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ccsj-134	1	1	cultura e scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	2	1	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	3	1	università degli studi di milano bicocca	ORG
ccsj-134	3	2	scuola di	GPE
ccsj-134	4	1	pensieri e	PERSON
ccsj-134	4	2	di insegnanti e di bambini 1	PERSON
ccsj-134	5	1	introduzione il colore	PERSON
ccsj-134	5	2	è un ingrediente fondamentale nella vita dei bambini	ORG
ccsj-134	5	3	imprescindibili nei loro disegni	ORG
ccsj-134	5	4	oltre che nei dipinti	ORG
ccsj-134	5	5	la sua	ORG
ccsj-134	5	6	dalla più	PERSON
ccsj-134	6	1	1	CARDINAL
ccsj-134	6	2	seguito la scelta di oggetti	FAC
ccsj-134	6	3	giocattoli	GPE
ccsj-134	6	4	vestiti	PERSON
ccsj-134	6	5	numerose ricerche	PERSON
ccsj-134	6	6	sulle preferenze cromatiche	ORG
ccsj-134	6	7	dai bambini	ORG
ccsj-134	6	8	al genere	PERSON
ccsj-134	6	9	o all’appartenenza	PERSON
ccsj-134	6	10	che non giungono però	ORG
ccsj-134	6	11	un’univocità di risultati	GPE
ccsj-134	7	1	2	CARDINAL
ccsj-134	8	1	nella scuola questo elemento così significativo trova sovente una sua messa	PERSON
ccsj-134	8	2	tema nelle attività	ORG
ccsj-134	8	3	dai	ORG
ccsj-134	8	4	degli arredi da utilizzare	PERSON
ccsj-134	8	5	anche se ciò non avviene	ORG
ccsj-134	8	6	modo sempre totalmente	ORG
ccsj-134	9	1	esiste una letteratura su questi argomenti	PERSON
ccsj-134	9	2	insieme ad alcune documentazione di esperienze	ORG
ccsj-134	9	3	di tecniche d’uso del colore	PERSON
ccsj-134	9	4	poco esplorato	ORG
ccsj-134	9	5	invece un utilizzo del colore ad ampio spettro	PERSON
ccsj-134	9	6	che superi le barriere disciplinari	ORG
ccsj-134	9	7	il tema dei significati attribuiti	PERSON
ccsj-134	9	8	l’uso personale documentato	PERSON
ccsj-134	9	9	le riflessioni sulle proposte fatte	ORG
ccsj-134	10	1	vuole iniziare	PERSON
ccsj-134	10	2	delineare una prima	ORG
ccsj-134	10	3	panoramica sul rapporto tra scuola e colore	PERSON
ccsj-134	10	4	affrontato e proposto nelle sezioni e nelle classi	ORG
ccsj-134	10	5	nelle prima parte del lavoro viene analizzato quello che la	ORG
ccsj-134	10	6	scolastica nel	PERSON
ccsj-134	10	7	previsto su questo argomento	PERSON
ccsj-134	10	8	quello che una parte della letteratura	ORG
ccsj-134	10	9	ci prospetta nei confronti delle idee e delle azioni dei bambini riguardo al colore	PERSON
ccsj-134	11	1	da questo primo approfondimento	PERSON
ccsj-134	11	2	nella seconda parte ci si addentra nella scuola attuale	ORG
ccsj-134	11	3	anche se parziale per numero	ORG
ccsj-134	11	4	di analisi	PERSON
ccsj-134	11	5	quello che pensano su questa tematica	ORG
ccsj-134	11	6	scrutando quali idee abbiano del colore	PERSON
ccsj-134	11	7	quali preferenze manifestino	ORG
ccsj-134	11	8	ritengano possano esserci	PERSON
ccsj-134	11	9	della scuola	ORG
ccsj-134	12	1	un	ORG
ccsj-134	12	2	sul campo	PERSON
ccsj-134	12	3	più largo	GPE
ccsj-134	12	4	avendo già tematizzato alcune ipotesi	PERSON
ccsj-134	12	5	2	CARDINAL
ccsj-134	12	6	ipotesi percettive sul colore e programmi scolastici	PERSON
ccsj-134	12	7	cenni storici da molto	PERSON
ccsj-134	12	8	studiosi	NORP
ccsj-134	12	9	interrogati	ORG
ccsj-134	12	10	sul rapporto che	ORG
ccsj-134	12	11	primo luogo analizzando la	PERSON
ccsj-134	12	12	tipologia della loro	ORG
ccsj-134	13	1	ma è interessante	PERSON
ccsj-134	13	2	quella di corrado	PERSON
ccsj-134	14	1	3	CARDINAL
ccsj-134	14	2	storico e critico d’arte che tra	ORG
ccsj-134	15	1	italia si	PERSON
ccsj-134	15	2	è occupato della relazione esistente	ORG
ccsj-134	15	3	tra bambini e arte e	ORG
ccsj-134	15	4	del suo trattato	PERSON
ccsj-134	15	5	investigato anche il loro rapporto con il colore	ORG
ccsj-134	15	6	del pensiero	PERSON
ccsj-134	16	1	alcuni autori	ORG
ccsj-134	16	2	william gladstone	PERSON
ccsj-134	16	3	quel periodo che gli	ORG
ccsj-134	16	4	un numero inferiore	ORG
ccsj-134	16	5	di colori rispetto	PERSON
ccsj-134	16	6	noi	GPE
ccsj-134	16	7	e che questa particolarità fosse	ORG
ccsj-134	16	8	anche	ORG
ccsj-134	18	1	magnus	DATE
ccsj-134	18	2	william thierry preyer	PERSON
ccsj-134	18	3	tra gli altri	PERSON
ccsj-134	19	1	dai	ORG
ccsj-134	19	2	esclusivamente il giallo e il rosso	PERSON
ccsj-134	19	3	un	ORG
ccsj-134	19	4	secondo momento il	PERSON
ccsj-134	19	5	il grigio	ORG
ccsj-134	20	1	queste posizioni non convincevano il ricci	PERSON
ccsj-134	20	2	che così	PERSON
ccsj-134	20	3	certamente bisogna educare	PERSON
ccsj-134	20	4	il senso cromatico dei bimbi come si educa la	PERSON
ccsj-134	20	5	loro mano al buon disegno	PERSON
ccsj-134	21	1	non perché sia	ORG
ccsj-134	21	2	ma perché	PERSON
ccsj-134	22	1	armonica col vero	ORG
ccsj-134	22	2	benissimo le cose e non sanno ritrarre coi segni	ORG
ccsj-134	23	1	così veggono benissimo	PERSON
ccsj-134	24	1	non sanno e non si preoccupano di trovarli nella tavolozza	PERSON
ccsj-134	25	1	al termine della pagina	PERSON
ccsj-134	25	2	maestri e genitori di indirizzare	PERSON
ccsj-134	25	3	l’osservazione della realtà e la correttezza riproduttiva	ORG
ccsj-134	25	4	potenziando l’attenzione mirata	ORG
ccsj-134	25	5	particolare sulla	ORG
ccsj-134	25	6	delle tinte perché	PERSON
ccsj-134	25	7	molti bambini hanno la	PERSON
ccsj-134	25	8	dei colori	PERSON
ccsj-134	25	9	ma spesso spostata e stonata	PERSON
ccsj-134	26	1	una posizione che	ORG
ccsj-134	26	2	1887	DATE
ccsj-134	26	3	influenzato pratiche didattiche	ORG
ccsj-134	26	4	all’educazione artistica	ORG
ccsj-134	26	5	cioè che	ORG
ccsj-134	26	6	potesse	NORP
ccsj-134	26	7	corretta e non deficitaria anche nei bambini	PERSON
ccsj-134	26	8	10	CARDINAL
ccsj-134	26	9	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	26	10	02/14	CARDINAL
ccsj-134	26	11	studiosi	NORP
ccsj-134	26	12	essa andasse	ORG
ccsj-134	26	13	addestrata attraverso un’osservazione finalizzata della realtà	PERSON
ccsj-134	26	14	la capacità riproduttiva	ORG
ccsj-134	26	15	l’unica prevista	PERSON
ccsj-134	26	16	un	ORG
ccsj-134	26	17	uso dunque esclusivamente mimetico	PERSON
ccsj-134	26	18	dai bambini e quindi anche dei colori	ORG
ccsj-134	27	1	di questo troviamo traccia nei programmi scolastici	PERSON
ccsj-134	27	2	6	CARDINAL
ccsj-134	27	3	1914	DATE
ccsj-134	27	4	di cui qui è	PERSON
ccsj-134	27	5	possibile riferire	ORG
ccsj-134	27	6	un	ORG
ccsj-134	27	7	necessario	PERSON
ccsj-134	27	8	permetterci di capire quale sia la	PERSON
ccsj-134	27	9	storica sulla quale le attuali	PERSON
ccsj-134	27	10	proposte trovano il	PERSON
ccsj-134	28	1	gli asili infantili e	PERSON
ccsj-134	28	2	r.	NORP
ccsj-134	28	3	4 gennaio 1914	DATE
ccsj-134	28	4	27	CARDINAL
ccsj-134	28	5	forma di giochi	ORG
ccsj-134	28	6	oggetti naturali e artificiali presenti	PERSON
ccsj-134	28	7	classe	GPE
ccsj-134	28	8	tra le varie	ORG
ccsj-134	28	9	posizione dopo	FAC
ccsj-134	28	10	del gusto	PERSON
ccsj-134	28	11	dell’olfatto, prima	ORG
ccsj-134	28	12	dell’udito vi sono	PERSON
ccsj-134	28	13	della vista	PERSON
ccsj-134	28	14	forma	ORG
ccsj-134	28	15	dimensioni	ORG
ccsj-134	28	16	distanze	GPE
ccsj-134	29	1	sempre riferite alle occupazioni dette sedentarie vi	PERSON
ccsj-134	30	1	disegno libero	PERSON
ccsj-134	30	2	cui si propone il disegno fröbeliano nel reticolo	PERSON
ccsj-134	30	3	senza reticolo e	PERSON
ccsj-134	31	1	nel successivo paragrafo	PERSON
ccsj-134	31	2	il gusto del bambino si vedono sottolineati	PERSON
ccsj-134	31	3	mezzi	DATE
ccsj-134	31	4	ma potenti di educazione estetica	PERSON
ccsj-134	31	5	oltre la bellezza dell’ambiente	PERSON
ccsj-134	31	6	la scelta e la	PERSON
ccsj-134	32	1	nelle indicazioni	PERSON
ccsj-134	32	2	la compilazione	ORG
ccsj-134	32	3	della carta biografica di ciascun bambino	ORG
ccsj-134	32	4	il senso cromatico	PERSON
ccsj-134	32	5	e quindi	PERSON
ccsj-134	32	6	dei colori	PERSON
ccsj-134	32	7	l’utilizzo di specifiche tavole	ORG
ccsj-134	32	8	tra cui quella cromometrica	PERSON
ccsj-134	33	1	nei programmi del	PERSON
ccsj-134	34	1	del disegno	PERSON
ccsj-134	35	1	elementare prevedendo	PERSON
ccsj-134	35	2	la	GPE
ccsj-134	35	3	e qui il maestro doveva prendere	ORG
ccsj-134	35	4	nota dei bambini “incerti	ORG
ccsj-134	35	5	nella distinzione e	PERSON
ccsj-134	36	1	successivamente si poteva passare al “verde	PERSON
ccsj-134	36	2	arancio e violetto	PERSON
ccsj-134	36	3	insistendo nella concezione	PERSON
ccsj-134	36	4	dello scambio fra arancio e rosso e fra verde e bleu	ORG
ccsj-134	36	5	della scala colorata	PERSON
ccsj-134	37	1	nei successivi programmi della scuola materna	PERSON
ccsj-134	37	2	carta della scuola	ORG
ccsj-134	37	3	1940	DATE
ccsj-134	37	4	la scuola materna 1943	ORG
ccsj-134	37	5	programmi	ORG
ccsj-134	37	6	istruzioni e modelli per le	PERSON
ccsj-134	37	7	d. m. 9	PERSON
ccsj-134	37	8	al disegno non prevedendo alcuna specifica attività	PERSON
ccsj-134	37	9	relativa al	PERSON
ccsj-134	38	1	nei programmi	PERSON
ccsj-134	38	2	la	GPE
ccsj-134	38	3	dpr 14 giugno 1955	ORG
ccsj-134	38	4	n.503	DATE
ccsj-134	38	5	il primo ciclo non si nomina direttamente il colore	PERSON
ccsj-134	38	6	ma si incentiva	PERSON
ccsj-134	38	7	creare occasioni	ORG
ccsj-134	38	8	grafico e pittoriche	PERSON
ccsj-134	38	9	specificando anche	PERSON
ccsj-134	39	1	materiali e gli	ORG
ccsj-134	39	2	matite nere e colorate	WORK_OF_ART
ccsj-134	39	3	nel secondo ciclo il disegno si fa	PERSON
ccsj-134	39	4	dal vero e ornamentale	ORG
ccsj-134	39	5	senza indicare	PERSON
ccsj-134	39	6	alcun modo la	FAC
ccsj-134	40	1	nella legge n.	PERSON
ccsj-134	40	2	444/1968	CARDINAL
ccsj-134	40	3	istituzione della scuola materna statale	ORG
ccsj-134	40	4	dell’attività educativa nelle scuole materne statali	ORG
ccsj-134	40	5	10/9/1969	DATE
ccsj-134	40	6	si parla di “libera espressione grafico-pittorica e plastica	PERSON
ccsj-134	40	7	anche qui non vengono date	PERSON
ccsj-134	40	8	indicazioni prescrittive	PERSON
ccsj-134	40	9	tranne il divieto dell’utilizzo di albi stilizzati	PERSON
ccsj-134	40	10	elencati	CARDINAL
ccsj-134	40	11	moltissimi materiali e	ORG
ccsj-134	40	12	devono potersi sporcare senza preoccupazioni	PERSON
ccsj-134	40	13	la pittura	GPE
ccsj-134	40	14	con le dita e il maneggiare la creta rispondono	ORG
ccsj-134	43	1	poche righe	FAC
ccsj-134	43	2	al gusto	PERSON
ccsj-134	43	3	che si può ottenere	PERSON
ccsj-134	43	4	curando l’ambiente scolastico dal punto di vista estetico	ORG
ccsj-134	43	5	qui	PERSON
ccsj-134	43	6	elementi decorativi e ritmi di colori e di forme	ORG
ccsj-134	44	1	nei nuovi programmi	PERSON
ccsj-134	44	2	elementare del 1985	PERSON
ccsj-134	44	3	12	CARDINAL
ccsj-134	44	4	1985	DATE
ccsj-134	44	5	ampio spazio viene riservato	PERSON
ccsj-134	44	6	disciplina autonoma	ORG
ccsj-134	44	7	una propria dignità	ORG
ccsj-134	44	8	al colore tra	PERSON
ccsj-134	44	9	codici specifici previsti nelle prime righe	ORG
ccsj-134	45	1	proposte si	PERSON
ccsj-134	45	2	tra fruizione e produzione e	PERSON
ccsj-134	45	3	numerose attività	PERSON
ccsj-134	45	4	però viene tenuto	PERSON
ccsj-134	45	5	considerazione il colore	PERSON
ccsj-134	46	1	nei programmi della scuola materna del 1991	ORG
ccsj-134	46	2	dm del 3/06/1991	ORG
ccsj-134	46	3	di colore nella sezione	ORG
ccsj-134	46	4	di esperienza educativa c	ORG
ccsj-134	46	5	la misura	PERSON
ccsj-134	46	6	si parla di classificare	PERSON
ccsj-134	46	7	gli oggetti anche	PERSON
ccsj-134	47	1	nelle attività grafiche	PERSON
ccsj-134	47	2	pittoriche e	ORG
ccsj-134	47	3	non ne viene fatto esplicito riferimento	PERSON
ccsj-134	47	4	nelle indicazioni nazionali	PERSON
ccsj-134	47	5	delle attività	PERSON
ccsj-134	47	6	del 2004	DATE
ccsj-134	47	7	nella sezione “obiettivi specifici di	ORG
ccsj-134	47	8	di messaggi	PERSON
ccsj-134	47	9	si trova	PERSON
ccsj-134	47	10	6	CARDINAL
ccsj-134	47	11	gruppo	GPE
ccsj-134	47	12	con una varietà creativa di	ORG
ccsj-134	47	13	di materiali	PERSON
ccsj-134	47	14	mentre nella scuola primaria negli obiettivi specifici	ORG
ccsj-134	47	15	parla fin dalla prima classe di “colori primari	ORG
ccsj-134	47	16	gli oggetti	PERSON
ccsj-134	47	17	la terza classe si prevede attenzione	ORG
ccsj-134	47	18	scala cromatica	PERSON
ccsj-134	47	19	coppie di colori complementari	PERSON
ccsj-134	48	1	nelle indicazioni	PERSON
ccsj-134	48	2	9/2007	DATE
ccsj-134	48	3	nella scuola dell’infanzia non viene accennata	ORG
ccsj-134	48	4	alcun modo	LOC
ccsj-134	48	5	ci si riferisce	PERSON
ccsj-134	48	6	un discorso più generale	ORG
ccsj-134	48	7	cui vengono menzionate	PERSON
ccsj-134	48	8	pratiche di	PERSON
ccsj-134	48	9	costruzione plastica e meccanica”	ORG
ccsj-134	48	10	nella scuola del primo ciclo	PERSON
ccsj-134	48	11	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	48	12	necessità	GPE
ccsj-134	48	13	un approccio operativo di tipo laboratoriale	WORK_OF_ART
ccsj-134	48	14	capacità di osservare e descrivere	ORG
ccsj-134	48	15	di leggere e comprendere le opere	PERSON
ccsj-134	48	16	cui l’alunno deve apprendere	PERSON
ccsj-134	48	17	di basa del linguaggio delle immagini	PERSON
ccsj-134	49	1	abbiamo visto da questa rapida panoramica la	PERSON
ccsj-134	49	2	considerazione nei programmi che si sono susseguiti nel	ORG
ccsj-134	49	3	sia per quanto riguarda le proposte	ORG
ccsj-134	49	4	sia	GPE
ccsj-134	49	5	cui lo	PERSON
ccsj-134	49	6	scolastica viene	PERSON
ccsj-134	50	1	legata alla descrizione dei colori	ORG
ccsj-134	50	2	primari	ORG
ccsj-134	50	3	secondari	NORP
ccsj-134	51	1	3	CARDINAL
ccsj-134	51	2	significative sul colore:	PERSON
ccsj-134	51	3	un quadro	ORG
ccsj-134	51	4	contemporanea alle	LOC
ccsj-134	51	5	proposte della legislazione scolastica	ORG
ccsj-134	51	6	già da	PERSON
ccsj-134	51	7	la letteratura	PERSON
ccsj-134	51	8	scientifica si	PERSON
ccsj-134	51	9	sul fascino che il colore provocava e provoca ancora oggi nei bambini	PERSON
ccsj-134	51	10	un primo elemento	PERSON
ccsj-134	51	11	con cui si può verificare immediatamente questa importanza	ORG
ccsj-134	51	12	è il ruolo dei colori nei disegni e nei dipinti da loro spontaneamente realizzati	PERSON
ccsj-134	51	13	la cui scelta che non necessariamente corrisponde	ORG
ccsj-134	51	14	modo automatico alle preferenze	PERSON
ccsj-134	52	1	7	CARDINAL
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ccsj-134	53	2	lowenfeld e	PERSON
ccsj-134	53	3	w. lambert brittain	PERSON
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ccsj-134	53	6	oltre che all’uso del colore da parte dei bambini	PERSON
ccsj-134	53	7	della sua modalità d’utilizzo	ORG
ccsj-134	54	1	18	CARDINAL
ccsj-134	54	2	3	CARDINAL
ccsj-134	54	3	erano il gesto e il segno	PERSON
ccsj-134	54	4	interessare il bambino	PERSON
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ccsj-134	54	7	infatti	GPE
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ccsj-134	54	11	la propria traccia	PERSON
ccsj-134	55	1	tra	ORG
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ccsj-134	62	1	il colore e la sua presenza diventano criterio fondamentale anche	PERSON
ccsj-134	62	2	formulare giudizi nei confronti dei disegni o	ORG
ccsj-134	64	1	11	CARDINAL
ccsj-134	65	1	proprio cogliendo queste potenzialità la scuola	PERSON
ccsj-134	65	2	nel tempo	PERSON
ccsj-134	65	3	ben oltre le richieste	PERSON
ccsj-134	65	4	del legislatore	GPE
ccsj-134	65	5	anche se non sempre	ORG
ccsj-134	65	6	dovuta consapevolezza	GPE
ccsj-134	65	7	qui si riportano tre esperienze significative	PERSON
ccsj-134	65	8	francesco de bartolomeis e loris malaguzzi	PERSON
ccsj-134	65	9	un	ORG
ccsj-134	65	10	bruno munari	PERSON
ccsj-134	65	11	che hanno progettato e monitorato alcune azioni	PERSON
ccsj-134	65	12	sulla tematica del colore	PERSON
ccsj-134	66	1	si tratta di percorsi speciali	PERSON
ccsj-134	66	2	che però consentono di approfondire la	PERSON
ccsj-134	66	3	delle possibilità che il colore può	PERSON
ccsj-134	67	1	già nel 1990	ORG
ccsj-134	67	2	francesco de bartolomeis	PERSON
ccsj-134	68	1	12	CARDINAL
ccsj-134	68	2	ed anzi sottolineando	PERSON
ccsj-134	68	3	dovesse renderlo oggetto di un lavoro particolare	ORG
ccsj-134	68	4	vero e proprio protagonista di azioni	ORG
ccsj-134	69	1	nella sua ricerca	ORG
ccsj-134	69	2	il pedagogista	PERSON
ccsj-134	69	3	2003	DATE
ccsj-134	69	4	13	CARDINAL
ccsj-134	69	5	approfondita	PERSON
ccsj-134	69	6	delle scuole	PERSON
ccsj-134	69	7	avesse notato che molto spesso ci si limitasse solamente	ORG
ccsj-134	69	8	nelle	DATE
ccsj-134	69	9	senza avviare alcun tipo di esplorazione	ORG
ccsj-134	70	1	da qui partiva il suggerimento	PERSON
ccsj-134	70	2	di condurre	ORG
ccsj-134	70	3	didattica articolata	PERSON
ccsj-134	70	4	secondo alcuni punti	PERSON
ccsj-134	70	5	creazione di nuovi colori	ORG
ccsj-134	70	6	secondari	NORP
ccsj-134	70	7	complementari	GPE
ccsj-134	70	8	lavorando sui toni	PERSON
ccsj-134	70	9	colori non colti	PERSON
ccsj-134	70	10	ma posti sempre	PERSON
ccsj-134	70	11	altri	PERSON
ccsj-134	70	12	acquarello	ORG
ccsj-134	70	13	pastello	ORG
ccsj-134	70	14	interesse nei confronti del tipo di stesura	PERSON
ccsj-134	70	15	tocchi	GPE
ccsj-134	71	1	ancor prima bruno munari	ORG
ccsj-134	71	2	brera nel	PERSON
ccsj-134	71	3	1977	DATE
ccsj-134	71	4	aveva proposto	PERSON
ccsj-134	71	5	bambini e alle scolaresche	PERSON
ccsj-134	71	6	tra	ORG
ccsj-134	71	7	uno basato esclusivamente sul rosso	PERSON
ccsj-134	71	8	così le potenzialità che un	PERSON
ccsj-134	71	9	una prima azione esplorativa e produttiva	ORG
ccsj-134	71	10	fruizione con occhi nuovi	ORG
ccsj-134	71	11	stimolati da questa esperienza monocroma	PERSON
ccsj-134	71	12	del museo	PERSON
ccsj-134	71	13	così già quelle modalità	PERSON
ccsj-134	71	14	proprie del suo metodo	PERSON
ccsj-134	72	1	14	CARDINAL
ccsj-134	72	2	al contempo nelle scuole dell’infanzia di reggio emilia	PERSON
ccsj-134	72	3	alla figura di loris malaguzzi	PERSON
ccsj-134	72	4	l’approccio al colore avveniva sempre con una sperimentazione molto	PERSON
ccsj-134	72	5	12	CARDINAL
ccsj-134	72	6	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	72	7	cui si interrelavano	PERSON
ccsj-134	73	1	mai una fase sperimentale	ORG
ccsj-134	73	2	ci racconta	PERSON
ccsj-134	73	3	cui bambini dai	PERSON
ccsj-134	73	4	18	CARDINAL
ccsj-134	73	5	22	CARDINAL
ccsj-134	73	6	un colore che si forma nell’acqua.	ORG
ccsj-134	74	1	15	CARDINAL
ccsj-134	74	2	dall’inizio il colore era	PERSON
ccsj-134	74	3	anche nella progettazione delle stesse scuole	ORG
ccsj-134	74	4	pedagogisti	GPE
ccsj-134	74	5	genitori	ORG
ccsj-134	74	6	insegnanti e	ORG
ccsj-134	74	7	un progetto condiviso	ORG
ccsj-134	74	8	sia che si trattasse di una scuola da	PERSON
ccsj-134	74	9	sia che dovesse collocarsi	ORG
ccsj-134	74	10	un edificio preesistente	LOC
ccsj-134	75	1	da quelle prime esperienze le	ORG
ccsj-134	75	2	più settori disciplinari	FAC
ccsj-134	75	3	come ci dimostrano	PERSON
ccsj-134	75	4	raggio di luce	PERSON
ccsj-134	75	5	reggio children	ORG
ccsj-134	75	6	2006-2011.[16	DATE
ccsj-134	75	7	qui il colore e la	PERSON
ccsj-134	75	8	un	ORG
ccsj-134	75	9	ma soprattutto alla scienza	PERSON
ccsj-134	75	10	oltre che	PERSON
ccsj-134	75	11	delle cose	PERSON
ccsj-134	75	12	bambini e adulti sono	PERSON
ccsj-134	75	13	infatti	GPE
ccsj-134	75	14	stimolati	ORG
ccsj-134	75	15	delle ipotesi e teorie provvisorie	PERSON
ccsj-134	75	16	che necessitano di una messa	PERSON
ccsj-134	75	17	attraversando un processo di verifica sperimentale	PERSON
ccsj-134	76	1	conclusione di questa breve panoramica	ORG
ccsj-134	76	2	una pubblicazione del 2004	PERSON
ccsj-134	76	3	segni e disegni	ORG
ccsj-134	76	4	bianco e colore...	PERSON
ccsj-134	76	5	sull’espressività	DATE
ccsj-134	76	6	scuole dell’infanzia	GPE
ccsj-134	76	7	musei	ORG
ccsj-134	76	8	che hanno posto la ricerca sul segno e sul colore come elemento	ORG
ccsj-134	76	9	di confronto	PERSON
ccsj-134	77	1	4.	CARDINAL
ccsj-134	77	2	tra	ORG
ccsj-134	77	3	maestri e bambini dopo aver preso	PERSON
ccsj-134	77	4	considerazione alcune esperienze	ORG
ccsj-134	77	5	tra di loro	ORG
ccsj-134	77	6	ma accomunate da un’evidente qualità educativa	PERSON
ccsj-134	77	7	che si caratterizza per la presenza di alcune	ORG
ccsj-134	77	8	quali:	ORG
ccsj-134	77	9	diretta di ogni bambino di più	PERSON
ccsj-134	77	10	azione condivisa con il gruppo	ORG
ccsj-134	77	11	dei pari e degli adulti	PERSON
ccsj-134	77	12	dalla pratica	PERSON
ccsj-134	77	13	di ipotesi e verifica fattuale	PERSON
ccsj-134	77	14	rielaborazione successiva delle conoscenze	ORG
ccsj-134	77	15	fruizione consapevole di opere d’arte	ORG
ccsj-134	77	16	ora il nostro	PERSON
ccsj-134	77	17	al presente	PERSON
ccsj-134	78	1	indubbiamente molte sono le attività	PERSON
ccsj-134	78	2	didattiche proposte ai bambini	ORG
ccsj-134	78	3	suggerimenti espressi dalle guide	ORG
ccsj-134	78	4	e dalle riviste scolastiche	ORG
ccsj-134	79	1	riverberi	NORP
ccsj-134	79	2	del colore nell’allestimento degli spazi	GPE
ccsj-134	79	3	ambienti e arredi	ORG
ccsj-134	79	4	ma quante di queste scelte sono effettuate	PERSON
ccsj-134	79	5	modo totalmente consapevole	PERSON
ccsj-134	79	6	che idee hanno gli insegnanti	PERSON
ccsj-134	79	7	su questa tematica	PERSON
ccsj-134	80	1	che modo il colore viene messo	PERSON
ccsj-134	80	2	tema nelle azioni didattiche	ORG
ccsj-134	81	1	svolta su un campione di 124	PERSON
ccsj-134	81	2	studenti iscritti al terzo anno del corso di laurea	PERSON
ccsj-134	81	3	scienze della formazione primaria dell’università	ORG
ccsj-134	81	4	di milano bicocca	PERSON
ccsj-134	81	5	frequentanti il corso di educazione all’immagine	ORG
ccsj-134	82	1	il primo	PERSON
ccsj-134	82	2	grazie alle cui	PERSON
ccsj-134	82	3	un	ORG
ccsj-134	82	4	secondo questionario semistrutturato	PERSON
ccsj-134	82	5	18	CARDINAL
ccsj-134	83	1	decisione di	PERSON
ccsj-134	83	2	gli studenti del terzo anno	PERSON
ccsj-134	83	3	innanzitutto ognuno di loro	PERSON
ccsj-134	83	4	scelto e sta completando un percorso universitario che lo porterà	PERSON
ccsj-134	83	5	tra un anno un	PERSON
ccsj-134	83	6	futuro insegnante abilitato	PERSON
ccsj-134	83	7	nella scuola dell’infanzia	ORG
ccsj-134	83	8	nella scuola primaria	ORG
ccsj-134	83	9	secondo luogo tutti hanno ormai sviluppato una buona conoscenza di almeno tre scuole	PERSON
ccsj-134	83	10	anni stanno	PERSON
ccsj-134	83	11	un percorso di tirocinio	PERSON
ccsj-134	83	12	della durata di 290	ORG
ccsj-134	83	13	sono già sperimentati	PERSON
ccsj-134	83	14	momenti di attività	GPE
ccsj-134	83	15	d’insegnamento	GPE
ccsj-134	83	16	prima	GPE
ccsj-134	83	17	momenti di	GPE
ccsj-134	83	18	di riflessione	PERSON
ccsj-134	83	19	coordinati grazie	PERSON
ccsj-134	85	1	la conoscenza diffusa delle scuole di milano e della lombardia	PERSON
ccsj-134	85	2	l’osservazione specifica dall’interno della realtà scolastica	ORG
ccsj-134	85	3	l’attenzione nei riguardi di una didattica attiva e laboratoriale	ORG
ccsj-134	85	4	studiata nei corsi e	ORG
ccsj-134	85	5	sperimentata nei laboratori	PERSON
ccsj-134	85	6	e laddove possibile	ORG
ccsj-134	85	7	utilizzata direttamente nella realizzazione di attività didattiche singole e oltre che di percorsi	ORG
ccsj-134	85	8	più articolati	PERSON
ccsj-134	85	9	insieme alla	ORG
ccsj-134	85	10	ricordi nei confronti della storia scolastica sono	PERSON
ccsj-134	85	11	caratteristiche importanti	ORG
ccsj-134	85	12	del questionario e nella scelta di questo campione	ORG
ccsj-134	86	1	i fuochi attorno	ORG
ccsj-134	86	2	quali si	PERSON
ccsj-134	86	3	il secondo questionario sono stati tre	PERSON
ccsj-134	86	4	il primo punto d’attenzione	PERSON
ccsj-134	86	5	autobiografico legato alla loro infanzia e alle esperienze significative	ORG
ccsj-134	86	6	sviluppate	GPE
ccsj-134	86	7	nella scuola o	PERSON
ccsj-134	86	8	altro ambiente e di che tipologia fossero state	ORG
ccsj-134	86	9	il secondo fuoco era	ORG
ccsj-134	86	10	al presente e alle	PERSON
ccsj-134	86	11	attività attuali ritrovate	ORG
ccsj-134	86	12	nelle scuole	PERSON
ccsj-134	86	13	il terzo punto di indagine	PERSON
ccsj-134	86	14	sulle loro conoscenze	ORG
ccsj-134	86	15	questo ambito	GPE
ccsj-134	86	16	sulle preferenze attuali e del passato oltre che sulle proposte fatte	ORG
ccsj-134	86	17	o da voler	PERSON
ccsj-134	86	18	futuro nella scuola	PERSON
ccsj-134	87	1	compilati sono stati 124	PERSON
ccsj-134	87	2	il 97,58%	ORG
ccsj-134	87	3	degli intervistati erano donne	ORG
ccsj-134	87	4	22	CARDINAL
ccsj-134	88	1	sul primo punto indagato	PERSON
ccsj-134	88	2	hai un ricordo delle tua infanzia legato al	ORG
ccsj-134	89	1	73%	PERCENT
ccsj-134	89	2	di sì e lo	PERSON
ccsj-134	89	3	37%	PERCENT
ccsj-134	89	4	di oggetti	PERSON
ccsj-134	89	5	vestiti, giochi	ORG
ccsj-134	89	6	del passato	PERSON
ccsj-134	89	7	ricordi familiari	PERSON
ccsj-134	89	8	comunque non legati all’ambito scolastico	PERSON
ccsj-134	89	9	36%	PERCENT
ccsj-134	89	10	invece una “cosa	PERSON
ccsj-134	89	11	aula	GPE
ccsj-134	89	12	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	89	13	o nei laboratori	PERSON
ccsj-134	90	1	la	GPE
ccsj-134	90	2	proposta più	ORG
ccsj-134	90	3	stata quella dell’impronta delle mani e dei piedi	PERSON
ccsj-134	90	4	o al nido	PERSON
ccsj-134	90	5	nella scuola dell’infanzia	PERSON
ccsj-134	90	6	altre attività si riferivano invece alla coloritura	PERSON
ccsj-134	90	7	alla pittura	PERSON
ccsj-134	90	8	pochissime quelle che hanno citato	ORG
ccsj-134	90	9	più	GPE
ccsj-134	91	1	concentrandosi invece sul presente	PERSON
ccsj-134	91	2	alla domanda	ORG
ccsj-134	91	3	alle attività	PERSON
ccsj-134	91	4	nelle scuole	PERSON
ccsj-134	91	5	hai fatto	PERSON
ccsj-134	91	6	o	DATE
ccsj-134	91	7	lavori il colore viene tenuto	PERSON
ccsj-134	92	1	66%	PERCENT
ccsj-134	92	2	la	GPE
ccsj-134	92	3	di sì	PERSON
ccsj-134	92	4	33%	PERCENT
ccsj-134	93	1	carico di questo argomento	PERSON
ccsj-134	93	2	quello che riguarda singole attività	ORG
ccsj-134	93	3	percorsi	PERSON
ccsj-134	93	4	molto meno	PERSON
ccsj-134	93	5	invece	ORG
ccsj-134	93	6	cura di ambienti e degli spazi	PERSON
ccsj-134	93	7	dato dedotto dalla domanda	PERSON
ccsj-134	93	8	qui non sviluppata con	ORG
ccsj-134	93	9	un	ORG
ccsj-134	93	10	grafico specifico	PERSON
ccsj-134	94	1	direttamente	PERSON
ccsj-134	94	2	o	DATE
ccsj-134	94	3	più	GPE
ccsj-134	94	4	59%	PERCENT
ccsj-134	94	5	di sì	PERSON
ccsj-134	94	6	41%	PERCENT
ccsj-134	95	1	la proposta si colloca	ORG
ccsj-134	95	2	nella scuola dell’infanzia	PERSON
ccsj-134	95	3	38%	PERCENT
ccsj-134	95	4	21%	PERCENT
ccsj-134	95	5	nella scuola primaria	PERSON
ccsj-134	95	6	l’attività vista	ORG
ccsj-134	95	7	maggioranza alla pittura e alla coloritura	ORG
ccsj-134	95	8	ben distaccati	PERSON
ccsj-134	96	1	il gioco	PERSON
ccsj-134	96	2	il collage	PERSON
ccsj-134	96	3	di cartelloni	PERSON
ccsj-134	96	4	e altro	ORG
ccsj-134	97	1	l’ambito	PERSON
ccsj-134	97	2	la proposta	ORG
ccsj-134	97	3	tra le altre	PERSON
ccsj-134	97	4	la più coinvolta è l’italiano	FAC
ccsj-134	98	1	entrando nello specifico	ORG
ccsj-134	98	2	merito alla conoscenza di che cosa fosse	PERSON
ccsj-134	98	3	il colore	PERSON
ccsj-134	98	4	secondo te che cosa	PERSON
ccsj-134	98	5	24%	PERCENT
ccsj-134	98	6	formulato definizioni scientifiche corrette	ORG
ccsj-134	98	7	12%	PERCENT
ccsj-134	98	8	dato una definizione scientifica imprecisa	PERSON
ccsj-134	98	9	10%	PERCENT
ccsj-134	98	10	una sbagliata	PERSON
ccsj-134	98	11	15%	PERCENT
ccsj-134	98	12	la maggioranza	PERSON
ccsj-134	98	13	39%	PERCENT
ccsj-134	98	14	una definizione esclusivamente emotiva	ORG
ccsj-134	98	15	senza alcun riferimento scientifico	PERSON
ccsj-134	98	16	cogliendo con questo un	ORG
ccsj-134	98	17	pompas	NORP
ccsj-134	98	18	parla di colore	PERSON
ccsj-134	98	19	insieme alla sua immagine	ORG
ccsj-134	98	20	sensazioni	GPE
ccsj-134	98	21	ricordi	PERSON
ccsj-134	99	1	19	CARDINAL
ccsj-134	100	1	nel campo delle preferenze personali nei confronti del colore	PERSON
ccsj-134	100	2	il rosa è risultato il colore più scelto 25,8%	PERSON
ccsj-134	100	3	nel presente vincono il	PERSON
ccsj-134	100	4	17,7%	PERCENT
ccsj-134	100	5	16,1%	PERCENT
ccsj-134	100	6	mentre il rosa retrocede	PERSON
ccsj-134	100	7	una posizione nelle retroguardie	ORG
ccsj-134	100	8	4%	PERCENT
ccsj-134	101	1	quando si entra	PERSON
ccsj-134	101	2	nella descrizione	PERSON
ccsj-134	101	3	delle attività che loro stessi hanno proposto alle classi e alle sezioni	ORG
ccsj-134	101	4	37%	PERCENT
ccsj-134	101	5	di aver tenuto presente il colore	PERSON
ccsj-134	101	6	63%	PERCENT
ccsj-134	101	7	ma l’interesse nelle attività	ORG
ccsj-134	101	8	sviluppate	GPE
ccsj-134	101	9	di ciò che hanno presentato	PERSON
ccsj-134	101	10	giochi con	ORG
ccsj-134	101	11	matematica e colori	ORG
ccsj-134	101	12	musica e colori	ORG
ccsj-134	101	13	emozioni e colori	PERSON
ccsj-134	101	14	giochi	PERSON
ccsj-134	102	1	domanda riferita alla possibilità di lavorare sul colore nel	PERSON
ccsj-134	102	2	futuro di insegnante prospettando un’ipotesi di lavoro	PERSON
ccsj-134	102	3	10%	PERCENT
ccsj-134	102	4	non risponde	PERSON
ccsj-134	102	5	mentre gli altri	PERSON
ccsj-134	102	6	90%	PERCENT
ccsj-134	102	7	risponde affermativamente	ORG
ccsj-134	102	8	sviluppando una proposta ancorata alla sperimentazione di	ORG
ccsj-134	102	9	di materiali	PERSON
ccsj-134	103	1	dai dati raccolti emerge	ORG
ccsj-134	103	2	un ricordo dell’infanzia legato al colore	PERSON
ccsj-134	103	3	ambito scolastico	GPE
ccsj-134	104	1	nel loro passato di scolari	PERSON
ccsj-134	104	2	14	CARDINAL
ccsj-134	104	3	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	104	4	02/14	CARDINAL
ccsj-134	104	5	con il colore	PERSON
ccsj-134	104	6	estremamente limitata	PERSON
ccsj-134	104	7	vincendo l’aspetto della coloritura con le matite	ORG
ccsj-134	104	8	modo veristico	GPE
ccsj-134	104	9	questo caso ben impresse	PERSON
ccsj-134	104	10	nella memoria	PERSON
ccsj-134	104	11	attualmente sono molte le azioni che gli studenti hanno visto	PERSON
ccsj-134	104	12	nelle scuole	PERSON
ccsj-134	104	13	limitate le	ORG
ccsj-134	104	14	attenzioni nei confronti	PERSON
ccsj-134	105	1	20	CARDINAL
ccsj-134	105	2	ma la specificità dei lavori rimane legata più	PERSON
ccsj-134	105	3	caratteristiche	GPE
ccsj-134	105	4	alla coloritura	ORG
ccsj-134	105	5	è ancora molto meno presente	PERSON
ccsj-134	105	6	e la ricerca	ORG
ccsj-134	106	1	poche sono le conoscenze scientifiche corrette degli studenti nei confronti del colore	ORG
ccsj-134	106	2	molte quelle	PERSON
ccsj-134	106	3	importanza e la	PERSON
ccsj-134	106	4	emotivo quando ci si misura	PERSON
ccsj-134	106	5	questa tematica	PERSON
ccsj-134	107	1	da parte loro alcuni studenti hanno già provato	ORG
ccsj-134	107	2	il colore	PERSON
ccsj-134	107	3	nella scuola	PERSON
ccsj-134	107	4	nella scuola primaria	ORG
ccsj-134	107	5	avendo	GPE
ccsj-134	107	6	mente un	ORG
ccsj-134	107	7	di possibilità	PERSON
ccsj-134	107	8	cui	GPE
ccsj-134	107	9	disciplinari si possono	PERSON
ccsj-134	108	1	contemporanea al questionario	GPE
ccsj-134	108	2	agli studenti	PERSON
ccsj-134	108	3	2001-2012	DATE
ccsj-134	108	4	cinque scuole	ORG
ccsj-134	108	5	delle interviste	ORG
ccsj-134	109	1	21	CARDINAL
ccsj-134	109	2	loro conoscenza dei colori	PERSON
ccsj-134	109	3	quali informazioni	PERSON
ccsj-134	109	4	su questo argomento senza aver avviato nessun tipo di lavoro specifico	PERSON
ccsj-134	110	1	2012	DATE
ccsj-134	110	2	dati raccolti dalle interviste	ORG
ccsj-134	110	3	è stato	ORG
ccsj-134	110	4	un	ORG
ccsj-134	110	5	questionario semistrutturato ai bambini	ORG
ccsj-134	110	6	classi quarte della scuola rinnovata di milano	ORG
ccsj-134	110	7	un	ORG
ccsj-134	110	8	43	CARDINAL
ccsj-134	110	9	le domande sono state	ORG
ccsj-134	110	10	dei colori	PERSON
ccsj-134	110	11	alle loro preferenze	ORG
ccsj-134	110	12	alle implicazioni che queste preferenze comportano nella scelta di vestiti	ORG
ccsj-134	110	13	oggetti	GPE
ccsj-134	110	14	una definizione di colore	PERSON
ccsj-134	111	1	ricordi legati	PERSON
ccsj-134	112	1	esperienze effettuate	ORG
ccsj-134	113	1	dalle risposte sia delle interviste	PERSON
ccsj-134	113	2	che del questionario	PERSON
ccsj-134	114	1	potuto rilevare	PERSON
ccsj-134	114	2	italiani e stranieri	PERSON
ccsj-134	114	3	conoscessero	GPE
ccsj-134	114	4	discriminassero	GPE
ccsj-134	114	5	scrivere all’incirca	ORG
ccsj-134	114	6	sedici colori	PERSON
ccsj-134	115	1	molto definiti e articolati	PERSON
ccsj-134	115	2	i gusti specifici	PERSON
ccsj-134	115	3	anche nelle scelte di acquisto	ORG
ccsj-134	115	4	tutti hanno chiesto almeno una volta di	PERSON
ccsj-134	115	5	comperare oggetti e vestiti con un	ORG
ccsj-134	116	1	tutti	GPE
ccsj-134	116	2	decidono spesso	PERSON
ccsj-134	116	3	la mattina	FAC
ccsj-134	116	4	mentre il 18,6%	GPE
ccsj-134	116	5	non lo sceglie	PERSON
ccsj-134	117	1	97,7%	PERCENT
ccsj-134	117	2	scelto uno	PERSON
ccsj-134	117	3	più	GPE
ccsj-134	117	4	influenzato dal colore	PERSON
ccsj-134	117	5	2,3%	PERCENT
ccsj-134	117	6	risponde di no	PERSON
ccsj-134	118	1	della parola	PERSON
ccsj-134	119	1	l’unico aspetto indagato	PERSON
ccsj-134	119	2	alla sensibilità e all’emotività	ORG
ccsj-134	119	3	nessun riferimento	PERSON
ccsj-134	120	1	95,3%	PERCENT
ccsj-134	120	2	affermato di ricordarsi di	PERSON
ccsj-134	120	3	legata al colore	PERSON
ccsj-134	120	4	che si colloca	ORG
ccsj-134	120	5	la	GPE
ccsj-134	120	6	riguarda la pittura	PERSON
ccsj-134	122	1	domanda	GPE
ccsj-134	122	2	stata quella riferita al colore da loro preferito	PERSON
ccsj-134	122	3	permesso di cogliere una grande varietà di scelte	PERSON
ccsj-134	122	4	da questo primo approccio	PERSON
ccsj-134	122	5	di esaustività	PERSON
ccsj-134	122	6	attuali dei bambini nei confronti del colore siano molto più	ORG
ccsj-134	122	7	didattica si immaginano	ORG
ccsj-134	122	8	questo aspetto	PERSON
ccsj-134	122	9	la scuola potrebbe porsi l’obiettivo di non	ORG
ccsj-134	122	10	più	GPE
ccsj-134	122	11	attività di coloritura veristica e di discriminazione	ORG
ccsj-134	122	12	ma potrebbe	PERSON
ccsj-134	122	13	verso una vera e propria	PERSON
ccsj-134	122	14	molti campi	GPE
ccsj-134	122	15	approfondendo	GPE
ccsj-134	122	16	implementando	ORG
ccsj-134	122	17	arricchendo conoscenze e informazioni	PERSON
ccsj-134	122	18	vivendo	ORG
ccsj-134	122	19	una civiltà	ORG
ccsj-134	122	20	quella attuale	PERSON
ccsj-134	122	21	così esposta sul fronte	PERSON
ccsj-134	123	1	il colore	PERSON
ccsj-134	123	2	è un argomento di	ORG
ccsj-134	123	3	complessità culturale e ricchezza	ORG
ccsj-134	123	4	nella sua	ORG
ccsj-134	124	1	22	CARDINAL
ccsj-134	124	2	23	CARDINAL
ccsj-134	125	1	24	CARDINAL
ccsj-134	125	2	profondità con cui viene utilizzato nel mondo dell’arte	ORG
ccsj-134	126	1	25	CARDINAL
ccsj-134	126	2	26	CARDINAL
ccsj-134	126	3	della moda	PERSON
ccsj-134	126	4	e della pubblicità	ORG
ccsj-134	127	1	27]	CARDINAL
ccsj-134	127	2	che vederlo ridotto	ORG
ccsj-134	127	3	semplici esercizi	ORG
ccsj-134	127	4	semplificati	GPE
ccsj-134	127	5	rischia di banalizzarne	GPE
ccsj-134	127	6	il senso	PERSON
ccsj-134	128	1	attività prescrittive	ORG
ccsj-134	128	2	il rischio di	PERSON
ccsj-134	128	3	un	ORG
ccsj-134	128	4	così complesso e intrigante	PERSON
ccsj-134	128	5	che stanno vivendo una stagione di forza vitale	PERSON
ccsj-134	128	6	di attenzione e di fascino proprio nei confronti del colore	PERSON
ccsj-134	128	7	una visione semplicistica e parcellizzata	PERSON
ccsj-134	128	8	di un contenuto di così ampio spessore	PERSON
ccsj-134	129	1	1502/14	CARDINAL
ccsj-134	129	2	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	129	3	5	CARDINAL
ccsj-134	129	4	studi di caso	PERSON
ccsj-134	129	5	cui il colore diviene promotore	PERSON
ccsj-134	129	6	di conoscenza conclusa questa prima indagine	PERSON
ccsj-134	129	7	sembra necessario ora	PERSON
ccsj-134	129	8	studi di caso	PERSON
ccsj-134	129	9	28	CARDINAL
ccsj-134	129	10	tratta di percorsi estremamente	PERSON
ccsj-134	129	11	elaborati	GPE
ccsj-134	129	12	ma di azioni articolate	PERSON
ccsj-134	129	13	cui il colore	PERSON
ccsj-134	129	14	modalità differenti utilizzandolo per sperimentare	ORG
ccsj-134	129	15	riflettere	ORG
ccsj-134	129	16	conoscenze condivise	PERSON
ccsj-134	130	1	punto fondante dei	PERSON
ccsj-134	130	2	è il rapporto con l’arte	ORG
ccsj-134	130	3	ipotesi elaborata	ORG
ccsj-134	130	4	molte esperienze	ORG
ccsj-134	130	5	29	CARDINAL
ccsj-134	131	1	è che usare opere d’arte	ORG
ccsj-134	131	2	di sperimentazioni	PERSON
ccsj-134	131	3	o attraverso una visione diretta	PERSON
ccsj-134	131	4	museo,	GPE
ccsj-134	131	5	o grazie	PERSON
ccsj-134	131	6	buone riproduzioni	ORG
ccsj-134	131	7	l’ausilio delle varie tecnologie	PERSON
ccsj-134	131	8	classe	GPE
ccsj-134	131	9	possa permettere al colore di proporsi	PERSON
ccsj-134	131	10	modo più composito e approfondito	ORG
ccsj-134	131	11	senza cadere	PERSON
ccsj-134	131	12	usi stereotipati	PERSON
ccsj-134	132	1	nel primo caso	PERSON
ccsj-134	132	2	30	CARDINAL
ccsj-134	132	3	realizzato nella scuola	PERSON
ccsj-134	132	4	di cardano al campo	PERSON
ccsj-134	132	5	nell’anno scolastico 2009/2010	PERSON
ccsj-134	132	6	di gioco e di scoperta	ORG
ccsj-134	132	7	poi alla conoscenza	ORG
ccsj-134	132	8	di alcune riproduzioni delle opere di wassilij kandinskij	ORG
ccsj-134	133	1	dalla fase di osservazione	PERSON
ccsj-134	133	2	precedente alla proposta	ORG
ccsj-134	133	3	si era colto	ORG
ccsj-134	133	4	tutti di quattro anni	PERSON
ccsj-134	133	5	di attività di semplice coloritura delle schede	ORG
ccsj-134	133	6	copiatura dei	FAC
ccsj-134	133	7	già fatti alla lavagna	ORG
ccsj-134	133	8	per pochi minuti la concentrazione	ORG
ccsj-134	133	9	mentre nei	PERSON
ccsj-134	134	1	il gioco libero l’attenzione rimanesse	ORG
ccsj-134	134	2	molto viva	PERSON
ccsj-134	135	1	la scelta di proporre	PERSON
ccsj-134	135	2	kandinskij si	PERSON
ccsj-134	135	3	ricca gamma di forme e di colori	PERSON
ccsj-134	135	4	alla visione	ORG
ccsj-134	135	5	un	ORG
ccsj-134	135	6	secondo momento	PERSON
ccsj-134	135	7	modalità ogni volta	PERSON
ccsj-134	135	8	si andava	PERSON
ccsj-134	135	9	dai materiali tridimensionali	PERSON
ccsj-134	135	10	luminosa	PERSON
ccsj-134	135	11	con carte veline	ORG
ccsj-134	135	12	al collage di carte colorate	ORG
ccsj-134	135	13	agli ecoline	PERSON
ccsj-134	135	14	e alle macchie simmetriche	ORG
ccsj-134	135	15	un ascolto musicale concretizzato poi	ORG
ccsj-134	135	16	una danza e una pittura su fogli bagnati	ORG
ccsj-134	135	17	alla coloritura	ORG
ccsj-134	135	18	all’uso di bottoni	NORP
ccsj-134	135	19	materiali del quotidiano	PERSON
ccsj-134	136	1	ogni azione aveva una grande attenzione nei confronti della verbalizzazione	ORG
ccsj-134	136	2	per creare nuovi colori l.	ORG
ccsj-134	136	3	quattro anni	PERSON
ccsj-134	136	4	io	FAC
ccsj-134	136	5	diventa fuoco e sangue	ORG
ccsj-134	137	1	e tutti	PERSON
ccsj-134	137	2	commentavano quanto andavano facendo	PERSON
ccsj-134	137	3	un	ORG
ccsj-134	137	4	di un	PERSON
ccsj-134	138	1	di mettersi all’opera	PERSON
ccsj-134	139	1	nel secondo caso	PERSON
ccsj-134	139	2	31	CARDINAL
ccsj-134	139	3	si tratta di un’esperienza di tirocinio	PERSON
ccsj-134	139	4	un	ORG
ccsj-134	139	5	intero anno scolastico	ORG
ccsj-134	139	6	2010-2011	DATE
ccsj-134	139	7	una classe prima della scuola primaria g. pascoli i.c	ORG
ccsj-134	139	8	di varese 2	PERSON
ccsj-134	139	9	cui la proposta fatta alla classe	FAC
ccsj-134	139	10	ha compreso numerose fasi	PERSON
ccsj-134	139	11	interviste ai bambini	ORG
ccsj-134	139	12	sulla tematica	PERSON
ccsj-134	139	13	materiali e strumenti vari	ORG
ccsj-134	139	14	colori naturali	PERSON
ccsj-134	139	15	su diversi supporti	PERSON
ccsj-134	140	1	di questo percorso un posto essenziale	PERSON
ccsj-134	140	2	villa menafoglio	ORG
ccsj-134	140	3	bene del fai	PERSON
ccsj-134	140	4	e alla collezione permanente di dan flavin	ORG
ccsj-134	140	5	32	CARDINAL
ccsj-134	141	1	al museo	PERSON
ccsj-134	141	2	permesso di confrontarsi	PERSON
ccsj-134	141	3	la	GPE
ccsj-134	141	4	nelle	DATE
ccsj-134	141	5	presenti nei rustici della villa e sperimentando poi	PERSON
ccsj-134	141	6	laboratorio al buio la creazione di luci	PERSON
ccsj-134	141	7	di colori e di forme	PERSON
ccsj-134	142	1	materiali sempre diversi	ORG
ccsj-134	142	2	l’azione si	ORG
ccsj-134	142	3	avendo	PERSON
ccsj-134	142	4	punto di riferimento anche la palestra	PERSON
ccsj-134	142	5	al buio e poi alla luce	PERSON
ccsj-134	143	1	il termine del percorso	PERSON
ccsj-134	143	2	condiviso con	ORG
ccsj-134	144	1	genitori	ORG
ccsj-134	144	2	un merenda colorata	PERSON
ccsj-134	144	3	cui accanto alla documentazione e	PERSON
ccsj-134	144	4	organizzata una festa sul tema del colore	PERSON
ccsj-134	145	1	del vocabolario	ORG
ccsj-134	145	2	di ricchezza e articolazione	ORG
ccsj-134	145	3	della produzione	PERSON
ccsj-134	145	4	condivisione sociale	ORG
ccsj-134	145	5	tra piccoli e adulti	FAC
ccsj-134	145	6	dalla raccolta della documentazione	PERSON
ccsj-134	146	1	il punto di snodo delle	PERSON
ccsj-134	146	2	con l’opera d’arte	ORG
ccsj-134	146	3	precedenza dall’adulto	GPE
ccsj-134	146	4	di stupore	PERSON
ccsj-134	146	5	di estetica e di formazione	PERSON
ccsj-134	147	1	33	CARDINAL
ccsj-134	147	2	34	CARDINAL
ccsj-134	147	3	nei confronti di un	PERSON
ccsj-134	147	4	di proposte e di materiali molti	PERSON
ccsj-134	147	5	dei quali	PERSON
ccsj-134	147	6	inusuali	NORP
ccsj-134	147	7	ma riscoperti dal quotidiano	PERSON
ccsj-134	147	8	un occhio differente	ORG
ccsj-134	148	1	l’uso del colore non	PERSON
ccsj-134	148	2	dunque rimasto relegato all’ambito	PERSON
ccsj-134	148	3	e della nomenclatura	ORG
ccsj-134	148	4	ma si è concretizzato	PERSON
ccsj-134	149	1	6	CARDINAL
ccsj-134	149	2	conclusioni tornando alla domanda che aveva motivato l’indagine	ORG
ccsj-134	149	3	sul rapporto tra colore e scuola	PERSON
ccsj-134	149	4	possiamo	ORG
ccsj-134	149	5	sia stata sempre riconosciuta e valorizzata nella legislazione scolastica	ORG
ccsj-134	149	6	di conoscenza e individuazione di problematiche nella percezione	PERSON
ccsj-134	149	7	poco delineate	ORG
ccsj-134	149	8	alla fruizione e produzione	PERSON
ccsj-134	150	1	limitandosi	PERSON
ccsj-134	150	2	un settore della conoscenza	ORG
ccsj-134	150	3	quello che prevede il	ORG
ccsj-134	150	4	riconoscimento dei colori	PERSON
ccsj-134	150	5	la capacità di nominarli	ORG
ccsj-134	150	6	16	CARDINAL
ccsj-134	150	7	scienza del colore color	PERSON
ccsj-134	150	8	02/14	CARDINAL
ccsj-134	150	9	per quanto concerne la coloritura	ORG
ccsj-134	151	1	da parte dei bambini e degli insegnanti	PERSON
ccsj-134	151	2	invece	ORG
ccsj-134	151	3	anche se il colore viene esplorato	ORG
ccsj-134	151	4	più sotto	PERSON
ccsj-134	151	5	emozionale	GPE
ccsj-134	151	6	invece che da un punto di vista di conoscenza scientifica	PERSON
ccsj-134	152	1	della scuola risulta molto legata agli interessi personali di educatori e insegnanti	ORG
ccsj-134	152	2	anche se spesso viene riconosciuta la	ORG
ccsj-134	152	3	di questo aspetto	PERSON
ccsj-134	152	4	sia nella definizione e nell’allestimento	PERSON
ccsj-134	152	5	sia nelle	ORG
ccsj-134	152	6	proposte didattiche	PERSON
ccsj-134	153	1	difficile è	PERSON
ccsj-134	153	2	di ricerca con tutti	PERSON
ccsj-134	153	3	riverberi possibili nelle varie	ORG
ccsj-134	154	1	quando il colore viene proposto	PERSON
ccsj-134	154	2	l’ambito rimane quello	PERSON
ccsj-134	154	3	dell’educazione all’immagine	PERSON
ccsj-134	154	4	rischiando di limitarsi	PERSON
ccsj-134	154	5	attività di coloritura	PERSON
ccsj-134	154	6	di individuazione	PERSON
ccsj-134	154	7	di definizione	PERSON
ccsj-134	155	1	laddove invece il	PERSON
ccsj-134	155	2	sia messo	PERSON
ccsj-134	155	3	modo più globale	ORG
ccsj-134	155	4	anche alle opere artistiche	ORG
ccsj-134	155	5	35	CARDINAL
ccsj-134	155	6	sono le ripercussioni	ORG
ccsj-134	155	7	nei bambini	PERSON
ccsj-134	155	8	linguistiche comunicative	PERSON
ccsj-134	155	9	oltre che di capacità sociali e relazionali	ORG
ccsj-134	155	10	infatti necessariamente	PERSON
ccsj-134	155	11	la modalità laboratoriale	PERSON
ccsj-134	155	12	delle proposte	PERSON
ccsj-134	156	1	oggetto culturale	PERSON
ccsj-134	156	2	di un	PERSON
ccsj-134	156	3	l’uso di ipotesi scientifiche	PERSON
ccsj-134	156	4	l’articolazione	ORG
ccsj-134	156	5	più	GPE
ccsj-134	156	6	di perderne	ORG
ccsj-134	156	7	una modalità di presentazione semplicistica il valore culturale aderente alla nostra	PERSON
ccsj-134	158	1	1	CARDINAL
ccsj-134	158	2	franklin	ORG
ccsj-134	158	3	e. gibbons	PERSON
ccsj-134	158	4	k. chittenden	PERSON
ccsj-134	158	5	c. taylor & j. alvarez	ORG
ccsj-134	158	6	2011	DATE
ccsj-134	158	7	i. k. zemach	PERSON
ccsj-134	158	8	d. y. teller	PERSON
ccsj-134	158	9	47	DATE
ccsj-134	159	1	1362-1367	CARDINAL
ccsj-134	159	2	2007	DATE
ccsj-134	159	3	a. franklin	PERSON
ccsj-134	159	4	m. pilling & i. r. l. davies	ORG
ccsj-134	159	5	91	CARDINAL
ccsj-134	159	6	248, 2005	DATE
ccsj-134	160	1	2	CARDINAL
ccsj-134	160	2	t. r. garth	PERSON
ccsj-134	160	3	e. p. porter	PERSON
ccsj-134	160	4	1032	CARDINAL
ccsj-134	160	5	american	NORP
ccsj-134	160	6	46	DATE
ccsj-134	160	7	n.3	ORG
ccsj-134	160	8	pp.448-451	ORG
ccsj-134	160	9	jul 1934	DATE
ccsj-134	160	10	r. g. suchman	PERSON
ccsj-134	160	11	70	DATE
ccsj-134	160	12	pp.3-10, 1966	ORG
ccsj-134	160	13	i. l.	PERSON
ccsj-134	160	14	j. a. hansen	PERSON
ccsj-134	160	15	f. w. hornbeck	PERSON
ccsj-134	160	16	pp.237-247	PRODUCT
ccsj-134	160	17	mar. 1968	DATE
ccsj-134	160	18	r. melkman	PERSON
ccsj-134	160	19	a. koriat	PERSON
ccsj-134	160	20	k. pardo	PERSON
ccsj-134	161	1	47	DATE
ccsj-134	161	2	4	CARDINAL
ccsj-134	161	3	dec.	DATE
ccsj-134	161	4	1976	DATE
ccsj-134	161	5	1045-1050	CARDINAL
ccsj-134	161	6	m. a.	PERSON
ccsj-134	161	7	d. upington	PERSON
ccsj-134	161	8	36	CARDINAL
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ccsj-134	161	10	jul 2009	DATE
ccsj-134	162	1	3	CARDINAL
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