_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  25 

Bell, I., McGrane, B., & Gunderson, John.  (2005).  This Book Is Not Required.  Thousand Oaks: 
Pine Forge Press.  ISBN 1­4129­1011­0 (pbk.).  $29.95 

Part a critique of academia and part  “emotional and  intellectual survival manual,” This Book  Is Not Re­ 
quired  stems  directly  out  of  author  Inge  Bell’s  undergraduate  sociology  courses  at  Pitzer  College  in 
Claremont, California.  Bell wrote This Book…after she retired in the mid­1980s in order to educate stu­ 
dents about college life and the social and intellectual effects that the predominantly white, middle­class 
world of academia has on students.  Bell is noted for her views on “Buddhist Sociology,” and many of the 
issues about socialization in this book flow directly from that philosophical viewpoint. 

After Bell’s death  in 1996, a team of  revisionists  (students and academics) sought  to bring some of  the 
references in This Book Is Not Required up­to­date.  Under the direction of professors Bernard McGrane 
and John Gunderson, chapters were added  in  the second and  third editions  that would make the book 
seem more relevant to students in the late 1990s and in 2005 (e.g. “Media”, “Graduation,” “Welcome to 
College,” and “Questions of Academic Integrity”).  Indeed, the additional chapters are certainly germane, 
and the essays discussing academic integrity are especially pertinent additions to Bell’s original work in 
these days of file sharing and bootlegging using the Internet.  However, a first­time reader introduced to 
This  Book…  with  the  third  edition might  find  themselves  wanting  to  read  Bell’s  writing  as  a  cohesive 
whole in order to experience the fullness of her theories and advice.  Some readers may find the format of 
interspersing Bell’s words with other voices confusing, as each essay and vignette interrupts the flow of 
Bell’s thoughts. In some chapters it is difficult to distinguish until the appearance of the attribution line at 
the end of the essay whether Bell  is writing or if  the point­of­view has shifted  to a new author.   On the 
other hand, some readers may find the blending of Bell’s words followed by personal stories and concrete 
survival  tips a very enjoyable format. Many of the essays contain practical advice (e.g.  “I highly recom­ 
mend going to orientations”) and there are chapter headings (e.g. “Grades: Can You Perform Without the 
Pressure?”)  that are much like a reader would expect  to find  in any general college survival­type book. 
As the revisionists intend to make This Book… an active document that will be revised every four years, 
the current format will continue well into the future. 

Inge Bell never intended that her book become an academic treatise, in fact, she states that “this is not an 
academic or  scholarly work.”    Ironically,  it  reads as precisely  that, although  it  is written  in a  frank and 
agreeable tone of voice.  Even with the addition of student vignettes a new (or seasoned) college student 
would probably not pick up This Book…voluntarily and read it on his or her own; it  is probably best as­ 
signed as required reading on a sociology syllabus or  in a freshman orientation class.  This Book…is 
well­suited for use in a classroom or discussion group, as many of the issues it addresses will undoubt­ 
edly  raise questions  in  the minds of  readers and  stimulate  lively discussion.     Each chapter  can easily 
stand alone, and rather than read the book from cover­to­cover, individual chapters can be assigned and 
discussed  as  an  instructor  or  facilitator  chooses. Bell’s  thought­provoking writings  on  “Love”  and  “The 
Painful Avenues of Upward Mobility” are particularly notable.  This Book Is Not Required should encour­ 
age students  to  think critically about higher education, American social values, and  themselves as  they 
begin their academic journey. 

Collette Davis Childers is the Education Librarian at California State University, Fullerton.  Email: 
cmdavis@fullerton.edu



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  26 

Blanchard, J., & Marshall, J., (Eds.) (2005). Web­Based Learning in K­12 Classrooms: Opportuni­ 
ties and Challenges. Binghamton, NY: Haworth Press. ISBN 0­7890­2493­4. $24.95 

The exponential growth of the Internet over the past decade affords teachers, administrators, and parents 
unfettered access to curricular resources and interactive educational activities to enhance student learn­ 
ing. At  the same  time, educators  face many challenges and costs  inherent  in virtual  learning,  requiring 
specific research to facilitate decision­making and program implementation. 

Web­Based Learning in K­12 Classrooms brings together thirteen research papers published in the jour­ 
nal Computers in the Schools. Each chapter is a separate research paper and contains a summary, key­ 
words, the authors’ biographical information, and a complete list of references. A table of contents, intro­ 
duction, and a comprehensive index are included in the text. 

The  editors,  Blanchard  and Marshall,  along with  twenty  other  contributors,  call  upon  their  expertise  as 
faculty members, administrators, and researchers  in evaluating and  implementing  technology for  teach­ 
ing, learning, and curriculum development. 

Each chapter presents  the key  issues associated with  the  integration of content­specific online learning 
into K­12 schools. Topics addressed within this volume include Web­based learning for reading, mathe­ 
matics,  social  studies,  science,  counseling,  literacy  instruction,  and  special  education. There  are  addi­ 
tional chapters covering virtual schools, including state, charter, district, and international schools; exem­ 
plary Web­based  interactive learning programs across  the United States, and research on  the effective 
use of virtual educational resources. 

Included in the chapter on reading instruction are two U.S. Department of Education research studies to 
evaluate  online  resources  that  claim  to  enhance  early  reading  (grade  1)  and  reading  comprehension 
(grade 4). These studies are required by funding provisions of the No Child Left Behind Act of 2001 that 
compel school districts to demonstrate the effectiveness of educational technology and programs for stu­ 
dent learning. 

Research supports the use of computer technology to augment early literacy. Successful implementation 
of a Web­based emergent literacy program requires virtual learning activities tailored to the central areas 
of literacy learning, including phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension. 

Several chapters discuss critical inquiry as an activity to foster student learning. Scientific inquiry calls for 
simulations, experiments, and dynamic tools to support interactive learning. Five science­based technol­ 
ogy applications  that promote data­driven investigation, modeling, collaboration, and scaffolding are de­ 
scribed. Successful integration of technology within mathematics instruction gives students an opportunity 
to  solve  problems  and  apply  their  critical  thinking  skills.  The  best  practices  of  computer­based  inquiry 
learning for social studies instruction incorporate evaluation and synthesis of information. 

Chapter  six  furnishes  readers  with  a  comprehensive evaluation  of  computer  technology  and  online  re­ 
sources available  to assist  students with  learning and developmental disabilities, as well as visual and 
hearing impairments. To provide learner­centered, multi­modality instruction as suggested in learning re­ 
search, special educators may need to gather various adaptive technologies, curriculum Web sites, and 
software tools for their students. Classroom teachers are encouraged to critically evaluate the many re­ 
sources available to make informed decisions regarding the implementation of effective Web­based learn­ 
ing activities and programs for their students. 

Chapter  11  provides  a  foundation  for  implementation  of  technology­based  programs  and  standards 
through the ATLAS model (align, target, leverage, assess, sustain). The first component of the model is to 
align technology with the school or district curriculum. A targeting process of establishing realistic goals 
ensures teacher confidence in the use of technology. When faced with barriers to implementation, school 
districts  should  leverage  their  available  resources  of  trouble­shooting  assistance,  technology,  training, 
and time. Measurement of progress is accomplished through continuous assessment. Implementation of



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  27 

a new program should be sustained to gather feedback and data to devise adjustments that meet teach­ 
ing and learning needs, as well as long­term and short­term expectations. 

Web­Based Learning in K­12 Classrooms is a welcome addition to academic library collections in teacher 
education, special education, counseling, and educational technology. This book may also be utilized as 
a supplementary text for graduate study in these subjects. K­12 administrators, teachers, counselors, and 
technology consultants will find this work to be useful as a professional resource. 

Warren Jacobs is a Reference/Instruction Librarian at California State University, Stanislaus. E­mail: 
wjacobs@csustan.edu 

Danker, A. (2005). Multicultural Social Studies: Using Local History in the Classroom. New York: 
Teachers College Press. ISBN 0­8077­4585­5. $25.95 

In Multicultural Social Studies: Using Local History in the Classroom, a practical guide for social studies 
teachers, author Anita Danker looks at the past, present and future of social studies education.  A chapter 
covers  the genesis of  social  studies as  an area of  study  in primary and secondary education, and  the 
more recent development of multicultural education.  The main section of the book, several local history 
case studies, takes us through the history of particular locales up to the present day.  The present is also 
evident in the book’s firm grounding in today’s standards­driven education context.  Danker provides les­ 
son plans  that demonstrate how teachers can use  local history to achieve 21 st ­century educational out­ 
comes.  And, we look ahead as she discusses using this material in her work with future teachers.  She is 
an associate professor in education at Assumption College in Massachusetts. 

Danker states  that  “the color and adventure of social studies courses are  in danger of being  lost in  the 
maze of core knowledge topics and  learning standards  that  teachers must address…”   She provides a 
model for maintaining the richness of social studies education while addressing current mandated prac­ 
tices.  The local history case studies in this book are constructed on multiple levels with focused, detailed 
curricular guides and  lesson plans attached.   Each chapter applies various  learning activities  to various 
aspects of local culture.  No two chapters are alike!  Class, ethnicity, religion and language are among the 
multicultural social studies areas that are discussed.  Learning activities include field studies, a letter ex­ 
change, and doing research on the Internet; individual activities and work in groups or pairs.  Each lesson 
plan includes a listing of national educational standards that are addressed by the lesson.  Danker’s set­ 
tings have a New England flavor with a chapter set in Nashville that gives the book some regional diver­ 
sity.  The particular settings are not so important, however, because they illustrate a deep variety of re­ 
gional life from which to draw educational opportunities and are adaptable examples. 

This book is enjoyable to read.  It contains interesting illuminations of various places and peoples in the 
United States  from an  educator’s  perspective.  On  the  practical  level,  this  book  is  a  fine  resource  for 
teachers who are seeking to draw their students further into the relevance of social studies.  It could help 
them create more engaged, vibrant citizens.  The clear, well­documented activities described in this book 
should create student  interest not only  in  their local heritage, but help develop respect  for cultures and 
areas that are not their own. 

Within the universe of books that discuss the use of multicultural resources with social studies students, 
and the tools available for teachers who wish to build lessons around local history, this book claims a use­ 
ful niche in today’s learning standards environment. 

Les Canterbury is Collection Development/Reference Librarian at the University of Redlands. Email: 
les_canterbury@redlands.edu



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  28 

Falk, B. & Blumenreich, M. (2005).  The Power of Questions: A Guide to Teacher and Student Re­ 
search.  Portsmouth, NH: Heinemann. ISBN 0­325­00698­9. $22.50 

This text is an excellent introduction to action research.  It provides a strong background and rationale for 
teachers to engage in systematic research and also provides a multitude of helpful tables and exercises 
to assist teachers in developing skills in this area.  In light of the current focus on standardized, prescrip­ 
tive  teaching  in many schools,  the emphasis on  systematic  inquiry  is necessary and nicely addressed. 
The authors state that we must reconfigure teaching through systematic inquiry as “we must find ways to 
reawaken and sustain the excitement of learning from our early years.  If we as teachers want to be able 
to help our students rediscover this desire, we ourselves need to relearn how to investigate, inquire, ex­ 
periment and explore” (Falk & Blumenreich, 2005: 2). 

Not only is the teacher as researcher addressed but the rationale and strategies for teaching students to 
be researchers is also addressed.  Specific examples of investigations based on individual student ques­ 
tions  or  for  whole­class  studies  are  presented  as  well  as  the  challenges  that  accompany  such  ap­ 
proaches.  This broader constructivist framework will help teachers to ground their practice within a gen­ 
eral  reflective  approach  to  teaching.   Many  suggestions  for modeling  reflective,  systematic  inquiry  are 
provided throughout the text. 

The first chapter presents the rationale for the teacher grounding his/her practice in the traditions of re­ 
search.  The second chapter compares and contrasts varied research traditions.  A minor limitation of this 
book is the section in this chapter comparing experimental and naturalistic designs.  These paradigms are 
presented as separate and distinct or as a false dichotomy as is common in the field.  This limitation is 
addressed in later sections where the authors state that researchers typically borrow from multiple tradi­ 
tions. 

The chapters then proceed to describe strategies for identifying questions to research, the rationale and 
strategies for conducting a literature review, possible research designs, methods for data collection and 
analysis, and ways to present results.  Each of these is described in easily understood terminology often 
using unique terminology to present the main ideas.  For example, the chapter on how to conduct a litera­ 
ture review is titled “Standing on the shoulders of those who came before,” which is an evocative way to 
present the reasoning behind conducting a literature review. 

The appendices also present useful tools for the beginning teacher researcher.  For example, the “handy 
little guide to referencing in APA format” found in Appendix 3 is just that: a handy little reference for the 
beginning researcher who might be overwhelmed by the entire APA publication manual.  These appendi­ 
ces and the examples, exercises, tables, and figures presented throughout the text are what make this an 
especially useful text to help teachers begin the journey of embracing the role of researcher. 

Dr.  Jennifer  Coots  is  Associate  Professor  of  Special  Education  at  California  State  University,  Long 
Beach. Email: jcoots@csulb.edu 

Ellery, V.  (2005). Creating Strategic Readers:  Techniques for Developing Competency in Phone­ 
mic Awareness, Phonics, Fluency, Vocabulary, and Comprehension.  Newark, DE:    International 
Reading Association. ISBN 0­87207­561­3.  $25.95 

Creating  lifelong  readers  is  a  process  that  involves  teaching  students  to  become  independent,  active 
thinkers.  This work is designed to help teachers develop their students into independent readers who are 
able to employ a variety of reading strategies in order to achieve comprehension.  The main purpose of 
this  practical  curriculum guide  is  to  aid K­5  teachers  in  successfully meeting  the No Child  Left  Behind 
Reading First legislation that seeks to ensure that every child learns to read by the third grade.  The guide 
focuses on five components identified by the National Reading Panel (convened by the National Institute 
of Child Health and Human Development at the National Institutes of Health) in the year 2000 as being 
essential for reading instruction: phoneme awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension.



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  29 

Chapter one discusses the developmental stages of reading, introduces the idea of a comprehensive lit­ 
eracy approach, and presents a model  curriculum, assessment, and  instructional  framework.   The  five 
components outlined by the National Reading Panel are addressed in chapters 2­6 and are arranged in 
the order of reading stages. Individual reading strategies are given for each component.  After the strate­ 
gies are defined, examples of  instructional  techniques  for each strategy  follow.   The  instructional  tech­ 
niques are matched to corresponding developmental levels and especially noteworthy are the inclusion of 
the types of multiple intelligences (e.g., visual/spatial, intrapersonal, etc.) that might best benefit from the 
technique.  Examples of  “teacher  talk”  (prompts or questions) have been provided within each section. 
The author stresses that this comprehensive approach should include scaffolding, or “the gradual release 
of responsibility,” in order to develop students into independent readers. 

Most of the techniques have accompanying reproducibles located in Appendix A.  Appendix B contains a 
bibliography of recommended reading followed by a thorough list of references and cited works.  The au­ 
thor has  included techniques  to support English­language  learners as well.   Overall, Creating Strategic 
Readers  is well­organized,  thoughtful,  and  provides  a  comprehensive  framework  to  aid  any  teacher  in 
effectively teaching to state standards and NCLB’s Reading First legislation. 

Collette Davis Childers  is  the Education  Librarian  in  the Pollak  Library  at California State University, 
Fullerton.  Email: cchilders@fullerton.edu 

Hillstrom, Kevin. (2005). Defining Moments: The Internet Revolution. Detroit: Omnigraphics. ISBN 
0­7808­0767­7. $38.00 

Defining Moments: The  Internet Revolution  is one volume  in  the Defining Moments series of American 
history texts from Omnigraphics designed for 8th to 12th graders. Each volume concentrates on an era or 
event since 1900 that has had a major impact on American life such as the civil rights movement, Water­ 
gate and the Brown vs. the Board of Education. This volume focuses on the  introduction of the Internet, 
which has had a global impact on society, politics, and cultures within and outside the United States. 

Each volume  in  the Defining Moments  series  is  organized  in  the  same manner:  a  glossary,  Important 
People, Places, and Terms, and a timeline in the front; and three distinct sections within the text: Narra­ 
tive Overview, Biographies, and Primary Sources. The Narrative Overview section is a historical, informa­ 
tional delivery of  the invention and development of the  Internet. The Biographies section provides  infor­ 
mation concerning selected key  figures  involved with  the creation and growth  of  Internet  technologies. 
The Primary Sources section  includes documents  that  chronicle significant events  in  the history of  the 
Internet such as the first documented web page. Also included in this volume is an annotated bibliography 
and a comprehensive general bibliography of historical sources for further study. Each volume is devel­ 
oped in consultation with public librarians, school librarians, and other education professionals. 

These volumes are well designed for the younger reader. The beginning book material encourages read­ 
ers to familiarize themselves with terms and events before reading and to refer back to them easily when 
encountered within the text. The Narrative section provides a traditional historical background, while the 
Biographies and Primary Sources sections add personal accounts and some actual historical documents. 
It  is  important for  the  teacher presenting  this material to differentiate between the  type of content being 
offered within these three sections. 

While this volume offers and excellent general overview of the history and development of the Internet, it 
would have been more beneficial to students to go more into  depth on certain issues and events rather 
than, for example, devoting a half page to explain the “truth” behind Al Gore’s statement that he invented 
the Internet. There are so many other issues of more import. This space would have better been put to 
use with  the explanation of  the development of email hoaxes. Ethical issues derived from the develop­ 
ment of the Internet alone deserve deeper discussion.



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  30 

To minimize the contribution of Steve Jobs and the other founders of Apple along with open source, Linux 
and other non­Microsoft developers along with their contributions  to  the development and growth  to the 
internet is a disservice and a major gap in this volume. In this reviewer’s opinion, Steve Jobs should have 
been used as a primary source concerning the import of the Internet in education. Apple has made it a 
point throughout its history to support computers in education. It is true that Bill Gates and Microsoft own 
a majority of  the PC market, but Apple has sustained  itself over  time with a significant niche in  the PC 
market especially in education, and has contributed  Internet  innovations adopted universally by  the PC 
market. Also,  the author sends mixed messages  to students when  reporting on a company’s unethical 
(criminal) business practices  in one part of  the volume and  then using a speech  from  the head of  that 
company as a primary resource elsewhere in support of technology in education. 

This book’s value will be found in the hands of an experience and talented history teacher who will use it 
as a beginning for discussion and investigation and not as a stand­alone text. 

Dr. Jennifer Lamkins is an assistant professor in educational technology within the College of Education 
at California State University, Long Beach. Email: jlamkins@csulb.edu 

Journal of GLBT Family Studies: Innovations in Theory, Research and Practice. Binghamton, NY: 
Haworth Press Inc and Harrington Park Press. Quarterly. ISSN:1550­428X $38.00/$80.00/$350.00 

In 1997, Wanda M. Clark and Julianne M. Serovich did a content analysis of articles published in the mar­ 
riage and family therapy literature from 1975 to 1995 to find out how many addressed gay, lesbian, and 
bisexual issues. “Of the 13,217 articles examined in 17 journals, only 77 (.066%) focused on gay, lesbian, 
and/or bisexual issues or used sexual orientation as a variable” (Clark & Serovich, 1997).  In 2001, Linda 
Leonard Lamme and Laurel A. Lamme stated in their article, “Welcoming Children from Gay Families into 
Our Schools” that “more lesbian and gay couples are deciding to have children than ever before. …At the 
beginning of  the 21 st  century,  it  is  time for schools  to become safe and welcoming for children from all 
kinds of  families”  (65).   The authors went on  to suggest  that  school personnel  “distribute research and 
publications on G/L/B/T issues to faculty, counselors and other staff” (Lamme & Lamme, 2001: 67). 

Now there is a new publication, Journal of GLBT Family Studies, to address this mandate. Jerry J. Bigner, 
editor of the new periodical, writes in the Editor’s Notes that: “Research into GLBT family issues has in­ 
creased considerably within  the  last  two decades as  investigators have begun  to address a number of 
issues particular to this population such as parent­child relations, relationship issues, disclosure of sexual 
orientation  issues,  functioning of alternative  family structures and  so  on”  (Bigner, 2005: 2).  If  the suc­ 
ceeding issues of this journal contain the same quality of articles, then the Journal of GLBT Family Stud­ 
ies will have succeeded in its goal of providing a single source of scholarly information focusing on topics 
of importance to GLBT individuals and their families of origin and the families they form in adulthood. 

The articles  in  the first  issue provide an  introduction  to  the diversity of GLBT family structures, and  the 
social,  legal, political and personal  issues  that affect  the  family unit. For  those of us, who  thought  that 
sexual minority  families  existed  solely  in  the  nuclear  unit  of  Daddy’s  Roommate  or  Heather  Has  Two 
Mommies, the article on polyamory and gay men introduces a functioning complex extended family unit. 
An  article  on  same­sex marriage  and  legalized  relationships  provides  a  comparative  international  per­ 
spective on these unions. Other articles cover transgender persons and their families, the effects of larger 
social systems on the relationship of male couples, and life course perspectives as applied to GLBT fam­ 
ily studies. Most of the articles included both male and female sexual minority persons as subjects. Only 
one of the articles was not accessible to a lay audience. The article on life course perspectives although 
understandable was directed at social scientists. All of the articles and reviews were well written, with ref­ 
erence lists of current scholarly sources. There is also a section with media reviews, each of which runs 
from 4­6 pages in length. 

The Journal of GLBT Family Studies provides a good introduction to understanding the diversity of sexual 
minority  families,  information  that  is  needed  for  K­12  school  faculty  and  personnel,  and  for  those  in 
schools  of  education  and  counseling.    The Haworth  Press,  a  niche  publisher  whose  periodicals  cover

mailto:jlamkins@csulb.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  31 

emerging scholarly topics, also publishes the Journal of Gay & Lesbian Issues in Education: an interna­ 
tional quarterly devoted to research, policy, and practice. This journal was not available for review. 

References: 
Bigner, J. J. (2005). Editor’s notes. Journal of GLBT family studies:  innovations  in  theory,  research and 

practice, 1(1),1­3. 
Clark, W.M. & Serovich, J. M. (1997, July).Twenty years and still in the dark? Content analysis of articles 

pertaining to gay, lesbian and bisexual issues in marriage and family therapy journals. Journal of 
Marriage and Family Therapy, 23(3), 239­253. 

Lamme, L. L. & Lamme, L. A.  (2001, December / 2002, January). Welcoming children from gay families 
into our schools. Educational Leadership, 59(4), 65­59. 

Sheila  Kirven  is  Education  Services  Librarian,  Guarini  Library,  New  Jersey  City  University.  Email: 
skirven@njcu.edu 

Journal of Library & Information Services in Distance Education.  ISSN 1533­290X.  Electronic: 
1533­2918.  Published quarterly, four issues per year.  Subscription price $48 individual/$150 insti­ 
tution in US; $65/$203 Canada; $70/$218 other 

Haworth Press had expanded its extensive list of journal serving the professional with this title supporting 
the growing field of service to distance learners.  While service to distance learners is a subject covered 
by frequent articles in library journals, this is the first devoted exclusively to this field.  For the purposes of 
this  review, Volume 2, number 1, 2005 was examined.  This  issue presents  three well­written,  refereed 
articles from practitioners: one examining learning styles of LIS students to see if distance learning if vi­ 
able  for  this group, one on  library services  to distance students of pharmacy, and a  third on marketing 
distance services.  Three book reviews are also presented.  Advertising does not appear, except for am­ 
ple promotion of additional Haworth titles.  Instructions for authors, manuscript submission and copyright 
consignment forms are included in the issue. 

Distance learning is an increasing field, and the library profession should be very interested in serving this 
population.  Indeed, even for traditional on­campus students, library use will increasing be by remote ac­ 
cess and without the constraints of regular service hours.  The question is: do we need a journal solely 
devoted to this niche, or is it amply served by the existing literature?  In this era of shrinking budgets and 
expanding costs, this price is hard to justify for all but the largest providers of distance education. 

Debbie  Bogenschutz  is  Coordinator  of  Information  Services,  Johnnie  Mae  Berry  Library, 
Cincinnati State Technical and Community College. Email: debbie.bogenschutz@cincinnatistate.edu 

Krahenbuhl, G. S. (2004). Building the Academic Deanship: Strategies for Success. Westport, CT: 
Praeger. ISBN 0­275­98326­9. $44.95 

Building the Academic Deanship: Strategies for Success is one of nineteen titles in the American Council 
on Education/Praeger series on higher education. This series covers academic ethics, quality improve­ 
ment, leadership, distance education, and fundraising. 

Dr. Gary S. Krahenbuhl, drawing upon his experience as dean and deputy provost at Arizona State Uni­ 
versity, has written a concise and clear manual for academic leadership. As he states in the first chapter, 
there are no formal preparation programs for academic deans. The typical career path is a tenure track 
faculty position. This book serves as a well­written and useful resource for faculty members who desire to 
move into higher education administration, as well as new or experienced deans who will be faced with 
many of the same situations and challenges that are described within this book.



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  32 

Krahenbuhl discusses the recruitment process including the scope of the search, authority of the position 
to act as a change agent, and the reasons for the vacancy. Applicants should determine whether the va­ 
cancy is an opportunity or a position to avoid. To compete with other candidates, applicants for the posi­ 
tion are best served by highlighting their administrative experience, rather than publications or teaching 
experience. 

The author fully describes the different roles that a dean plays in a college or university. These include 
chief administrative officer, chief academic officer, chief development officer, chief communications offi­ 
cer, chief adjudicator of differences, chief morale officer, principal steward, lead mentor, and master of 
ceremonies. Other important issues covered in this chapter include the strategic planning process, rela­ 
tionships with the president, provost, and upper administration; how to gather information about the uni­ 
versity, the community, and the budget; organizing the office staff, variations in the deanship based on 
authority, and common pitfalls to avoid. 

Now that the dean has been hired, what steps should the new administrator take to be successful?  Kra­ 
henbuhl discusses how the dean sets an agenda and what should be emphasized. He covers communi­ 
cation, decision making, delegation of authority, how mistakes are corrected, organization of the dean’s 
senior staff, administrative meetings, and styles and strategies for leading change. 

The dean must be cognizant of the need to enhance the abilities of unit heads. Strategies include orienta­ 
tion sessions, administrative retreats, and active mentoring by the dean. It is important for the new de­ 
partment chair to understand the role that he/she plays in relation to the dean and the faculty. 

Chapter 6, The Dean and the Faculty, provides a comprehensive look at this most essential relationship. 
The dean must be aware of the faculty’s responsibilities for teaching, research, and service. Diagrams 
help to explain the balance between knowledge transmission, knowledge generation, and knowledge ap­ 
plication. The author clarifies the integration of responsibilities, identifies faculty as a fixed asset or a vari­ 
able asset, and provides an evaluation form for departmental contributions to the institution. Other impor­ 
tant topics in this chapter include faculty recruitment, dual career couples, salary equity and salary com­ 
pression, tenure, faculty development, early retirement, diversification of faculty responsibilities, and nur­ 
turing those faculty who make significant contributions to the department and the institution. 

Krahenbuhl concludes with the role of the dean in student affairs, fundraising and external relations, sup­ 
port for research and creative activities, college events, management trends, media relations, and legal 
matters. The author’s expertise and experience provide a wealth of useful tips and illustrations from which 
the novice academic administrator may learn. 

Ten appendices cover such beneficial topics as program elements for administrative retreats, guidelines 
for evaluation reviews of department chairs and deans, and policy statements on faculty recruitment eth­ 
ics, salary support for fellowship recipients, and equal opportunity and affirmative action in higher educa­ 
tion. Also included is a bibliography and a detailed index. 

Building the Academic Deanship is an excellent addition to any college or university library’s education 
collection. It belongs in the professional library of any academic dean, as well as faculty members who 
are considering a move into higher education administration as department chairs or deans. This work 
might also be considered as a text for higher education administration courses. 

Warren Jacobs is a Reference/Instruction Librarian at California State University, Stanislaus. Email: 
wjacobs@csustan.edu. 

Weiss, H. B. et al. (Eds.) (2005). Preparing Educators to Involve Families; From Theory to Practice. 
Thousand Oaks, CA: Sage Publications. ISBN 1­4129­0910­4. $34.95 
Combining educators and resources from the Harvard Family Research Project and the MacArthur Foun­ 
dation's Research Network, the authors successfully focus on "connecting theory and research to practice



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  33 

in family involvement.” They do so using case studies that are realistic and stated in plain language, thus 
making for an ideal text for students and beginning teachers. 

The fact that case studies focuses on poor families and communities with poverty and cultural barriers to 
an appropriate education is very welcome. It has been shown that outreach from teachers to parents in 
these situations often results in better student performance. These conditions are well framed in the text 
narratives, and by doing so, engage the reader in thoughtful and practical ways. 

The authors offer four sections in the context of learning theory known as the Ecological Systems Theory. 
Basically, this approach recognizes the many layers and settings society presents, due to social and eco­ 
nomic policies, that affect children. The case studies method clearly shows how these often invisible in­ 
fluences affect the child and the family in everyday and direct ways. The book offers insights and practical 
ways of explaining these mechanisms to the reader with the intent of improving educational outcomes for 
the student. 

This  work  is  recommended  for  all  libraries  whose  collection mission  includes  family­school­community 
relations, and it can serve as a useful reference for psychologists and family practitioners 

Arthur  Tannenbaum  is  a  Librarian  at  Bobst  Library,  New  York  University.  Email:  arthur.tannenbaum 
@nyu.edu 

Wenglinsky, H. (2005). Using Technology Wisely: The Keys to Success in Schools. New York: 
Teachers College Press.. ISBN 0­8077­4584­7 (cloth); 0­8077­4583­9 (paper). $50.00/$21.95 

In this slim volume, Harold Wenglinsky, Research Manager for The Grow Network/McGraw­Hill and for­ 
merly of NAEP and ETS, examines  the use of computer  technology in K­12 schools  to determine  if the 
use of computers is positive or negative. His answer: it’s not the presence or absence of computers that 
makes the difference, it’s the teacher’s preparation,and whether a didactic or constructivist pedagogy is 
employed. 

Wenglinsky spends considerable time reviewing the political climate in education reform, beginning with 
the 1983 report A Nation at Risk, but focusing mostly on the attempts of the Clinton and Bush administra­ 
tions. During the Clinton years, the emphasis was on getting computers into classrooms and getting the 
schools wired for the Internet. Under Bush, the focus changed to setting standards for both students and 
schools. The  “digital divide”  in  terms of access  to computers  in  the schools has been narrowed, but a 
greater divide exists in pedagogy, with wealthier suburban schools more frequently using computers in a 
constructivist manner, and  lower  income urban schools more  frequently using  them for drills—a newer 
technology takes the place of the old ditto sheets of repetitious exercises with no more thought going into 
what is learned. Unfortunately, Wenglinsky believes that the Bush administration is more likely to fund a 
didactic approach. 

Giving case studies  in a wide variety of  schools, Wenglinsky examines how  the computer  is used. He 
finds classrooms where  the  teacher sits at a desk  ignoring  the students who are  filling in mathematical 
worksheets on their computers, and sees classrooms where the computer and the Internet are among a 
variety of tools the students use to explore the questions the teacher has set them. It’s the training and 
the pedagogy of the teacher making the difference, not the technology, Wenglinsky insists. 

This volume would better serve educational theorists and those who impact government funding than the 
classroom teacher. 

Debbie Bogenschutz  is a  librarian at Cincinnati State Technical and Community College. Email:  deb­ 
bie.bogenschutz@cincinnatistate.edu



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 28, No.1 Summer 2005  34 

I N S T R U C T I O N S   F O R   C O N TR I B U T OR S 
About Education Libraries 
Education Libraries (EL) is published by the Education Division of the Special Libraries association. Its audience con­ 
sists of education information professionals employed in a variety of venues, including special libraries and informa­ 
tion  centers,  academic  libraries,  public  libraries,  and  school  libraries  Manuscripts  submitted  for  publication  in  EL 
should present research studies, descriptive narratives, or other thoughtful considerations of topics of interest to the 
education information professional. Manuscripts focusing on issues relevant to more general concerns either  in the 
field of education or in the field of library and information science are also welcome provided they include a significant 
component  specifically  germane  to  education  information  or  education  libraries  and  librarianship. EL  is  indexed  in 
Current Index to Journals in Education and in Library Literature. 
Submission of Manuscripts 
Education Libraries welcomes the submission of original manuscripts. All manuscripts submitted will be considered 
for publication in future issues. One electronic copy should be sent to Dr. Lesley Farmer, Editor, Education Libraries, 
California State University Long Beach, Dept. of EdPAC, 1250 Bellflower Blvd., Long Beach CA 90840­2201. Inquir­ 
ies regarding contributions are welcome and should be directed to Dr. Farmer via mail or email: lfarmer@csulb.edu. 
Preparation of Manuscripts 
1. All manuscripts should be submitted on an electronic disk on a 3.5” disk  or attached in an email message,  and in 
Windows­compatible MS Word format. If electronic copy can not be provided, please contact the Editor for an al­ 
ternative arrangement. 

2. All manuscripts should be word­processed to be publishable on 8.5 x 11” paper, double­spaced, with 1” margins on 
all sides. Reference should appear on separate pages at the end of the article.  Do not use MS endnotes or foot­ 
notes feature. 

3. Education Libraries follows the Publication Manual of the American Psychological Association, 5 th ed. (2001). Cita­ 
tions to electronic resources follow the “Electronic Reference Formats Recommended by the ALA,” available online 
at: http://www.apa.org/journals/webref.html. 

4. The name(s) and affiliation(s) of  the author(s) should appear on a separate cover page. The  first author should 
also provide contact information, including telephone number, postal address, and email address. To insure ano­ 
nymity in the review process, author information should appear only on this page. 

5. An abstract of 50­100 words should appear on a separate page. To insure anonymity in the reviewing process, this 
page should include no author information, but should include the complete title of the manuscript. 

6. Using key words from the title, provide a running header or footer on each page. Pages should be numbered con­ 
secutively. 

7. Tables and illustrations should appear on separate pages at the end of the article. Indicate desired placement by 
including a parenthetical  insert  in the text, e.g., (Insert  figure 1). Each table or  illustration should have a number 
and a brief title. All tables and illustrations should be submitted on disk, along with an email attachment. 

8. Authors are responsible for the accuracy of all citations and references. Authors are responsible for obtaining any 
necessary copyright permissions. 

Review Process 
Education Libraries is a refereed journal using double­blind review. Manuscripts will be acknowledged by the Editor 
upon receipt and, following a preliminary review, will be forwarded by the Editor to at least two members of the Edito­ 
rial Review Board. Following the completing of the review process, the Editor will contact the author(s) to accept the 
manuscript for publication, to accept the manuscript contingent on the completion of suggested revisions, or to reject 
it. Any queries concerning the review process should be directed to the Editor. 
Book Reviews 
Education Libraries includes reviews of new publications relevant to education information or education libraries and 
librarianship. Areas of  interest  include  library and information science, preK­16 education, children’s  literature, and 
school librarianship. Publishers are invited to send review copies and announcements to the Editor. Prospective re­ 
viewers may write to the Editor to indicate their willingness to contribute reviews, their qualifications, and their areas 
of interest. 
Calls for Papers 
Education Libraries places Calls for Papers (CFP) on a special theme for an issue. Examine the Education Division 
web site.