AJIS : Academic Journal of Islamic Studies vol. 4, no. 1, 2019 IAIN Curup – Bengkulu | p-ISSN 2580-3174, e-ISSN 2580-3190 DOI: 10.29240/ajis.v4i1.846 العليا الدراسات في الاسالمية الدراسات املعلمي جعلم أساليب 1Nuril Mufidah, 2Nur Kholis Malik Ibrahim State Islamic University, Malang Tulungagung State Institute for Islamic Studies (IAIN Tulungagung) 1nurilmufidah86@uin-malang.ac.id 2nurkholis@iain-tulungagung.ac.id Abstract: This study describes and identifies the learning styles of teachers who are undergoing a postgraduate course in Islamic studies. Using the quantitative descriptive method, with 27 subjects in the research subject, there is a second semester of the academic year 20018/2019 postgraduate program at Raden Rahmat Islamic University Malang, Indonesia. Data collection techniques used in this study were observation, interview, and documentation. The interview used was designed with limited answers. The results showed that 100% of students use information technology (such as Google search engines) to do tasks. 63.6% of students preferred to use book references and 36.4% preferred to search the internet. The learning media that are the choice of students are 54.5% in the form of textbooks, 27, 3% videos, and 18.2% power points. 54, 5% of students read books every day, 27, 3% when doing assignments and 18.2% once a week. With interest in the high reference book; 90.9% of students chose to enjoy learning to use social media and e-learning, and only 9.1% did not like it. Keywords: Learning style, Graduate student, Teacher, Islamic education ملخص جصف هرا البدث وجددد أطالُب الخعلم للمعلمين الرًً ًخظعىن لبرهامج الدزاطاث باطخخدام ألاطلىب الىصفي الىمي، و عدد مجخمع . العلُا في جخصص التربُت ؤلاطالمُت في الظمظخير الثاوي في ولُت 20018/2019 ػالبا، للفصل الدزاس ي 27البدث Universitas Islam Raden)الدزاطاث العلُا في حامعت زادًً زخمت ؤلاطالمُت ماالهج Rahmad Malang)وواهذ جلىُاث حمع البُاهاث اإلاظخخدمت في هرا البدث . ، ئهدوهِظُا أظهسث . جم جصمُم اإلالابلت باطخخدام ئحاباث مددودة. باإلاالخظت، و اإلالابلت، والىزائم ٪ مً 63.6. ٪ مً الؼالب ٌظخخدمىن وطائل ؤلاعالم لللُام باإلاهام100الىخائج أن وطائل . ٪ ًفظلىن البدث في ؤلاهترهذ36.4الؼالب ًفظلىن اطخخدام مساحع الىخب و mailto:nurilmufidah86@uin-malang.ac.id mailto:fakhryaqil@gmail.com 72 | AJIS : Academic Journal of Islamic Studies, Vol. 4 No. 1, 2019 ٪ أػسػت 3 ، 27 ٪ في ػيل الىخب اإلادزطُت ، 54.5ؤلاعالم التي هي اخخُاز الؼالب هي 27 ٪ مً الؼالب ًلسؤون الىخب ول ًىم ، 5 ، 54. ٪ مً هلاغ اللىة18.2الفُدًى ، و مع الاهخمام بالىخاب اإلاسحعي . ٪ مسة واخدة في ألاطبىع18.2 ٪ عىد اللُام باإلاهام و 3، ٪ مً الؼالب الاطخمخاع بخعلم اطخخدام وطائل الخىاصل الاحخماعي 90.9العالي ؛ اخخاز .٪9.1والخعلم ؤلالىترووي ، ولم ٌعجبهم التربُت الدًيُت . اإلاعلمين. أطلىب الخعلم ؛ ػالب الدزاطاث العلُا: اليلماث اإلافخاخُت الاطالمُت مقدمة ودطخىز Pancasilaجم ػسح الخعلُم الىػني الري ٌعخمد على مبادء الخمظت ٌعمل الخعلُم . خٌى هظام الخعلُم الىػني2003 لعام 20 في اللاهىن زكم 1945 س ت ، وجؼٍى ص كدزتها الفىٍس س كدزاث وشخصُت وخظازة ألامت لخعٍص الىػني على جؼٍى مؼبعين بلُم ئوظاهُت مخلصت وودًت هلل ً ئمياهاث اإلاخعلمين لُصبدىا أشخاصا واخد؛ الرًً ٌعالجىن ألاخالق والصخصُت الىبُلت ؛ الرًً ًخمخعىن بصحت حُدة . ودزاًت وهفاءة وخالكت ومظخللت ؛ وهمىاػىين ، جيىن دًملساػُت ومظإولت ًمىً جدلُم هدف الخعلُم الىػني وهرلً جىلُد اإلاعلمين واإلاعلمين لديهم ًمىً الحصٌى على جدظين اإلاإهالث مً خالٌ خظىز . مإهالث ومهازاث وافُت ب والاحخماعاث ألاوادًمُت لخبادٌ الخبراث وآلازاء مع شمالئه اإلاعلمين أًظا ، . الخدٍز د مً الدزاطت على مظخىي الدزاطاث العلُا هى أًظا خُاز اإلاعلمين الرًً . مٍص خٌى هره هي هدُجت بدث. ًدزطىن بيؼاغ في فصٌى بسامج الدزاطاث العلُا مفهىم ئدازة مىازد اإلاعلم، مً بين أمىز أخسي ، ًمىً اللُام به مً خالٌ ئحساء ب لخدظين حىدة مىازد اإلاعلم مً خالٌ البرهامج والدزاطاث اإلاظخمسة ئلى جدٍز اث الخعلُم العالي .مظخٍى 1 Indonesia Educational Statistics In Brief 2015/2016 2 Samsuardi, Menajemen Pengembangan Sumber Daya Guru Pada Lembaga Pendidikan Madrasah. PIONIR: Journal of Education Vol 5, No 1 (2016). http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/172 http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/issue/view/28 http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/172 Nuril, Nur Kholis, Asalib Ta’allum…| 73 ًمىً . هما أن اهخمام اإلاعلم بمىاصلت دزاطاجه ئلى مظخىي اإلااحظخير مسجفع ادة في ول مسة ًخم فحها مالخظت ذلً مً خالٌ عدد اإلاسجلين الرًً ٌظخمسون في الٍص بسهامج اإلااحظخير في الدزاطاث ؤلاطالمُت ًفخذ حسجُلين ول عام ؛ وهي . فخذ الدسجُل بت لرلً في طىت واخدة ، . ػالًبا30ًخيىن الفصل اإلاخىطؽ مً . فصٌى وختى غٍس حظدىد هره البُاهاث ئلى الؼالب الرًً . مدزًطا مسجلين هؼالب60وان هىان خىالي هجحىا في اخخُاز اللبٌى في بسهامج الدزاطاث العلُا في حامعت زادًً زخمذ ؤلاطالمُت اإلادازض واإلادازض في / الؼالب هم خلفُت همدزطين في اإلادازض . ماالهج ، ئهدوهِظُا .اإلادازض الداخلُت ؤلاطالمُت ع بيؼاغ جىفس فسصت لهم ال جصاٌ مهىت اإلاعلم مً خالٌ الاطخمساز في الخدَز ًسافم بعع التزاماث اإلاعلم باإلطافت ئلى . للدزاطت مسة أخسي في الحسم الجامعي (RPP)جلدًم اإلاىاد في الفصل، العدًد مً اإلاهام ألاخسي مثل ئعداد الخخؼُؽ ً ع وخصائص الؼالب وئحساء الخماٍز واإلاىاهج ووطائل ؤلاعالم وفًلا إلاادة الخدَز مً هخائج هرا الخلُُم، ًمىً . وئزساء الؼالب وجلُُمهم إلاعسفت هخائج الخعلم في الفصل س الفهم، وهرلً مخابعخه مع الترهيز على اإلاىطىع، أو اإلاىاد التي جدخاج ئلى جؼٍى هرا الاوؼغاٌ . العالحاث للؼالب الرًً لم ًىملىا بعد أو لم ًخللىا هخائج الخعلم أكل اث مخفاوجت مً الخعلُد هرا ًإزس على أطلىب . اإلاعلم ًددر ول ًىم مع مظخٍى . الخعلم في مخابعت عملُت اإلاداطسة ع الفعاٌ همعلم ًخؼلب مجهم اخخُاز وجددًد ئن الاطخمساز في الخعلم بالخدَز أطلىب الخعلم الصحُذ بدُث حعمل مداطساتهم بؼيل حُد ئلى حاهب واحباتهم ألن الحماض لخعلم هإالء اإلاعلمين هى خبر حُد لعالم . أداء مدزس ي اإلادازض حًُدا أًًظا باإلطافت ئلى جىفير جأزير هفس ي للؼالب للمؼازهت في الخعلم مدي الحُاة ، . الخعلُم ت ، وخاصت اإلاعلمين طُيىن لها جأزير ئًجابي على جلدم ادة اإلاىازد البؼٍس وهرلً ٍش ت في ئهدوهِظُا في الخلدم. ألامت بلغ 2017في عام (BPS, 2018) حظخمس الخىمُت البؼٍس ت في ئهدوهِظُا في اإلاائت 0.63شاد هرا السكم بيظبت . 70.81مإػس الخىمُت البؼٍس لديهم طبع طىىاث مً 2017ألاػفاٌ الرًً هم في طً عام . 2016ملازهت بعام طىت 0.13، كبل (الدبلىمت ألاولى) طىت مً الخعلُم 12.85ألامل في الاطخمخاع بـ 74 | AJIS : Academic Journal of Islamic Studies, Vol. 4 No. 1, 2019 وفي الىكذ هفظه ، ًبلغ . 2016. 2017ملازهت بأولئً الرًً في هفع العمس في عام ، أي أػٌى بـ (الفصل الخاطع) عاًما 8.10 عاًما أو أهثر 25مخىطؽ أعماز اإلالُمين س . عاًما مً العام الظابم0.15 وهى بسهامج ًصىف حىدة - PISA 2015وفًلا لخلٍس PISA)في الظيخين الظابلخين . 62جدخل ئهدوهِظُا اإلاسجبت - دولت 72هظام الخعلُم في الحسهت لخدظين .71، اخخلذ ئهدوهِظُا اإلاسجبت الثاهُت مً أدهاه أو في اإلاسجبت (2013 ت ، خاصت في مجاٌ الخعلُم في هره الحالت هى اإلاعلم ًدخاج ئلى هىعُت اإلاىازد البؼٍس ألن الجهىد اإلابرولت لخدظين اإلاإهالث والجىدة . الحصٌى على الاهخمام والخلدًس ادة في ألامل للؼعب ؤلاهدوهِس ي ، مع جىفير الثلت في عالم الخعلُم هما هى جىفس ٍش مىضح في البُاهاث أعاله ، هىان جدظً وجدظين في جصيُف ئهدوهِظُا على اإلاظخىي . الدولي همعلم ، اإلاعلم هى العىصس ألاهثر أهمُت ئوؼاء عملُاث وهخائج حعلُمُت حُدة لرلً هجاح . لخدلُم ألاهداف اإلاإطظُت اإلادازض التي جسجبؽ ازجباػا وزُلا بالؼالب ا وزًُلا بىفاءة اإلاعلم ً . جدظين الجىدة ًسجبؽ الخعلُم ازجباػ النحائج واملناقشة جعليم الدراسات الاسالمية في الدراسات العليا ع في اإلادازض باإلطافت ئلى ئهماٌ الىاحباث طُم الىكذ بظبب مهام الخدَز في هره الحالت، ئلى حاهب الخىظُم الراحي . اليلُت ًجعل هرا البدث مثيرا لالهخمام ال . والخدىم في الىكذ اإلاىاطب، مً الظسوزي أًًظا اخخُاز أطلىب حعلُمي فعاٌ ظاث مثل ًدصل اإلاعلمىن الرًً ًدزطىن في بسهامج الدزاطاث العلُا على حعٍى ع لرلً ًلدم الباخث أطئلت بمظاعدة اطخبُان مع ئحاباث مددودة . ئحاشة الخدَز . للحصٌى على البُاهاث الالشمت في أٌو وهلت ًلدم خؼؼت الدزاطُت للؼالب ٌعنى في الللاء ألاٌو و ًفخذ باب جىحه خؼت الخعلم ئهجاش الخخسج الري ًسهص على اإلاادة . اإلاىاكؼت بين اإلاعلم و الؼالب 3 Youthcorpsindonesia 2015 4 Bafadal, Ibrahim. Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar Dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi, Jakarta: Bumi Aksara, 2003 Nuril, Nur Kholis, Asalib Ta’allum…| 75 و الدزاطت التي جخم دزاطتها؛ والىفاءاث اإلاظتهدفت في ول الخعلم؛ واإلاساحع اإلاىاطبت لت الخعلم أًظا الىكذ اإلاخاح لخدلُم اللدزة و الهدف؛ عملُت ألهداف الخعلم؛ و ػٍس الخعلُم و الخعلم عىد الؼالب جخجلى في الخىصُف الىظُفي؛ اإلاعاًير واإلاإػساث . وجصيُف ألاوشان؛ وكائمت مسحعُت حظخخدم عملُت اإلاداطسة هماذج اإلاداطساث والعسوض أو جلدًم اإلالالت همؽ الخعلم اإلالصىد هىا هى مُل الؼالب ئلى اخخُاز اإلاساحع أو . واإلاهام الجماعُت باإلطافت ئلى ذلً ، ًددد أًًظا مُل الؼالب الطخخدام . مىاد اللساءة إلهماٌ مهامهم يهدف هرا ئلى الحصٌى على بُاهاث خٌى كدزاث الؼالب . جىىىلىحُا اإلاعلىماث وهثافتهم في اطخخدام مدسواث البدث عً اإلاعلىماث للملاالث والىخب وألاوزاق .والىاحباث الدزاطُت وبعد الخىصل ئلى اجفاق باإلاىاد أي اإلاىطىعاث التي طِخم بدثها ومىاكؼتها في اإلاىطىعاث اإلاعسوطت هي . الفصل ، كظم الؼالب اإلاجمىعاث وفًلا للمىطىع اإلاخخاز . مىطىًعا، وامخدان مىخصف الفصل الدزاس ي، وامخدان الفصل الدزاس ي الجهائي14 باليظبت للمهام اإلاىفرة في مجمىعاث وهرلً اإلاىاكؼاث في الفصل الدزاس ي أًًظا بىاًء على مجمىعاث جم الاجفاق علحها حظهُل الخيظُم وجلدًم اإلاعلىماث بين ً والؼالب؛ باإلطافت ئلى ذلً أًظا بين الؼالب، فُخم حؼىُل مجمىعت اإلاداطٍس ٌعد اطخخدام هره اإلاجمىعت السكمُت /https://web.whatsapp.comالىاحظاب مىً ئحساء اإلاىاكؼت وؤلازساء باإلطافت ئلى ذلً ، . مفًُدا للغاًت في عملُت الخعلم، ٍو ًصبذ . ًخم جدمُل اإلاىاد الىزكُت وهلاغ الؼاكت أًًظا في هره اإلاجمىعت السكمُت جدعم الحيىمت بؼدة الابخيازاث الخعلُمُت . الخعلم أهثر مسوهت واهفخاًخا ػىاٌ الىكذ .التي حظخخدم جىىىلىحُا اإلاعلىماث اإلابِىت على الصفدت ػالب الدزاطاث العلُا هم معلمى اإلادازض واإلاعاهد ؤلاطالمُت ومدًسو ولىجهم واهىا ال ًصالىن مخدمظين للدزاطت مسة أخسي في . اإلادازض وزؤطاء اإلاإطظاث ئن وحىد حغُيراث في همؽ الحُاة وئدزاج الخىىىلىحُا في الحُاة، بما في ذلً . الجامعت 5 Kemenristekdikti, “Sistem Pembelajaran Daring Indonesia (SPADA Indonesia),” 2018 76 | AJIS : Academic Journal of Islamic Studies, Vol. 4 No. 1, 2019 لرلً ًجب . الخعلم في الفصل الدزاس ي ، ًصبذ أخُاًها علبت أمام الؼالب ألاهبر طًىا في ئعؼاء الؼبىت ً باإلطافت ئلى ذلً، هىان خاحت . أن جيىن هره اإلاهمت أهثر جفصُال ب على هخابت ألاوزاق العلمُت مثل اإلالاالث الجُدة باإلطافت ئلى . أًًظا ئلى الخدٍز ً ب على جلدًم اإلاىاد باطخخدام بىز بٍى . الفعالت والخىاصلُت (power point)الخدٍز ًىفس هرا ججسبت حدًدة مفُدة للغاًت للؼالب عىد العىدة ئلى اإلادازض واإلاإطظاث، . باإلطافت ئلى مادة مداطسة جلدم ظاهسة حدًدة في عالم الخعلُم ؤلاطالمي عىد مىاكؼت اإلاادة في الفصل، هىان العدًد مً أهىاع الظىاهس اإلاخخلفت في هره الظاهسة هي في ػيل أػُاء ئًجابُت ومؼاول . اإلادازض واإلاعاهد ؤلاطالمُت هظًسا ألن الىثير مً . الخعلُم ؤلاطالمي التي ًىاحهها ول مً الؼالب واإلادزطين والبِئت الخعلم مً الىاكع الري ًددر في البِئت اإلادُؼت، عادة ما جصبذ اإلاىاكؼت مياًها ع أو للمؼازهت وئًجاد الحلٌى الخؼبُلُت التي ًمىً للؼالب اطخخدامها في الخدَز . ئدازة اإلاإطظاث وألاشخاص د مً الظىاهس ومؼاول الخعلُم غسض جددر الىلاغ في الفصل عً اإلاٍص ت ًدصل على اهخمام . الصخصُت للخالمُر خُث ًدزض الؼالب أخُاها ئجلان هظٍس ا. أكل ا ولِع هظسًٍ ًُ ت لحل اإلاؼىالث التي جىاحهها عمل . ذلً ألن الؼالب ٌعؼىن أولٍى اث الىزكت اإلالدمت في مهمت العسض الخلدًمي . ًمىً زؤٍت هره العادة مً مدخٍى ت صغيرة ولىً في . هللذ أهثر مً ألاوزاق على الاهترهذ. جدخىي الىزكت على هظٍس وباإلاثل ، فان . مسخلت جلدًم آلازاء؛ زم ػالب الدزاطاث العلُا ٌعؼىنها بؼيل ملمىض آلازاء التي ػسخها الجمهىز عادة ما جيىن في ػيل اكتراخاث جؼبُلُت ًمىً جؼبُلها . مباػسة في اإلادزطت ً عالُا ً با ًخىافم هرا اإلاىكف مع خلفُت الؼالب الرًً جللىا جدٍز ع ومىاحهت الؼالب هظًسا ألن اإلادخالث جخخلف وفًلا ألصل اإلادازض . في الخدَز ع ، فان الحلٌى التي جم الحصٌى علحها واإلاعاهد ؤلاطالمُت خُث ًلىمىن بالخدَز ت. مخىىعت ومخىىعت ئطافت ئلى ذلً ، . هرا حُد حًدا ألهه ال ًخددر فلؽ عً الىظٍس اث في ػيل مؼبىع وعبر ًجب ئعؼاء وخدة أو مادة جدخىي على ملخص للىظٍس ص أطاض جفىير الؼالب فُما ًخعلم بمُل الؼالب الرًً ًفظلىن كساءة . ؤلاهترهذ لخعٍص Nuril, Nur Kholis, Asalib Ta’allum…| 77 اإلاىازد الخعلُمُت اإلاؼبىعت ، ًفظل أن جيىن اإلاىاد اإلاؼبىعت للمداطساث فعالت . وجصل ئلى الهدف في الىزكت ولىً ًمىجهم هلل أػُاء ً في بعع الحاالث، ًىخب الؼالب كلُال جىضح هره الحلُلت أن الؼالب ًخمخعىن . هثيرة أزىاء العسض الخلدًمي أمام الفصل ا بؼيل مباػس ًُ ولىً مً هاخُت أخسي ًظهس طعف الؼالب . بميزة جلدًم اإلاىاد ػفه مً أحل الحصٌى على أكص ى كدز مً الىخائج ، ًجب أن ًيىن . في الىخابت العلمُت مً خالٌ مهازاتهم في هخابت ألافياز في ً ً على الخعبير عً أفيازهم ػفهُا الؼالب كادٍز ب الىخابت العلمُت وجىححهها هدى العاداث. ػيل هخابت أٌو ما ًمىً . ًمىً جدٍز ً اللُام به هى ئعؼاء مهمت هخابت وزكت مع ػبىت مىخدة جم جددًدها للمداطٍس والاجفاق علحها في بداًت اإلاداطسة أساليب جعلم املعلمي الدراسات الاسالمية في الدراسات العليا ت والظمعُت (أهىاع)هىان زالر ػسق في أطالُب الخعلم وهي البصٍس .لها أزس هبير على أطالُب الخعلم اإلاسئُت في الخدصُل العلمي هره ألاهىاع.والحسهُت أظهسث هخائج . أًظا هىان جأزير هبير ألطالُب الخعلم الظمعي على الخدصُل الدزاس ي ا في أطالُب الخعلم اإلاسئُت والظمعُت والحسهُت في ًُ اخخباز الخصمُم ئطهاًما وظب اإلاظاهمت اليظبُت ليل ػالب في الخدصُل . ٪34.8جدلُم حعلم الؼالب بيظبت ٪ ، 24.2 ٪ ، أطلىب الخعلم الظمعي 26.4أطلىب الخعلم البصسي : الدزاس ي ، وهي في هره الحالت ، ًيىن أطلىب الخعلم اإلاسئي هى . ٪26.2وأطلىب الخعلم الحس ي . الظائد بين الؼالب مُل ػالب الدزاطاث العلُا الخخُاز مصادز اللساءة ومصادز الخعلم في ػيل هخب أو مىاد مؼبىعت جىضح أنهم ًفظلىن أطلىب الخعلم اإلاسئي هرا ًمىً 6 Deporter & Hernacki, 2000. Quantum Learning. Edisi Revisi. Kaifa, Bandung 7 Bire, Arylien Ludji. Uda Geradus, Josua Bire. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran Vol 44, No 2 DOI 10.21831/jk.v44i2.5307. https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/5307DePorter, B. & Hernacki, M. 2000. Quantum Learning. Edisi Revisi. Bandung: Kaifa https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/issue/view/873 http://dx.doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307 https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/5307 78 | AJIS : Academic Journal of Islamic Studies, Vol. 4 No. 1, 2019 ا WhatsAppًمىً أن ًيىن وحىد مجمىعت . اطخخدامه لخلدًم مداطسة اإلاىاد بصٍس الاطخفادة مً جلىُت . عبر ؤلاهترهذ وطُلت لخلدًم مىاد جلخُصُت كصيرة وكصيرة . اإلاعلىماث ٌظخخدم عاداث الؼالب الرًً اعخادوا على كساءة هرا الخؼبُم ول ًىم .وهره العادة حظخغسق الىثير مً الىكذ على معظم الؼالب ٪ مً الؼالب أي اإلاعلمي الدزاطاث الاطالمُت في الدزاطاث 100ٌظخخدم هرا ًدعم . لللُام باإلاهام (googleمثل مدسواث البدث على )العلُا جلىُت اإلاعلىماث وىهه مدسن بدث ػائع الاطخخدام للغاًت على هؼاق واطع لـ Googleهخائج بدث A. Chris ، " هرا الاججاه طببه . 2018، " مدسواث بدث في العالم10أفظل الاخخماٌ ألاٌو هى أن الؼالب لِع لديهم خبرة ومهازاث في هخابت ألاوزاق . اخخماالن ع في . العلمُت الاخخماٌ الثاوي، طعف الؼالب في جىظُم أهفظهم إلدازة وكذ الخدَز . اإلادازض أو اإلاعاهد مع الالتزام باهماٌ مهامهم في الجامعت هره الحالت حعني ًمُل . ٪ مً الؼالب ًفظلىن اطخخدام مساحع الىخب63.6 ًخأزس هرا بخلفُت وعمس الؼالب الرًً اعخادوا . معظمهم ئلى أطلىب الخعلم البصسي واهذ الىخب اإلاؼبىعت اإلاصدز السئِس ي للخعلم مىر شمً . على اطخخدام الىخب . أما باليظبت إلاصادز الخعلم عبر ؤلاهترهذ، فلد بدأ اطخخدامها مإخًسا فلؽ. سحُم مىخجاث . باإلطافت ئلى أن كدزة وفهم جىىىلىحُا اإلاعلىماث هي أًظا مددودة للغاًت و whatsappجىىىلىحُا اإلاعلىماث التي ٌؼُع اطخخدامها مً كبل الؼالب وهي google search . واهذ وطائؽ الخعلم التي . ٪ ًفظلىن البدث في ؤلاهترهذ36.4و . ٪ في ػيل هخب مدزطُت54.5اخخازها الؼالب بِىما اهخمام الؼالب بمصادز الخعلم اللائمت على الخىىىلىحُا صغير حًدا هس في البُاهاث الظابلت ، فان الخبرة اإلاددودة للؼالب في اطخخدام الىطائؽ ُ هما ذ ٪ مً هلاغ 18.2٪ مً ملاػع الفُدًى و 3. عبر ؤلاهترهذ ال جصاٌ كلُل و بظُؽ اهخى ، . الؼاكت ًىؼف اإلاعسفي أن الخغُيراث في طلىن الؼالب جخأزس بؼسق 2011هاٍز ًظهس الخعلم مً وحهت هظس ؤلادزاهُت .الخعلم والخفىير الداخلي في عملُت الخعلم لت هعملُت ئدخاٌ ، وئدازة الراهسة كصيرة اإلادي ، ومخسحاث جيخج عً عملُت ػٍى 8 Haryanto, S. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Posdakarya Nuril, Nur Kholis, Asalib Ta’allum…| 79 جي .ألاحل لرلً، ما ًجب مساعاجه في مبدأ ؤلادزان اإلاعسفي هى الدظلُم الخدٍز واإلاىحه للمىاد ، وجىىع اإلاىاد اإلالدمت مع وطائل ؤلاعالم اإلاخخلفت ، وكُاض هخائج ب الؼالب في مجاٌ اطخخدام جىىىلىحُا اإلاعلىماث .الخعلم لرلً ًجب جدٍز ادة معسفتهم والظماح لهم بالحصٌى على . همصدز للخعلم وؤلاعالم هرا مفُد لٍص باإلطافت ئلى أهه ًمىجهم هلل هره الخجسبت الجدًدة ئلى اإلادازض . أخدر اإلاىاد ادة في حىدة الخعلُم والخعلم عً واإلاإطظاث التي ًخدمىن فحها بدُث جيىن هىان ٍش . ؤلاطالم في خين أن الاهخمام باللساءة لدي ػالب الدزاطاث العلُا الرًً ٌعملىن مىً مالخظت ذلً مً البُاهاث التي جم الحصٌى علحها على . همدزطين حُد حًدا ٍو ٪ عىد اللُام 3 ، 27 ٪ مً الؼالب ًلسؤون الىخب ول ًىم ، 5 ، 54الىدى الخالي؛ مع الاهخمام بالىخاب اإلاسحعي العالي ؛ اخخاز . ٪ مسة واخدة في ألاطبىع18.2باإلاهام و ٪ مً الؼالب الاطخمخاع بخعلم اطخخدام وطائل الخىاصل الاحخماعي والخعلم 90.9 هرا الاهخمام الىبير باللساءة طىف ًيىن واطع . ٪9.1ؤلالىترووي ، ولم ٌعجبهم ألن هره اإلاىاد حظخمس . الاهدؼاز ئذا اطخخدمىا اإلالاالث والىخب اإلايؼىزة على ؤلاهترهذ ادة والجدًدة في ول مسة وبالخالي فان خخمُت اإلاداطساث التي حظخخدم . في الٍص جىلظم فئت عملُت الخعلم اإلاظدىدة ئلى . ؤلاهترهذ لِظذ كابلت للخفاوض بعد آلان الخعلم اإلاظخلل هى عملُت . الخعلم اإلاظخلل والخعلُم اإلاىحه: ألادب السكمي ئلى كظمين الخعلم اإلاىحه هى عملُت حعلم في . حعلم ًمىً أن ًبدأها الؼالب في فترة شمىُت معُىت لىحه ودزوض عبر ؤلاهترهذ جم جىفيرها ً الخعلُم السكمي .ػيل بسامج حعلُمُت وحها لِع مجسد بدًل عً اإلاداطساث الخللُدًت في مجاٌ ؤلالىتروهُاث، ولىىه ًمثل .عاداث وحؼىُل اطخلالٌ الخعلم للؼالب 9 Siemen, G. (2005). Connectivisme: A learning theory for digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2 10 Kemenristekdikti. (2016). Panduan Penjamin Mutu Proses Pembelajaran Daring (PDITT). Jakarta 11 Kemenristekdikti. (2016). Panduan Penjamin Mutu Proses Pembelajaran Daring (PDITT). Jakarta 80 | AJIS : Academic Journal of Islamic Studies, Vol. 4 No. 1, 2019 خأزس هرا اإلاُل بعدة أمىز، مثل الخلفُت مٌُى الؼالب للخعلم مخىىع ٍو لت التي ًبدث بها شخص ما عً اإلاعلىماث، . الخعلُمُت والعاداث والاوؼغاٌ ئن الؼٍس فهمها، زم ٌعالجها ئلى طلىن في خُاجه حظمى أطلىب ليل شخص . هىع الخعلم/ ٍو أهماغ حعلم / أهماغ وأهماغ حعلُمُت مخخلفت، ولىً كد ًيىن هىان أًًظا أهماغ في الىاكع ، ًإزس أطلىب الخعلم وهمؼه في جددًد الىخائج التي جم الحصٌى . ممازلت في واكع الحُاة الُىمُت، هىان أشخاص ًدظلمىن معلىماث حدًدة بظهىلت مً . علحها خالٌ الاطخماع مباػسة مً اإلاصدز ، وهىان ما ًىفي بالىخابت والىخب اإلادزطُت، . ولىً ًىحد أًًظا أشخاص لديهم أطلىب حعلُمي في اإلامازطت أو ئظهاز أوؼؼتهم هىان أًًظا أشخاص ًدبىن الخعلم وفهم اإلاعلىماث بظسعت مً خالٌ الاطخماع أو ًمىً . أهىاع مخخلفت مً الخعلم في البؼس/ هرا ًدٌ على وحىد أهماغ . اإلاؼاهدة لت التي ًمخص بها . أهماغ الخعلم ئلى زالزت/ جلظُم أهماغ ٌعخمد ذلً على الؼٍس عسطها، وعلى اإلاظخىي العالمي أو هُف ًخعلم عالجها َو شخص ما اإلاعلىماث َو .الصخص الخاثمة جمذ عملُت حعلُم والخعلم في كظم الدزاطاث الاطالمُت بالدزاطاث العلُا فهره اإلاساخل . حامعت زادًً زخمت ؤلاطالمُت ماالهج، ئهدوهِظُا بدظلظل زالر مساخل جبدأ بالخخؼُؽ مً كبل اإلاعلم أو اإلاداطس زم أخظسه أمام الفصل ختى ًفخذ هره اللظُت اطخلباال الى خاحاتهم اإلاهىُت همعلمي . اإلاىاكؼت و الخداخالث مع الؼالب و بعد مىافلت الخخؼُؽ، حسث . الدزاطاث الاطالمُت في اإلادازض و اإلاعاهد ؤلاطالمُت مىطىًعا، زم امخدان هصف 14عملُت حعلُم والخعلم باإلاىاكؼت و العسض مً . الظىت، وامخدان الفصل الدزاس ي الجهائي و أما بيظبت الى أطالُب حعلم لدي ػلبت كظم الدزاطاث الاطالمُت بالدزاطاث العلُا حامعت زادًً زخمت ؤلاطالمُت ماالهج، ئهدوهِظُا؛ ٌعخمد عدد هثير زغم ذلً، ًبدث الؼالب ماداث . مً الؼالب الى الىخب اإلاؼبعت لللساءة و الخعلُم 12 Ula, S.S. 2013. Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta: Ar Ruzz Media Nuril, Nur Kholis, Asalib Ta’allum…| 81 هره الحالت بظبب طسعت الىلل و . اإلاىاكؼت، و الىاحباث للعسض مً الؼبىت الدولُت .البدث باإلاىطىعاث الجدًدة Bibliography A Chris, “Top 10 search engines in the world,” 2018 Bafadal, Ibrahim. Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar Dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi, Jakarta: Bumi Aksara, 2003 Bire, Arylien Ludji. Uda Geradus, Josua Bire. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran Vol 44, No 2 DOI 10.21831/jk.v44i2.5307. https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/5307DePorter, B. & Hernacki, M. 2000. Quantum Learning. Edisi Revisi. Bandung: Kaifa. Deporter & Hernacki, 2000. Quantum Learning. Edisi Revisi. Kaifa, Bandung. Haryanto, S. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Posdakarya. https://www.bps.go.id/pressrelease/2018/04/16/1535/indeks- pembangunan-manusia--ipm--indonesia-pada-tahun-2017-mencapai- 70-81--kualitas-kesehatan--pendidikan--dan-pemenuhan-kebutuhan- hidup-masyarakat-indonesia-mengalami-peningkatan.html. https://www.youthcorpsindonesia.org/l/peringkat-pendidikan-indonesia-di- dunia/. Indonesia Educational Statistics In Brief 2015/2016. http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_AA46E7FA- 90A3-46D9-BDE6-CA6111248E94_.pdf Kemenristekdikti, “Sistem Pembelajaran Daring Indonesia (SPADA Indonesia),” 2018 Kemenristekdikti. (2016). Panduan Penjamin Mutu Proses Pembelajaran Daring (PDITT). Jakarta. Samsuardi, Menajemen Pengembangan Sumber Daya Guru Pada Lembaga Pendidikan Madrasah. PIONIR: Journal of Education Vol 5, No 1 (2016). http://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/172 Siemen, G. (2005). Connectivisme: A learning theory for digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2. Ula, S.S. 2013. Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/issue/view/873 http://dx.doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307 https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/5307 https://www.bps.go.id/pressrelease/2018/04/16/1535/indeks-pembangunan-manusia--ipm--indonesia-pada-tahun-2017-mencapai-70-81--kualitas-kesehatan--pendidikan--dan-pemenuhan-kebutuhan-hidup-masyarakat-indonesia-mengalami-peningkatan.html https://www.bps.go.id/pressrelease/2018/04/16/1535/indeks-pembangunan-manusia--ipm--indonesia-pada-tahun-2017-mencapai-70-81--kualitas-kesehatan--pendidikan--dan-pemenuhan-kebutuhan-hidup-masyarakat-indonesia-mengalami-peningkatan.html https://www.bps.go.id/pressrelease/2018/04/16/1535/indeks-pembangunan-manusia--ipm--indonesia-pada-tahun-2017-mencapai-70-81--kualitas-kesehatan--pendidikan--dan-pemenuhan-kebutuhan-hidup-masyarakat-indonesia-mengalami-peningkatan.html https://www.bps.go.id/pressrelease/2018/04/16/1535/indeks-pembangunan-manusia--ipm--indonesia-pada-tahun-2017-mencapai-70-81--kualitas-kesehatan--pendidikan--dan-pemenuhan-kebutuhan-hidup-masyarakat-indonesia-mengalami-peningkatan.html https://www.youthcorpsindonesia.org/l/peringkat-pendidikan-indonesia-di-dunia/ https://www.youthcorpsindonesia.org/l/peringkat-pendidikan-indonesia-di-dunia/ http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_AA46E7FA-90A3-46D9-BDE6-CA6111248E94_.pdf http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_AA46E7FA-90A3-46D9-BDE6-CA6111248E94_.pdf http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/issue/view/28 http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/issue/view/28 http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/issue/view/28 http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/172 http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/172 82 | AJIS : Academic Journal of Islamic Studies, Vol. 4 No. 1, 2019 This page is intentionally left blank