American Journal of Research in Humanities and Social Sciences ISSN (E): 2832-8019 Volume 15, | August, 2023 P a g e | 64 www.americanjournal.org THE EFFECTIVENESS OF AL -WASLI ENRICHMENT IN OBTAINING THE HISTORY SUBJECT OF THE FIRST STUDENTS IS AVERAGE AND THE DEVELOPMENT OF THEIR MORAL VALUES Dr. Ziad Khalaf Ibrahim Suhail Open Educational College / Kirkuk Center ziyadalsuhail@yahoo.com A B S T R A C T K E Y W O R D S The aim of the current research is to identify (the effect of the strategy of instrumental enrichment in the collection of history among first-grade intermediate students and the development of their moral values) The sample of the current research consisted of (60) students from the first grade students, and they were divided randomly into two groups. The two research tools were prepared by the researcher, as the first tool consisted of (50) items, and the second tool was the measure of moral values, and it consisted of (60) items. The researcher made sure of the honesty and consistency of both tools. And by using the statistical bag (SPSS), the research reached the following results: 1. There is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the mean scores of the students of the experimental group who study history according to the strategy of instrumental enrichment and the mean scores of the students of the control group who study the same subject according to the usual (traditional) method in the achievement test, in favor of the experimental group. 2. There is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the mean scores of the experimental group whose students study history using the strategy of instrumental enrichment and the control group whose students study the same subject in the usual (traditional) way in the dimension scale of moral values in favor of the experimental group. 3. There is a statistically significant difference at the level (0.05) between the averages of the pre and post tests for the scores of the experimental group whose students study history with the strategy of instrumental enrichment in the moral values scale in favor of the post test. Strategy of instrumental enrichment, Achievement, Moral values, History. American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 65 www.americanjournal.org االخالقية لديهممتوسط وتنمية القيم االول طالب لدى التاريخاالثراء الوسيلي في تحصيل مادة فاعلية الكليةَ التربويةَ المفتوحةَ / مركز كركوك / م. د. زياد خلف ابراهيم سهيل ziyadalsuhail@yahoo.com البحث خالصة توسيي االول طالب االثراء الوسيييلف فف صحليييد الت التاليى لد فاعليةهدف البحث التعرف على )ي وصنمية القيم االخالقية لديهم( جموعتين ( طالب ن طالب اللييا االول توسيي وق ييموا شويييد عوييوا ف الى 60 ن ) وصألفت العينة ( طالب ا ا شيعبة فمثلت المجموعة الاياش ة والبال 30 ثلت شيعبة ب المجموعة التجريبية والبال عدل طالشها ) ( طالب.30عدل طالشها ) ( فقرت ، ا ا االلات 50وصم اعدال الاصف البحث ن قبد الباحث ، اذ صيونت االلات االولى وهف التحليد ن ) ( فقرت صأكد الباحث ن اللدق والثبات ليال االلاصين.60م االخالقية وصألفت ن )الثانية فيانت قياس القي الحقيبة االحلا ية ) وشاستعمال SPSS صوصد البحث الى النتا ج التالية: ( ( شييين توس للجييات طالب المجمييوعة التجريبييية اليين يدلسو 0.05عند تو ) وجول فرق لال إحييلا يا .1 ييالت التاليى عييلى وفا استراصيجية االثراء الوسيلف و توس للجات طالب المجمييوعة الااش ة اليين يدلسو المجموعة التجريبية.المالت نف ها عيلى وفا ال ريقة االعتييالية )التقليييدية( فيف اختبال التحليد وللالح شين توسيي للجات المجموعة التجريبية التف يدلس طالشها الت (0.05)عند ييتو وجول فرق لال إحلييا يا .2 التاليى شاسييتراصيجية ارثراء الوسيييلف والمجموعة الايياش ة التف يدلس طالشها المالت نف ييها شال ريقة االعتيالية وللالح المجموعة التجريبية.البعدي )التقليدية( فف قياس القيم ارخالقية ( فف توسيييي الفروق شين للجات طالب المجموعة 0.05وجول فرٍق ذي لاللة إحلييييا ية عند ييييتو لاللة ) .3 التجريبية فف االختبال القبلف والبعدي على قياس القيم ارخالقية ولليييالح االختبال البعدي، وهيا يعنف حليييول .الب المجموعة التجريبيةصنمية فف القيم ارخالقية عند ط . استراتيجية االثراء الوسيلي ، التحصيل ، القيم االخالقية ، التاريخ :الكلمات المفتاحية الفصل األول : مشكلة البحثاوالً: صتاح ويلة البحث الحالف ن خالل طبيعة الت التاليى شلولت عا ة وصاليى الحاالات القديمة شلولت واليي يت م شحيم القاايا التفخاصة ، عرضها شأنها ذات شعد ز انف و يانف ، وكثرت الحوالث وارسماء تم ي على قاللاً الم تمر وييو شالتفاعد يت م المعرفف ال لوك البحث عن نماط ن اليي يت لب وال نين ، ار ر 2005ار ين ،االن جام والتفاعد ع ي ص ول صقنف علو اصف فف الت التاليى ) :35) . و ن هنا صبرز ويلة البحث الحالف فمنهج صاليى الحاالات القديمة و علُم المالت يهتمو شحفظ المعلو ات وصلقينها اكثر ن اهتما هم شاستيعاب المعلو ات شوساطة لش المعلو ات شبعاها ن طريا التحليد والتركيب والتف ير طرا ا التدليس الم تخد ة صجاهات العلمية ال ليمة هيا ن جانب و ن جانٍب آخر شتنمية انماط التفيير التاليخف واال الت التاليى لتقييس القدلت على صيكر المعلو ة واستعالصها فق . صعليمفف ( سنوات فف صدليس 5( سنوات نها )10فف جال التدليس لمدت صزيد عن ) المتواضعة خبرت الباحث خاللو ن ، وجد إ كثيراً ن ال الب يعانو هيه المالت دلسين صبالل اآللاء ع االات القديمة ، فاال عن الت صاليى الح المعلو ات ش بب كثرت ، القديمة الحاالات صاليى فهم وضوعات الت التاليخية ن صعوشة التف والحقا ا ف راحد للاسية ساشقة ، ليا يجد وشعدها الميانف و لز انف ، وعدم اطالع ال الب عليها ف يتناولها هيا الدلس ال الب صعوشة فف ل ج المعلو ات ال اشقة شالمعلو ات الجديدت ما يخد فف البنية المعرفية لديه ، ما يؤثر فف صعلمه الالحا ، و ما زال ن حجم المويلة ازلحام اللفوف شال الب واستعمال دلسف المالت لل ريقة االعتيالية ال الموجولت فف دالسنا التف صركز على حفظ الحديثة الترشوية التقنيات معلو ات واستظهالها ، وندلت استغالل ش بب عدم صوفر البرا ج التعليمية المناسبة لعملية التعليم ، ع العلم هيه البرا ج وجولت فف سواقنا المحلية mailto:ziyadalsuhail@yahoo.com American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 66 www.americanjournal.org ل الب ، وصدنف لافعيتهم نحو التعلم ، شيثرت وشمواصفات عالية الجولت ، ار ر اليي انعيس على انخفاض صحليد ا وارخير استدل عليه ن خالل شعولهم شالملد والورول اليهنف والخمول وقلة الموالكة فف الموقا التعليمف . وعزز ذلك اطالع الباحث على عدل ن سجالت المدالس الثانوية والمتوس ة ولحظ كيلك انخفاض صحليد الحاالات القديمة ، ما يدل على إ المويلة عا ة وصتعلا شالمالت ، ار ر اليي كثير ن ال الب فف الت صاليى للتغلب على هيه المويلة . عن شدا د ناسبة يت لب البحث وإّ التقدم فف جال صقنية المعلو ات صبح ت وًلا والسيما فيما يتعلا شمجال التقنيات الحديثة وشر جياصها التف شهدت ص ولاً ها الً ن حيث جولت البرا ج وصنوعها و ساليب شر جتها وسبد اإلفالت نها شح ب ا يت لبه ة جداً. الموقا التعليمف ، وهف توفرت شيثرت وشأسعال ناسب ما صقدم صتاح ويلة البخث ن خالل االجاشة على ال ؤال التالف: س/ هد هناك ثر الستراصيجية االثراء الوسيلف فف صحليد الت التاليى ل الب اللا االول المتوس وصنمية القيم االخالقية لديهم؟ اهمية الدراسة: ثانياً: الثولت المعلو اصية التف شيييملت جميع جوانب الحيات )الجاشري، لقد شيييهد عليييرنا الحالف صقد اً ها الً فف (. ما ال الى صغير فف ال ح حيات االن ييييا شنحو لم ي ييييبا له ثيد وصوييييير ع يات القر الحالي 4: 2011 والعويرين الى صغيرات سيتفرض نف يها شقوت فف المجاالت ال يياسيية واالجتماعية واالقتليالية والثقافية وميرها ن (140: 1994وانب حيات االن ا )زيتو ، ج وللترشية لول هم فف شناء االن يييا ن طريا صزويده شالمعالف والمهالات والقدلات الالز ة التف صجعد نه فرلاً نتجاً وشفايد الترشية وكفا تها صمينت لول و جتمعات كثيرت ا صحافظ على شقا ها واسيتمرالها)النعيمف، 1995 :20.) لسية وسييلة الترشية لتحقيا اهدافها وصنفيي فل يفتها فف المجال الترشوي، والمدلسية وسييلة صرشوية وصعد المد انوييأها المجتمع لتعمد على صعليم اشنا ها وجعلهم افرال نافعين وصييالحين لخد ة المجتمع، فاييالً عن انهم المرجع لك شانويي تها وفعالياصها و ناهجها االول واالسيياس اليي يعرف ال الب شخلييا ت ا ته و قو اصها الحاييالية وذ (.232: 2000الدلاسية )عدس، وصيمن اهمية نهج التاليى لللييا االول المتوسيي اذ صدلس صاليى الحاييالات االن ييانية اي انها صدلس هما لل لبة و عرفتهم شهيه صاليى حايييالت الويييعب العراقف والحايييالات االن يييانية االخر اليي يعد جزءاً (.6: 2008) حمول، ريقة.الحاالات الع وصؤلي الدلاسييية المتوسييي ة لولاً هماً إذ يقع على عاصقها العبء اركبر فف صحمد الم يييؤولية فف صوجيه ال لبة و عاونتهم فف صييا سيلوكهم ع انوي ة الجماعة وخلا ناا اجتماعف سيليم على وفا الايب الياصف اليجال (.4: 2006المواطن اللالح )النداوي، كيداً رهمية اسييتعمال اسييتراصيجيات حديثة صال م طبيعة فرلات كتاب الت التاليى لللييا االول المتوسيي صأ المقرل صدلي ييه وص وير التعليم فف العراق وااللصقاء فف العملية التعليمية، وكد ذلك لفع الباحث الى اجراء البحث التاليى والتف قد ص يياعد على صح ييين التحليييد، الحالف وصجريب اسييتراصيجية االثراء الوسيييلف فف صدليس الت وصيو مير يلفية ياليياً وصعميد على جييب انتبياههم واشييييراكهم فف اليدلس. اذ ييو ال الب فيهيا حول العمليية التعليمية وصاييييا جانباً ن اإلثالت والتويييويا للدلس ويبتعد شها عن الرصاشة الموجولت فف ال را ا التقليدية التف ب فيهيا لول ايجياشف لميا صت ييييم شيه ن صفياعيد شين الميدلس وال ياليب وصيو عمليية التيدليس على شييييييد ييو لل يالي سل لة نظمة ن االفعال التف يديرها المدلس وي هم فيها ال الب نظرياً وعملياً. الم، وال وصعد القيم ارخالقية ماية الترشية التف ص يعى لتحقيقها فف شيخليية المتعلم وصحتد لفع يانة فف اإلسي يمين صؤلي الترشيية وييفتهيا و هيدافهيا شمعزل عن القيم، ر الترشيية فف حيد ذاصهيا عمليية قيميية، فيالقيم صلييييو العمد الترشوي وصوجهه، وقد وضح ) شو العينين( " فقدا الترشية للقيم التف صبنف عليها الوخلية يفقدها لوحها، سييتراصيجيات ا لم صوييتا ن قيم صييحيحة صراعف العالقات اإلن ييانية فف وكيلك ارهداف الترشوية و الغايات واال (.۱۹۸۸:۱۱ شعالها المختلفة فإنها صفقد هميتها وقيمتها، فالقيم هف ارساس ال ليم لبناء صرشوي ميز" ) شو العينين، -و ما سلا ذكره يمين صحديد اهمية البحث شما يأصف: American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 67 www.americanjournal.org ى الم ييتو المحلف اليي صناول اسييتراصيجية االثراء الوسيييلف شوصييفها انه البحث ارول وشح ييب علم الباحث عل - 1 وصنمية القيم اسيييتراصيجية جديدت فف صدليس الت التاليى ال الب الليييا االول المتوسييي واثرها فف التحلييييد .االخالقية التاليى حاولةً نهم لتح ييين صحليييد ال الب صعليمصزويد دلسييف التاليى شاسييتراصيجية جديدت يمين صوييفها فف - 2 .قيمهم االخالقية زيالتو لفد الميتبة والمهتمين شالمجال الترشوي شمعلو ات شحثية فف هيه االستراصيجية فف صدليس الت التاليى. - 3 لها.افالت خ ف وواضعف ناهج التاليى ن هيه االستراصيجية فف صامين عدل ن المفرلات التاليخية وفقاً - 4 االفالت ن الخ التدلي ية الستراصيجية االثراء الوسيلف وصامينها فف لليد المدلس. - 5 البحث ثالثاً: هدفا الحالف البحث يهدف - : االثراء الوسيلف فف استراصيجيةاثر إلى التعرف على . التحليد. 1 . وصنمية القيم االخالقية. 2 رابعاً: فرضيات البحث - : هدفا البحث وضع الباحث الفرضيات اللفرية اآلصيةلتحقيا التجريبيية اليين 0.05ال يوجد فرق ذو لاللة إحيلا ية عند تو ) .1 شيين توس للجيات طالب المجميوعة ) يدلسو يالت التاليى عيلى وفا استراصيجية االثراء الوسيلف و توس للجات طالب المجميوعة الااش ة اليين لت نف ها عيلى وفا ال ريقة االعتييالية )التقليييدية( فيف اختبال التحليد.يدلسو الما شين توس للجات المجموعة التجريبية التف يدلس طالشها (0.05)ال يوجد فرق ذو لاللة إحلا ية عند تو .2 ها شال ريقة االعتيالية الت التاليى شاستراصيجية ارثراء الوسيلف والمجموعة الااش ة التف يدلس طالشها المالت نف . )التقليدية( فف قياس القيم ارخالقية البعدي فف توس الفروق شين للجات طالب المجموعة التجريبية (0.05) ال يوجد فرق ذو لاللة إحلا ية عند تو .3 فف االختبال القبلف والبعدي على قياس القيم ارخالقية. البحث خامساً: حدود الحالف على: ث البح يقتلر المتوس اللا طالب -1 النهالية2023- 2022)االول والثانوية المتوس ة المييدالس احد فيييف التاشعة ( للمييديييرية العا ة لتييرشييية حافظة كركوك. يي الفلول )ارول، الثانف، الثالث( ييين كتاب 2 التاليى المقرل صدلي ه ل يالب اللا االول المتوس . (.2023 – 2022) للعام الدلاسفطالب ثانوية الخا للبنين قلديا يي 3 سادساً: تحديد المصطلحات االثراء الوسيلي: عرفها: .1 جموعة االجراءات واالنو ة التدلي ية التف يخ ها المعلم ويويا ن خاللها عدلا ن : " (2010، شدل) • (.127: 2010،الوسا د االثرا ية الموتملة على صدليبات ن نوع الولقة والقلم ) شدل : التحصيل : عرفه .2 النياصج عن عمليية النويييياط العقلف ( نيه: " ييييتو ارلاء الفعلف لل ياليب فف المجيال اركياليمف 2011)الجاللّف، • المعرفف لل الب وي يتدل عليه ن خالل إجاشاصه على جموعة اختبالات صحلييلية نظرية و عملية و شيفوية صقّدم (25: 2011له فف نهاية العام الدلاسف و فف صولت اختبالات صحليلية قننة".)الجاللف، عرفها : القيم االخالقية .3 وعة ن القوانين والمعايير والمبالئ التف يلتزم شها ارفرال، وصحدل افعالهم، وصوجه نواطهم " جم(: "2010، احمد ) • نحو هدف عين فف ضوء صعاليم اإلسالم، وذلك ن خالل صنظيم جهولهم وصن يقها وحفزها واستثمالها شأفاد و ع اليو شالتمييز شين ال لوك ال بد للحلول على فاد النتا ج، وصحديد عالقتهم ع هللا و ع النفس و ع البور الفرلي الم تويين على ال لبف(، )ال لوك فيه المرموب مير وال لوك اإليجاشف( )ال لوك فيه المرموب (. 23: 2010والجماعف") حمد، American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 68 www.americanjournal.org الفصل الثاني القسم األول: خلفية نظرية: األول: استراتيجية االثراء الوسيلي: المحور صيمم فولشيتين شرنا جه لرثراء الوسييلف على سياس التعلم شالخبرت الوسيي ة يتخد ا خم ية عوير وسييلة إثرا ية صتاييييمن كيد نهيا عيدلا ن التيدليبيات ن نوع الولقية والقلم يقوم فيهيا المعلم شيدول الوسييييي شين المتعلم والمهيام . 1994ی فولشتين ) الم لوشة نه . وشيل Ben - Hur. M ( شرنا جه على االحتياجات الفعلية لل الب الملنفين عليييييى نهيييييم مير قاللين على التعلم ليمدهم شالمفاهيم والمهالات واالسيتراصيجيات والعمليات التف ص ياعدهم ليف Feuerstein, R & Others 1980ييونوا فيرين تقلين و ينه ) : ء المعيرفف لهؤالء ال الب ( صحليد ارلا شاستخدام نماذج صقييم طلا عليها الخري ة المعرفية خليييت ييينها إلى الخلا ت المعرفية لدفرال لي ت ثاشتة ولين يمين صعيديلهيا وصغييرهيا شياسييييتخيدام شرا ج صعليميية قلييييولت صهيدف إلى إحيداث صعيديالت فف البنيية المعرفيية ) للفرل. (Anita , C, 1997, 373 ,. 1985وقد كانت هداف استراصيجية فولشتين ) Feuerstein et al ( صتمثد فف :: اكت اب هالات عرفية جديدت -1 صوفير جال واسع ن العمليات العقلية وعمليات التفيير . -2 صعديد ارلاء المعرفف ليوي الويا ا المعرفية الاعيفة . -3 المواقا الحياصية للمتعلم .انتقال ثر التعلم إلى -4 إضفاء الوعول شالمتعة على المتعلم فف لاء المهام الم لوشة نه . -5 ) جعد المتعلم نتج شدال ن تلا سلبف للمعلو ة . -6 : 38 1985 ., Feuerstein et al ) لف، صنظيم النقاط ، اللول وسيلة وهف ) اإلللاك التحلي 15وقيد كيا شيرنا ج فولشتين لرثراء الوسيلف يتيو ن التوضيييييحيية ، التوجيه ، الفرو حيالي البعيد ، التوجيه فف الفيييييييييرا ثنيا ف البعيد التوجيه فف الفرا ثالثف البعيد ، القات الز نية ، العالقات العا لية ، المقالنات ، القياس المن قف ، المتواليات العدلية ، التلييينيا ، التعليمات ، الع ، صلميم االستن د (يةالعالقات المتعد (Feuerstein , et , 1985 , 66 - 75) . وسيييا د اختالها شما يتناسيييب ع طبيعة المالت العلمية شمالت التاليى للليييا االول وقد اسيييتخدم الباحث خمس المتوس ، وفيما يلف وصا للوسا د الم تخد ة فف هيا البحث: يعرض عليييى الميييتعلم جموعييية ييين ارشياء و الموضوعات ) خرا صاليخية ، صلميمات التصنيف : – 1 الى ( ويقوم شتلنيفها وفقا رسس وقواعد وصفات ييو قد صعلمها وصت لييب ، قاييس ز نية....للخرا التاليخية ء وص اعده فف التدليب على إجراء هيه العملية ) التلنيا ( ن المتعلم ييو لقيقا فف الحظته وإللاكه لدشيا . )المقالنات واالستنتاجات Wakefield , 1996 : 471) يؤلي إصقا المتعلم لتدليبات القياس المن قف إلى صنمية قدلصه على االسيتنتاج سيواء اللفظف القياس المنطقي : – 2 وم يقوم المتعلم لتحديد ا و ارشيييييال التخ ي ية ن خالل ا يعرض عليه ن عبالات لفظية و شيييييال ولسيييي 78: 1999) البهن ياوي ، صايمنه ن عالقات صوصيله إلى اسيتنتاجات ن قية جرلت صنمى التفيير المجرل لديه . – 100) ويهدف إلى صنمية التفيير التحليلف لد المتعلم وذلك شتدليب المتعلم على صحليد اليد إليييى اإلدراك التحليلي : – 3 صحليد الن ييج ، التليميم ، التركيب الن يجف الى ( و صف يير ياهرت عيييييينة ) عيوب الخا ة ، عيوب الميونة له ) استعمال الى ( فيتعرف على ارجزاء الميونة ، و ارسباب المؤلييييية و ن ثم ي تنتج العالقات شين ارجزاء شعاها ( 19 – 18: 2000) البنا ، ارسباب والنتا ج. وشعض وشينها وشين اليد ،وشين و ارحداث و ارشياء و التاليخية وفيييييييييييهيييييا يعيييييرض على المتعلم شعض اللول الصور التوضيحية : – 4 الظواهر وعليه شالمالحظة الدقيقة يدلك ا فيها ن صفلييييالت و حداث و ظاهر ووصيييفها شدقة وصف ييييرها – 78: 1999) البهن يييياوي ، حياصه العملية واليو ية .شعد فف شهدف صنمية هالات عقلية حدلت يعتمد عليها فيما 100) يقيييييوم فييييييها المتعلم شاسيتنتاج عالقات جديدت ن العالقات الموجولت ا ه ، صبعا لقاعدت العالقات المتعدية : – 5 نتاج صرکيب حدلت ، وذلك شترجمة المع يات العدلية و الر زية إلى شيانات ي ييتنتج نها العالقات المتعدية ) اسييت American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 69 www.americanjournal.org ن ييجى عقد ن شيانات صركيب ن ييجى ش ييي ( وهف صتيح للمتعلم فرصييا لتعلم القواعيييييييد وص بيقاصها ، وصرجمة : Blagg , 1991)المع ييات اللفظيية إلى ل وز و العيس وصحويلها إلى عالقات صوصييييله إلى الحلول الم لوشة. 21 - 24) رحلتين ساسيتين :ويتم التدليس شاستراصيجية اإلثراء الوسيلف فف رحلة اإلعدال : وفيها يتم صحديد هداف الدلس و وجه التعلم ، وخ ة عرض الدلس ، إعدال الوسيا د اإلثرا ية -1 و حاولة الت بيا عليها شأ ثلة ن الموضوعات الدلاسية ، وشعض المواقا ن الحيات اليو ية . شالخ وات التالية : رحلة التنفيي : وصمر هيه المرحلة -2 التمهيد : وصهدف إلى إثالت اهتمام المتعلمين ، وفيهيييا يقيييوم المعليييم شيييعيييرض ارهداف الخاصة شالتدليبات التف 1 سيتناولها المتعلمو ثم صحديد المويالت التف سيقو و شحلييييها ، ييييع التأكييييد يييين فييييهييييم المتعلمين للمفاهيم ا يجييب عييلييى المعييلييم يزول المتعلمين شالمبالئ والقواعد ارساسية الالز ة والتعميمات الخاصة شالدلس ، كميي لحد التدليبات . . العمد الم ييتقد : وفيها يبد كد تعلم فف حد التدليبات الخاصيية شالدلس ي كراس النويياط الخا شه ، ولول 2 حد التدليبات ، وصوييجيعهم على االسييتمرالي المعلم هنا هو صقديم الم يياعدات الفرلية للمتعلمين ، و دهم شمفاصيح عملهم شنجاح . المناقوة : شعد انتهاء عظم المتعلمين ن العمد الم تقد، يبد المعلم فف ناقوييية الحليييول اليييتف صوصيييد إليهيييا 3 ات التف صم المتعلمييييو ، وصحليد اللعوشات الييييتف واجهتهم ثناء حد التدليبات ، و ياا ناقوة المفاهيم والتعميم طرحها فف المقد ة وصوضيحها الملخت : ويقوم فيها المعلم شعرض هداف الدلس وصلخيله فف صولت فيال ل ي ية . 4 التقويم : وفيها يتم صحديد د إسهام الوسا د اإلثرا ية فف صحقيا هداف الدلس . 5 خ وات ال اشقة ؛ إال نيييه ييييجيييب يتميز وقد وضح فولشتين مالبا للوس اإلثراء الوسيلف ا ص ير وفقا لل المعليييم شالمرونة ثناء إعيييداله وصنفييه لليييدلس حيث يميييين يحييييد عييين صلك الخ وات ؛ وذلك وفقا لحاجيييات المتعلمين والظروف المحي ة شه فف اللا الدلاسف . المحور الثاني : القيم االخالقية: القية، ويتمثد ذلك فف لعوت المؤ نين فف كثر ن وضيع إلى االلتزام شارخالق يولف اإلسيالم همية كبيرت للقيم ارخ اليريمية، وجعلهيا عيالت صقوم شهيا النفس شياناييييبياط، لميا فف ذليك ن لفعية لييات الفرل وشيالنتيجية للمجتمع وار ية اإلسال ية. وظائف القيم صعمد القيم على لاء عدت ويا ا يمين إجمالها شما يلف: على شناء الوخلية الفرلية.صعمد .1 صعمد على صوجه ال لوك اللالل عن ارفرال ن قول و فعد فف المواقا المختلفة. .2 الوصيول إلى التيا د و التايا ن فف المجتمع ن خالل ن يا القيمة العا ة التف صع ف شيرعية لمليالح ارهداف .3 الجمعية وصحدل الم ؤولية. تمراله، وصحافظ على البناء االجتماعف.صعمد على صنظيم المجتمع وضب ه واس .4 صعمد على الحفاي على هوية المجتمع وثقافته. .5 ص اعد على التوافا ع اروضاع الم تجدت للفرل. .6 ص ياعد فف حد الليراعات واصخاذ القرالات، ر القيم جموعة ن المبالئ التف يتعلمها الفرل لت ياعده فف اختيال .7 (.92: 1990ت فف المواقا التف صواجهه )الب ش وعبد الرحمن،البدا د المختلفة، وحد اللراعا تصنيف القيم شالرمم ن صعدل المحاوالت ن جانب الباحثين لوضيع صلينيا للقيم، إال نه ال يوجد صلينيا واحد تفا عليه حتى يلية، ولهييا يعيد اآل ، فلقيد شيد ت المحياوالت فف هييا اإلطيال نيي القيدم حينميا حيدل فالطو ال بيعية والحا والفايييي (. 161: 1990صلنيا فالطو الثالثف ن شهر و قدم صلنيفات القيم ن الناحية الفل فية )شيو ف، American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 70 www.americanjournal.org واليي يتعلا شأشعال شيخليية ااٍلن يا وجوانبها ن وجهة نظر إسيال ية، ويويمد البعد أبو العينين( فهناَك صلينيا ) (.72: 1988لف والبعد االجتماعف )اشو العينين،المالي والبعد الخلقف والبعد العقلف والبعد الجما إلى ثالثة حاول ل ي ية هف:السويدي ويلنفها قيم عالقة صنظيم عالقة اإلن ييا شخالقه: وصتمثد فف اإليما شا ، و ال يته، وكتبه، ولسييله، واليوم اآلخر، وشالقدل .1 لتوجه إليه شالعبالت.خيره وشره، وشمحبته والرجوع إليه، والتوشة له، والخوية نه، وا قيم صنظيم عالقة اإلن ا ع نف ه: وصتمثد فف ال هالت، والنظافة، وصحمد الم ؤولية، والتعلم، واالحتوام. .2 قيم صنظيم عالقة اإلن يا شغيره: وصتمثد فف قيم ارخوت، واإليثال، والتعاو ، والتايحية، وح ين الخلا، والرحمة، .3 (.79: 1989)ال ويدي، وار ر شالمعروف والنهف عن المنير طه اوي شأنها صأصف فف سييتة صييناف و نها: القيم الوجدانية وصتمثد فف اإليما ، وضييب النفس، والقيم وير ارخالقية وصتمثد فف الرحمة، واللييييدق، واللييييبر، والعفو، واللييييفح، والقيم االجتماعية وصتاييييمن التعاو ، ت يا ح، والقيم الج يمانية والتف صظهر فف النظام والليحة، والقيم العقلية والتعاطا، والتوال، واليرم، وار انة، وال وصتامن التأ د، والتفير، والدقة، و التثبت العلمف، ولقة المالحظة، والقيم الجمالية وصومد على قيم الجمال والفن، اً وصيا الً ن جد ويؤكد على هيا التلييينيا للقيم ال يعنف نها نفليييلة عن شعايييها البعض ر شينها صراش (.53: 1996صحجيج هداف الفرل والمجتمع، وصحديد عالم فل فة الحيات)طه اوي، القسم الثاني دراسات سابقة تعلقة شاستراصيجية االثراء الوسيلف: للاسات (2010، دراسة ) بدر • فاعلية استخدام إستراصيجية اإلثراء اجريت هيه الدلاسة فف ال عولية ،وهدفت هيه الدلاسة إلى التعرف على ) الوسيلف فف صنمية شعض هالات التفيير االستداللف والتحليد والدافعية لرنجاز الدلاسف ن خالل صدليس وحدت )نظرية فيثامولث( ن كتاب الرياضيات المقرل على صلمييات اللا الثالث اإلعدالي(. اللا الثالث اإلعدالي ن حد المدالس اإلعدالية طالبات طالبة ن ن طالب ( 66 ن ) العينة وصألفت للبنات شمدينة ية المير ة ، وق مت العينة إلى جموعتين تيافئتين حداهما صمثد المجموعة التجريبية للست صلمييت ( 33شإستراصيجية اإلثراء الوسيلف ، وارخر صمثد المجموعة الااش ة للست شال ريقة المعتالت، شواقع ) شيد جموعة ؛ وصم ص بيا لوات الدلاسة والمتمثلة فف قياس التفيير االستداللف ، واالختبال التحليلف ، و قياس الدافعية لالنجاز الدلاسف على فرال جموعتف الدلاسة التجريبية والااش ة( قبليا وشعديا . الات التفيير االستداللف شأشعاله وصوصلت إلى فاعلية استخدام إستراصيجية اإلثراء الوسيلف على صنمية ه االستنباط ، االستنتاج ، واالستقراء( ، وعلى صنمية التحليد الدلاسف شم توياصه التيكر ، الفهم ، الت بيا ، وحد المويالت( ، وكيلك على صنمية الدافعية لرنجاز الدلاسف لد صلمييات المرحلة اإلعدالية . دراسات تناولت القيم االخالقية: (2018عيسى وفاطمة )اسة در • فاعلية استراصيجية) ، وهدفت الى عرفة )اجريت هيه الدلاسة فف العراق K.W.L.H فف صدليس ال يرت النبوية ) ( صلمييتً شواقع 40صيونت عينة الدلاسة ن )( على صنمية القيم الخلقية والوعف شها لد صلمييات المرحلة االشتدا ية و) (صلمييت فف 20) التجريبية، الخلقية 20المجموعة القيم اختبال الباحثا ،واعد الااش ة المجموعة فف صلمييت ) ( فقرت ن نوع االختيال ن تعدل وكيلك اختبال الوعف شالقيم الخلقية و قياس القيم ال لوك القيمف 18 تيو ن ) ا وصنف الوسا د االحلا ية االصية ) تخدم الباحثا ("فقرت تبوعة شالبدا د)اشداً، احياناً، لا ماً( واس18 تيو ن) Wilcoxon( و ويليوك و )maan whineyلدزواج مير المتماثلة) صفوق المجموعة ( وايهرت النتا ج االصية: ( عيسى ).التجريبية على المجموعة الااش ة فف اختبال القيم الخلقية البعدي وكيلك واختبال الوعف شالقيم الخلقية : ملخص الدراسة( 2018، وفاطمة الفصل الثالث منهجية البحث وإجراءاته ياييم هيا الفلييد عرضييا لرجراءات التف ص لبتها صجرشة البحث ، إذ يتناول التلييميم التجريبف المختال ، وضيييب وصحديد جتمع البحث وعينته ، وكيفية إجراء عمليات التيافؤ اإلحليييا ف شين طالب جموعتف البحث ، American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 71 www.americanjournal.org شعض المتغيرات الدخيلة التف قد صؤثر فف سييال ة التجرشة ، وصحديد المالت العلمية التف سييتدلس فف ثناء التجرشة ، والييفية التف صيييغت شها ارهداف ال ييلوكية ، والخ وات التف جريت فف إعدال الخ التدلي ييية واالختبالات القية ، فاال عن سلوب ص بيا التجرشة والوسا د اإلحلا ية .التيوينية واالختبال التحليلف و قياس القيم االخ - : التصميم التجريبي:اوالً 2000يهدف التلميم التجريبف إلى صعُرف جموعات البحث واختيال الوسا د اإلحلا ية المال مة ، ) ن ف ، فا دصه فف انه ييلد اللعوشات والعقبات ( وصعتمد لقة النتا ج على نوع التلميم التجريبف المختال اليي صتجلى 234: التف صواجه الباحث عند إجراء عمليات التحليد اإلحلا ف التف يحلد عليها شعد إجراء صجرشته ، ) فا لالين ، ( وعليه اعتمد الباحث صلميما صجريبيا ذا ضب جز ف فيه جموعتا صجريبية وضاش ة ، واختبال 96: 1985 ( 1) م االخالقية قبلف وشعدي ، وعلى ا وضح فف الويد اآلصف :صحليلف شعدي و قياس القي ( التصميم التجريبي 1شكل ) االختبار البعدي المتغير التابع المتغير المستقل االختبار القبلي المجموعة مقياس القيم التجريبية االخالقية إستراتيجية االثراء الوسيلي التحصيل و القيم االخالقية اختبار التحصيل ومقياس القيم الطريقة الضابطة االخالقية اإلعتيادية -ثالثًا: تحديـد مجتمع البحث: مجتمع البحث: -1 إ صحديد المجتمع ارصلف للدلاسة ر هم فف البحوث الترشوية ، النه ضرولت الز ة الختيال العينة الممثلة البحث ، صمثيال صحيحاله الم الحالف ويتيو جتمع االول اللا المدالس توس ين طيالب المتوس ة فيف ( اذ شل عدل ال يالب فيييها )2320- 2220النهالية للبنين فيف حافظة كركوك للعيام الدلاسف ) والثانوية 1894 ) ق م التخ ي التيرشوي فيف التف حلد عليها الباحث نشح ب االحيلا ية االول المتوس طيالب فيف اللا المديرية العيا ة لتيرشيية حافظة كركوك. اختيـار عينة البحث: -2 صعرف العينة شأنها: " نموذج يويييمد جانباً و جزءاً ن وحدات المجتمع ارصيييلف، وصيو ماثلة له إذ صحمد يختالها الباحث إلجراء الدلاسيييية عليها على وفا قواعد خاصيييية ليف صمثد المجتمع صمثيالً صييييفاصه الموييييتركة ولتحدييد عينة البحث اصبع الباحث الخ وات اآلصية: ، (151: 2015)الجاشري وصبري،صحيحا"ً ثالثاً: عينة البحث: وقد على شييعبتين لللييا االول توسيي وي للبنين التف سييت با عليها التجرشة، اذ صحت الخا حدل الباحث ثانوية استعمال استعمد الباحث ارسلوب العووا ف فييف اختيييال الوعبة لتمثد المجمييوعة التجريبييية التف سوف صدلس ش ، والوعبة ب صمثد المجميييوعة الااش ة التف سوف صدلس شال ريقة االعتييييالية، وقد استراصيجية االثراء الوسيلف ( طييالب يين 03( طييالب يين الوعبة التف صمثد المجمييوعة التجريبييية و)03طييالب شواقع )( 06شلغت العينة ) الوعبة ب التف صمثد المجميوعة الااش ة. -رابعاً: تكافؤ مجموعتي البحث: حر الباحث قبد شدء التجرشة على صيافؤ جموعتف البحث فف شعض المتغيرات التف قد صؤثر فف نتا ج وهيه المتغيرات هف: التجرشة ، تغير للجة اليكاء .1 العمر الز نف لل الب ح وشا شالوهول .2 المقياس القبلف للقيم االخالقية. للجات .3 . صحليد الوالدين .4 _ درجات اختبار الذكاء1 القيام شمهام عينه قالنة شإقرانه فف الاء هيه المهام شأنه قدله الفرل على ونتا جها هف التف يعرف اليكاء ( ولغرض صيافؤ افرال العينة فف تغير اليكاء اختال الباحث اليكاء مير اللفظف 178, 2006صعيس اليكاء )عالم, American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 72 www.americanjournal.org ( فقرت وهو ال م للبيئة العراقية شعد ا استخرجت لالالت اللدق والثبات فف للاسة 45لدانليز اليي يتألا ن ) باحث صعليمات ص بيا االختبال شدقة على طالب جموعتف البحث التجريبية ( وقد اصبع ال2002)الدليمف والعبيدي, وقد اعد الباحث استمالت خاصة لرجاشة عن االختبال وزعت 2022/ 11/ 11والااش ة لد ص بيا االختبال يوم جاشة ى للجة واحدت لر ع االختبال, وشعد صليح اجاشتهم ح ب الباحث للجة كد طالب فف كد جموعة شعد ا اع (, 45_ 0اللحيحة وصفر لرجاشة الخاطئة او المتروكة او المؤشر على اكثر ن اختيال فيها وكا د الدلجة) التا ف) االختبال استخدام المتغير شهيا البحث صيافؤ طالب جموعتف T_testولمعرفة د لعينتين تقلتي ن ( ( وشانحراف عيالي 28,66المجموعة التجريبية) ت اويتين لليوا عن لاللة الفرق, واصاح ا توس للجات (, وشاستعمال االختبال 7,58( وشانحراف عيالي )28,43( ا ا المتوس الح اشف للمجموعة الااش ة فيا )6,59) التا ف لعينتين تقلتين لمعرفة لاللة الفرق فف للجات اختبال اليكاء, اصاح ا الفرق ليس شيي لاللة احلا ية عند المح وشة ) 050, تو ) التا ية القيمة اذا كانت الجدولية ) 0,12( التا ية القيمة اقد ن ( وشدلجة حرية 1,96( يوضح ( واصاح ا جموعتف البحث)التجريبية والااش ة( تيافئتا احلا يا فف تغير اليكاء. والجدول58) ذلك. التائية المحسوبة والجدولية لمجموعتي البحث في ( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والقيمة 6جدول) درجات اختبار مستوى الذكاء المجموعة حجم العينة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري درجات الحرية القيمة التائية المحسوبة القيمة التائية الجدولية الداللة االحصائية عند ( 0,05مستوى) 58 6,59 28,66 30 التجريبية مير لالة 1,96 0,12 7,58 28,43 30 الااش ة :_العمر الزمني للطالب محسوبا بالشهور2 ويقلييييد شه عمر ال الب ح ييييوشا شالوييييهول, لقد حلييييد الباحث على العمر الز نف الافرال جموعتف يوم وشيهر صايم علو ات) ن اعدال الباحث البحث)التجريبية والاياش ة( ن ال الب انف يهم ن خالل اسيتمالت ( وشل توسي 4,61عيالي)نحراف شيهرا وشا( 142,56سينة( اذ شل توسي اعمال طلبة المجموعة التجريبية )و ) سييتعمال االختبال التا ف(, وشا5,79( شييهرا وشانحراف عيالي)144,50مجموعة الايياش ة)اعمال ال T_test ) لعينتين يييتقلتين لمعرفة لاللة الفرق شين هيين المتوسييي ين, اصايييح انه ليس هناك فرق ذو لاللة احليييا ية عند ( وشيدلجية 1,96ة الجيدوليية)( اقيد ن القيمية التيا يي1,42المح ييييوشية)(اذ كيانيت القيمية التيا يية 0,05 ييييتو لاللية) ( وهييه النتيجية صؤكيد ا جموعتف البحيث )التجريبيية والايييياش ية( تييافئتيا احلييييا ييا شمتغير العمر 58حريية) (يوضح ذلك.7الز نف, والجدول) دولية لمجموعتي البحث في ( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والقيمة التائية المحسوبة والج7جدول ) العمر الزمني محسوبا بالشهور المجموعة حجم العينة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري درجة الحرية القيمة التائية المحسوبية القيمة التائية الجدولية الداللة االحصائية عند مستوى (0,05 ) 4,61 142,56 30 التجريبية غير دالة 1,96 1,42 58 5,79 144,50 30 الضابطة درجات مقياس القيم األخالقية القبلي: _ 3 شالنظر الى ا قياس القيم االخالقية هو حد المتغيرين التاشعين، اضافة الى التحليد، فقد طبا الباحث قياس القيم المقياس، اذ شل المتوس الح اشف لدلجات االخالقية لتحقيا التيافؤ فف ضوء الدلجات التف يحللو عليها فف هيا ( و توس للجات طالب المجموعة 148.62طالب المجموعة التجريبية اليين يدلسو ش ريقة االثراء الوسيلف ) (. 146.75الااش ة اليين يدلسو ش ريقة االعتيالية ) American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 73 www.americanjournal.org احلا ية شينهما فف للجات قياس و ن خالل النتا ج لدلجات طالب المجموعتين ، لم يظهر فرق ذو لاللة ( 1.96( وهف صغر ن القيمة الفا ية الجدولية البالغة )0.055القيم االخالقية ، فقد شلغت القيمة الفا ية المح وشة ) البحث تيافئة فف للجات االختبال 58( وشدلجتف حرية ) 0.05عند تو لاللة ) يعنف ا جموعتف ( وهيا ( 8وكما وضح فف جدول) خالقية القبلف لمقياس القيم اال ( 8جدول ) مقياس القيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والقيمتان التائيتان المحسوبة والجدولية لدرجات يوضح األخالقية القبلي الوسط العدد المجموعة الحسابي االنحراف المعياري درجة الحرية الداللة قيمة التائية 0.05 الجدولية المحسوبة 62814. 30 التجريبية 9.550 58 50.05 مير 1.96 لالة 75614. 30 الضابطة 9.653 : _ التحصيل الدراسي للوالدين 4 : _ التحصيل الدراسي لألباء عينة صم اجراء التيافؤ لتحليد االشاء شعد اخي البيانات ن االستمالت المعدت ن قبد الباحث والتف وزعت على ( ما يدل 2( عند للجة حرية ) 5,99( الجدولية )2اقد ن قيمة )كا (1,514( المح وشة )2إذ كانت قيمة )كا البحث : ( يوضح ذلك9على صيافؤ جموعتف البحث فف التحليد الدلاسف لالشاء, والجدول) لية والداللة ( المحسوبة والجدو2( تكرارات التحصيل آلباء طالب مجموعتي البحث وقيمة )كا 9جدول ) االحصائية. المجموعة حجم العينة يقرأ ويكتب_ابتدائية متوسطة_ اعدادية دبلوم فاعلى ( 2قيمه)كا المحسوبة قيمة ( 2)كا الجدولية الداللة االحصائية عند مستوى (0,05 ) 10 12 8 30 التجريبية 6 13 11 30 الااش ة مير لالة 5,99 1,514 16 25 19 60 المجموع ب_ التحصيل الدراسي لألمهات : صم اجراء التيافؤ لتحليد اال هات شعد اخي البيانات ن االستمالت المعدت ن قبد الباحث والتف وزعت على ( إذ كانت 0,05( اصاح ا الفرق ليس شيي لاللة احلا ية عند تو لاللة)2وشعد ح اب قيمة )كا عينة البحث ( ما يدل على صيافؤ 2( عند للجة حرية )5,99( الجدولية )2( اقد ن قيمة )كا1,293( المح وشة )2قيمة )كا ( يبين ذلك.10 جموعتف البحث فف التحليد الدلاسف لد هات, والجدول) ( المحسوبة والجدولية والداللة 2( تكرارات التحصيل ألمهات طالب مجموعتي البحث وقيمة )كا10جدول ) االحصائية. المجموعة حجم العينة يقرأ ويكتب_ ابتدائية متوسطة_ اعدادية دبلوم فاعلى ( 2قيمة)كا المحسوبة ( 2قيمة)كا الجدولية الداللة االحصائية عند ( 0,05مستوى ) 11 12 7 30 التجريبية 7 14 9 30 الااش ة مير لالة 5,99 1,293 18 26 16 60 المجموع -خامساً: إعداد أداتي البحث: American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 74 www.americanjournal.org اختبار التحصيل: .1 صتمتع رنهااختيالات رلشعة( فقرت اختبالية ن نوع االسئلة الموضوعية االختبال ن تعدل 50اعد الباحث ) شدلجة عالية ن الثبات فهف ال صتأثر شياصية الملحح وصوفر صغ ية جيدت للمالت الدلاسية وشهيا اصبح االختبال جاهز للت بيا. ى جموعة ن المحيمين فف جال المناهج وطرا ا التدليس وصأكد الباحث ن صدق االختبال شعد عرض عل ( وهف ن بة ثبات قبولة واصبحت 0.81( طالب وشلغت للجة الثبات )80ل عدلها ) وص بيقه على عينة است العية ش االلات جاهزت للت بيا. : القيم االخالقية .2 المختلفة للقيم والدلاسات لشيات الواالطالع على ا باحث على قاييس ختلفة للقيم االخالقيةشعد اطالع ال شعد صم صحديد فهوم القيم ارخالقية و جاالصه صمت صيامة ، للقيم االخالقية قياس اعدال ، الصأ الباحث االخالقية فقرت (15( فقرات فف المجال ارول ) جال القيم الدينية(، و )10( فقرت وزعة على المجاالت الخمس، شواقع )60) ( فقرات فف 10( فقرت فف المجال الثالث ) جال البيئة والمجتمع، و) 15فف المجال الثانف )المجال المدلسف(، و) االعتبال ( فقرات فف المجال الخا س ) جال القيم الوطنية(. وقد ُخي شنظر 10المجال الراشع )المجال ارسري(، و) المعايير التالية عند صيامة كد فقرت: صلا الفقرت شلغة فهو ة لد عينة البحث. • صجنب العبالت التف صحمد كثر ن عنى. • صيو العبالت شليغة المتيلم. • صجنب اليثرت فف الفقرات حتى ال ييو المقياس طويالً شالن بة رفرال العينة. • ( و ع يت ا علفَّ حياناً، ال صن با علفَّ صن با علىَّ كثيراً، صن بوضع الباحث ثالثة شدا د للمقياس هف ) و . (1.2.3الدلجات ليد شديد عند صلحيح المقياس هف على التوالف ) الوسائل اإلحصائيةسادساً: صم استعمال حقيبة ) SPSS الوسا د التالية: ووفا ( Test .T عاللة االختبال التا ف ).1 Test .T عاللة االختبال التا ف ) . 2 ( لعينتين تقلتين . 3( لعينتين تراش تين و عا د الصباط شيرسو .6 عا د صمييز فقرات االختبال . 5 عا د اللعوشة لفقرات االختبال .4 (2 رشع كاي )كا . و عاللة الفا كرونباا .7 الفصل الرابع: عرض النتائج وتفسيرها -أوال: عرض النتائج: -نتيجة الفرضية الصفرية األولى: -أ ذو داللة إحـصائية عند مـستوى ال وجود لفرق) الليفرية االولى والتف نليت علىالتحقا ن الفرضيية ن اجد اـستراتيجية االثراء الوـسيليبين متوـسط درجات المجموعة التجريبية التي يدرس طالبها مادة التاريخ ب (0.05) .والمجموعة الضابطة التي يدرس طالبها المادة نفسها بالطريقة االعتيادية في اختبار التحصيل( التجريبييية ) المجموعيية قييدله )30,529شل توسيييي للجييات طالب ( وصبيياين 6,894( وشييانحراف عيييالي ( 0738,( وانحراف عيالي )22,824(، فف حين كا توسييي للجات طالب المجموعة الاييياش ة )47,527) ( وشت بيا قانو االختبال التا ف لعينتين يتقلتين شاسيتعمال الحقيبة االحليا ية )65,173والتباين ) SPSS صبين ) ( عند يييتو لاللة 1,96( وهف كبر ن الجدولية التف ص ييياوي )4,232ا القيمة التا ية المح يييوشة ص ييياوي ) يوضح ذلك.(11)(، والجدول 58( وللجة حرية )0,05) ( 11رقم ) جدول نتائج االختبار التائي لمعرفة داللة الفرق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين في اختبار التحصيل المجموعة عييييييييدل ال الب المتوسييي الح اشف االنيحيراف المعيالي التباين للجيييييية الحرية الداللة القيمة التا ية الجدولية المح وشة االحلا ية 58 47,527 6,894 30,529 30 التجريبية لالة 1,96 4,232 65,173 8,073 22,824 30 الااش ة American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 75 www.americanjournal.org وهيا يدل على ا النتيجة لالة احلييا ياً للييالح المجموعة التجريبية ويتبين ذلك ن خالل صفوق طالب المجموعة وصقبد شديلتها االولى اللفريةالتجريبية على طالب المجموعة الااش ة فف التحليد، وشيلك صرفض الفرضية - نتيجة الفرضية الصفرية الثانية: -ب )ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى لغرض التحقا ن الفرضية اللفرية الثانية التف صنت على انه استراتيجية االثراء الوسيلي بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي يدرس طالبها مادة التاريخ ب (0.05) ، والمجموعة الضابطة التي يدرس طالبها المادة نفسها بالطريقة االعتيادية في مقياس القيم األخالقية البعدي( ال فف قياس والااش ة التجريبية البحث للجات طالب جموعتف فيا توس ح بت ، البعدي ارخالقية قيم (، فف حين شل توس للجات 6.77(للجة، وشانحراف عيالي )78715.للجات طالب المجموعة التجريبية ) (، إذ يالحظ هناك فرقاً شين المتوس ين للالح 9.89(، وشانحراف عيالي ) 58814.طالب المجموعة الااش ة ) ولقياس التجريبية، )المجموعة التا ف االختبال الباحث استعمال المتوس ين، شين الفرق لاللة t-test لعينتين ) ( المح وشة التا ية القيمة شلغت إذ ) 4.37 تقلتين، البالغة الجدولية التا ية القيمة (، عند 1.96(، وهف كبر ن يوضح ذلك. (12) (، والجدول 58( وشدلجة حرية ) 0.05 تو لاللة ) ( 12جدول ) االختبار التائي لطالب مجموعتي البحث في مقياس القيم األخالقية البعدي نتائج الوسط العدد المجموعة الحسابي االنحراف المعياري درجة الحرية الداللة قيمة التائية 0.05 الجدولية المحسوبة 78715. 30 التجريبية 6.77 58 744. لالة 1.96 58814. 30 الضابطة 9.89 ما يدل على إ هناك فرقاً ذا لاللة إحلا ية شين توس للجات طالب جموعتف البحث وللالح المجموعة فف قياس القيم ارخالقية البعدي. وصقبد شديلتها التجريبية، ووفقاً ليلك صم لفض الفرضية اللفرية الثانية نتيجة الفرضية الصفرية الثالثة: . الفرضي التحقا ن الثالثة لغرض اللفرية على نهة صنت عند ) التف إحصائية داللة ذو فرق يوجد ال بين متوسطي االختبارين القبلي والبعدي لدرجات المجموعة التجريبية التي يدرس طالبها مادة (0.05) مستوى المجموعة التجريبية ، صم ح اب للجات طالب في مقياس القيم األخالقية( االثراء الوسيلياستراتيجية ب التاريخ للقيم ارخالقية التجريبية القبلف والبعدي، اذ شل المتوس الح اشف لدلجات المجموعة القيم ارخالقية فف قياس (، و المتوس الح اشف لدلجات المجموعة التجريبية للقيم ارخالقية 9.55(، وشانحراف عيالي)2147.6القبلف) (، وشانحراف عيالي ) 11.16(، وكا الوس الح اشف للفروق )6.77لي )(، وشانحراف عيا78715.البعدي ) شين 6.98 الفرق لاللة ولقياس البعدي، االختبال وللالح االختبالين فف فرقًا هناك الباحث الحظ وقد ،) t-testالمتوس ين، استعمد الباحث االختبال التا ف ) (، 9.04ح وشة ) ( لعينتين تراش تين إذ شلغت القيمة التا ية الم ( ي إ النتيجة 0.05(، وعند تو لاللة )29( شدلجة حرية ) 2.04وهف كبر ن القيمة التا ية الجدولية البالغة ) يوضح ذلك. (13) لالة إحلا يًا ولمللحة قياس القيم ارخالقية البعدي. والجدول ( 31جدول ) الخاصة بالتطبيق القبلي والبعدي للقيم األخالقية للمجموعة التجريبية نتائج االختبار التائي لعينتين مترابطتين المجموعة التجريبية المتوسط الحسابي االنحراف المعياري متوسط الفروق انحراف الفروق درجة الحر ية الداللة قيمة التائية المحسو 0.05 بة الجدولي ة 2.6814 قبلي 9.55 11.16 6.98 29 .048 2.04 78715. بعدي لالة 6.77 American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 76 www.americanjournal.org القيم ارخالقية. البعدي مقياسالفف وصقبد شديلتهاوشيلك صرفض الفرضية اللفرية الثالثة -ثانياً: تفسير النتائج: - فف ضوء نتا ج البحث التف عرضت يتاح اآلصف: اليين للسوا الت التجريبية المجموعة إلى صفوق طالب النتا ج على وفا استراصيجية ارثراء التاليى صوير ال ريقة وفا نف ها المالت للسوا اليين الااش ة المجموعة والقيم ارخالقية على طالب التحليد فف الوسيلف .االعتيالية - : التحصيلاختبار تفسير النتيجة المتعلقة ب .1 - يعول إلى ارسباب اآلصية: سبب صفوق المجموعة التجريبية على الااش ةير الباحث . .ش اطة استراصيجية االثراء الوسيلف والمتمثلة فف سهولة ص بيقها وش اطة إجراءاصها .1 . ا يانية استخدا ها فف املب الموال التعليمية .2 .رفة اللا رونتها وا يانية صعديلها وفا الم تجدات التف قد ص ر فف م .3 ن االستراصيجيات التف صثير اهتمام ال لبة وصؤكد على االنتباه والتركيز والمالحظة، ارثراء الوسيلفإ استراصيجية .4 عن طريا شناء االفيال فف شنية ال الب المعرفية. لفع التحليد العلمفوص اعد فف - تفسير النتيجة المتعلقة بالقيم األخالقية: -ب - يعول إلى ارسباب اآلصية: والبعدي على القبلف سبب صفوق المجموعة التجريبية على الااش ة الباحث ير ن خالل لديهم وازالت الخوف والترلل لى العمد الجماعف التعاونف ال الب ع ارثراء الوسيلفشجعت استراصيجية .1 . عندهمالقيم ارخالقية زيالت اهم فف ي ، ما ةالتعليمي العملية فف الموالكة المنتجة ساهم فف قبول ارفيال الم روحة وعدم واجهتها شالنقد و ال خرية، وهيا ارثراء الوسيلفاستعمال استراصيجية .2 يعنف احترام ل ي اآلخرين، ما ي هم فف صنمية القيم ارخالقية لد ال الب. -ثالثًا: االستنتاجات: - اآلصف: استنتجالباحث لهاالنتا ج التف صوصد ن خالل فف الت التاليى. وفف جميع المراحد الدلاسية الب ال ختلا على االثراء الوسيلفا يانية ص بيا استراصيجية .1 د استعمال الوسا صع ف لل الب لولاً هماً فف العملية التعليمية التعلمية عن طريا إِ َّ اسيتراصيجية االثراء الوسيلف .2 .التعليمية المختلفة وشالتالف ييو رلول ال الب ايجاشف -رابعاً: التوصيات: -الباحث شما يأصف: اوصىالبحث الحالف ن خالل النتا ج التف صم التوصد اليها فف التف استعمال استراصيجية االثراء الوسيلفالتأكيد على دلسف التاليى و دلساصها ن قبد المورفين االختلا ش .1 نحو الت التاليى. القيم االخالقيةلها االثر اليبير فف صنمية . توس ةالقيم االخالقية لد طلبة المرحلة المالتركيز فف صامين نهج التاليى على اساليب صعمد على صنمية .2 المجال لل لبة لتقبد االلاء واحترا ها ما يعزز القيم االخالقية صوصيية دلسيف الت التاليى، و دلسياصها شإف ياح .3 .لديهم -خامساً: المقترحات: نها: وللاسات قال ة الباحث اجراء اقترح صفييرهم ع االلشف وصنمية اللا الراشفف اكت اب المفاهيم التاليخية عند طالب االثراء الوسيلف استراصيجية فاعلية .1 . البلري ول توس وصنمية القيم االخالقية الجغرافية عند طالبات اللا ار صحليدفف االثراء الوسيلف ثر استراصيجية .2 .لديهن المصادر والمراجع: القيم و لاللها ولول للاسة فف طبيعة –(، القيم اإلسال ية والترشية 1988اشو العينين، على خليد ل فى، ) .1 ، يتبة إشراهيم حلبف، المدينة المنولت، ال عولية. 1الترشية اإلسال ية فف صيوينها وصنميتها، ط American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 77 www.americanjournal.org ، شيروت لبنا ، يتبة 1(: التحليد الدلاسف وعالقته شالقيم اإلسال ية الترشوية، ط 2010 حمد، علف عبد الحميد، ) .2 ح ن العلرية. صاليى ، جغرافيا ، صرشية وطنية ، لال سا ة للنور –فف صدليس الموال االجتماعية ( : الوا د2005ار ين ، شاكر ) .3 والتوزيع ،عما ،ارلل . (، فاعلية استخدام استراصيجية االثراء الوسيلف فف صدليس الرياضيات 2010شدل ، شثينة شنت حمد شن حمول ،) .4 ولافعية االنجاز الدلاسف لد طالبات المرحلة االعدالية ، لاش ة على صنمية هالات التفيير االستداللف والتحليد . 4، المجلد 4الترشويين العرب ، العدل (، البناء القيمف لد طلبة الجا عة ارللنية، جلة للاسات الجا عة 1990الب ش، حمد وعبد الرحمن، هانف، ) .5 . 39، العدل 17ارللنية، المجلد )البنا ، حمدي عبدالعظيم ح .6 المعرفف 2000مد التفايد انماط وصعديد التحليد فف الوسيلف االثراء فاعلية ،) ، المنلولت 43للتال يي المتفوقين ذوي صعوشات صعلم العلوم شالمرحلة االعدالية ، جلة كلية الترشية شالمنلولت ، ج ، لر. اإلسيندلية، لر.(، علم اجتماع القيم، لال المعرفة الجا عية، 1990شيو ف، حمد حمد، ) .7 8. ( لضا، كريم كايم ط2011الجاشري، النفس، وعلم الترشية فف البحث لل باعة 1( ناهج النعيمف ، يتبة واالستن اا، شغدال، العراق ، لال الم يرت للنور والتوزيع ، عما ، ارلل . 1(: التحليد الدلاسف، ط2011الجاللف، لمعا ل فى ) .9 (:اختبال لانليز لليكاء, اختبال قنن, جلة كلية الترشية االساسية, 2002عبد احمد) الدليمف, هناء لجب, والعبيدي, .10 العدل الثانف, الجا عة الم تنلرية. ، لال الوروق، عما ، االلل . 1(، اساليب صدليس العلوم، ط1994زيتو عايش حمول، ) .11 ية لد صلمييات المرحلة اإلعدالية شدولة ق ر، (: صنمية القيم الخاصة شمالت الترشية اإلسال 1987ال ويدي، وضحه، ) .12 ، الدوحة، لال الثقافة.1شرنا ج قترح، ط ، لال الفير العرشف، القاهرت، لر. 1(، القيم الترشوية فف القلت القرآنف، ط1996طه اوي، سيد احمد، ) .13 14. ( ، البهن اوي الحليم عبد فولشتين 1999عبير شاستراصيجية التدليس فاعلية التحليد (، على الوسيلف لالثراء الدلاسف وصنمية شعض هالات التفيير فف الت العلوم لد طالب المرحلة االعدالية ، )لسالة اج تير مير نوولت ، كلية الترشية ، جا عة طن ا ، لر. ، لال الفير عما . 1( المدلسة وصعليم التفيير، ط2000عدس، حمد عبد الرحيم ) .15 (: االختبالات والمقاييس الترشوية والنف ية، لال الفير للنور والتوزيع، القاهرت، 2006 حمول، )عالم، صالح الدين .16 لر. والعتيبف فاطمة قاسف،) .17 فاعلية استراصيجية)2018عي ى، حمد احمد :)K.W.L.H النبوية ال يرت صدليس ( فف جلة العلوم الترشوية والنف ية، المجلة العرشية على صنمية القيم الخلقية والوعف شها لد صلمييات المرحلة االشتدا ية، للعلوم وارشحاث، العدل التاسع، المجلد الثانف. (، اثر استعمال اسلوشين للتغيية الراجعة فف اكت اب المفاهيم التاليخية واستبقا ها 2008 حمول، اشتهال سهيد، ) .18 كلية الترشية االساسية، الجا عة الم تنلرية، لد طالبات اللا الثانف المتوس ، لسالة اج تير، مير نوولت، العراق. (، اساليب التدليس الحديثة وصقنياصها، يتبة زويلة لر.2006النداوي، اشراهيم خليد، ) .19 (، اثر التدليس ش ريقة المحاضرت ع القراءت الخالجية والمحاضرت 1995النعيمف، كوكب اسماعيد يحيى عبدهللا، ) .20 صحليد طالبات اللا الثانف المتوس شمالت التاليى، لسالة اج تير مير نوولت، جا عة شغدال، ع المناقوة فف كلية الترشية، العراق. 21. Blagg,N.,(1991) : Can we Teach Intelligence? A comprehensive Evaluation of Feuerstein's Instrumental Enrichment Program Hillsdale, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers. American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 15 August, 2023 P a g e | 78 www.americanjournal.org 22. Feuerstien, R & others (1985): Instrumental enrichment an intervention program for structural congitive modifiability: theory and practice "in, J, Sejal, schipman, R.glaser. thinking and learning skills, relating instruction to basic Research (Vol. I, chapter 1), Hillsdale, N.J., Lawrence Erlabum associates, publishers, Baltimore, university park press. 23. Wakefield,J.,(1996) : Educational Psychology: Learning to be A Problem Solver . Boston,Haughton Mifflin Company.