_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  20 

The Virtuous Circle: 
Increasing Diversity in LIS Faculties 

to Create More Inclusive Library Services and Outreach 

By Dr.  Paul T. Jaeger, University of Maryland 
and Dr. Renee E. Franklin, Syracuse University 

Abstract 
While  increasing  the diversity of  the  library profession has been a  long­running concern of Library and 
Information Science (LIS), the diversity of LIS doctoral students and faculties has received far less atten­ 
tion. This paper argues that libraries will be best equipped to provide inclusive services and outreach to 
diverse  populations  when  LIS  doctoral  students  and  faculties  better  reflect  the  diversity  of  the  United 
States population. After a brief overview of efforts to diversify LIS, this paper examines the current state 
of faculty diversity. The concept of a “virtuous circle” is then introduced, examining the ways in which an 
increase in faculty diversity can ultimately lead to more culturally aware LIS graduates whose education 
will prepare them to help libraries provide inclusive services and outreach to diverse communities of pa­ 
trons. The paper then discusses ways that LIS programs and LIS research can work to create this virtu­ 
ous circle to promote diversity and inclusiveness in LIS. 

Introduction 

A major concern in Library and  Information Science (LIS) for many years has been developing ways  to 
address  diversity,  or  lack  thereof, within  the  profession  (Bonnici  & Burnett,  2005;  Josey,  1993;  Lance, 
2005; Wheeler, 2005). Quite often, the focus has been on recruiting and retaining ethnically diverse mas­ 
ter’s  students  in an attempt  to produce a  larger pool of ethnically diverse  librarians.  “During periods of 
intensified recruitment, the profession as a whole will focus on MLS students” (Gollop, 1999, 389) and, as 
a result, the diversity of LIS faculties receives much less attention than other diversity issues. However, 
the very low levels of diversity among LIS faculty have far­reaching impacts for LIS education and library 
services.  In  school media  centers  and  other  education  libraries,  diversity  and  inclusiveness  are major 
concerns (Buddy & Williams, 2005). This paper argues that increasing diversity in LIS faculties is essen­ 
tial to expanding the inclusiveness of library services for diverse populations and bringing those services 
to diverse populations. 

Most examinations of the benefits of diversity and inclusiveness in LIS similarly focus exclusively on the 
library of practitioners. “In the circular, self­cycling style of education and librarianship, minority school and 
public librarians who serve as role models for minority children may inspire the children to go to college. 
In  college, minority  academic  librarians  and  library  school  faculty may  inspire  them  to  go  to  graduate 
school to become librarians and role models themselves” (Totten, 2000, 16). However, such perspectives 
do not account  for  the vital  importance of diverse  faculty  teaching master’s  students about  inclusive  li­ 
brary services and the ways to reach diverse communities of patrons. The lack of consideration of faculty 
diversity in discussion of library diversity is surprisingly commonplace. In a 2004 essay entitled “What Ails 
Library Education?,” then soon­to­be American Library Association President Michael Gorman discusses 
the limited diversity among library professionals and in library services without once indicating that limited 
diversity in LIS faculty might be a part of these issues (Gorman, 2004). 

LIS programs are hardly unique in the limited diversity of their faculties. Nationwide, many fields struggle 
with achieving a representative faculty population (Smith & Moreno, 2006). The issue is particularly press­ 
ing in LIS, though, as graduates of LIS programs will immediately begin working in environments where 
they will have to understand and meet the information needs of diverse populations. In order to produce 
inclusive library services for all populations, LIS needs  to work at creating a virtuous circle of  inclusive­ 
ness. Due to the current preponderance of white faculty in LIS programs, the range of perspectives that 
LIS Master’s students are exposed to can be quite  limited, particularly in  terms of providing inclusive  li­ 
brary services to diverse populations.



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  21 

If more faculty members in LIS programs are from diverse and under­represented populations, their per­ 
spectives and voices will help to shape the content of curriculum and instruction in LIS Master’s programs 
to be more  inclusive of diverse perspectives. This,  in  turn, will  produce graduates of LIS Master’s pro­ 
grams who will be more aware of the needs of diverse populations of library patrons and better prepared 
to provide inclusive services to their communities. Increased levels of diversity among LIS faculty will also 
help to reinforce to Master’s students from under­represented populations that they too can become LIS 
faculty, leading to more diversity in LIS doctoral programs and producing more library administrators and 
LIS faculty from diverse backgrounds. Ultimately, this circle of diversity in LIS programs will result in more 
inclusive services to all library patrons in all types of libraries. 

Current Levels of Diversity among LIS Faculty Members and Library Professionals 

LIS  doctoral  programs  consistently  have very  few African American  and  Latino  students  enrolled  in  or 
completing programs of study. The most recent ALISE statistics indicate that the LIS professoriate con­ 
tinues to lack representative diversity, especially for African Americans and Latinos (Sineath, 2005). Only 
3.7% of the full­time faculty members are Latino, as compared to 14.5% of the total population, while Afri­ 
can  Americans  comprise  just  5.5%  of  the  full­time  faculty  as  compared  to  12.1%  of  the  population 
(Sineath, 2005). In 2002­2003, of the 82 LIS doctoral degrees awarded, only two were awarded to African 
Americans and one  to a Latino (Sineath, 2005). As a result,  the faculty population in LIS has remained 
fairly stable in its level of diversity, with the percentage of African Americans and Latinos in LIS faculties 
changing little since the passage of the Civil Rights Act in the 1960s (Josey, 1993). This limited diversity 
among LIS  faculty  is paralleled  in  the population of  librarians, with only 3.3% of  librarians being Latino 
and only 6.0% being African American (Lance, 2005). 

Over time, these discrepancies in representation mount in consequence. For example, since 1993, only 
42 of the 612 doctoral degree recipients from ALA­accredited LIS Schools in the United States were Afri­ 
can Americans, or 6.8% of  the  total number of LIS Ph.D. graduates during  this  time period (Franklin & 
Jaeger, under review). Put another way, the total number of African Americans receiving a Ph.D. in LIS 
since 1993  is  about half of  the number of whites who  received a Ph.D.  in LIS  in  the year 2003 alone 
(Franklin &  Jaeger,  under  review).  Further,  just  a  handful  of  LIS  programs  account  for  the majority  of 
these African American and Latino doctoral program graduates  (Franklin & Jaeger, under  review). The 
very small number of African Americans and Latinos being awarded doctoral degrees means  there are 
few African American or Latino directors of major  library systems and  faculty members  teaching  future 
librarians and researchers. As such, limited diversity among LIS faculty may be a fairly sizeable detriment 
to LIS programs as a whole. 

Latinos  and African Americans  are  respectively  the  second  and  third  largest  ethnic  populations  in  the 
United States, and Latinos are the fastest growing segment of the United States population, projected to 
comprise 24.4% of the U.S. population by 2050 (Lance, 2005; Winston & Walstad, 2006). As such, it  is 
imperative for libraries to be able to meet the information needs and provide the resources, services and 
training required by these populations of patrons. However, the numbers of African American and Latino 
librarians are  far below  those necessary  to be  representative of  the national population  (Lance, 2005). 
This  lack of  representation  in  librarianship was  recently  the subject of an Associated Press article  that 
was published in major national newspapers like the Washington Post (Thomas, 2007). 

This  discussion  focuses  on  African  Americans  and  Latinos  because  they  are  the  two  largest minority 
populations in the United States and the two populations most sorely under­represented among LIS fac­ 
ulty and  librarians  (Lance, 2005; Sineath, 2005). While Native Americans comprise  less  than 1% of  li­ 
brarians and LIS  faculty,  they also are  less  than 1% of  the  total U.S. population, with statistically very 
similar representation in LIS, libraries, and the general population (Adkins & Espinal, 2004; Lynch, 2000). 
Likewise, the percentages of Asian Americans and Pacific Islanders in the general population and among 
librarians are very similar, and their representation among LIS faculty is higher than among the general 
population (Lance, 2005; Sineath, 2005). As such, the key to increasing diversity among LIS faculty and 
librarians, and  thereby providing more inclusive library services  to diverse populations,  is  improving  the 
representation of African Americans and Latinos in LIS faculties.



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  22 

The Virtuous Circle: The Importance of Diverse LIS Faculties 

LIS programs “must accept responsibility for populating the profession with a new generation of culturally 
competent  librarians”  (Wheeler,  2005,  184). However,  culturally  competent  librarians  can  only  be  edu­ 
cated by a diverse faculty offering diverse perspectives on  information and work  in  library systems with 
diverse leadership. A key part of this problem is developing a better understanding of why more members 
of under­represented populations, African Americans and Latinos in particular, do not choose to get doc­ 
toral degrees in LIS. 

One reason may be related to the social networks that impact why individuals chose a particular occupa­ 
tion. Many people—family members,  friends,  teachers,  counselors, and other  role models, among oth­ 
ers—have an impact on the decision of an individual to join a field (Winston, 1998). A study conducted in 
2006 showed that a majority (57%) of librarians of color responding to the survey “made it clear that hav­ 
ing more faculty of color in the LIS school/program and having faculty/staff/alumni of color involved in the 
recruitment process would attract more students of color” (Kim & Sin, 2006, 89). A main recommendation 
for increasing student diversity by the respondents to the same survey was to have greater faculty diver­ 
sity (Kim & Sin, 2006). A 2005 study found that students from diverse populations “report that the pres­ 
ence of minority faculty members in their academic discipline is a critical factor in their recruitment, reten­ 
tion, and success at all levels” (Neely, 2005, 98). These findings indicate that the current level of limited 
faculty diversity becomes self perpetuating when  there are an  insufficient number of mentors available 
from under represented populations. 

There are several very significant reasons to work to increase the diversity of LIS faculties as a means of 
better preparing LIS Master’s  students  to meet  the needs  of  under­represented populations  in  libraries 
and of increasing the inclusiveness of library services. 
• Increasing the diversity in LIS faculties is necessary to broaden the number of perspectives in teach­ 

ing, research, service, leadership, and administration, better reflecting the diverse patrons of libraries 
in the United States. 

• A lack of faculty members from under­represented populations will serve  to perpetuate a lack of di­ 
versity in LIS as a whole. 

• Faculty members  from  under­represented  populations  in  predominantly  white  faculties  are  vital  as 
recruiters, mentors, and mediators for students from under­represented populations (Totten, 2000). 

• Colleges and corporations that are the most diverse are often highly regarded and highly successful 
(Winston & Walstad, 2006). 

• Faculty  diversity encourages  the  use  of  a  broader  range  of  pedagogical  techniques  and  increases 
faculty­student interaction (Umbach, 2006). 

Ultimately, without greater diversity  in LIS  faculties, graduates of LIS Master’s programs will  be  insuffi­ 
ciently prepared to meet the diverse information needs of and provide inclusive community outreach to all 
of the cultures that use libraries in the United States. 

Within this context, diversity of LIS faculties and doctoral populations receives surprisingly little considera­ 
tion. This is supported by Wheeler’s (2005) statement that “realistically, there is no need for research re­ 
garding the re­segregation of library schools. Statically speaking, there are few, if any, that have ever truly 
integrated”  (vii). While  the  Institute of Museum and Library Services,  the American Library Association, 
the  Special  Library  Association,  the  American Association  of  Law  Librarians,  Association  of  Research 
Libraries, the Medical Library Association, and many state library associations, among others, have em­ 
ployed  a  wide  range  of  programs  to  promote  diversity  among  library  professionals  (Kim &  Sin,  2006; 
McCook, 2000; McCook & Geist, 1993), there have been only a few attempts  to foster diversity among 
LIS faculty at individual schools. Project Athena (http://www.projectathena.ci.fsu.edu/aboutus.htm) a grant 
funded project jointly conceived by researchers at Florida State University, University of Illinois at Urbana­ 
Champaign, University  of Washington,  and University  of North Carolina  at Chapel Hill,  was  created  to 
support  the development of  current minority doctoral  students  (Bonnici & Burnett, 2005). Recently,  the 
University of North Carolina established a program for minority post­doctoral fellows  to support  their re­ 
search  as  beginning  faculty members. However,  these  programs  have  not  studied  the  reasons  for  the 
limited number of minority doctoral students in LIS, the impacts of these low numbers on the preparation

http://www.projectathena.ci.fsu.edu/aboutus.htm


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  23 

of LIS Master’s students to meet the information needs of diverse patrons in libraries, or ways to increase 
the presence of diverse populations in LIS faculties and professions. A further complication is that the LIS 
programs with the most diverse student populations may not be ones that have Ph.D. programs (McCook 
& Lippincott, 1997). 

With more African American and Latino graduates of LIS doctoral programs,  there will be more African 
American and Latino LIS faculty and library administrators and directors. A greater diversity in LIS facul­ 
ties will lead to more inclusive education about the perspectives and information needs of African Ameri­ 
cans and Latinos.  In 1993, E  .J. Josey asserted  that “minority faculty is  the key  to success”  in bringing 
diversity to the profession and meeting the information needs of diverse populations (305). With greater 
faculty diversity, all LIS Master’s graduates will be better prepared  to meet  the information needs of di­ 
verse populations of library patrons. As Figure 1 shows, a greater diversity in library directors and admin­ 
istrators will  ensure  that  libraries  of  all  types  are  better  able  to meet  the  information  needs  of  diverse 
populations of patrons. 

Figure 1: The virtuous circle: the relationships between faculty diversity and inclusive library services 

To achieve vital national impacts, research must identify the reasons for the traditional low levels of par­ 
ticipation of under­represented populations in LIS doctoral programs, and the ways to increase their par­ 
ticipation must be  identified and  implemented. Studies must be conducted  that address  such  important 
gaps  in  the understanding of  the roles of minority doctoral students,  faculty members, and professional 
leaders  in  preparing  LIS Master’s  students  and  libraries  to  provide  inclusive  library  services  to  diverse 
patron populations. 

From Diverse Faculties to Inclusive Services Reaching Diverse Patron Communities 

Issues  of diversity and  inclusion can affect  library services  in any  type or  size of  library  (i.e., Wheeler, 
2005b, Whitmire, 1999, 2003). However,  libraries within educational  institutions  (e.g. K­12 schools and 
college  and  university  campuses) may  be  particularly  in  need  of  inclusive  services  because most  are 
serving very diverse patron populations (Strizek, Pittsonberger, Riordan, Lyter, & Orlofsky, 2006). As pa­ 
trons come from diverse backgrounds,  these education  libraries need to design programs and services 
around the diverse needs of patrons of different backgrounds (Whitmire, 1999). One study of academic 
libraries found that students of color reported more academic library use,  indicating  the success of out­ 
reach programs to diverse populations by academic libraries (Whitmire, 2003). Such findings indicate the 
need for such outreach programs  in all other  types of  libraries. Greater diversity among LIS faculty will 
ultimately be instrumental in ensuring inclusive services, programs, and outreach in libraries. 

To truly reach all communities of patrons, outreach programs need to be based on inclusive services and 
understanding of perspectives of diversity. This inclusiveness must be incorporated into the classes and 
academic environments that comprise an MLS degree, both in the content of courses and the members 
of the faculty.  Inclusive services need to be an aspect of all classes  in a Master’s degree program, not 
just one elective (Belay, 1992; Nilsen, 2004).  “Ideally, diversity should be  integrated across  the curricu­ 
lum, within each course offered” (Neely, 2005, 98). Similarly, inclusive outreach to diverse communities of 
patrons needs to be a component of every LIS course. If reaching diverse communities of patrons was an 

2. Diverse faculties 
and administrators 

1. Diverse doctoral 
population 

3. Culturally aware 
Master’s students 

4. Culturally aware 
library staff 

Outcomes 

Inclusive 
library ser­ 

vices 

Diverse 
patronage



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  24 

element of LIS courses, new librarians would enter the profession immediately prepared to provide inclu­ 
sive community outreach. 

Along with the concept of promoting inclusive services to patrons, LIS programs can also emphasize in­ 
clusive outreach in the curriculum by expanding the role of language in the curriculum. The lack of inclu­ 
siveness in LIS programs is reflected in lack of education in languages in LIS schools, even though most 
libraries serve multi­lingual populations at this point (Jorma, 2002). Inclusive outreach to diverse commu­ 
nities will be greatly  improved by  librarians versed not only  in  the  information needs of diverse popula­ 
tions, but also familiar with the languages of these populations. At present, acceptance and “knowledge of 
other languages and cultures has been dismissed or overlooked as unimportant” (Adkins & Espinal, 2004, 
54) within LIS. At a minimum, given  the rapidly increasing numbers of Latinos  in the United States, en­ 
couraging  LIS  students  to  have  basic  fluency  in  Spanish  seems  beneficial  for  making  strides  toward 
achieving  the  goal  of  promoting  inclusive  information  provision  services.  Currently  practicing  librarians 
can be of great help  in determining how  individual  library schools can best  teach  inclusive services  for 
diverse populations. It has been noted that alumni of LIS programs from under­represented populations 
can be very important in encouraging greater inclusiveness at LIS programs (Knowles, 2005). Similarly, 
librarians working  in  the geographic areas where  the graduates of a specific LIS program tend  to seek 
employment can be a tremendous resource in helping a school determine what populations’ information 
needs should receive more attention in the curriculum. Currently practicing librarians will be in an optimal 
position to identify the communities that most frequently use libraries in an area and the types of commu­ 
nity outreach that have been most successful in a particular area. 

An overall goal of increasing diversity in the LIS profession has been to introduce more perspectives into 
“library decision making, administration, and library services,” and to “better reflect the multicultural com­ 
munity that is being served and offer an environment that is more open, receptive, and conducive to the 
success” of all library patrons and employees (Winston, 1998, 1). In that same spirit, increasing the diver­ 
sity of LIS faculty will greatly help  to expand the inclusiveness of education  in library programs and the 
preparation of LIS graduates to offer inclusive services to diverse communities of patrons. 

Conclusions: Implications for Practice and Research 

To move toward the goal of creating more diversity within LIS, research must be conducted to identify the 
reasons  for  the  traditionally  low  levels of participation of African Americans and Latinos  in LIS doctoral 
programs, and the ways to increase their participation must be identified and implemented in ensure in­ 
creases in the diversity of LIS faculties. Research that focuses on uncovering the perspectives of these 
cultural groups will allow for: 
• increased understanding of the reasons that African Americans and Latinos enter LIS; 
• documentation of African American’s and Latino’s unique experiences during matriculation and after 

graduation; 
• increased understanding about African American’s and Latino’s attitudes about the LIS field; 
• documentation of African American’s and Latino’s feelings about levels of inclusion in the field; 
• documentation of African American’s and Latino’s perceptions of LIS programs with exemplary meth­ 

ods of preparing Master’s graduates to serve diverse user populations; and 
• documentation of African American’s and Latino’s perceptions about the impact of diversity on inclu­ 

sive library services  issues of diversity and  inclusion  in LIS programs from a range of different per­ 
spectives. 

Recording these unique perspectives is vital to the multicultural success of LIS programs and libraries. 

Research findings such as these can help establish the ways in which LIS programs can further the virtu­ 
ous circle of diverse  faculties  that will  lead  to more diverse student  populations, more culturally aware 
graduates, and more inclusive library services and outreach programs for the diverse communities of pa­ 
trons  that  rely on  libraries  in  the United States. More  inclusive services and outreach will,  in  turn, draw 
more diverse users to libraries. 

Along with conducting research about  the specific nature of diversity  in LIS faculties, LIS programs can 
also  turn  to  the efforts  to  increase  faculty diversity  in other disciplines and by  particular  institutions  for



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  25 

ideas. Studies have attempted to document both successful methods for attracting and retaining faculty 
candidates from diverse populations, as well as to identify methods that have proven unsuccessful (e.g., 
Ingle, 2006; Piercy, Giddings, Allen, Dixon, Meszaros, & Joest, 2005). Certain institutions of higher edu­ 
cation have also worked  to develop comprehensive policies and practices  to attract and  retain diverse 
faculty candidates (e.g., McGarvey, 2007). A comprehensive review and study of  the methods used by 
other disciplines to increase faculty diversity may suggest policies and practices that might have a posi­ 
tive impact on the diversity of LIS faculties. 

Education­related libraries have significant reasons to be attentive to these issues and can play a role in 
raising awareness about  these  issues among LIS faculties. School  library media centers and children’s 
services in public libraries are often the first libraries that children truly experience. Inclusive library ser­ 
vices and outreach  in these  types of  libraries are vital  to drawing all children into learning to use  the  li­ 
brary and  its  resources. Education  libraries within post­secondary  institutions can provide a stimulating 
learning environment  that  can  lead  to  immediate career exploration.  Inclusive  libraries will  also help  to 
open up young from diverse backgrounds to the idea that they may want to work in a library one day or 
even become a library educator. Given the essential role of education and other youth­serving libraries in 
helping  to  form  relationships  between  young  learners  and  libraries,  there  can  be  effective  advocates 
among all libraries for the need for inclusive services and outreach, as well as an emphasis in LIS on en­ 
suring that diverse faculties will be present to teach future librarians. 

To fulfill libraries’ social mission as provider of equal services to all, library services and outreach that are 
inclusive to diverse communities of patrons are becoming even more important as the United States be­ 
comes increasingly more diverse. There are many steps at many different levels that can be taken to help 
ensure  inclusive outreach and services  in  libraries. Members of diverse populations are  “waiting  in  the 
wings to be invited and encouraged to join the professional ranks of librarianship” (Josey, 1999, 201). An 
emphasis on LIS programs and LIS  research  to create a virtuous circle  to promote diversity and  inclu­ 
siveness in LIS, however, will be needed to ensure that diversity and inclusiveness are central to both LIS 
education and library services. 

Acknowledgement: The authors would like to thank Kathleen Burnett of the College of Information at Flor­ 
ida State University for her helpful comments during the development of this paper. 

References 

Adkins, D., & Espinal, I. (2004). The diversity mandate. Library Journal, 45(2). 149­161. 
Belay, G.  (1992). Conceptual strategies  for operationalizing multicultural curricula. Journal of Education 

for Library and Information Science, 33, 295­306. 
Bonnici, L., & Burnett, K. (2005). A web model of recruitment for LIS Doctoral Education: Weaving in di­ 

versity. In M. B. Wheeler (Ed.), Unfinished business: Race, equity, and diversity in  library and infor­ 
mation science education (pp. 119­130). Lantham, MD: Scarecrow Press. 

Buddy, J., & Williams, M. (2005). A dream deferred: School libraries and segregation. American Libraries, 
36(2), 33­35. 

Franklin, R. E., & Jaeger, P. T. (under review). A decade of doctorates: An examination of dissertations 
written by African American females in Library and Information Studies 1993­2003. 

Gollop, C. J. (1999). Library and information science education: Preparing future librarians for a multicul­ 
tural society. College and Research Libraries, 60(4), 385­395. 

Gorman, M. (2004). What ails library education? Journal of Academic Librarianship, 30(2), 99­101. 
Ingle, G. M. (2006). How not to diversify the campus work force. Chronicle of Higher Education, 53(6), 25. 
Jorma, K.  (2002). Educating  information professionals  in a multicultural  information society. Library Re­ 

view, 51(3/4), 157­163. 
Josey, E.  J.  (1993). The challenges of  cultural diversity  in  the  recruitment of  faculty and students  from 

diverse backgrounds. Journal of Education for Library and Information Science, 34, 302­311. 
Josey, E. J. (1999). Diversity: Social and political barriers. Journal of Library Administration, 27(1/2), 191­ 

201. 
Kim, K., & Sin, S. (2006). Recruiting and retaining students of color in LIS programs. Journal of Education 

for Library and Information Science, 47(2), 81­95.



_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  26 

Knowles, E.  (2005). Affirmative action: The role of  the dean.  In M. Wheeler  (Ed.), Unfinished business: 
Race, equity, and diversity in library and information science education. Lantham, MD: Scarecrow. 

Lance, K. C. (2005). Racial and ethnic diversity of U.S. library workers. American Libraries, 36(5): 41­43. 
Lynch, M. J. (2000). What we now know about libraries. American Libraries, 31(2). 8­9. 
McCook,  K.  & Geist,  P.  (1993).  Diversity  deferred:  where  are  the minority  librarians?  Library  Journal, 

118(18), 35­38. 
McCook, K. & Lippincott, K. (1997). Library schools and diversity: Who makes the grade? Library Journal, 

122(7), 30­32. 
McCook, K. (2000). Introduction. Library Trends, 49(1), 1­5. 
McGarvey, K. (2007). A new look at diversity. Rochester Review, 69(3). Retrieved April 20, 2007, from 

http://www.rochester. edu/pr/Review/V69N3/feature1.html 
Neely, T. (2005). Minority student recruitment in LIS education. In M. Wheeler (Ed.), Unfinished business: 

Race, equity, and diversity in library and information science education. Lantham, MD: Scarecrow. 
Nilsen, K. (2004). LIS education for multiculturalism and diversity. Feliciter, 50(1), 17­18. 
Piercy, F., et al. (2005). Improving campus climate to support faculty diversity and retention: A pilot pro­ 

gram for new faculty. Innovative Higher Education, 30(1), 53­66. 
Sineath, T. (2005). Faculty, in E. Daniel, & J. Saye (Eds.), ALISE Library and Information Science Educa­ 

tion Statistical Report 2004. Oakridge, TN: Association for Library and Information Science Education. 
Smith, D. G.,  & Moreno,  J.  F.  (2006). Hiring  the  next  generation  of  professors: Will myths  remain  ex­ 

cuses? Chronicle of Higher Education, 53(6), 22. 
Strizek, G.A., Pittsonberger, J.L., Riordan, K.E., Lyter, D.M., and Orlofsky, G.F. (2006). Characteristics of 

schools, districts, teachers, principals, and school libraries in the United States: 2003­04 Schools and 
Staffing Survey (NCES 2006­313 Revised). Washington, DC: U.S. Government Printing Office. 

Thomas, A. (2007, January 7). A new chapter for librarians. Washington Post, A13. 
Totten, H.  L.  (2000).  Ethnic  diversity  in  library  schools: Completing  the  education  cycle. Texas  Library 

Journal, 76(1), 16­19. 
Umbach,  P.  D.  (2006).  The  contribution  of  faculty  of  color  to  undergraduate  education.  Research  in 

Higher Education, 47(3), 317­345. 
Wheeler, M. B. (2005a). Faculty development and cultural diversity in teaching: LIS education’s last fron­ 

tier. In M. B. Wheeler (Ed.), Unfinished business: Race, equity, and diversity in library and information 
science education (pp. 181­192). Lantham, MD: Scarecrow Press. 

Wheeler, M. B.  (2005b). Unfinished business: Race, equity, and diversity  in  library and  information sci­ 
ence education. Lantham, MD: Scarecrow Press. 

Wheeler, M. B. (2005c). Foreword. In M. B. Wheeler (Ed.), Unfinished business: Race, equity, and diver­ 
sity in library and information science education (pp. vii­ix). Lantham, MD: Scarecrow Press. 

Whitmire, E. (1999). Racial differences in the academic library experiences of undergraduates. The Jour­ 
nal of Academic Librarianship, 25(1), 33­37. 

Whitmire,  E.  (2003). Cultural  diversity  and  undergraduates’  academic  library  use.  The  Journal  of  Aca­ 
demic Librarianship, 29(3), 148­161. 

Winston, M. (1998). The role of recruitment in achieving goals related to diversity. College and Research 
Libraries, 59(3), 240­247. 

Winston M., & Walstad, K. (2006). Recruitment and diversity: A research study of bilingualism and library 
services. Library & Information Science Research, 28, 390­406. 

Paul T. Jaeger, Ph.D., J.D., is an Assistant Professor at the College of Information Studies at the Univer­ 
sity of Maryland. His research focuses on the ways in which law and public policy shape access to infor­ 
mation. Dr. Jaeger  is  the author of more than  forty journal articles and book chapters, along with  three 
books. He has written extensively on issues of equal access to information, particularly for persons with 
disabilities.  Email: pjaeger@umd.edu 
Renee E. Franklin, Ph.D.,  is an Assistant Professor  at  the School of  Information Studies at Syracuse 
University. Her research involves investigating a variety of LIS education issues, including school library 
media administration, media specialist preparation, intellectual freedom, and diversity within LIS graduate 
programs. With  regard  to  issues of diversity, Dr. Franklin  is particularly  interested  in examining  the ex­ 
periences of minority students in LIS graduate programs and factors affecting minority LIS faculty's career 
success. Email: rfranklin@ci.fsu.edu

http://www.rochester.%20edu/pr/Review/V69N3/feature1.html
mailto:pjaeger@umd.edu
http://rfranklin@ci.fsu.edu