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epaa-103	294	11	del proceso de análisis cualitativo de entrevistas	ORG
epaa-103	294	12	por maroy (1995	ORG
epaa-103	294	13	de la información recopilada	ORG
epaa-103	294	14	través de las otras técnicas	ORG
epaa-103	294	15	el proceso de análisis cualitativo	ORG
epaa-103	294	16	y la exposición de los resultados de la investigación	ORG
epaa-103	294	17	han	NORP
epaa-103	294	18	dimensiones secuenciales	PERSON
epaa-103	295	1	dimensión histórica	PERSON
epaa-103	295	2	en profundidad de los	ORG
epaa-103	295	3	y sentidos de los	ORG
epaa-103	295	4	sociales requieren ser contextualizados	ORG
epaa-103	295	5	el escenario en el cual se encuentran o se sitúan	ORG
epaa-103	295	6	sociales	GPE
epaa-103	295	7	y los fenómenos que están siendo investigados	ORG
epaa-103	296	1	la construcción de este escenario	PERSON
epaa-103	296	2	estuvo	PERSON
epaa-103	296	3	las principales cualidades	GPE
epaa-103	296	4	de políticas educativas vol	ORG
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epaa-103	297	2	32	CARDINAL
epaa-103	297	3	en los	FAC
epaa-103	298	1	la configuración del marco	PERSON
epaa-103	298	2	sociohistórico	ORG
epaa-103	298	3	demandó descripciones y análisis	PERSON
epaa-103	298	4	selección	ORG
epaa-103	298	5	y sistematización de la información proveniente de fuentes documentales secundarias	PERSON
epaa-103	299	1	para ello	PERSON
epaa-103	299	2	desde una perspectiva sociohistórica se efectuó un	ORG
epaa-103	299	3	analítico de los procesos sociales	ORG
epaa-103	299	4	políticos	PERSON
epaa-103	299	5	económicos y culturales que	PERSON
epaa-103	299	6	de configuración del tejido	PERSON
epaa-103	299	7	de la	ORG
epaa-103	299	8	del valle alto	GPE
epaa-103	300	1	la construcción del contexto	PERSON
epaa-103	300	2	estuvo orientada	PERSON
epaa-103	300	3	las características centrales que	GPE
epaa-103	300	4	el escenario en el cual	ORG
epaa-103	300	5	los	GPE
epaa-103	300	6	sociales en la gestión educativa de la región	ORG
epaa-103	301	1	y la revisión de fuentes documentales secundarias	ORG
epaa-103	301	2	la dinámica de las relaciones	ORG
epaa-103	302	1	de los	ORG
epaa-103	302	2	y establecido las condiciones	ORG
epaa-103	302	3	y la configuración de la forma escolar estatal	PERSON
epaa-103	302	4	del valle alto	GPE
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epaa-103	303	2	y visiones de los	PERSON
epaa-103	303	3	sociales	GPE
epaa-103	303	4	los insumos centrales para analizar	GPE
epaa-103	303	5	dos aspectos esenciales de las	PERSON
epaa-103	303	6	planteadas en la investigación	ORG
epaa-103	303	7	entre la forma escolar estatal	FAC
epaa-103	303	8	campesina	NORP
epaa-103	303	9	las	GPE
epaa-103	303	10	y socialización de conocimientos en la comunidad campesina	ORG
epaa-103	304	1	trata fundamentalmente de explicitar los sentidos	ORG
epaa-103	304	2	de los	ORG
epaa-103	304	3	sociales en los procesos de interacción dentro del campo educativo en dos	ORG
epaa-103	305	1	la interacción de los	PERSON
epaa-103	305	2	sociales conlleva luchas y tensiones determinadas principalmente por sus visiones e intereses	ORG
epaa-103	306	1	la calidad de su fortaleza para el ejercicio	PERSON
epaa-103	306	2	y el posicionamiento de las acciones de los	ORG
epaa-103	306	3	sociales se originan en los condicionamientos	ORG
epaa-103	306	4	del desarrollo	GPE
epaa-103	306	5	sociohistórico	NORP
epaa-103	306	6	las	GPE
epaa-103	306	7	coyunturales del contexto en el cual se desenvuelven	ORG
epaa-103	307	1	la entrevista	PERSON
epaa-103	307	2	y diario de campo constituyeron	PERSON
epaa-103	307	3	las técnicas que nos permitieron obtener datos e informaciones sobre los sentidos	ORG
epaa-103	307	4	sobre la socialización de conocimientos de los	ORG
epaa-103	307	5	sociales	GPE
epaa-103	308	1	el valor ético de las relaciones e	ORG
epaa-103	308	2	entre el investigador	GPE
epaa-103	308	3	y los sujetos	ORG
epaa-103	308	4	estuvo sostenido por el diálogo de saberes como componente central metodológico de la investigación	PERSON
epaa-103	308	5	contribuyó para que el investigador establezca lazos de confianza	PERSON
epaa-103	308	6	los sujetos que participaron en el estudio	ORG
epaa-103	308	7	sensibilidad y comprensión de las acciones	PERSON
epaa-103	308	8	creencias y valores culturales de los	PERSON
epaa-103	309	1	acción investigativa se constituyó en un	PERSON
epaa-103	309	2	escenario para desarrollar procesos de diálogo	PERSON
epaa-103	309	3	y construcción de saberes sobre	PERSON
epaa-103	309	4	un	ORG
epaa-103	310	1	para ello	PERSON
epaa-103	310	2	el reconocimiento	ORG
epaa-103	310	3	y valorización de los conocimientos	PERSON
epaa-103	310	4	el intercambio de saberes	ORG
epaa-103	310	5	a los ritmos de vida de los actores	ORG
epaa-103	310	6	la colaboración en las	ORG
epaa-103	310	7	y la convivencia cotidiana	ORG
epaa-103	310	8	la	GPE
epaa-103	310	9	la	GPE
epaa-103	310	10	entre otros	ORG
epaa-103	310	11	constituyeron los postulados operativos que guiaron el trabajo de recopilación de la información empírica	ORG
epaa-103	310	12	integración en las dinámicas de funcionamiento	PERSON
epaa-103	310	13	de los	ORG
epaa-103	311	1	tuvo cinco meses de permanencia en la región para la recopilación de la información	ORG
epaa-103	311	2	25	CARDINAL
epaa-103	311	3	realizadas en tres sesiones en acuerdo	ORG
epaa-103	311	4	los entrevistados	GPE
epaa-103	311	5	acompañadas con un	ORG
epaa-103	312	1	en cada jornada en la región	ORG
epaa-103	312	2	fueron anotados en una ficha de observación participante	ORG
epaa-103	313	1	las entrevistas fueron transcritas	ORG
epaa-103	313	2	revisadas y estructuradas en aproximaciones	PERSON
epaa-103	313	3	sucesivas de comparación	PERSON
epaa-103	313	4	complementación y	PERSON
epaa-103	313	5	triangulación en diversos tópicos vinculados	ORG
epaa-103	313	6	la	GPE
epaa-103	313	7	problemática	GPE
epaa-103	313	8	del estudio	ORG
epaa-103	314	1	las	GPE
epaa-103	314	2	el mundo	ORG
epaa-103	314	3	16	CARDINAL
epaa-103	314	4	las diversas actividades en las comunidades campesinas	ORG
epaa-103	314	5	las labores pedagógicas en las escuelas26	ORG
epaa-103	315	1	de este modo	PERSON
epaa-103	315	2	progresivo de las	ORG
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epaa-103	315	4	la	GPE
epaa-103	315	5	y la construcción de un	PERSON
epaa-103	315	6	de comprensión	ORG
epaa-103	315	7	empírico concreto	PERSON
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epaa-103	315	9	del estudio nos emplazó de manera progresiva	ORG
epaa-103	315	10	teórico de entendimiento	PERSON
epaa-103	315	11	profundidad sobre las tensiones de los	ORG
epaa-103	315	12	y praxis de la socialización de conocimientos entre la forma escolar boliviana y la cosmovisión indígena	PERSON
epaa-103	315	13	las	GPE
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epaa-103	315	15	y socialización de conocimientos de los	ORG
epaa-103	315	16	de la región del valle alto	ORG
epaa-103	316	1	resultados de la investigación los resultados de la investigación	ORG
epaa-103	316	2	han estructurado en cuatro partes	ORG
epaa-103	316	3	en las dos primeras partes	ORG
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epaa-103	316	6	económicas	GPE
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epaa-103	317	1	las experiencias de participación de los	ORG
epaa-103	317	2	sociales en la gestión	ORG
epaa-103	317	3	complementariedades de las formas de socialización de conocimientos en la escuela y en la comunidad campesina	ORG
epaa-103	318	1	el tejido	PERSON
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epaa-103	318	3	del valle alto	GPE
epaa-103	318	4	configuración del tejido	PERSON
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epaa-103	318	6	del valle alto deviene desde los	GPE
epaa-103	318	7	por acción del incario	ORG
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epaa-103	318	9	y el advenimiento de la república	PERSON
epaa-103	318	10	dejando huella importante en las trasformaciones de las relaciones	ORG
epaa-103	318	11	sociales	GPE
epaa-103	318	12	y el modo de producción	PERSON
epaa-103	319	1	los tres eventos	ORG
epaa-103	319	2	han	NORP
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epaa-103	320	1	las investigaciones	GPE
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epaa-103	320	7	dan cuenta de la presencia de grupos étnicos	PERSON
epaa-103	320	8	en los valles de cochabamba que datan de tiempos anteriores	FAC
epaa-103	320	9	la llegada de los	ORG
epaa-103	321	1	el traslado	ORG
epaa-103	321	2	derrotadas en guerras estaba	ORG
epaa-103	321	3	las	GPE
epaa-103	321	4	el dominio	GPE
epaa-103	322	1	la	GPE
epaa-103	322	2	fue poblada por diversos ayllus	ORG
epaa-103	322	3	convirtiéndola en una de las regiones de	ORG
epaa-103	322	4	diversidad	GPE
epaa-103	322	5	bennett, 1936	ORG
epaa-103	322	6	1928	DATE
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epaa-103	322	8	citados en schramm	ORG
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epaa-103	323	1	el inca huayna	ORG
epaa-103	323	2	capac mediante los mitimaes	ORG
epaa-103	323	3	convirtió	GPE
epaa-103	323	4	al valle alto en una de las regiones	ORG
epaa-103	323	5	más densamente pobladas	PERSON
epaa-103	323	6	y de diversidad étnica27.	ORG
epaa-103	324	1	el control del incario en la región estaba orientado principalmente	ORG
epaa-103	324	2	los siguientes	GPE
epaa-103	324	3	26	CARDINAL
epaa-103	324	4	las	GPE
epaa-103	324	5	jose guerra de ucureña y abel isidoro	PERSON
epaa-103	324	6	antezana de huayculi	PERSON
epaa-103	325	1	27	CARDINAL
epaa-103	325	2	de los valles internos de cochabamba y de pocona en la montaña	FAC
epaa-103	325	3	al	ORG
epaa-103	325	4	cochabambino en un lugar de confluencia de una	PERSON
epaa-103	325	5	de culturas	PERSON
epaa-103	326	1	el inca quiso darle coherencia orgánica	ORG
epaa-103	326	2	un proyecto agrícola estatal	ORG
epaa-103	326	3	una colonización masiva de mitimaes que se asientan	PERSON
epaa-103	326	4	en las diferentes	ORG
epaa-103	326	5	para proveer de enormes cantidades de maíz	ORG
epaa-103	326	6	los	GPE
epaa-103	326	7	y para su propio sustento	PERSON
epaa-103	326	8	canalizando también este producto	PERSON
epaa-103	326	9	sus ayllus de las alturas	ORG
epaa-103	327	1	entre estos colonizadores foráneos se	ORG
epaa-103	327	2	encuentran los que	ORG
epaa-103	327	3	difundirán la cultura quechua	ORG
epaa-103	328	1	los cerca de 14.000	ORG
epaa-103	328	2	entre los que se encuentran parcialidades de indios	ORG
epaa-103	328	3	hasta las	PERSON
epaa-103	328	4	llegando incluso hasta	ORG
epaa-103	328	5	el valle alto	GPE
epaa-103	328	6	dan muestra de la	PERSON
epaa-103	328	7	de políticas educativas vol	ORG
epaa-103	329	1	14	DATE
epaa-103	329	2	32 17	CARDINAL
epaa-103	329	3	consolidar como una zona de tránsito de productos	PERSON
epaa-103	329	4	y pastoreo de ganado	PERSON
epaa-103	329	5	los mitimaes cumplían la	GPE
epaa-103	329	6	los	GPE
epaa-103	329	7	de productos que venían de las zonas montañosas	ORG
epaa-103	330	1	instalado también	PERSON
epaa-103	330	2	para almacenar productos para atender	ORG
epaa-103	330	3	los requerimientos de la administración	PERSON
epaa-103	330	4	para alimentación de la	PERSON
epaa-103	330	5	estructura	ORG
epaa-103	330	6	administrativa del incario que ejercía el dominio de la región	ORG
epaa-103	331	1	segundo	ORG
epaa-103	331	2	contener y enfrentar la presencia de las etnias amazónicas	PERSON
epaa-103	331	3	las	GPE
epaa-103	331	4	por el acceso	ORG
epaa-103	332	1	y aprovechamiento de los recursos demandaban la instalación de fortines militares de protección	PERSON
epaa-103	332	2	y vigilancia para controlar la región	PERSON
epaa-103	333	1	estuvo destinada	PERSON
epaa-103	333	2	un área de almacenamiento	ORG
epaa-103	333	3	y tránsito de productos	ORG
epaa-103	333	4	las	GPE
epaa-103	334	1	convertir en un espacio de articulación e intercambio de productos entre los diversos pisos ecológicos	ORG
epaa-103	335	1	la administración	PERSON
epaa-103	335	2	buscaba el	GPE
epaa-103	335	3	control e interrelación de diferentes	ORG
epaa-103	335	4	el fin de aprovisionar productos	ORG
epaa-103	335	5	satisfacer las necesidades de consumo de la	ORG
epaa-103	335	6	la	GPE
epaa-103	335	7	estructura	ORG
epaa-103	336	1	de los pisos ecológicos	ORG
epaa-103	336	2	una estrategia de regeneración	PERSON
epaa-103	337	1	la	GPE
epaa-103	337	2	región del valle alto en el	GPE
epaa-103	337	3	convirtió en un chaupi	PERSON
epaa-103	337	4	un espacio abierto	ORG
epaa-103	337	5	ecológicos	NORP
epaa-103	337	6	y los flujos de intercambio de productos	ORG
epaa-103	338	1	la lengua quechua	ORG
epaa-103	338	2	fue impuesta como lengua de comunicación entre diversos grupos étnicos	ORG
epaa-103	338	3	que poblaban la región	ORG
epaa-103	339	1	el paisaje de diversidad	ORG
epaa-103	339	2	fue configurándose por asentamientos de etnias suscitados	ORG
epaa-103	339	3	y sobreposición de la cultura quechua	PERSON
epaa-103	340	1	las	GPE
epaa-103	340	2	al influjo de la	PERSON
epaa-103	340	3	y la transmisión de los valores del incario	ORG
epaa-103	341	1	invasión española instauró	ORG
epaa-103	341	2	el sistema	GPE
epaa-103	341	3	el dominio	GPE
epaa-103	341	4	y poder de la corona española	PERSON
epaa-103	341	5	y la iglesia católica configuraron	PERSON
epaa-103	341	6	un nuevo escenario de relaciones	ORG
epaa-103	341	7	población indígena	PERSON
epaa-103	342	1	el régimen colonial	ORG
epaa-103	342	2	estructura	ORG
epaa-103	342	3	la división de castas	PERSON
epaa-103	342	4	como principio ordenador de la	ORG
epaa-103	343	1	la pirámide social	ORG
epaa-103	343	2	fue constituida en el siguiente orden	ORG
epaa-103	343	3	criollos	PERSON
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epaa-103	344	2	del valle alto se orientó principalmente en	GPE
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epaa-103	344	5	estructuró bajo el sistema de haciendas	PERSON
epaa-103	344	6	la	GPE
epaa-103	344	7	producción excedentaria de cereales estuvo destinada	PERSON
epaa-103	344	8	los centros de explotación minera	ORG
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epaa-103	346	1	el dominio del sistema	GPE
epaa-103	346	2	en la región condujo a lo	ORG
epaa-103	346	3	el establecimiento de colonias	PERSON
epaa-103	347	1	los	GPE
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epaa-103	347	3	al pago de	ORG
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epaa-103	349	1	segundo	ORG
epaa-103	349	2	una demanda de mano de obra para la producción agrícola en las haciendas	ORG
epaa-103	349	3	y las encomiendas ocasionando flujos poblacionales indígenas.	ORG
epaa-103	350	1	de etnias provenientes de otras	ORG
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epaa-103	351	1	las	GPE
epaa-103	351	2	indígenas se convirtieran en un espacio de procesos de mestizaje interétnico unificados en las pautas culturales quechuas	ORG
epaa-103	351	3	y la aparición de la casta de mestizos como efecto de vejámenes sexuales de los españoles	PERSON
epaa-103	351	4	las indígenas	PERSON
epaa-103	352	1	dimensión del proyecto	PERSON
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epaa-103	353	1	1995	DATE
epaa-103	354	1	7-8) la escuela en el mundo	QUANTITY
epaa-103	354	2	18	CARDINAL
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epaa-103	354	6	culturales indígenas	PERSON
epaa-103	354	7	racismo—de la casta dominante	ORG
epaa-103	355	1	con el advenimiento de la república	ORG
epaa-103	355	2	la estructura	GPE
epaa-103	355	3	sufre una mutación	PERSON
epaa-103	355	4	el poder hegemónico lo	ORG
epaa-103	355	5	detentan	GPE
epaa-103	355	6	los criollos	GPE
epaa-103	355	7	constituyéndose en herederos	PERSON
epaa-103	355	8	del sistema	GPE
epaa-103	356	1	la configuración del estado-nación	PERSON
epaa-103	356	2	sigue la	ORG
epaa-103	356	3	lógica de exclusión	PERSON
epaa-103	356	4	heredada del régimen español	ORG
epaa-103	357	1	los gobiernos	PERSON
epaa-103	357	2	al influjo de los	PERSON
epaa-103	357	3	hegemónicos de desarrollo mundial	PRODUCT
epaa-103	358	1	imposición de pautas culturales de las	ORG
epaa-103	358	2	criollas legitima	PERSON
epaa-103	358	3	el orden establecido de exclusión de los	ORG
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epaa-103	359	1	según	ORG
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epaa-103	431	1	de auxilio	PERSON
epaa-103	431	2	fue convertida en el brazo operativo subordinado	ORG
epaa-103	431	3	las	GPE
epaa-103	431	4	y demandas de las autoridades educativas de la escuela	PERSON
epaa-103	432	1	el poder	PERSON
epaa-103	432	2	y autoritarismo de profesores	PERSON
epaa-103	432	3	y directores de la	PERSON
epaa-103	433	1	tercero	GPE
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epaa-103	433	3	la relación unidireccional en la transmisión de conocimientos	ORG
epaa-103	433	4	del profesor que sabe y es	ORG
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epaa-103	434	1	el aula en la escuela fue el espacio privilegiado para el aprendizaje	ORG
epaa-103	434	2	del alumno	PERSON
epaa-103	434	3	el aprendizaje fue	ORG
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epaa-103	437	3	por el estado boliviano en el sistema educativo	ORG
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epaa-103	442	1	la niñez campesina en la escuela estuvo sometida	ORG
epaa-103	442	2	y desnaturalización de su	PERSON
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epaa-103	442	6	y autoritarismo de los	PERSON
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epaa-103	445	1	convirtió en un instrumento de	PERSON
epaa-103	445	2	y política del discurso de modernidad del modelo	PERSON
epaa-103	446	1	del modelo de economía de estado	ORG
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epaa-103	449	1	1955	DATE
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epaa-103	449	4	para dar contenido	PERSON
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epaa-103	449	7	la forma escolar tuvo presencia institucional	ORG
epaa-103	449	8	proliferación de escuelas en el paisaje de la vida campesina	ORG
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epaa-103	450	2	instituyó una nueva forma	PERSON
epaa-103	451	1	el modelo pedagógico e institucional fue impuesto en el sistema educativo	ORG
epaa-103	451	2	y la reforma estuvo alineada	PERSON
epaa-103	451	3	al conjunto de reformas de modernización del estado en la gestión	PERSON
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epaa-103	454	1	las siguientes	GPE
epaa-103	454	2	el enfoque pedagógico de la reforma educativa tiene como uno de sus pilares la teoría	ORG
epaa-103	454	3	separación del conocimiento en	ORG
epaa-103	454	4	matemáticas	GPE
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epaa-103	455	1	un	ORG
epaa-103	456	1	el sistema educativo se orientó	ORG
epaa-103	456	2	hacia la formación de sujetos	ORG
epaa-103	456	3	y con capacidades para leer los códigos culturales universales de la modernidad	ORG
epaa-103	457	1	el aprendizaje	ORG
epaa-103	457	2	una connotación de un proceso de adquisición de competencias	PERSON
epaa-103	458	1	las actividades en el aula	GPE
epaa-103	458	2	deben constituirse en experiencias significativas de aprendizaje	ORG
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epaa-103	459	4	y el caribe (promedlac vii	ORG
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epaa-103	459	6	por citar algunos casos	ORG
epaa-103	459	7	han promovido e impulsado la	ORG
epaa-103	459	8	realización de reformas educativas en diversos países	ORG
epaa-103	460	1	unesco	ORG
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epaa-103	460	4	pnud y otras agencias de cooperación internacional impulsaron e implementaron acciones de transformación de los sistemas educativos en los denominados	ORG
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epaa-103	461	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-103	463	1	el alumno debe ser el protagonista	PERSON
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epaa-103	464	1	la	GPE
epaa-103	464	2	fue incorporada en el discurso educativo estatal	ORG
epaa-103	464	3	en virtud al reconocimiento de la diversidad étnica	PERSON
epaa-103	465	1	organización pedagógica reconoció	PERSON
epaa-103	465	2	las diversas realidades culturales y lingüísticas de la sociedad boliviana	ORG
epaa-103	465	3	para ello	PERSON
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epaa-103	469	2	y modernización de la gestión de los servicios públicos estatales	PERSON
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epaa-103	496	10	las lógicas de los modelos de economía de estado	ORG
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epaa-103	501	1	y el trabajo orgánico de las juntas de núcleo estuvieron	PERSON
epaa-103	501	2	en las actividades del desarrollo educativo en los municipios	ORG
epaa-103	502	1	la unidad educativa en la comunidad campesina	ORG
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epaa-103	505	2	y las acciones de descentralización estatal han debilitado la cohesión y representación en diversos niveles de la estructura de la	ORG
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epaa-103	506	1	el modelo de participación en la gestión educativa	ORG
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epaa-103	508	3	y curriculares estuvieron dirigidas por autoridades educativas	ORG
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epaa-103	510	7	tiene connotaciones holísticas e integradoras	ORG
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epaa-103	512	1	dos lógicas de participación se confrontan en el campo educativo	PERSON
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epaa-103	513	3	el aprendizaje en la escuela	ORG
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epaa-103	513	5	del valle alto en este apartado	GPE
epaa-103	513	6	los aspectos centrales de los modos de socialización de conocimientos	ORG
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epaa-103	514	4	el paisaje de la comunidad campesina	ORG
epaa-103	515	1	la información	PERSON
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epaa-103	515	3	ucureña tuvo los siguientes insumos	ORG
epaa-103	515	4	las actividades de aula en las escuelas	ORG
epaa-103	515	5	revisión de información de fuentes secundarias y	PERSON
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epaa-103	515	7	socioculturales de las comunidades campesinas	ORG
epaa-103	516	1	transformación pedagógica de las escuelas en las comunidades se	PERSON
epaa-103	516	2	por los siguientes aspectos: primero	ORG
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epaa-103	526	1	el término yachay es traducido en la escuela como	PERSON
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epaa-103	527	2	abarca cuatro horas por día	ORG
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epaa-103	539	2	y ucureña han sido construidos	ORG
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epaa-103	539	10	del valle alto	GPE
epaa-103	540	1	los	GPE
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