American Journal of Research in Humanities and Social Sciences ISSN (E): 2832-8019 Volume 24, | May - 2024 P a g e | 84 www.americanjournal.org THE EFFICIENCY OF IMPLEMENTING A PROPOSED PROGRAM CENTERED ON THE CEREBRAL HEMISPHERES TO FOSTER FUTURE THINKING AND ENHANCE COMPREHENSION OF HISTORICAL EVENTS AMONG FOURTH GRADE LITERARY STUDENTS Mona Hasanee Mohamed Iraq/ Kirkuk University/ College of Education for Pure Sciences, Department of Mathematics Email: monahasanee@uokirkuk.edu.iq Tel:07717289496 A B S T R A C T K E Y W O R D S The study’s goal is to develop an educational program based on the cerebral hemispheres and assess how well fourth grade literary students’ future cognitive abilities and understanding of historical events would fare. (The researcher em-ployed an experimental approach and a quasi- experimental design with a post-test for two equal groups in order to accomplish the goals of the study. The re-searcher intentionally selected sixty-four fourth-grade literary students and split the research sample into two groups: an experimental group, which received the suggested educational program, and a control group, which underwent conven- tional research with 32 students. The two study groups were compared in terms of the factors intelligence, future thinking skills scale, and chronological age). Based on the cerebral hemispheres, a learning program was developed to stimu-late the combined functioning of the two hemispheres of the mind. In addition, two research tools were developed, including (20 items) historical events test that assessed future thinking skills. The coefficients and content validity of the two tests were confirmed. In addition to differentiation and difficulty, the Cronbach alpha equation was utilized to determine the test's reliability. The sec-ond tool is a 35-item future thinking scale. Additionally, its psychometric prop-erties were validated. Presenting the concept to a panel of arbitrators and experts in the educational and psychological sciences, as well as social studies and histo-ry education, confirmed its validity. The experiment was executed in the first semester of the academic year 2023–2024. The two study groups were instruct-ed by the researcher, with the control group using the standard procedure and the experimental group using the educational program based on the cerebral hemispheres. Each study group took the historical events exam and the future thinking scale. Data was gathered and then statistically examined using the fol-lowing suitable statistical techniques in order to evaluate the validity of the hy-potheses: T-test for two independent and non- independent samples, Alpha-Cronbach equation, Pearson correlation Effectiveness - the theory of the cerebral hemispheres - historical events - com-prehension - future thinking American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 85 www.americanjournal.org coefficient, Gamma correlation coeffi-cient. The study findings showed that the suggested educational program out-performed the conventional approach in enhancing fourth grade liter-ary students’ comprehension of historical events and their degree of future thinking. Several conclusions were made in view of the study findings, the most significant of which is the use of the cerebral hemispheres hypothesis in social studies and history instruction at all academic levels. Introduction طالب الصف الرابع األدبي عندفاعلية برنامج مقترح قائم على نصفي الكرة الدماغية في تنمية التفكير المستقبلي واستيعاب األحداث التاريخية أ.م.د.منى حساني محمد جامعة كركوك/ كلية التربية للعلوم الصرفة قسم الرياضيات /العراق : الملخص بناء إلى البحث الدماغية هدف الكرة قائم على نصفي تعليمي المستقبلي واستيعاب على فعاليته ومعرفة برنامج التفكير مهارات المنهج التجريبي، واستخدم التصميم شبه الباحثة ت)، وتحقيقا ألهداف البحث إعتمداألدبي عند طالب الصف الرابع األحداث التاريخية اختيرت قصديا األدبي( طالب من طلبة الصف الرابع 64التجريبي ذا االختبار البعدي لمجموعتين متكافئتين ،وتكونت عينة البحث من ) البرنامج التعليمي ( ومجموعة تجريبية ) يٌطبق عليها 32وقسمت إلى مجموعتين مجموعة ضابطة ) تدرس بالطريقة التقليدية وعددهم التفكير المستقبلي قياس مهاراتم ،ذكاءال ( تم إجراء التكافؤ بين مجموعتي البحث في المتغيرات (العمر الزمني، 32وعددهم المقترح ، وتم كذلك بناء أداتي البحث المتمثلة نصفي المخ معا برنامج تعليمي قائم على نصفي الكرة الدماغية لتفعيل وظائف ( ، وقد تم بناء التاريخية في اختبار المستقبلي فقرة (20اشتمل على ) األحداث التفكير المحتوى قد تم و موزعة على مهارات التحقق من صدق كرونباخ واألداة الثانية -حساب ثبات االختبار باستخدام معادلة الفاو، والكشف عن معامل الصعوبة والتمييز ، ينوصدق البناء لالختبار ، وتم التحقق من صدق البناء بعرضه وتم التأكد من خواصه السكيرومترية أيًضا فقرة 35مكون من التفكير المستقبلي هي مقياس ، طبقت التجربة في الفصل المواد االجتماعية والتاريخ على مجموعة من المحكمين والمختصين في العلوم التربوية والنفسية وتدريس .م 2024-2023األول للعام الدراسي الدراسي والمجموعة الضابطة البرنامج التعليمي القائم على نصفي الكرة الدماغية بتدريس مجموعتي البحث، التجريبية حسب الباحثة تإذ قام مجموعتي البحث، والختبار صحة الفروض التفكير المستقبلي واختبار األحداث التاريخية على وفقا للطريقة االعتيادية. وطبق مقياس : تم جمع البيانات ، ثم تحليلها إحصائيا باستخدام الوسائل اإلحصائية المناسبة التالية .)ارتباط جتمان كرونباخ، معامل ارتباط بيرسون، معامل-ألفااختبار )ت( لعينتين مستقلتين وغير مستقلتين، ومعادلة ( استيعاب طلبة الصف الرابع األدبي لألحداث التاريحية في زيادة -البرنامج التعليمي المقترح وقد توصلت نتائج البحث إلى فعالية تطبيق لديهم أكثر من الطريقة االعتيادية. وفى ضوء نتائج البحث تم التوصل لعدة توصيات أهمها التفكير المستقبلي ورفع مستوى .نظرية نصفي الكرة الدماغية في تدريس المواد االجتماعية و التاريخ لكافة المراحل الدراسية التفكير المستقبلي –االستيعاب –األحداث التاريخية –نظرية نصفي الكرة الدماغية -الفاعلية الكلمات الداللية : مشكلة البحث تُعد مادة التاريخ من المواد الدراسية التي تواجه انتقادات من الطالب وأولياء األمور، ويعود ذلك إلى عدة أسباب. وأحد هذه األسباب هو تركيز المادة على األحداث التاريخية المتنوعة ، وعرضها للطالب في صورة مجردة منسوخة بعيدة عن حياتهم اليومية. وعادة ما الب حفظ هذه األحداث وتكرارها بدون فهم مدلولها الحقيقي. وهذا يؤدي إلى تقليل قيمة التاريخ كمادة دراسية وإثارة يُطلب من الط دراسة منها( وقد أثبتت العديد من الدراسات 10، 2020العديد من التساؤالت حول دور التاريخ وأهميته بالنسبة للطالب )الجازي ، التاريخية المختلفة ، كما تُشير الكثير من الدراسات ( وجود ضعف لدى2019) علي ، الطالب في استيعاب األحداث والمفاهيم التطبيقية السابقة معاناة الطالب من استيعابها وتذكرها وذلك لتداخلها معًا حيث يتسم سرد األحداث التاريخية بشيء من االلتباس وعدم American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 86 www.americanjournal.org ( ومن ثم ال يحتاج الطلبة للطريقة التقليدية وهي 10، 2006السالسة بسبب كثر تلك األحداث وتعدد الشخصيات ضمنها ) األسدي ، الحفظ األعمى بل يحتاجون لطرقًا جديدًا تفعل قدراتهم العقلية والدماغية الستيعاب وتذكر تلك األحداث فال ي التاريخ مدرسومن المؤكد أن فهم الحدث التاريخي وتفسيره وتحليله وربط العالقات ضمن هذا الحدث من األهداف الرئيسية ل الطالب التاريخية بشكل عميق مع تزويد فهم واستيعاب األحداث الطالب بالمعلومات بل هو اثقال عقول التاريخ من تعلم يتطلب ( 541، 2020ومن ثم تؤثر دراسة التاريخ على عقول الطلبة وانفعاالتهم وتكوينهم المجتمعي )عبد الحي ، التفكير المستقبلي بمهارات وتظهر هنا مشكلة من مشكالت البحث الحالي وهو تبني التعلم القائم على نصفي كرة الدماغ في تدريس التاريخ وقد أثبت االعتماد على نظًرا لوجود عالقة إيجابية بين تذكر األحداث التاريخية وتخيلها وبين التعلم القائم على نصفي نصفي الكرة الدماغية فعاليته في التعليم أغلب خصائص أثناء دراسة التاريخ إلى يحتاج الطالب حيث ( ، 2017بدوي، و الكرة الدماغية الدماغ وهذا ما أثبتته دراسة )كمال التاريخ ، حيث يعتمد التعليم القائم على نصفي الكرة الدماغية مدرسالدماغ ومن ثم فإن اعتماد تنشيط نصفي الكرة الدماغية يعد مطلبًا ل على هذا التنشيط كما تعود احد مشكالت البحث لضعف مهارات التفكير المستقبلي بين الطالب وحاجتهم لتنميتها ،حيث أثبتت الكثير من الدراسات ذلك رحيم دراسة العراقين 2022ومنها الطلبة حاجة أثبتت لمادة والتي الدارسين وخاصة لديهم المستقبلي التفكير مهارات لتنمية ( أن الطالب في العراق يحتاجون للتفكير المستقبلي من أجل تعلم مادة التاريخ وذلك 2021االجتماعيات ، كما أثبتت دراسة العبيدي ) ين ، وعليه فإن تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدراسي التاريخ أمًرا ضروريًا مدرسمن وجهة نظر ال :كما تظهر مشكلة البحث الحالي في سعيه لإلجابة على األسئلة اآلتية سما البرنامج المقترح القائم على نصفي الكرة الدماغية ؟:1س المستقبلي :2س التفكير الدماغية في تنمية مهارات الكرة قائم على نصفي فاعلية برنامج تعليمي مقتًرح الرابع عندما طلبة الصف ؟دبياال : لألحداث التاريخية دبي ما فاعلية برنامج تعليمي مقتًرح قائم على نصفي الكرة الدماغية في تعزيز استيعاب طلبة الصف الرابع اال:3س ؟ في اآلتي : البحثتكمن أهمية أهمية البحث : التاريخية وهي قضية كثر عنها الحديث منذ بدء دراسة يُعد من الدراسات القليلة جدًا التي تتناول استيعاب الطالب لألحداث • التاريخ . واستيعاب • المستقبلي والتفكير الدماغ نصفي الثالث بالمتغيرات الخاصة السابقة والدراسات األدبيات البحث يستعرض األحداث التاريخية مما يثري المكتبة التربوية العربية ويفتح آفاقا للبحوث المستقبلية يسلط البحث الضوء على خصائص الدماغ البشري في لفتة تجمع بين عظمة الخالق وأهمية التركيز على خصائص الدماغ • األيمن واأليسر . . يقدم البحث انعكاسا لدعائم تربوية حديثة تُعد أًسسا لتصميم البرامج التعليمية والتي بدورها تعزز مهارات يحتاجها الطالب • كونه بحثًا تجريبيا يخضع للتجربة والقياس يٌطبق برنامج مقترح جديد من نوعه ويفحص فعاليته على المتغيرين التابعين • المذكورين التفكير المستقبلي واستيعاب األحدا • ثيقدم البحث برنامجا مقترًحا على وفق نظرية نصفي الكرة الدماغية لتعزيز كال من الذي يُقدم مثل هذا البرنامج الباحثةالتاريخية وهو بذلك يعد األول من نوعه على حد علم ين أو غيرهم ، إلى مدرسيُسهم البحث في لفت نظر القائمين على العملية التعليمية سواء مصممو المناهج الدراسية ، أو ال • أهمية خصائص نصفي الكرة الدماغية وتفعيل كال النصفين لدى الطالبة من أجل تعلم وتفكير أعلى ، وضرورة اتباع برامج تعليمية واستراتيجيات تفعل تلك النظرية . أهداف البحث : يسعى البحث إلى إنجاز األهداف : American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 87 www.americanjournal.org التاريخية لدى • المستقبلي واستيعاب األحداث التفكير لتنمية الدماغية الكرة قائم على نصفي تعليمي اقتراح برنامج طالب الصف الرابع األدبي التعرف على فعالية برنامج تعليمي مقتًرح قائم على نصفي الكرة الدماغية في تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى • دبي.طلبة الصف الرابع اال التعرف على برنامج تعليمي مقتًرح قائم على نصفي الكرة الدماغية في تعزيز استيعاب طلبة الصف الرابع الشعبة • األدبية لألحداث التاريخية فرضيات البحث : يحاول البحث التأكد من صحة الفرضيات اآلتية : • ( عند مستـــوى احصــائية داللــة ذات فروق يوجـــد الذين 0.05ال التجريبية المجموعة درجات طالب متوسط بين ) سيدرسون على وفق البرنامج التعليمي القائم على نصفي الكرة الدماغية ومتوسط الطالب الذين سيدرسون وفق الطريقة االعتيادية في اختبار األحداث التاريخية • ( عند مستـــوى احصــائية داللــة ذات فروق يوجـــد درجات 0.05ال متوسط بين الذين ( التجريبية المجموعة طالب سيدرسون على وفق البرنامج التعليمي القائم على نصفي الكرة الدماغية ومتوسط الطالب الذين سيدرسون وفق الطريقة االعتيادية على مقياس مهارات التفكير المستقبلي : تتمثل حدود البحث في :خامساً : حدود البحث كركوك محافظة: طالب الصف الرابع األدبي في المدارس الحومية التابعة للمديرية العامة في الحدود البشرية الفصول األربعة األولى من كتاب التاريخ للصف الرابع االدبي وهي الفصل األول )مفهوم الحضارة والمدينة،(، : معرفيةالحدود ال الفصل الثاني )حضارة العرب قبل اإلسالم(، الفصل الثالث) المؤسسات اإلدارية( الفصل الرابع )القضاء(. كركوك مدارس بمحافظةالحدود المكانية : تمت الدراسة بأحد ال (.2024 – 2023: الفصل الدراسي االول من العام الدراسي ) الحدود الزمانية :مصطلحات البحث البرنامج التعليمي : مجموعة التجارب والمهارات التي تركز على الطالب واحتياجاته وقدراته و سماته الخاصة و التوازن بين المادة وهذا الطالب وبين العناصر األخرى للبرنامج وبين المعارف والقيم ضمن المؤسسة التعليمية مما يترتب عليه نمو جوانب الشخصية سواء كانت الجانب (139، 2020سامي ، و، المهاري ، وذلك إتساقًا مع األهداف التعليمية )جمال المعرفي ، الوجداني ويُعرف إجرائيًا في البحث الحالي : بأنه " نظام متكامل يشتمل على أهداف ومكونات وجلسات وخطوات واستراتيجيات تعتمد على خصائص نصفي الكرة الدماغية تم تصميمه بعناية وجودة في ضوء أهداف محددة موجه لطلبة الصف الرابع األدبي ، بحيث تساعد حداث التاريخية وتعزز لديهم مهارات التفكير المستقبلي في أقل فترة زمنية محددة " الطلبة في استيعاب أفضل لأل : نظرية نصفي الكرة الدماغية-2 نصفي الكرة الدماغية ) أيسر وأيمن ( وتقوم على استخدام المتعلم لخصائص كل نصف أنوهي عبارة عن طريقة للتدريس تعمل على سواء كانت تلك الخصائص لفظية أو غير لفظية إلى جانب المشاعر واألحاسيس ولغة الجسد والسلوكيات واالنفعاالت وذلك من أجل (221، 2016، وصول هذا المتعلم ألفضل استيعاب في العملية التعليمية )سالم وآخرون وتُعرف إجرائيًا في البحث الحالي بأنها "اسلوب تعليمي يسير وفق خطوات الغرض منها اعمال خصائص وقدرات نصفي الكرة معًا " للوصول لدرجة أعلى من االستيعاب وتنمية مهارات التفكير لدى الطالب ويساعده في رفع كفاءة نصف الدماغ األقل استخداًما لديه التفكير المستقبلي: -3 هو "عملية تهدف إلى فهم تطور األحداث من الماضي وحاضرها، واستخدام هذا الفهم لتوقع المستقبل والتعامل معه بفاعلية. يتضمن & Kayaذلك تحليل األنماط واالتجاهات التي ظهرت في الماضي وتطبيقها على الحاضر الستنتاج ما قد يحدث في المستقبل" ) Bodur , 2014 , 86 ) ويُعرف إجرائيًا في البحث الحالي بأنه " نشاط عقلي يتمثل في ادراك طلبة الصف الرابع األدبي لما تم تعلمها سابقا بالماضي أو ما يتعلموا في الحاضر واعادة معالجته واستخدامه لالستفاده منه في المستقبل بغرض حل المشكالت التي يواجهونها في المواقف المختلفة ثم التعامل معها بعقالنية ومهارة" في حياتهم American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 88 www.americanjournal.org األحداث التاريخية :استيعاب -4 تُعرف بأنها " مقدرة الدارس على ترتيب األحداث التاريخية بناء على تسلسلها الزمني وتفسيرها ، وتحليل تلك األحداث ، واستخدام (154، 2006، األسديوإجراء استنتاج في ضوء تلك األحداث وتخيلها بصورة كاملة ومجزأة )األدلة التاريخية من اكتساب المعلومات الخاصة بأي حدث صف الرابع االدبيوتعرف إجرائيا في البحث الحالي بأنها " مهارات عقلية يمتلكها طالب ال لشخصيات التي عاصرت هذا الحدث " تاريخي وترتيبه وربطه بشخصياته وأسباب حدوثه وا االطار النظري : أوالا : نظرية التعلم القائم على نصفي الكرة الدماغية ، عندما قام بالتعاون مع فريق من الجراحين في 1960( في عام Roger Sperryتُنسب هذه النظرية إلى العاِلم روجر سبيري ) الدماغ عن اآلخر، مما جعل دراسة وظائف كل نصف بشكل قاموا بعمليات لفصل كل من نصفي التكنولوجي و معهد كاليفورنيا ويين للدماغ: النصف األيمن منفصل ممكنًا. وقد قام سبيري بعالج المرضى المصابين بالصرع، واعتمدت مبادئه على وجود نصفين كر Khanal etوالنصف األيسر، وكان لكل منهما وظائف محددة كاالتصاالت العصبية والمهام الحسية والحركية واللغوية وغيرها ) al , 2023 , 18 ): ,وظيفيًا، يعتبر نصفي الدماغ مهمين بنفس الدرجة، لكنهما ليسا متماثلين في الوظائف اإلدراكية الخاصة. يتحمل النصف الدماغ األيسر مسؤولية المعالجة المنطقية والمتسلسلة للبيانات. بينما يكون النصف الدماغ األيمن مسؤواًل عن معالجة المعلومات بشكل شامل وغير أن النصف الدماغ األيسر أكثر واقعية، وتحليليًا، وخطيًا، ومنطقيًا، ويعتمد على الذاكرة، ويمتلك الحكم أكثر من النصف خطي. يُعتقد Soyoof )الدماغ األيمن. بينما يُعترف بأن النصف الدماغ األيمن لديه سمات وظيفية شاملة بناًء على المهارات البصرية المكانية el al ,2014 ,1844)) ولنصفي الكرة الدماغية وظائف خاصة بكل نصف يمكن إيجازها في الجدول اآلتي: وظائف خاصة بكل نصف من نصفي الكرة الدماغية ( :1جدول ) سمات خاصة بنصف الدماغ األيمن سمات خاصة بنصف الدماغ األيسر يميل الستخدام الحدس يٌظهر تذكر األسماء يتذكر الوجوه واألشكال يستجيب للتعليمات والتفسيرات الشفهية - .مخطط ومنظم أو الرمزية االستجابة للتعليمات الموضحة التجربة بشكل عشوائي وبأقل قدر من االنضباط ؛ المعلومات المحددة يُفضل بعض التجربة بشكل منهجي ومسيطر إصدار أحكام موضوعية ؛ إصدار أحكام ذاتية يفضل المعلومات غير المؤكدة والمراوغة قاريء تحليلي يفضل اختبارات االختيار من متعدد ؛ ليس جيدا في تفسير لغة الجسد االعتماد على الصور في التفكير والتذكر . يفضل األسئلة المفتوجة تفضل رسم األشياء ومعالجتها ؛ السيطرة على المشاعر كثر حرية مع المشاعر يفضل الكتابة والحديث جيد في تفسير لغة الجسد نادرا ما يستخدم االشعارات االستعارات كثيرا ما تستخدم يفضل الحل المنطقي للمشكالت يُفضل حل المشكالت البديهية االعتماد على اللغة في التفكير والتذكر Soyof 2014 , 1845السمات الوظيفية لنصفي الكرة الدماغية : المصدر وبالرغم مما سبق من اختصاص كل نصف للدماغ بمهارات محددة اال إن الدراسات الحديثة أثبتت أن الدماغ يعمل بشكل متكامل وشامل وال يمكن الفصل بين أحد الجانبين سواء األيمن واأليسر في ما يمر به الفرد من مواقف حياتيه أو تعليمية حيث يمتلك الفرد في النهاية American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 89 www.americanjournal.org الكرة اآلتيه شكل يعرض نصفي الصورة لها وفي االستجابه المعلومات واسلوب في معالجة فقط االنقسام دماغ واحد ولكن يظهر (485، 2017الدماغية وكيف أن العمليات مختلفة لكنها مكملة لبعضها البعض وال يمكن فصلها )عساف ، راحل التعلم وفق نصفي الكرة الدماغية : م بشكل سليم يساعد الطالب على تفعيل التكامل بين وظائف نصفي الكرة الدماغية عليه إتباع مراحل محددة هي : مدرسلكي يسير ال الصلة به. حيث يتم تهيئة مرحلة اإلعداد للموضوعات ذات المرحلة على فكرة عامة عن الموضوع، وتصور ذهني : وتقوم هذه الطالب للدرس الجديد؛ وذلك قد يحتاج إلى عرض بعض الصور اإليضاحية ، أو اجراء نقاش في بعض األحداث المرتبطة بالموضوع، سئلة، ومن ثَم البحث عن بعض الحلول المناسبة لها، بشكل يعمل على ربط أو من خالل طرح مشكلة ما في صورة مجموعة من األ .التجارب السابقة مع الجديدة تؤكد هذه المرحلة على أهمية تشكيل ترابطات عصبية نتيجة الخبرات األصلية والمترابطة مرحلة االكتساب: وتؤكد هذه المرحلة على تدعيم وتعميق الفهم مع ادماج الطالب في األنشطة الصفية. مرحلة التفصيل وهذه المرحلة التكامل الوظيفيوتؤكد هذه المرحلة على تقوية التعلم واسترجاع المعلومة بشكل أفضل. مرحلة مرحلة تكوين الذاكرة ( Caine & Caine , 2009, 134) يستخدم فيها التعلم الجديد بهدف تعزيزه الحقاً والتوسع فيه : اهمية تدريس التاريخ باالعتماد على نصفي الكرة الدماغية معا الطالب يستخدمون كل من جانبي الدماغ، زادت مشاركتهم وتحققت عملية التعلم. فعندما يشترك الطالب في عملية مدرس كلما جعل ال للقيام بمهام مختلفة تُعطى لهم .و يتطلب معالجة المعلومات، وحل المشكالت، التعلم، يجب أن يستخدموا العديد من مناطق الدماغ Joker , et al ,2014م كلتا جانبي الدماغ للتواصل معًا إلنجاز المهمة بشكل جيد ) واستدعاء المعلومات، وتقييمها استخدا ,1845 ) التاريخ فهي قد تساعد في تنمية وظائف النصفين الكرويين للدماغ معا ، وذلك باستخدام استراتيجيات تدريس متنوعة بالنسبة لمادة تتعامل مع كال نصفي الكرة الدماغية مثل لعب األدوار والخرائط المفاهيمية والتعلم التعاوني ، كما يساعد التاريخ في تعزيز عمليات ف الدماغ مثل البحث واالستقصاء واستخدام األنشطة التعليمية المختلفة مع االهتمام بالجوانب الوجدانية والمعرفية التي تحتاج لكل وظائ فكير تحتاج لشمولية الدماغ ، كذلك يعزز التاريخ مهارات التخيل والتحليل والنقد والتفسير والتمييز بين الدالئل التاريخية واستقاللية الت الفقي القضايا ومن ثم يطلب اكتساب الطلبة للمعارف إلى وظائف نصفي الكرة الدماغية االثنان معا دون فصل بينمها )في التعامل مع ،2017 ،359) :ثانياا : التفكير المستقبلي التفكير األساسية التي يجب أن نوليها اهتماًما ونعمل على تنميتها وتطويرها لجميع أفراد المجتم التفكير المستقبلي أحد أنواع ع، يُعَدّ وبخاصة لطالب العلم . فهو يُعَدّ واحدًا من أهم االتجاهات الحديثة في العصر الحالي، وال يمكن للفرد أن يعيش بدونه. فنحن بحاجة لتكيف والتأقلم مع هذا العالم المتغير والسريع الذي نعيش فيه. إن قدرة األفراد على التنبؤ بالمستقبل تمنحهم القدرة على العيش ماسة ل في الحاضر بثقة وتفاؤل، وتمكنهم من رؤية مستقبٍل مشرٍق. فإن القدرة على التخطيط للمستقبل بشكٍل فعّال يمكننا من تحقيق أهدافنا (. 89، ص 2016) هاني، الشخصي والمهني فيما بعد وتحقيق نجاحنا مهارات التفكير المستقبلي : وهاني( سليمانكل ) تبنت الكثير من األبحاث عدة مهارات للتفكير المستقبلي فقد تبنى تحليل • بناًء على المحتملة السيناريوهات المستقبل واستنباط توقع القدرة على التوقع: المتاحة. مهارة البيانات والمعلومات تساعد هذه المهارة في التخطيط المسبق واتخاذ القرارات االستراتيجية بناًء على توقعات المستقبل. الماضية • البيانات تحليل على التنبؤ يعتمد المستقبل. لتوقع الحالية والمعطيات االتجاهات تحليل على القدرة التنبؤ: مهارة وتحديد األنماط والمؤشرات التي يمكن استخدامها لتوقع المستقبل بشكل أفضل. مهارة التصور: القدرة على تصور وتخيل مستقبل مرغوب وابتكار أفكار جديدة ومبتكرة. يشمل ذلك استخدام الخيال واالبتكار • لتصميم مسارات جديدة وتحقيق التطلعات واألهداف المستقبلية. American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 90 www.americanjournal.org وفعالة • مبتكرة المستقبلية، وتطوير حلول والمشكالت التحديات وفهم تحليل على القدرة المستقبلية: المشكالت مهارة حل )سليمان، للتغلب عليها. تشمل هذه المهارة استخدام التحليل النقدي واالبتكار والتعاون للوصول إلى حلول مستدامة للمشكالت .(. 89، ص 2016، ) هاني، (6، ص 2017، إستيعاب األحداث التاريخية : عملية تفاعلية بين فهم الماضي وتوقع المستقبل ، وهو رؤية للعالم حاليا باالعتماد على إحياء الماضي هو إستيعاب األحداث التاريخية ( Tambyah , 2017 , 40 وليس ذكر الماضي فقط) يساعد الطالب في ترتيب ويعد أحد الصور المتعددة لالستيعاب والتفكير بشكل شامل وهو يمثل أحد أهم أهداف تدريس مادة التاريخ فهو األحداث وتقديمها في متتابعة زمنية الى جانب فهم األحداث التاريخية وتفسيرها واستيعاب جذورها الممتدة في الماضي وتوابعها في ( Lee , 2014 , 23الحاضر وتنميته تسهم في تنمية القدرات الدماغية للطلبة ) االستيعاب التاريخي سلسلة مترابطة من االستدالالت التي تدل على عدد من السمات المشتركة بين األشياء والحقائق أن الباحثةى وتر واألحداث والمواقف للوصول إلى التعرف على فئة معينة وعادات محددتين ممايوفر لهما أسماء ورموز تدل عليهما والمفهوم التاريخي بوجه عام هو ذلك المصطلح أو الفكرة التي تدل على قضايا أو أحداث سابقة قام بها أشخاص في حقبة زمنية محددة (43، 2019ويكتسبها الطالب من خالل التجارب واستعمال حواسهم وعقولهم )المحالوي وآخرون ، ويرتبط استيعاب حدث تاريخي بعدد من المهارات أهمها : عنونة الحدث التاريخي -1 اجراء مقاربة ومقارنة بين كل حدث وشبيه في عصر مختلف -2 تحديد الغرض من دراسة هذا الحدث -3 كتابة الحدث التاريخي باألسلوب الخاص بالدارس -4 استنتاج الحقائق والمفاهيم التاريخية ضمن هذا الحدث -5 (72، 2019الجندي ، دروس ذات فائدة بعد دراسة األحداث التاريخية )الخروج ب -6 الدراسات السابقة : النتائج األدوات المنهج والعينة الهدف المؤلف الفقي (2017 ) مصر لتقييم فاعلية برنامج قائم على التكامل بين نصفي المخ في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالب الصف األول الثانوي المنهج شيه التجريبي ذو المجموعة الواحدة 35وتمثلت في طالبًا برنامج قائم على تكامل نصفي المخ اختبار مهارات التفكير الناقد أظهرت نتائج البحث وجود فروق دالة بين 0.01إحصائيًا عند مستوى داللة متوسط درجات المجموعة التجريبية في االختبار القبلي والبعدي لمهارات التفكير الناقد. ويرجع ذلك لتحسن أداء الطالب في مهارات التفكير الناقد بعد تطبيق البرنامج. سعيد (2021 ) مصر دراسة فاعلية التعلم التحويلي في تطوير مهارات التفكير المستقبلي لدى طالب المرحلة الثانوية المنهجين الوصفي والتجريبي تم تكوين مجموعة البحث من طالب المرحلة الثانوية، برنامج مقترح في مادة العلم نظرية النفس بناًء على التعلم التحويلي لتطوير مهارات التفكير المستقبلي، اختبار مهارات التفكير المستقبلي أظهرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائيًا بين القياس األولي والقياس الالحق لمتوسط درجات أفراد مجموعة البحث في اختبار مهارات التفكير المستقبلي لصالح التطبيق الالحق العمرجي (2016 ) السعودية دراسة فاعلية استخدام استراتيجية التخيل التعليمي الموجه في تدريس التاريخ على تنمية المفاهيم التاريخية والتفكير التحليلي لالحداث التاريخية لدى تالميذ األول الصف المنهج التجريبي طالب 120 إختبار المفاهيم التاريخية التفكير التحليلي ومقيايس لألحداث التاريخية أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائياً بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في أدوات البحث المستخدمة ولصالح المجموعة التجريبية American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 91 www.americanjournal.org أوجه االستفادة من الدراسات السابقة : على الدراسات السابقة العديد من الفوائد منها : امن خالل اطالعه الباحثةإستفاد التعرف على نظرية نصفي الكرة الدماغية وخصائص وقدرات كل نصف -1 في اعداد أدوات البحث وهي البرنامج القائم على نصفي الكرة الدماغية واختبار األحداث الباحثة ساعدت الدراسات السابقة -2 التاريخية ومقياس التفكير المستقبلي مما ساعد في تصميم مقياس لقياس تلك المهارات . لتعرف على مهارات التفكير المستقبليا -3 على اختيار المنهج والتصميم المالئمين للبحث . الباحثةساعدت الدراسات -4 التعرف على الوسائل االحصائية األنسب لمتغيرات البحث . -5 منهجية البحث وإجراءاته الفصل الثالث : :: منهج البحث تم االعتماد على المنهج شبه التجريبي الذي يعتمد على مجموعتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية : تصميم الدراسة : : اتخذ البحث التصميم التجريبي وفقا للجدول التالي ( التصميم التجريبي للبحث1) شكل رقم المتغير التابع المتغير المستقل التكافؤ المجموعة التجريبية األولى العمر الزمني الذكاء مقياس التفكير المستقبلي التدريس بتطبيق البرنامج التعليمي المقترح القائم على نصفي الكرة الدماغية األحداث ختبارإ التاريخية ومقياس التفكير المستقبلي الضابطة إختبار إستيعاب االحداث التاريخية التدريس بالطريقة التقليدية : :جتمع البحث وعينتهم التابعة لتربية كركوك. بأحد المدارس: حدد مجتمع البحث في طلبة الصف الرابع األدبي مجتمع البحث البحث بصورة قصدية وقد تكونت من عينة للبنين طالبًا 64البحث:اختيرت عينة إبن خلدون تم تقسيمهم لمجموعتين من إعدادية ( وهم من 32( وهي المجموعة التي ستدرس التاريخ بالطريقة االعتيادية ، والمجموعة التجريبية )32تين المجموعة الضابطة ) ي متساو بتطبيق البرنامج القائم على نظرية نصفي الكرة الدماغيةسيدرسون دروس التاريخ ا: اجراءات ضبط تكافؤ عينة البحث : ثالثا ( الذكاء ،استيعاب االحداث التاريخية مقياس التفكير المستقبلي, تم مكافئة مجموعتي البحث وفق عدد من المتغيرات وهي )،العمر الزمني ( لعينتين مستقلتين تبين t-test، وعند أجراء المقارنة بين متوسط درجات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة باستعمال االختبار ) . مما يعني تكافؤ المجموعتين ادناهفي متغير (2) اقل من القيمة الجدولية البالغةالمحسوبة أنها tقيمة الأن American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 92 www.americanjournal.org تكافؤات مجموعتي البحث(: 2جدول رقم ) العدد المتغيرات المجموعة المتوسط الحسابي األنحراف المعياري درجة القيمة التائية الحرية مستوى الداللة الداللة المحسوبة الجدولية االحصائية العمر التجريبية الزمني 32 200.67 3.74 1.403 دالــه 0.05 62 2 5.67876 202.40 32 الضابطة لتفكير ا التجريبية المستقبلي 32 66.77 11.65 0.969 دالــه 0.05 62 2 10.52 69.53 32 الضابطة التجريبية الذكاء 32 26.8 6.34 0.432 دالــه 0.05 62 2 7.00 24.63 32 الضابطة استيعاب التجريبية االحداث التاريخية 32 33.85 .516 0.754 دالــه 0.05 62 2 6.20 27.34 32 الضابطة عدم تقسيم الطالب وفق أحد نصفي الكرة الدماغية ، حيث يتبنى البحث التعلم بتفعيل نصفي الكرة الدماغية معًا وهو الباحثة توقد تعمد من المفترض أن يعزز المهارات المطلوبة في دراسة مادة التاريخ : أدوات البحث ة بتصميم عدة أدوات وفيما يلي ذكر تلك األدوات وخطوات إعدادهاالباحثةلتحقيق أهداف البحث قامت : أوالا : مقياس التفكير المستقبلي : يهدف هذا المقياس إلى قياس مهارات التفكير المستقبلي لدى طالب الصف الرابع أدبيالهدف من المقياس : تم وضع فقرات المقياس من خالل مراجعة األدبيات والدراسات السابقة، واالستفادة من المقاييس المطورة سابقًا وصف المقياس قياسها متمثلة في : إلى البحث التي يهدف المستقبلي للتفكير التالية المهارات إلى ذلك، تم تحديد لمراحل دراسية مختلفة استنادًا . نبؤ ، والتخيل المستقبلي، وضع رؤية مستقبلية ، وحل المشكالت المستقبليةالتخطيط للمستقبل ، والت بندًا موزعة على المهارات سابقة الذكر ، تم اختيار مدرج ليكرت ذو الخمسة اختيارات والمتمثلة 35 اشتمل المقياس النهائي على في: "أوافق تماًما، أوافق، إلى حد ما، ال أوافق، ال أوافق إطالقًا االجابة على فقرات المقياس كاملة وذلك طبقا لما تم التوصل إليه بالتطبيق إلتمامدقيقة ( 20: احتاج الطالب ل)زمن تطبيق المقياس طالب من طالب الصف الرابع االدبي في إعدادية السياب للبنين 35والبالغ عددها على عينة الدراسة االستطالعية مواصفات مهارات التفكير المستقبلي( 2) جدول النسبة المئوية المفردات عدد رقم المفردة المهارة %20 7 ، 31، 26، 21، 16، 11، 6، 1 التخطيط للمستقبل %20 7 32، 27، 22، 17، 12، 7، 2 .التنبؤ %20 7 ، 33، 28، 23، 18، 13، 8، 3 .التخيل المستقبلي %20 7 4 ، 34، 29، 24، 19، 14، 9، وضع رؤية مستقبلية %20 7 35، 30، 25، 20، 15، 10، 5 حل المشكالت المستقلية % 100 35 اإلجمالي صدق المقياس : وتم التحقق من صدق المقياس من خالل التأكد من االتساق الداخلي للمقياس وذلك باالعتماد على معامل ارتباط بيرسون بين درجة ( .0.01تحتها الفقرة و كانت جميعها داله عند مستوى داللة ) الفقرة ودرجة المقياس والمهارة التي تندرج ( طالب حيث 35) : أُستخدمت معادلة الفا كرونباخ للتأكد من ثبات المقياس وذلك على عينة الدراسة االستطالعيةثبات المقياس وهي معامالت ثبات تدل على ثبات المقياس وصالحيته 0.94 – 0.75تراوحت معامالت كرونباخ للفقرات الخاصة بالمقياس ما بين ( 57، 2015للتطبيق ) الصالح ، American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 93 www.americanjournal.org : االحداث التاريخية إستيعابثانياا : اختبار ي بعد إنهاء التجربة المتمثلة في تطبيق البرنامج : لقياس مستوى فهم األحداث التاريخية لدى طالب الصف الرابع األدب هدف االختبار المقترح القائم على النصفين الكرويين للدماغ للتعرف على فعالية البرنامج المقترح. خطوات إعداد االختبار : أُتبعت الخطوات اآلتية العداد االختبار : االطـالع علـى الدراسـات الـسابقة المتعلقـة بموضـوع هـذه الدراسة وخاصة التي تضمنت االختبارات كأداة لها ، -1 استخالص أهم األحداث التاريخية الواردة في مقرر التاريخ للصف الرابع األدبي -2 العصر الذي حدثت فيه –تاريخ حدوثها – إعداد قائمة تخص األحداث التاريخية وجدولتها وفقا لثالث عوامل ) مكان حدوثها -3 ( وذلك لتسهيل وضع فقرات االختبار إعداد فقرات اختبار تناسب قيـاس مستوى استيعاب طلبة الصف الرابع األدبي لألحداث التاريخية -4 : يبدأ االختبار بصفحة التعليمات والتي توضح مدة االختبار ونوعية األسئلة وكيفية االجابة عليها وصف االختبار أسئلة –( 6س-1سؤال موزعة ما بين أسئلة االختيار من متعدد ) من س 20: وقد تكون االختبار في صورته األولية من أسئلة االختبار (20-13أسئلة نسب األعمال للعصر الذي حدثت فيه ) من –( 12س -7التوصيل الحدث بتاريخ )من س تحديد زمن االختبار : تم حساب زمن االختبار برصد زمن كل أفراد من أفراد العينة االستطالعية لالختبار الالزم النهاء االختبار كامال ثم حساب متوسط لجميع الطلبة والبالغ دقيقة( تشمل مدة قراءة التعليمات 45 الزمن للجميع ، وقد تبين أن الفترة الزمنية المالئمة الكمال االختبار هي ) طالباً من طالب إعدادية السياب للبنين. 35عددهم .درجة إجماال 40بواقع من اختبار االحداث التاريخية يتم منح الطالب درجتين لكل سؤال تصحيح االختبار : التأكد من الخواص السيكومترية لالختبار : صدق االختبار: الــــصدق دالالت مــــن للتحقــــق المحكمــــين مــــن عدد علــــى األوليــــة بــــصورته االختبــــار عــــرض تــــم ات اسالظـــاهري لالختبـــار باســـتخدام صـــدق المحكمـــين ، وتـــم اختيـــار المحكمـــين مـــن ذوي الخبـــرة ,و االختصاص في الدر ، وتم تعديل فقرات االختبار في صورته النهائية وفقا ألراء المحكمين وطرائق التدريس وعلم النفساالجتماعية ثبات االختبار: . ثم جمع إعدلدية السياب ( طالب من الصف الرابع بمدرسة30للتأكد من ثبات االختبار تم التطبيق على عينة استطالعية مكونة من ) إجابات الطلبة بشكل فردي عن الفقرات الفردية على جانب واإلجابات عن الفقرات الزوجية على جانب آخر ثم حسب معامل االرتباط ( بيرسون ارتباط معامل باستعمال االختبار نصفي )Personبين بلغ وقد معادلة 0.78( باستعمال االرتباط معامل ثم صحح ) لذا يعد االختبار ثابتاً في ما يقيسه، حيث ان معامل ، ( 0.88( فكانت نتيجة ثباته )Spearman – Brownسبيرمان براون ) (. 129: 2002%( فما فوق )عبد الهادي، 80االرتباط الجيد لالختبار ينبغي ان يزيد عن ) معامل التمييز تشير درجة التمييز لالختبار على قدرته على التمييز بين المجموعات العليا والمجموعات الدنيا للصفة فاذا كانت الفقرة مميزة تميزا مرتفعا، فيعني ذلك أن الطلبة يملكون استيعاب مرتفع ويجيبون على فقرات االختبار اجابة صحيحة، بينما ال يجيب الطلبة ذو االستيعاب (254: 2011اجابة صحيحة )عالم، المنخفض ( وهذا يدل على فقرات االختبار مقبولة جميعها ) العبادي ، 0.67 – 0.40وعند حساب معامل تمييز كل فقرة وجد أنها تتراوح بين )) 2015 ،39)). : البرنامج المقترح القائم على نصفي الكرة الدماغية . مهارات التفكير المستقبلي واستيعاب األحداث التاريخية لدى طالب الصف الرابع األدبيالهدف العام للبرنامج: تنمية االطار العام للبرنامج المقترح ويشمل : األسس التي يقوم عليها البرنامج. -1 American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 94 www.americanjournal.org أهداف البرنامج. -2 محتوى البرنامج. -3 األساليب التدريسية واالستراتيجيات المستخدمة. -4 ::ة لبناء البرنامج المقترح وهي كالتاليالباحثة: هناك مجموعة من األسس التي استندت عليها األسس التي يقوم عليها البرنامج ة عند بناء البرنامج على األطر النظرية التي تناولتالباحثة: استندت األسس النظرية والتربوية خصائص نصفي الدماغ وقدرة كل كرة على القيام بعمليات عقلية تساعد الطالب على التعلم -1 خصائص نمو طالب الصف الرابع األدبي وتحديد االحتياجات المتعلقة بنمط نصفي الكرة الدماغية . -2 تحديد محتوى البرنامج : تحديد المحتوى التعليمي للبرنامج تحدد محتوى البرنامج في صورة خمسة وحدات تعليمية وتمثل المحتوى في اآلتي : الوحدة األولى : التخطيط للمستقبل في ضوء الحدث السابق الوحدة الثانية : التنبؤ باألحداث المستقبلية في نفس مكان حادثة سابقة الوحدة الثالثة : التخيل المستقبلي بناء على مكان وزمان وشخصية تاريخية رسمت حضارة سالفة حوادث تاريخية داميةالوحدة الرابعة : حل المشكالت المستقبلية تجنبًا لتكرار الوحدة الخامسة : تقييم المنظور المستقبلي أساليب التقويم : تم اتباع ثالث أنواع من التقويم هي : التقويم الختامي :وقد تمثل في اختبار األحداث التاريخية ومقياس التفكير المستقبلي -التقويم التكويني -التقويم التمهيدي : الجدول الزمني للبرنامج ( دقيقة 45حصة كل وحدة خمس حصص ، وكانت مدة الحصة الواحدة ) 30وزعت موضوعات البرنامج على : ضبط وتحكيم البرنامج للتأكد من صحة البرنامج وسالمته تم إجراء خطوتين : ، وذلك للتأكيد يس التاريخ وفي علم النفس التربويعرضه على مجموعة من الخبراء متخصصين في مناهج وطرائق تدر -1 مالئمتها لطبة الصف على صالحية البرنامج من حيث أهدافه ومدى مالئمتها للغرض المصمم له ووضوحها وشموليتها و ثم أصبح البرنامج جاهزوقد تم التعديل وفقا لمالحظات المحكمين ومن ، الرابع األدبي بأحد المدارس االعدادية وهي إعدادية الرواد عداديةبأحد المدارس اإلتم تطبيق البرنامج بشكل تجريبي حيث تم تطبيق حصتين منه في أحد الفصول -2 العمرية للطلبة و والتأكد من فهمهم للمحتوى وبناء عليه تم أعداه للنسخة النهائية لمرحلةوذلك للتأكد من مالئمته ل للبنين : مدرسإعداد كراس ال كدليل إرشادي وتوجيهي لتوضيح طرق التدريس على وفق البرنامج التعليمي القائم على التكامل مدرسبإعداد كراس لل الباحثة تقام : الدليل على بين نصفي الكرة الدماغية وقد إحتوى واهداف البرنامج عنوان البرنامج -1 لتدريس دروس التاريخ وفق نظرية نصفي الكرة الدماغية مدرسإرشادات وتعليمات لل -2 –على اشتمال الخطط على األهداف الباحثةخطط لتحضير الدروس التي يشتمل عليها البرنامج التعليمي المقترح وحرص -3 وفقا للمدة الزمنسة المحددة التقويم –طريقة شرح الدرس –الوسائل التعليمية –األنشطة .وللتأكد من مالئمة الدليل تم عرضه على مجموعة من السادة الخبراء والمحكمين في طرائق تدريس التاريخ وعلم النفس التربوي :تطبيق التجربة :في أثناء تطبيق التجربة على اآلتي : الباحثة تاعتمد American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 95 www.americanjournal.org بواقع 22/10/2023في يوم االحد على طلبة مجموعتي البحث التجريبية والضابطة تم تطبيق تجربة البحث بتدريس مادة التاريخ دروس يوم ثالث في التجربة انتهت إذ كامالً، دراسياً فصالً البحث مجموعتي تدريس واستمر مجموعة، لكل ربعاءاالأسبوعياً . أسابيع 10وبواقع 10/1/2024 الوسائل اإلحصائية: )الوسائل اإلحصائية المناسبة وهي معادلة معامل الصعوبة ومعادلة معامل التميز ومعادلة كيودر ريشتشاردسون الباحثة تاستعمل K-20)ومعادلة بيرسون ليفين Cooper ،ومعادلة واختبارلعينتين (s Test’Levene)واختبار t-(test)مستقلتين SPSS لعينتين مستقلتين،ومعادلة حجم االثر، كما تم االستعانة بالحزمة اإلحصائية التربوية :عرض النتائج ومناقشتها : : سيتم عرض نتائج البحث وفقًا لفرضياته كاآلتي ( بين متوسط درجات طالب المجموعة 0.05نتائج الفرضية األولى ونصها " ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة ) أواًل : المجموعة الدماغية ومتوسط درجات طالب الكرة القائم على نصفي المقترح التعليمي البرنامج التي درست وفق التجريبية األولى " إستيعاب االحداث التاريخيةعتيادية في اختبار الضابطة التي درست بالطريقة اال التجريبية والضابطة ، و حساب قيمة األحداث التاريخية على عينة الدراسةإستيعاب وللتحقق من صحة الفرضية السابقة ُطبق أختبار ي االختبار ، كما تم حساب المتوسطات الحسابية )ت( للتعرف على الداللة االحصائية للفروق بين المجموعة التجربيبة والضابطة ف الرابع الصف طالب درجات على الداللة ومستوى المعيارية النتائج االدبيواالنحرافات وتظهر التاريخية األحداث اختبار في االحصائية في الجدول اآلتي : التائية ومستوى3جدول ) القيمة في إختبار األحداث األولى والضابطة التجريبية المجموعة بين للفروق اإلحصائية الداللة ( التاريخية العدد المجموعة المتوسط الحسابي األنحراف المعياري درجة القيمة التائية الحرية مستوى الداللة الداللة المحسوبة الجدولية االحصائية 7.20 36.8 32 التجريبية دالــه 0.05 62 4.47 2 7.08 27.1 32 الضابطة ( بين متوسطي درجات طالب 0.05باالطالع على بيانات الجدول السابق يُرى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) الدماغية الكرة القائم على نظرية نصفي المقترح التعليمي البرنامج التي درست على وفق التجريبية المجموعة الرابع من الصف وذلك لصالح المجموعة التجريبية ، حيث بلغت قيمة األحداث التاريخية في قياس إختبار عتياديةالتي درست بالطريقة اإل والضابطة ارتفاع مستوى يُشير إلى و( مما يعني رفض الفرضية 2( وهي قيمة أكبر من القيمة التائية المجدولة والتي قيمتها )4.47ت المحسوبة ) .استيعاب األحداث التاريخية لدى طلبة الصف الرابع األدبي الدارسون في المجموعة التجريبية ث التاريخية لدى طالب الصف الرابع فعالية البرنامج المقترح في تعزيز استيعاب األحدا ) البرنامج التعليمي المقترح القائم على نصفي الكرة الدماغية )د( للمتغير المستقل تم حساب حجم الفعاليةللتعرف على فعالية البرنامج ( وتعبر تلك القيمة عن نسبة التباين الكلي في η2( على المتغير التابع األول ) استيعاب األحداث التاريخية ( ، حيث تم حساب قيمة ) المقترح( البرنامج المتغير المستقل ) التابع ) االستيعاب( التي حدثت نتيجة تآ ثير الفعالية المتغير ويٌظهر الجدول اآلتي قيم حجم ، 2011، وكمال الدين ) حسن 0.20و آثر كبير جدا اذا بلغت 0.14ومعامل إيتا ، حيث تُشير قيمة ايتا آلثر كبير للبرنامج اذا بلغت حداث التاريخية ) المتغير التابع األول( ( ، وفيما يلي توضيح مدى فعالية البرنامج كمتغير مستقل والمتمثل على استيعاب األ283 American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 96 www.americanjournal.org ( حجم آثر المتغير المستقل )البرنامج المقترح القائم على نصفي الكرة الدماغية ( على المتغير التابع )استيعاب األحداث 4جدول ) التاريخية ( حجم التأثير قيمة )د( η2قيمة المتغير التابع المتغير المستقل التعليمي على البرنامج وفق نصفي الكرة الدماغية استيعاب األحداث التاريخية كبير جداً 1.088 0.191 وهذا يعني ان حجم التأثير كبير ، مما يدل 1.088( وقيمة )د( هي 0.191هي ) η2وباالطالع على الجدول السابق ياُلجظ ان قيمة نظرية نصفي الكرة الدماغية ( له تأثير على المتغير التابع) استيعاب األحداث على ان المتغير المستقل ) البرنامج المقترح على وفق التاريخية ( بدرجة كبيرة من الفعالية على طالب المجموعة التجريبية. النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية ونصها : ثانيًا : بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية الذين ( 0.05ال يوجـــد فروق ذات داللــة احصــائية عند مستـــوى ) " • سيدرسون على وفق البرنامج التعليمي القائم على نصفي الكرة الدماغية ومتوسط الطالب الذين سيدرسون وفق الطريقة االعتيادية "على مقياس مهارات التفكير المستقبلي وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب الفروق بين متوسطات المجموعة التجربية التي درست بالبرنامج التعليمي المقترح على وفق نظرية نصفي الكرة الدماغية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بشكل اعتيادي على مقياس مهارات التفكير المستقبلي ح الجدول التالي نتائج هذا التحليل : باستخدام اختبار ) ت ( ويوض ( داللة الفروق بين متوسطات درجات طالب الصف الرابع األدبي للمجموعتين التجريبية والضابطة لمقياس مهارات التفكير 5جدول ) المستقبلي بعد تطبيق البرنامج العدد المجموعة مهارات التفكير المستقبلي المتوسط الحسابي مستوى الداللة قيمة ت االنحراف التخطيط المستقبلي 8.0919 21.162 32 المجموعة الضابطة 13.12 0.001 5.732 37.0938 32 المجموعة التجريبية التنبؤ المستقبلي 4.52 23.718 32 المجموعة الضابطة 15.38 0.001 4.010 35.375 32 المجموعة التجريبية التخيل المستقبلي 11.30 7.164 18.687 32 المجموعة الضابطة 4 0.001 3.185 35.281 32 التجريبيةالمجموعة وضع رؤية مستقبلية 18.15 3.763 18.187 32 المجموعة الضابطة 1 0.001 4.022 29.652 32 المجموعة التجريبية حل المشكالت المستقبلية 10.28 6.535 21.156 32 المجموعة الضابطة 1 0.001 5.147 35.078 32 المجموعة التجريبية الكلية للمقياس الدرجة 14.09 102.81 32 المجموعة الضابطة 27.49 0.001 9.72 173.16 32 المجموعة التجريبية اتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالب الصف الرابع األدبي بالمجموعة التجريبية American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 97 www.americanjournal.org ال أن السابق الجدول الكلي يظهر من التجريبيةمتوسط المجموعة درجات 173.16) لدرجات طالب متوسط بلغ في حين طالب( ( مما يشير إلى وجود فرق في متوسط الدرجات بين المجموعتين وللتعرف على الداللة االحصائية للفرق 102.81)المجموعة الضابطة (, 27.49بين متوسطات درجات المجموعتين ، تم االعتماد على اختبار )ت( لعينيتبن مستقلتين حيث بلغت القيمة التائية المحسوبة). اللذين درسوا بتطبيق البرنامج ( وهذا يعني ارتفاع مستوى التفكير المستقبلي بين طالب المجموعة التجريبية 0.05عند مستوى داللة) درست التي الضابطة المجموعة لدى طالب المستقبلي التفكير بمستوى مقارنة الدماغية الكرة نصفي وفق على المقترح التعليمي بالطريقة التقليدية. مما يعني رفض الفرضية . بحساب مقياس الباحثة تولمعرفة فعالية البرنامج التعليمي المقترح في تنمية التفكير المستقبلي لدى طالب الصف الرابع األدبي ، قام ( 0.20، وأخذنا في االعتبار أن حجم اآلثر الصغير هو األرقام القريبة من القيمة ) η2حجم اآآلثر )د( وذلك بايجاد قيمة مربع إيتا ( 0.80( ، ويكون حجم اآلثر كبير عندما يصل إلى )0.50والمتوسط بقيمة ) ومقياس حجم اآلثر )د( لمهارات التفكير المستقبلي المختارة في البحث الحالي η2ويوضح الجدول اآلتي قيم ( فعالية البرنامج على مهارات التفكير المستقبلي 6جدول ) معامل حجم اآلثر )د( η2مربع إيتا مهارات التفكير المستقبلي 0.65 0.288 التخطيط للمستقبل .0.55 0.243 التنبؤ المستقبلي 0.952 0.479 التخيل المستقبلي 0.960 0.367 حل المشكالت المستقبلية 1.35 0.647 تقييم المنظور المستقبلي 0.892 0.404 االجمالي وهذا يعني ان حجم التأثير كبير ، مما يدل على 0.892( وقيمة )د( هي 0.404) η2وباالطالع على الجدول السابق ياُلجظ ان قيمة ان المتغير المستقل ) البرنامج المقترح على وفق نظرية نصفي الكرة الدماغية ( له تأثير على المتغير التابع الثاني )مهارات التفكير جريبية. المستقبلي ( بدرجة كبيرة من الفعالية على طالب المجموعة الت : تفسير ومناقشة النتائج األحداث التاريخية ( استيعاب النتائج المتعلقة بالمتغير األول ) -1 النتائج التاريخية والمقدمة أظهرت التي درست المتعلقة بمتغير استيعاب األحداث التجريبية المجموعة السابقة تفوق الجداول في مقارنة بدرجات طالب المجموعة األحداث التاريخية في اختبار بتطبيق البرنامج التعليمي القائم على نظرية نصفي الكرة الدماغية ذلك لألسباب اآلتية : الباحثة تعزو، و الصف الرابع لدى طالب يقة التقليدية ، مما يؤكد فعالية البرنامج الذين درسوا بالطرالضابطة الحديثة التأثير االيجابي والفعال لنظرية نصفي الكرة الدماغية في تدريس التاريخ التربوية تؤكد العديد من األبحاث • التي تعمق االستيعاب أثناء الدمج في األنشطة وخاصة مرحلتي التفصيل التعلم القائم على نصفي الكرة الدماغية تساعد مراحل • ومرحلة تكوين الذاكرة التي تقوي التعلم وتساعد الطالب على استدعاء المعلومة الصفية في مساعدة الطالب في تشغيل كل وظائف جانبي المخ أو فصي مدرسال ساعد البرنامج القائم على نصفي الكرة الدماغية • . الدماغ األيمن واأليسر والتفكير بهما معًا ساعدت أنشطة البرنامج وأسئلة التقويم البنائي أو التكويني على تنبيه دماغ الطالب لوجود خطأ ما ومن ثم اعادة استرجاع • المعلومات الصحيحة : النتائج المتعلقة بالمتغير الثاني ) التفكير المستقبلي ( -2 ارتفاع مستوى مهارات التفكير المستقبلي لدى أفراد أظهرت النتائج المتعلقة بمتغير التفكير المستقبلي والمقدمة في الجداول السابقة وذلك على مقياس تفكير المستقبلي المجموعة التجريبية التي درست بتطبيق البرنامج التعليمي القائم على نظرية نصفي الكرة الدماغية في تنمية مقارنة بدرجات طالب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية ، مما يؤكد فعالية البرنامج الباحثةالمعد من قبل : ذلك لألسباب اآلتية الباحثة تعزوطالب الصف الرابع ، ومهارات التفكير المستقبلي لدى American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 98 www.americanjournal.org في التدريس يساعد على تنمية وظائف كال النصفين بشكل تكامليأن تطبيق نظرية نصفي الكرة الدماغية • بمهارات التفكير المستقبلي وخاصة التخيل أن الوظائف الخاصة بكل نصف من نصفي الكرة الدماغية ترتبط إرتباط وثيق • المستقبلي و حل المشكالت المستقبلية والتخطيط التحليل والتنبؤ مهارات تنمية قدرات التفكير لديهم ومن ذلك أن استغالل الطالب لوظائفهم الدماغية يترتب عليه • والتنظيم والسيطرة واصدار األحكام وهي كلها تنمي التفكير المستقبلي بالتبعية ربط • قدرات تحفز الدماغية الكرة لتنشيط كال نصفي اختياره وتم البرنامج عليها اعتمد التي واالستراتيجات األنشطة أن الماضي بالحاضر والتنبؤ بالمستقبل وتقييم منظور المستقبل وهي أيًضا مهارات ضمنية للتفكير المستقبلي االستنتاجات : :في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث تم التوصل إلى عدة استنتاجات منها ما يأتي التاريخية للبكان • األحداث استيعاب من كال على إيجابية فعالية الدماغية الكرة نصفي نظرية وفق المعد التعليمي رنامج ومهارات التفكير المستقبلي يعد التدريس على وفق نظرية نصفي الكرة الدماغية من الطرق الفعالة وذات اآلثر االيجابي الواضح في رفع مستوى استيعاب • . رابع االدبيلدى طالب ال األحداث التاريخية لدى الطالب على تنمية مهارات التفكير المستقبلي كذلك آثرا ايجابيا وفعالية للتدريس وفق نظرية نصفي الكرة الدماغية • .الصف الرابع البالتاريخية لدى ط ثعالقة طردية بين مهارات التفكير المستقبلي واستيعاب األحدا وجود • دروس التاريخ وفق مراحل نظرية نصفي الكرة الدماغية مع توظيف استراتيجيات التدريس واألنشطة الالزمة أدى تصميم • العالية مما انعكس على لتفعيل نصفي الكرة الدماغية إلى المعنوية رفع إنشاء مناخ تعليمي إيجابي ومحفز ومليء بالروح التواريخ واالحداث أزمة استيعاب وقضى على القدرة االستيعابية لدى الطالب ومن حبهم لألحداث التاريخية وشخصياتها . بالطال المكدسة في المقرر السائدة بين : التوصيات بما يلي : الباحثةوصي ت في ضوء نتائج البحث السابقة ، ليتها في وذلك لفعافي تدريس المواد االجتماعية و التاريخ لكافة المراحل الدراسية ، تطبيق نظرية نصفي الكرة الدماغية -1 وتنمية التفكير المستقبلي اكتساب المفاهيم واألحداث التاريخية ضرورة استخدلم استراتيجيات تدريسية تساعد على تشعيل وظائف المخي بشكل شامل لكال نصفي الكرة الدماغية -2 وإشراكه في العملية التعليمية التعلمية لما لذلك دور المتعلمين ضرورة االبتعاد عن طرق التدريس التقليدية والسعي لتفعيل -3 من آثرا ايجابيا على تعلم الطالب . تشريح الدماغ ووظائف نصفي الكرة الدماغية واستغالل خصائص كال ين حول مدرسعقد ورش عمل ودورات تدريبية لل -4 منهما تضمينها في المنهج بشكل يضمن استيعاب أعمق كثرة األحداث التاريخية ومراعاة ضرورة إعادة النظر في -5 . المقترحات : اجراء المزيد من البحوث والدارسات حول طبيعة الدماغ البشري وتوظيفها لخدمة تعلم أفضل -1 فحص آثر نظرية نصفي الكرة الدماغية على متغيرات أخرى مثل التفكير الناقد واالتجاهات نحو تعلم التاريخ وغير ذلك -2 : المراجع 1. Al-Jazi, Rania Abdul Karim. (2020). The effect of using the imaginative learning strategy on the level of understanding of historical events of fourth grade students in the Southern Badia Directorate. Journal of Educational and Psychological Sciences, 4(24), 146-129 American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 99 www.americanjournal.org 2. Al-Jundi, Arwa Al-Saeed (2019) A program based on digital history to develop historical understanding among student teachers at the Faculty of Education, Journal of Education, Benha University, Volume (29), Issue (17) 3. Al-Mahlawi, Ghada Mohamed Sami, and Radwan, Reham Rushdi Suleiman Mohamed. A. Badwahab, Ali Gouda Mohammed, (2019). The role of stories in developing some historical concepts for kindergarten children. Scientific Journal for Educational and Qualitative Studies and Research, Volume 9 4. Al-Omarji, Gamal El-Din Ibrahim (2016), The effectiveness of using the guided educational imagination strategy in teaching history on the development of historical concepts and analytical thinking of historical events among first grade students / Faculty of Education, Suez University. 5. Hassan, Jaafar Al-Khalifa and Kamal Al-Din Muhammad Hashem (2011) Educational Calendar - Concept - Methods - Fields, Riyadh: Al-Rushd Library. 1 F1 6. Rahim Saad Jameel. (2022). The effectiveness of the creative acceleration strategy in developing future thinking among second-grade intermediate students in sociology, Journal of Human Studies, Volume (4), Issue (13). 7. Abdel Hai, Salwa Sami Abdel Basit. (2020). Using blended learning in history teaching to develop historical understanding and subject-oriented attitude among secondary school students. Journal of the Faculty of Education. Banha, 31(122 Apr C3), 539-563. 8. Said, Hebat Allah Helmy Abdel Fattah. (2021). The effectiveness of a proposed program in history based on transformational learning to develop the future thinking skills of secondary school students. Journal of the Faculty of Education in Educational Sciences. Mug. 45, p. 1, 2021. pp. 459-497 9. Salam , Bassem Sabri Muhammad. (2023). The effect of interactive maps on the development of spatial ability of historical events and technological acceptance among second-year secondary students. Journal of the Faculty of Education, 20(116), 525-582. 10. Suleiman, Tahani Muhammad. (2017). The effectiveness of a program based on scientific developments in developing future thinking, appreciation of science and the efforts of scientists among students of scientific divisions at the College of Education. Egyptian Journal of Scientific Education, vol. 20, p. 6, 1-36. 11. Al-Saleh, Musleh Ahmed (2015). Encyclopedia of standards in the social, educational and psychological sciences. Dar Ghaida for Publishing and Distribution, Amman, Jordan, 1st Floor. 12. Abbadi, Raed (2015). School tests. Amman: Arab Society for Publishing and Distribution Library. 13. Abdulhadi, Nabil, (2002). Introduction to Educational Measurement and Evaluation and its Use in the Field of Classroom Teaching, 2nd Edition, Dar Wael, Amman. 14. Salem Fawzia and Ali, Azza Fathy, and Abdel Fattah, Saadia Shukri Ali. (2016). A proposed program based on the theory of both sides of the brain to develop cognitive achievement and communication skills among students studying psychology at the secondary stage, Journal of Scientific Research in Education, vol. 17, vol. 2, 217-236 15. Abdul Rahim, Muhammad Sayed Farghali. (2015). A proposed teaching model in the light of brain-based learning theory for the development of future thinking and self-management American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 100 www.americanjournal.org among secondary school students studying sociology. Journal of the Educational Society for Social Studies, pp.75, 1-57. 16. Al-Obaidi, Imad Sadiq (2021) Future thinking skills and its relationship to scientific enlightenment among secondary school students from the point of view of history teachers, Master's thesis, methods of teaching history, College of Education for Human Sciences, Iraq 17. Jamal , Nasser and Sami Shaimaa . (2020). The effect of using computer-supported educational modules on learning some basic skills in the physical education lesson for primary school students in Menoufia Governorate. Scientific Journal of Physical Education and Sports Science, 24(10), 137-156. 18. Assaf, Mahmoud Muhammad Omar. (2017). The effect of using the two-sided brain learning strategy on the development of scientific concepts and science processes among fifth grade students in Gaza. Journal of the Islamic University for Educational and Psychological Studies, Volume 25, Volume 4, 472-503 19. Ezzo Ismail Afaneh and Dr. Youssef Ibrahim Al-Jaish (2009) Teaching and Brain-Two- sided Teaching: Dar Al-Thaqafa forEvil and Distribution, Amman. Jordan . 1st floor 20. Ali Hussein Sayed, M., and Sayed Mohammed. (2020). The effectiveness of some educational situations based on learning based on the results of brain research in developing some historical comprehension skills among fifth grade primary students. Journal of the Educational Society for Social Studies, 17(Issue 125 August 2020), 133-163. 21. Allam, Salah El-Din Mahmoud (2011). Educational measurement and evaluation in the teaching process, Amman, Dar Al-Masirah for publishing, distribution and printing. 1 F1 22. Ali Radi Saad. (2019). The effect of the contradictory events strategy on the collection and development of inferential thinking among fourth grade literary students in history. Journal of Intelligence Research, (27), 682-651. 23. Elfeki, Ahmed Anwar Hassan, Younis, Ahmed Maher Abdullah Abdulhaleem, Masoud, Reda Hindi Juma, and Abdulwahab, Ali Gouda Mohamed. (2017). The effectiveness of a program based on integration in the hemispheres of the brain in developing critical thinking skills in history among first-year secondary students. Journal of the Faculty of Education, Volume 28, Volume 110, 349-8 36 24. Kamal, Ahmad and Badawi Ahmad. (2017). The effect of using brain-based learning theory in teaching history on the development of historical imagination skills and lateral thinking for primary school students. Journal of the Educational Society for Social Studies, 14(No. 95 November 2017), 34-76. 25. Hani, Mervat Hamed Mohamed. (2016). The effectiveness of a proposed course in space biology to develop future thinking and reflective thinking skills among students of the Biology Division in the faculties of education. Egyptian Journal of Scientific Education, vol. 19, vol. 5, 65-122. M ثانيًا : المراجع االجنبية : 1. A., Jokar, M., Razavizadegan, M. A., & Morovat, E. (2014). The effects of learners’ brain hemisphericity on their degree of vocabulary retention: A case study of Iranian high school students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1844-1849. American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 24 May - 2024 P a g e | 101 www.americanjournal.org 2. Caine, R.N. & Caine, G.(2009).The Basis For Raising And Sustaining High Standards Of Real World Performance. A position Paper prepared for and published by The Natural Learning Research Institute. 3. Kaya,H& Bodur,G & Yalnız,N ( 2014 ) , " The Relationship between High School Students’ Attitudes toward Future and Subjective Well-being " , Original Research Article , Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 116, 21 February, Pages 3869-3873 4. Khanal L, Shah S, Koirala S, Rimal J, Adhikari BR, Baral D. Relationship between Hemispheric Preference Score and Academic Performance among Preclinical Medical Students Studying Medicine and Dentistry. Int J Appl Basic Med Res. 2023 Jan-Mar;13(1):16-22. 5. Lee,G.(2014). Effecting Students Learning for Historical understanding, (PH. D), Northeastern University 6. Soyoof, A., Jokar, M., Razavizadegan, M. A., & Morovat, E. (2014). The effects of learners’ brain hemisphericity on their degree of vocabulary retention: A case study of Iranian high school students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1844-1849. 7. Tambyah, Mallihai, M. (2017). Teaching for Historical Understanding: What Knowledge(s) do Teachers Need to Teach History? Australian Journal of Teacher Education, v42, n5, May, pp35- 50.