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epaa-2215	Lopo, Teresa Teixeira	Between two legal regimes, what has changed in the curriculum of initial teacher education in Portugal?	2016	20	.pdf	application/pdf	9519	372	33	como um fator condicionador da articulação entre a teoria e prática e, portanto, do desenvolvimento mais integrado das aprendizagens, bem como, do próprio aumento do tempo de contacto e, correlatamente, do aprofundamento desse contacto com os contextos do exercício da docência5. Paralelamente, outros relatórios internacionais (e.g., Ministério da Educação da Finlândia, 2006; National Institute of Education, 2009) e estudos comparados entre países europeus e/ou com outros países membros da OCDE (e.g., Barber & Mourshed, 2007; Burns & Shadoian-Gersing, 2010; Eurydice, 2013; Ministère de l’Éducation Nationale, 2013; Mourshed, Chijioke, & Barber, 2010; Plumelle & Latour, 2012; Schleicher, 2012) têm destacado um conjunto de fatores diferenciadores da organização dessa formação inicial de professores (e.g., centralidade do trabalho cooperativo entre os professores e entre as instituições formadoras e as escolas) e das suas matrizes curriculares, que para além de um tronco de saberes científicos gerais e disciplinares, deverão incluir outros saberes técnicos específicos (e.g., didáticas para a integração de crianças com necessidades educativas especiais e imigrantes; tecnologias da informação e comunicação e, em particular, as tecnologias orientadas para a gestão do conhecimento), organizacionais (e.g., gestão e administração) e metodológicos (e.g., métodos de investigação em educação).	cache/epaa-2215.pdf	txt/epaa-2215.txt