مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 161 التوجه نحو الجودة واالعتمادية في التعليم المعماري قسم هندسة العمارة في الجامعة التكنولوجية انموذجا 4102ايلول 0 ق بل في 4102نيسان 14ستلم أ مستخلص البحث : هندسة هندسة العمارة محليا من خالل اعتماد قسم برامج تعليمهذا البحث هو محاولة لبناء نموذج لتطوير مع ن اداء القسم لكي تتالءم مخرجاتهلغرض تطوير وتحسي. العمارة في الجامعة التكنولوجية كعينة للدراسة احتياجات سوق العمل ومتطلبات خطط التنمية . أي باتجاه تصميم منظومة تطوير مستندة على العناصر .الرئيسة لتحقيق الجودة واالعتمادية العالمية منظومة تستوفي تقويم اداء برنامج التعليم المعماري مصممة وفق رؤى لنماذج وضع حاولت هذه الدراسة جراءات اعتماد برامج التعليم معالتقويم في عدد من التجارب في الدول العربية ، االستفادة من معايير وا م برنامج التعليم المعماري في الواليات المتحدة األمريكية . فقد تم وضع اسس فكرية لتصميم المنظومة لتقوي و تمثلت في الجوانب العلمية ، االدارية ، المنهجية العملية.؛ المعماري في العينة المختارة عبر حلقات ثالثة حسب طبيعة البرنامج التعليمي ونوع التقويم وأهدافه. واالعتماد على اهم المقترحات المقدمة في سبيل تطوير جة الفعلية لخريجي القسم في سوق العمل ، وذلك في ضوء المنهجيات منهجية التعليم بما يتماشى مع الحا الحديثة المتبعة في عملية التصميم المعماري وبرامج تحقيق الجودة واالعتمادية العالمية. مقترح لوضع مقياس تقييمي عام يعزز ويدعم برامج الجودة والتقييم الذاتي للعملية التعليمية هو هذا البحثو أكثر من كونه دراسة نقدية لهذه األقسام .داخل األقسام المعمارية عموما ، والتنظيمية أ.م.د. ابراهيم جواد كاظم ال يوسف / رئيس القسم بغداد -الجامعة التكنولوجية Ibrahimc4_11@yahoo.com حداد / عضو هيئة تدريس م. م. احمد طالب حميد بغداد –قسم هندسة العمارة / الجامعة التكنولوجية a_talib11@yahoo.com م. د. عبد اهلل سعدون سلمان / عضو هيئة تدريس بغداد –قسم هندسة العمارة / الجامعة التكنولوجية abdullah.asadoon@yahoo.com mailto:Ibrahimc4_11@yahoo.com mailto:Ibrahimc4_11@yahoo.com مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 162 Towards Quality Assessment in Architectural Education cause study : Architecture Engineering in University of Technology- Iraq ABSTRACT This study is attempt to design development model for architectural education and it's about the process of development of architectural engineering departments in Iraq to improvement performance to arrive appropriate outcomes for work market and planning of development , in the other word to implement first step to quality assurance. This study not for critique departments of architectural engineering but it is try to design a system for development can be defined as a yardstick to evolution of development process designed according to new design methods and quality assurance programs in Arabic area and USA standard for architectural education . This system consist of three rings : First ring : management sides . Second ring : the scientific sides of architectural profession. Third ring : the applied sides for method of the development. Keywords: Architectural Methodology, Architectural Education, Quality assurance مقدمة حث اإلسالم على بناء مجتمع قوي متماسك من خالل اإلتقان واإلخالص في العمل، وتنمية الرقابة الذاتية تحقيقًا للجودة في أداء األعمال. وكثير من اآليات القرآنية الكريمة تعزز االلتزام بالجودة واإلتقان في العمل العبرة ليست بكثرة و ، 88ي َأْتَقَن ُكلَّ َشْيٍء ...( سورة النمل/ اآلية بدافع إيماني، قال تعالى ) ... ُصْنَع اللَِّه الَّذِ العمل بقدر ما هو بحسنه . قال تعالى: ) الذي خلق الموت والحياة ليبلوكم أيكم أحسن عمال وهو العزيز لخيص يتقنه(، يمكن تالغفور(. وجاء في الحديث الشريف) إن اهلل يحب إذا عمل أحدكم عماًل صالحا أن ة في مفردة واحدة ) اإلحسان ( ومن هذه الكلمة صاغ علماء العصر والمشتغلون بعلم الجودة تعريف الجود .تعريفاتهم في تنميةة مجتمعاتهةاال تستطيع ان تسهم ألنهاان مؤسسات التعليم ال تعزل نفسها عن المعايير العالمية للجودة بيئتها الثقافية . معللخدمات التعليمية بما يتالئم بدون وجود برامج رقابية على كفاءة تقديمها اهتمةام الكثيةر مةن العةاملين فةي حقةل كةل اختصةاص هندسةي وأهدافةهيثير التعليم الجامعي بنظمه ولوائحةه حيث تمةةايز فيةةه فصةةل التعلةةيم المعمةةاري عةةن التعلةةيم الهندسةةي فةةان هنةةاك ففةةي الوقةةت الةةذي يصةةعب، ( ومنهةةا العمةةارة) . تتبةع كليةات الهندسةة على المستوى المحلةي العمارةف .ليم العمارة كفن وعلم متكاملين ومندمجينتعل وخصوصية وحاجةةة الخاصةةة والعامةةةفةةي ضةةوء حاجةةة الدولةةة ومؤسسةةاتها ومؤسسةةاته التعلةةيم المعمةةاري وعنةةد مراجعةةة اليةةات Assistant Prof.Dr. Ibrahim J.K. Alyousif / Dean of Arch. Engineering Ibrahimc4_11@yahoo.com Assistant Lecturer Msc./ Ahmed Talib H. Haddad / Department of Arch. Engineering a_talib11@yahoo.com Lecturer Dr. / Abdullah.Sadoon / Department of Arch. Engineering abdullah.asadoon @yahoo.com mailto:Ibrahimc4_11@yahoo.com mailto:a_talib11@yahoo.com مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 163 ار فةي مةدى فائةدتها االختبة علةى محةكواليةات التعلةيم المقةررات الدراسةيةالسوق من المعمةاريين يضةع الكثيةر مةن بمةةا يخةةدم ةالعمةةار هندسةةة دراسةةة آلليةةات تطةةوير أقسةةام لواقةةع الحيةةاة والممارسةةة العمليةةة ، االمةةر الةةذي يسةةتدعي مةةن وذلةةك ، وتنميتهةةا الطلبةةة المتقةةدمين لدراسةةة هةةذا التخصةةص للتعةةرف علةةى قةةدراتهم مةةن مواهةةب هندسةةية وفنيةةة باألسةتاذ والطالةب والمةنهج والبنةى اور العمليةة التعليميةة ) الممثلةةتراعي معظةم محةمنظومة تطوير خالل وضع احدث المناهج التصميمية ومعايير الجودة العالمية . لتتوافق معمصممة التحتية واالنظمة االدارية ( على الجانب المعرفةي ، تستند بشكل مباشرDevelopment Methodologyواستعان البحث بمنهجية للتطوير المةنهج ( وعالقةتهم بةالمجتمع . لةذلك سةتكون –الطالةب –جه الفكري لعناصر العملية التعليمية ) االستاذ أو التو عملية التصميم عملية نشاط ذهني وحوار فكرى تتحاور فيه قةدرات الطالةب والتدريسةي بصةورة عضةوية تسةتوعب اضافة الى االهتمام بمكونةات يل البصري ،التعبير المعماري المنطوق المرتبط بالمفاهيم والمرسوم المرتبط بالتمث تحديد حيز المشكلة ) وهو منظومة التطوير المقترحة ( ضمن بيئة العملية التصميمية ومعرفة نتائجها من خالل افتراضية تضم االهداف المعمارية ) كالجمالية والوظيفية واالنشائية والخدميةة والبيئيةة االخةرى المقومةة للمشةروع مكانةةات اإلنتةةاج الصةةناعي ) المعمةةاري ( وحاجةةات المجتمةةع ) التةةي قةةد تعكسةةها الجهةةات المسةةتفيدة احيانةةا ( ، وا .البنى التحتية من مباني و اثاث ووسائل تعليمية ( منهج البحث  اختيةةار قسةةم مةةن خةةالل ) محليةةا (التعلةةيم المعمةةاري نةةامجبر تطةةوير وضةةع اطةةار عةةام ل : اهميةةة البحةةث ) المبنيةة علةى الدقةة وذلك نظرا للطبيعة العلمية التطبيقيةة ، نموذجا امعة التكنولوجية في الج هندسة العمارة .العلميةاالدارية و ، وبسبب معايشة الباحثين لبيئته والتقييس العلمي ( لتوجهات هذه الجامعة  وير عدم وجود دراسات تطةوير مباشةرة لمنظومةة التعلةيم المعمةاري محليةا فضةال عةن تطة :مشكلة البحث قسم هندسة العمارة في الجامعة التكنلوجية تأخذ بنظر االعتبار التوجه نحو الجودة واالعتمادية العالمية .  لالعتمةاد ( اسةتراتيجي طةارإل تصةور أو )منظومةة تصةميم مةن خةاللاطةار نظةري بنةاء : البحث هدف محليةا ة العمةار هندسةة أقسةام تطةوير( ل كمقترح عام ) قابل للمراجعةة حسةب التوجهةات الخاصةةوضبط الجودة وذلك باالستفادة مةن محةوين االول : دراسةة اهةم المحةاوالت العربيةة لتطةوير نظةم التعلةيم المعمةاري ، والمحةور .ية عموما والمعمارية على وجه خاصالثاني : دراسة اهم المعايير العالمية في مجال تقييم البرامج التعليم منظومةةة عمةةل مقترحةةة أكثةةر ممةةا هةةو دراسةةة تبحةةث فةةي بيةةان مةةدى وضةةعهةةو هةةذا البحةةث لةةذلك فهةةدف يعةةزز ويةةدعم بةةرامج ) مقتةةرح (مقيةةاس تقييمةةي بنةةاءسةةلبية أو ايجابيةةة قسةةم معمةةاري بعينةةه ، أي انةةه مقتةةرح ل . الجودة والتقييم الذاتي للعملية التعليمية والتنظيمية داخل األقسام المعمارية مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 164  : ن تطةةوير وتحسةةيل 1اعتمةةاد قسةةم هندسةةة العمةةارة فةةي الجامعةةة التكنولوجيةةة كعينةةة للدراسةةة عينةةة الدراسةةة تصةميم منظومةة باتجةاه أي . مع احتياجات سوق العمل ومتطلبةات خطةط التنميةة لكي تتالءم مخرجاته هاداء مةةةاريين مع اعةةةداد مةةةن خةةةالل .العالميةةةة مسةةةتندة علةةةى العناصةةةر الرئيسةةةة لتحقيةةةق الجةةةودة واالعتماديةةةةتطةةةوير Architectural، واالبةةةةداع المعمةةةةاريKnowledgeمتميةةةةزين، لهةةةةم القةةةةدرة علةةةةى الجمةةةةع بةةةةين المعرفةةةةة Creativityوالوعي الهندسي ، Engineering Awareness.  حات البحثمصطلاهم : o ( فةةي معجمةةه لسةةةان العةةرب كلمةةةة الجةةودة بةةةأن أصةةلها جةةةود 4881 حسةةةب ابةةن منظةةةور): الجةةودة الةةرديء، وجةةاد الشةةيء جةةوده، وجةةوده أي صةةار جيةةًدا، وأحةةدث الشةةيء فجةةاد والتجويةةد مثلةةه وقةةد والجيةةد نقةةيض .أي أتى بالجيد من القول والفعل جاد جوده وأجاد والجةودة . تحقيةق احتياجةات وتوقعةات المسةتفيد حاضةرًا ومسةتقبالً بانهةا عبةارة عةن)ديمةنج( الجودة حسبو تأدية العمل على نحو صحيح مةن الوهلةة األولةى لتحقيةق الجةودة أنها بيكي معهد اإلدارة الفيدرالي االمر حسب المرجوة بشكل أفضل وفعالية أكبر في أقصر وقت، مع االعتماد على تقديم المستفيد مةن معرفةة مةدى تحسةن (. 1144) يحياوي ، ء األدا o عليم أكاديمية على مستوى : وهو برنامج متكامل لتعليم مهنة العمارة ضمن وحدة ت برنامج تعليم معماري التعليم العالي في الجامعات العربية . ومكونات هذا البرنامج هي : األهداف ، المدخالت ، البيئةة ، المةنهج .( 4888)فادن واخرون ، ، تنفيذ المنهج ، المخرجات ، مصادر التقويم ، أدوات التقويم o : عملهةةةا علةةةى بعضةةةها طبقةةةًا فةةةيتعتمةةةد لتةةةيا مجموعةةةة مةةةن المركبةةةات واألجةةةزاء هةةةي منظومةةةة التطةةةوير ، وللمنظومةةة بعةةدين احةةدهما أهةةداف محةةددة بعينهةةا المنظومةةة( للوصةةول إلةةىأي لتخطةةيط محةةدد يسةةاعدها ) واالخةةر يمثةةل منهجةةا لعمةةل انظمتهةةا الثانويةةة framework for understandingيمثةةل اطةةار الفهةةم operational systems methodology ي يجمةع بةين المفةاهيم الفكريةة وسةلوكيات او فهي مفهةوم علمة ادراك ، وبالنتيجة فان المنظومة هي لغة شمولية يمكن من خاللها مناهج التكامل والترابط بين تلك المفاهيم وفهةةةم التعقيةةةد اللةةةذان يعةةةدان احةةةدى صةةةفات الواقةةةع المعاصةةةر الةةةذي يعكةةةس محةةةاوالت العلةةةوم الفوضةةةى اجةةةواء حةةل محاوالتهةةا فةةي والعلةةوم االجتماعيةةة فةةي ، chaos الفوضةةى تحديةةد وعةةالم الال الطبيعيةةة فةةي اكتشةةاف الواقع الفكري االنساني على كافة االصعدة االجتماعية واالقتصادية والثقافية وغيرها complexity تعقيدات 1 ( . 8811)الوقائع العراقية ، 8811( لسنة 04ية حسب ما اشار اليه قانون وزارة التعليم العالي والبحث العلمي رقم )يضم القسم ) الذي يعامل معاملة كل ماري فرعا علميا واحدا وهو التصميم المعماري على مستوى الدراسات االولية ، ويضم ثالثة تخصصات عليا على مستوى الماجستير هي التصميم المع كنولوجيا العمارة ، باإلضافة الى التخصصات الدقيقة لدراسة الدكتوراه .والتصميم الحضري وت على يد نخبة من المعماريين 8811ويعد قسم هندسة العمارة في الجامعة التكنولوجية من األقسام العريقة في العراق ، وبداية تأسيسه كانت في عام ( 3482) تقرير التقييم الذاتي ،من الجامعات المتخصصة بتدريس العلوم الهندسية التطبيقية.العراقيين ضمن كيان الجامعة التكنولوجية التي تعد وزارة التعليم ويمكن للقسم ضمن خطة تطويره االستفادة من الكوادر التدريسية العاملة فيه وما تخوله القوانين السارية ، وكذلك للعمل على تطبيق رؤية ى التخصص في العلوم ، والى فتح فروع جديدة على مستوى الدراسة االولية بحيث تؤهل الطالب للدخول في مرحلة متقدمة العالي ) العراقية (في السعي ال من العملية التعليمية تبعا لقدرات الطالب واحتياجات سوق العمل . مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 165 .(Gharagedaghi,2006) واسةةتعان البحةةث بهةةذا المفهةةوم ليعمةةل عمةةل الخلفيةةة النظريةةة التةةي تعكةةس الواقةةع ، .لبرامج التعليمية للتفاعل العناصر المختلفة ) والمتداخلة ( والديناميكي المعقد  وهةةي تتمحةةور بجةةانبين؛ االول يمثةةل اهةةم المحةةاوالت العربيةةة لتطةةوير جةةودة التعلةةيم :الدراسةةات السةةابقة مةذكور فةي المعماري ، والثاني يبين اهم مةا توصةلت لةه منظمةات جةودة التعلةيم المعمةاري العالميةة وهةو مةا على التوالي ، وفي ضوء ذلك حاول البحث ان يكون رؤيته الخاصة لبناء منظومة ( 1( و ) 4الفقرتين ) تطةةوير مسةةتفادا مةةن هةةذه الدراسةةات العربيةةة والعالميةةة مةةع مراعةةاة البيئةةة المحليةةة لتحقيةةق خطةةوط اوليةةة عامةةة ( من هذا البحث . 1تحقق في الفقرة ) التعليم المعماري على المستوى المحلي ، وهذا ماجودة لتطوير على المستوى العربي : تهاجودودراسة برامج التعليم المعماري .2 يمكةةن عةةرض بعةةض المحةةاوالت لنقةةد وتطةةوير بةةرامج التعلةةيم المعمةةاري علةةى المسةةتوى العربةةي مةةن خةةالل بعةةض العتمةاد الجةودة فةي التعلةيم الدراسات لباحثين عرب ، كما يمكن ايضا ان نأخذ بعةض المقترحةات لتصةميم بةرامج الجةةامعي عمومةةا وفةةي التعلةةيم المعمةةاري خصوصةةا تةةم التعةةرض لهةةا مةةن بعةةض البةةاحثين العةةرب ، وكمةةا مبةةين فةةي المحاور التالية : :(1112علي،): للباحث عبد الرؤوف علي داللة اإلبداع في التعليم المعماري 0-0 ، ويكةةةون التسةةةاؤل المشةةةروع ي العمةةةارة والتخطةةةيط الحضةةةريالعمليةةةة التعليميةةةة فةةة يمثةةةل االبةةةداع مكونةةةا رئيسةةةيا فةةةي االبداعيةة الفكةر والقةدرات تنمةي بإمداد الطالب باألدوات والمناهج التةي التدريسيبالكيفية التي من خاللها يتمكن تتجةةاوز انمةةاط التعلةةيم العمةةارة. ومةةن ذلةةك كةةان التوجةةه نحةةو منةةاهج بديلةةة لتعلةةيم علةةى مسةةتوى المفةةاهيم والةةرؤى علةةةى اعتمةةةاد المهنةةةي المحتةةةرف المةةةدعم بالمعرفةةةة سةةةتندت، والتةةةي المسةةةتمدة مةةةن البةةةوزار و الباوهةةةاوس حاليةةةة اال . 1 (4، شكل) انفصاالت ومهنة العمارة في ثالث العمارةتعليم العالقة بين تفسير والمهارات ، و المحتةوى المعرفةي وعمليةة التةدريس لتعليم العمارة يعتمد على ثالث عناصةر هةي امقترح بديال ادد اطار وقد حُ .(1112)علي، المقومات وله مجموعةوأسلوب التدريس ،  الحرفي ومفاهيم فلسفية المهارىالعمارة هي عالقة وتداخل بين التشكيل .  معمةةةاري المسةةةتقبل فةةةي مةةةدارس العمةةةارة لكةةةي يةةةتفهم دوره فةةةي اطةةةار المجتمةةةع المحلةةةي واإلقليمةةةي اعةةةداد والعالمي. 1 كان المعماري متواجدا في موقع البناء مسؤوال عن عملية المعماري ال يبني ولكن العامل والحرفي يبنون، حتى نهاية العصور الوسطى االنفصال االول : عندما حدث االنفصال االول بين العمارة والبناء ، عندما انشأ كولبرت مدرسة العمارة االولى التي سميت االكاديمية الملكية 8714انتاج المبنى حتى عام من المدرسة المتخصصة ، وتركت مهمة البناء للعامل. للعمارة، وأصبح المعماري ال يستقبل المعرفة من الموقع بل يتلقاها ضمور سيطرة المعماري على عمليات البناء، بعد قرنين من انشاء االكاديمية اسست مدرسة الفنون الجميلة لدراسة العمارة في فرنسا عام االنفصال الثاني : لي ، وأصبحت القدرة على انتاج لوحات الواجهات الملونة هي الممارسة للعمارة تفرغ فيها المعماريون لتصميم تكوينات متميزة بمنطق جمالي تشكي 8188 في حدود . ومن ثم حدث االنفصال الثاني عندما ضمرت سيطرة المعماري وانقسمت عملية االبداع في العمارة الى مرحلتين: االولى يمارسها المعماري اء واإلنتاج . مرحلة التصميم والثانية فقدان السيطرة على مرحلة البن الممارسة النظرية للعمارة تنشر وال تبنى، بعد ثالث قرون من انشاء كولبرت ألول مدرسة معمارية، انتشرت مدارس العمارة عالميا، االنفصال الثالث : للعمارة ومهدت لالنفصال الثالث وهو وصيغت كلمة النظرية ككلمة دالة ومؤثرة، واليوم يمارس العديد من االجيال المعمارية ما يسمى بالممارسة النظرية النتاج المعماري النظري المنشور بديال عن النتاج المبني الحقيقي. مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 166  القةةدرة علةةى دمةةج الدراسةةات والمعةةارف الةةبسةةاب الطاك فةةي ءة االطةةر البديلةةة لتعلةةيم العمةةارةم كفةةايتقيةة المختلفة.  الطالب ومساعدته في تحويل حصيلة ثورة المعلومات وتةدفقها المةذهل التدريسي في سد حاجةمسؤولية العمارة.رصيد معرفي مؤثر على العملية االبداعية في التعليم الى  التصميم.والقطاعات المستفيدة من مشروع المتلقي التفاعل مع  عطةةاء انعكةةاس مفهةةوم ومةةنهج التفكيةةر العةةالمي والفعةةل المحلةةي علةةى مفةةاهيم التعدديةةة المعرفيةةة والثقافيةةة وا .الفرصة للطالب للتعرض الحيوي لما يحدث في العالم بالتحليل والتفكير والتأمل ثم التطبيق  كمفهوم تصميمي مؤثر تأكيد مفهوم التنمية المستدامة. :(1112)ه: للباحث هشام جالل ابو سعدتعليم التصميم المعمارينموذج 0-4 مةةن قةةدراتهمان التعلةةيم عمليةةة موجهةةة لهةةا هةةدف فةةي نقةةل المعةةارف الةةى اشةةخاص محةةددين بقصةةد تنميةةة وفةةي مجةةال التصةةميم .)الطالةةب(متلقةةي نظريةةة وتطبيقيةةة. لهةةا قطبةةان المرسةةل)المعلم( وال محةةددة ةيةةمجةةاالت معرف ، شةةةرط اال تتعةةةارض فةةةي التعلةةةيم جةةةاه ومةةةنهج وفكةةةر مختلةةةفاتالتدريسةةةين المعمةةةاري يكةةةون لكةةةل مجموعةةةة مةةةن : (1112)هابو سعد االتجاهات مع القدرات واإلمكانات الموجودة عند الطلبة ومنها  ( رةاتجاه المناقشة والحوار)المنةاظdebate، المةنهج المةنظم المبنةي علةى تعلةيم بإتبةاعتعلةيم طريقةة التفكيةر التفكيةر امةا طةرقبداع من خالل االوتعليم بجانب تطوير المهارات تسلسل عملية التصميم وفق خطوات محددة م التصميم.تعلم اتباع المنهج العملي في تعلوهنا تعد العمارة علما فنيا وعلى الم المواهب والمهارات فتابع لها.  اتجاه التعليم بالتلقينprompt نقل المعلومات الى الطالب دون ترك مسةاحة للتفكيةر، وهنةا يكةون الطالةب ، علةى القةدرةو يمكنةه مةن الةتعلم عةن طريةق التفكيةراطار محدد من الةوعي ليس لهاما غير قادر على التفكير او .الفنون وأساسياتتعلم الطرز  االبتكةةار ألجةةل، وتطةةوير المهةةارات التفكيةةر وتةةراكم المعلومةةات اسةةلوب مةةن خةةاللالتصةةميم المعمةةاري تعلةةيم تةةداخل اربةةع واالبتعةةاد عةةن التقليةةد والمحاكةةاة. ومةةن هنةةا يتحقةةق االبةةداع فةةي مجةةال التصةةميم المعمةةاري مةةن خةةالل . ، المهارات، وطريقة التفكيرالمواهب، عملية التلقين: دوائر كل منها يمثل عنصرا من عناصر االبداع مبتكةربةين المقصةود مةن ماهيةة االبةداع فةي الوصةول الةى شة فةي العمةارة يمكةن توضةيح االخةتالف ومما تقةدم، االبةةداع وبةةين التصةةميم الةةذي هةةو عمليةةة يمكةةن مةةن خاللهةةا تحقيةةق ذلةةك. وكةةال ،يلبةةي االحتيةةاج ويمةةس المشةةاعر ، المعاصر الواقع وأساسياتكل معايير الى تطبيق باإلضافة، مليتان متالزمتان في اطار موضوعيوالتصميم ع مراحةةةل، مقسةةةما النمةةةوذج الةةةى ثالثةةةة اإلبةةةداعالتعلةةةيم المعمةةةاري معتمةةةدا علةةةى مفهةةةوم مةةةن خةةةالل بنةةةاء نمةةةوذج ، (.1شكل) مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 167 وقةد تةم اختيةار ثةالث حةاالت دراسةية ذات عالقةة تعليم العمارةتصميم نموذج لتقويم فاعلية اداء برامج 0-3 ( :4888، واخرون هيكل) و ( 4888واخرون ، )فادن مباشرة بالموضوع ، وتمثل ثالث مستويات هي مفهةةوم التطةةوير الشةةامل المسةةتمر علةةى هنمةةوذج عةةام ، وهةةو نمةةوذج تقةةويم اعتمةةد فةةي تصةةميم المسةةتوى االول : لتقةةةويم البةةةرامج ويسةةةاعد علةةةى تحسةةةين االداء لعملياتةةةه. ويميةةةل الةةةى النظةةةر الةةةى البرنةةةامج كونةةةه منظمةةةة متكاملةةةة. امج في : سياق محتوى ، مدخالت ، عمليات تنفيذ ، ومخرجات البرنامج. وللنموذج اربعة محاور هي تقويم البرن مقيةاس تقةويم فاعليةة بةرامج التعلةيم الجةامعي االكاديميةة ، فقةد حةدد تصةميم عناصةر ومصةادر المستوى الثاني : . 1لعربيةوأدوات مقياس شامل يمكن استخدامه لتقويم فاعلية مكونات برامج مؤسسات التعليم الجامعي في البيئة ا تقويم برنامج التعليم المعماري ، باعتماد شروط و اجراءات اعتماد برامج التعليم المعماري في المستوى الثالث : التةي سةيتم اسةتعراض جانبةا ( .NAABالواليات المتحدة االمريكيةة / المجلةس الةوطني العتمةاد التعلةيم المعمةاري) بحث .( من هذا ال 4-1منها فيما بعد في الفقرة ) . ( 2 شةةةكل )وباالستفادة من المستويات الثالثة توصال الى بناء نموذج لتطوير وتقييم التعليم المعماري وضةبط الجةودة فةي الجامعةات الةى ان االعتمةاد اشار ( 1141) الخطيب : وضبط الجودة يةاالعتماد 0-2 ت ومعةايير التميةز والشةفافية وضةبط الجةودة ، قد ارتبط برؤية تمثلت في توفير تعليم عةال وفقةا لمواصةفاالعربية :مواجهة التحديات المستقبلية جاذبة وداعمة لإلبداع لوتهيئة بيئة تعليمية  المةةةوارد ،الطةةةالبة، المؤسسةةةي األهةةةداف: استقصةةةاء المعةةةايير التةةةي تسةةةتخدمها معظةةةم هيئةةةات االعتمةةةاد .واإلدارة ،الهيئة التدريسية ، المناهج،المكتبة ومصادر المعلومات واألجهزة،المرافق المادية ، المالية  تشةةخيص جوانةةب الخلةةل والقصةةور ومنهةةا : التفةةاوت والتةةداخل فةةي عةةدد المعةةايير فةةي المجةةاالت المعتمةةدة فتقار الى الشةمولية والحداثةة واالفضال عن نقل او تقليد معايير من تجارب اخرى ؛ لالعتماد وضبط الجودة ، وعدم مواكبة هذه النماذج للتغيرات والتطورات. ،ضبط الجودةلر المعتمدة التداخل بين المعايي ،والتنظيم  قةام الخطيةب بتطةوير انمةوذج لالعتمةاد وضةبط الجةودة واعتمةادا علةى منحةى ولمعالجة هذه االشةكاليات ، البةةةرامج ،الحاكميةةةة والتنظةةةيم ،، ويتكةةةون مةةةن المجةةةاالت التاليةةةة : الرؤيةةةة والرسةةةالة واألهةةةداف(1ل)، شةةةكالةةةنظم ،المرافةةق والتسةةهيالت والخةةةدمات ،مصةةادر الةةةتعلم والمكتبةةات وتكنولوجيةةا المعلومةةةات ،التعلم والتعلةةيمتربويةةة،لا والمخرجات. ،الرقابة والمساءلة والتقويم،التمويل ،البحث العلمي :الدولية واالعتمادية برامج التعليم المعماري .1 : 2(NAAB) األمريكيالمجلس الوطني العتماد التعليم المعماري 4-0 1 ، محتوى البرنامج وأساليب تقويم االداء التدريسي ، اساليب تقويم البرنامج ، مصادر جعنصرا موزعة على ابعاد : اهداف البرنام 71احتوى المقياس . [7]ويم. التقويم ، وأدوات التق 2 The National Architectural Accrediting Board (NAAB), الموقع االليكتروني http://www.naab.org http://www.naab.org/ http://www.naab.org/ مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 168 وهي مؤسسة امريكية غرضها وضةع معةايير تمثةل الحةد االدنةى لمواصةفات الخةريج الةذي لةه حةق ممارسةة المهنةة في الواليات المتحدة االمريكية لذلك فان معظم المؤسسات التعليمية هناك تخضةع لهةذه المعةايير لغةرض السةيطرة تمثلةةت فةةي ثالثةةة عشةةر ضةةعها تلةةك المؤسسةةةت هنةةاك عةةدد مةةن المعةةاييرو علةةى جةةودة مواصةةفات خةةريج العمةةارة . (Naab,2008) .(5شكل) ،معيارًا ، و ثالثة مستويات من االجراءات وهي عبارة عن إطار شامل لتقويم فاعلية برامج التعليم المعماري لتضمن تحقيق مستوى تعليمي مهني جيد يؤهل مةةن اليةةات المتحةةدة العتمةةاد شةةهادة خريجهةةا و بهةةا أي مؤسسةةة تعليميةةة فةةي الو وتلتةةزم الخةةريجين لمزاولةةة المهنةةة ، تمفقةرة ية 21، والمؤلةف مةن Student Performance Criteria (SPC)هةو معةايير اداء الطالةب أهمهةا (Naab,2008)ي برنةةةامج تعليمةةةي غرضةةةه اعةةةداد معمةةةاري مؤهةةةل فةةةي الواليةةةات المتحةةةدة االمريكيةةةةألاسةةةتيفاءها :وهي ، الرسةمية االلتةزام بالضةوابط، مهةارات بحثيةة الرسم ، مهارات الناقد ، ارات التفكير مه ، مهارات القراءة والكتابة ، التقاليةةد غيةةر الغربيةةةدراسةةة ، التقاليةةد الغربيةةةدراسةةة ، العمةةل التعةةاونيمهةةارات ، مهةةارات التصةةميم االساسةةية التنةةةوع دراسةةةة ، السةةةلوك االنسةةةاني دراسةةةة، االسةةةتفادة مةةةن التجةةةارب السةةةابقة، التقاليةةةد االقليميةةةة والوطنيةةةةدراسةةةة االنظمةة ، ظةروف الموقةع، الةوظيفي البرنةامجاعداد ، التصميم المستدام ، امكانات الوصولدراسات ، االنساني تكامةةل انظمةةة ، انظمةة الخةةدمات المبةةاني، انظمةةة تغليةةف المبةةاني، سةةالمة الحيةاة، االنظمةةة البيئيةةة، االنشةائية التصةميم الشةامل، دور الزبون في العمةارة، الوثائق الفنية ، مراقبة تكلفة البناء، د البناءمكونات وموا، المباني االحكةةةام ، المسةةةؤولية القانونيةةةة، القيةةةادة، التطةةةور المهنةةةي، الخبةةةرة المعماريةةةة، دور ادارة المهنةةةدس المعمةةةاري، ت االنجةاز : االول ، مسةتوى الفهةم ؛ والثةاني المعايير بمستويين مةن مسةتويا هذه ترتبطو . المهنية واألخالقية ، مستوى التطبيق . أكاديميةة مهنيةة يمكةن أخةذها معةايير( NAABتضةمنت شةروط المجلةس الةوطني العتمةاد التعلةيم المعمةاري ) وقةد :تتلخص ، (4888 ،هيكل) في االعتبار  ( ، وتشةةةمل الشةةةروط : االعتمةةةاد ) خاصةةةة بنظةةةام التعلةةةيم الجةةةامعي األمريكةةةي األوليةةةة التأهيليةةةة لمعةةةاييرا اإلقليمةةةي ؛ تةةةوفر وحةةةدة أكاديميةةةة معتةةةرف بهةةةا ؛ مةةةنح درجةةةات علميةةةة معتةةةرف بهةةةا مثةةةل درجتةةةي البكةةةالوريوس والماجستير ؛ احترام المسئوليات األخالقية  التقةةةةويم الةةةةذاتي وقيةةةةاس فاعليةةةةة بةةةةرامج التعلةةةةيم المعمةةةةاري ، وتشةةةةمل الشةةةةروط : التقةةةةويم الةةةةذاتي ؛ معةةةةايير لمنظةةور الدرجةةة المهنيةةة فةةي 1تيفاء متطلبةةات الخطةةة الدراسةةية ؛ تحقيةةق توجهةةات المجلةةس الةةوطني لالعتمةةاداسةة 1 وهو ما تهتم به ، ليم والطالب التع: التعليم والبيئة األكاديميةتحتوي تحقيق توجهات المجلس الوطني لالعتماد لمنظور الدرجة المهنية في العمارة ويكون AIASالجمعية األمريكية لطلبة العمارة ) هو ما تهتم به الهيئة الوطنية األمريكية لمجالس التسجيل المعماري ) ، التعليم والتسجيل المعماري ؛ ( NCARB والذي تهتم به جمعية المعماريين األمريكية ) ، التعليم ومزاولة المهنة ؛ ( AIAA . ) مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 169 والتعليم ومزاولة -والتعليم والتسجيل المهني -والتعليم والطالب -التعليم والبيئة األكاديمية : العمارة وتحتوي . 1المهنة ؛ واستيفاء متطلبات اإلنجاز الموجه لألداء  مصةةةةادر ؛ المصةةةةادر المكانيةةةةة ؛ المصةةةةادر البشةةةةرية روط اإلمكانةةةةات البيئةةةةة األكاديميةةةةة ، وتشةةةةمل : شةةة الموارد المالية ودعم المؤسسة .؛ و إثراء الفرص ؛ المعلومات : ABET 2 منظومة قياس جودة المؤسسات التعليمية الهندسية في مؤسسة 4-4 ، الطلبةةة ، البةةرامج التعليميةةة ، الكةةوادر التدريسةةية ، دارةإلامحةةاور لتقيةةيم المؤسسةةات التعليميةةة هةةي ABETتضةةع البنةةةى التحتيةةةة ) القاعةةةات والمختبةةةرات والتجهيةةةزات والوسةةةائل التعليميةةةة والخدميةةةة االخةةةرى ( ، والمةةةوارد الماليةةةة . :فيهاعايير االعتماد الرئيسة . وتتلخص ممج االكاديمي الهندسي معيارا لمواصفات خريج البرنا 44اضافة الى  وضع اهداف للبرنامج التعليمي و تخطيط لعملية التعليم ال اهمية.  متابعة لخريج المؤسسة ومدى نجاح االهداف الموضوعة للبرنامج التعليم.  مدى قيام المؤسسة بعملية التطوير والتحسين المستمر لبرنامجها التعليمي. لةةيم الهندسةةي لةةيس فقةةط مةةن خةةالل امتحانةةات فةةي قيةةاس مخرجةةات بةةرامج التع ABET( يوضةةح اليةةة 2والشةةكل ) اربةةاب العمةةل سةةتبياناتالخةةريج وابيانات الطلبةةة بةةل مةةن خةةالل سةةلوك الطالةةب اثنةةاء الدراسةةة وبعةةد تخرجةةه مةةن اسةةت ومعرفة المهارات التي استطاع الطالب ان يكتسبها مةن البرنةامج التعليمةي ويطبقهةا بعةد تخرجةه فةي ميةدان العمةل (Lim & elt, 2012). ، وذلةةك مةةن (RIBA)البريطةةاني للعمةةارة الملكةةي تقيةةيم التعلةةيم المعمةةاري اعتمةةادا علةةى المعهةةد ايير معةة 4-3 ، خةةةالل مراحةةةل الدراسةةةةوالتطبيقيةةةة والذهنيةةةة تزويةةةد الطالةةةب بالمهةةةارات المعرفيةةةة آلليةةةاتخةةةالل مصةةةفوفة متكاملةةةة ، للعمةارةا المعهد الملكةي البريطةاني مقارنة بمصفوفة االحتياجات العامة لمتطلبات المهنة المعمارية التي يطرحه يحةةدد المعهةةد الملكةةي البريطةةاني مجموعةةة معةةايير رئيسةةة لقيةةاس مةةدى اسةةتيعاب او ادراك الطالةةب للمةةواد العلميةةة و :(Riba,2003) والعملية ألجل حصوله على المعرفة المعمارية ، موضوعة ضمن خمسة مصفوفات رئيسة هي  التصميمdesign.  البيئة التكنولوجيا وtechnology & environment .  الثقافة cultural context .  االتصالcommunication .  ادارة العمل والقانونmanagement practice & law . 1 عنصراً موزعة على المجاالت األربعة ، حيث يمكن قياس تلك العناصر بناًء على مستوى اإلنجاز الذي يحققه الطالب عند تخرجه من 23ع المجلس وض ) خالل: الدراية أو الوعي Awareness ( ؛ الفهم ) Understanding ( ؛ القدرة أو المهارة ) Ability . ) 2 Accreditation Board for Engineering and Technology, http://www.abet.org هي مؤسسة تديرها مجموعة جمعيات علمية مهنية 12 قبلعالمية في الواليات المتحدة هدفها اعتماد المؤسسات التعليمية في المجال الهندسي على مستوى الواليات المتحدة والعالم ، تأسست عاما http://www.abet.org/ مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 170 ألجةل الحصةول علةى البةورد الملكةي البريطةاني فةي العمةارة part1, part2 , part3ثالثةة اجةزاء ذلةك فةيو لعملية التعليم فةي كةل هةذه المعةايير هةي مستويات راه عمارة ، ويفترض ان هناك اربعة يعادل احيانا دكتو الذيو وهةو القةدرة والفهةم وتعنةي التحديةد الةدقيق للمعلومةة بكافةة جوانبهةا ، والمعرفةة ، المجال المعرفي ب، الوعي الشامل ختيةار المعلومةة المناسةبة وتطبيقهةا الةربط بةين المفةاهيم المعرفيةة ، والتطبيةق وهةي القةدرة علةى ا وعلى االسةتنتاج .(Riba,2003)لحل مشكلة محددة : مناقشة اليات التطوير .3 والجودة واالعتمادية الدولية يمكن مناقشة مكونات منظومة التطوير في ظل التوجه العام لبرامج التعليم المعماري : (4)جدول اكدت عليها هيالتي يمكن االستفادة منها في استنتاج مجموعة محاور ) سابقة الذكر (  : كمةةا اكةةدت عليهةةا مؤسسةةات االعتمةةاد العالميةةة مثةةل االدارة والتنظةةيم المخطةةطNAAB وABET و RIBA ، والتةةي تشةةمل وضةةع االهةةداف وادارة القةةدرات البشةةرية والماديةةة والماليةةة والمعلوماتيةةة ، كمةةا موضةةح ( وفةةادان 1141الةةى نمةةوذج الخطيةةب ) باإلضةةافة مةةن هةةذا البحةةث . 2-1و 1-1و 4-1فةةي الفقةةرات . 1-4و 2-4في الفقرات ( 4888و ) ( 4888وهيكل )  : التي تهتم بوضع برنامج تعليمي مالئم للطالب وفق اهداف ورؤية استراتيجية واضحة الجوانب العلمية ، 2-4و 1-4و 4-4المعالم ، كما قد اكدت عليهةا بعةض نمةاذج التعلةيم المعمةاري العربيةة فةي الفقةرات باإلضةةةافة الةةةى معةةةايير مةةةع مراعةةةاة اختيةةةار التدريسةةةي المناسةةةب ، والقةةةدرة علةةةى اعةةةداد تدريسةةةي المسةةةتقبل . NAAB وABET وRIBA .  : التةي تجمةع بةين المحةورين السةابقين مركةزة علةى اختيةار الطلبةة وتطةوير الجوانب التطبيقية المنهجية م المعمةةاري ومتابعةةة انضةةباط الطالةةب ، وتفعيةةل دور اللةةوائح ، مةةنهجهم الدراسةةي ومنهجيةةات تعلةةيم التصةةمي باإلضةةافة الةةى االهتمةةام بةةالبنى التحتيةةة والوسةةائل التعليميةةة للمؤسسةةة التعليميةةة كمةةا قةةد اقرتهةةا ايضةةا الفقةةرات وتفرعاتهما في هذا البحث . ( 1 ) و( 4 ) ، ومعايير نمةوذج فةادان ) NAABمعايير اعتمادية التي نالحظ فيها هيمنة في ضوء هذه المعطيات المستنتجة الث وذلةةةك بةةةةث ، التطةةةوير المقترحةةةةمنظومةةةةة ليةةةات آبعةةةض جوانةةةب إلةةةةىنشةةةير ممةةةا سةةةبق يمكةةةن ان ( ، 4888 ) االولى؛ الجوانب االدارية والتنظيمية، والثانية؛ الجوانب العلميةة والثالثةة؛ الحوانةب مستويات او حلقات مترابطة 1 مع محيطيها الفكري والمادي . تتفاعلواحدة كمنظومة ل بعملها مع بعضها البعض تتكام المنهجية( : والتنظيمية اإلداريةالجوانب : األولىالحلقة 3-0 وتتميةز بالمرونةة ومجةارات التطةور وتضم مجموعة من النقاط المهمةة التةي يجةب التركيةز عليهةا بهةذا الخصةوص : ( 4 ) انظر جدول والتي يمكن حصرها بالتالي 1 تمثله عادات وتقاليد وثقافة المجتمع العراقي المسلم ) كأكثرية غالبة ( والمناهج الدراسية للقسم. محيطها الفكري ، ليمية( .ومحيطها المادي ، تمثله ثالثة عناصر مهمة هي ) الطالب + التدريسي+ البنى التحتية المتمثلة بالمبنى واألثاث الهندسي والوسائل التع مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 171 األخةةةرى وفةةةق خطةةةة والمعلوماتيةةةة تخطةةةيط وتنظةةةيم ومراقبةةةة الكةةةوادر البشةةةرية والماليةةةة والماديةةةة 3-0-0 (. 4-1-3المبين في الفقرة ) استراتيجية مكتوبة ومعلنة في سبيل تحقيق الهدف الرئيسي للقسم ، مةةن ذوي االختصةةاص سةةياالعتمةةاد علةةى الخبةةرات العلميةةة بالمجةةال اإلداري والتنظيمةةي والتدري 3-0-4 حتى ولو تطلب األمر استقدامهم من جامعةات أخةرى فةي اثبتوا جدارة مشهود لها في ذلك )بمجال عملهم والذين مواكبةةللتغييةر والتطةوير و السةاندةإطار التعاون وتبةادل الخبةرات( ، واالعتمةاد علةى الكةوادر اإلداريةة والتنظيميةة change ofلعةالم المتحضةر اليةوم يبحةث فةي مصةطلح تغييةر التغييةر. فاالتقةدم العلمةي فةي مجةال التخصةص change وال يقف عند حدود التغيير فقط ؛ تلبية لمتطلبات المجتمع وحاجاته ، (Evans,1983). ، العاملةة بالمجةال االداري او التدريسةي علةى االسةاس العلمةي المةرتبط ضرورة تقييم الخبرات العلمية 3-0-3 .ق قبل اعتماد اي اساس اخر ، لكي تتم عملية انتقاء موضوعي للكفاءة العلمية بالعطاء والتطبي لكفةةاءات العلميةةة ، وتفعيةةل ذلةةك فةةي تقيةةيم امبةةدأ الثةةواب والعقةةاب الالنتقةةائي ومنهةةا ، االدارة بالمبةةاديء 3-0-2 م تفعيةل العمةل للقضةاء علةى أي ترهةل إداري أو تنظيمةي بسةبب عةد و (Sonnenberg , 2011)لتحفيز المنتسبين بهذا المبدأ ، أو االنتقائية بتطبيقه. وضةةع لةةوائح معلنةةة لعمةةل الكفةةاءات العلميةةة فةةي القسةةم ، مةةع مراعةةاة القيةةام ، لةةوائإ اداريةةة تنظيميةةة 3-0-5 بتنقيحها وتطويرهةا بمةا يةتالئم مةع معطيةات التقةدم العلمةي العةالمي ، ومةن خةالل ذلةك يعةرف كةل تةدرج اداري او ياته ، وصالحيات غيره في اتخاذ القرار ، وتوضيح تلك اللوائح من خةالل وضةع دليةل للتدريسةي تنظيمي صالح ودليل للطالب ودليل للقسم. الجوانب العلمية في مجال االختصاص :الحلقة الثانية : 3-4 : (4) انظر جدول الفقرات وتضم التطورات العالمية ، واكبةوالديناميكية في م أيضاوهي تتميز بالمرونة تمثةل العمةارة مةرآًة لحضةارات وثقافةات الشةعوب لةذلك التعليميةة : واألهةداف الرسةالةالرؤيةة و تحديةد 3-4-0 فةةي (1112، علةةي) األساسةةيةفةةي تةةدريس المقةةررات اإلسةةالميةتعكةةس الثقافةةة العربيةةة أهةةدافايةةتم تبنةةي أنالبةةد لمقةرر التصةميم ، المسةاندة الدروس النظريةة اف تلك االهدعزز تُ أنويجب وخصوصا مقرر التصميم ،، القسم الشكل المعماري العالمي المعاصر والنظريات الحديثة في هذا المجال . علىالتطورات الحاصلة إهمالمع عدم المجتمةعبنةاء نمةط تصةميمي يلبةي المتطلبةات الثقافيةة واالجتماعيةة لهويةة محاولةة يكةون هةدف القسةم هةو بذلكو ثانيةا ، ثةم المجتمةع التةي ينتمةي لهةا هةذا اإلسةالميةثةم متطلبةات الثقافةة العربيةة أوالته المحليةة ضمن بيئ لعراقيا بناء المناهج الدراسية للقسم . أثناءمتطلبات التقدم الثقافي العالمي المعاصر ثالثا ، تخصةةص لتشةةعب االختصاصةةات التةةي تةةدخل ضةةمن ال :توسةةيو وتحةةديث قاعةةدة البيانةةات االساسةةية 3-4-4 : العلمي لقسم هندسة العمارة ، فان هناك جانبين يتم العمل بهما وتحةةديث عنةةاوين مصةةادرها العلميةةة ، و تزويةةدها بالةةدوريات العلميةةة عةةن طريةةق المكتبةةة مثةةلي الجانةةب االول : ن وبالتعاو ؛كفاءة علمية في مجال المكتبات ذويمختصين تطلب وجودي االمر الذي كتب التخصص الحديثة ، .عربية وعالمية مع مكتبات اتصالهاو طرق العلمية بتحديثها ال إلتباع الكادر التدريسيمع مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 172 االشتراك مع مواقع بيةع الكتةب : عن طريقاالنترنت تصال بشبكة المعلومات العالمية تعزيز اال: الجانب الثاني ي وات للتعةةةاون و التبةةةادل االلكترونةةةفةةةتح قنةةة؛ و مات المكتبةةةة االفتراضةةةية العراقيةةةةاالسةةةتفادة مةةةن خةةةد؛ و العالميةةةة ضةةةةمن موقةةةةع الجامعةةةةة القسةةةم تعزيةةةز وتطةةةةوير موقةةةةع مةةةةع . عالميةةةةا وعربيةةةةا للمعلومةةةات مةةةةع الجامعةةةةات األخةةةرى . يكون نافذة القسم وواجهته على العالم لالترابط بين األستاذ والطالب و لتسهيلالتكنولوجية ، فةةةي تةةدريس الطلبةةة لتجنةةةب ، التخصةةص العةةةالي الةةدقي التركيةةع علةةةى الكاةةاءة العلميةةةة فةةي مجةةةال 3-4-3 .1العمومية بالتدريس حتةى فصةلية خاصةة بالقسةم أونشرة علمية شةهرية تأسيس، ان بناء قاعدة بحثية معرفية معلوماتية 3-4-2 مختصةةين مةةن جامعةةات أسةةاتذةعالميةةا باتصةةالها مةةع ، ولهةةا اثرهةةا تكةةون نشةةرة محكمةةة علميةةا أن، مةةع محاولةةة .2 للتدريسيينينة ، وذلك لتطوير الجوانب العلمية رص المواضةةةيع المعاصةةةرة ، أهةةةمتنةةةاق تنظةةةيم النةةةدوات والمةةةؤتمرات العلميةةةة ل :نةةةدوات ومةةةؤتمرات علميةةةة 3-4-5 العةراق التطوير والتغيير العلمي بما يخص العمارة فةي أو، العمران العمارة و اع واقعية قطمشاكل لوتضع الحلول مةرت منةاهج التصةميم الهندسةي فعلةى سةبيل المثةال :فةي الوقةت الحاضةر ي يحتاج الةى دعةم وتعزيةزالذ األمر، ومةؤتمرات مجموعةة طةرق 4821ومةؤتمر بورتسةموث 4825ومؤتمر بيرمنكهام 4821بالعالم من مؤتمر لندن علمةي منهجةي دقيةق كبرى نقلت الفكر التقليدي للتصميم الى فكرعمليات تغيير بالتصميم األمريكية في كمبردج (jonse,1981) . (DMG)في مؤتمر جماعة طرق التصميم 4811في عام أخرىنقلة نوعية إلىمناهج التصميم بعدها انتقلت الهندسةةةية وطةةةرق معالجةةةة المشةةةكلة لألفكةةةار المرونةةةة وقابليةةةة التغييةةةر عوامةةةل إدخةةةالخةةةالل هةةةذا المةةةؤتمر تةةةم فمةةةن مكانيةةةحةةل المشةةكلة التصةةميمية لسةةيكولوجيةر النفسةةي الةةذي سةةمح للتفسةةي األمةةر؛ التصةةميمية متطلبةةات إدخةةال وا آفةةاقفةةتح إلةةى أدىوهةةذا ،العوامةةل االجتماعيةةة والثقافيةةة المتغيةةرة كإدخةةالالعمليةةة التصةةميمية أثنةةاءقابلةةة للتغييةةر . (heath,1984) تشعب وتغيير في حل المشكلة التصميمية أكثر القسم : لتطوير العملية واآللياتنهجية الجوانب الم: الحلقة الثالثة 3-3 : ( 4) انظر جدول وتتضمن عدد من الفقرات هي ، يةتم فيهةا التركيةز علةى النوعيةة عتماد اسس علمية ووضو امتحانات كاةاءة الختيةار الطلبةة الجةددا 3-3-0 . وليس الكمية وفة خطةة شى مو التطورات العالميةةقسم العمارة بما يتما ومواد ومارداتة الدراسي خطةتطوير ال 3-3-4 من خالل: استراتيجية 1 فير هذه الكفاءة من العناصر المحلية عن طريق تبويب وتنظيم عملية إرسال البعثات العلمية بتخصصات يطلبها القسم فعال وعدم الركون إلىومحاولة تو لى انتقاء افة إرغبة طالب البعثة في تحديد االختصاص ، وهذا له األثر الكبير في تطوير القسم ووضع األسس العلمية المستقبلية السليمة لبنائه ، باإلض . العناصر ذات االختصاص العالي الدقيق من غير المحليين والمحافظة على العناصر الكفوءة منهم 2 وهو متحقق في القسم فعال من خالل المجلة الفصلية العلمية المحكمة التي يصدرها " المجلة العراقية لهندسة العمارة " مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 173  الى النظام الفصلي الذي يتم تطبيقه اآلن في معظم جامعات لتقليديتطوير النظام الدراسي السنوي ا .مع مراعاة دروس التصميم المعماري كدروس تقييم مستمر خالل السنة العالم  تفاعةل مةع هةذه المسةتجدات التطبيقيةة ، ومرونةة وضع مةنهج دراسةي وفةق تخطةيط اسةتراتيجي تفصةيلي ي استقبال المستجدات العالمية. يعرضةةون تجةةاربهم فةةي مجةةال ، معمةةاريين عةةالميين وعةةرب ومحليةةينمةةو فةةتإ دوائةةر للنقةةا الحةةر 3-3-3 العمةةةةةل ، واالسةةةةةتفادة مةةةةةن مقترحةةةةةاتهم لتطةةةةةوير العمليةةةةةة التعليميةةةةةة وتقريبهةةةةةا مةةةةةن ارض الواقةةةةةع والمجةةةةةال العملةةةةةي طالعةهوتفعيل هذا الجانب له اثر كبير في ترغيب الطالب باختصاصه ، تصاص.لالخ أسةاتذةومناقشةته مةع وا ذه بهةة تةةأثراممكن الطالةةب مةةن بنةةاء شخصةةيته تليةة األخةةرىالهندسةةة المعماريةةة فةةي بلةةده أو بلةةدان العةةالم وأسةةاطين مجةال العمةارة يثةري الجانةب المهنةي خبةرة فةي ذوي أجانةبان اسةتقدام معمةاريين . كمةا مهمةال معماريةالرموز ال .هيئة التدريس ألعضاءوالتدريسي مقةررات التصةةميم ضةمن: منةاهج تصةةميمية حديثةة فةي التعامةةل مةو المشةكلة التصةةميمية اعتمةاد 3-3-2 لتطةةور ل مواكبةةةً وكةةذلك بسةةبب تةةأثيرات المتطلبةةات االجتماعيةةة المتغيةةرة علةةى التصةةميم ، ،المعمةةاري والحضةةري اسةةةلوب التةةةدريس مةةةع تطةةةوير والثةةةورة الرقميةةةة المعاصةةةرة ،الهائةةةل الةةةذي يشةةةهده القةةةرن الحةةةادي والعشةةةرين التقنةةةي اسةةلوب التقيةةيم الفةةردي المحصةةور بأعضةةاء الكةةادر التدريسةةي و المعتمةةد علةةى النقةةد الةةداخلي بةةين الطالةةب واالسةةتاذ فةةي االبةةداع وفةةق ضةةوابط ومحةةددات الةةى اسةةلوب اكثةةر انفتةةاح يةةربط الطالةةب بةةالواقع ويةةدع لةةه الخيةةار ، الةةداخلي قةةةد لغةةة التعامةةل مةةع المشةةكلة التصةةميمية وذلةةك الن مدروسةةة بعيةةدا عةةن اسةةلوب التلقةةين والخيةةارات المحةةدودة . أصةبحت (Rittel, 1984) التصةميم جيةل جديةد مةن طةرقظهةور ب الماضةي مةن سةبعينيات القةرن ابتةدءاتغيةرت فقةةةط ، وال علةةةى التحليةةةل العقلةةةي الرياضةةةي األسةةةودلصةةةندوق طريقةةةة حةةةل المشةةةكلة ال تعتمةةةد علةةةى الحةةةدس وافيةةةه بالمشةةةكلة ؛ فلةةةم يعةةةد المتةةةأثرين األطةةةرافالنقةةةا المفتةةةوح بةةةين جميةةةع أسةةةلوبوالصةةةندوق الزجةةةاجي ، بةةةل تعتمةةةد هندسةةةي يستشةةةير ويشةةةرك المسةةةتخدم للمنةةةتج ال أصةةةبحيصةةةمم المنتجةةةات الهندسةةةية ؛ بةةةل المصةةةمم جالسةةةا بمكتبةةةه .ا يتخذهبالقرارات التي األمةةر التعلةةيم المعمةةاري أسةةاليببقةةوة علةةى أثةةرتهةةذه التطةةورات المهمةةة فةةي عمليةةة حةةل المشةةكلة التصةةميمية ان فةةي أخةةرى آفاقةةا، وفةةتح ة هندسةةة العمةةار م اقسةةاالقةةديم المتبةةع فةةي تغييةةر الواقةةع التدريسةةي التقليةةدي ع نحةةو يةةدف الةةذي طةةورات العلميةةة بهةةذا المجةةال ، والتةةي اقلهةةا هةةو اسةةتخدام الت آخةةر إلةةىتعلةةيم الطالةةب للحلةةول التصةةميمية باالسةةتناد أثنةاء ينواختصاصةيين حقيقيةين متلقةأسلوب التعامةل مةع لطالب في حل المشكلة التصميمية وتعليم اجديدة طرق عالقات عمل تسمح بالتعاقد مع المؤسسات الحكوميةة والخاصةة بإقامة الجامعة قياموذلك عن طريق ، التصميم والخبةةةةراء المتلقةةةةيمهمةةةةة الطالةةةةب فةةةةي معالجةةةةة المشةةةةاكل التصةةةةميمية علةةةةى الواقةةةةع بتفاعلةةةةه مةةةةع لغةةةةرض تسةةةةهيل رسة جديدة ومد ألسلوبالذي يؤسس األمر ، (David & etl ,2000) في مجال العمل اآلخرينواالستشاريين تةرح لةذلك يةتم تةدريس، وكمقالتقليةدي األسةلوب إهمةال، مةع عةدم بحاجة البيئة المحليةةمرتبط في التدريس المفتوح الصفي ، مع بعةض التطعةيم التقليديوالثانية باالعتماد على النسق األولىمادة التصميم المعماري في مرحلتيها مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 174 فةةي المرحلةةة الثالثةةة ، لتةةةتم فةةي المةةرحلتين الرابعةةة والخامسةةةة تةةزاوج متكامةةل فةةةي التصةةميم الجديةةةدةطةةرق بأسةةلوب وهةذا .فةي تةدريس مقةررات التصةميم فةي القسةم ديث مةن طةرق التصةميمالتطبيق بةين النمةوذجين الكالسةيكي والحة فةةي تقسةةيمه للمسةةتويات الثالثةةة للتعلةةيم المعمةةاري علةةى المراحةةل ( 1112)قريةةب ايضةةا مةةن مقتةةرح ابةةو سةةعده منةذ المرحلةة االولةى CADالةى ضةرورة ادخةال بةرامج التصةميم بمسةاعدة الحاسةوب باإلضةافة الدراسية الخمسة . التخيلية الواسعة التةي يوفرهةا الحاسةوب لتطةوير واألفاقالى الخامسة لخلق التكامل المطلوب بين ذهنية المصمم اليةةةة التعامةةةل مةةةع االشةةةكال التصةةةميمية والفراغيةةةة فةةةي التصةةةميم ، مةةةع الضةةةرورة الملحةةةة فةةةي السةةةيطرة علةةةى ادراك المعمةةةاري ونظريةةة االسةةةقاط بصةةةورة مزامنةةةة لعمليةةةة ادراكةةةه للتكوينةةةات الطالةةب فةةةي المراحةةةل االولةةةى لعمليةةةة الرسةةةم ، فالدراسات الحديثة في مجال التعليم المعماري تركز المعمارية من خالل التصميم بمساعدة الحاسوب واألشكال علةةى اهميةةة اعةةداد مصةةمم معمةةاري ذو قةةدرة عاليةةة فةةي معالجةةة المشةةكالت التصةةميمية مةةن خةةالل التركيةةز علةةى لةةول المتكاملةةة واهمةةال الحلةةول الناقصةةة مةةع القةةدرة علةةى اعةةداد الحلةةول البديلةةة المتعةةددة بةةدل الحةةل الواحةةد وفةةي الح مةةن خةةالل مةةنح الطالةةب قةةدرة المرونةةة والمنةةاورة وتعةةدد الحلةةول زمةةن قياسةةي ، واهميةةة مسةةاعدة الحاسةةوب فةةي ذلةةك . ( Tokman &etal ,2007)التصميمية والمفاضلة بينها في زمن قياسي ادارة وتنظةيم شةؤون الطلبةةالقصةوى فةي ألهميتهةا، وذلةك الدراسة واالمتحانات لوائإ وقوانينتاعيل 3-3-5 ، مع عدم اهمال تطويرها لتتماشى مع اللوائح الرصينة لبعض الجامعات المعتبرة عالميا. مةةن خةةالل اعةةداد غةةرف وذلةةك تةةوفير البيئةةة المريحةةة لعمةةل االسةةاتذة والكاةةاءات العلميةةة فةةي القسةةم 3-3-6 كان يكون هناك اثاث مكتبي مناسب. مريحة لهم تتوفر فيها اجواء عمل تتماشى مع اختصاصهم ، رسةةم لوحةةات وذلةةك مةةن خةةالل وجةةود قاعةةات مكيفةةة ، و دراسةةته أثنةةاءللطالةةب الجاذبةةةتةةوفير البيئةةة 3-3-7 جديةةةدة فةةةي التصةةةميم أسةةةاليبتعلم لوضةةةع الطالةةةب بةةةالجو المناسةةةب ، ليةةةتم بعةةةد ذلةةةك تكليفةةةه بةةة ، مخصصةةةة لةةةذلك الوتطوير مستواه ، لضةرورة وجةود إضةافة، التطةوير سةابقة الةذكر آليةاتمجمةل تعةاني مةن القصةورسوف وا طريقةةةة التصةةةميم إدخةةةالضةةةرورة و . حاسةةةوب متخصةةةص ختبةةةر صةةةنع النمةةةاذج ، وممختبةةةر لمعمةةةل متخصةةةص الةذي سةيؤدي األمةرالعمةل بهةا إتقةانالطالةب علةى ، وتةدريبالخاصةة لةذلك األجهةزةالمحاكةاة واسةتيراد بأسةلوب اجهةزة صةنع البيئةة االفتراضةية والمحاكةاة هةي مةن إن. زيادة مدركات الطالب وسهولة توصةيل المعلومةة لةه إلى البيئةةة أجهةزةوتتمثةل ، ابةرز مةؤثرات الثةورة الرقميةة فةي القةرن الحةادي والعشةةرين علةى منةاهج التصةميم المعمةاري حاسةةةوب و بةةةرامج أجهةةةزةإلةةةى إضةةةافةبوجةةةود شاشةةةات عةةةرض مسةةةتديرة أو منةةةاظير محاكةةةاة للحركةةةة االفتراضةةية مجةةةاراة احةةةداث التطةةةور التقنةةةي يحةةةاولومةةةن ذلةةةك ، فةةةان القسةةةم . CAD .(Whyte,2002)مسةةةاعدة التصةةةميم العةةةةالمي فةةةةي مجةةةةال الحاسةةةةوب وتقنيةةةةات ووسةةةةائل التعلةةةةيم الحديثةةةةة كاللوحةةةةات الذكيةةةةة ومختبةةةةرات الحاسةةةةوب ذو ( تبةةةين واقةةةع حةةةال قسةةةم هندسةةةة العمةةةارة فةةةي الجامعةةةة 1والصةةةور فةةةي الشةةةكل ) . 1المواصةةةفات التقنيةةةة العاليةةةة 1 - وتكامل اندماج برامج المساعدة في التصميم بعملية التدرج في ادخال الحاسوب القسم باشر CAD في تدريس مواد التصميم المعماري الرئيسة ،لحين استكمال التجربة لمراحل اخر. في المرحلة االولى ، باعتماد لغة الحوار والتفهيم بورش متخصصة اضافة الى الدروس الساندة سوب التابعة للقسم للسيطرة على نوعية المشاريع.اجراء معظم اعمال االطروحة التصميمية في مختبرات الحا - وجود أجهزة الكمبيوتر مع العارضات االلكترونية الخاصة بها ، وذلك لتطوير أساليب التدريس وخلق نقلة نوعية كبيرة في أسلوب توصيل - المعلومة للطالب وأساليب استقبال الطالب للمعلومة من جهة أخرى. مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 175 التكنولوجية بعد تحديث البنى التحتية له ، وفتح مختبرات حاسوب متخصصة لغةرض البةدء بعمليةة دمةج التعلةيم بمساعدة الحاسوب مع التعليم التقليدي . :بناء منظومة التطوير .4 لقد اثارت المناقشة ) سابقة الذكر ( وبرامج التعليم المعماري التي تطرقت اليها، افكار وحلول ساعدت على تركةز علةى ربةط ، دراسةة العينةة المختةارة مةن خةالل وضةع منظومةة للتطةوير تركةز علةى ثالثةة منظومةات ثانويةة ( بمعةةايير تطةةوير اداريةةة واخةةرى علميةةة وثالثةةة المةنهج –االسةةتاذ –عناصةر العمليةةة التعليميةةة الثالثةةة ) الطالةةب تطبيقية ) او منهجية ( تصنف كما في ادناه : محاولته لبناء واعي لمنظومة تطوير مؤلفة من ثالثة حلقات أو منظومات ثانوية، هي: 2-0 منظومةة تطةوير اداري تنظيمةي ، وهةذا مةا تةم توضةيحه فةي مناقشةة اليةات التطوير)الحلقةة االولةى( الفقةةرة - 2-4. منظومة تطوير علمي تخصصي ، وهذا ما تم توضيحه في مناقشة اليات التطوير)الحلقةة الثانيةة( الفقةرة - 2-1 . -2منظومة تطوير اليات العمل ، وهذا ما تم توضيحه في مناقشةة اليةات التطوير)الحلقةة الثالثةة( الفقةرة - 2. الثالثة ضمن بيئتين فكرية ومادية: الثانوية تتفاعل المنظومات 4-1 يئة فكرية ، تضم جانبين: جانب ثقافي وحضاري عاما يعكس قيم المجتمع العربةي اإلسةالمي ؛ وجانةب ب - تخصصي يمثل المقررات والمناهج المعدة للتعليم . بيئة مادية أساسها الطالب واألستاذ والبنى التحتية للتعليم إلنجاح العملية التعليمية في مجال العمارة . - مة التطوير المقترحة ضمن البيئتين الفكرية والمادية . يبين منظو ( 8والشكل) ان عمليةةة التعلةةيم المعمةةاري فةةي هةةذا البحةةث هةةو منظومةةة متكاملةةة مكونةةة مةةن اكثةةر مةةن مفةةردة 2-3 .1معرفية وتنظر لعملية التعليم بنظرة شاملة ( ، مةةن خةةالل 4888اعتمةةد بنةةاء المنظومةةة علةةى تطةةوير فةةي رؤيةةة البةةاحثين هيكةةل وفةةادان ) 2-2 ستخدام منهجية تصميمية اكثر مرونة وانفتاحا ، فاتحا بذلك الطريق نحو دراسات أعمق لهذا الجانةب . فقةد ا مةع تصةميم نمةوذج لتقةويم بةرامج التعلةيم المعمةاري مةن خةالل مقارنةة ( 4888)هيكل و فةادن تعاملت دراسة ت تشابها كبيةرا بينهمةا ؛ لةذلك بين أسلوب تصميم في النموذج التقويمي مع منهجية التصميم المعماري ووجد امةةا منظومةةة التطةةوير فةةي هةةذا البحةةث قةةد نموذجهةةا ألتقييمةةي. وضةةعفةةي التصةةميم منةةاهجاعتمةةدت علةةى عتمةةد علةةى مناقشةة االهةةداف اكثةر مةةن مناقشةتها للخطةةوات المنهجيةةة ياسةتندت علةةى نمةوذج منهجةةي للتصةميم 1 ذج تقييم الجودة العالمية التي تنظر لموضوع التعليم كمنظومة عمل شاملة ومتكاملة ، كما عند مؤسسة اعداد نموذج مقارب لنما ABET http://www.abet.org http://www.abet.org/ http://www.abet.org/ مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 176 والطالةب فةي عالقةة تفاعليةة هةدفها ايجةاد وفةاق محاور التطوير والعالقةة بةين االسةتاذ من خالل وضع جميع . واجواء نقا مفتوحة في جو تعليمي واداري وتنظيمي ديناميكي : النتائج -5 قسةةم هندسةةة العمةةارة فةةي الجامعةةة التكنولوجيةةة فةةي ضةةوء حالةةة (، 8والشةةكل)(، 3)يبةةين الجةةدول 2-8 للعةةام الجةةةامعي قهةةا الحاليةةة فةةي القسةةممعةةايير التقيةةةيم ونتةةائج تحقي ألهةةمان يشةةير لةةذان منظومةةة التطةةوير ال الةذي يمكةن مناقشةة (2، جةدول) حلقةةالتقييم لكل مؤشراتمع مالحظات تؤشر وتوثق 3482 - 3483 :محتوياته في ظل واقع حال القسم فيما يلي  كةةةان وجةةةود المجلةةةة ثحيةةة%( ، 70يةةةة االعلةةةى هةةةي فةةةي واقةةةع حةةةال الجوانةةةب التعليميةةةة )ان النسةةةبة المئو النشةةرة العلميةة الدوريةة والتةةي تنشةر بواقةع مةةرتين فةي السةنة ، مقابةةل تأسةيسلهندسةة العمةارة دليةةل علةى العراقيةة الوجود النسبي الى وضع رؤية وأهداف للبرنامج التعليمي والى تنظيم ندوات لمناقشة مشاكل واقعية.  ؤمن بةالتطوير موجةودة %(. كان انتقاء الخبرات التي تة01)بينما حققت الجوانب االدارية نسبة منخفضة لوائح العمل الداخلية. غياببوضوح مقابل  ( وهةي مقاربةة الةى الجوانةب الداريةة 08) جوانب المنهجية العملية فةي نسةبتها المئويةةفي حين حققت ال% فقةدان النقاشةات الحةرة موجةودة بوضةوح مقابةل توفير البيئةة المالئمةة للطالةب والتدريسةي حين كان في التأثير ، ماريين ممارسين وبارزين.مع مع  ان النسةةبة المئويةةة االسةةتقرائية ) االوليةةة ( لواقةةع حةةال القسةةم مةةن منظومةةة التطةةوير بحلقاتهةةا الثالثةةة هةةي .% وهي نسبة مقبولة نوعا ما 22 % او اكثةر وفةق المعطيةات اعةاله 14النسةبة المئويةة االسةتقرائية الةى ان تصةل الةى نسةبة تعةديل ولغرض من قبةل جهةات خارجيةة محليةة تفعيل دور عمل تقييم الجودة واألداء الجامعي وتحضير القسم للتقييم مع ضرورة ( والتةةةي فيهةةةا يكةةةون التركيةةةز االكثةةةر علةةةى 2 1,2( و)3.3.2(و)3.8.2الفقةةةرات) وعالميةةةة وعمليةةةة تنشةةةيط وعربيةةةة قةةة بالجوانةةب االداريةةة والجوانةةب الجوانةةب المنهجيةةة ، باإلضةةافة الةةى اهتمةةام اكثةةر بحلقتةةي منظومةةة التطةةوير المتعل المنهجيةة العمليةةة وتعزيةةز ودعةةم حلقةةة الجوانةةب العلميةةة خصوصةةا بعةةد وضةةع رؤيةةة واقعيةةة تلبةةي حاجةةات المجتمةةع ( 2.2.2( و)0.2.2( و)2.8.2بالنسةةةبة للبةةةرامج التعليميةةةة المةةةراد فتحهةةةا فةةةي القسةةةم ، مةةةن خةةةالل تفعيةةةل الفقةةةرات ) كمرحلة اولى . واحةةدة ووضةةعها فةةي اسةةتراتيجيةاإلداريةةة والعلميةةة واليةةات التطبيةةق المنهجيةةة كوحةةدة التعامةةل مةةع النةةواحي 5-1 قالب ديناميكي ؛ تم تسميته فةي البحةث باسةم المنظومةة ، وسةبب ذلةك يعةود إلةى تبنةي منةاهج الجةودة واالعتمةاد ر العلمةةي الحةةديث االكةاديمي فةةي تصةةميم منظومةةة التطةوير التةةي تلبةةي متطلبةةات النظةةرة العالميةة المعاصةةرة للتفكيةة ديناميكيةةة مترابطةةة مةةع بعضةةها الةةبعض ومتغيةةرة باسةةتمرار ، وملبيةةة بةةنفس الوقةةت للمتطلبةةات المبنةةي علةةى أسةةس .ع اإلنسانيالثقافية واالجتماعية للمجتم مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 177 ، تبةين عةدم إمكانيةة (2بالجةدول)خالل دراسة متطلبات كل حلقةة مةن حلقةات منظومةة التطةوير المبينةة 5-2 ن هةةذه الحلقةةات الن إهمالهةةا يسةةبب ضةةعفا عامةةا ونقصةةا فةةي أصةةل أي خطةةة تطةةوير مقترحةةة إهمةةال أي حلقةةة مةة ألقسام الهندسة المعمارية . وذلك كون كل حلقة تكون مكملة لألخرى وداعمة لها . ان الطرق الحديثة لحةل المشةكلة التصةميمية ، يمكةن ان تكةون وسةيلة لتطةوير منةاهج حديثةة فةي التعامةل 5-1 المعمةةاري علةةى مسةةتوى سةةتوديو التصةةميم او خارجةةه . وذلةةك لشةةمولية هةةذه الطةةرق وتلبيتهةةا مةةع مشةةاكل التصةةميم للواقع العلمي والثقافي واالجتماعي المتغير والمتطور باستمرار. االستنتاجات : -6 اهمية اعداد خطة استراتيجية علمية لدراسةة ووضةع البرنةامج التعليمةي لكةل فةرع تعليمةي معمةاري ، يأخةذ - عتبةةار اهةةم المعةةايير التةةي طرحةةت فةةي بةةرامج التعلةةيم المعمةةاري والجةةودة واالعتماديةةة العالميةةة مةةع بنظةةر اال ، كما قد بينت جانبا منه منظومة التطوير االخذ بنظر االعتبار خصوصية البيئة المحلية ثقافيا واجتماعيا المقترحة في هذا البحث . وانةب االداريةة والعلميةة والتطبيقيةة فةي وضةع الخطةط ضرورة االهتمام وبصورة ترابطية وتكاملية بةين الج - الدراسةةية مةةع التركيةةز علةةى نوعيةةة المخرجةةات التةةي يمثلهةةا الخةةريج ومجموعةةة المهةةارات التةةي اكتسةةبها خةةالل دراسته . متابعة المستجدات العالمية والعربية المتسارعة التي تطرأ على تطور التعلةيم المعمةاري واليةات التصةميم - ا الحديثة ، ومعايير الجودة العالمية بالخصوص .والتكنلوجي التوصيات : -7 ان دراسة امكانات تطبيق مقترحات منظومة تطوير القسم ، يتطلب تشكيل غرفةة عمليةات تضةم كفةاءات - علميةة متخصصةة ، تبحةث كةةل نقطةة بصةورة مترابطةةة مةع النقةاط االخةرى وبصةةورة شةفافة ، وبةدون وجةةود ع المناقشات المستفيضة لذلك ، للخةروج باليةات تطبيةق فعليةة لخطةة التطةوير . اي نوع من انواع الذاتية م مةع ضةةرورة تةوفر صةةالحيات كبيةةرة للمشةرفين علةةى انجةةاح عمليةات تطةةوير جةةذري وتغييةري كبيةةرة ، لتشةةكل هةةذه الحلقةةات الثالثةةة بترابطهةةا لبنةةة اوليةةة مةةن لبنةةات التطةةور المسةةتقبلي والنهةةوض بالعمليةةة التعليميةةة علةةى .توى العراق والعالمين العربي واإلسالمي مس ان نموذج منظومة التطوير المقترحة فةي هةذا البحةث تمثةل اطةارا اسةتراتيجيا عامةا للتطةوير يمكةن ادخةال - تفاصةةيل كثيةةرة لكةةل فقةةرة مةةن فقراتةةه باالسةةتعانة ببةةرامج الجةةودة واالعتماديةةة الدوليةةة وباالسةةتفادة مةةن نمةةوذج على سبيل المثال( . من البحث 2-4الفقرة في ري العربية ) مثل نموذج فادانتقويم برامج التعليم المعما مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 178 اطةةةاره النظةةةري مةةةن خةةةالل تأسةةةيسيمكةةةن التوسةةةع اكثةةةر فةةةي المحةةةورين الةةةذي اسةةةتفاد منهمةةةا البحةةةث فةةةي - االستفادة من تجارب عالمية واخرى عربيةة اوسةع ، مةع ضةرورة االسةتفادة مةن منةاهج التصةميم فةي تطةوير وير المقترحة . منظومة التط ضةةرورة االسةةتفادة مةةن العمةةارة كتخصةةص متشةةعب الفةةروع واالختصاصةةات لرفةةد سةةوق العمةةل بنوعيةةة مةةن - المهندسين االختصاصيين في مجال عملهم . االنةةدماج الكلةةي لبةةرامج المسةةاعدة بالحاسةةوب مةةع االسةةاليب التقليديةةة ، واالسةةتفادة القصةةوى مةةن منجةةزات - لتطةةةور التكنولةةةوجي فةةةي مجةةةال الحاسةةةوب وبرمجياتةةةه وفةةةي مجةةةال معرفةةةة المةةةواد الثةةةورة الرقميةةةة العالميةةةة وا النةةةانو كتقنيةةةة مسةةةتقبلية فعالةةةة فةةةي تغييةةةر اسةةةلوب والتكنولوجيةةةات الحديثةةةة فةةةي البنةةةاء مةةةع دخةةةول تكنولوجيةةةا ه التعامل مع المواد واألنظمة االنشائية لتحقيق مضامين العمارة العليةا فةي خدمةة المجتمةع العراقةي وعاداتة وتقاليده . ، اسةةتكمال الدراسةةة التفصةةيلية لمنظومةةة التطةةوير هةةذه ضةةمن اسةةتراتيجية القسةةم وتطبيقهةةا بصةةورة متكاملةةة - متوازية مع تطبيق مفردات تقرير التقييم الذاتي للجودة في القسم ، كون هذه المنظومةة تعطةي برنةامج عةام دة االداء ان كةةان حسةةب مؤسسةةة مسةةاعد فةةي كشةةف السةةلبيات وااليجابيةةات فةةي اهةةم محةةاور تقيةةيم جةةو ABET او غيرها. ادر:ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةالمص . 11( . معجم لسان العرب. الجزء الثاني ، دار المعارف ، القاهرة،. ص. 4881ابن منظور،) (4 ، تعلةةيم التصةةميم المعمةةاري علةةى ضةةوء العالقةةة بةةين عمليتةةي االبةةداع 1112أبةةو سةةعده ، هشةةام جةةالل ، (1 . 2(، مجلد 21-122) 8، مجلة اإلمارات للبحوث الهندسية ، عددوالتصميم ، االعتماد وضبط الجودة في الجامعات العربيةة ، انمةوذج 1141الخطيب ، احمد ، الخطيب ، رداح، (2 .4، طب الحديث للنشر والتوزيعمقترح ، عالم الكت نولوجية ، بغداد .هندسة العمارة ، الجامعة التك، قسم 1142تقرير التقييم الذاتي ، (1 ، مفهوم وداللة اإلبداع في التعلةيم المعمةاري المعاصةر : نحةو رؤيةة 1112، الرؤوفعلي ، علي عبد (5 . aouf.pdfeng.org/uploadfile/uploading/alir-http://arch.arab للنقد ومنهجية للتطوير ، يم المعمةاري ، تصةميم نمةوذج لتقةويم بةرامج التعلة 4888، فادان، يوسف محمد، وهيكل ، نميةر إسةماعيل (2 .2عدد في الجامعات العربية، مجلة اتحاد الجامعات العربية، ، سةبل تطةوير بةرامج التعلةيم المعمةاري فةي 4888هيكل ، نميةر إسةماعيل ، و فةادان ، يوسةف محمةد ، (1 . 42ت العربية ، التعريب ، العدد الجامعا http://arch.arab-eng.org/uploadfile/uploading/aliraouf.pdf مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 179 ، متطلبات ومعايير إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم العةالي، 1144يحياوي ، نعيمة محمد ، (8 ، االردن . 5/1144-41-41 المؤتمر العربي الدولي لضمان جودة التعليم العاليوقائع 9) David , N. and Pilling S. 3000 . Changing Architecture Education : Towards a new professionalism , 1 st edition . Spon Press . London and New York . 10) Evans, B. James, A.P, and Talbot, R. 1983. Introduction: Changing Design. In: Evans, B. James, A. and Talbot, R. (editors), Changing Design, John Wiley and Sons. 11) Gharagedaghi , J. 2006, Systems Thinking ; Managing Chaos and Complexity, 2nd edition , Elsevier,USA. 12) Heath, T. 1984. Method in Architecture, John Wiley and Sons, Chichester. 13) Lim,K.C. Low, S. Attallah, S. Cheang, P. and LaBoone, E.( 3013 ) Model for Teaching, Assessment and Learning in Engineering Education for Working Adults , iJAC - Volume 5, Issue 4, November. ) المكتبة االفتراضية العراقية( 14) Jones, C.J. 1981. Design Methods, John Wiley and Sons Ltd., New York. 15) NAAB,2008, NAAB Visiting Team Member Training, in: ACSA Administrators Conference – Savannah, GA. 16) Riba , 2003 , Criteria for Validation , Royal Institute of British Architects.. 17) Rittel,H. 1984. Second-generation Design Methods. In: Cross, N. (editor), Development in Design Methodology. John Wiley and Sons, Chichester, New York. 18) Sonnenberg , F.K . 2011. Managing with a Conscience: How to Improve Performance Through Integrity, Trust, and Commitment, 2 nd edition. CreateSpace 19) Tokman , L. Y. , Yamaçlı,R. 2007 . A Computer Aided Model for Supporting Design Education , World Academy of Science, Engineering and Technology 9- 2007 , Pag 600-604. )المكتبة االفتراضية العراقية ( 20) Whyte, J. 3003 . Virtual reality and the built environment, Is' edition. Architectural Press, New York , Tokyo. 21) www.arch.arab-eng.org. 22) www.naab.org . NAAB Visiting Team Member Training : ACSA Administrators Conference – Savannah, GA. 30 ) www.abet.org . criteria for accrediting engineering programs : Effective for Reviews During the 3013-3013 Accreditation Cycle . http://www.naab.org/ مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 180 (تقييم منظومة التطوير لقسم هندسة العمارة / الجامعة التكنولوجية1جدول) حلقات التطوير الرئيسة تفاصيل حلقات التطوير درجات تقييم %نتائج ومؤشرات التقييم 2-8 12/ 21 الجوانب االداريـــــة االولى 44بنسبة مئوية % 2-3 32/ 21 الجوانب العلمــــــية الثانية 14بنسبة مئوية % 2-2 22/ 27 الجوانب المنهجية والعمــــلية الثالثة 44بنسبة مئوية % 12/ 45 المجموع الكلي 53بنسبة مئوية % اهم المؤشرات التي اكدت عليها الدراسات السابقة ومعايير بعض منظمات " : 0جدول رقم " لخصوصية المحلية مع مراعاة ا اعتماد برامج التعليم المعماري العالمية بتصرف من قبل الباحثين ت قا حل ر وي ط لت ا الدراسات المؤشرات المستنتجة 1-1 علي (6002) 1-6 ابو سعده (6002) 1-2 فادان (1111) 1-4 الخطيب (6010) 6-1 NAAB 6-6 ABET 6-2 RIBA المالحظات 2- 1 ية يم ظ تن ال ة ري دا إل ا 2-1-1 ● ● ● ● ● 2-1-6 مراعاة خصوصية العراق ● ● ● 2-1-2 ● ● ● ● 2-1-4 2-1-5 ● ● ● ● ● 2- 6 ية ص ص خ لت ا ية لم لع ا 2-6-1 ● ● ● ● ● ● مراعاة خصوصية العراق والمحيط العربي االسالمي 2-6-6 مراعاة خصوصية العراق ● ● ● ● ● 2-6-2 راقمراعاة خصوصية الع ● ● 2-6-4 ● ● ● ● 2-6-5 مراعاة خصوصية العراق ● ● ● ● 2- 2 ية يق طب لت ا ية ج نه لم ا 2-2-1 ● ● 2-2-6 ● ● ● ● ● ● ● 2-2-2 مراعاة خصوصية العراق ● ● 2-2-4 ● ● ● ● 2-2-5 مراعاة خصوصية العراق ● ● ● ● 2-2-2 ة العراقمراعاة خصوصي ● ● ● ● 2-2-7 مراعاة خصوصية العراق ● ● ● ● مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 181 تفاصيل تقييم منظومة التطوير لقسم هندسة العمارة / الجامعة التكنولوجية(: 2جدول ) درجات تقييم تفاصيل حلقات التطوير حلقات التطوير نتائج ومؤشرات التقييم قرة الف رقم لقة لح م ا اس قرة الف رقم تفاصيل الحلقة جود مو جدا وح وض ةب (5 ) وج م ــــــــــ ــــ ود وح وض ةب (4 ) م ــــــــــ ــــــــــ ــــــــــ جود و ( 3) ة وج ر م ــــــــــ ــــ ةود ا ) سبي ن 2 ) جود مو غير ة ا ) سبي ن 1 ) 3-1 رية الدا ب ا جوان ال 3-1-1 بة وملعنة االهتمام بوضع خطة استراتيجية مكتو • التخطيط لالدارة والتنظيم 3-1-2 دعم معايير االبداع والكفاءة في شغل المناصب االدارية • انتقاء خبرات تؤمن بالتطوير 3-1-3 عمل استمارات تقييم في القسم، اضافة الستمارات تقييم االداء الوزارية • تقييم الخبرات العلمية 3-1-4 الفورية للمتقاعس والشكر والمكافئة الفورية للنشيطتفعيل العقوبة • االدارة بالمباديء 3-1-5 وضع لوائح مكتوبة أو خطة تشغلية لجميع مرافق القسم مكتوبة ومعلنة • وضع لوائح داخلية 12/25 مجموع نقاط تقييم الحلقة االولى %44بنسبة مئوية 3-2 ب جوان ال مية لعل ا 3-2-1 وضــــع رويــــة واهــــدا للبرنــــامج يمي التعل وضـــع ا ـــار اســـتراتيجي واضـــح ومكتـــوا ومعلـــن لكـــل برنـــامج تعليمـــي يفـــتح فـــي • من التخصصالقسم يراعي خصوصية الفكر االسالمي وحاجة المجتمع 3-2-2 المحافظـة علـى وضــع المكتبـة الحــالي والتطلـع نحــو االحسـن مســتقبال مـن خــال • تعزيز قاعدة البيانات )المكتبة( ب والمشاركة بالدوريات العالمية المتخصصة شراء الكت 3-2-3 دعم دور االختصاص الدقيق في تدريس المواد العلمية النظرية والتطبيقية • التخصص الدقيق في التدريس 3-2-4 تعزيز النشر الدوري للمجلة المعمارية العراقية التي تصدر عن القسم • تأسيس نشرة علمية دورية 3-2-5 تنظــيم نــدوات لمناقشــة مشــاكل واقعية معالجـــة المشـــاكل التعليميـــة ومشـــاكل العمـــران مـــن خـــال اقامـــة نـــدوات علميـــة • جديدة والخروج بنتائج تطبيقية 11/25 مجموع نقاط تقييم الحلقة الثانية %11بنسبة مئوية 3-3 ب جوان ال ية عمل وال جية منه ال 3-3-1 وضــــــع اســــــس اختيــــــار لبــــــة عمارة ال اقامـــة نـــدوات ومـــؤتمرات علـــى المســـتوي المحلـــي والـــدولي لوضـــع معـــايير انتقـــاء • الطلبة 3-3-2 التطـــــــــوير المســـــــــتمر للمـــــــــنهج الدراسي وفق خطة استراتيجية دراســـة علميـــة لوضـــع المـــنهج الدراســـي مـــع مفرداتـــم التفصـــيلية وتطبيقـــم ومتابعـــة • الئمــــة المنــــاهج الدراســــية مــــع حاجــــة الخــــريجين للوقــــو علــــى مــــدي فاعليــــة وم المجتمع 3-3-3 نقـــــــــاع حـــــــــر مـــــــــع معمـــــــــاريين ممارسين عــرم ممارســة واقعيــة للعمــارة مــن خــال استنــافة معمــاريين محليــين وعـــالميين • بارزين 3-3-4 ر منهجية التصميم تطوير آلية التعامل مع المشكلة التصميمية المعمارية مع تطوي • اعتماد مناهج تصميم حديثة 3-3-5 الحزم والمتابعة أكثر في تطبيق لوائح الدراسة واالمتحانات واللوائح والقوانين • تفعيل اللوائح والقوانين 3-3-1 توفير اماكن عمل ووسائل تعليمية متطورة أكثر • توفير بيئة مالئمة للتدريسي 3-3-7 دعم أكبر الدوات الرسم االلكترونية ووسائل التعليم المتطورة • توفير بيئة مالئمة للطالب 17/35 مجموع نقاط تقييم الحلقة الثالثة %44بنسبة مئوية 45/45 المجموع الكلي %53بنسبة مئوية مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 182 طريقة التعليم : العرض والتلقين ن طة ق ق ال ط الن ا ة س ر ما لم ا ى ال ية لنــهائالمرحلة الثالثة : ا المرحلة الثانية : األساسية طريقة التعليم : المناقشة والتفكير واالكتشاف االولي طريقة التعليم : االكتشاف والتطوير الغايات: شرح ماهية التصميم - شرح عملية التصميم - م اساسيات التعبير بالرس - ن طة ق ى ول ال ا ق ال ط الن ا الغايات: التفكيةةةةر حةةةةي ليةةةة -عمليةةةةة التصةةةةميم - المخطة العةام -خطة التصةميم -المواقع رسوم نفيذية -البعد الرابع - الخامسةالسنة الرابعة السنة االثاثة السنة الثانية السنة السنة االولى حية سيادة المقررات النظرية المعر سيادة المقررات التي جمع بين النظرية والتطبيق مشروعات كبيرة مشروعات متوسطة مشروعات صغيرة المرحلة الثالثة والرابعة المرحلة الثانية: قلب العملية التعليمية المرحلة االولى والثانية الشخصية دور الطالب: المشاركة و كوين دور الطالب: االستماع والتعرف دور الطالب: ابتكاري وناضج الغايات: المشروعات المتكاملة الضخمة - طوير المهارات - حساب التكاليف - االبتكار والثقة بالنفس واالستقاللية - ع و ر ش م ج ر خ لت ا المقررات التطبيقة عملية االبداع ( لتطوير التعليم المعماري المصمم وفق1112نموذج ابو سعده )(: 1شكل ) المرحلة االولى : التمهيدية المعماري مسؤول عن عملية انتاج المبنى االكاديمية الملكية للعمارة معماري ال يبني ولكنال حرفي يبنونوال العامل العمارة العالميةمدارس الممارسة النظرية للعمارة تنشر وال تبنى مدرسة الفنون الجميلة ضمور سيطرة المعماري على عمليات البناء 8188 8824 8174 المسار النقدي لتاريخ التعليم المعماري:( 0شكل) الباحثون مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 183 أبعاد األداة م ) للبرنامج التعليمي المعماري ( واستراتيجية تحقيقها األهداف 8 ) نوعية الطالب ، شروط قبول الطلبة وتناسبها مع المنهج ( المدخالت 3 تخصصه ، البنى التحتية للتدريسي والطالب ، ادوات التعليم ، المكتبة () التدريسي و البيئة 2 ) يغطي مجاالت التصميم ، مهارات الرسم ، علوم البيئة، يراعي التسلسل والوضوح في اعطاء المعلومة وممارسة المنهج 0 تصميمية مهنية حقيقية (.المهنة ، يراعي البيئة المحلية ، العلوم االنسانية ، النواحي الجمالي ، حل مشكالت ) تقييم اداء الطالب من المشاريع والبحوث واالختبارات، يشجع على االبداع والحوار والمناقشةوالتفكير تنايذ المنهج 2 الناقد،يوجد وعاء زمني وتوصيف لكل مقرر دراسي،مراعاة تخصص التدريسي وتقويمه، يوفر البرنامج انشطة رياضية وفنية فيهية اخرى(واجتماعية وتر ) الخريجون يحققون اهداف البرنامج، توفير تقويم نهائي شامل للطالب من حيث المعرفة والفهم والمهارة والتفكير المخرجات 7 والنقد والتذوق الجمالي ، وجود فرص عمل للخريج ، تحقيق ممارسة المهنة ورضا الجهة المستفيدة من خدمات الخريج ( ) لجان من داخل القسم ، لجان مهنية من خارج القسم ( مج التعليميالبرنا مصادر تقويم 1 ) التحليل، الدراسات السابقة ، المالحظة والمعايشة ، الوثائق ،االستبيانات ،المقابالت ، االختبارات الشاملة ( أدوات التقويم 1 ا : المصدر : ) فادان واخرون ادوات قياس نموذج تقويم برنامج التعليم المعماري واهم عناصره" : 3شكل " ( ملخص من الباحثين8888، الرؤية والرسالة واالهداف 1 ال اكمية والتنظيم 2 البرامج التربوية 3 مصادر التعلم ؛ المكتبات التعلم والتعليم و كنولوجيا المعلومات 5 4 المخرجات 10 الرقابة المسائلة / التقويم 9 التموي 8 العلمي الب ث المراحق التسهيالت الخدمات التربوية 6 7 معايير االعتماد وضب الجودة ،انموذج الخطيب لالعتماد وضبط الجودة في مؤسسات التعليم العالي في الوطن العربي(: 1شكل ) مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 184 Conditions for Accreditation شروط االعتماد برنامج اجراءات التقييم الذاتي .NAAB 2الرؤيا الخماسية لل .1 العدالة االجتماعية .4 المعلومات المجتمعية .3 م(ثقافة االستوديو)المرس .5 الموارد .6 الموارد المادية .8 تنمية الموارد البشرية .7 الموارد المالية .10 الموارد المعلوماتية .9 درجة المهنية وتطوير المناهج .12 البنى االدارية .11 (SPCمعايير اداء الطالب) .13 ألمريكي ا المعماريم المجلس الوطني العتماد التعليمعايير تقييم البرامج التعليمية المعمارية عند (: 5شكل ) (NAAB ) لمصدر : ا http://www.naab.org ABET Mission Program Educational Objectives Assess / Evaluate Constituents / Stakeholders Evaluation Interpretation of Evidenece Program (Student) Outcomes Feedback for Continuous Improvement Program (Student) Outcomes Program (Student) Outcomes Program (Student) Outcomes Assessment for Continuous Improvement اس مخرجات التعليم الهندسي عنديوضح الية قي(: 2شكل ) (Lim& elt, 2012)المصدر http://www.naab.org/ http://www.naab.org/ مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 185 تحديث البنى التحتية لقسم هندسة العمارة ،وجانب من قاعات التدريس واليات التعليم في القسم . :(7شكل ) المصدر : الباحثون منظومة التطوير باحثونمنظومة تطوير قسم هندسة العمارة / الجامعة التكنولوجية ، إعداد : ال :(8شكل ) ةالمادي البيئة ةفكريالالبيئة بيئة حكرية عامة الثقافة العربية اإلسالمية للمجتمع بيئة حكرية خصصية المناهج والمقررات الدراسية األستاذ جسديا ونفسيا البنى الت تية المباني واألثاث والوسائل التعليمية التطوير العلمي االختصاصي طوير آليات عم ال التطوير اإلداري التنظيمي الطالب جسديا ونفسيا مجلة القادسية للعلوم الهندسية المجلد 7 العدد 4 1024 186 / الجامعة النسبة المئوية لتقييم تطبي الحلقات الثالثة لتطوير قسم هندسة العمارة :(9شكل) التكنولوجية