٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٠ اثر عامل السكن ومساحة المسكن على المستوى الدراسي للتلمیذ ومقارنتھ بعامل استقاللیة المدرسة ٠٧٨١٣٣٣٢٩١٣م.م. غیاث حمزة علي / التربیة في محافظھ كربالء المقدسةمدیریة eng_ghayath@yahoo.com الخالصة الھ��دف م��ن ھ��ذه الدراس��ة ھ��و تس��لیط الض��وء عل��ى اث��ر عام��ل الس��كن ومس��احة المس��كن والعالق��ة بین��ھ وب��ین االداء الدراس��ي للتلمی��ذ ھو استقاللیة المدرسة على االداء الدراس�ي لتالمی�ذ المرحل�ة االبتدائی�ة . لتحقی�ق ذل�ك ت�م اخ�ذ ومقارنة اثر ذلك العامل مع عامل اخر لتالمیذ الصف السادس االبتدائي من المدارس الواقعة ضمن الرقع�ة الجغرافی�ة لمحافظ�ة ك�ربالء المقدس�ة ٧٢عینة عشوائیة حجمھا تلمی�ذ م�ن مدرس�ة ذات دوام ثالث�ي وم�ن ٢٥رس�ة ذات دوام ثن�ائي وتلمی�ذ م�ن مد ٣٢تلمیذ م�ن مدرس�ة ذات دوام اح�ادي و ١٥بواقع ض�من االس�رة ف�ي المس�كن وتقس�یم المس�احة االرض�یة للف�رد الواح�د المعلومات الواردة في البطاق�ة المدرس�یة لك�ل تلمی�ذ ت�م حس�اب فئات اعتمادا على ذلك، كما تم تس�جیل المع�دل الع�ام لالمتحان�ات النھائی�ة (البكالوری�ا) لك�ل تلمی�ذ . ت�م تحلی�ل البیان�ات ٦التالمیذ الى وتحلی�ل التب�این التي تم جمعھا باستخدام االحصاء الوصفي واالستداللي بواس�طة حس�اب االوس�اط الحس�ابیة واالنحراف�ات المعیاری�ة ) لمعدالت التالمی�ذ . توص�لت الدراس�ة ال�ى وج�ود فروق�ات ذات دالل�ة احص�ائیة ب�ین مع�دالت التالمی�ذ تع�زى ANOVAاالحادي ( مساحة المسكن ، وعدم وجود فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمیذ تعزى الستقاللیة المدرسة . لمتغیر ن ، االسكان االقتصادي ، بناء المساكن ، مساحة المسكن ، االداء الدراسي ، استقاللیة المدرسة الكلمات المفتاحیة : سوق االسكا . THE IMPACT OF HOUSING AND LIVING SPACE ON SCHOOL LEVEL OF THE PUPIL AND COMPARED TO A FACTOR OF INDEPENDENT SCHOOL Ghayath Hamza Ali/ Assistant Lecturer Directorate general of education in karbala province 1. Abstract This study is about the impact of housing factor and house area on school performance of the pupil and compared the impact of this factor with another factor is the independence of the school on the school performance of primary school pupils . To achieve this was taking a random sample of 72 sixth graders from primary schools located within the geographical area of the governorate of Karbala by 15 pupils from a school single -time and 32 pupils from a school dual-time and 25 pupils from a school three-time. from the information contained in school records per pupil, floor space per person within the household in the dwelling was calculated then the students divided into six categories depending on it, The overall average was recorded for the final exams (BAC) per pupil. Data collected were analyzed using descriptive and inferential statistics by calculate the weighted mean, standard deviation and ANOVA to the pupils rates . The study found that there are significant differences between the Pupils rates due to the variable of house area, and the lack of statistically significant differences between the rates of Pupils due to the independence of the school. Keyword: Housing market, Affordable housing, Housing construction, Housing space, School performance, School independence . ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣١ المقدمة عام�ل الس�كن السكن لدیھ القدرة على التأثیر على المخرجات التعلیمیة للسكان والمجتمعات والفھم االفضل لت�اثیر على المخرجات التعلیمیة یساعد على وضع السیاسات االسكانیة المناسبة لتحسین نوعیة حیاة الس�كان بش�كل ع�ام التعلیمي ربما یقدم الفرص للمؤسسات االسكانیة والتعلیمی�ة ، اضافة الى ان تدارس الصلة بین االسكان و المنجز ك .للتعاون فیما بینھا للوصول الى الھدف المشتر ھناك العدید من المسارات التي یؤثر السكن من خاللھا على المخرجات التعلیمیة عل�ى وج�ھ الخص�وص فت�نقالت السكن العالیة وظروفھ السیئة مثل االكتظاظ وانع�دام الخصوص�یة تقت�رن م�ع عج�ز كبی�ر ف�ي التحص�یل العلم�ي . ال الن��وعین م��ن التالمی��ذ المتنقل��ین وغی��ر ت��نقالت الس��كن ھ��و عام��ل مھ��م الن��ھ ی��ؤثر عل��ى المخرج��ات التعلیمی��ة لك�� المتنقلین فقد وجد ان ھناك صلة مباشرة بین استقرار السكن م�ع االداء الدراس�ي فت�نقالت الس�كن العالی�ة غالب�ا م�ا تك��ون مص��حوبة م��ع عالم��ات متدنی��ة و ارتف��اع مع��دالت الرس��وب و م��ع ارتف��اع مع��دالت التس��رب م��ن الم��دارس ال����ة ملكی����ة المس����كن لھ����ا اث����ار ولك����ن ص����غیرة عل����ى المخرج����ات التعلیمی����ة الثانوی����ة كم����ا ان الج����وار وح )Scanlon,2001.( من العوام�ل المھم�ة االخ�رى الت�ي ت�ؤثر بش�كل كبی�ر عل�ى المخرج�ات التعلیمی�ة ھ�و االكتظ�اظ ال�ذي یع�رف بان�ھ یم لالطف�ال فق�د المسكن مع اكثر من شخص واحد في الغرفة الواحدة . فاالكتظاظ لھ ت�أثیر ض�ار عل�ى نت�ائج التعل� وجد ان االطفال الذین یعیشون في مساكن مزدحمة یكونون اقل احتم�اال التم�ام الدراس�ة الثانوی�ة بش�كل ملح�وظ ، ). فاالطف�ال ال�ذین Braconi,2001% مقارنة مع اق�رانھم (٧% الحتمال التخرج والبنات اقل ب ١١االوالد اقل ث�ور عل�ى ام�اكن دراس�ة مناس�بة التم�ام واجب�اتھم الیومی�ة یعیشون في مساكن مزدحمة قد یج�دون ص�عوبة ف�ي الع ) .Evans,2001ویرجح ان یعانون من مشاكل نفسیة وصحیة تضر باداءھم المدرسي ( خصائص االسكان وانماط االشغال في العراق االق�ل نوع الوحدات السكنیة السائدة في العراق ھي المساكن التقلیدیة التي تكون موصولة على جان�ب واح�د عل�ى % م��ن ٦٥وق�د بین��ت الدراس��ة ان ح��والي ٢٠٠٦حس�ب الدراس��ة الت��ي قام��ت بھ�ا وزارة االس��كان واالعم��ار س��نة الوحدات السكنیة في العراق ھي من ھذا النوع . ھذه المساكن تختلف في احجامھا الى حد كبیر حیث ان مساحتھا یوضح )١الجدول رقم (. ٢م١٤٤لي حوالي ویبلغ متوسط مساحة المنزل االجما ٢م١٠٠٠إلى ٢م٣٠تتراوح بین & Republic of Iraq Ministry of Constructionاھم خصائص االسكان وانماط االشغال ف�ي الع�راق ( Housing,2006(. )١جدول رقم( خصائص االسكان وانماط االشغال في العراق متوسط مساحة قطعة االرض )٢(م متوسط مساحة الوحدة السكنیة )٢(م متوسط عدد الغرف متوسط حجم االسرة % من االسر المكتظة معدل عدد االسر في الوحدة السكنیة معدل عدد االفراد في الوحدة السكنیة متوسط المساحة االرضیة للفرد ٢٥.٧ ٦.٧ ١.٢ ٥.٣ ٦ ٤.٢ ١٤٣.٩ ٢٢٦.٦ وح�دات س�كنیة مكتظ�ة % م�ن جمی�ع االس�ر ف�ي المن�اطق الحض�ریة ف�ي الع�راق یعیش�ون ف�ي٧وقد وجد ان نحو حس��ب المس��ح ال��ذي قام��ت ب��ھ وزارة االعم��ار واالس��كان ، واالكتظ��اظ ع��رف م��ن قب��ل برن��امج االم��م المتح��دة ) عل����ى ان����ھ اكث����ر م����ن ثالث����ة اش����خاص ف����ي الغرف����ة الواح����دة UN-HABITATللمس����توطنات البش����ریة ( )PADCO/UN-HABITAT,2006.( لك��ل وح��دة األس��ر ھ��ي ع��دد االكتظ��اظ لقی��اس وھن��اك طریق��ة أخ��رى اسرة/ الوحدة السكنیة) وفقا للدراسة التي قامت بھ�ا وزارة االعم�ار واالس�كان ظ�ل ثابت�ا ١.٢وھذا الرقم( .سكنیة الص�ادر ٢٠١٤، كما ان التقری�ر الس�نوي لس�نة ١٩٨٠) في عام Polserviceمنذ الدراسة التي قامت بھا شركة ( ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٢ ١.٢ا ان معدل عدد االسر في الوحدة السكنیة م�ازال ( عن وزارة التخطیط/الجھاز المركزي لالحصاء ذكر ایض ) . وھ��ذا یش��یر ال��ى ان��ھ رغ��م الح��رب والحص��ار ٢٠١٤اس��رة/ الوح��دة الس��كنیة) (الجھ��از المرك��زي لالحص��اء، االقتصادي واالضطرابات التي شھدھا القطر التي ادت الى غی�اب دور الحكوم�ة ف�ي ھ�ذا المج�ال ف�ان االس�ر ف�ي تقوم باسكان نفسھا . العراق ھي التي كانت بواسطة التعریف الثاني لالكتظاظ فانھ یمكن ان یقاس ایضا بحساب المساحة االرض�یة للش�خص الواح�د ، وعلی�ھ /ف��رد) تض��اھي المع��اییر الدولی��ة ٢م٢٥.٧ف��ان متوس��ط المس��احة االرض��یة للف��رد الواح��د ف��ي الع��راق الت��ي تبل��غ ( /ف��رد) ف��ي ٢م١٥/ف��رد) ، و(٢م١٧س��ط وش��مال افریقی��ا یبل��غ (لالس��كان حی��ث ان المتوس��ط ف��ي اورب��ا والش��رق االو ) .PADCO/UN-HABITAT,2006البلدان النامیة ( التعلیم في إلسكان االقتصاديآثار ا م�ن ذوي االسكان االقتصادي ھو جزء ھام من سوق االس�كان ی�ؤمن الحمای�ة االجتماعی�ة ت�وفره الحكوم�ة لالس�ر الدخل المحدود او االسر التي یكون لدیھا اقل قوة منافسة في السوق االجتماعیة . ھناك مجموعة متزایدة من البحوث التي تشیر الى ان االسكان االقتصادي المستقر یمكن ان یوفر لالطفال امكانیة ة الرئیس�یة ف�ي تعل�یم االطف�ال . تعزیز فرص نجاحھم المدرسي بینما المدارس والمعلمین ھم من یتحملون المسؤلی تحصیل تحسین، مما یؤدي إلى المعلمین جھود یمكن أن تكملمستقرة داعمة و بیئة منزلیة تظھر ھذه األبحاث أن )Lubell,2007 (.التالمیذ انتاج او اعادة تأھیل المساكن االقتصادیة قد یؤثر على المخرجات التعلیمی�ة لالطف�ال ھن�اك ع�دد م�ن الفرض�یات واعدة التي سیتم مناقشتھا بشكل مختصر فیما یتعلق بمساھمة االسكان االقتصادي في التعلیم .ال االسكان االقتصادي المستقر قد یقلل من وتیرة التحركات غیر المرغوب فیھا التي تؤدي الى ان یتعرض -١ ت��ي ت��ؤثر عل��ى االطف��ال ال��ى اض��طرابات ف��ي حی��اتھم المنزلی��ة والتعلیمی��ة : ھن��اك ن��وعین م��ن الت��نقالت ال المخرجات التعلیمیة لالطفال ؛ التنقل السكني حیث ینتقل الطفل مع اسرتھ الى منزل جدید مع او من دون تغییر المدارس والتنقل المدرسي حیث یغیر الطفل مدرستھ مع او بدون تغییر المسكن . توثق العدی�د م�ن مدرس�ة ی�تم ف�ي مراح�ل حرج�ة م�ن حی�اتھم البحوث ان تغییر االطفال لمدارس�ھم الس�یما اذا ك�ان تغیی�ر ال )Beatty,2010 التعلیمیة یؤدي الى انخفاض كفاءتھم في التحصیل العلمي .( بعض استراتیجیات االسكان االقتصادي قد یساعد االسر في ان تنتقل ال�ى مجتمع�ات ل�دیھا نظ�م مدرس�یة -٢ لھ�ا ت�أثیر س�لبي عل�ى التحص��یل اق�وى واكث�ر دعم�ا للتعل�یم : ف�ي ح�ین یب�دو ان الت��نقالت المتك�ررة یك�ون التعلیمي لكن االنتقال الى المجتمعات التي تقدم نظم مدرسیة افضل او دعما اقوى للتعلیم قد یكون ل�ھ اث�ر )Cohen,2011 ( ایجابي مستقل على المنجزات التعلیمیة . التي تؤدي السكن عنالتوتر الناجم وغیرھا من مصادر االكتظاظ المساكن االقتصادیة یمكن أن تقلل من -٣ بینت الدراسات وجود عالقة بین االكتظاظ وانخفاض االداء التعلیم�ي لالطف�ال ھزیلة : نتائج تعلیمیة إلى ).Braconi,2001وكذلك وجود صلة بین االكتظاظ واالفتقار الى قابلیة استمرار الطفل في الدراسة ( ن ان یس�اعد االس�ر ف�ي ال�تخلص م�ن المخ�اطر تشیید وصیانة وادارة المساكن االقتصادیة بشكل جید یمك� -٤ الصحیة المرتبطة بالسكن مثل التسمم والربو التي تؤثر سلبا على التعل�یم. المس�كن غی�ر الالئ�ق یمك�ن ان یؤثر سلبا على التحصیل التعلیمي لالطفال من خ�الل مس�اھمتھ ف�ي التس�بب ف�ي االم�راض الجس�دیة الت�ي ) .Centers for Disease Control and Prevention,2011تضعف االداء التعلیمي ( المساكن االقتصادیة یمكن ان تدعم التحصیل التعلیمي لالطف�ال ع�ن طری�ق الح�د م�ن التش�رد ب�ین االس�ر -٥ الظ�روف مث�ل التعلیمی�ة الح�واجز العدی�د م�ن التش�رد الذین یعانون م�ن یواجھ األطفالالتي لدیھا اطفال : ح��ول كیفی��ة الحص��ول عل��ى والمخ��اوفوق��ت الدراس��ة، و المعرف��ي النم��و الت��ي تعی��ق الس��لبیة المعیش��یة ).Wong,2009 (.العامة في المدارس لاللتحاق السجالت الشخصیة الھدف من البحث تھ��دف الدراس��ة ال��ى تس��لیط الض��وء عل��ى اھمی��ة عام��ل الس��كن ومس��احة المس��كن وعالقت��ھ بالمخرج��ات التعلیمی��ة من خالل دراسة تأثیره على المع�دالت الدراس�یة ل�بعض ط�الب الص�ف الس�ادس االبت�دائي ف�ي الم�دارس لالطفال ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٣ الواقع��ة ض��من الرقع��ة الجغرافی��ة لمحافظ��ة ك��ربالء المقدس��ة ، وك��ذلك تق��دیم بع��ض المقترح��ات ف��ي ض��وء نت��ائج لمس�كن حس�بما ج�اءت بھ�ا الدراسة لمعالجة ظاھرة تدني المعدالت الدراسیة عبر معالجة مشكلة السكن ومس�احة ا النتائج . مشكلة البحث تعتبر مشكلة ضعف المخرجات التعلیمیة من اھم المشاكل التي تواجھ الكثیر من الدول وال س�یما النامی�ة منھ�ا لم�ا لھا من عظیم االثر على التنمیة االقتصادیة لھذه الدول ویعتبر الرس�وب و اع�ادة الس�نة الدراس�یة وت�رك المدرس�ة القضایا التي تؤدي الى ھذا الضعف . من اھم وغالبا ما یؤدي تدني المعدالت لبعض التالمیذ الى رسوبھم االمر الذي یجع�ل التلمی�ذ یتس�رب م�ن المدرس�ة وم�ن ثم یصبح عالة على المجتمع باالضافة الى ما یلحقھ ذلك من ھدر للطاقة والجھد المبذول االمر الذي ی�نعكس س�لبا . على التلمیذ والمجتمع ونظرا لما لعامل السكن من قدرة على التأثیر على المخرجات التعلیمیة للسكان اض�افة ال�ى اھمی�ة دراس�ة الص�لة بینھا وبین االسكان وكذلك بینھا وبین الظ�روف الس�یئة للس�كن مث�ل االكتظ�اظ وانع�دام الخصوص�یة بس�بب ص�غر تحتاج الى دراسة بما یس�اعد المؤسس�ات التعلیمی�ة مساحة المسكن ، فقد رأى الباحث ان ھذا العامل مشكلة حقیقیة واالسكانیة العمل معا لتحقیق االھداف المنشودة. اھمیة البحث تكمن اھمیة البحث في ما لھ من دور ف�ي التع�رف ال�ى جان�ب حس�اس ف�ي التعل�یم االبت�دائي اال وھ�و العالق�ة ب�ین علیھا من اھدار مادي وبش�ري وترب�وي ، ویمك�ن تحدی�د مساحة المسكن والمخرجات التعلیمیة للطفل وما یترتب -اھمیة البحث من خالل الجوانب التالیة : عدم وجود دراسات سابقة في ھذا المجال في العراق حسب علم الباحث -١ عمل المؤسسات االسكانیة والتعلیمیة معاعلى وضع السیاسات االسكانیة المناسبة التي من شأنھا االرتقاء -٢ بالتعلیم . سھام في اتخاذ القرار وتحدید االولویات المتعلقة برفع مستوى مخرجات العملیة التربویة في القطر.اال -٣ العمل على تقلیل االھدار الترب�وي الن�اتج ع�ن ت�دني المع�دالت الدراس�یة للتالمی�ذ بوض�ع خط�ط للمعالج�ة -٤ على ضوء نتائج البحث . متغیرات البحث ف التالمیذ حسب استقاللیة مدارس�ھم ال�ى مدرس�ة ذات دوام اح�ادي ، متغیر استقاللیة المدرسة : تم تصنی -١ مدرسة ذات دوام ثنائي ، ومدرسة ذات دوام ثالثي . /ف�رد) ال�ى ٢/ف�رد) : ت�م تص�نیف التالمی�ذ حس�ب (م٢متغیر المساحة االرضیة للفرد الواحد في المس�كن (م -٢ ) .٤٥-٤٠() ، ٣٥-٣٠) ، (٣٠-٢٥) ،(٢٥-٢٠) ، (٢٠-١٥) ، (١٥-١٠ستة فئات ( حدود البحث ٢٠١٥-٢٠١٤الحد الزماني : تم البحث في العام الدراسي الحد المكاني : اقتصر البحث على ثالتة مدارس ضمن الرقعة الجغرافیة لمحافظة كربالء المقدسة وكما یلي : مدرسة الروان كعینة للدوام االحادي -١ مدرسة مسلم بن عوسجة كعینة للدوام الثنائي -٢ اصحاب الحسین كعینة للدوام الثالثيمدرسة -٣ الح�د البش�ري : اقتص�رت الدراس�ة عل�ى عین�ة م�ن التالمی�ذ م�ن الم�دارس الم�ذكورة ف�ي الح�د المك�اني م�ن تالمی��ذ الصف السادس االبت�دائي م�ن الل�ذین أدوا امتح�ان البكالوری�ا وت�م تقس�یمھم حس�ب متغی�ر اس�تقاللیة المدرس�ة م�رة ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٤ /ف�رد) م�رة اخ�رى بع�د حس�اب مع�دالتھم ف�ي ذل�ك ٢للف�رد الواح�د ف�ي المس�كن (موحسب متغیر المساحة االرضیة االمتحان . تحدید المصطلحات معدل التلمیذ : معدل التلمیذ ال�ذي حص�ل علی�ھ ف�ي االمتح�ان النھ�ائي (البكالوری�ا) ویحس�ب مع�دل التلمی�ذ -١ حسب المعادلة التالیة : معدل التلمیذ = مجموع الدرجات التي حصل علیھا التلمیذ/ عدد الدروس /فرد) : المساحة المبنی�ة للط�ابق االرض�ي نس�بة ال�ى ع�دد ٢المساحة االرضیة للفرد الواحد في المسكن (م -٢ وتحسب االفراد في الوحدة السكنیة حسب المعلومات التي تم الحصول علیھا من البطاقة المدرسیة للتلمیذ حسب المعادلة التالیة : /فرد =المساحة المبنیة للطابق االرضي /عدد االفراد في الوحدة السكنیة٢م منھجیة البحث ھدفت الدراسة الى الكشف عن تأثیر عامل السكن ومساحة السكن على المخرجات التعلیمیة للتلمیذ وذلك باختیار ارس التي تم ذكرھا في الحد المكاني في ھذا البحث لغرض اجراء تلمیذ من تالمیذ المد ٧٢عینة عشوائیة حجمھا . )٢الجدول رقم (الدراسة من التالمیذ الذین شاركوا في االمتحان النھائي (البكالوریا) وكما مبین في )٢جدول رقم ( توزیع العینة اعتمادا على استقاللیة المدرسة المجموع ثالثي ثنائي احادي نوع الدوام ٧٢ ٢٥ ٣٢ ١٥ العینةحجم قام الباحث بحساب المعدالت العامة للتالمیذ من الدرجات التي تم الحصول علیھا م�ن الس�جالت المدرس�یة بغ�ض . )١الملحق رقم ( النظر عن درجة النجاح لكل مادة ثم قام بعرضھا وتبویبھا كما في .) ٣في الجدول رقم (تلمیذ وكما مبین /فرد) لكل ٢تم توزیع نفس العینة الى ستة فئات اعتمادا على (م )٣جدول رقم ( /فرد)٢توزیع العینة اعتمادا على (م المجموع ٤٥-٤٠ ٣٥-٣٠ ٣٠-٢٥ ٢٥-٢٠ ٢٠-١٥ ١٥-١٠ /فرد)٢(م حج�������������م العینة ٧٢ ٥ ٦ ١٥ ٢٤ ١٥ ٧ ت�م الحص�ول عل�ى المس��احة المبنی�ة للط�ابق االرض��ي و ع�دد االف�راد ف��ي الوح�دة الس�كنیة لك��ل تلمی�ذ م�ن البیان��ات . )٢الملحق رقم (الواردة في البطاقة المدرسیة للتلمیذ وقد قام الباحث بعرضھا وتبویبھا في احص�ائیا باس�تخدام االحص�اء الوص�في ) ٢) والملح�ق (١تم تحلیل البیانات التي تم جمعھ�ا وتبویبھ�ا ف�ي الملح�ق ( ) ANOVAواالستداللي بواس�طة حس�اب االوس�اط الحس�ابیة واالنحراف�ات المعیاری�ة وتحلی�ل التب�این االح�ادي ( -لمعدالت التالمیذ العامة ، حیث ان محور البحث قد تركز حول االجابة على السؤالین التالیین : ت التالمیذ اعتمادا على استقاللیة المدرسة .ھل یوجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدال -١ ھل یوجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمیذ اعتمادا على مساحة المسكن -٢ Analysis of Varianceتحلیل التباین ھ�و اح��د االدوات االحص��ائیة المھم��ة والت��ي تعن�ى بدراس��ة العالق��ة ب��ین متغی��ر كم�ي ت��ابع م��ع متغی��ر اخ��ر او ع��دة متغیرات مستقلة والتي عادة ما تكون وصفیة ویھتم تحلیل التباین ف�ي عملی�ة البح�ث او تحدی�د مص�ادر االخ�تالف ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٥ تابع�ة والمتغی�رات المس�تقلة . ویت�درج تحلی�ل بین المتوس�طات وال یھ�تم ف�ي تحدی�د ن�وع العالق�ة ب�ین المتغی�رات ال التباین من تحلیل التباین بعامل واحد الى تحلیل التباین بعاملین ثم تحلی�ل التب�این للبیان�ات المتك�ررة ث�م ال�ى ان�واع ).٢٠٠٧،القصاص) (ANOVAاخرى مختلفة . وعادة ما یختصر اسم ھذه الطریقة ( نیف المشاھدات الى عدد م�ن المجموع�ات عل�ى اس�اس خاص�یة واح�دة وتحلیل التباین االحادي ھو عبارة عن تص ویكون ذلك بإخضاع عدة تجارب لعدد من المعامالت التي تمث�ل مس�تویات الخاص�یة الواح�دة واختب�ار ت�أثیر ھ�ذه ).٢٠٠٧،القصاص المعامالت على المشاھدات التي نحصل علیھا ( الحسابات ومناقشة النتائج االجابة على السؤال االول وھو ھل یوجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمیcذ اعتمcادا علcى -اوال : استقاللیة المدرسة . لالجابة عن ھذا السؤال فقد قام الباحث باختبار الفرضیة الصفریة : H0 استقاللیة المدرسة= ال توجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمیذ اعتمادا على مقابل الفرضیة البدیلة : H1یوجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمیذ اعتمادا على استقاللیة المدرسة = عبر حساب االوساط الحسابیة لمعدالت التالمیذ عینة البحث حسب المدارس المذكورة ف�ي الح�د المك�اني م�ن ھ�ذا ):٢٠٠٨،(طبیةالبحث باستخدام المعادلة التالیة ! "= 1 # !"#"$% ��������������������������������(1) عدد التالمیذ n معدل التلمیذ و xi الوسط الحسابي و x̅حیث : وكذلك حساب االنحرافات المعیاریة والتباینات لمعدالت التالمیذ باستخدام المعادالت التالیة : & '=*1+ (!" # "$% ,!-).�����������������//(2) &. '= 1+ (!" # "$% ,!-).����������������/ /��(3) عدد التالمیذ .n معدل التلمیذ و xi الوسط الحسابي و x̅التباین و .&االنحراف المعیاري و σحیث : . )٤الجدول رقم (وعلیھ فان التحلیل االحصائي لعینة البحث اعتمادا على استقاللیة المدرسة ھي كما مبین في )٤رقم (جدول التحلیل االحصائي اعتمادا على استقاللیة المدرسة االنحOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOراف الوسط الحسابي حجم العینة نوع الدوام المعیاري التباین ٢٥.٤٤ ٥.٠٤ ٦٦.٤ ١٥ احادي ١٤٩.٧١ ١٢.٢٤ ٦٣.٣١ ٣٢ ثنائي ١٨٨.٥٢ ١٣.٧٣ ٥٩.٧٢ ٢٥ ثالثي ١٤٣.٤ ١١.٩٨ ٦٢.٧١ ٧٢ كلي ) االحOادي لمعرفOة داللOة الفOرق بOین متوسOطات التالمیOذ اعتمOادا علOى ANOVA(بعد ذلك اجري تحلیل التبOاین بعOOد ترتیOOب البیانOOات علOOى شOOكل مصOOفوفة باسOOتخدام المعOOادالت التالیOOة ٠.٠٥اسOOتقاللیة المدرسOOة بمسOOتوى داللOOة )Leblanc,2004:( ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٦ 004= (5"6,57//#6$% 8 "$% ).�����������������//(9) ! = "(#$%. & #$.. ' %)* +, � � � � � � � � � � � � . � � � � � � � (5+ - = " "(#%/ & #$%. 0 /)* ' %)* +, � � � � � � � � � � � � � � . . � � . . (6+ مجم��وع المربع��ات لمع��دالت الص��فوف اي مجم��وع المربع��ات SSRمجم��وع المربع��ات الكل��ي و SSTحی��ث : .%$#ع�دالت التالمی�ذ و الوس�ط الحس�ابي ل�م ..$#معدل التلمیذ و /%#مجموع المربعات للخطأ و SSEللمعامالت و الوسط الحسابي للصفوف . ):Leblanc,2004كما تم حساب درجات الحریة باستخدام المعادالت التالیة ( DFالمعامالت=K-1……………………………….…………….…..… (7) DFالخطأ=K(n-1)………………………………………………....…. (8) DFالمجموع=DFالمعامالت+DF(9) …………...………………………الخطأ عدد االعمدة . n عدد الصفوف و Kدرجة الحریة و DFحیث ) بمس��توى دالل��ة ٣.١٤الجدولی��ة الت��ي تس��اوي ( f) وھ��ي اص��غر م��ن ١.٥٨المحس��وبة تس��اوي ( fتب��ین ان قیم��ة . )٥الجدول رقم () وكما مبین في ٠.٠٥( )٥جدول رقم ( تحلیل التباین االحادي اعتمادا على استقاللیة المدرسة مص������������������در التغییر مجم������������������وع المربعات درج����������������ات الحریة مع�����������������������دل المربعات fقیم��������������ة المحسوبة fقیم���������������������ة الجدولیة ٣.١٤ ١.٥٨ ٢٢٦.٥١٨٤ ٢ ٤٥٣.٠٣٦٧ المعامالت ١٤٣.٢٦٨٣ ٦٩ ٩٨٨٥.٥١٥ الخطأ ١٤٥.٦١٣٤ ٧١ ١٠٣٣٨.٥٥ الكلي ونعتبر ان لیس ھناك فروقات ذات داللة احصائیة ب�ین متوس�طات التالمی�ذ اعتم�ادا عل�ى اس�تقاللیة H0لذلك نقبل ). وھذا مؤش�ر خطی�ر ی�دل عل�ى ع�دم ت�أثیر اس�تقاللیة المدرس�ة عل�ى المخرج�ات ٠.٠٥المدرسة بمستوى داللة ( ام الدراس�ي ال�ذي ت�م فی�ھ اج�راء التعلیمیة للتالمیذ خصوصا اذا ما اخذنا بنظر االعتبار تدني نسب النج�اح ف�ي الع� البحث . لذا یقترح الباحث ان تكون ھذه النتیجة مجاال الجراء البحوث المستقبلیة للوقوع على األسباب ومعالجتھا . ثانیا/ االجابة على السؤال الثاني وھو ھل یوجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمی"ذ اعتم"ادا عل"ى مساحة المسكن . لالجابة عن ھذا السؤال فقد قام الباحث باختبار الفرضیة الصفریة : H0ال توجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمیذ اعتمادا على مساحة المسكن = مقابل الفرضیة البدیلة : H1یوجد فروقات ذات داللة احصائیة بین معدالت التالمیذ اعتمادا على مساحة المسكن = االوساط الحسابیة لمعدالت التالمی�ذ عین�ة البح�ث حس�ب متغی�ر المس�احة االرض�یة للف�رد الواح�د ف�ي عبر حساب اعتم�ادا عل�ى ذل�ك المتغی�ر .وك�ذلك حس�اب االوس�اط /فرد) بع�د ان ت�م توزی�ع التالمی�ذ ال�ى س�تة قئ�ات٢المسكن (م ) . ٣) و(٢) و(١الحسابیة واالنحرافات المعیاریة والتباینات لمعدالت التالمیذ باستعمال المعادالت ( ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٧ وعلی��ھ ف��ان التحلی��ل االحص��ائي لعین��ة البح��ث اعتم��ادا عل��ى متغی��ر المس��احة االرض��یة للف��رد الواح��د ف��ي المس��كن . )٦الجدول رقم (في /فرد) ھي كما مبین٢(م )٦جدول رقم ( /فرد)٢التحلیل االحصائي اعتمادا على المساحة االرضیة للفرد الواحد في المسكن (م االنح���������������������راف الوسط الحسابي حجم العینة /فرد)٢(م المعیاري التباین ٨٥.٢٧ ٩.٢٣ ٥٧.٨٦ ٧ ١٥-١٠ ١٠٠.٤٦ ١٠.٠٢ ٥٦.٩٣ ١٥ ٢٠-١٥ ١٣٩.٩٢ ١١.٨٣ ٦٢ ٢٤ ٢٥-٢٠ ٤٦.٣٨ ٦.٨١ ٦١.٨٧ ١٥ ٣٠-٢٥ ١٤٠.٨٩ ١١.٨٧ ٧٨.٣٣ ٦ ٣٥-٣٠ ١٠٦.٤ ١٠.٣٢ ٧٤ ٥ ٤٥-٤٠ ١٤٣.٤ ١١.٩٨ ٦٢.٧١ ٧٢ الكلي ) االح�ادي لمعرف�ة دالل�ة الف�رق ب�ین متوس�طات التالمی�ذ اعتم�ادا عل�ى ANOVAبعد ذلك اجري تحلیل التب�این ( بعد ترتیب البیانات على شكل مصفوفة ٠.٠٥داللة /فرد)بمستوى٢المساحة االرضیة للفرد الواحد في المسكن (م ) .٦( ) ،٥) ، (٤باستخدام المعادالت ( ) .٩) ، (٨) ، (٧كذلك تم حساب درجات الحریة باستخدام المعادالت ( ) بمس��توى دالل��ة ٢.٣٦٩الجدولی��ة الت��ي تس��اوي ( f) وھ��ي اكب��ر م��ن ٥.٦٥المحس��وبة تس��اوي ( fتب��ین ان قیم��ة الج"دول رق"م اي ان ھناك فروقات معنوی�ة واض�حة وكبی�رة وكم�ا مب�ین ف�ي H1 ونقبل H0ض ) لذلك نرف٠.٠٥( )٧( . )٧جدول رقم ( /فرد)٢تحلیل التباین االحادي اعتمادا على المساحة االرضیة للفرد الواحد في المسكن (م مص������������������در التغییر مجم������������������وع المربعات درج����������������ات الحریة مع�����������������������دل المربعات fقیم��������������ة المحسوبة fقیم���������������������ة الجدولیة ٢.٣٦٩ ٥.٦٥ ٦٤٤.٩٢ ٥ ٣٢٢٤.٥٨ المعامالت ١١٤.١٦ ٦٦ ٧٥٣٤.٨٦ الخطأ ١٥١.٥٤ ٧١ ١٠٧٥٩.٤٤ الكلي یتض��ح م��ن الج��دول اع��اله وج��ود فروق��ات ذات دالل��ة احص��ائیة ب��ین متوس��طات التالمی��ذ اعتم��ادا عل��ى المس��احة ) . اي ان لعامل السكن ومساحة المس�كن ت�أثیر ٠.٠٥(/فرد) بمستوى داللة ٢االرضیة للفرد الواحد في المسكن (م ) وج��د ان المتوس��ط ٦عل�ى المخرج��ات التعلیمی�ة والمس��توى الدراس�ي للتلمی��ذ وك�ذلك م��ن مالحظ�ة الج��دول رق�م ( ٥٧.٨٦/ف���رد) ھم���ا االوط���أ (٢) (م٢٠-١٥/ف���رد) والفئ���ة (٢) (م١٥-١٠الحس���ابي لمع���دالت التالمی���ذ للفئت���ین ( ٧٨.٣٣/فرد) لھما اعلى المتوسطات (٢) (م٤٥-٤٠/فرد) و(٢) (م٣٥-٣٠ان الفئتین () على التوالي ، و٥٦.٩٣و ٦٢/فرد)كان���ت متوس���طاتھا الحس���ابیة (٢) (م٣٠-٢٥/ف���رد)و(٢) (م٢٥-٢٠) عل���ى الت���والي بینم���ا الفئ���ات (٧٤و ب��ر ) عل��ى الت��والي اي ان��ھ یمك��ن الق��ول بتحس��ن المخرج��ات التعلیمی��ة والمس��توى الدراس��ي للتلمی��ذ م��ع ك٦١.٨٧و /فرد) للتلمیذ .٢المساحة االرضیة للفرد الواحد في المسكن (م االستنتاجات كانت النتائج التي أظھرتھا ھذه الدراسة ھي : ھناك تأثیر لعامل السكن ومساحة المسكن على المستوى الدراسي للتلمیذ . -١ ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٨ مساحة المسكن كلما كبر مساحة المسكن لھ تأثیر ایجابي على المستوى الدراسي للتلمیذ ،كلما كبرت -٢ تحسن المستوى الدراسي للتلمیذ . عدم وجود تأثیر لعامل استقاللیة المدرسة على المستوى الدراسي للتلمیذ حسب نتائج البحث ، وھذا -٣ یعني تراجع دور المدرسة في رفع المستوى الدراسي للتلمیذ باالضافة الى مشكلة االزدواج المدرسي ة الى التخلص منھ لرفع المستوى الدراسي للتلمیذ من خالل بناء المزید من الذي تسعى الجھات المسؤول المدارس لفك ھذا االزدواج . دور المسكن اكبر من دور المدرسة في رفع المستوى الدراسي للتلمیذ . -٤ المصادر 1. Beatty. A,” Student Mobility: Exploring the Impact of Frequent Moves on Achievement: Summary of a Workshop”, National Research Council and Institute of Medicine. Washington, DC: The National Academies Press. 2010. 2. Braconi, F,” Housing and Schooling. The Urban Prospect”. New York: Citizen’s and Planning Council, 7(2): 1-4,2001. 3. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Preventing Lead Poisoning in Young Children. Atlanta, GA: US Department of Health and Human Services, CDC, National Center for Environmental Health,2011. 4. Cohen, Rebecca and Keith Wardrip,” Should I Stay or Should I Go? Exploring the Effects of Housing Instability and Mobility on Children.”, Washington, DC: Center for Housing Policy,2011. 5. Evans, G., S. Saegert, and R. Harris,” Residential Density and Psychological Health Among Children in Low-Income Families”, Environment and Behavior. 33(2): 165-180,2001. 6. Leblanc, D.C., Statistics: Concept and Applications, Jones & Bartlett Publishers, Boston,MA, 2004. 7. : Lubell, Jeffrey and Maya Brennan,” The Positive Impacts of Affordable Housing on Education: A Research Summary.”, Washington, DC: Center for Housing Policy and Enterprise Community Partners,2007. 8. PADCO/UN-HABITAT,Household Survey, 2006. 9. Republic of Iraq Ministry of Construction & Housing,” Iraq Housing Market Study”, Main Report,2006. 10. Scanlon, E. and K. Devine,” Residential Mobility and Youth Well-Being: Research, Policy, and Practice Issues” . Journal of Sociology and Social Welfare 28(1): 119-138,2001. 11. Wong, John H and Others. 2009.” McKinney- Vento Homeless Assistance Act Subtitle B- Education for Homeless Children and Youths Program: Turning Good Law into Effective Education”, Georgetown Journal on Poverty Law and Policy 16(1): 53-115,2009. .٢٠٠٨د.احمد عبد السمیع طبیھ،"مباديء االحصاء" ، دار الحریة، .١٢ ٢٠١٤اء، التقریر السنوي ، جمھوریة العراق/ وزارة التخطیط / الجھاز المركزي لالحص .١٣ .٢٠٠٧د.مھدي محمد القصاص،" مباديء االحصاء والقیاس االجتماعي"، دار المعرفھ الجامعیة، .١٤ ١ملحق رقم توزیع العینة اعتمادا على استقاللیة المدرسة اوال: الدوام االحادي م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ٢٣.٠٨ ٣٠٠ ١٣ ٦٦ ١ ٤٠ ٢٠٠ ٥ ٥٨ ٢ ٢٢.٧٢ ٢٥٠ ١١ ٧٦ ٣ ٣٣.٣٣ ٢٠٠ ٦ ٧١ ٤ ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٣٩ ٢٨.٥٧ ٢٠٠ ٧ ٦٢ ٥ ٢٦ ٢٦٠ ١٠ ٦٦ ٦ ٢٧ ٢٧٠ ١٠ ٦٢ ٧ ٢٧.٥ ٢٢٠ ٨ ٦٣ ٨ ٢٨.٥٧ ٢٠٠ ٧ ٦٨ ٩ ٣٠ ٣٠٠ ١٠ ٧٢ ١٠ ٣١.٢٥ ٢٥٠ ٨ ٦١ ١١ ٢٠.٨٣ ٢٥٠ ١٢ ٦٩ ١٢ ٢٤.٤٤ ٢٢٠ ٩ ٦٢ ١٣ ٢١.٤٣ ٣٠٠ ١٤ ٧٤ ١٤ ٢٨.٥٧ ٢٠٠ ٧ ٦٦ ١٥ الدوام الثنائيثانیا : م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٦١ ١ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٤٨ ٢ ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٦ ٣ ٤١.٦٧ ٢٥٠ ٦ ٧٧ ٤ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٥ ٥ ١٣.٦٤ ١٥٠ ١١ ٦٣ ٦ ٢٠ ١٨٠ ٩ ٦٩ ٧ ٢٢.٢٢ ٢٠٠ ٩ ٥٩ ٨ ٤٠ ٢٠٠ ٥ ٨١ ٩ ٢٢.٢٢ ٢٠٠ ٩ ٧٣ ١٠ ١٦.٦٧ ١٥٠ ٩ ٤٩ ١١ ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٥٥ ١٢ ١٨.٧٥ ١٥٠ ٨ ٧٥ ١٣ ٢٢.٢٢ ٢٠٠ ٩ ٣٤ ١٤ ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٥ ١٥ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٣٦ ١٦ ١٨.١٨ ٢٠٠ ١١ ٦٣ ١٧ ٤١.٦٧ ٢٥٠ ٦ ٦٧ ١٨ ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٢ ١٩ ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٢ ٢٠ ١٤.٢٩ ٢٠٠ ١٤ ٧٢ ٢١ ٢٠ ٢٠٠ ١٠ ٧٥ ٢٢ ٢٥ ٢٠٠ ٨ ٦٩ ٢٣ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٦٧ ٢٤ ٢٧.٧٨ ٢٥٠ ٩ ٤٤ ٢٥ ٤٠ ٢٠٠ ٥ ٨٧ ٢٦ ١٩.٢٣ ٢٥٠ ١٣ ٦٩ ٢٧ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٧٣ ٢٨ ٢٥ ٢٠٠ ٨ ٤٧ ٢٩ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٧٧ ٣٠ ٢٥ ٢٥٠ ١٠ ٦٢ ٣١ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٥٤ ٣٢ ثالثا : الدوام الثالثي ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٤٠ م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٤٠ ١ ١٢.٥ ١٠٠ ٨ ٥٣ ٢ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٧ ٣ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٤ ٤ ١٧.١٤ ١٢٠ ٧ ٥٦ ٥ ٢٠ ٢٠٠ ١٠ ٤٥ ٦ ٣٣.٣٣ ٢٠٠ ٦ ٩٨ ٧ ١٦.٦٧ ١٥٠ ٩ ٥٠ ٨ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٥٤ ٩ ٢٠ ٢٠٠ ١٠ ٥١ ١٠ ١٩.٢٣ ٢٥٠ ١٣ ٥١ ١١ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٣ ١٢ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٤٧ ١٣ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٥٠ ١٤ ١٥.٦٣ ١٢٥ ٨ ٦٩ ١٥ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٥٢ ١٦ ٣٣.٣٣ ١٠٠ ٣ ٨٤ ١٧ ٢٠ ١٢٠ ٦ ٣٨ ١٨ ١٨.٧٥ ١٥٠ ٨ ٥٥ ١٩ ٢٥ ٢٠٠ ٨ ٦٤ ٢٠ ٣٠ ١٥٠ ٥ ٨٤ ٢١ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٦٨ ٢٢ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٦٧ ٢٣ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٦٢ ٢٤ ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٦١ ٢٥ ٢الملحق رقم توزیع العینة اعتمادا على (م ٢ /فرد) م اوال : ٢ ١٥-١٠= /فرد م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ١٢.٥ ١٠٠ ٨ ٥٣ ١ ١٣.٦٤ ١٥٠ ١١ ٦٣ ٢ ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٦١ ٣ ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٥٥ ٤ ١٤.٢٩ ٢٠٠ ١٤ ٧٢ ٥ ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٤٠ ٦ ١٤.٢٩ ١٠٠ ٧ ٦١ ٧ م ثانیا : ٢ ٢٠-١٥= /فرد م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ١٥.٦٣ ١٢٥ ٨ ٦٩ ١ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٤٨ ٢ ١٦.٦٧ ١٥٠ ٩ ٤٩ ٣ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٣٦ ٤ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٦٧ ٥ ١٦.٦٧ ١٥٠ ٩ ٥٠ ٦ ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٤١ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٥٤ ٧ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٥٠ ٨ ١٦.٦٧ ١٠٠ ٦ ٦٢ ٩ ١٧.١٤ ١٢٠ ٧ ٥٦ ١٠ ١٨.١٨ ٢٠٠ ١١ ٦٣ ١١ ١٨.٧٥ ١٥٠ ٨ ٧٥ ١٢ ١٨.٧٥ ١٥٠ ٨ ٥٥ ١٣ ١٩.٢٣ ٢٥٠ ١٣ ٦٩ ١٤ ١٩.٢٣ ٢٥٠ ١٣ ٥١ ١٥ م ثالثا : ٢ ٢٥-٢٠= /فرد م المسكنمساحة عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ٢٠ ١٨٠ ٩ ٦٩ ١ ٢٠ ٢٠٠ ١٠ ٧٥ ٢ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٥٤ ٣ ٢٠ ٢٠٠ ١٠ ٤٥ ٤ ٢٠ ٢٠٠ ١٠ ٥١ ٥ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٤٧ ٦ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٥٢ ٧ ٢٠ ١٢٠ ٦ ٣٨ ٨ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٦٨ ٩ ٢٠ ١٠٠ ٥ ٦٧ ١٠ ٢٠.٨٣ ٢٥٠ ١٢ ٦٩ ١١ ٢١.٤٣ ٣٠٠ ١٤ ٧٤ ١٢ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٥ ١٣ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٧٣ ١٤ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٧٧ ١٥ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٧ ١٦ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٤ ١٧ ٢١.٤٣ ١٥٠ ٧ ٦٣ ١٨ ٢٢.٢٢ ٢٠٠ ٩ ٥٩ ١٩ ٢٢.٢٢ ٢٠٠ ٩ ٧٣ ٢٠ ٢٢.٢٢ ٢٠٠ ٩ ٣٤ ٢١ ٢٢.٧٢ ٢٥٠ ١١ ٧٦ ٢٢ ٢٣.٠٨ ٣٠٠ ١٣ ٦٦ ٢٣ ٢٤.٤٤ ٢٢٠ ٩ ٦٢ ٢٤ م رابعا : ٢ ٣٠-٢٥= /فرد م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٦ ١ ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٥ ٢ ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٢ ٣ ٢٥ ١٥٠ ٦ ٦٢ ٤ ٢٥ ٢٠٠ ٨ ٦٩ ٥ ٢٥ ٢٠٠ ٨ ٤٧ ٦ ٢٥ ٢٥٠ ١٠ ٦٢ ٧ ٢٥ ٢٠٠ ٨ ٦٤ ٨ ٢٦ ٢٦٠ ١٠ ٦٦ ٩ ٢٠١٧ ١العدد ١٠مجلة القادسیة للعلوم الھندسیة المجلد ٤٢ ٢٧ ٢٧٠ ١٠ ٦٢ ١٠ ٢٧.٥ ٢٢٠ ٨ ٦٣ ١١ ٢٧.٧٨ ٢٥٠ ٩ ٤٤ ١٢ ٢٨.٥٧ ٢٠٠ ٧ ٦٢ ١٣ ٢٨.٥٧ ٢٠٠ ٧ ٦٨ ١٤ ٢٨.٥٧ ٢٠٠ ٧ ٦٦ ١٥ م خامسا : ٢ ٣٥-٣٠= /فرد م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ٣٠ ٣٠٠ ١٠ ٧٢ ١ ٣٠ ١٥٠ ٥ ٨٤ ٢ ٣١.٢٥ ٢٥٠ ٨ ٦١ ٣ ٣٣.٣٣ ٢٠٠ ٦ ٧١ ٤ ٣٣.٣٣ ٢٠٠ ٦ ٩٨ ٥ ٣٣.٣٣ ١٠٠ ٣ ٨٤ ٦ م سادسا : ٢ ٤٥-٤٠= /فرد م مساحة المسكن عددافراد االسرة المعدل ت ٢ /فرد ٤٠ ٢٠٠ ٥ ٥٨ ١ ٤٠ ٢٠٠ ٥ ٨١ ٢ ٤٠ ٢٠٠ ٥ ٨٧ ٣ ٤١.٦٧ ٢٥٠ ٦ ٧٧ ٤ ٤١.٦٧ ٢٥٠ ٦ ٦٧ ٥