05 Formando Docentes.indd 64 AQUICHAN - ISSN 1657-5997 Ana María Cerezo-Bautista.1 Julia Hernández-Álvarez.1 Formando docentes, una experiencia desde el constructivismo Recibido: 9 de julio de 2007 Aceptado: 13 de noviembre de 2007 1 Docentes. Facultad de Enfermería de la Benemérita. Universidad Autónoma de Puebla, México. acerezob@hotmail.com maestrajulia@ unicup.edu.mx RESUMEN Introducción: la universidad, como institución de educación superior, requiere docentes altamente calificados para formar profe- sionales autónomos, creativos y comprometidos con la humanidad. La enfermería universitaria al servicio de personas, contempla la formación de su planta docente en esquemas teóricos afines, por lo que se realizó un estudio con el objetivo de identificar los resultados en aprovechamiento al aplicar el diseño de aprendizaje constructivista de Mayer en un grupo de profesores. Metodología: estudio descriptivo y de intervención, aplicando preprueba y posprueba. Se diseñaron: un plan de clase, examen diag- nóstico, prueba de retención y prueba de transferencia, de acuerdo con los requerimientos del aprendizaje constructivista, por sesión y por cada uno de los siguientes temas: andragogía, elementos teóricos y diseño de estrategias para el aprendizaje grupal. El procedimiento de aplicación fue el mismo en las tres sesiones. Resultados: se destaca el incremento en el conocimiento del tema reflejado en la posprueba: tema 1, de 50 a 90 y 91%; tema 2, de 33 a 77 y 95%; tema 3 de 28 a 71,6 y 90%. Conclusiones: el diseño educativo para el aprendizaje constructivista de Mayer permitió el incremento en los porcentajes de aprove- chamiento del grupo de docentes participantes. PALABRAS CLAVE Educación superior, docentes, enseñanza, aprendizaje. AÑO 8 - VOL. 8 Nº 1 - CHÍA, COLOMBIA - ABRIL 2008 64-73 65 Formando docentes, una experiencia desde el constructivismo Educating Teachers: An Experience Based on Constructivism ABSTRACT Introduction: As an institution of higher education, the university needs extremely qualified teachers to educate independent and creative professionals who are committed to others. A university education in nursing dedicated to the service of others requires a tea- ching staff that is trained in a number of related theoretical concepts. With this in mind, a study was done to identify the results of Mayer’s constructivist learning model applied to a group of teachers. Methodology: A descriptive intervention study was done, with a pre-test and a post-test. A class plan, a diagnostic examination, a retention test and a transfer test pursuant to the requirements for constructivist learning were designed for each session and for each of the following topics: andragogy, theoretical elements and the design of group learning strategies. Results: The post-test reflected increased knowledge of the topics: Topic 1: from 50 to 90 - 91%; topic 2: from 33 to 77 - 95%; topic 3: from 28 to 71.6 - 90%. Conclusions: Education based on Mayer’s constructivist learning model enabled the group of participating teachers to raise their improvement rates. KEY WORDS Higher education, teachers, teaching, learning. Formar docentes: uma experiência construtivista RESUMO Introdução: a universidade, como instituição de educação superior, necessita docentes muito qualificados para formar profissionais autônomos, criativos e comprometidos com a humanidade. A enfermagem universitária, al serviço de pessoas, fundamenta a formação do seu corpo docente em esquemas teóricos afines. Por tanto, foi realizado um estudo em um grupo de professores para identificar os resultados em aproveitamento aplicando o desenho da aprendizagem construtivista de Mayer. Metodologia: estudo descritivo e de intervenção aplicando pré-prova e post-prova. Foram desenhados plano de aula, exame diagnós- tico, prova de retenção e de referência, de acordo com as exigências da aprendizagem construtivista por sessão e por cada um dos temas a seguir: andragogia, elementos teóricos e desenho de estratégias para a aprendizagem grupal. Foi aplicado o mesmo procedimento durante as três sessões. Resultados: se destaca o incremento no conhecimento do tema, refletido na post-prova: tema 1: de 50 a 90 y 91%; tema 2: de 33 a 77 y 95%; tema 3: de 28 a 71,6 y 90%. Conclusões: o desenho educativo para a aprendizagem construtivista de Mayer permitiu incrementar as percentagens de aproveita- mento do grupo de docentes participantes. PALAVRAS-CHAVE Educação superior, docentes, ensino, aprendizagem. 66 AÑO 8 - VOL. 8 Nº 1 - CHÍA, COLOMBIA - ABRIL 2008 AQUICHAN - ISSN 1657-5997 Introducción La Universidad como institución de educación superior, en la que se forman los pro- fesionales del futuro que respondan a las necesidades sociales, requiere docentes ca- pacitados para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. En esta temática, Kantún (1) identifica a la universidad como la estructura que además de facilitar el aprendizaje, es un organismo dinámico, formador de profesionales que dispone de una profunda capacidad de reflexión y una significativa capacidad de desarrollo. Enfatiza que si queremos formar parte activa de la sociedad, y contribuir en su desarrollo para el futuro, hay que realizar un cambio radical en la enseñanza de enfermería, tema de interés en este trabajo. Uno de los cambios es el ejercicio de la autoridad que, de línea vertical, pase a una hori- zontal en las interacciones sociales profesor-alumno (1), de tal forma que también la formación de los profesores incorpore este cambio en el ejercicio docente en aula. Fernández (2) concibe al aula como un espacio diseñado para promover la formación de estudiantes constructores, con capacidad para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y de evaluar su progreso (2), esta afirmación coincide con la de García-Barrón (3) al argumentar a favor de que los profesores promuevan estrategias cognitivas en los estu- diantes que favorezcan el aprendizaje autónomo y permanente para ser utilizado por los que lo reciben en el contexto escolar, en la vida diaria y en el futuro ejercicio profesional (3). Al respecto, la literatura especializada tiene un número importante de teóricos del aprendizaje que han intentado explicar cómo aprende la gente. Para este trabajo se ha revisado, entre otras, lo propuesto por Ausebel, Vigotsky, Coll y Mayer, en el interés de apoyar la construcción individual y grupal de nuevos conocimientos. Ausebel, con la teoría de asimilación del aprendizaje, establece tres tipos de apren- dizajes significativos: de vocabulario o representativos, de conceptos, y preposicionales. Esta teoría ofrece un marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas coherentes con los principios de aprendizaje educacionales que favorecen que ocurra el aprendizaje. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Para Ause- bel, la “estructura cognitiva” es el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización (4). A partir de estas ideas, la labor educativa ya no se verá como algo que debe desarrollarse en mentes en blanco, o que el aprendizaje de los alumnos inicie de cero, sino más bien reconociendo que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su apren- dizaje y pueden ser aprovechadas en su beneficio Por tanto, en el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Así las cosas, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, es decir, ideas y proposiciones estables así como claramente defini- das, con las cuales la nueva información puede interactuar y que funcionan como un punto de anclaje para el nuevo conocimiento. 67 Formando docentes, una experiencia desde el constructivismo Para entender desde este enfoque la labor educativa, es necesario considerar tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que con- forman el currículo y el modo en que éste se produce y, por último, el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo (5). El Modelo de Aprendizaje Sociocultu- ral de Vigotsky plantea que desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí conside- rando el aprendizaje como un factor de desarrollo. Es esta estrecha relación en- tre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca, lo lleva a formular la teoría de desarrollo próximo (ZDP). Esto significa, en palabras del autor, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la ca- pacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo po- tencial, determinado a través de la reso- lución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compa- ñero más capaz” (6). La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y, por tan- to, en el medio en que se desarrolla (7). La concepción constructivista, como marco explicativo, es un conjunto articu- lado de principios, desde donde es posi- ble diagnosticar, establecer juicios y to- mar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza. Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Coll (8) sugiere la idea de Vigotski de aprendi- zaje mediatizado por la cultura del grupo social al que pertenece, la cual establece y modela el tipo de aprendizaje específico y las experiencias educativas. Por tanto “no es un proceso que con- duzca a la acumulación de nuevos cono- cimientos, sino a la integración, modifi- cación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conoci- mientos que ya poseíamos, dotados de una cierta estructura y organización que varía en nudos (nexos) y en relaciones a cada aprendizaje que realizamos” (8). Esta forma de pensamiento gira en tor- no a principios que rigen su desarrollo: a) plantear problemas de emergencia relevan- tes a los alumnos, b) estructurar el apren- dizaje alrededor de conceptos grandes y relevantes, c) buscar y valorar los puntos de vista de los estudiantes, d) adaptar el currículo en función de las suposiciones de los alumnos (ideas, puntos de vista, etc.), e) evaluar el aprendizaje de los alumnos en el contexto de la enseñanza (9). De esta manera, el aprendizaje esco- lar consiste en “un proceso de construc- ción de significados y de atribución de sentidos cuya responsabilidad última co- rresponde al alumno...”, enfatiza que “la función prioritaria de la educación escolar es, o mejor debería ser, la de promover el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos” (10); en este aprendizaje se motiva la creatividad definida por Betan- court (2002) como “...el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social, y comu- nicarlos trascendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive” (11). Entendida así la educación, quien se encuentra con mayor dinamismo en el proceso educativo son los estudiantes; sin embargo, es conveniente señalar que los Para entender desde este enfoque la labor educativa, es necesario considerar tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y, por último, el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. 68 AÑO 8 - VOL. 8 Nº 1 - CHÍA, COLOMBIA - ABRIL 2008 AQUICHAN - ISSN 1657-5997 profesores, al estar involucrados en las actividades de ellos, también están pro- moviendo su propio desarrollo, siempre y cuando el ambiente lo permita. Como personas, los docentes interio- rizan nuevos conocimientos en relación con los seres humanos (sus alumnos), sus conductas y formas de acceder al conoci- miento. También adquieren habilidades intelectuales para manejar situaciones difíciles en el aula y fuera de ella. Ante esta situación, la enfermería re- quiere de docentes altamente calificados para promover el aprendizaje autónomo de sus estudiantes, el mismo que dará origen a egresados comprometidos con su autoeducación, de tal forma que como grupo profesional asuman un papel prota- gónico en el desarrollo de la humanidad, y aprendan desde el aula a crear y partici- par en un mundo más humano, equitativo y responsable. En ese contexto, el papel del maestro o facilitador es importante para el diseño de programas y planes de estudio, en la gestión de nuevas formas de aprender, y en la asesoría para que los alumnos de- sarrollen todo su potencial humano en el trabajo individual y colectivo. A partir de las reflexiones de E. Luengo, es importante destacar que la construcción compleja del conocimiento debe integrarse a los modos de conocer de los estudiantes de enfermería y profesionales en ejercicio, pensando que los fenómenos de la vida y la salud son altamente complejos. Para este estudio se retoma el diseño educativo para el aprendizaje constructi- vista de Richard E. Mayer (12); esta pro- puesta se centra en la forma en la que los alumnos elaboran el conocimiento dentro de su memoria activa, con información previa y con información nueva. Destaca que el aprendizaje se produce cuando los alumnos participan en forma directa en la construcción de la memoria activa de una representación de conocimiento. En esta situación educativa partici- pa de forma importante el alumno que tiene como tarea comprender durante el proceso de aprendizaje. Para lograrlo, es necesario prestar atención a la informa- ción pertinente, organizar dicha informa- ción en imágenes coherentes, e integrar esas imágenes en los conocimientos ya existentes. El modelo de aprendizaje de Mayer (12) se compone de selección, organiza- ción e integración (SOI). En la selección se requiere que el docente haga hincapié en las palabras e imágenes pertinentes, y esto puede ser a través de un resumen o una presentación. En la organización de la información nueva, el estudiante recibe representaciones auditivas o imágenes; las representaciones auditivas se reciben por medio de representaciones verbales coherentes, y las de imágenes por una se- rie de representaciones gráficas también coherentes. La integración puede ser he- cha en el alumno en forma de mapa con- ceptual o solución de guías de trabajo. De esta forma, el alumno realiza co- nexiones una por una entre los elementos correspondientes a las representaciones gráficas y verbales creadas mediante los conocimientos previos. Un último paso en el proceso de aprendizaje es la codifica- ción mediante la cual las representacio- nes mentales construidas en la memoria activa se almacenan en forma permanen- te en la memoria a largo plazo. El aprendizaje escolar consiste en “un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos cuya responsabilidad última corresponde al alumno...”, enfatiza que “la función prioritaria de la educación escolar es, o mejor debería ser, la de promover el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos”. 69 Formando docentes, una experiencia desde el constructivismo Respecto a la evaluación del aprendi- zaje, considera la aplicación de dos tipos de pruebas: de retención y de transferen- cia. Las primeras responden a la pregunta ¿cuánto he aprendido? Las pruebas de transferencia responden a la pregunta ¿qué he aprendido?, y se refieren a la apli- cación de lo aprendido en situaciones nue- vas, utilizando la experiencia previa (12). Con esta propuesta se elabora una in- tervención educativa, que para efecto de este trabajo abordó tres temas: tema 1, andragogia; tema 2, aprendizaje grupal, elementos teóricos para la planeación di- dáctica, y tema 3, diseño de estrategias para el aprendizaje grupal. Las estrategias educativas se dise- ñaron para favorecer el aprendizaje en pequeños grupos (parejas) y la discusión en plenaria; se utilizó también el taller con hojas guía que contenían instruccio- nes claras respecto al resultado que se requería, y la lluvia de ideas, enfocados a las tareas y los problemas propios de la temática que se iba a tratar. Metodología Se realizó un estudio descriptivo y de in- tervención, aplicando preprueba y posprue- ba por sesión y por tema, con el objetivo de identificar los resultados en aprovecha- miento al aplicar el diseño de aprendizaje constructivista de Mayer (12) en un grupo de profesores. Fueron incluidos docentes que estuvieran participando en el DeNAEP (Programa de Educación Semiescolarizada de Enfermería), y que no tuvieran conoci- miento de los temas por tratar. Se diseñaron: un plan de clase por sesión y por tema cubriendo los requeri- mientos del aprendizaje constructivista (figura 1); un examen diagnóstico por se- sión y por tema; una prueba de retención por tema, que se basó en el logro de los estudiantes respecto al área cognoscitiva del nivel I en la taxonomía de B. Bloom, y una prueba de transferencia por tema, que se refiere a la aplicación de lo apren- dido para resolver situaciones nuevas, utilizando la experiencia previa así como el nuevo conocimiento, que se basó en el logro de objetivos de aprendizaje de nivel II y VI de la misma taxonomía. Procedimiento: a) se explicó el motivo de su participación y se solicitó al grupo consentimiento para video grabar la situa- ción educativa, así como su presentación en un seminario, b) aplicación de la evalua- ción diagnóstica, c) encuadre a través de la hoja de plan de clase, d) inicio, desarro- llo y culminación de la sesión de acuerdo al plan de clase, y e) evaluación final con pruebas de retención y de transferencia. Es importante hacer notar que el mate- rial del tema no se dio a conocer a ninguno de los participantes antes de las sesiones. Las sesiones 1 y 2 se realizaron el mismo día con un descanso de 30 minutos entre ellas. La sesión 3 se realizó una semana después. Cada sesión fue de 3 horas. Resultados En las sesiones 1 y 2 el grupo se in- tegró por 12 docentes coordinadores de grupo y 1 docente de asignatura. De ellos el 23% hombres y el resto mujeres. El 69% son menores de 28 años, 46% del total tiene menos de un año de expe- riencia como profesor de aula. El mismo porcentaje cuenta con formación de licen- ciado en enfermería, 30,8% tienen una especialidad, y el 23% con maestría. En el diseño constructivista de aprendizaje el papel del educador se reduce al de asesor, guía y cuidadoso diseñador de experiencias de aprendizaje congruentes con el grupo y los contenidos temáticos. 70 AÑO 8 - VOL. 8 Nº 1 - CHÍA, COLOMBIA - ABRIL 2008 AQUICHAN - ISSN 1657-5997 Con respecto al ingreso como docen- tes a esta institución, el 61% tiene menos de un año. Del grupo de los 13, el 38% participan en el programa educativo de técnico en enfermería, 23,1% en la licen- ciatura, 15,4% en podología, y el 23,4% trabaja en dos programas. Tema 1: no se recibieron sugerencias de cambio. El plan de clase se aplicó en tres horas. La permanencia de los parti- cipantes fue del 100%. La preprueba apli- cada de forma individual muestra un 50% de conocimiento del tema. La posprueba en parejas, en el apartado de retención, tuvo como resultado el 90% de conoci- miento del tema, y en la prueba de trans- ferencia como aplicación del conocimiento nuevo a situaciones nuevas bajo criterios específicos de evaluación, y realizada en parejas, muestra que la aplicación del co- nocimiento fue del 91% de la información que se solicitaba para resolver la guía de trabajo 1 (figura 2). Tema 2: no se recibieron sugerencias de cambio, la sesión se realizó en 3 ho- ras y la permanencia fue del 92,3%. Los resultados de la preprueba individual muestran que el grupo conocía el 33,3% de la información respecto al tema. En la posprueba aplicada en parejas, los resul- tados fueron: prueba de retención 77,6% de información, y en la de transferencia con criterios preestablecidos se obtuvo un 95% de aplicación de la información en la solución de la guía 2 (figura 3). Tema 3: en esta sesión participaron 9 docentes; un hombre y 8 mujeres. La per- manencia fue del 88,8%. El tiempo de tra- bajo en aula fue de 3 horas, sin cambios en el plan de clase y sin receso. La preprueba individual refleja que el grupo conocía el 28% de la información respecto al tema. La posprueba en esta sesión se aplicó de forma individual y se encontró que la re- tención de la información fue del 71,6%. Respecto a la prueba de transferencia, con- certada por pequeños grupos, y presentada en plenaria bajo la coordinación del facilita- dor, tuvo un aprovechamiento del 90% en la aplicación de la información de acuerdo con la guía 3 (figura 4). Discusión Los datos encontrados en este estu- dio, relacionados con el aprovechamiento del grupo al aplicar un diseño con enfoque constructivista, concuerdan con lo expre- sado por Mayer respecto a que la partici- pación activa de los estudiantes propicia el aprendizaje. Los resultados muestran un incremento en el porcentaje de infor- mación al final de cada sesión. También fueron cuidadosamente seleccionadas las estrategias de aprendizaje para acer- car el trabajo en aula a lo propuesto por Fernández y García-Barrón, y diseñar un escenario áulico promotor de estudiantes constructores, capaces de asumir la res- ponsabilidad de su propio aprendizaje y de evaluar su progreso, situación que se re- flejó en el trabajo de los participantes en los pequeños grupos, y en su participación activa y comprometida en las sesiones de discusión plenaria. Ante las evidencias se concluye que el diseño educativo para un aprendizaje constructivista ofrece la posibilidad de incrementar la información y aplicación del conocimiento de los estudiantes a partir del trabajo en aula. Pero requiere de planes de trabajo en aula congruentes con los principios del enfoque constructi- vista, con mayor inversión de tiempo del facilitador para preparar el plan de clase, así como mantener una comunicación ho- rizontal con los participantes. Sin embargo, es necesario puntuali- zar que los docentes participantes tienen el hábito de la lectura, lo que facilitó la comprensión rápida de los contenidos; así mismo, el que sean colaboradores en un mismo departamento también facilita la posibilidad de discutir la temática, a pe- sar de no tener conocimiento previo. Se recomienda realizar estudios con jóvenes de nivel licenciatura para conocer el nivel de aprovechamiento con esta forma de apoyar el aprendizaje. Conclusiones El aprovechamiento en aula se incre- menta con un diseño constructivista de aprendizaje. En el diseño constructivista de aprendi- zaje el papel del educador se reduce al de asesor, guía y cuidadoso diseñador de ex- periencias de aprendizaje congruentes con el grupo y los contenidos temáticos. La posprueba de retención, como opor- tunidad de incrementar el conocimiento, aplicada en parejas ofrece más posibilida- des de aprendizaje que la que se realiza en forma individual. La posprueba de transferencia con guías muestra un espacio de discusión y de re- flexión respecto a los contenidos y su aplica- ción a situaciones reales. Agradecimientos A los docentes del DeNAEP de la Fa- cultad de Enfermería de la BUAP, México, por su desinteresada participación. 71 Formando docentes, una experiencia desde el constructivismo REFERENCIAS 1 Kantún MA. El aprendizaje significativo en la for- mación del profesional de enfermería. Rev Des Cientif Enferm 2005; 13 (10): 314-316. 2 Fernández E. Valoración del enfoque constructivis- ta de las competencias en enfermería en la Univer- sidad Europea de Madrid. Rev. Des Cientif Enferm 2005; 13 (10): 304-313. 3 García-Barrón A. Aprendizaje significativo y rol do- cente en la enseñanza de enfermería 2005; 14 (10): 424-427. 4 Quinn FM Hughes S. Principles and Practice of Nur- se Education. Cap. 4 Cognitive perspectives on teaching and learning. En: Antología Educación en Enfermería 1; 2006. 5 Palomino W, Delgado Z, Valcarcel L. 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Journal of Educational Psychology 1993; (6): 153-169. 72 AÑO 8 - VOL. 8 Nº 1 - CHÍA, COLOMBIA - ABRIL 2008 AQUICHAN - ISSN 1657-5997 73 Formando docentes, una experiencia desde el constructivismo