_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  33 

Barnes, Jonathan. (2007). Cross­Curricular Learning: 3­14. Thousand Oaks, CA: Sage. 280 p. ISBN 
978­1­4129­2058­2. $40.95. 

How to entice students into the learning process has always been a challenge. Jonathan Barnes takes up 
this challenge by proposing means to bring interest to the classroom, encouraging students to learn 
through cross­curricular methods, breaking down traditional barriers between materials and subjects pre­ 
viously considered impenetrable. 

Barnes begins by discussing what schooling should look like now; and continues with discussing what 
good cross­curricular practice looks like. The third chapter examines neuroscience’s contributions to 
cross­curricular learning. Barnes returns to the more educational, less scientific language in the following 
chapter where he discusses the view of the pedagog, or the idea that we teach as we have been taught. 
Switching to the more practical, Barnes focuses the final five chapters on implementing cross­curricular 
learning into the 3­14 (and beyond) classroom, beginning with what principles should be applied; what 
themes are suitable for cross­curricular learning, how to plan for cross­curricular activity, how to assess 
cross­curricular and creative learning, and ending with key issues for debate. The book concludes with a 
comprehensive list of references, combining those included in each chapter; a list of websites, and a use­ 
ful index. 

Ending each chapter with a summary, key questions, and suggestions for further reading, Barnes creates 
a tool for anyone wishing to integrate cross­curricular learning into their classroom. Although the British 
references might throw some users off, in terms of standards and grade levels, for example, the class­ 
room ideas included in pull­out boxes throughout the text will make this book a worthwhile purchase for 
any instructor wishing to integrate such ideas. 

Sara Marcus is an Adjunct Assistant Professor at Queens College. Email: saramrofofsky@gmail.com 

Daresh, J. (2006). Beginning the Principalship: A Practical Guide for New School Leaders (3rd ed.). 
Thousand Oaks, CA: Corwin Press. ISBN 1­4129­2682­3. $32.95. 

In Beginning the Principalship, John C. Daresh states that many school districts are currently experienc­ 
ing an acute shortage of principals. Large districts will need to replace as many as one­ fifth of their prin­ 
cipals each year due to the retirement of a generation of school administrators and the increasing chal­ 
lenges faced by today’s school leaders. His book is a practical guide to aid new principals with the proc­ 
ess of leading an effective school in an age of accountability spawned by the No Child Left Behind Act of 
2001. 

The author is well­qualified to address the varied challenges of school principals, serving as a professor 
of educational leadership at the University of Texas at El Paso. In addition, Daresh is the lead consultant 
on principal mentoring for the Chicago Public Schools, the nation’s second­largest school system. 

The third edition of Beginning  the Principalship contains research, case studies,  self­assessments, and 
reflection exercises. Since the second edition was published in 2001, four new chapters on current issues

mailto:saramrofofsky@gmail.com


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  34 

in educational leadership have been incorporated. Daresh discusses community expectations for school 
accountability (chapter 6), sensitivity to non­teaching members of the learning community (chapter 7), and 
partnerships  with  parents  (chapter  8).  In chapter  15,  the  author  provides  tips  from experienced  school 
leaders. 

The text is divided into three sections. Part one consists of six chapters that describe the technical and 
managerial  skills  required  of  successful  principals.  In  chapter  3,  the  author  lists  the  specific  skills  and 
standards identified by the Association for Curriculum Development, the National Association of Elemen­ 
tary School Principals, the National Association of Secondary School Principals, and the Interstate School 
Leaders Licensure Consortium. The reader is asked to reflect on each skill and standard leading to a per­ 
sonal  plan  for  professional  development. The  plan  includes  a  self­assessment  of  strengths  and  weak­ 
nesses, current issues, strategies for improvement, a timeline, and objectives for developmental activities. 
The personal plan becomes part of a leadership portfolio that is utilized throughout a principal’s career. 

In part two, Daresh contemplates the socialization skills that help new principals acclimate to the school 
and community, and prioritize the many tasks of an educational administrator. The author considers the 
classical and current  issues associated with  the  supervision of  support personnel  (chapter 7), parental 
involvement  in  the  schools  (chapter  8),  the  expectations  of  others  (chapter  9),  and  adaptation  to  a 
school’s culture and environment (chapter 10). Reflection activities assist new principals in developing an 
action plan to assume a leadership role. 

Part three looks at self­awareness and role­awareness skills for school principals. Chapter 11 discusses 
the need  for principals  to  identify  their personal values. Principals should seek a match of  their values 
with  the  job requirements  to be satisfied and effective.  In chapter 12, Daresh details strategies and be­ 
haviors  that are utilized by principals  to meet  the challenges of  leadership with confidence, and reduce 
the sense of isolation inherent to the role of site administrator. 

First­year principals consider  the development and mastery of  technical and managerial skills  to be  the 
most  important  task  for  a  new  administrator.  Experienced  principals  prioritize  socialization  skills, while 
superintendents rank self­awareness skills to be paramount to the success of a school leader. 

This book contains a detailed table of contents but lacks an index. The appendix consists of the Begin­ 
ning  Principals’  Administrative  Skills  Assessment  Instrument. Within  each  chapter,  the  reader  will  find 
self­assessments, exercises, case studies, references, and suggested readings. 

Beginning the Principalship: A Practical Guide for New School Leaders is endorsed and co­published by 
the  National  Association  of  Elementary  School  Principals  and  the  National  Association  of  Secondary 
School Principals. Principals will  find  this  text  to be essential as a practical workbook  for  self­reflection 
throughout the journey from rookie administrator to successful school leader. Beginning the Principalship 
will be a worthy addition to academic library collections that support master’s programs in school admini­ 
stration. 

Warren  Jacobs  is  a  Reference/Instruction  Librarian  at  California  State  University,  Stanislaus.  Email: 
wjacobs@csustan.edu 

Goldberg,  G.,  &  Roswell,  B.  (2002).  Reading,  Writing  and  Gender:  Instructional  Strategies  and 
Classroom Activities  that Work  for Girls  and Boys.  Larchmont, NY: Eye on Education.  ISBN 1­ 
930556­23­3. $29.95. 

This book describes and explains the differences in the ways girls and boys approach reading and writ­ 
ing, and then offers classroom strategies and activities to help both genders develop skills in reading and 
writing. The authors show how teachers can recognize  the role  that gender has  in shaping  the reading 
and writing done by the children in their classrooms while not letting it  limit them. The book touches on 
many of  the gender differences  teachers may be  familiar with;  for example, girls  selecting  fiction while 
boys may prefer non­fiction or girls writing stories of relationships while many boys’ stories feature a male

http://wjacobs@csustan.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  35 

protagonist.  It also  looks at  the gendered assumptions and behaviors  that  teachers and others bring  to 
reading and writing. 

The first part of  the book focuses on what  librarians already know about boys and girls as readers and 
writers, particularly looking at the authors’ home state of Maryland and the Maryland School Performance 
Assessment Program. In a study they conducted, the authors each looked at over 100 randomly­selected 
answer booklets at each grade level, and analyzed responses to a variety of literary activities. The study 
was  gender­blind  yet  in  each  case  they  correctly  identified  the  gender  of  the  respondent  one  hundred 
percent of the time based on the selection chosen by the child and their written response to that selection 
reinforcing the belief that boys and girls are “differently literate.” 

Sharing these findings with others brought the authors to the second part of this book, which focuses on 
what librarians can do when it comes to boys and girls and reading. The first suggestion is inventorying 
the existing classroom  library;  the authors provide a matrix  for  looking at genre,  topic, main characters 
and point of view. Secondly, they look at how to create a community of readers, and provide activities to 
encourage reading success across gender lines. This includes having students identify and analyze pat­ 
terns  in  their own  reading, examining  the availability of non­fiction  informational  texts  in  the classroom 
and school  library and finding activities  to  legitimize a negative stance  towards  texts. Other  things  they 
offer for consideration are rethinking story and character mapping  to enable children  to look at  the  text 
from multiple perspectives, encouraging interpretive reading and linking content area reading to personal 
or prior knowledge. 

The final section of the book looks at what librarians can do with gender­based differences in writing: for 
instance, finding activities that will enhance expressive writing across genders while helping boys to move 
away from strictly event sequenced narratives, or finding activities to expand and elaborate on informative 
writing which could otherwise read as a list of facts. Other activities provide ways to help students write 
persuasively and use authoritative language; to encourage students to plan their writing; to give students 
choices  in genres and  topics;  to  incorporate hypertext and multi­dimensional artifacts  in writing. Finally, 
the authors look at using advertisements as a way to teach both persuasive writing and as a way for stu­ 
dents to look at the way gender is defined and shaped in culture. 

Several bibliographies are listed at the end, including an annotated list of recommended readings on liter­ 
acy and gender, a  list of children’s literature cited in  the book, and a references  list. There is no  index, 
which would have been helpful, although this is somewhat compensated for by the extensive table of con­ 
tents. Because of  the focus of  this book on  instructional activities,  it missed an opportunity  (particularly 
given the authors’ assessment backgrounds) to give additional attention to how classroom assessment of 
students reading and writing is affected by gender bias. However the real value of this book does lie in its 
focus on reading and writing, and in the different activities and examples the authors provide that can be 
directly implemented by classroom teachers to enhance literacy across gender. It also lies in the balance 
it maintains between expanding reading and writing practices for boys while identifying activities that work 
across gender differences to enhance literacy instruction for all. The book is recommended for all teach­ 
ers working with grades three through eight. 

Jacqueline Borin is Coordinator of Access Services at California State University, San Marcos. Email: 
jborin@csusm.edu 

Jacobs,  H.  H.  (2006).  Active  Literacy  Across  the  Curriculum:  Strategies  for  Reading,  Writing, 
Speaking, and Listening. Larchmont, NY: Eye on Education. 138 p. ISBN 1­59667­023­1. $29.95. 

“Language capacity is the root of all student performance” (3). With these words Heidi Hayes Jacobs be­ 
gins  to explain  that all  teachers,  regardless of subject matter, are first and  foremost  language teachers 
because, without the ability to listen, speak, read, and write in fluent standard English, students will strug­ 
gle with all subjects.

http://jborin@csusm.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  36 

Examining  typical  classroom and study hall  behavior, Jacobs points out  that  students are passively  in­ 
volved with their books, rather than being actively engaged, and that often teachers don’t recognize the 
difference. With note­taking, for example, students are often either copying the teacher’s notes from the 
blackboard, or highlighting  the words  in  the  textbook or  study guide. Neither of  these activities demon­ 
strates any understanding of  the material.  Jacobs  then defines note­taking, gives examples of different 
types of note­taking behavior, and gives recommendations for teaching these skills in the classroom. 

Jacobs frequently repeats that the teaching of listening, speaking, reading, and writing should not be the 
task of one teacher in one class, but that these skills need to be taught and re­taught throughout the cur­ 
riculum. She gives examples from a wide variety of classes of how these skills can vary from one disci­ 
pline to another. For instance, she explains how the athletic coach demonstrates a skill repeatedly until a 
student masters it, whereas many teachers of academic subjects would correct the spelling and grammar 
on a student essay without reinforcing the lessons of spelling and grammar. 

Jacobs’ method  leads  to mastery of a subject  through active  learning, questioning, and  learning  to  re­ 
state another’s idea under they become one’s own. Her intention is that school­wide curriculum commit­ 
tees will apply these methods across the board so students will be continuously required to think rather 
than to memorize, to master rather than to parrot. But there’s plenty here for the individual teacher who 
wants have a greater impact on the learners in an individual class, perhaps inspiring the students to learn 
on their own to apply lessons from one class to another 

Active literacy across the curriculum is a quick read, yet it provides much to mull over. It is highly recom­ 
mended for educators at any level. 

Debbie Bogenschutz  is Coordinator  of  Information Services at  Johnnie Mae Berry  Library, Cincinnati 
State Technical and Community College. Email: debbie.bogenschutz@cincinnatistate.edu 

Lindberg, J., Walker­Wied, J., & Forjan Beckwith, K.  (2006). Common­Sense Classroom Manage­ 
ment  for Special Education Teachers, Grades K­5. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.    ISBN 1­ 
4129­1508­2. $29.95. 

This  slim,  practical  and  easy­to­read  guide  has  a  few  simple  objectives  for  the  new  special  education 
teacher. First,  it  provides classroom management  tips on organizing special education students  so  the 
teacher can make the most out of the teaching day. Secondly, it outlines methods to achieve desired be­ 
havior,  such  as  incentive  programs  and meaningful  consequences.  Lastly,  it  shows  how  to  coordinate 
with others (parents, general education teachers, aides, etc.) to successfully maximize your efforts. All the 
authors have direct experience working in the public schools with special education children, children with 
emotional behavioral disabilities, and children with  specific  learning disabilities. This experience shows 
clearly  in  the well­organized chapters, each with a chapter outline, and  the practical strategies  that are 
introduced. Each  of  the  concise,  teacher­tested  strategies  works  in  five  steps  or  fewer,  and  light  bulb 
icons show when the strategy has been adapted for younger students 

The first two chapters in the book focus on getting organized, first for the teacher (particularly because of 
the large amount of paperwork involved) and then for the students. Being organized is particularly chal­ 
lenging for special education students, and the second chapter focuses on a few strategies for teaching 
this important life skill such as student desk organization, rules and routines and adequate storage. From 
organizational  skills  the  authors move  on  to  classroom and  behavior management  in  different  settings 
such  as  a  general  education  classroom or  an  inclusive  classroom. Two  chapters  address  instructional 
planning, first for special education including lesson planning to address IEP goals, then in the next chap­ 
ter looking at how to coordinate with the general education teacher to facilitate instructional planning for 
academic success. 

A particularly time­consuming area of special education teaching is record­keeping, particularly in this era 
of accountability, and the authors have suggestions for keeping track of and completing all the paperwork 
involved. A short chapter on legal issues is helpful at giving some basics on IDEA, Functional Behavior

mailto:debbie.bogenschutz@cincinnatistate.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  37 

Assessments and Behavior Intervention Plans. However, because of the differences between states and 
districts in this respect teachers will have to find much of the relevant information elsewhere. 

The final five chapters of the book focus on how to coordinate and work with others involved in the educa­ 
tion of students including the families, support staff (including school psychologists, speech and language 
pathologists  etc.),  teacher’s  assistants/aides,  administration  and  the  school  community.  They  include 
valuable  suggestions  for  establishing  positive  relationships  with  families  that  can  help  provide  a  better 
understanding of the student; taking advantage of the information and support available from other staff, 
communicating and sharing responsibilities with assistants or aides and having a successful relationship 
with your school administrators. 

The book features a number of charts (particularly in the chapter on classroom management) that can be 
used to help direct behavior, set goals and monitor work. A short list of suggested readings and web sites 
concludes  the volume. While special education laws and  their  implementation vary between states and 
districts this book focuses on common issues and needs of new special education teachers. While highly 
recommended for the first year special education teacher, this book will also be of great interest to more 
experienced teachers as an additional indispensable classroom management resource. The authors have 
also written an additional book that covers grades six through twelve for those involved in special educa­ 
tion at the middle or high school level. A more in­depth resource that would be useful as a companion to 
this  for  special  education  teachers  is The Special  Educator’s Survival Guide  by Dr.  Pierangelo Roger, 
now in its second edition (2004). 

Jacqueline Borin is Coordinator of Access Services at California State University, San Marcos. Email: 
jborin@csusm.edu 

Metcalfe, A. S.  (Ed.).  (2006). Knowledge Management and Higher Education: A Critical Analysis. 
Hershey, PA: Information Science Publishing. 352 p. ISBN 159140510­6. $69.95. 

The editor of Knowledge Management and Higher Education, Amy Scott Metcalfe, says that this work is 
the first book to entirely examine the social aspects of knowledge management (KM) as well as the appli­ 
cation  of  knowledge management  in  higher  education  rather  than  in  business  sector  (vii).  The  central 
purpose  of  knowledge management  as  defined  by Kidwell  in  the  preface  of  this  book  is  the  “action  of 
“transforming information and intellectual assets into enduring value” (2). On page 96, Serban and Luan 
are quoted as defining KM as “the systematic and organized approach of organizations to manipulate and 
take advantage of both explicit  and  tacit  knowledge, which  in  turn  leads  to  the creation of new knowl­ 
edge.” 

All members of  the university community driven by accountability and economic viability will appreciate 
the information given in the book’s essays and case studies. They describe attempts made to streamline 
communication, institutional research, and administration processes. Each stakeholder in a university or 
college has different perspectives, different communication techniques, and different interests in maintain­ 
ing or changing the existing power and knowledge structure. These differences can hinder innovation and 
change.  In  other  cases,  the  technological  change  becomes  the main  concern  and  driving  issue  rather 
than the processes it is meant to simplify. Knowledge Management and Higher Education presents these 
and other aspects of the topic in the book’s three sections. 

The first section of the book gives a succinct overview of the history, social, political, and economic issues 
underlying knowledge management in higher education. The introductory essays furnish the reader with 
the basic concepts of knowledge management, a history of its use in business, and its adoption by higher 
education. The conquest of higher education by  the profit motive has affected  the way  in which higher 
education looks at innovation, technology and the value and management of knowledge. Data is needed 
to demonstrate the economic viability of higher education institutions. “In such an organizational climate, 
the intellectual climate that was previously considered a public good is now a ‘knowledge asset’ that has 
the potential to increase institutional legitimacy and to provide new revenue streams” (3).

http://jborin@csusm.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  38 

The second and third sections of the book cover administrative issues and knowledge management and 
contain  the  case  studies. While  accessible  to  the  lay  reader,  the  authors get mired  by  the  use  of  the 
plethora of acronyms one finds in higher education and information technology. An enlarged glossary of 
all the acronyms used, rather than the very short succinct glossary provided in the appendix, would have 
been much appreciated. 

The  topics discussed  in  the  second section of  the book address administrative  issues and  institutional 
research. One essay  is  concerned with  technological bloat,  the necessary  technological personnel, de­ 
signers, instructors, and help­desk providers who are needed to support technological change. They may 
not always  share  the same  language  (jargon), perspective, or understand  their academic colleagues ­­ 
and vice versa; the result is “the tech culture versus the academic culture” (121).The cost of technological 
implementation,  systemic change, and  the effects on  the administration,  faculty, professional  staff,  and 
interoffice, departmental communication is not always considered. In another essay, the effect of trying to 
reduce  the number of departments over which  institutional  research  is  spread  ignores  the existence of 
secreted  pockets  of  knowledge  that  are  hoarded  by  its  creators  and  overseers  to  ensure  their  power. 
Technological change is not only a tool but also an agent of social change. 

The third section deals with the knowledge management of teaching and learning. The first essay in this 
section examines commercial course management systems and  its constituent  templates. Course man­ 
agement  systems  change  the  ways  in  which  instructors  and  students  communicate  and  interact  even 
though their needs may not adhere to templates. The second essay in this section investigates learning 
objects pedagogy and technology, noting their effect on institutional knowledge management. The essay 
well explains pedagogy (correctly andragogy) in “pre­digital” and “digital era” distance learning. 

The case studies are  intriguing, and  reflect  the experiences of many members of  the higher education 
community. They include an examination of policy, technology, networking and IT (Information Technol­ 
ogy)  changes  in several  large universities, one smaller  specialized college  joining a consortium, and a 
university­owned research foundation. The locations of the institutions include the United States, Canada 
and England. Discussion questions are posed in the final chapter, with instructions for organizing a group 
activity. This final chapter seems to recommend the book not only as background reading for higher edu­ 
cation administrators, strategic planners, faculty, librarians and staff, but also for students in master’s pro­ 
grams in public administration. 

The book is well­designed with text in a reasonably large font with an uncluttered layout. Most essays are 
accessible to the lay reader, although some of the theoretical structures described may be a bit challeng­ 
ing. The essays and case studies have clearly delineated sections marked with headings as to the con­ 
tent. As  in a well­constructed webpage,  information is chunked  in readable amounts. References at  the 
end of each chapter are current within the last few years, with the inclusion of classic articles and mono­ 
graphs. The index is short and sparse, and could easily have been one or two levels deeper. The appen­ 
dices include a select bibliography of knowledge management journals and websites, and a KM glossary. 
As mentioned above, the glossary could be expanded. Knowledge Management and Higher Education: A 
Critical Analysis is a useful resource on a still largely unexplored aspect of the topic for higher education 
personnel and graduate students in public administration courses. 

Sheila  Kirven  is  Education  Services  Librarian  at  Guarini  Library,  New  Jersey  City  University.  Email: 
skirven@njcu.edu 

Nelson, B., & Sassi, A.  (2005). The Effective Principal:  Instructional Leadership  for High­Quality 
Learning. New York: Teachers College Press. ISBN 0­8077­4606­1. $26.95. 

In an age of accountability, principals are expected  to provide  instructional  leadership at  their  schools. 
Content knowledge, awareness of the learning process, and an ability to properly evaluate instruction are 
required characteristics for an effective instructional leader. A principal’s knowledge and beliefs regarding 
curriculum,  learning, assessment, and professional development directly affect the quality of the educa­ 
tional program.

mailto:skirven@njcu.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  39 

The Effective Principal: Instructional Leadership for High­Quality Learning is the result of years of exten­ 
sive research into school administrators’ knowledge of elementary mathematics curriculum. Authors Bar­ 
bara  Scott  Nelson  and  Annette  Sassi  conducted  numerous  workshops  on  mathematics  education  for 
school administrators. After several research studies, teaching experiments, interviews, and ethnographic 
observations, the authors collaborated on the Lenses on Learning mathematics curriculum. The data from 
that project also supports this text. 

The Effective Principal is divided into three sections comprising seven chapters. Part one addresses prin­ 
cipals’ knowledge of mathematics, student learning, and teaching. Part two considers principals’ adminis­ 
trative practice, specifically addressing their use of practical judgment. Part three discusses the develop­ 
ment of communities of practice. Chapters contain classroom vignettes, principal interviews, and adminis­ 
trative practice case studies and analysis. Charts and figures facilitate understanding of the mathematical 
concepts  discussed.  A  comprehensive  list  of  references  and  the  index  follow  the  text.  The  research 
methodology is included in the appendix. 

The most beneficial feature of The Effective Principal is the presentation of important instructional issues 
through the administrative practices case studies and analysis. In each chapter, the authors examine the 
relationship between a principal’s content knowledge and his/her ability to serve as the school’s instruc­ 
tional leader by analyzing principals’ observations and evaluations of classroom teaching. 

In part 1,  the authors consider  the attributes of good  teaching  through  the utilization of heterogeneous 
ability grouping and conceptualization of word problems (chapter 1). Open­ended questions and individ­ 
ual problem­solving approaches demonstrate how students construct their own learning and make sense 
of the instruction taking place (chapter 2). 

Part 2 begins with a discussion of the role conflict that principals experience as they act as mentors at the 
same time that they must evaluate teachers’ proficiency. The need for pedagogical content knowledge for 
teacher evaluation is emphasized (chapter 3). 

Assessment is explored in chapters 4 and 5 as federal and state standards (external accountability) are 
contrasted  with  the  use  of  district measures  (internal  accountability).  Stakeholders  should  be  engaged 
with honest dialogue when the discussion may be politically sensitive. The example presented in the text 
describes the use of an exercise at a board meeting in which stakeholders recreate the classroom learn­ 
ing experience. 

Principals must emphasize teaching and learning in order to build a community of practice in which ad­ 
ministrators,  teachers, and students have the opportunity to  learn (chapter 6).   Part 3 concludes with a 
discussion  of  how  engaged  instructional  leaders may  positively  change  the  instructional  program,  the 
school’s  culture,  and  enhance  parental  involvement  in  support  of  student  achievement  (chapter  7).  An 
orientation  toward  a  school­wide  learning  culture  of  reflection,  inquiry,  and  pondering  begins  with  a 
change in a principal’s values, beliefs, administrative structures, and practices. 

While the essence of this text is to consider administrator instructional leadership from the perspective of 
elementary mathematics education,  it will be  illuminating  to consider other content areas as a basis  for 
further research. 

The Effective Principal: Instructional Leadership for High­Quality Learning will be a valuable resource for 
beginning and experienced principals seeking to improve the quality of their school’s elementary mathe­ 
matics program. Superintendents, curriculum coordinators, and other educational leaders will gain a thor­ 
ough understanding of  the principal’s  role as an  instructional leader  in mathematics. This  text will be a 
useful addition to academic library collections that support graduate programs in educational administra­ 
tion. 

Warren  Jacobs  is  a  Reference/Instruction  Librarian  at  California  State  University,  Stanislaus.  Email: 
wjacobs@csustan.edu

http://wjacobs@csustan.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  40 

Ronis, D. (2007). Brain­Compatible Assessments. (2 nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 160 
p. ISBN 978­4129­5021­3. $32.95. 

The method of assessing students has been under fire since the change from the one­room schoolhouse 
to the compartmentalized education system of today. The current trend of assessing students using stan­ 
dardized tests, comparing students’ abilities to memorize and/or select the best answer is not always the 
most authentic way to determine the amount of knowledge truly gained in the classroom. Rather, it is the 
traditional way of assessing, looking at the student over time, and evaluating them in their traditional set­ 
ting that best assess student educational attainment over time. One way to do this, and to do this fairly 
over a  large amount of students,  is  through the use of  rubrics.  In  this updated edition, Ronis draws on 
additional findings regarding how the brain works  to walk  teachers step­by­step  through the creation of 
various types of rubrics for all levels of students in many areas of study. 

Beginning with the assessment revolution with a discussion of  the standards,  the need for change, and 
forms of assessment, Ronis continues by discussing the assessment formats, looking at “Standards, De­ 
sign, and Brain­Compatible Learning,” where she describes  types of  tasks, and explains how to design 
assessments  and  rubrics.  Chapter  3  delves  into  “Multiple  Intelligences  and  Brain­Compatible  Assess­ 
ment,” where  learning and intelligence  theories and definitions are discussed and student strengths are 
explored. Ronis then goes into “Instruction and Assessment,” discussing the need for standards, the two 
main types of standards – content and performance, and concluding the chapter with a look at teaching 
methods and instructional materials and a look to the future. Chapter 5 focuses on technology and how it 
can be integrated into the standards for various curricula. The book ends with a chapter on collaborative 
learning, a glossary, references, and a comprehensive index. 

A very informative book, filled with examples of rubrics and how to use these rubrics in grading, this book 
is a welcome addition to any collection serving teachers or teachers­in­training. As the future looms with 
the growth of authentic assessment, educators need  to be prepared  to  implement  the use of authentic 
assessments such as rubrics, and Ronis provides a wonderful guide to the creation and use of such. 

Sara Marcus is an Adjunct Assistant Professor at Queens College. Email: saramrofofsky@gmail.com 

Scott, J. (Ed.). (2005). School Choice and Diversity: What the Evidence Says. New York: Teachers 
College Press. 192 p.  ISBN 0­8077­4599­5$40.00. 

Even though the United States celebrated the 50 th anniversary of the landmark ruling of the Brown versus 
Board of Education  in 2004, desegregation  in America  is  still  an elusive objective  in public and private 
schools.  The  issues  surrounding  school  choice  and  diversity  remain  controversial; Parents  and  school 
communities still find themselves entangled in a confusing web of school choice options, backed by the 
complicated history of class and racial segregation, political views of choice and particular pedagogical 
interests, all of which have an effect on diversity in the classroom. 

In School Choice and Diversity, Scott pulls  together a variety of empirical and  theoretical  research  that 
discusses the components and controversies of school choice and their significance on diversity in edu­ 
cation. The result of a conference sponsored by the National Center for the Study of Privatization in Edu­ 
cation  (NCSPE) at Teachers College, Columbia University, Scott, who also coordinated  the event,  col­ 
lected and edited  the papers on  the  issues of diversity and school choice  that make up  this edited vol­ 
ume. Authors included in the collection of essays “engage and tease out” the complexities of the various 
school  choice  options  (6)  by  examining  the  relationship  between  education  policies  that  claim  to  give 
more opportunities to students, parents and schools, and the effects these policies have on student diver­ 
sity (7). 

The format of the book is user­friendly; the introduction and conclusion are both written by Scott, while the 
essays are separated into two sections. Authors in the first three chapters examine the factors that par­ 
ents consider when making decisions about  school or  residential housing  locations. Contributors  to  the

mailto:saramrofofsky@gmail.com


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  41 

last four chapters focus on specific school choice plans, and how the implementation of choice plans in­ 
fluence student diversity. 

This book  is quite valuable and makes a good addition  to  the growing amount of  literature available on 
school choice. Accessible on many levels, the volume is recommended to higher education professionals 
and students, and can assist policymakers and other public officials to better understand the issues that 
relate to school choice and help them defend equal access to public education, as well as implement new 
and improved choice alternatives.  School and district administrators, as well as teachers, will all benefit 
from the insights, while parents could use this as a guide to help them wade through the issues and better 
understand how political, social and economic backgrounds shape their decisions. As Scott states in her 
introduction, “perhaps nowhere is this conflict more pronounced than around the issue of school choice, 
where positions in support of and against choice can be deeply entrenched” (1). 

The contributors’ academic background and experiences  in  the  field have provided them with an abun­ 
dance  of well­researched  information,  and  the vast  reference  list will  certainly  be  utilized  by  education 
scholars and students. This volume is recommended for all education libraries. 

Kathryn Tvaruzka, Assistant Professor, is Education Reference Librarian at University of Wisconsin­Eau 
Claire. Email: tvaruzke@uwec.edu 

Yendol­Hoppey, D., & Dana, N. (2006). The Reflective Educator’s Guide to Mentoring: Strengthen­ 
ing Practice through Knowledge, Story, and Metaphor. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. ISBN 
978­1­4129­3863­1. $27.95. 

Over the next decade, two million teachers are expected to enter the nation’s classrooms. Without guid­ 
ance  and  support, many  of  these  fledgling  educators may  leave  the  profession  prematurely.  Effective 
mentors counteract  the high attrition  rate of beginning  teachers while passing on  the best  practices of 
teaching to new colleagues. 

The  Reflective  Educator’s  Guide  to Mentoring:  Strengthening  Practice  through  Knowledge,  Story,  and 
Metaphor utilizes stories and metaphors to thoroughly examine a mentor’s participation in the successful 
induction of new teachers into the profession. 
The text includes ten chapters that serve to fully portray the mentor­mentee relationship. Chapters con­ 
tain vignettes, a summary, exercises or discussion questions, and descriptive figures to facilitate under­ 
standing. The references and index follow the text. 

In chapter one, authors Diane Yendol­Hoppey and Nancy Fichtman Dana discuss mentors’ conceptuali­ 
zation of mentoring. A proficient mentor is more  than an expert classroom teacher. An effective mentor 
requires special training, knowledge, and abilities to provide support to novice teachers. 

Chapter  two contains a discussion of  the components of mentoring. Elements  include a strong working 
relationship based on trust and respect, guiding a novice’s professional knowledge development, nurtur­ 
ing professional dispositions, and the development of a mentee’s commitment to equity, inquiry, and col­ 
laboration. 

Yendol­Hoppey  and  Dana  interviewed  and  collaborated  with  several  mentor  teachers  in  Chapters  3 
through 9 regarding the benefits that accrue from the mentoring relationship. 
The third chapter describes the mentor as a story­weaver; active listening is utilized to assist the mentee 
in rescripting the socialization process that takes place as a new educator. Collaboration and conflict are 
addressed in chapter four; the mentor is viewed as a jigsaw puzzle enthusiast who assists the mentee in 
putting together the individual pieces of his/her teaching philosophy. A discussion of open communication 
ensues  in chapter  five;  the mentor may be perceived as a  tailor who uses  the  techniques of  reflective 
questioning, adjustment, and accommodation to foster productive dialogue with the mentee. The coach­ 
ing process is considered in Chapter 6; the mentor uses pre­conferencing and post­conferencing to en­ 
hance the novice’s teaching effectiveness.

mailto:tvaruzke@uwec.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  42 

In chapter 7,  the mentor is compared  to a mirror; using reflection,  rephrasing,  redirecting, and observa­ 
tion, the mentor and mentee engage in contemplative activities to facilitate the use of effective teaching 
practices. The mentor is seen as an interior designer in chapter 8 as the novice fails to experience a con­ 
nection between coursework and the reality of the classroom experience; issues addressed include les­ 
son planning, determining learning objectives, and assessing student  learning. Chapter 9 concerns col­ 
laboration through the use of learning communities of novice teachers; the mentor aids the community of 
mentees in negotiating barriers to learning caused by race and class. 

The  concluding  chapter  serves  to  build  a mentor’s  pedagogy. Mentors  foster  the  development  of  new 
teachers  through  the  use  of  open  dialogue,  observation,  and  learning  communities.  It  is  important  for 
mentees to gain an understanding of students, as well as the context in which they are taught. 

The Reflective Educator’s Guide to Mentoring is a unique look at mentoring and essential reading for cur­ 
rent and prospective mentors. Teachers, administrators, and staff developers will gain a new understand­ 
ing of the important role that mentors play in fostering the success of beginning teachers. This text will be 
a valuable addition to academic library collections supporting teacher education programs. 

Warren  Jacobs  is  a  Reference/Instruction  Librarian  at  California  State  University,  Stanislaus.  Email: 
wjacobs@csustan.edu 

The winter issue will focus on children’s resources. 
The following issue will focus on adult learners. 

If interested in contributing an article, the deadline is January 15. 
Additional book reviewers are also welcome. Email queries and manu­ 
scripts to Editor Dr. Lesley Farmer at lfarmer@csulb.edu

http://wjacobs@csustan.edu
mailto:lfarmer@csulb.edu


_________________________________________________________________________________________________________ 
Education Libraries Volume 30, No.1 Summer 2007  43 

INSTRUCTIONS FOR CONTRIBUTORS 

About Education Libraries 
Education Libraries (EL) is published by the Education Division of the Special Libraries association. Its audience con­ 
sists of education information professionals employed in a variety of venues, including special libraries and informa­ 
tion  centers,  academic  libraries,  public  libraries,  and  school  libraries  Manuscripts  submitted  for  publication  in  EL 
should present research studies, descriptive narratives, or other thoughtful considerations of topics of interest to the 
education information professional. Manuscripts focusing on issues relevant to more general concerns either  in the 
field of education or in the field of library and information science are also welcome provided they include a significant 
component  specifically  germane  to  education  information  or  education  libraries  and  librarianship. EL  is  indexed  in 
Current Index to Journals in Education and in Library Literature. 
Submission of Manuscripts 
Education Libraries welcomes the submission of original manuscripts. All manuscripts submitted will be considered 
for publication in future issues. One electronic copy should be sent to Dr. Lesley Farmer, Editor, Education Libraries, 
California State University Long Beach, Dept. of EdPAC, 1250 Bellflower Blvd., Long Beach CA 90840­2201. Inquir­ 
ies regarding contributions are welcome and should be directed to Dr. Farmer via mail or email: lfarmer@csulb.edu. 
Preparation of Manuscripts 
1. All manuscripts should be submitted as a Windows­compatible MS Word digital format attached in an email mes­ 
sage or sent on a 3.5” electronic disk. If electronic copy can not be provided, please contact the Editor for alterna­ 
tive arrangement. 

2. All manuscripts should be word­processed for 8.5 x 11” paper format, double­spaced, with 1” margins on all sides. 
Reference should appear on separate pages at the end of the article. Do NOT use Endnotes, footnote feature, or 
other such macro. 

3. Education Libraries follows the Publication Manual of the American Psychological Association, 5 th ed. (2001). Cita­ 
tions to electronic resources follow the “Electronic Reference Formats Recommended by the ALA,” available online 
at: http://www.apa.org/journals/webref.html. 

4. The name(s) and affiliation(s) of  the author(s) should appear on a separate cover page. The  first author should 
also provide contact information, including telephone number, postal address, and email address. To insure ano­ 
nymity in the review process, author information should appear only on this page. 

5. An abstract of 50­100 words should appear on a separate page. To insure anonymity in the reviewing process, the 
page should include no author information, but should include the manuscript’s complete title. 

6. Using key words from the title, provide a running header or footer on each page. Pages should be numbered con­ 
secutively. 

7. Tables and illustrations should appear on separate pages at the end of the article. Indicate desired placement by 
including a parenthetical  insert  in the text, e.g., (Insert  figure 1). Each table or  illustration should have a number 
and a brief title. 

8. Authors are responsible for the accuracy of all citations and references. Authors are responsible for obtaining any 
necessary copyright permissions. Authors retain their own copyright. 

Review Process 
Education Libraries is a refereed journal using double­blind review. Manuscripts will be acknowledged by the Editor 
upon receipt and, following a preliminary review, will be forwarded by the Editor to at least two members of the Edito­ 
rial Review Board. Following the completing of the review process, the Editor will contact the author(s) to accept the 
manuscript for publication, to accept the manuscript contingent on the completion of suggested revisions, or to reject 
it. Any queries concerning the review process should be directed to the Editor. 
Book Reviews 
Education Libraries includes reviews of new publications relevant to education information or education libraries and 
librarianship. Areas of  interest  include  library and information science, preK­16 education, children’s  literature, and 
school librarianship. Publishers are invited to send review copies and announcements to the Editor. Prospective re­ 
viewers may write to the Editor to indicate their willingness to contribute reviews, their qualifications, and their areas 
of interest. 
Calls for Papers 
Education Libraries places Calls for Papers (CFP) on a special theme for an issue. Examine the Education Division 
Web site.