American Journal of Research in Humanities and Social Sciences ISSN (E): 2832-8019 Volume 41, | October - 2025 P a g e | 41 www.americanjournal.org ORGANIZATIONAL SKILL AND ITS RELATIONSHIP WITH THE MENTAL COMPOSURE OF ARABIC LANGUAGE TEACHERS IN THE ACADEMIC ACHIEVEMENT OF MIDDLE SCHOOL FEMALE STUDENTS IN THE SUBJECT OF ARABIC LANGUAGE Dr. Maryam Yasier Kadhim Assistant Professor, College of Basic Education /University of Misan maryam.Y@uomisan.edu.iq A B S T R A C T K E Y W O R D S The current study aims to identify the relationship between organizational excellence and mental resilience of Arabic language teachers in the academic achievement of Arabic language among middle school female students. The study community consists of all Arabic language teachers working in middle schools within the jurisdiction of the Directorate General of Education in Misan for the academic year 2023 - 2024, with a total of (36) middle schools in this directorate. The study sample was randomly selected from the middle schools affiliated with the General Directorate of Education in Misan, and the sample size consisted of (100) male and female teachers of Arabic language at the middle school level, distributed as follows: (50) male teachers and (50) female teachers. As for the students, they were chosen at a rate of (5) students for each teacher, making the total number of students (500). The researcher prepared her research tools: an organizational skill scale (20 items), an Arabic language achievement test (40 items), and a mental agility test (20 items), and the validity and reliability of each were established. The researcher used the Statistical Package for Social Sciences (SPSS22) to analyze the data collected after applying her research tools, and the results showed: The level of proficiency in the Arabic language curriculum is below the required standard, and their students' achievement is higher than the hypothetical average. The level of mental stability is below the minimum level that should be possessed by second-grade middle school students. The researcher has recommended a number of recommendations and proposals. Organizational proficiency, mental stability, academic achievement. Introduction البراعة التنظيمية وعالقتها بالرصانة العقلية لمدرسي اللغة العربية في تحصيل مادة اللغة العربية لدى طالبات المرحلة المتوسطة American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 42 www.americanjournal.org كلية التربية االساسية / جامعة ميسان أ.م.د مريم ياسر كاظم maryam.Y@uomisan.edu.iq البراعة التنظيمية وعالقتها بالرصانة العقلية لمدرسي اللغة العربية )يهدف البحث الحالي التعرف على : ملخص البحث (. في تحصيل مادة اللغة العربية لدى طالبات المرحلة المتوسطة المتوسطة ضمن حدود مديرية المدارس العاملين في العربية اللغة البحث من جميع مدرسي مادة للعام العامة لتربية ميسانيتكّون مجتمع ( مدرسة متوسطة. 36، ويبلغ عدد المدارس المتوسطة في هذه المديرية )4202 – 3202الدراسي ( مدرًسا 100وبلغ عدد أفراد العينة ) للمديرية العامة لتربية ميسان ، من بين المدارس المتوسطة التابعة عشوائيم اختيار عينة البحث بأسلوب ت فكاناما الطلبة ( مدرسة )إناث(50)، ( مدرًسا )ذكور(50) ومدرسة من مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة، موزعين على النحو اآلتي: ( فقرة 20: مقياس البراعة التنظيمية ) ااعدت الباحثة ادوات بحثه ، ( 500( لكل مدرس او مدرسة فاصبح العدد الكلي للطلبة ) 5اختيارهم بسنبة ) ة الباحث ت( فقرة ، وتم ايجاد الصدق والثبات لكل منهما ، واستعمل20( فقرة ، واختبار الرصانة العقلية ) 40)اللغة العربية ، اختبار تحصيل مادة ( لمعالجة البيانات التي حصل عليها بعد تطبيق ادوات بحثه ، اذ اظهرت النتائج : ان مستوى مدرسي اللغة العربية SPSS22الحزمة االحصائية ) اعلى من الوسط الفرضي، ان مستوى الرصانة العقلية اقل من الحد االدنى للمستوى تهمتحصيل طلب بالبراعة التنظيمية اقل من المستوى المطلوب ، جملة من التوصيات والمقترحات. ةالباحث أوصت، وقد المتوسط المطلوب امتالكه عند طلبة الصف الثاني . ، التحصيل الدراسي الرصانة العقلية : البراعة التنظيمية ، الكلمات المفتاحية األول الفصل أوالً : مشكلة البحث : يشهد العالم اليوم تحوالت معرفية وتكنولوجية متسارعة، ما يفرض تحديات كبيرة على النظم التعليمية التقليدية، ويستدعي مراجعة شاملة العربية في ألساليب التدريس القائمة، ال سيما تلك التي تعتمد على التلقين والحفظ. وفي هذا السياق، تبرز الحاجة إلى تطوير كفاءات مدرسي اللغة .لبةاصر ويرتقي بمستوى تحصيل الطالمرحلة المتوسطة، بما يواكب متطلبات التعليم المع تنظيم تُعد البراعة التنظيمية أحد العناصر الجوهرية التي ينبغي أن يتحلى بها المدرس المعاصر، حيث تشير إلى قدرته على التخطيط الفعّال، و من التعامل مع المحتوى التعليمي، وإدارة الوقت والموارد، والتفاعل اإليجابي مع البيئة التعليمية ومجتمع التعلم. كما أن هذه البراعة تمّكن المدرس التحديات المتغيرة، وتصميم أنشطة تعليمية محفزة وفعالة. االنفعاالت، المنطقي، وضبط التفكير والقدرة على االتزان، يعكس مدى وانفعاليًا بعدًا عقليًا العقلية الرصانة تمثل واتخاذ وفي ذات اإلطار، القرارات الصائبة، وهي خصائص أساسية للمدرس الكفوء القادر على التأثير في المتعلمين إيجابًا وقيادتهم نحو تعلم فعّال وتفاعلي. مع التفاعل على تساعدهم التي باألدوات خاصة العليا بصورة تالدارسا وطلبة عامة الطلبة لتزويد وسيلة الرصانة العقلية مهارات تعليم ويعد وبنائها وإمكانياته طاقاته واستثمار الطالب شخصية تكوين في أيضا ويساهم والتعميمات، المفاهيم واكتساب الحقائق وتقصي المحيطة المشكالت . تنميته في مساهما مجتمعه في هاما عنصرا ليكون صحيحة بطريقة في تدريس إن العالقة بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية تمثل محوًرا مهًما لفهم كفاءة المدرس في أداء دوره التربوي والتعليمي، خصوًصا مية، وأكثر مادة اللغة العربية التي تتطلب مهارات لغوية، وتواصلية، ونقدية عالية. فكلما كان المدرس أكثر براعة في تنظيم عناصر العملية التعلي ورغم أهمية هذه العالقة إال أن الدراسات ، رصانة في تفكيره وسلوكه، انعكس ذلك إيجابيًا على مستوى تحصيل الطالبات وتفاعلهن مع المادة حليل العلمي.العربية والمحلية التي تناولت االرتباط بين هذين البعدين لدى مدرسي اللغة العربية ما تزال محدودة، مما يستدعي تناولها بالبحث والت اللغة وعليه العقلية لدى مدرسي التنظيمية والرصانة البراعة بين تتمثل في السعي إلى الكشف عن طبيعة العالقة فإن مشكلة البحث الحالي العربية في المرحلة المتوسطة، وأثر ذلك على تحصيل طالباتهم في مادة اللغة العربية، من خالل اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي: mailto:maryam.Y@uomisan.edu.iq American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 43 www.americanjournal.org ما طبيعة العالقة بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة، وما أثر هذه العالقة في ؟تحصيل الطالبات في مادة اللغة العربية ً : اهمية البحث ثانيا المتاحة، المصادر مع استثمار وافق بالت يةاالستكشاف النشاطات ومتابعةتواجه المؤسسات التعليمية تحديًا كبيًرا في ظل المتغيرات والمستجدات، بها، المحيطة الموادن التحديات الحالية تتطلب اتباع أساليب جديدة تساعدها في اكتشاف كما اوتحقيق ما تصبو إليه، ديمومتهامن أجل استمرارها و . (28 : 2020)جوهر،بين هذه األساليب يجاد نوع من االتزانوإ المواردعلى استثمار تلك وعالشر اذاته ةالفتروفي تنمية يتمثل ب ، بعد التحصيل الدراسي من أبرز األهداف التي تسعى إلى تحقيقها العديد من المؤسسات التربوية والتعليمية في عصرنا الحاليو ن التفكير التفكير وتعليم مهاراته للطلبة ، وتشجيع الطلبة على تعلم العديد من االستراتيجيات التي تسهم في تنميته وتطويره ، وذلك يعود إلى كو . (45 :1999)جروان ، أصبح متطلبا للتنمية الشاملة في جميع جوانب الحياة في العصر الحديث من فرص النجاح للطالب، وعلى انجاز مهمة التعلم في الوقت الالزم، وتحقق درجة عالية من العدالة المدرس على قدرةتحقيق ذلك ويعتمد في تقويم نجاح التحصيل بأهداف التدريس المحددة مسبقا، المدرسون تساعدالتي و وفهم عملية التدريس ونوعية التدريس بناًء على التغذية الراجعة، (214 :2006)البيالوي،انهم التعلمقوات وجوانب اإلبداع من خالل تمييز الطلبة م التعليم بربط ما تعلمه الطالب وجوانب القصور والضعفي وتنظ الخارجية ةعمليات المسح لبيئ عن طريقالمتاحة، وسبل استثمارها على أتم وجه ادواتههتم بتجديد ي الذي البارع المدرس يمكننا القول بأن كما ، وذلك من على تدريسه والداخلية، وذلك بتحديد مصادر القوة ونقاط الضعف، وتحديد الظروف المتغيرة والتهديدات الخارجية التي يمكن أن تؤثر ، اذ ان البراعة التنظيمية تقدم بشكل متوازن دون أن يطغى جانب على اآلخر أجل وضع استراتيجية للتقليل من أثرها ولتتمكن من أداء عمله تحقيق االهداف خيارات متعددة الى يسعى من خاللها وفاعلة ، تعليمية متكاملة بيئة التعلم ، واعداد بيئة ادارة تمكينهم في اجل للمدرسين من . (136 : 2001ابونمرة ،المنشودة) Evertson & Weinstein,2006ويرى ) داخل الغرفة الصفية المدرسون( أن اإلدارة الصفية تشير إلى اإلجراءات التي يقوم بها القيام بخمسة أنواع من اإلجراءات، هي: تنمية العالقات االجتماعية طريقن عالوجداني للطلبة ولخلق بيئة داعمة للتعلم األكاديمي واالجتماعي مهاراتهم الداعمة بين الطلبة، وتنظيم التدريس وتنفيذه بحيث يساعدهم على التعلم السليم وتشجيعهم على االنهماك في المهمات األكاديمية، وإثراء ) ة الطلبة ذوي المشكالت السلوكية.االجتماعية ومهارات التنظيم الذاتي، واستخدام التدخالت والبرامج العالجية المناسبة لمساعد Evertson & Weinstein,2006,P:213 ) للمدرسعد ت و التنظيمية وإدارة البراعة واألذهان العقول وإدارة النظام، وإدارة النفوس، إدارة الخصائص بمثابة وإدارة السلوك، )قطامي وقطامي الصفية التي تتبنى نظرية نفسية بكل اتجاهاتها وابعادها وتطبيقاتها الشخصية والنفسية، وإدارة الوقت، وإدارة النجاح، واإلدارة ،1200 : 9 ) وبين ية المستقبلالمشكالت و الموقف الحاليالماضي وخبرات بين والتوأمة التكيف والتوازن ايجاد على المدرسون البراعة التنظيمية تساعدكما البيئات تط احعمل على ا واالستكشاف وت والمراقبة كيف الت و االمثل االستثمار الى ؤدي ت فأنهاللمستقبل ، امنه يتكهنأن و الفرص واإلمكانيات الصياغةيقلل من األخطاء، ويعيد حاذق فان المدرستلك البيئات، وبشكل تكونهاالتعامل مع الظروف والتحديات التي جلأ، من الداخلية والخارجية . )والتقنيات وإدارة المعرفة التي تجري في المجتمع التحوالتبحسب وبمرونة، Bod well & Chermack,2010,P:196 ) المؤسسة باألفراد او ترتبط البراعة التنظيمية ايجابيا مع مؤشرات األداء وأن التوازن والتزامن بين أنشطة االستكشاف واالستثمار يؤدي اذ التربوية للوصول إلى مستويات أعلى من األداء ، فالتوازن بين االستثمار واالستكشاف ال يساعد فقط في التجديد التنظيمي، وإنما يؤدي بالمؤسسات بداع وتحقيق النجاحات أن ثقافة االبتكار أساًسا عاٍل من البراعة التنظيمية، والتي تقود نحو التميز واإلكما إلى أن تصبح أكثر ابتكارية وأكثر تميزاً، . )المستمرة Jansen& others,2008,P:992 ) اهمية البحث باالتي : ةوجز الباحث ومما تقدم يمكن ان ت الدراسة من كونها .1 الباحث تنبع أهمية هذه الوحيدة )حسب علم التنظيمية لمدرسي المرحلة (ةالدراسة البراعة التي تسلط الضوء على والتحصيل للدراسي للطلبة. بالرصانة العقلية المتوسطة وعالقتها تقدم هذه الدراسة اطارا نظريا تشجع الباحثين على اعداد برامج للمدرسين والمعلمين لتطوير وتحسين البيئة التعليمية وادرتها بفاعلية. .2 .من أجل رفع المستوى التربوي بشكل عام والرصانة العقلية توجيه اهتمام القائمون على العملية التعليمة لالهتمام بالبراعة التنظيمية .3 American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 44 www.americanjournal.org تتوفر فيهما الخصائص السايكومترية ، يمكن لقياس البراعة التنظيمية والرصانة العقلية كما يمكن ان تساهم هذه الدراسة بتوفير اداتين .4 االستفادة منهما من قبل الباحثين االخرين. ً لتعرف على االهداف التالية : االحالي في البحث ةسعى الباحث ت : : اهداف البحثثالثا تحديد مستوى البراعة التنظيمية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. .1 قياس مستوى الرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. .2 الكشف عن العالقة االرتباطية بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية. .3 تحليل أثر كل من البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في مستوى تحصيل طلبتهم في مادة اللغة العربية. .4 ً : فرضيات البحث: رابعا ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى البراعة التنظيمية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. .1 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. .2 ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية. .3 ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية للتفاعل بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في تحصيل الطالبات. .4 ً : حدود البحث : خامسا البشري .1 الدراسة على جميع الحد العربية مدرسي:اقتصرت المتوسطة اللغة متوسط الثاني الصف فيوطلبتهم للمرحلة . ميسانمحافظة المديرية العامة لتربية التابعين للمدارس الحكومية في . 2024- 2023للعام الدراسي ت الدراسة في الفصل الدراسي الثانيطبق : الحد الزماني .2 ميسان .محافظة المديرية العامة لتربية المدارس الحكومية في: الحد المكاني .3 ً : مصطلحات البحث سادسا : عرفها كل من: البراعة التنظيمية .أ • (Gibson &Birkinshaw,2004) : بإدارة بأنها قدرة الفرد على تحقيق عنصري المواءمة والتكيف ، فالمواءمة تدل على كفاءته البعيد في المحيطة البيئية للتغيرات المواجهة امكانية على التكيف يدل بينما ، العاجل القريب في ادائه وتحسين اآلنية األعمال (Gibson &Birkinshaw,2004 P:211)األجل. • (Chandresekaran,2009) : بأنها المقدرة على استعمال واستغالل التقنية والتكنلوجيا المتطورة التي تعقب استراتيجيات اإلبداع Chandresekaran,2009 P:124 ) ) والتجويد بشكل آني على توظيف الموارد لتعزيز النشاط االستثماري واالستكشافي بما يدعم من كفاءة ادارته الفرد قدرة البانها : (2017ومزهر، رشيد ) • ( 12 :2017رشيد ومزهر،. ) وفاعلية اداءه في تحقيق االهداف المنشودة ) العقلية الرصانة - ب (Toughness يعرفه كل: Clough et al): , 2002كليوج واخرون) -1 القلق، مشاعر في مع التحكم المواقف من العديد في المنافسة وإمكانية واالسترخاء، بالهدوء االحتفاظ على وقدرة اجتماعية لديهم ميول أفراد" "والمنافسة الشدائد مواقف في والشعور بالتماسك والتحكم، الراسخ، واإليمان بالذات، االعتقاد من مرتفع مستوى Clough et al;2002;p.23) ) : :Clulter et al ) ,2010) وآخرون كولتير -2 للمواقف استجابته كيفية على تأثير لها والتي باستمرار المتغيرة واألفعال والمعرفة والمشاعر المواقف ، القيم من مجموعة لديه شخص كل" ) "أهدافه لتحقيق يسعى وكيف ،( وإيجابية سلمية بطريقة) يفسرها وكيف ، العصيبة 2010;p.13, ( Clulter et al: American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 45 www.americanjournal.org التعريف اإلجرائي: . الذي سيُتبنَى في البحث الحالي ةالرصانة العقلي فقرات مقياس عنالدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب من خالل إجابته : كل من عرفهالتحصيل : حدة بانه : " محاولة للكشف عن اثر ما تعلمه الطالب او ما تدرب عليه اثناء دراسته لموضوع معين او و (2010) عمر واخرون , • ( 379: 2010)عمر واخرون , تعليمية معينة" مدخالت معينة لتأثيربانه : " المجموع العام لدرجات الطالب التي حصل عليها في اختبار مقنن كنتيجة (2011عرفه )اسماعيلي, • ( 61 :2011تتمثل في المنهاج وطرائق التدريس والوسائل التعليمية)اسماعيلي , ً ةعرفه الباحثوت لمادة اللغة العربية في االختبار التحصيلي : مجموع الدرجات التي يحصل عليها في المجموعتين التجريبية والضابطة اجرائيا لهذا الغرض . ةالباحث والذي اعدته الفصل الثاني المحور األول / الخلفية النظرية : البراعة التنظيميةاوالً تستند البراعة التنظيمية إلى نظرية "التعلم التنظيمي" التي تركز على أهمية التعلم المستمر والتكيف مع التغيرات البيئية. وقد ظهرت كاستجابة ًرا بالغ للتحديات التي تواجهها المنظمات في بيئة األعمال المعاصرة، حيث أصبحت القدرة على التكيف مع التغيرات السريعة والمنافسة الشديدة أم األهمية. ً البارع تنظيمي درسوالم هو الذي يستخدم أنماط إدارية وأساليب تدريس متنوعة ومناسبة للطلبة، فيجنبهم الكثير من مشكالت النظام داخل ا التعلي المستمر في ممارسة األنشطة الطلبة انهماك التعليمي لضمان الموقف أثناء إدارية عديدة لمهارات المعلم إتقان يتطلب , ميةالصف. وهذا ( 42 : 2023)حسانين، توفير العقليات المتجددة ألعضائها إلى المؤسسات التعليميةيعد موضوع البراعة التنظيمية من المواضيع الحيوية التي تسعى من خالله و بقائها واستمرارها وفق طرق تنظيمية مختلفة المتميز والمحافظة على ت والوصول إلى األداء المؤسسات على اختالف أنواعها اغلب شهد ، اذ والتي ،في ادارة الصف او بيئة التعلم تجديد مداخلها ى كوادرها التدريسية مما توجب عل ،وأساليبها تغييرات سريعة في أنظمتها وطرقها وأدواتها ( 224: 2017، إبراهيم ) لضمان بقائها ونجاحها في األمد البعيد. وجود براعة تنظيمية في ممارساتها وأنشطتها تتطلب ً و ً تعد ادارة الصف مكونا من مكونات العملية التعليمية ويتوقف اداء المدرس على قيامه بمهماته التدريسية بشكل كبير على براعته اساسا يس بالتخطيط في تنظيم وادارة بيئة التعلم داخل الصف ، اذ تتكون االدارة الصفية من مكونين اساسيا هما االدارة والتعليم , ويقوم المدرس في التدر ( 35 :2001والتنفيذ والتقويم والمتابعة بهدف االرتقاء بالنظام الصفي ليحقق تعلما فاعال للمتعلمين )قطامي وقطامي ، االستغالل اتبين نشاط التعارضفي الحد من متساهقرارات تخاذ عددة المت متنوعة وبدائل العلمية المعلومات الالبراعة التنظيمية وتزود لى ع عالوةالمستقبلية، اؤي مع الر رةالمتواف الموارد توظيف عن طريق وذلك مفي مهاراته التعددمن او االفراد واالستكشاف، وتمكين المؤسسات (. 51، ص 2014)محمد، .تحقيق النجاح من اجل النشاطات وتنظيمللقيم، المكونة التقنياتقدرة عالية في البحث عن ئهم إعطا خصائص البراعة التنظيمية اكد ) Bodwell,&Chermechk,2010: على ان هناك ثالث خصائص اساسية للبراعة التنظيمية تتمثل باالتي ) عمليتي المسح البيئي الخارجي واالستكشاف بالسرعة على إدراك الفرص والتهديدات، وامتالك آليات لتطبيق المدرسين: أي قدرة اإلدراك -1 .على الرقابة المطلوبة، وإدراك الفرص الجديدة التي تستند االستحواذ على الفرص : أي القدرة على اغتنام الفرص، والتي تتم بعد عملية إدراك الفرص. ويتم االستيالء أو(الستيالء غتنام الفرص )اا -2 االستراتيجي. تؤدي إلى العمل الى الستراتيجياتامن خالل وضع American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 46 www.americanjournal.org : أي القدددددرة علددددى إعددددادة تشددددكيل المددددوارد، وتوحيددددد الهياكددددل التنظيميددددة، بندددداًء علددددى المتطلبددددات إعااااادة التشااااكيل -3 .) وفعددددددددددددال والمتغيددددددددددددراتل وبالتددددددددددددالي الحصددددددددددددول علددددددددددددى تشددددددددددددكيل تنظيمددددددددددددي كفددددددددددددؤ Bodwell,&Chermechk,2010,P:196) : ابعاد البراعة التنظيمية ولكن اختلفت االديبات التي تناولت ابعاد البراعة التنظيمية اذ تم تقسيمها حسب توظيفها من قبل االفراد او المؤسسات او ادارات المدارس ، والتي اعتمدهم التي اطلق عليهما قطبي البراعة التنظيميةواالستكشاف( ثمار بعدين اساسين ال يمكن االستغناء عنهما )االست ىاتفقوا عل مجميعه ويمكن تفصيلهما باالتي :، الباحث في بحثه الحالي كتوظيف المتطلبات المتوفرة إلنجاز المهام ، االستفادة من كل ما هو موجود فعالً على أرض الواقعوتعني : )االستغالل( ثماراالست .أ بما األنشطة الصفية إلى تجويد الجوانب المادية والذي يؤدي المختلفة وتكييفها مع الظروف الحالية والمستجدة، مع االهتمام بتحسين ، والذي يتحقق عن طريق في مجمله يخلق قيمة مستقبلية على األمد القريب هذاو توسيع المعارف والمهارات، و الطلبة يلبي احتياجات على اكتساب معارف ومهارات وإعادة استخدامها بما يحقق مستوى كفاءة المدرسينعمليات البحث والتجريب والتطوير التي تساعد تبدو تعلق بالتنظيم المادي للغرفة الصفية، وهذه المهارات وإن ت تلك المهارات وان، (174، ص 2021)الطاهر ، ".ئهعالية في أدا على المعلم أداؤها، والتحقق من تنفيذها بصورة فاعلة بحيث تضمن سير العملية التعليمية بسهولة سهلة وبسيطة، إال أنها ضرورية، وتنظيم، وتقلل كثيرا من المشكالت التي قد تعترضهما، باإلضافة إلى توفيرها في الجهد والوقت، ال سيما إذا اعتمد المعلم على تنظيم عن طريق توظيف المختبر او اجهزة المدرسة لدعم قدرات الطلبة في انشطة ابداعية وطرح انشطة ومبادرات للطلبة واضح ومحدد ( 45: 2022)الصبيحات ،.المتفوقين وكذلك للطلبة ضعيفي التحصيل لتحسين مستواهم العلمي والمعرفة هو : )االبتكار( االستكشاف .ب والفرص اإلمكانيات عن والبحث لالستفادة وثابت، مرن تنظيمي هيكل وفق مبتكر توجه والتكنولوجيا الجديدة للتغيير والتطوير في مجاالت غير قائمة ، من خالل تغير جذري يعتمد على إدخال أنشطة وعمليات جديدة، وامتالك لمألوفة، والتعرف المسبق للبرامج و االنشطة الجديدة التي يحتاجها الطلبة، رؤية ترتكز على البحث عن الفرص لتقديم انشطة غير ا فضال عن إمكانية توقع حاالت التغيير في هذه االنشطة ، مع تحديد احتياجات المجتمع المستقبلية، وتلبيتها من خالل البرامج التعليمية لى االختبار العلمي والمرونة والتوجه نحو اإلبداع، واغتنام الفرصة لخدمة المختلفة، وتعليم الطلبة كيفية إيجاد قدرات جديدة باالعتماد ع ( 26 :2020)المناصير ، أهداف المؤسسة التعليمية ، األمر الذي يمكن أن يحقق نتائج على المدى البعيد. البارع المدرسعدد من الفرص التي تولدها البيئة المحيطة، وأن مفي بيئة تنافسية سريعة التغير، يحيط به ونعملن ي ي أن المدرس ةرى الباحث ت و نتظر الفرص حتى تأتيه وإنما عليه اقتناصها باالعتماد على طرائق وأساليب جديدة، وأن االستثمار، واالستكشاف، نشاطين مكملين ي ال الناجح و أما على مستوى المدى، نتائج مستقبلية طويلة يعطي بينما االستكشاف المدى، آنية قصيرة نتائج يعطي أن يمكن فاالستثمار البعض، بعضهما هو إيجاد نوع من التوازن بين االستثمار واالستكشاف أي المواءمة بين واجهه المعلم او المدرس المؤسسات التعليمية فإن التحدي األكبر الذي للوصول لمستوى البارعة. استثمارها للفرص المتاحة، والبحث عن الفرص الجديدة ً : الرصانة العقلية : ثانيا الضاغطة األحداث بين الوسيطة المتغيرات من تعد فهي الشخصية، وقوى مصادر من بكثير ترتبط التي المفاهيم من العقلية الرصانة مفهوم يعد والمثابرة التحديات، مع بفاعلية التعامل على األفراد قدرة في الفردية الفروق فيها توضح التي المتغيرات كأحد دراسته وتمت لها، االفراد واستجابات ,.2017) الضغوط مواجهة في Lin, Y. الهدوء على الحفاظ على والقدرة ، اجتماعية ميول ذو أفراد" بأنهم الرصانة العقلية ذو األفراد يوصفو ( ، ، الراسخ واإليمان ، بالنفس اإليمان من عالٍ ومستوى ، القلق مشاعر في التحكم مع المواقف من العديد في المنافسة على والقدرة ، واالسترخاء , 2002) وآخرون جونز يراه كما". والمنافسة الشدائد حاالت في الترابط من والشعور ، والسيطرة Jones et al قدرة " بانها العقلية (الرصانة والتماسك والثقة والتركيز باالتساق الفرد يتمتع وأن ، العملية والحياة والتدريب المنافسة مواقف في اآلخرين مع أفضل بشكل التعامل على الفرد ) .الضغط تحت 2002p:17 , Jones et al .) : العقليةالرصانة أهمية العقلية مركب مهم من مركبات الشخصية ، التي تساعد االنسان على تحمل ضواغط الحياة ومتاعبها ، وتجعل الشخص اكثر مرونة الرصانةن إ االمراض وتفاؤل وقوة ، في مواجهة المحن واألزمات ،والقابلية للتغلب على مشكالت الحياة ومتاعبها ، كما تعمل الرصانة العقلية كعامل حماية من ,واالضطرابات النفسية ، وقد قدم Clough) تفسيرات توضح السبب الذي يجعل الرصانة العقلية تخفف من حدة الضغوط والمحن التي تواجه ) الى الفرد ، ويرى ان االحداث الضاغطة ، تؤدي الي سلسلة من االرجاع ، الى استشارة الجهاز العصبي الذاتي ، والضغط المزمن يؤدي فيما بعد American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 47 www.americanjournal.org باإلرهاق العقلية في تعديل العملية الدائرية ،والتي تبدا بالضغط وتنتهي الرصانةدور يأتياإلرهاق ، وما يرافقه من امراض جسدية ونفسية ،وهنا ، ويتم ذلك من خالل عدة طرق فالرصانة العقلية : االحداث وتجعلها اقل وطأة . إدراكتعدل من ❖ على الدعم النفسي. تأثيرهاتؤثر على أسلوب المواجهة بطريقة غير مباشرة ، من خالل ❖ تقود الى تغيير في الممارسات الصحية ، مثل اتباع نظام صحي وممارسة األنشطة الرياضية. وهذا بالطبع تقلل من االمراض الجسدية ❖ (2002p 32.,Clough et al ) : العقليةالرصانة ذوي صفات بالذات والسلوك، اليقين بالنفس والقدرات ، الثقة التفاؤل، من مرتفع مستوى منها المرتفعة العقلية المتانة ي ذ لألفراد السمات من العديد يوجد والتحكم في المشاعر االنتباه، وتركيز الوعي و كذلك االلتزام، واإلرادة في صنع القرار ، االنجاز، العالية في والرغبة المرتفع للذات ، تقدير (Bull et al., 1996;p 23 ) والشجاعة النفسية والجسدية . الدافعية نحو تحقيق األهداف ، واالنفعاالت ، : منهجية البحث وإجراءاته /الفصل الثالث : منهج البحث أوالً صانة اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي االرتباطي، لكونه األنسب لطبيعة الدراسة التي تهدف إلى الكشف عن العالقة بين البراعة التنظيمية والر ا المنهج مالئًما العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة، وتحليل أثر هذه العالقة في تحصيل طالباتهم في مادة اللغة العربية. ويُعد هذ . للدراسات التي تسعى إلى فهم العالقات بين متغيرات دون تدخل الباحث فيها، مما يساعد على تفسير الظواهر التربوية وتحليلها بدقة ً مجتمع البحث وعينته : ثانيا للعام الدراسي العامة لتربية ميسانيتكّون مجتمع البحث من جميع مدرسي مادة اللغة العربية العاملين في المدارس المتوسطة ضمن حدود مديرية ( مدرسة متوسطة. 36، ويبلغ عدد المدارس المتوسطة في هذه المديرية )4202 – 3202 ( مدرًسا 100وبلغ عدد أفراد العينة ) للمديرية العامة لتربية ميسان ،من بين المدارس المتوسطة التابعة عشوائيم اختيار عينة البحث بأسلوب ت كان اما الطلبة ف ( مدرسة )إناث(50)، ( مدرًسا )ذكور(50) ومدرسة من مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة، موزعين على النحو اآلتي: (. 500( لكل مدرس او مدرسة فاصبح العدد الكلي للطلبة ) 5) نسبةاختيارهم ب المناسبة وقد ُروعي في اختيار العينة تمثيلها الواقعي للمجتمع األصلي، من حيث النوع االجتماعي والتوزيع الجغرافي للمدارس، مع توافر البيئة لتطبيق أدوات البحث وتحقيق أهداف الدراسة. ً : : أدوات البحث ثالثا لتحقيق أهداف الدراسة واإلجابة عن تساؤالتها، استخدمت الباحثة األدوات التالية: صّممت الباحثة مقياًسا لقياس البراعة التنظيمية لدى مدرسي ومدّرسات اللغة العربية في المرحلة المتوسطة، مستندة : : مقياس البراعة التنظيمية1 بتكار في إلى الدراسات السابقة واإلطار النظري للبحث. ويهدف هذا المقياس إلى تقييم قدرة المدرسين على التنظيم الفعّال لعملية التدريس، واال فقرة، موّزعة على مجال رئيسي واحد هو: 40يتكّون المقياس من ، اذ لدروس، وإدارة الموارد التعليميةتحضير ا يعبر هذا المجال عن قدرة المدرس على استخدام الموارد المتاحة بشكل فعّال لتحقيق األهداف التعليمية، وترجمة االستثمار )االستغالل(: • الخطط والمواد التعليمية إلى ممارسات تطبيقية ناجحة. يشير إلى قدرة المدرس على البحث عن أساليب وأفكار جديدة في العملية التعليمية، وتوظيف االبتكار لتطوير االستكشاف )االبتكار(: • . الطلبةأساليب التدريس وتحفيز American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 48 www.americanjournal.org تعطى الدرجات .(أوافق بشدة ، أوافق ، محايد ، ال أوافق ،ال أوافق بشدة ) درجات( من 5يّم الفقرات باستخدام مقياس ليكرت الخماسي ) ي تقن أكما ( 5 - 1على التوالي : ) أعدّت الباحثة مقياًسا لقياس الرصانة العقلية لدى مدرسي ومدّرسات اللغة العربية، والذي يعكس االتزان النفسي : : مقياس الرصانة العقلية2 التربوي. القرارات السليمة، والتكيف مع ضغوط العمل المقياس من اذ والعقلي، والقدرة على اتخاذ أبعاد 40يتكّون فقرة، موّزعة على أربعة رئيسية: ( 10عدد الفقرات ) االلتزام: مستوى التمسك بأهداف العمل وتحمل المسؤولية المهنية. • ( 10عدد الفقرات ) التحكم: القدرة على ضبط االنفعاالت والسلوك في المواقف المختلفة. • ( 10عدد الفقرات ) الثقة: اإليمان بالقدرات المهنية والكفاءة الذاتية. • ( 10عدد الفقرات ) التحدي: الرغبة في مواجهة الصعوبات والسعي للتطوير المستمر. • تعطى .(أوافق بشدة، أوافق ، محايد ، ال أوافق ،ال أوافق بشدة ) درجات( من 5يّم الفقرات باستخدام مقياس ليكرت الخماسي ) ي تقكما ان ( 5 - 1الدرجات على التوالي : ) ، شملت مختلف فقرة 40في مادة اللغة العربية، أعدّت الباحثة اختباًرا تحصيليًا يتكّون من الطلبة لقياس مستوى تحصيل : : االختبار التحصيلي 3 المهارات والمعارف المستهدفة في المنهج الدراسي للمرحلة المتوسطة. تم إعداد جدول مواصفات لضمان شمولية االختبار وتوزيع األسئلة بشكل مناسب. • للتحقق من صدقه، كما أُجري اختبار تمهيدي طرائق التدريس العامة واللغة العربية ، تخصص المحكمين فيخضع االختبار لمراجعة • لتحليل معامل الصعوبة والتمييز اإلحصائي من بعد إعداد االختبار التحصيلي ومقاييس البراعة التنظيمية والرصانة العقلية، تم إجراء التحليل اإلحصائي للبيانات باستخدام البرنامج خالل الخطوات التالية: 0.63و 0.42 )للفقرات الموضوعية، وبين( 0.76و 0.32 )عند حساب معامل صعوبة فقرات االختبار التحصيلي، تراوحت قيمه بين .1 للفقرات المقالية، مما يدل على أن مستوى صعوبة الفقرات يتراوح ضمن الحدود المقبولة للتطبيق. ( للفقرات المقالية، وهو ما ( 0.70و 0.31 ) للفقرات الموضوعية، وبين( 0.73و 0.34 ) تبين أن قوة تمييز الفقرات تراوحت بين .2 يعكس قدرة الفقرات على التمييز بين الطالب ذوي المستويات المختلفة، وبناًء عليه تم اعتبار جميع فقرات االختبار ذات قوة تمييزية مقبولة. اتضح أن جميع البدائل الخاطئة جذبت عددًا أكبر من طالب المجموعة الدنيا مقارنة بالمجموعة العليا، مما يؤكد سالمة صياغة البدائل .3 وصحتها اإلحصائية من حيث اإلشارة السالبة. ( اختباًرا عشوائيًا من عينة التحليل اإلحصائي، وتم تطبيق 30معامل ألفا كرونباخ، حيث تم سحب ) ة الباحث تثبات ، استخدم اللحساب .4 ، وهو ما يدل ( التحصيل 0.89( الرصانة العقلية ، )0.91البراعة التنظيمية ، ) (0.92معادلة ألفا كرونباخ. وبلغت قيمة معامل الثبات ) على مستوى عالي من الثبات. مدرسي اللغة العربية ( فقرة صالحة للتطبيق على عينة 40من ) ه النهائية مكون ابصيغته االدوات تبعد استكمال إجراءات الصدق والثبات، أصبح طلبة المرحلة المتوسطة لقياس مستوى تحصيلهم في مادة اللغة العربية.و ً إجراءات تطبيق التجربة: رابعا بعد تجهيز أدوات البحث والتحقق من صدقها وثباتها، باشرت الباحثة بتطبيق إجراءات الدراسة على عينة البحث، كما يلي: تم التنسيق واالتفاق مع مدرسي ومدّرسات عينة البحث بشأن تطبيق أدوات الدراسة وأهدافها، وتوضيح اإلجراءات :االتفاق مع المدرسين .1 والخطوات لضمان تعاونهم الكامل. بعد االنتهاء من تدريس الفصول الثالثة المقررة في مادة اللغة العربية للمرحلة المتوسطة، تم تطبيق األدوات كما : تطبيق أدوات البحث .2 يلي: وزعت الباحثة مقياسي الدراسة على عينة المدرسين والمدرسات، وتم استرجاع جميع :مقياس البراعة التنظيمية ومقياس الرصانة العقلية أ. الموافق الثالثاءوحتى يوم 4202/ 4/ 2الموافق ثالثاءمن يوم ال( استبانة، واستمر التوزيع والتجميع خالل فترة 160االستبانات، حيث تم توزيع ) 61/4/4202 .) American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 49 www.americanjournal.org بموعد االختبار الطلبة(، بعد إعالم 22/4/4202طبق االختبار التحصيلي على طالبات عينة البحث في يوم االثنين الموافق : االختبار التحصيليب. ورافق تطبيق االختبار مدرسة المادة لتسهيل العملية وضمان سيرها بشكل سلس. ، قبل أسبوع : اإلحصائيةخامسا برنامج : الوسائل باستخدام وذلك وأهدافه، البحث لطبيعة المناسبة اإلحصائية الوسائل من مجموعة الباحثة استخدمت (SPSS . إلحصائي(ا الفصل الرابع عرض النتائج وتفسيرها في ضوء يتناول هذا الفصل عرًضا لنتائج البحث وفقًا ألهدافه وفرضياته، وتحلياًل إحصائيًا لها باستخدام الوسائل المناسبة، ثم تفسير النتائج : يأتيوكما األدبيات النظرية والدراسات السابقة ذات العالقة : عرض النتائج وتفسيرها أوالً انات من بعد االنتهاء من تطبيق أدوات البحث المتمثلة في مقياس البراعة التنظيمية، ومقياس الرصانة العقلية، واالختبار التحصيلي، ُجمعت البي ميسان وفق االتي : ( مدرًسا ومدرسةً من مدرسي مادة اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في محافظة001أفراد العينة البالغ عددهم ) وقد تم ذلك من خالل التحقق من صحة الفرضية تحديد مستوى البراعة التنظيمية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. : األولالهدف " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى البراعة التنظيمية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطةالتي تنص " ) اختبار ةالباحث توللتحقق من صحة الفرضية، استخدم T ) ( 1) لعينة واحدة، وكانت النتائج كما هو موضح في الجدول : ( 1الجدول ) نتائج اختبار الفرضية الصفرية المتعلقة بمستوى البراعة التنظيمية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة المتوسط العينة الحسابي الوسط الفرضي االنحراف المعياري درجة القيمة الحرية التائية المحسوبة التائية المجدولة مستوى الداللة النتيجة 100 104.92 120 34.42 99 4.38 1.98 0.05 دالة ) (، وكانت قيمة 34.42(، بانحراف معياري )104.92) بلغالمتوسط الحسابي ( ان 1يشير نتائج الجدول ) T ( وهي أكبر من 4.38المحسوبة )( (. 99( ودرجة حرية )0.05( عند مستوى داللة ) 1.98القيمة التائية الجدولية البالغة ) فإن الفرضية الصفرية تُرفض، مما يشير إلى أن هناك فرقًا ذا داللة إحصائية بين ،نظًرا ألن القيمة التائية المحسوبة أكبر من القيمة الجدولية تنظيمية متوسط درجات البراعة التنظيمية الفعلية والمتوقعة، وبما أن المتوسط كان أقل من الوسط الفرضي، فإن هذا يدل على أن مستوى البراعة ال .لدى مدرسي اللغة العربية أقل من المتوقع إلى قصور في توظيف أبعاد البراعة التنظيمية في الميدان التربوي، وبخاصة في بعدي االستثمار )االستغالل( وه الباحثةعزت وهذا الضعف قد واالستكشاف )االبتكار(، كما بينت أدبيات الدراسة. ال تقتصر على التخطيط النظري أو اإلعداد القبلي، بل تشمل االستفادة المثلى من الموارد المتوفرة (2021فالبراعة التنظيمية، كما يشير الطاهر ) الطلبة وتكييفها مع الواقع المدرسي، من خالل تحسين البيئة الصفية، واستثمار األدوات والمختبرات التعليمية، وتقديم مبادرات تالئم احتياجات نظيمية.بمختلف مستوياتهم. إن غياب هذا النوع من التوظيف العملي قد يؤدي إلى انخفاض فعالية أداء المعلم، وبالتالي انخفاض مستوى كفاءته الت المناصير ) كذلك تتسم 2020فإن بعد االستكشاف بحسب التربوي والقدرة على إدخال أنشطة جديدة غير مألوفة نحو االبتكار ( يمثل توجهاً ينعكس مبا التربوي التجديد واالبتكار القدرة على لهذه المعلمين افتقار إن المستقبلية. التغيير واالحتياجات توقعات شرة على بالمرونة وتراعي محدودية أساليب التنظيم والتطوير داخل الغرفة الصفية، ما يحدّ من فرص تحسين التحصيل الدراسي لدى الطلبة. American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 50 www.americanjournal.org ية وصناع ومن ثّم، فإن انخفاض متوسط درجات البراعة التنظيمية لدى مدرسي اللغة العربية يُعد مؤشراً يستدعي االهتمام من قبل المؤسسات التعليم ، واالبتكار في األنشطة والممارسات الصفية، بما ين: االستثمارالقرار التربوي، ألجل تصميم برامج تدريبية فعالة تستهدف تنمية البعدين المذكور يسهم في تجويد العملية التعليمية وتحسين مخرجاتها. تم تحقيق الهدف الثاني من البحث والمتمثل في قياس مستوى الرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة، : الهدف الثاني حيث تم اختبار الفرضية الصفرية التي تنص على: البالغ الفرضي الوسط المتوسطة عن المرحلة العربية في اللغة لدى مدرسي العقلية الرصانة توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى "ال (120 ".) )وباستخدام اختبار T (، وكانت قيمة ) 100(، ولعدد أفراد العينة )32.13( بانحراف معياري ) 153.89لعينة واحدة، بلغ المتوسط الحسابي )( t ( 2كما في الجدول )(.99( ودرجة حرية ) 0.05( عند مستوى داللة )1.98( وهي أكبر بكثير من القيمة التائية الجدولية ) 10.55المحسوبة ) ( 2الجدول ) نتائج اختبار الفرضية الصفرية المتعلقة بمستوى الرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة المتوسط العينة الحسابي الوسط الفرضي االنحراف المعياري درجة القيمة الحرية التائية المحسوبة التائية المجدولة مستوى الداللة النتيجة 100 153.89 120 32.13 99 10.55 1.98 0.05 دالة درسي تشير هذه النتائج إلى رفض الفرضية الصفرية، مما يعني وجود فرق ذا داللة إحصائية بين المتوسط الحسابي لمستوى الرصانة العقلية لدى م اللغة العربية والوسط الفرضي. ( الحسابي المتوسط أن )153.89وبما الفرضي الوسط أعلى من جاء لدى هؤالء 120( العقلية الرصانة أن مستوى يدل على فإن هذا ،) المدرسين مرتفع ومتميز، مما يعكس قدرة ذهنية متوازنة تساعدهم على التعامل مع المواقف التعليمية والتربوية بشكل منطقي وعقالني. هذا االرتفاع في الرصانة العقلية يمكن أن يسهم بشكل إيجابي في اتخاذ القرارات السليمة، وحل المشكالت الصفية، وتنظيم ن اوترى الباحثة لبة والبيئة العملية التعليمية بفعالية. وهو مؤشر مشجع يبين أن المدرسين يمتلكون األسس الذهنية التي تدعم األداء الجيد والتفاعل المثمر مع الط .المدرسية ، وذلك من خالل التحقق من العقلية لدى مدرسي اللغة العربيةالكشف عن العالقة االرتباطية بين البراعة التنظيمية والرصانة : الهدف الثالث . " ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربيةصحة الفرضية " ( 3كما في الجدول ) القيمة التائيةو وباستخدام معامل ارتباط بيرسون، تم اختبار الفرضية الثالثة ( 3الجدول ) نتائج اختبار العالقة االرتباطية بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة المتوسط المتغير الحسابي االنحراف المعياري معامل االرتباط (r ) القيمة المحسوبة القيمة المجدولة درجة الحرية نوع النتيجة االرتباط البراعة التنظيمية 104.92 34.42 0.644 10.58 1.98 98 دالة ارتباط موجب قوي الرصانة العقلية 153.89 32.13 American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 51 www.americanjournal.org ة تشير النتائج إلى رفض الفرضية الصفرية، مما يعني وجود عالقة ارتباطية موجبة ذات داللة إحصائية قوية بين البراعة التنظيمية والرصان العقلية لدى مدرسي اللغة العربية. وظيفيًا ويعني هذا أن ارتفاع مستوى البراعة التنظيمية مرتبط بارتفاع مستوى الرصانة العقلية، والعكس صحيح. هذه العالقة القوية تعكس تداخالً وبالتالي، فإن ،المدرسين على التفكير، حيث إن تحسين األداء التنظيمي يعزز من قدرة درسينبين مهارات التنظيم والقدرة الذهنية العقالنية لدى الم التنظيمية من المتوقع أن تؤدي إلى تحسين الرصانة العقلية، مما ينعكس إيجابيًا على جودة التدريس وتحقيق تحصيل أفضل البراعةبرامج تطوير . الطلبةلدى تحليل أثر كل من البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في مستوى تحصيل طالباتهم في مادة اللغة العربية. : الهدف الرابع "ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية كل من المتغيرين على التحصيل وفق الفرضية االتية : تأثيرمن اجل التحقق من الهدف الرابع ال بد من التحقق من ." الطلبةللتفاعل بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية في تحصيل تحليل التباين الثنائي ) ت الباحثةللتحقق من هذه الفرضية، استخدام Two-Way ANOVA) :البراعة الختبار أثر التفاعل بين المتغيرين المستقلين (4، كما في الجدول ) في مادة اللغة العربية الطلبةتحصيل على المتغير التابع:، الرصانة العقلية، التنظيمية ( 4جدول ) ي نتائج تحليل التباين الثنائ مجموع المصدر )المربعات (s s درجا ت الحرية (df) متوسط )المربعات MS ) F المحسوبة F الجدولية النتيجة البراعة التنظيمية دالة 3.89 6.12 285.73 1 285.73 الرصانة العقلية دالة 3.89 6.81 318.45 1 318.45 التفاعل بين البراعة والرصانة غير دالة 3.89 2.19 102.18 1 102.18 الخطأ (Within ) ددددددددددددددددددددددددددددددد ددددددددددددددددددددددددددددددد 47.02 498 14011.34 دد ددددددددددددددددددددددددددددددد دددددددددددددددددددددددد 501 14717.7 المجموع دد دددددددددددددددددددددددددددددددد دد ددددددددددددددددددددددددددددددد دد ددددددددددددددددددددددددددددددد دد أما أثر التفاعل ، كان دااًل إحصائيًا الطلبةصيل أثر البراعة التنظيمية والُرصانة العقلية كٌل على حدة في تح( الى : 5تشير النتائج في الجدول ) Fبينهما )البراعة × الرصانة( فجاء غير دال إحصائيًا، حيث إن قيمة ( عند مستوى داللة 3.89( كانت أقل من القيمة الجدولية )2.19المحسوبة ) (. 984، 1ودرجة حرية ) 0.05 العقلية في بناًء على نتائج تحليل التباين، تُقبل الفرضية الصفرية الثانية التي تنص على عدم وجود أثر للتفاعل بين البراعة التنظيمية والرصانة . وهذا يعني أن تأثير كل متغير مستقل يتم بشكل منفصل، دون أن يتعزز أو يتغير تأثير أحدهما بوجود اآلخر. الطلبةتحصيل ال يتغير باختالف مستوى الرصانة العقلية، والعكس صحيح، مما يدل على الطلبةهذه النتيجة تعني أن تأثير البراعة التنظيمية في تحصيل كما ان أن كال المتغيرين يؤثران بشكل مستقل وليس متداخالً أو تآزريًا في التحصيل. حيث تسهم البراعة التنظيمية ،ذلك بأن كال من البراعة التنظيمية والرصانة العقلية يمثالن أنماطاً مستقلة من الكفاءات المهنية الباحثة تفسران يمكن دير الحلول في تنظيم العمل وتخطيط األنشطة الصفية واإلدارية بفاعلية، بينما تسهم الرصانة العقلية في معالجة المواقف التربوية واالنفعالية وتق American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 52 www.americanjournal.org قد يشير إلى أن تحصيل المتعلمين الطلبةالمنطقية لها. ورغم أن كليهما يؤثر في البيئة التعليمية، إال أن عدم التفاعل بينهما في التأثير على تحصيل على حدة، ال التفاعل بينهما. مدرسأكثر تأثراً بالعوامل الفردية لكل ً : : االستنتاجات ثانيا اليه الباحثة يمكن ايجاز االستنتاجات باالتي : تمن خالل ما توصل النتائج وجود فروق ذات داللة .1 التنظيمية، إذ أظهرت البراعة المتوسطة بمستوى متوسط من العربية في المرحلة اللغة يتسم مدّرسو إحصائية لصالح الوسط الفرضي، مما يشير إلى حاجة بعض المدرسين إلى تطوير مهاراتهم في التنظيم اإلداري والتخطيط الصفي. لصالح .2 إحصائيًا دالة فروقًا النتائج بينت إذ الفرضي، المتوسط أعلى من بمستوى كانت العربية اللغة مدّرسي لدى العقلية الرصانة المتوسط الحسابي، مما يعكس تمتع أفراد العينة بقدرة عقلية انفعالية جيدة تساعدهم على ضبط النفس واتخاذ قرارات متزنة. توجد عالقة ارتباطية موجبة قوية ودالة إحصائيًا بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية لدى مدرسي اللغة العربية، ما يشير إلى أن .3 زيادة أحد المتغيرين قد يرتبط بزيادة اآلخر، ويعكس تكامل المهارات المهنية والعقلية لدى المدرسين. ، ما يدل على أن كل متغير من المتغيرين الطلبةال يوجد تأثير تفاعلي دال إحصائيًا بين البراعة التنظيمية والرصانة العقلية في تحصيل .4 يؤثر بشكل مستقل على التحصيل، دون وجود تأثير مشترك بينهما. : التوصيات اً : ثالث بناًء على ما توصلت إليه الدراسة من استنتاجات، يمكن تقديم التوصيات التالية: الوقت، .1 تنظيم الصف، إدارة تشمل العربية، اللغة مدّرسي لدى التنظيمية البراعة مهارات لتطوير تدريبية دورات إقامة وتخطيط الدروس، بما ينعكس إيجاباً على األداء التدريسي وتحصيل الطلبة. تعزيز برامج التنمية المهنية التي تركز على تنمية الرصانة العقلية، مثل مهارات إدارة الضغوط، ضبط االنفعاالت، واتخاذ .2 القرار، مما يرفع من جودة األداء التربوي للمدّرسين. اعتماد البراعة التنظيمية كأحد المعايير في تقييم أداء مدّرسي اللغة العربية، نظراً الرتباطها الوثيق بمستوى تحصيل الطلبة، .3 مع تضمينها في تقارير اإلشراف التربوي. تضمين مفاهيم البراعة التنظيمية والرصانة العقلية ضمن برامج إعداد المعلمين في كليات التربية، بوصفها مهارات مهنية .4 وعقلية أساسية لنجاح المدرس في بيئة التعليم. تشجيع اإلدارات المدرسية على توفير بيئة داعمة تعزز من الرصانة العقلية والتنظيم المهني للمدرسين، من خالل المرونة .5 اإلدارية، والدعم النفسي، والتغذية الراجعة البنّاءة. ً : : المقترحاترابعا في ضوء نتائج البحث الحالي تقترح الباحثة االتي : كالمواد العلمية أو االجتماعية، لمعرفة مدى ،د دراسية أخرىدراسة العالقة بين الرصانة العقلية والتحصيل الدراسي في موا .1 عمومية األثر. بحث أثر البرامج التدريبية القائمة على تنمية البراعة التنظيمية في تحسين كفاءة المعلمين في المراحل الدراسية المختلفة. .2 إجراء دراسة مقارنة في مستوى البراعة التنظيمية والرصانة العقلية بين معلمي ومعلمات اللغة العربية في المناطق الحضرية .3 والريفية. دراسة تفاعلية بين الرصانة العقلية وبعض المتغيرات النفسية األخرى مثل الذكاء االنفعالي أو الصالبة النفسية، لدى المعلمين. .4 ومستوى .5 الصف داخل التفاعل على تنعكس وكيف الصفية، والقيادة التدريس أساليب على العقلية الرصانة تأثير تحليل المشاركة الطالبية. المصادر البراعة التنظيمية وتأثيرها في تحقيق النجاح االستراتيجي. مجلة دراسات محاسبية ومالية، : ( 2017إبراهيم، مها صباح ) .1 2(39 )204 – 230 ( ادارة الصفوف وتنظيمها ،عمان ، دار يافا العلمية للنشر والتوزيع.2001ابو نمره ، محمد خميس ) .2 American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 53 www.americanjournal.org للنشر : ( 2011اسماعيلي, يامنه عبدالقادر. ) .3 العلمية الدراسي. عمان : دار اليازوري التحصيل التفكير ومستويات انماط والتوزيع. الجودة الشاملة في التعليم بين مؤشرات التميز ومعايير االعتماد عمان ، دار المسيرة للنشر : (2006البيالوي ، حسن ) .4 والتوزيع . ، عمان ، دار الفكر. 1تعليم التفكير : مفاهيم وتطبيقات ، ط : (1999جروان ، فتحي ) .5 الثانوي : (2020جوهر، علي سليمان ) .6 التعليم التميز بمدارس العام بمحافظة دمياط. مجلة كلية متطلبات بناء مؤشرات ( 277-314( الصفحات )35)التربية جامعة دمياط البراعة التنظيمية في تحسين المسار الوظيفي للعاملين دراسة ميدانية جامعة دور: (.2023شرين عبد الهادي )، حسانين .7 منشورة( ال)رسالة دكتوراه غير مصر. لسويس،ا قناة توظيف سلوكيات القيادة البارعة لتعزيز سلوك العمل اإلبداعي، مجلة المثنى للعلوم : (2017صالح ومزهر ، زينب ) د،يشر .8 27-9(، 1) 8 المثنىاإلدارية واالقتصادية ، جامعة دور البراعة التنظيمية في تطوير المناخ التنظيمي بالمدارس الحكومية في محافظة الخرج من : (2019السرحاني، ليلى ) .9 وجهة نظر قائدها رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة األمير سطام، كلية التربية السعودية. البراعة التنظيمية لدى مديري المدارس الحكومية في محافظة المفرق وعالقتها : ( 2022نسرين عايش علي )، الصبيحات .10 ، عمان.منشورة(. جامعة اليرموكالبالتميز المؤسسي )رسالة دكتوراه غير )ا .11 نجاح التدريس : م(2021لطاهر، رشيدة وحسن هيئة التنظيمية ألعضاء البراعة تنمية في الهجين التعلم دور تحسين دراسة ميدانية. المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية، المؤسسة العربية للتربية والعلوم واآلداب، -بالجامعات المصرية 5(21 )161-214 . وآخرون .12 احمد محمود المسيرة : (2010) .عمر، دار عمان: والتربوي, النفسي القياس للنشر والتوزيع والطباعة. ادارة الصفوف االسس السايكولوجية ، عمان ، دار الفكر. : (2002قطامي ، يوسف وقطامي نايفة ) .13 البنوك: (2014محمد، نظير رياض .) .14 التنظيمية بالتطبيق على البراعة التحويلية على القيادة التجارية في جمهورية أثر .72-45(، 3)16مصر العربية ، مجلة التجارة والتمويل، درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية لتكنولوجيا األداء البشري وعالقتها بمستوى : ( 2020نزار محمد محمود ) ،لمناصيرا .15 .عمان،منشورة(، جامعة عمان العربية الرسالة ماجستير غير )البراعة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين 16 .Karen C. & Lesh, R. (2003) Whodunit ? Exploring Proportional Reasoning Through the Footprint problem. Georgia, U.S.A. School Science and Mathematics, 103(4),PP: 187-202. 17. Jansen, Justin George, & others (2008). Senior Team Attributes and Organizational Ambidexterity: the Moderating role of Transformational Leadership, Journal of Management Studies, 45. (5) 982-1007 18. Bodwell, W &Chermechk, T (2010). "Organizational ambidexterity: Integrating deliberate and emergentstrategywith scenario planning". Technological Forecasting & Social Change, 77 (2), 193- 202. 19. Gibson, B &Birkinshaw, J (2004). The Antecedents, Consequences, and Mediating Role of Organizational Ambidexterity.Academy of Management journal, 47(2), 209- 226. 20. Chandrasekaran, a (2009). Multiple Levels of Ambidexterityin Managing the Innovation- Improvement Dilemma: Evidence from High Technology Organizations, University of Minnesota. 21. Hillen, (2020). Teaching Fractions And Ratios For Understanding: Essential Content Knowledge And Instructional Strategies For Teachers. Fourth Edition, Mahwah, Nj: Lawrence Erlbaum. 22. Lesh. R.: Post, T. & Behr, M. (1988). Proportional reasoning Hiebert & Behr (Eds), Number Concepts and Operations in the Middle Grades. Reston, Virginia: NCTM,Lawrence Erlbaum Associates PP:93-118. American Journal of Research in Humanities and Social Sciences Volume 41 October - 2025 P a g e | 54 www.americanjournal.org 23. Jansen, Justin George, & others (2008). Senior Team Attributes and Organizational Ambidexterity: the Moderating role of Transformational Leadership, Journal of Management Studies, 45. (5) 982-1007 24. Bodwell, W &Chermechk, T (2010). "Organizational ambidexterity: Integrating deliberate and emergentstrategywith scenario planning". Technological Forecasting & Social Change, 77 (2), 193- 202. 25. Gibson, B &Birkinshaw, J (2004). The Antecedents, Consequences, and Mediating Role of Organizational Ambidexterity.Academy of Management journal, 47(2), 209- 226. 26. clough, P., Earle, K., & Sewell, D. (2002). Mental toughness: The concept and its measurement. In I. M. Cockerill (Ed.), Solutions in sport psychology (pp. 32-43). Boston, MA: Cengage Learning. 27. Chandrasekaran, a (2009). Multiple Levels of Ambidexterityin Managing the Innovation- Improvement Dilemma: Evidence from High Technology Organizations, University of Minnesota. 28. Hillen, A. (2005). Examining Preservice Secondary Mathematics Teachers Ability to Reason Proportionally Prior to and Upon Completion of Apactice-Based Mathhematcs Methods Course Focused of Proportiion Reasoning. University of Pittsburgh. Pennsylvania. U.S.A 29. Evertson, C., & Weinstein, C. (Eds.) (2006). Handbook of classroom management.Research, practice, and contemporary issues. Mahwah, NJ: Larence Erlbaum Associates, Inc.