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Editorial
La educación debe traspasar las fronteras 
del entramado mundo
Education Must Straddle the Borders of this Tangled World 
A educação deve ir além dos limites do quadro mundial

DOI: 10.5294/aqui.2018.18.2.1

tivo, la interacción respetuosa intercultural e inclusiva, donde se 
tengan en cuenta la cultura, los valores y la ecología como ejes 
integradores de la vida de los seres humanos.

Ante esto nos tenemos que cuestionar permanentemente: 
¿será que reproducimos en nuestra enseñanza lo tradicional, 
apegados al pasado mecánico y condicionados por la fragmen-
tación y desintegración del conocimiento? ¿O enseñamos lo que 
necesitan nuestros educandos, enfocados hacia sus intereses y 
expectativas? ¿Por qué no desechar esas ideas obsoletas de que 
solo se aprende a partir de la memoria y la repetición, con bas-
tante información descontextualizada? ¿O será que el sistema ha 
condicionado la actuación y no ha permitido en los maestros o 
mediadores la reflexión pedagógica acerca de su quehacer? Y por 
último vale la pena preguntarse, ¿quién formará a los educadores 
y las educadoras?

Estos interrogantes requieren que repensemos la educación 
que brindamos, que nos cuestionemos, que proyectemos ese 
cambio paradigmático emergente, donde se enfoque la educación 
hacia nuevos caminos flexibles y abiertos; donde se desarrolle 
el pensar, hacer y sentir, apoyados en la afectividad, la ética y la 
estética. Donde la apertura, la incertidumbre, la imprevisibilidad, 
el diálogo y la búsqueda del saber sean la base para llegar a “re-
significar”, es decir para dar sentido a lo que se hace en ese en-
cuentro o mediación pedagógica, que conduzca a dar significado 
al mundo y a las propias experiencias de los y las interactuantes.

Actualmente, la educación sigue nadando a contracorriente; 
se continúa con la alineación de los estudiantes, se repite la mis-
ma información o la que se encuentra en los medios de comunica-
ción (libros, internet, bases de datos, manuales), se fragmentan 
las asignaturas y se obliga a que todos y todas aprendan igual, 
por lo que se acorta en los y las aprendices el pensamiento y se 
inhibe su creatividad, aferrados a un sistema obsoleto, rígido y 
arbitrario. Sin embargo, existen posturas que trazan lineamientos 
en contra de lo anterior, donde se describe que la educación debe 
reorientarse hacia los intereses y las necesidades de los educan-
dos y las educandas, teniendo en cuenta el contexto, la cultura, el 
ambiente y los avances tecnológicos, aspectos que muchas insti-
tuciones ya han ido incorporando en su proceso educativo, pues 
se vislumbra un futuro del que no podemos alejarnos y al que de-
bemos dar respuestas razonadas y deliberadas para hacer frente 
a las incertidumbres y controversias, a fin de poder contribuir a 
protagonizar la transformación social que se nos exige.

Por ello, al enfrentar nuestros retos, hacemos eco de las pro-
puestas de Julián de Zubiría en su reciente publicación Los desa-
fíos de la educación colombiana (1), donde se habla de rediseñar 
el sistema, inventar y pensar nuevas formas para interactuar con 
los otros y las otras en los encuentros del acto educativo, con 
nuevas estrategias que involucren el trabajo en equipo, colabora-

María del Carmen Gutiérrez Agudelo1

1 orcid.org/0000-0002-8403-2768. Universidad de La Sabana, Colombia.   
mariac.gutierrez@unisabana.edu.co



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AQUICHAN - ISSN 1657-5997 - eISSN 2027-5374

AÑO 18 - VOL. 18 Nº 2 - CHÍA, COLOMBIA - ABRIL 2018

Esta propuesta, enfocada a la formación del enfermero(a), se 
debe orientar hacia el uso de estrategias o modelos de clase y 
de práctica donde se propicien las experiencias de cada partici-
pante y se exploten al máximo sus potencialidades, para que en 
conjunto con los otros, en esa red de interconexión, encuentren 
el sentido de lo que hacen, sean auténticos críticos, verdaderos 
creativos, y se comprometan a trabajar en beneficio de todos y 
todas, sin abandonar su contexto.

Para ello, en los encuentros mediadores en el aula o fuera 
de ella se deben utilizar estrategias generadoras o actividades 
de aprendizaje que involucren la experiencia individual, social y 
cósmica, donde exista correlación entre la realidad que nos habla, 
y la creatividad y el interés por hacer hablar dicha realidad. Por 
ejemplo, tener en cuenta los aconteceres de cada día, ordinarios 
o extraordinarios, como un nacimiento, la enfermedad de un fami-
liar, de un amigo; una experiencia hospitalaria o un tratamiento, 
así como las realidades analizadas, transformadas, codificadas y 
señaladas por científicos, escritores, poetas o pintores: artícu-
los publicados, una poesía, textos sobre una teoría de cuidado, 
imágenes de hospitales, unidades o servicios de pacientes, epide-
mias o situaciones de enfermedades, entre otras.

Existe otro aspecto que no debemos olvidar, y es la práctica 
simulada, para que los avances y recursos tecnológicos que hoy 
se usan lleven a la formulación de preguntas, a definir un proble-
ma o situación, a buscar evidencias, a analizar diferentes alter-
nativas de solución, y a tolerar las ambigüedades o los sesgos 
presentes. Ya que en la práctica profesional estos retos se deben 
enfrentar con capacidad de crítica, con mente abierta, a partir de 

razonamientos y juicios reflexivos, honestos y prudentes basados 
en el hacer y el actuar.

Con estas experiencias de aprendizaje se busca el protagonismo 
de los y las participantes, la armonía entre el sentir y la razón, se 
provoca el sabor del saber, se despiertan el interés y la continuidad, 
se crean relaciones con el contexto que ayudan a transformar la reali-
dad. El énfasis se debe poner en el acto de aprender, es decir en la au-
toorganización del conocimiento que cada ser humano debe ejecutar.

Pero, igualmente, se necesitan educadores y educadoras con 
identidad, perspectiva ética, racional y cognoscitiva; promotores 
de valores, maestros de vida que enseñen a vivir. Que sean ade-
más creadores de nuevos conocimientos y visiones del mundo, 
diseñadores de ambientes educativos que involucren las tecnolo-
gías de la información y la comunicación.

En la Asociación Colombiana de Facultades y Escuelas de Enfer-
mería (Acofaen), cuya misión se enfoca en fortalecer la formación 
del profesional de enfermería en Colombia, las perspectivas en edu-
cación se alinearán hacia la formación de profesionales con sentido 
humano, con responsabilidad social, capacidad para tomar decisio-
nes y buscar soluciones dentro del equipo multidisciplinario en el 
cual interactúan, liderando el cuidado de la persona, la familia y la 
comundiad en el contexto donde ejerzan su quehacer profesional.

Para concluir citamos a Francisco Gutiérrez, quien señala: 
“Hay que educar para las épocas futuras, no para las que se fue-
ron” y “El presente, lo dejó escrito el maestro, es la gravitante 
transformación del pasado en futuro” (2).

Referencias 

1. Samper J. Los desafíos de la educación colombiana. 2017. Disponible en: http://www.semana.com/educacion/articulo/
plan-decenal-los-retos-de-la-educacion-en-colombia/534554

2. Gutiérrez F. Omar Dengo educador de un pueblo. 2a ed. Costa Rica: Editorial Nueva Década; 1986. 94 p.