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epaa-100	71	11	en términos de diferencias en nivel socio	ORG
epaa-100	71	12	de los	ORG
epaa-100	72	1	en el trabajo de coleman se utilizó	ORG
epaa-100	72	2	un	ORG
epaa-100	72	3	sencillo consistente en un conjunto de factores de entrada	ORG
epaa-100	72	4	del centro	GPE
epaa-100	72	5	características de los alumnos	ORG
epaa-100	72	6	características sociales	GPE
epaa-100	73	1	un	ORG
epaa-100	73	2	y un criterio de salida que	PERSON
epaa-100	73	3	eran los resultados escolares	ORG
epaa-100	73	4	dando lugar	PERSON
epaa-100	73	5	1972	DATE
epaa-100	73	6	jenks et al	PERSON
epaa-100	73	7	1972	DATE
epaa-100	73	8	mayeske, 1973	DATE
epaa-100	74	1	si bien es cierto que desde la	PERSON
epaa-100	74	2	evolución de los trabajos sobre eficacia escolar ha sido	ORG
epaa-100	74	3	también lo es que	PERSON
epaa-100	74	4	sino que debe ser incluida en otros modelos más comprehensivos	ORG
epaa-100	74	5	por lo tanto	ORG
epaa-100	74	6	en nuestro trabajo	ORG
epaa-100	74	7	tanto	GPE
epaa-100	74	8	del alumno como	PERSON
epaa-100	75	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-100	76	1	14	CARDINAL
epaa-100	76	2	29 5	DATE
epaa-100	76	3	el conjunto de	ORG
epaa-100	76	4	un modelo en el que se	PERSON
epaa-100	76	5	el rendimiento en matemáticas de los alumnos de 15	ORG
epaa-100	76	6	5	CARDINAL
epaa-100	77	1	para la realización del trabajo se	PERSON
epaa-100	77	2	parcial de la	ORG
epaa-100	77	3	de datos procedente del estudio de pisa 2003	ORG
epaa-100	78	1	las aportaciones	GPE
epaa-100	78	2	de este trabajo se resumen en dos aspectos	ORG
epaa-100	78	3	uno teórico	PERSON
epaa-100	79	1	desde el punto de vista teórico	ORG
epaa-100	79	2	validar un	PERSON
epaa-100	79	3	modelo	PERSON
epaa-100	79	4	del rendimiento en matemáticas	ORG
epaa-100	80	1	el modelo	ORG
epaa-100	80	2	incluye	ORG
epaa-100	80	3	tanto aspectos clásicos en la investigación sobre eficacia	ORG
epaa-100	80	4	de los centros	ORG
epaa-100	80	5	el nivel socioeconómico	ORG
epaa-100	80	6	como otros que suponen una novedad	ORG
epaa-100	80	7	entre los que	ORG
epaa-100	80	8	inclusión de variables de carácter económico	PERSON
epaa-100	81	1	otra novedad que se incluye en el modelo	PERSON
epaa-100	81	2	la	GPE
epaa-100	81	3	del mismo es la	GPE
epaa-100	81	4	entre	GPE
epaa-100	81	5	una metodología multinivel	PERSON
epaa-100	82	1	cabe destacar	PERSON
epaa-100	82	2	de reciente incorporación en la investigación educativa	ORG
epaa-100	82	3	de los diferentes	ORG
epaa-100	82	4	que forman parte del proyecto	ORG
epaa-100	83	1	los modelos multinivel ofrecen	FAC
epaa-100	83	2	la	GPE
epaa-100	83	3	la posibilidad de poder	ORG
epaa-100	83	4	recoger la estructura	PERSON
epaa-100	83	5	anidada de los datos educativos en sus niveles de alumno	ORG
epaa-100	83	6	centro y país	PERSON
epaa-100	83	7	así como poder distinguir	ORG
epaa-100	83	8	precisión los	ORG
epaa-100	84	1	de la	PERSON
epaa-100	84	2	misma forma	PERSON
epaa-100	84	3	el modelo	ORG
epaa-100	84	4	incluye la posibilidad de reconocer la equidad del centro	ORG
epaa-100	84	5	para una correcta concepción de los	PERSON
epaa-100	85	1	metodología la metodología utilizada para la	PERSON
epaa-100	85	2	elaboración de este trabajo es	PERSON
epaa-100	85	3	como ya hemos apuntado	PERSON
epaa-100	85	4	la	GPE
epaa-100	85	5	metodología multinivel	PERSON
epaa-100	86	1	los	GPE
epaa-100	86	2	jerárquico lineales han incrementado su presencia en la investigación	PERSON
epaa-100	86	3	por las ventajas que presentan sobre otras utilizadas anteriormente como la regresión	ORG
epaa-100	87	1	los modelos jerárquico lineales la	PERSON
epaa-100	87	2	estructura	ORG
epaa-100	87	3	jerárquica	GPE
epaa-100	87	4	multinivel que muestran los datos en las investigaciones realizadas en el ámbito de las ciencias sociales en general	ORG
epaa-100	87	5	y en la investigación en el ámbito educativo en particular	ORG
epaa-100	87	6	justifica la	PERSON
epaa-100	87	7	utilización de las	ORG
epaa-100	87	8	para la elaboración de nuevos modelos	PERSON
epaa-100	88	1	las	GPE
epaa-100	88	2	últimas de las investigaciones	ORG
epaa-100	88	3	generalmente los estudiantes	ORG
epaa-100	88	4	aparecen anidados	PERSON
epaa-100	88	5	un	ORG
epaa-100	88	6	más amplio	PERSON
epaa-100	88	7	un salón de clases	ORG
epaa-100	88	8	a su vez	PERSON
epaa-100	88	9	un	ORG
epaa-100	88	10	un	ORG
epaa-100	88	11	país	GPE
epaa-100	88	12	región	GPE
epaa-100	89	1	y deleeuw	PERSON
epaa-100	89	2	1994	DATE
epaa-100	90	1	estructura de los datos hace poco recomendable la aplicación de técnicas convencionales de estimación basadas en mínimos cuadrado ordinarios debido	ORG
epaa-100	90	2	entre otros	ORG
epaa-100	90	3	los siguientes	GPE
epaa-100	90	4	observaciones dentro de un grupo que están próximas en el tiempo	ORG
epaa-100	90	5	espera que sean más parecidas que	ORG
epaa-100	90	6	las observaciones de diferentes	ORG
epaa-100	90	7	un	ORG
epaa-100	90	8	aleatorio de individuos en contextos	ORG
epaa-100	90	9	también	ORG
epaa-100	91	1	el modelo de regresión asume efectos fijos	ORG
epaa-100	91	2	las	GPE
epaa-100	91	3	entre	GPE
epaa-100	91	4	definidas en distintos niveles de la jerarquía que con frecuencia llevan	ORG
epaa-100	91	5	gaviria y castro	PERSON
epaa-100	91	6	2004	DATE
epaa-100	92	1	los modelos multinivel permiten tratar	PERSON
epaa-100	92	2	que producen distintos niveles de agregación	ORG
epaa-100	92	3	por otro lado	ORG
epaa-100	92	4	adecuada para tratar de forma simultánea	ORG
epaa-100	92	5	y de las diferencias un	ORG
epaa-100	92	6	basado en pisa	ORG
epaa-100	92	7	2003 6	DATE
epaa-100	92	8	y castro	PERSON
epaa-100	92	9	2004	DATE
epaa-100	93	1	mas parecidos	PERSON
epaa-100	93	2	los fenómenos que	ORG
epaa-100	93	3	intentan modelizar	PERSON
epaa-100	93	4	al establecerse relaciones e hipótesis específicas para cada uno de los	ORG
epaa-100	94	1	modelos empiezan	PERSON
epaa-100	94	2	70	CARDINAL
epaa-100	94	3	1972	DATE
epaa-100	94	4	su aplicación en trabajos de investigación	PERSON
epaa-100	94	5	finales de los 80	ORG
epaa-100	94	6	cuando el desarrollo de	GPE
epaa-100	94	7	facilitaba el cálculo para esta técnica	ORG
epaa-100	94	8	favoreció	GPE
epaa-100	94	9	la	GPE
epaa-100	94	10	generalización de su uso	PERSON
epaa-100	94	11	dando lugar al desarrollo de programas como el mlwin	PERSON
epaa-100	94	12	goldstein et al.	PERSON
epaa-100	94	13	1998	DATE
epaa-100	95	1	de entre las muchas las ventajas técnicas que	ORG
epaa-100	95	2	aporta	GPE
epaa-100	95	3	utilización de los	ORG
epaa-100	95	4	jerárquicos lineales	PERSON
epaa-100	95	5	1995	DATE
epaa-100	95	6	destaca tres	ORG
epaa-100	95	7	proporcionan	PERSON
epaa-100	95	8	y comparar las teorías	PERSON
epaa-100	95	9	acerca de las relaciones	ORG
epaa-100	95	10	entre variables de cada uno de los niveles en una jerarquía organizativa	ORG
epaa-100	95	11	proporcionan calibraciones de la	PERSON
epaa-100	95	12	el proceso de estimación	ORG
epaa-100	95	13	autocorrelación presente en los datos	ORG
epaa-100	95	14	marco explícito en el que se pueden expresar juicios de similaridad	ORG
epaa-100	95	15	entre las unidades de nivel superior	ORG
epaa-100	95	16	un marco en el que se puede valorar el supuesto de “intercambiabilidad” de las unidades	PERSON
epaa-100	95	17	el objetivo de combinar información de unidades de distintos niveles para producir predicciones	ORG
epaa-100	95	18	bien calibradas de resultados	PERSON
epaa-100	96	1	la utilización de esta metodología en investigación es cada vez más	PERSON
epaa-100	96	2	1995	DATE
epaa-100	97	1	igualmente	PERSON
epaa-100	97	2	muchos sistemas de evaluación	PERSON
epaa-100	97	3	alguna forma de los	PERSON
epaa-100	97	4	1989	DATE
epaa-100	97	5	harper y nash	PERSON
epaa-100	97	6	1996	DATE
epaa-100	97	7	mayer, 1996	ORG
epaa-100	97	8	1998	DATE
epaa-100	98	1	el enfoque de esta metodología se ha generalizado de tal forma en la investigación socioeducativa que actualmente ésta se	PERSON
epaa-100	98	2	multivariada	PERSON
epaa-100	98	3	1999	DATE
epaa-100	99	1	investigación	GPE
epaa-100	99	2	sobre eficacia de las	PERSON
epaa-100	99	3	muy beneficiada	PERSON
epaa-100	99	4	la utilización de los	ORG
epaa-100	99	5	jerárquico lineales	PERSON
epaa-100	99	6	por las novedades metodológicas	ORG
epaa-100	99	7	apuntadas	GPE
epaa-100	100	1	las	GPE
epaa-100	100	2	las que se pretende dar respuesta con	ORG
epaa-100	100	3	hacen referencia al grado de las diferencias en eficacia entre	PERSON
epaa-100	100	4	las escuelas	GPE
epaa-100	100	5	dónde se encuentran las principales fuentes de variación	ORG
epaa-100	100	6	o	DATE
epaa-100	100	7	pueden identificarse algunos factores que contribuyan	ORG
epaa-100	100	8	la	GPE
epaa-100	100	9	y que puedan ser susceptibles de manipulación	PERSON
epaa-100	100	10	jerárquicos	GPE
epaa-100	100	11	por el contexto de los segundos	ORG
epaa-100	101	1	sido una característica que	PERSON
epaa-100	101	2	las investigaciones	GPE
epaa-100	101	3	el paradigma cualitativo	ORG
epaa-100	102	1	es precisamente la comprensión	PERSON
epaa-100	102	2	del contexto en una situación	ORG
epaa-100	102	3	de laboratorio	PERSON
epaa-100	103	1	lo que da	PERSON
epaa-100	103	2	este tipo de estudios	PERSON
epaa-100	103	3	1999	DATE
epaa-100	104	1	la investigación cualitativa	ORG
epaa-100	104	2	la investigación cuantitativa también	ORG
epaa-100	106	1	enriquecido de éste	PERSON
epaa-100	106	2	por los problemas	ORG
epaa-100	106	3	2000	DATE
epaa-100	107	1	otra diferencia importante que	PERSON
epaa-100	107	2	presentan	GPE
epaa-100	107	3	jerárquico lineales respecto de la	ORG
epaa-100	107	4	un	ORG
epaa-100	107	5	pasos sucesivos	PERSON
epaa-100	107	6	el programa informático que se utilice	ORG
epaa-100	107	7	spss por ejemplo	ORG
epaa-100	107	8	va	GPE
epaa-100	107	9	los predictores en orden	ORG
epaa-100	107	10	empezando por el que explica	PERSON
epaa-100	107	11	cantidad de	PERSON
epaa-100	108	1	que utilizaremos para la realización de este trabajo	ORG
epaa-100	108	2	por lo que el orden de introducción de los predictores	ORG
epaa-100	108	3	lo dicta	PERSON
epaa-100	108	4	en el mejor de los casos	ORG
epaa-100	108	5	la	GPE
epaa-100	108	6	al modelo	PERSON
epaa-100	109	1	el proyecto pisa para la realización de este trabajo se ha	ORG
epaa-100	109	2	utilizado la	PERSON
epaa-100	109	3	de datos procedente	ORG
epaa-100	109	4	del estudio pisa correspondiente al año	ORG
epaa-100	109	5	2003	DATE
epaa-100	109	6	disposición del público en la página archivos analíticos de políticas educativas vol	ORG
epaa-100	109	7	14	CARDINAL
epaa-100	109	8	29 7	DATE
epaa-100	110	1	el programa que se ha	ORG
epaa-100	110	2	utilizado para el análisis de los	PERSON
epaa-100	111	1	el proyecto internacional para la producción de indicadores de rendimiento de los alumnos	ORG
epaa-100	111	2	denominado proyecto pisa	PERSON
epaa-100	111	3	es el resultado de la aplicación de la	ORG
epaa-100	111	4	de actuación desarrollada	PERSON
epaa-100	111	5	por la red	ORG
epaa-100	111	6	de los resultados	ORG
epaa-100	111	7	del proyecto de indicadores internacionales de los	ORG
epaa-100	111	8	proyecto ines	PERSON
epaa-100	112	1	el proyecto de indicadores internacionales de la educación	ORG
epaa-100	112	2	del centro para la investigación e innovación educativas	ORG
epaa-100	112	3	ceri	ORG
epaa-100	112	4	para la	PERSON
epaa-100	112	5	y el desarrollo económico	PERSON
epaa-100	112	6	tiene como objetivo la producción de indicadores educativos	PERSON
epaa-100	112	7	incluyendo indicadores comparativos internacionales	ORG
epaa-100	112	8	del rendimiento escolar de los alumnos en los sistemas de educación de los	ORG
epaa-100	113	1	los datos	ORG
epaa-100	113	2	jerárquicamente en tres niveles	ORG
epaa-100	114	1	nivel se encuentran los alumnos de cada uno de los	PERSON
epaa-100	115	1	de estos alumnos conocemos su	PERSON
epaa-100	116	1	estos alumnos	PERSON
epaa-100	116	2	a su vez	PERSON
epaa-100	116	3	o	DATE
epaa-100	116	4	en escuelas	PERSON
epaa-100	116	5	que constituyen	ORG
epaa-100	116	6	las	GPE
epaa-100	116	7	de segundo nivel	ORG
epaa-100	117	1	a su vez	PERSON
epaa-100	117	2	las escuelas	GPE
epaa-100	117	3	agrupan en países	ORG
epaa-100	117	4	que constituyen	ORG
epaa-100	117	5	las unidades de tercer nivel	ORG
epaa-100	118	1	el estudio pisa contempla la membresía de 41	ORG
epaa-100	118	2	australia	GPE
epaa-100	118	3	austria	GPE
epaa-100	118	4	bélgica	GPE
epaa-100	118	5	brasil	GPE
epaa-100	118	6	canadá	GPE
epaa-100	118	7	república checa	PERSON
epaa-100	118	8	dinamarca	ORG
epaa-100	118	9	finlandia	ORG
epaa-100	118	10	francia	ORG
epaa-100	118	11	alemania	ORG
epaa-100	118	12	grecia	GPE
epaa-100	118	13	hong kong	GPE
epaa-100	118	14	china	GPE
epaa-100	118	15	islandia	GPE
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epaa-100	118	21	latvia	GPE
epaa-100	118	22	luxemburgo	GPE
epaa-100	118	23	macao	GPE
epaa-100	118	24	méxico	GPE
epaa-100	118	25	holanda	ORG
epaa-100	118	26	nueva zelanda	PERSON
epaa-100	118	27	noruega	GPE
epaa-100	118	28	polonia	GPE
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epaa-100	118	30	rusia	GPE
epaa-100	118	31	suecia	PERSON
epaa-100	118	32	suiza	GPE
epaa-100	118	33	reino unido	PERSON
epaa-100	118	34	uruguay	GPE
epaa-100	118	35	yugoslavia	GPE
epaa-100	118	36	10274	DATE
epaa-100	118	37	276165	DATE
epaa-100	119	1	muestra al aplicar la	PERSON
epaa-100	119	2	necesaria para el tratamiento de los datos	PERSON
epaa-100	119	3	una pérdida de datos al eliminarse aquellos sujetos que	ORG
epaa-100	119	4	presentan	NORP
epaa-100	119	5	perdido en alguna de las	ORG
epaa-100	120	1	configurada como lo muestra la	PERSON
epaa-100	120	2	1	CARDINAL
epaa-100	120	3	1	CARDINAL
epaa-100	120	4	muestra	ORG
epaa-100	120	5	utilizada en el trabajo	ORG
epaa-100	120	6	país escuelas estudiantes pais escuelas estudiantes	ORG
epaa-100	120	7	austria	GPE
epaa-100	120	8	3815	CARDINAL
epaa-100	120	9	721	CARDINAL
epaa-100	120	10	22	CARDINAL
epaa-100	120	11	752	CARDINAL
epaa-100	120	12	holanda	ORG
epaa-100	120	13	45 1226	CARDINAL
epaa-100	120	14	661 17505	DATE
epaa-100	120	15	zelanda	DATE
epaa-100	120	16	106 3119	CARDINAL
epaa-100	120	17	213	CARDINAL
epaa-100	120	18	103	CARDINAL
epaa-100	120	19	130	CARDINAL
epaa-100	120	20	polonia	GPE
epaa-100	120	21	153	CARDINAL
epaa-100	120	22	39 1159	DATE
epaa-100	120	23	portugal	GPE
epaa-100	120	24	118	CARDINAL
epaa-100	120	25	153	CARDINAL
epaa-100	120	26	rusia	GPE
epaa-100	120	27	5156	DATE
epaa-100	120	28	130 4168	CARDINAL
epaa-100	120	29	194	CARDINAL
epaa-100	120	30	185	CARDINAL
epaa-100	120	31	206	CARDINAL
epaa-100	120	32	2294	CARDINAL
epaa-100	120	33	106	CARDINAL
epaa-100	120	34	irlanda	ORG
epaa-100	120	35	87	CARDINAL
epaa-100	120	36	259 5512	CARDINAL
epaa-100	120	37	174	CARDINAL
epaa-100	120	38	korea	GPE
epaa-100	120	39	4950	CARDINAL
epaa-100	120	40	14 3130	CARDINAL
epaa-100	120	41	124	CARDINAL
epaa-100	120	42	291 7486	CARDINAL
epaa-100	120	43	11 294	CARDINAL
epaa-100	120	44	127635	DATE
epaa-100	120	45	como se observa en la tabla 1, se ha perdido información relativa	ORG
epaa-100	120	46	nueve de los	ORG
epaa-100	120	47	lo que deberá ser tenido en cuenta	PERSON
epaa-100	120	48	la	GPE
epaa-100	120	49	los resultados	GPE
epaa-100	121	1	2	CARDINAL
epaa-100	121	2	por	ORG
epaa-100	122	1	un	ORG
epaa-100	122	2	multinivel basado en pisa	ORG
epaa-100	122	3	2003 8	DATE
epaa-100	122	4	de respuesta utilizada como	ORG
epaa-100	122	5	han sido	ORG
epaa-100	122	6	los cinco	GPE
epaa-100	122	7	en matemáticas que	ORG
epaa-100	122	8	el estudio pisa asigna	ORG
epaa-100	123	1	el método más sencillo para describir valores plausibles es decir que	PERSON
epaa-100	123	2	una representación de la	PERSON
epaa-100	124	1	en lugar de estimar directamente la capacidad θ de un	ORG
epaa-100	124	2	se estima una distribución de probabilidades para θ	PERSON
epaa-100	124	3	en lugar de obtener una estimación puntual para θ de un	ORG
epaa-100	124	4	como estimación wle	ORG
epaa-100	124	5	de máxima verosimilitud ponderada	ORG
epaa-100	124	6	estima un abanico de valores plausibles para la magnitud	PERSON
epaa-100	124	7	θ de un	ORG
epaa-100	124	8	una probabilidad asociada	PERSON
epaa-100	124	9	para cada uno de estos valores	ORG
epaa-100	125	1	cada	GPE
epaa-100	125	2	alumno tiene su propia función	PERSON
epaa-100	125	3	que se obtiene por el producto de la función	ORG
epaa-100	125	4	por lo	ORG
epaa-100	125	5	todos	GPE
epaa-100	125	6	los	GPE
epaa-100	125	7	y la función de verosimilitud	ORG
epaa-100	125	8	1	CARDINAL
epaa-100	125	9	1 nini pipi n	QUANTITY
epaa-100	127	1	# que viene	MONEY
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epaa-100	128	1	nos indica	PERSON
epaa-100	128	2	cada	GPE
epaa-100	128	3	dado nuestro conocimiento previo del sujeto	ORG
epaa-100	128	4	y sus respuestas	PERSON
epaa-100	128	5	los	GPE
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epaa-100	129	3	wu y adams	PERSON
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epaa-100	130	2	como el que se plantea	ORG
epaa-100	130	3	hace necesario estimar	ORG
epaa-100	130	4	cada	GPE
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epaa-100	131	1	el estadístico poblacional obtenido	ORG
epaa-100	131	2	será entonces la media de los cinco estadísticos de valor	ORG
epaa-100	132	1	por tanto	ORG
epaa-100	132	2	para cada modelo	PERSON
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epaa-100	134	2	que se introducirán como predictores	ORG
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epaa-100	137	3	porcentaje del pib destinado	ORG
epaa-100	137	4	educación la primera	ORG
epaa-100	137	5	incluido en el nivel 2 es el nivel socioeconómico medio de la escuela	ORG
epaa-100	137	6	creada	ORG
epaa-100	137	7	por	ORG
epaa-100	137	8	socioeconómico de los alumnos que	ORG
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epaa-100	138	2	alumno que se	PERSON
epaa-100	139	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-100	141	1	continuación alguna matización sobre las	PERSON
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epaa-100	141	12	el fin de que la primera categoría tenga el valor numérico cero	ORG
epaa-100	141	13	en el ejemplo anterior	ORG
epaa-100	141	14	1	CARDINAL
epaa-100	141	15	chico	ORG
epaa-100	142	1	tal ha sido el caso además de las	PERSON
epaa-100	142	2	estructura	ORG
epaa-100	142	3	expectativas	ORG
epaa-100	142	4	del alumno	PERSON
epaa-100	142	5	y titularidad de la escuela	PERSON
epaa-100	143	1	de facilitar la interpretación de resultados	ORG
epaa-100	143	2	como veremos más adelante	ORG
epaa-100	143	3	han	NORP
epaa-100	143	4	las	GPE
epaa-100	143	5	calculando su puntuación diferencial respecto de la	PERSON
epaa-100	143	6	la nueva	ORG
epaa-100	143	7	creada	ORG
epaa-100	144	1	es el caso de la	ORG
epaa-100	144	2	tamaño del centro	GPE
epaa-100	144	3	entre otras	ORG
epaa-100	145	1	que presentan una estructura de alternativas completamente categóricas y	ORG
epaa-100	145	2	para su incorporación al modelo	PERSON
epaa-100	145	3	fue necesario crear tantas	ORG
epaa-100	145	4	como categorías presentase la	ORG
epaa-100	146	1	en función de si se utiliza codificación	ORG
epaa-100	147	1	o	DATE
epaa-100	147	2	codificación de contraste	ORG
epaa-100	148	1	nuestro caso	PERSON
epaa-100	148	2	al utilizar	PERSON
epaa-100	148	3	segunda opción	PERSON
epaa-100	148	4	se crearon n-1	PERSON
epaa-100	148	5	el número de categorías que	ORG
epaa-100	149	1	estructura	ORG
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epaa-100	151	1	las	GPE
epaa-100	151	2	recursos educativos en el hogar	PERSON
epaa-100	151	3	y calidad de los recursos educativos de la escuela	ORG
epaa-100	151	4	de las que pisa proporciona una puntuación estandarizada	ORG
epaa-100	152	1	2003	DATE
epaa-100	152	2	el índice de estatus económico	ORG
epaa-100	152	3	relacionadas con	GPE
epaa-100	152	4	el nivel educativo del los padres	ORG
epaa-100	152	5	el más alto de los dos en años de escolaridad	ORG
epaa-100	152	6	el nivel ocupacional de los padres	ORG
epaa-100	152	7	el más alto de los dos	ORG
epaa-100	152	8	y el índice de posesiones en el hogar	ORG
epaa-100	153	1	recursos educativos del hogar”(hedres	PERSON
epaa-100	154	1	deriva de la respuesta que	ORG
epaa-100	154	2	las preguntas de si poseen	ORG
epaa-100	155	1	una mesa para estudiar	ORG
epaa-100	155	2	un	ORG
epaa-100	155	3	para el estudio	PERSON
epaa-100	155	4	su propia calculadora	PERSON
epaa-100	155	5	libros para ayudarles en sus tareas	FAC
epaa-100	155	6	y un diccionario	PERSON
epaa-100	157	1	valores positivos en la escala	PERSON
epaa-100	157	2	niveles de recursos educativos en el hogar	ORG
epaa-100	158	1	calidad de los recursos educativos de la	ORG
epaa-100	159	1	deriva de las respuestas que	ORG
epaa-100	160	1	acerca de la percepción de la existencia de factores que potencialmente afectan el proceso de enseñanza	ORG
epaa-100	160	2	aprendizaje en su centro:	ORG
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epaa-100	161	1	la escala se ha	PERSON
epaa-100	162	1	valores positivos en la escala	PERSON
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epaa-100	163	1	por último	ORG
epaa-100	163	2	“proporción de profesores con certificación pedagógica	ORG
epaa-100	163	3	se obtiene de dividir el número de profesores que hay en el centro con certificación pedagógica completa	PERSON
epaa-100	163	4	0,5	CARDINAL
epaa-100	163	5	entre el número	GPE
epaa-100	163	6	de profesores del centro	ORG
epaa-100	164	1	proceso de modelización	PERSON
epaa-100	164	2	para el proceso de análisis	PERSON
epaa-100	164	3	y modelización se ha utilizado	PERSON
epaa-100	164	4	como ya se	PERSON
epaa-100	164	5	el paquete mlwin 2.0	ORG
epaa-100	165	1	el cálculo de los parámetros se ha	ORG
epaa-100	165	2	metodología de valores plausibles	PERSON
epaa-100	165	3	estimándose para	PERSON
epaa-100	165	4	uno de los cinco	ORG
epaa-100	165	5	el modelo	PERSON
epaa-100	165	6	http://www.nationmaster.com	ORG
epaa-100	165	7	un	ORG
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epaa-100	165	9	2003 10	DATE
epaa-100	166	1	parámetros promediados	PERSON
epaa-100	166	2	tal y como señalan wu y adams	PERSON
epaa-100	166	3	2003	DATE
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epaa-100	167	2	al hablar de	ORG
epaa-100	167	3	5,1pv	CARDINAL
epaa-100	167	4	de los parámetros de los modelos calculados	ORG
epaa-100	167	5	para cada uno de los valores plausibles	ORG
epaa-100	168	1	modelo nulo	PERSON
epaa-100	168	2	3	CARDINAL
epaa-100	169	1	originales recodificación	PERSON
epaa-100	169	2	estructura	ORG
epaa-100	173	1	4=	CARDINAL
epaa-100	174	1	pisa proporciona puntuación estandarizada	ORG
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epaa-100	179	4	media de cada	ORG
epaa-100	179	5	del programa mlwin sizec tamaño de la escuela	ORG
epaa-100	179	6	del tamaño	ORG
epaa-100	179	7	3 a 7781	DATE
epaa-100	179	8	centrada respecto de la	PERSON
epaa-100	180	1	público 2=privado pub escuela pública	ORG
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epaa-100	182	2	5a	CARDINAL
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epaa-100	183	3	porcentaje del pib destinado	ORG
epaa-100	185	1	de políticas educativas vol	ORG
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epaa-100	186	18	sec	ORG
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epaa-100	189	3	estudios tercer ciclo	ORG
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epaa-100	189	6	público 83,8	ORG
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epaa-100	189	19	5,1pv	CARDINAL
epaa-100	190	1	ijk ∼ n	ORG
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epaa-100	190	3	ijk = β0ijk	ORG
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epaa-100	191	2	u 0jk + e 0ijk	ORG
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epaa-100	194	1	0ijk]∼ n	QUANTITY
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epaa-100	196	3	127635	DATE
epaa-100	197	1	1	CARDINAL
epaa-100	198	1	estimación del modelo	PERSON
epaa-100	198	2	nulo en primer lugar se ha	ORG
epaa-100	198	3	estimado el modelo	PERSON
epaa-100	198	4	nulo	ORG
epaa-100	198	5	1	CARDINAL
epaa-100	199	1	cuatro parámetros	PERSON
epaa-100	199	2	y las varianzas de los residuos en los tres niveles	ORG
epaa-100	200	1	el criterio para decidir si un	PERSON
epaa-100	201	1	un	ORG
epaa-100	201	2	el un	ORG
epaa-100	201	3	basado en pisa	ORG
epaa-100	201	4	2003 12	DATE
epaa-100	201	5	entre la	FAC
epaa-100	201	6	y su	PERSON
epaa-100	201	7	típico sea	ORG
epaa-100	201	8	este es el criterio que seguiremos de aquí en adelante4	PERSON
epaa-100	202	1	como vemos	PERSON
epaa-100	202	2	en la	ORG
epaa-100	202	3	1	CARDINAL
epaa-100	202	4	la media de rendimiento en matemáticas para	ORG
epaa-100	202	5	todos	GPE
epaa-100	202	6	los	GPE
epaa-100	203	1	los sujetos difieren entre ellos en rendimiento:	ORG
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epaa-100	203	3	y su	PERSON
epaa-100	203	4	típico es de 23,2754	PERSON
epaa-100	204	1	podemos observar en la	PERSON
epaa-100	204	2	1	CARDINAL
epaa-100	204	3	que los sujetos también difieren en su rendimiento	ORG
epaa-100	204	4	u 0jk = 2764,11	ORG
epaa-100	204	5	45,02	CARDINAL
epaa-100	204	6	y también	PERSON
epaa-100	206	1	1787,1488	CARDINAL
epaa-100	206	2	3,87	CARDINAL
epaa-100	207	1	significación de estos parámetros nos indica que	ORG
epaa-100	207	2	significativa en el modelo nulo	ORG
epaa-100	208	1	es decir	ORG
epaa-100	208	2	entre los rendimientos de los alumnos	ORG
epaa-100	208	3	entre los rendimientos de las escuelas	ORG
epaa-100	208	4	y también entre los rendimientos entre los países	PERSON
epaa-100	209	1	un	CARDINAL
epaa-100	209	2	de 1479967,6	ORG
epaa-100	209	3	para un	PERSON
epaa-100	209	4	cuatro parámetros	PERSON
epaa-100	209	5	este valor	PERSON
epaa-100	209	6	al estimar el modelo definitivo	PERSON
epaa-100	209	7	nos servirá para evaluar	ORG
epaa-100	209	8	el ajuste de éste	ORG
epaa-100	210	1	una vez	PERSON
epaa-100	210	2	trataremos de	PERSON
epaa-100	210	3	cantidad de	PERSON
epaa-100	211	1	autocorrelación	PERSON
epaa-100	211	2	correlación intraclase el grado de homogeneidad de los	PERSON
epaa-100	211	3	viene expresado	ORG
epaa-100	211	4	correlación intraclase	PERSON
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epaa-100	212	1	es una medida de la homogeneidad interna de los grupos	ORG
epaa-100	212	2	de la similitud de las unidades de nivel individual	ORG
epaa-100	212	3	y de las diferencias entre las unidades de nivel macro	ORG
epaa-100	213	1	es importante calcular este valor para determinar la diferencia entre el α	ORG
epaa-100	213	2	1981	DATE
epaa-100	213	3	kreff y de leeuw	ORG
epaa-100	213	4	1998	DATE
epaa-100	214	1	correlación intraclase	PERSON
epaa-100	214	2	hubiese	NORP
epaa-100	214	3	entre los sujetos de cada nivel	ORG
epaa-100	214	4	el contexto carecería de sentido	ORG
epaa-100	214	5	skinner, 1989	ORG
epaa-100	215	1	las consecuencias de no tener en cuenta la	PERSON
epaa-100	215	2	las	GPE
epaa-100	215	3	gaviria y castro	PERSON
epaa-100	215	4	2004	DATE
epaa-100	215	5	información de nivel 1	ORG
epaa-100	215	6	lo que resulta en errores	ORG
epaa-100	215	7	pequeños y en la posibilidad de afirmar	PERSON
epaa-100	215	8	la existencia de resultados significativos cuando en realidad	ORG
epaa-100	215	9	y la construcción de modelos innecesariamente complejos	PERSON
epaa-100	216	1	con los datos que ha proporcionado la salida presentada en la figura	ORG
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epaa-100	216	4	entre niveles	ORG
epaa-100	217	1	la autocorrelación de alumnos dentro de escuelas	PERSON
epaa-100	217	2	2679,0	CARDINAL
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epaa-100	218	1	### # $	MONEY
epaa-100	218	2	de los alumnos dentro de las escuelas	ORG
epaa-100	218	3	entre escuelas	ORG
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epaa-100	404	4	estructura	ORG
epaa-100	404	5	un bajo nivel socioeconómico medio	PERSON
epaa-100	405	1	del sexo de los alumnos	ORG
epaa-100	405	2	y confirmando	PERSON
epaa-100	405	3	los trabajos de algunos autores	ORG
epaa-100	405	4	2006	DATE
epaa-100	405	5	del modelo se	PERSON
epaa-100	405	6	deriva que el rendimiento en matemáticas de los chicos es superior	ORG
epaa-100	405	7	por las alumnas	ORG
epaa-100	406	1	un dato muy importante es el referido al	PERSON
epaa-100	406	2	nivel socioeconómico	PERSON
epaa-100	406	3	tanto de los	ORG
epaa-100	406	4	como de las escuelas	ORG
epaa-100	406	5	dato que también confirma investigaciones pasadas	PERSON
epaa-100	406	6	de miguel	PERSON
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epaa-100	406	10	martínez gonzález	PERSON
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epaa-100	406	12	pérez serrano	ORG
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epaa-100	407	1	en el caso del nivel socioeconómico de los alumnos	PERSON
epaa-100	407	2	el alejarse de la	ORG
epaa-100	407	3	un	ORG
epaa-100	408	1	12,9	CARDINAL
epaa-100	408	2	sobre la media esperada de rendimiento	FAC
epaa-100	409	1	como ya hemos apuntado anteriormente	PERSON
epaa-100	409	2	además el nivel socioeconómico medio de las	ORG
epaa-100	409	3	de los niveles socioeconómicos de los alumnos que	ORG
epaa-100	409	4	el parámetro asociado	ORG
epaa-100	409	5	ofrece un	ORG
epaa-100	409	6	39	CARDINAL
epaa-100	410	1	constata en el modelo	PERSON
epaa-100	410	2	además una interacción	ORG
epaa-100	411	1	el rendimiento disminuiría -3,5 puntos en el caso de ser un	ORG
epaa-100	411	2	y pertenecer	PERSON
epaa-100	411	3	un	ORG
epaa-100	411	4	basado en pisa	ORG
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epaa-100	411	6	20 6,8 en la misma	QUANTITY
epaa-100	411	7	circunstancia en lo que se refiere	ORG
epaa-100	411	8	un alto nivel socioeconómico medio	ORG
epaa-100	412	1	en otras palabras	ORG
epaa-100	412	2	en el caso de ser chico	ORG
epaa-100	412	3	la carencia que podría producir la pertenencia	ORG
epaa-100	412	4	por el hecho de	ORG
epaa-100	412	5	el nivel socioeconómico medio de los alumnos es alto	ORG
epaa-100	413	1	podemos comprobar en el modelo que los recursos sí importan	ORG
epaa-100	413	2	rebatiendo una vez más los resultados	ORG
epaa-100	413	3	del informe coleman	PERSON
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epaa-100	413	5	e importan	ORG
epaa-100	413	6	tanto los	ORG
epaa-100	413	7	educativos de los que	ORG
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epaa-100	413	9	en clara relación	GPE
epaa-100	413	10	el nivel socioeconómico de las familias	ORG
epaa-100	413	11	que hacen aumentar el rendimiento	PERSON
epaa-100	413	12	2,8	CARDINAL
epaa-100	413	13	como la calidad de los	ORG
epaa-100	413	14	mejora hace aumentar	PERSON
epaa-100	413	15	el rendimiento de los alumnos en otros 3,4	ORG
epaa-100	414	1	lo encontrado en otros estudios realizados en países desarrollados (hanusek, 1997	ORG
epaa-100	414	2	los recursos	GPE
epaa-100	414	3	los que cuenta la escuela inciden de manera significativa en el rendimiento de los alumnos	ORG
epaa-100	414	4	tal y como apunta	PERSON
epaa-100	414	5	1986	DATE
epaa-100	414	6	que señala como factor clave	ORG
epaa-100	414	7	mejora del aprendizaje de los	PERSON
epaa-100	414	8	por alumno	ORG
epaa-100	414	9	y su gestión	PERSON
epaa-100	415	1	las	GPE
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epaa-100	415	3	de su rendimiento	PERSON
epaa-100	415	4	al aumentar éste	ORG
epaa-100	415	5	medida	GPE
epaa-100	415	6	aumentan	GPE
epaa-100	415	7	las	GPE
epaa-100	415	8	del alumno nada menos que casi	ORG
epaa-100	415	9	22	CARDINAL
epaa-100	415	10	por cada nivel educativo que desea alcanzar	ORG
epaa-100	416	1	otro dato de gran interés es la importancia que tiene para el rendimiento del alumno que en el centro haya	PERSON
epaa-100	416	2	alto porcentaje de profesores	ORG
epaa-100	416	3	titulación	PERSON
epaa-100	416	4	5ped	CARDINAL
epaa-100	416	5	al curso de aptitud pedagógica en españa	PERSON
epaa-100	417	1	el resultado parece evidente: cuanto	ORG
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epaa-100	417	10	etc.—adecuadas para contribuir	ORG
epaa-100	417	11	un	ORG
epaa-100	417	12	por parte de los alumnos	ORG
epaa-100	418	1	la media en los centros es de casi	ORG
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epaa-100	418	4	esta certificación	ORG
epaa-100	418	5	y por cada punto que el centro de estudios se separa de esta media	ORG
epaa-100	418	6	el rendimiento	ORG
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epaa-100	418	8	8,5	CARDINAL
epaa-100	419	1	el tamaño de la escuela ha resultado ser también un	ORG
epaa-100	420	1	el tamaño medio de las escuelas es de 750	ORG
epaa-100	420	2	encontrando 4	PERSON
epaa-100	420	3	alumnos en las escuelas de menor tamaño	ORG
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epaa-100	421	1	desviación típica es de 598,97	PERSON
epaa-100	422	1	el valor asociado al parámetro es 0,005	PERSON
epaa-100	422	2	que sería lo que aumentaría el rendimiento por cada alumno adicional que hubiera respecto de la	ORG
epaa-100	423	1	este aumento parece pequeño	PERSON
epaa-100	423	2	pero considerando el valor de la desviación típica	PERSON
epaa-100	423	3	el aumento sería de casi 3 puntos	ORG
epaa-100	423	4	por cada unidad de desviación típica que se	ORG
epaa-100	424	1	la inversión que cada país realiza en la educación primaria ha resultado significativa	ORG
epaa-100	424	2	espera que el rendimiento de los alumnos aumente	ORG
epaa-100	424	3	0,008	CARDINAL
epaa-100	424	4	por cada dólar que la inversión supere la inversión media	ORG
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epaa-100	425	7	por lo que el aumento del rendimiento es considerable	ORG
epaa-100	426	1	por lo que el aumento de rendimiento de los alumnos sería en este caso de 14,015	ORG
epaa-100	426	2	por cada unidad de desviación típica que la inversión en el nivel de primaria se	ORG
epaa-100	427	1	por último	ORG
epaa-100	427	2	el porcentaje de pib invertido en educación	ORG
epaa-100	427	3	diferencias en el rendimiento	ORG
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epaa-100	428	2	que invierten cantidades	ORG
epaa-100	428	3	la	GPE
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epaa-100	428	5	el rendimiento aumenta 11,2	ORG
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epaa-100	429	1	así pues	ORG
epaa-100	429	2	en líneas generales	ORG
epaa-100	429	3	las teorías	GPE
epaa-100	429	4	de las que	ORG
epaa-100	429	5	al elaborar el marco teórico	PERSON
epaa-100	430	1	como conclusión general	ORG
epaa-100	430	2	podemos afirmar que los recursos importan	ORG
epaa-100	430	3	hemos visto que	ORG
epaa-100	430	4	titulación adecuada	PERSON
epaa-100	430	5	los recursos de la	FAC
epaa-100	430	6	y la inversión económica que	ORG
epaa-100	430	7	país realiza producen diferencias en la eficacia de la escuela	ORG
epaa-100	431	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-100	432	3	es importante matizar	PERSON
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epaa-100	432	5	invierte el país en educación que	ORG
epaa-100	432	6	si bien es cierto que se	PERSON
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epaa-100	432	14	sino únicamente el porcentaje del pib que	ORG
epaa-100	432	15	país dedica	PERSON
epaa-100	433	1	sería interesante comprobar esta teoría	ORG
epaa-100	433	2	de la gestión de estos recursos en cada	ORG
epaa-100	433	3	y su repercusión en la eficacia escolar	PERSON
epaa-100	435	1	que sería indicador	ORG
epaa-100	435	2	indirecto de los recursos de que dispone tanto la familia como el centro escolar	ORG
epaa-100	435	3	en el rendimiento	ORG
epaa-100	436	1	su influencia en los resultados	PERSON
epaa-100	436	2	la	GPE
epaa-100	436	3	proporción de escuelas en cada una de las categorías	ORG
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epaa-100	437	3	segunda quizás	PERSON
epaa-100	437	4	porque los efectos de la inversión en los alumnos de este nivel pudiesen ser más apreciables en etapas o niveles posteriores	ORG
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