CTE Workshop Proceedings, 2013, Vol. 1: CTE-2012 79 ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ПТНЗ ЗАСОБАМИ БЛОГІВ Т. В. Волковаα, О. Д. Гуменнийβ м. Київ, Інститут професійно-технічної освіти НАПН України α volkova-t@meta.ua β gumenniyol@rambler.ru Майже необмежений потенціал блогів у якості навчального інстру- менту здатний викликати вибух інноваційних проектів, партнерств і ме- тодів у ПТО. Легкість, з якою у блогах друкується досліджуваний мате- ріал для представлення в Інтернеті, робить їх ідеальним інструментом задіяння нових учасників навчальних груп і створення освітньо- професійних товариств, які виходять за рамки традиційних стін ПТНЗ, тобто формується інформаційно-освітнє середовище. Веблоги або блоги – це веб-сторінки, які містять особисті щоденни- ки користувачів. Такі щоденники, як зазначає У. Фрайер, «…є револю- ційними насамперед через легкість, з якою вони дозволяють будь-якому користувачеві Інтернету, незалежно від віку, досвіду та доступу до кре- дитної карти, публікувати текстовий вміст на веб-сайті» [1]. Науковець дає й більш «технічне» визначення веблогу: «Це ієрархія тексту, зобра- жень, мультимедійних об’єктів і упорядкованих хронологічно даних з можливістю переглядів за допомогою веб-браузера». Похідними від те- рміну «блог» є «блогер» – той, хто веде такий Інтернет-щоденник, і «блогосфера»– «інтелектуальний кіберпростір», який заповнюють бло- гери. Сучасні дослідження в області педагогіки доказали важливість соці- альної взаємодії в процесі навчання. Спираючись на теорії Л. С. Вигот- ського [2], дослідники підкреслюють важливість процесу конструюван- ня знань учнем і передбачають, що інтеріоризація знань відбувається у соціальному процесі використання мови протягом визначеного часового періоду. Конструювання знань за своєю природою дискурсивне, що ба- зується на відносинах і спілкуванні. Тому в процесі отримання і транс- формації знань учні повинні мати реальні можливості для публікації своїх праць. Для викладачів та майстрів опубліковані роботи учнів – це «можли- вість зробити висновки про те, як учні трансформують і осмислюють думки й стратегії, засвоєні в рамках соціального досвіду» [3]. Для учнів така публікація – це матеріал для такої рефлексії та аналізу, який дозво- ляє їм повторно повертатись до своїх робіт, переосмислювати, збагати- вши таким чином свій учнівський досвід [4]. Окрім того, така публікація mailto:volkova-t@meta.ua mailto:gumenniyol@rambler.ru CTE Workshop Proceedings, 2013, Vol. 1: CTE-2012 80 дозволяє отримати зворотній зв’язок, що допоможе учням у процесі конструювання знань. Використання блогів в цьому аспекті дає можли- вість учням осмислити новий матеріал і подати розуміння його в Інтер- нет. Блоги передбачають розміщення коментарів до повідомлень, спри- яють отриманню зворотного зв’язку і потенційної підтримки нових ідей, а використання в тексті гіперпосилань на інші ресурси допомагають уч- ням осмислювати взаємозв’язки і контекст знань та їх конструювання. Блоги мають великий потенціал для активного та інтерактивного навчання, інтенсивної взаємодії між учнями і викладачами, розвивають навички мислення на вищому рівні та забезпечують гнучкість навчаль- ного процесу. З іншої сторони, блоги дозволяють учням використовувати різні способи особистісного та інтелектуального засвоєння нових понять у процесі візуалізаціїї абстрактних ідей та інтерактивної взаємодії. Для учня блог стає персональною онлайн-трибуною. Він дає можливість ко- жному з них повністю контролювати висвітлений на блозі матеріал. Блог стає віртуальним простором для апробації нових понять. Гіперпосилання в блогах дають читачам більш широкий контекст конкретного повідомлення в Інтернеті, використовуючи новини, зобра- ження та іншу інформацію. Окрім того, гіперпосилання використову- ються як додаткові аргументи для різних заяв чи коментарів, які публі- кує автор блога. Посилання на джерела допоможуть читачеві визначи- тись, наскільки відповідає його переконанням те, про що пише автор блогу. Список використаних джерел 1. Fryer W. A. Successful and Safe Educational Blogging [Electronic resource] / Wesley A. Fryer // Tools for the TEKS: Integrating Technology in the Classroom. – Access mode : http://www.wtvi.com/teks/04_05_articles/educational_blogging.html 2. Wilkinson L. C. Classroom Language and Literacy Learning [Electronic resource] / Louise C. Wilkinson, Elaine R. Silliman. – 2001. – Access mode : http://www.readingonline.org/articles/handbook/wilkinson/ 3. Gavelek J. Changing talk about text: New roles for teachers and students / Gavelek, J., & Raphael, T. // Language Arts. – 1996. – Issue 73. – P. 182-192. 4. Krajcik J. Inquiry based science supported by technology: Achievement among urban middle school students [Electronic resource] / Joseph Krajcik, Ron Marx, Phyllis Blumenfeld, Elliot Soloway, Barry Fishman. – [2000?]. – 19 p. – Access mode : http://www- personal.umich.edu/~krajcik/ AERA.outcomes.pdf http://www-personal.umich.edu/~krajcik/AERA.outcomes.pdf http://www-personal.umich.edu/~krajcik/AERA.outcomes.pdf