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epaa-1086	73	3	los índices	GPE
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epaa-1086	73	5	modelo psicométrico del tipo rasch útil para analizar	PERSON
epaa-1086	73	6	respuestas graduadas en más de dos	ORG
epaa-1086	73	7	correctas	ORG
epaa-1086	73	8	que representan grados de aproximación	ORG
epaa-1086	73	9	la respuesta correcta	ORG
epaa-1086	74	1	el modelo	GPE
epaa-1086	74	2	y estimar la probabilidad de producir	PERSON
epaa-1086	74	3	respuesta	ORG
epaa-1086	74	4	correcta sobre la	ORG
epaa-1086	74	5	de ítems de elección	ORG
epaa-1086	74	6	ordenada	GPE
epaa-1086	74	7	este uso se	PERSON
epaa-1086	74	8	intervinieron preguntas con diferentes	ORG
epaa-1086	74	9	cantidades de opciones de respuesta	ORG
epaa-1086	74	10	7	CARDINAL
epaa-1086	74	11	4	CARDINAL
epaa-1086	74	12	bienes en el hogar	ORG
epaa-1086	74	13	2	CARDINAL
epaa-1086	74	14	bajo el supuesto de que todas	PERSON
epaa-1086	75	1	todo modelo tipo rasch supone la existencia de una	PERSON
epaa-1086	75	2	aprendizaje	ORG
epaa-1086	75	3	habilidad del alumno	PERSON
epaa-1086	75	4	que causa el comportamiento de los	PERSON
epaa-1086	75	5	han	NORP
epaa-1086	75	6	para medir justamente esa variable latente	ORG
epaa-1086	76	1	un cambio en el comportamiento de los	ORG
epaa-1086	77	1	a su vez	PERSON
epaa-1086	77	2	latente	ORG
epaa-1086	77	3	sino que	NORP
epaa-1086	77	4	la precisión de la medición	PERSON
epaa-1086	78	1	el uso del modelo rasch está ampliamente extendido	PERSON
epaa-1086	78	2	para su aplicación en el análisis de las pruebas de logro	PERSON
epaa-1086	79	1	también está justificado el uso del mcp para el análisis de escalas de actitud	PERSON
epaa-1086	79	2	tipo lickert	PERSON
epaa-1086	79	3	de pruebas de logro con ítems de respuestas múltiples ordenadas de acuerdo	ORG
epaa-1086	79	4	las etapas	GPE
epaa-1086	79	5	de inspiración piagetiana	ORG
epaa-1086	79	6	gempp et al.	PERSON
epaa-1086	79	7	2006	DATE
epaa-1086	80	1	y mcp	PERSON
epaa-1086	81	1	la causa de los indicadores	ORG
epaa-1086	81	2	para su medición	PERSON
epaa-1086	81	3	bienes en el hogar	ORG
epaa-1086	81	4	ingresos monetarios	ORG
epaa-1086	81	5	pues	ORG
epaa-1086	81	6	por el contrario	ORG
epaa-1086	81	7	es el resultado del comportamiento de tales	GPE
epaa-1086	81	8	es decir	ORG
epaa-1086	81	9	independientes que pueden estar	ORG
epaa-1086	81	10	asociadas significativamente	FAC
epaa-1086	81	11	entre sí o	ORG
epaa-1086	83	1	ello implica que	ORG
epaa-1086	83	2	si uno de esos indicadores cambia	ORG
epaa-1086	83	3	cantidad de bienes	PERSON
epaa-1086	83	4	un cambio en el nivel socioeconómico	ORG
epaa-1086	83	5	necesariamente en los otros indicadores	ORG
epaa-1086	84	1	más aún	PERSON
epaa-1086	84	2	el cambio de la propia definición del nivel socioeconómico	ORG
epaa-1086	85	1	stenner, burdick & stone	ORG
epaa-1086	85	2	2009	DATE
epaa-1086	85	3	proponen denominar	PERSON
epaa-1086	85	4	este último tipo de medición	ORG
epaa-1086	85	5	dado que producen índices	ORG
epaa-1086	85	6	mientras que	ORG
epaa-1086	85	7	los tipos de mediciones obtenidas con rasch	ORG
epaa-1086	85	8	las denominan	GPE
epaa-1086	85	9	en las que los indicadores de una	ORG
epaa-1086	85	10	incidentales y	PERSON
epaa-1086	85	11	por tanto	ORG
epaa-1086	85	12	para la definición del constructo	PERSON
epaa-1086	86	1	1	CARDINAL
epaa-1086	86	2	medición índice	PERSON
epaa-1086	86	3	1	CARDINAL
epaa-1086	87	1	modelos de causalidad	PERSON
epaa-1086	95	1	x3 x4 n	PERSON
epaa-1086	95	2	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-1086	95	3	20	CARDINAL
epaa-1086	95	4	39	CARDINAL
epaa-1086	95	5	del alumno	PERSON
epaa-1086	95	6	los ítems de una prueba	ORG
epaa-1086	95	7	mientras que el nivel socioeconómico	ORG
epaa-1086	95	8	el resultado o efecto de los indicadores considerados	ORG
epaa-1086	95	9	para su medición	PERSON
epaa-1086	96	1	el nivel socioeconómico	ORG
epaa-1086	96	2	pues es el resultado de la composición de indicadores válidos	PERSON
epaa-1086	96	3	para medir sus diferentes	ORG
epaa-1086	96	4	stenner	PERSON
epaa-1086	96	5	burdick & stone	ORG
epaa-1086	96	6	2008	DATE
epaa-1086	96	7	llaman la atención	ORG
epaa-1086	96	8	sobre el hecho de que el modelo rasch	ORG
epaa-1086	96	9	entre ambas situaciones:	WORK_OF_ART
epaa-1086	96	10	es el analista quien debe percibir la diferencia	ORG
epaa-1086	96	11	y aplicar la técnica adecuada	ORG
epaa-1086	97	1	las	GPE
epaa-1086	98	1	el concepto de nivel socioeconómico es multidimensional	ORG
epaa-1086	99	1	entre	GPE
epaa-1086	99	2	en la ciencia social	ORG
epaa-1086	99	3	sino también como criterio de operacionalización	ORG
epaa-1086	99	4	lo atestigua una vasta producción de investigaciones empíricas	PERSON
epaa-1086	100	1	el llece adoptó este enfoque al reconocer al menos tres	ORG
epaa-1086	100	2	del concepto	PERSON
epaa-1086	100	3	el prestigio	ORG
epaa-1086	100	4	y el poder	PERSON
epaa-1086	101	1	al construir el isec el enfoque	ORG
epaa-1086	101	2	fue dejado de lado	ORG
epaa-1086	101	3	asumiendo la relación que existe entre los bienes	ORG
epaa-1086	101	4	con los bienes que	ORG
epaa-1086	101	5	al.	PERSON
epaa-1086	101	6	2010	DATE
epaa-1086	101	7	148	CARDINAL
epaa-1086	102	1	una correlación altamente significativa entre ambos tipos de indicadores	ORG
epaa-1086	102	2	una superposición	PERSON
epaa-1086	102	3	entre capital económico	ORG
epaa-1086	102	4	sino también un	PERSON
epaa-1086	102	5	alto grado de co-linealidad	PERSON
epaa-1086	102	6	el aprendizaje	ORG
epaa-1086	102	7	una superposición	PERSON
epaa-1086	102	8	muy alta entre las áreas de la	ORG
epaa-1086	102	9	de la habilidad explicadas por cada tipo de indicadores	ORG
epaa-1086	103	1	de acuerdo	ORG
epaa-1086	103	2	todos	GPE
epaa-1086	103	3	los	GPE
epaa-1086	103	4	económico versus cultural	ORG
epaa-1086	103	5	fueron	ORG
epaa-1086	103	6	lo que diluyó su distinción sustantiva	PERSON
epaa-1086	104	1	y la forma de la relación capital económico-capital cultural	PERSON
epaa-1086	104	2	sino demostrarse	GPE
epaa-1086	105	1	esto es particularmente necesario cuando el referente empírico son	ORG
epaa-1086	105	2	datos que	PERSON
epaa-1086	105	3	que muy probablemente se diferencian en esa relación	PERSON
epaa-1086	106	1	el reconocimiento de esa distinción	ORG
epaa-1086	106	2	expuesta en el punto anterior habría	ORG
epaa-1086	106	3	construir sendos indicadores-resúmenes para ambos capitales	ORG
epaa-1086	107	1	justificado	GPE
epaa-1086	107	2	construir un indicador-síntesis de ambas	ORG
epaa-1086	108	1	predominio de lo económico	PERSON
epaa-1086	109	1	como consecuencia del procedimiento utilizado	PERSON
epaa-1086	109	2	factores asociados… advierte que	ORG
epaa-1086	109	3	el significado	ORG
epaa-1086	109	4	las	GPE
epaa-1086	109	5	del hogar	GPE
epaa-1086	109	6	más concretamente	PERSON
epaa-1086	109	7	las	GPE
epaa-1086	109	8	del hogar	GPE
epaa-1086	110	1	existe un	ORG
epaa-1086	110	2	y culturales que componen al isec	PERSON
epaa-1086	111	1	el aspecto económico está compuesto por	ORG
epaa-1086	111	2	23	CARDINAL
epaa-1086	111	3	22	CARDINAL
epaa-1086	111	4	y bienes y el material de los pisos	PERSON
epaa-1086	111	5	4	CARDINAL
epaa-1086	111	6	educación del padre	ORG
epaa-1086	111	7	y de la madre	ORG
epaa-1086	112	1	dado que	PERSON
epaa-1086	112	2	informa el uso de un	PERSON
epaa-1086	112	3	de ponderación	PERSON
epaa-1086	114	1	más allá de la relevancia metodológica	PERSON
epaa-1086	114	2	de mantener separados	ORG
epaa-1086	114	3	los indicadores de diferentes	ORG
epaa-1086	114	4	dimensiones de un concepto	ORG
epaa-1086	114	5	de resultados	ORG
epaa-1086	114	6	2008	DATE
epaa-1086	115	1	han	NORP
epaa-1086	115	2	estrategia resulta en una	ORG
epaa-1086	115	3	explicación de las	PERSON
epaa-1086	115	4	en todos los	ORG
epaa-1086	116	1	si bien	PERSON
epaa-1086	116	2	la utilización de índices	ORG
epaa-1086	116	3	conjuntos de indicadores	ORG
epaa-1086	116	4	ofrece el atractivo de disminuir la complejidad del análisis”	ORG
epaa-1086	116	5	antes debería	PERSON
epaa-1086	116	6	pierde al renunciar	PERSON
epaa-1086	116	7	al uso de todos	PERSON
epaa-1086	116	8	los	GPE
epaa-1086	116	9	2008	DATE
epaa-1086	116	10	54	CARDINAL
epaa-1086	117	1	además	ORG
epaa-1086	117	2	debe tenerse en cuenta que este tipo de datos es obtenido a través de cuestionarios	ORG
epaa-1086	117	3	procedimiento menos costoso	ORG
epaa-1086	117	4	pero también de menor confiabilidad	PERSON
epaa-1086	118	1	por ello	ORG
epaa-1086	118	2	varios y diferentes	ORG
epaa-1086	118	3	al origen socioeconómico	ORG
epaa-1086	118	4	del alumno	PERSON
epaa-1086	118	5	tratando de maximizar la	PERSON
epaa-1086	119	1	problemas del uso del mcp	PERSON
epaa-1086	119	2	el mcp permite	PERSON
epaa-1086	119	3	que representan grados de aproximación	ORG
epaa-1086	119	4	la respuesta correcta	ORG
epaa-1086	120	1	por lo tanto	ORG
epaa-1086	120	2	de américa	PERSON
epaa-1086	120	3	7 de la opción de	FAC
epaa-1086	120	4	niveles ordenados de calidad	PERSON
epaa-1086	120	5	las otras opciones	ORG
epaa-1086	121	1	al aplicar esta lógica	PERSON
epaa-1086	121	2	los indicadores socioeconómicos	ORG
epaa-1086	121	3	por el serce	ORG
epaa-1086	121	4	dos problemas	PERSON
epaa-1086	122	1	el primero se relaciona con la elección de la respuesta correcta en algunos indicadores	ORG
epaa-1086	123	1	por ejemplo	ORG
epaa-1086	123	2	¿cuál es la	PERSON
epaa-1086	123	3	la	GPE
epaa-1086	123	4	al idioma materno del alumno	PERSON
epaa-1086	124	1	el segundo problema se refiere	ORG
epaa-1086	124	2	la interpretación de los resultados	ORG
epaa-1086	124	3	cuando se trata de 21	ORG
epaa-1086	124	4	5	CARDINAL
epaa-1086	124	5	diferente cantidad de opciones de respuesta	ORG
epaa-1086	125	1	cuanto al iceh	PERSON
epaa-1086	125	2	la mayoría de las observaciones anteriores	PERSON
epaa-1086	125	3	también	PERSON
epaa-1086	125	4	un	ORG
epaa-1086	126	1	este índice se	PERSON
epaa-1086	126	2	disímiles como las referidas	PERSON
epaa-1086	126	3	la asistencia del niño al preescolar	FAC
epaa-1086	126	4	la	GPE
epaa-1086	126	5	en las siguientes actividades	ORG
epaa-1086	127	1	o	DATE
epaa-1086	127	2	la evaluación de la escuela	ORG
epaa-1086	127	3	a su criterio	WORK_OF_ART
epaa-1086	127	4	su niño	PERSON
epaa-1086	127	5	lo que implica una dudosa validez	PERSON
epaa-1086	127	6	de contenido	PERSON
epaa-1086	128	1	además	ORG
epaa-1086	128	2	es importante notar que la investigación	ORG
epaa-1086	128	3	sobre asistencia	PERSON
epaa-1086	128	4	ser en sí misma	ORG
epaa-1086	128	5	del desempeño	PERSON
epaa-1086	128	6	futuro del niño	PERSON
epaa-1086	128	7	lo que seguramente se pierde cuando se la	PERSON
epaa-1086	128	8	con indicadores sobre participación	ORG
epaa-1086	128	9	entre otros	ORG
epaa-1086	129	1	la estrategia de análisis del llece en el serce	PERSON
epaa-1086	129	2	el llece	ORG
epaa-1086	129	3	jerárquicos lineales	PERSON
epaa-1086	129	4	aitkin & longford	ORG
epaa-1086	129	5	1986	DATE
epaa-1086	129	6	bryk & raudenbush	ORG
epaa-1086	129	7	1992	DATE
epaa-1086	129	8	goldstein, 1995	ORG
epaa-1086	129	9	para analizar las	PERSON
epaa-1086	129	10	del isec	PERSON
epaa-1086	129	11	los resultados de las pruebas	ORG
epaa-1086	130	1	dos aspectos	PERSON
epaa-1086	130	2	relevantes al respecto	PERSON
epaa-1086	131	1	el primero	ORG
epaa-1086	131	2	y quizás más importante se refiere	PERSON
epaa-1086	131	3	en los modelos	ORG
epaa-1086	131	4	y escuela	PERSON
epaa-1086	131	5	dejando de lado el nivel país	PERSON
epaa-1086	132	1	esto puede tener fuertes consecuencias sobre las conclusiones relativas	ORG
epaa-1086	132	2	entre los diferentes	ORG
epaa-1086	132	3	niveles de agregación	ORG
epaa-1086	133	1	el presente trabajo	ORG
epaa-1086	133	2	demostrar que el análisis de la	PERSON
epaa-1086	133	3	del serce	ORG
epaa-1086	133	4	y escuela	PERSON
epaa-1086	133	5	escuela en el nivel regional y generó una imagen	ORG
epaa-1086	133	6	distorsionada	GPE
epaa-1086	134	1	el segundo aspecto se relaciona con la importante reducción de la	ORG
epaa-1086	134	2	analizada como	PERSON
epaa-1086	134	3	consecuencia del tratamiento de los datos	PERSON
epaa-1086	135	1	tanto el isec como el iceh fueron	ORG
epaa-1086	135	2	sobre la	PERSON
epaa-1086	135	3	del cuestionario de familia	ORG
epaa-1086	135	4	las	GPE
epaa-1086	135	5	divulgadas por el llece	PERSON
epaa-1086	135	6	la	GPE
epaa-1086	135	7	es de alrededor de 79.000	ORG
epaa-1086	135	8	comparados con los más de 91.000	ORG
epaa-1086	135	9	del alumno	PERSON
epaa-1086	135	10	una caída muy importante	PERSON
epaa-1086	135	11	más de 13%	ORG
epaa-1086	136	1	entre méxico	PERSON
epaa-1086	136	2	país que	ORG
epaa-1086	136	3	el cuestionario de familia	ORG
epaa-1086	136	4	de los países participantes	ORG
epaa-1086	137	1	por otra parte	ORG
epaa-1086	137	2	el tratamiento separado de los resultados de las pruebas de matemática	ORG
epaa-1086	137	3	conllevó también	PERSON
epaa-1086	138	1	en el tamaño de la muestra	ORG
epaa-1086	138	2	dado que una cantidad significativa de alumnos dieron la prueba de matemática	PERSON
epaa-1086	139	1	factores asociados… utilizó una técnica inadecuada para la construcción del índice de nivel socioeconómico	ORG
epaa-1086	139	2	distinción operacional entre capital económico	ORG
epaa-1086	139	3	inviabilizando el	GPE
epaa-1086	139	4	de las posibles diferencias de sus relaciones	ORG
epaa-1086	139	5	el aprendizaje	ORG
epaa-1086	140	1	además	ORG
epaa-1086	140	2	analizó con modelos de solo dos	ORG
epaa-1086	140	3	incluir el nivel	GPE
epaa-1086	140	4	una muestra afectada	FAC
epaa-1086	140	5	por la	ORG
epaa-1086	140	6	de alguna de las pruebas	ORG
epaa-1086	141	1	propone un	ORG
epaa-1086	141	2	camino alternativo para analizar la	PERSON
epaa-1086	141	3	del serce	ORG
epaa-1086	141	4	y para producir resultados más ajustados	PERSON
epaa-1086	141	5	provienen	PERSON
epaa-1086	141	6	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-1086	141	7	20	CARDINAL
epaa-1086	141	8	39 8	CARDINAL
epaa-1086	141	9	sendos indicadores de nivel económico y nivel cultural de la	ORG
epaa-1086	141	10	y de la escuela	PERSON
epaa-1086	141	11	sus	ORG
epaa-1086	141	12	sobre los aprendizajes de matemática y lectura	ORG
epaa-1086	141	13	especifica el nivel país en los	PERSON
epaa-1086	141	14	por la definición de los índices	ORG
epaa-1086	141	15	informaciones	ORG
epaa-1086	141	16	del cuestionario	GPE
epaa-1086	141	17	del alumno cuando el cuestionario de familia	PERSON
epaa-1086	141	18	con el objeto de recuperar	ORG
epaa-1086	141	19	modelos multinivel bivariados que	PERSON
epaa-1086	141	20	evitan la pérdida de toda la	ORG
epaa-1086	141	21	de datos cuando una sola prueba	ORG
epaa-1086	141	22	lecturaestá disponible	PERSON
epaa-1086	142	1	en el siguiente	ORG
epaa-1086	142	2	apartado	GPE
epaa-1086	142	3	metodológico	NORP
epaa-1086	142	4	se detallan cada uno de estos aspectos	ORG
epaa-1086	143	1	metodología datos	PERSON
epaa-1086	143	2	según el informe de factores asociados del llece	ORG
epaa-1086	143	3	la	GPE
epaa-1086	143	4	muestra	ORG
epaa-1086	143	5	expandió en cada	ORG
epaa-1086	143	6	6000	CARDINAL
epaa-1086	143	7	de forma que	PERSON
epaa-1086	143	8	cada	GPE
epaa-1086	143	9	tuviese el mismo	ORG
epaa-1086	144	1	muestral expandida	GPE
epaa-1086	145	1	el reporte técnico serce	ORG
epaa-1086	145	2	treviño	ORG
epaa-1086	145	3	2007	DATE
epaa-1086	145	4	91.333 alumnos en la prueba de matemática	ORG
epaa-1086	145	5	todos ellos pertenecientes	ORG
epaa-1086	145	6	3133	CARDINAL
epaa-1086	145	7	que representan 87,8%	ORG
epaa-1086	145	8	87,0%	PERCENT
epaa-1086	146	1	por otra parte	ORG
epaa-1086	146	2	por el llece correspondiente al cuestionario de familia contiene	ORG
epaa-1086	146	3	95.288	CARDINAL
epaa-1086	146	4	al igual que la	ORG
epaa-1086	146	5	del cuestionario	GPE
epaa-1086	146	6	del alumno	PERSON
epaa-1086	147	1	cuando el cuestionario de familia	GPE
epaa-1086	147	2	la prueba de matemática	ORG
epaa-1086	147	3	la de lectura	ORG
epaa-1086	147	4	79.395	CARDINAL
epaa-1086	147	5	una pérdida de casi	ORG
epaa-1086	147	6	17%	PERCENT
epaa-1086	147	7	del cuestionario del alumno	PERSON
epaa-1086	148	1	además	ORG
epaa-1086	148	2	alrededor de 3000	ORG
epaa-1086	148	3	alguna de las pruebas	ORG
epaa-1086	149	1	si se estudian ambas	ORG
epaa-1086	149	2	separadamente	PERSON
epaa-1086	149	3	el archivo de cuestionarios de familia se reduciría aproximadamente	PERSON
epaa-1086	149	4	76.000	CARDINAL
epaa-1086	149	5	lo cual significa una pérdida de 20%	PERSON
epaa-1086	150	1	en relación con	ORG
epaa-1086	150	2	el diseño muestral	ORG
epaa-1086	150	3	este porcentaje sube aproximadamente	PERSON
epaa-1086	150	4	27%	PERCENT
epaa-1086	151	1	dado que el isec	PERSON
epaa-1086	151	2	el iceh se calcularon exclusivamente con preguntas	ORG
epaa-1086	151	3	del cuestionario de familia	ORG
epaa-1086	151	4	por separado	ORG
epaa-1086	151	5	la	GPE
epaa-1086	151	6	muestra en la que	ORG
epaa-1086	151	7	basó	GPE
epaa-1086	151	8	el llece sería de 76.000	ORG
epaa-1086	152	1	en el presente estudio se	ORG
epaa-1086	152	2	consideran informaciones	ORG
epaa-1086	152	3	por la	ORG
epaa-1086	152	4	y por el alumno	PERSON
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epaa-1086	153	1	una de las	PERSON
epaa-1086	153	2	méxico en el análisis	ORG
epaa-1086	154	1	además	ORG
epaa-1086	154	2	al utilizar modelos bivariados	PERSON
epaa-1086	154	3	por la falta de alguna de las pruebas	ORG
epaa-1086	155	1	cuando se	ORG
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epaa-1086	155	4	y familias	PERSON
epaa-1086	155	5	compone un archivo de 93.082 registros	ORG
epaa-1086	155	6	13.688	CARDINAL
epaa-1086	155	7	1.691	CARDINAL
epaa-1086	155	8	de familias y alumnos	PERSON
epaa-1086	155	9	la finalidad de obtener	ORG
epaa-1086	155	10	más estables	PERSON
epaa-1086	155	11	consideran escuelas	PERSON
epaa-1086	155	12	5	CARDINAL
epaa-1086	155	13	más alumnos	PERSON
epaa-1086	156	1	con estas condiciones	ORG
epaa-1086	156	2	el archivo estudiado contiene	ORG
epaa-1086	156	3	91.974	CARDINAL
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epaa-1086	157	1	prueba de matemática	ORG
epaa-1086	158	1	identificaron	ORG
epaa-1086	158	2	dos dimensiones	PERSON
epaa-1086	158	3	los dominios conceptuales	GPE
epaa-1086	159	1	los	GPE
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epaa-1086	159	3	de sexto de primaria	ORG
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epaa-1086	159	5	los sistemas de representación	ORG
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epaa-1086	159	7	y de comunicación	ORG
epaa-1086	159	8	las estrategias de estimación	PERSON
epaa-1086	159	9	aproximación	PERSON
epaa-1086	159	10	cálculo	ORG
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epaa-1086	159	12	asociadas	PRODUCT
epaa-1086	160	1	5	CARDINAL
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epaa-1086	161	1	los	GPE
epaa-1086	161	2	las	GPE
epaa-1086	161	3	que el sujeto realiza para establecer relaciones	ORG
epaa-1086	161	4	y entre los objetos	ORG
epaa-1086	161	5	las	GPE
epaa-1086	162	1	se agrupan en tres niveles	PERSON
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epaa-1086	162	3	9	CARDINAL
epaa-1086	162	4	solución de problemas simples y	PERSON
epaa-1086	163	1	prueba de lectura	ORG
epaa-1086	164	1	el dominio	GPE
epaa-1086	164	2	fue lo leído y el proceso	PERSON
epaa-1086	164	3	lo leído comprendió	PERSON
epaa-1086	164	4	las características	GPE
epaa-1086	164	5	propias del objeto con el que interactuaron	ORG
epaa-1086	164	6	las tareas	GPE
epaa-1086	164	7	sus partes	ORG
epaa-1086	164	8	y sus características	PERSON
epaa-1086	164	9	lo leído se subdividió en dos categorías	PERSON
epaa-1086	165	1	el proceso	GPE
epaa-1086	165	2	la lectura	ORG
epaa-1086	165	3	hace referencia al acto de leer y	PERSON
epaa-1086	165	4	en consecuencia	PERSON
epaa-1086	165	5	las	GPE
epaa-1086	165	6	cognitivas que pone en juego el estudiante al	ORG
epaa-1086	165	7	un	ORG
epaa-1086	165	8	de tareas	ORG
epaa-1086	165	9	la lectura	ORG
epaa-1086	165	10	subdividió en tres categorías	ORG
epaa-1086	165	11	procesos metalingüísticos	PERSON
epaa-1086	166	1	para el análisis de los resultados de las pruebas	PERSON
epaa-1086	166	2	el llece	ORG
epaa-1086	166	3	el modelo rasch	ORG
epaa-1086	167	1	las	GPE
epaa-1086	167	2	las puntuaciones totales	GPE
epaa-1086	167	3	de las pruebas	ORG
epaa-1086	167	4	incluidas en las	ORG
epaa-1086	167	5	por el llece	ORG
epaa-1086	167	6	puntaje	ORG
epaa-1086	167	7	500	CARDINAL
epaa-1086	167	8	desviación estándar	PERSON
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epaa-1086	169	1	independientes en este trabajo se propone una opción marcadamente diferente de la adoptada	ORG
epaa-1086	169	2	por el llece para la construcción de los predictores	ORG
epaa-1086	170	1	nivel alumno	PERSON
epaa-1086	171	1	construyen mediciones	ORG
epaa-1086	171	2	al capital económico	ORG
epaa-1086	171	3	el capital cultural de la	ORG
epaa-1086	171	4	en los	LOC
epaa-1086	171	5	cuestionarios	GPE
epaa-1086	171	6	del alumno	PERSON
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epaa-1086	172	3	bien	PERSON
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epaa-1086	172	5	y servicios en el hogar	ORG
epaa-1086	172	6	incluidos en ambos cuestionarios	ORG
epaa-1086	173	1	cuando falta el qf6 se recurre	ORG
epaa-1086	173	2	al qa6	PERSON
epaa-1086	174	1	para el capital cultural se	ORG
epaa-1086	175	1	y el grado educativo	PERSON
epaa-1086	175	2	más alto	PERSON
epaa-1086	176	1	obtenidas con ambos	PRODUCT
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epaa-1086	177	2	imputan	GPE
epaa-1086	177	3	max_f	PRODUCT
epaa-1086	177	4	o	DATE
epaa-1086	178	1	el objetivo es identificar	PERSON
epaa-1086	178	2	y seleccionar el indicador de nivel educativo	PERSON
epaa-1086	178	3	bondad de ajuste	ORG
epaa-1086	178	4	del resultado en las pruebas	ORG
epaa-1086	179	1	nivel escuela	PERSON
epaa-1086	180	1	el contexto	ORG
epaa-1086	180	2	de los promedios de cada uno de los indicadores	ORG
epaa-1086	180	3	del alumno en la escuela	ORG
epaa-1086	181	1	nivel país	PERSON
epaa-1086	182	1	además	GPE
epaa-1086	182	2	del promedio-país de los	PERSON
epaa-1086	182	3	de los cuestionarios	FAC
epaa-1086	182	4	porcentaje de población pobre	PERSON
epaa-1086	182	5	gasto en educación en relación con	ORG
epaa-1086	182	6	el pib y coeficiente gini	ORG
epaa-1086	183	1	la inclusión de estos indicadores tiene	PERSON
epaa-1086	183	2	por objetivo intentar	ORG
epaa-1086	183	3	de los promedios nacionales en torno de la	ORG
epaa-1086	184	1	a-1 del anexo	ORG
epaa-1086	184	2	se encuentra información detallada de estos indicadores	ORG
epaa-1086	184	3	por país	ORG
epaa-1086	185	1	lo largo del análisis	ORG
epaa-1086	185	2	todas las	GPE
epaa-1086	185	3	fueron centradas en su gran media	ORG
epaa-1086	186	1	el modelo	GPE
epaa-1086	186	2	las	GPE
epaa-1086	186	3	centradas en el promedio	ORG
epaa-1086	186	4	del país	PERSON
epaa-1086	187	1	técnica y estrategia de análisis los datos	PERSON
epaa-1086	187	2	modelos multinivel	PERSON
epaa-1086	187	3	matemática y lectura	PERSON
epaa-1086	187	4	país	NORP
epaa-1086	187	5	alumno	PERSON
epaa-1086	188	1	como se ha dicho	PERSON
epaa-1086	188	2	por el llece al menos en dos aspectos	ORG
epaa-1086	188	3	el país como nivel de agregación	ORG
epaa-1086	188	4	lo cual permite una estimación más válida	PERSON
epaa-1086	188	5	del efecto escuela	PERSON
epaa-1086	188	6	conjuntamente los efectos	ORG
epaa-1086	188	7	sobre matemática y lectura	ORG
epaa-1086	188	8	minimizando el problema de los	PERSON
epaa-1086	188	9	perdidos en cada prueba	ORG
epaa-1086	189	1	el análisis estadístico por niveles múltiples es una técnica correlacional adecuada para analizar variaciones en las características de los	ORG
epaa-1086	189	2	del alumno	PERSON
epaa-1086	189	3	miembros archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1086	189	4	20	CARDINAL
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epaa-1086	189	6	a su vez	PERSON
epaa-1086	189	7	forma parte de otra agregación	ORG
epaa-1086	189	8	el país	PERSON
epaa-1086	190	1	del análisis de mediciones que forman parte de una estructura	ORG
epaa-1086	190	2	anidada jerárquicamente	GPE
epaa-1086	191	1	la técnica	PERSON
epaa-1086	191	2	en sus componentes	ORG
epaa-1086	192	1	en el presente estudio tales componentes	ORG
epaa-1086	193	1	entre	GPE
epaa-1086	193	2	en esos diferentes	ORG
epaa-1086	193	3	niveles de agregación	ORG
epaa-1086	194	1	el modelo se compone de una parte fija	ORG
epaa-1086	194	2	y otra aleatoria	PERSON
epaa-1086	195	1	que definen una línea promedio	ORG
epaa-1086	195	2	para todos	PERSON
epaa-1086	195	3	los alumnos	PERSON
epaa-1086	195	4	la cual representa las relaciones	ORG
epaa-1086	195	5	entre el desempeño en las	GPE
epaa-1086	195	6	y los factores considerados	ORG
epaa-1086	195	7	constante en todas las unidades de agregación	ORG
epaa-1086	196	1	estima la variación de los parámetros en cada nivel de agregación	ORG
epaa-1086	196	2	del puntaje en la prueba	ORG
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epaa-1086	196	4	del nivel de anidamiento	PERSON
epaa-1086	196	5	de las líneas de regresión en torno	ORG
epaa-1086	196	6	la	GPE
epaa-1086	196	7	línea	PERSON
epaa-1086	196	8	las líneas de regresión de las escuelas alrededor de la línea de regresión	PERSON
epaa-1086	196	9	del país	PERSON
epaa-1086	197	1	las principales ventajas de esta técnica	ORG
epaa-1086	197	2	las siguientes	GPE
epaa-1086	197	3	niveles de variación	ORG
epaa-1086	197	4	qué proporción de la variación	ORG
epaa-1086	197	5	del desempeño	PERSON
epaa-1086	197	6	del alumno se debe principalmente	PERSON
epaa-1086	197	7	del propio alumno	PERSON
epaa-1086	197	8	o su familia	PERSON
epaa-1086	197	9	permite que el puntaje	PERSON
epaa-1086	197	10	de las	ORG
epaa-1086	197	11	y la fuerza de relación o interacción entre los factores varíen libremente en los diferentes niveles de agregación	ORG
epaa-1086	198	1	multinivel bivariado	GPE
epaa-1086	199	1	los resultados en lectura	ORG
epaa-1086	199	2	y matemática	PERSON
epaa-1086	199	3	como se ha planteado	ORG
epaa-1086	201	1	y conjuntamente	PERSON
epaa-1086	201	2	modelos multinivel	PERSON
epaa-1086	201	3	respuesta para cada unidad de análisis	ORG
epaa-1086	202	1	cada	GPE
epaa-1086	203	1	trata como parte de un	ORG
epaa-1086	203	2	único de	ORG
epaa-1086	203	3	pueden estimar	GPE
epaa-1086	203	4	en cada uno de los niveles de anidamiento	ORG
epaa-1086	203	5	alumno	GPE
epaa-1086	203	6	las	GPE
epaa-1086	203	7	entre ellos y de ellos	PERSON
epaa-1086	203	8	con cada uno de los factores extra-escolares considerados	ORG
epaa-1086	204	1	técnica propuesta supera los problemas propios de otras	ORG
epaa-1086	204	2	la combinación de ambos desempeños en un solo índice	ORG
epaa-1086	204	3	el análisis de cada	ORG
epaa-1086	204	4	por separado	ORG
epaa-1086	205	1	ello porque	ORG
epaa-1086	205	2	permite estimar directamente en la misma	ORG
epaa-1086	205	3	de la correlación entre los diferentes indicadores de resultados	ORG
epaa-1086	205	4	directa de las diferencias en las relaciones	ORG
epaa-1086	205	5	entre los	ORG
epaa-1086	205	6	y los desempeños	FAC
epaa-1086	205	7	de ponderación	PERSON
epaa-1086	205	8	de cada uno de los desempeños	ORG
epaa-1086	205	9	aun cuando haya casos perdidos en matemática o en lectura	ORG
epaa-1086	205	10	dado que cuando falta la información de alguna de las	ORG
epaa-1086	205	11	un	ORG
epaa-1086	205	12	en sus covarianzas	ORG
epaa-1086	205	13	lo que posibilita el uso de todos	PERSON
epaa-1086	205	14	los datos disponibles	ORG
epaa-1086	206	1	bivariado	GPE
epaa-1086	206	2	los puntajes en matemática	GPE
epaa-1086	206	3	consideran el nivel más bajo de la jerarquía	ORG
epaa-1086	206	4	y ambos se encuentran anidados dentro del alumno	PERSON
epaa-1086	206	5	considerado el nivel 2	PERSON
epaa-1086	206	6	y el país	PERSON
epaa-1086	206	7	son considerados	ORG
epaa-1086	206	8	3	CARDINAL
epaa-1086	207	1	el nivel 1	ORG
epaa-1086	207	2	la estructura bivariada	ORG
epaa-1086	207	3	y dentro de él no	ORG
epaa-1086	208	1	para definir esta estructura bivariada	PERSON
epaa-1086	208	2	se crean dos	PERSON
epaa-1086	208	3	cuál de las dos	ORG
epaa-1086	208	4	1	CARDINAL
epaa-1086	208	5	0 = matemática	ORG
epaa-1086	208	6	1	CARDINAL
epaa-1086	209	1	del modelo	GPE
epaa-1086	209	2	multinivel bivariado	GPE
epaa-1086	209	3	modelo vacío	WORK_OF_ART
epaa-1086	209	4	nulo	ORG
epaa-1086	209	5	se especifica así:	PERSON
epaa-1086	209	6	de américa	PERSON
epaa-1086	209	7	11	CARDINAL
epaa-1086	209	8	refiere al desempeño	PERSON
epaa-1086	209	9	matemática del alumno j	PERSON
epaa-1086	210	1	refiere al desempeño en lectura	PERSON
epaa-1086	210	2	para los tres niveles	ORG
epaa-1086	210	3	1	CARDINAL
epaa-1086	210	4	para cada puntaje de matemática	PERSON
epaa-1086	211	1	un	ORG
epaa-1086	211	2	compuesto por el logro promedio	ORG
epaa-1086	213	1	ν0kl y µ0jkl	PERSON
epaa-1086	213	2	en los niveles país	ORG
epaa-1086	213	3	escuela y alumno	PERSON
epaa-1086	214	1	2	CARDINAL
epaa-1086	214	2	han de estimarse	PERSON
epaa-1086	214	3	1	CARDINAL
epaa-1086	214	4	para cada puntaje de lectura	PERSON
epaa-1086	215	1	es un	ORG
epaa-1086	216	1	cons.lect	NORP
epaa-1086	216	2	escuela y alumno	PERSON
epaa-1086	216	3	2	CARDINAL
epaa-1086	216	4	también han de estimarse	PERSON
epaa-1086	217	1	aleatoria del modelo se especifica ajustando la matriz de covarianza	PERSON
epaa-1086	217	2	por matemática y lectura en los tres	ORG
epaa-1086	218	1	σµ01	PRODUCT
epaa-1086	218	2	las	GPE
epaa-1086	218	3	entre matemática y lectura en los niveles país	ORG
epaa-1086	218	4	escuela y alumno	PERSON
epaa-1086	219	1	los mismos tres términos	PERSON
epaa-1086	219	2	en los tres	ORG
epaa-1086	219	3	las	GPE
epaa-1086	219	4	matemática y lectura	PERSON
epaa-1086	219	5	entre ambas	ORG
epaa-1086	220	1	en el nivel 2	ORG
epaa-1086	220	2	las	GPE
epaa-1086	220	3	las	GPE
epaa-1086	221	1	el significado de cada uno de los parámetros	ORG
epaa-1086	221	2	cuando se	PERSON
epaa-1086	221	3	en la parte fija	ORG
epaa-1086	221	4	del modelo bivariado	GPE
epaa-1086	221	5	será	ORG
epaa-1086	221	6	con la exposición de los resultados	ORG
epaa-1086	222	1	cumple una función	PERSON
epaa-1086	222	2	de aquí en adelante se denominará nivel 1 al alumno	PERSON
epaa-1086	222	3	3 al país	QUANTITY
epaa-1086	223	1	de las varianzas totales de matemática y lectura en los tres	ORG
epaa-1086	223	2	modelo vacío	PERSON
epaa-1086	223	3	efecto “	PERSON
epaa-1086	223	4	1	CARDINAL
epaa-1086	223	5	todos	GPE
epaa-1086	223	6	los modelos procesados	PERSON
epaa-1086	223	7	pueden ser solicitados	PERSON
epaa-1086	223	8	al autor	ORG
epaa-1086	224	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1086	225	1	20	CARDINAL
epaa-1086	225	2	39	CARDINAL
epaa-1086	225	3	los efectos de cada uno de los predictores	ORG
epaa-1086	225	4	individuales del alumno	PERSON
epaa-1086	225	5	conjunto de esos factores	ORG
epaa-1086	225	6	el paso siguiente consiste en determinar el efecto contextual de la	ORG
epaa-1086	225	7	para concluir con e	PERSON
epaa-1086	225	8	del efecto de los indicadores que	ORG
epaa-1086	225	9	los	GPE
epaa-1086	226	1	escuela y país brutos el análisis se inicia	PERSON
epaa-1086	226	2	las estimaciones de las medias globales de los desempeños en matemática y en lectura	ORG
epaa-1086	226	3	del desempeño en ambas pruebas	ORG
epaa-1086	226	4	modelo vacío	PERSON
epaa-1086	226	5	nulo	ORG
epaa-1086	227	1	operación permite	PERSON
epaa-1086	227	2	estimar el efecto	GPE
epaa-1086	227	3	escuela bruto	ORG
epaa-1086	227	4	entendido como la participación relativa de la variación de los rendimientos promedios de las escuelas en la variación	ORG
epaa-1086	227	5	del rendimiento	FAC
epaa-1086	228	1	el mismo concepto	ORG
epaa-1086	228	2	aplica para definir el efecto país bruto	PERSON
epaa-1086	228	3	los rendimientos promedios nacionales	ORG
epaa-1086	229	1	con el objeto de comparar nuestros resultados	ORG
epaa-1086	229	2	los	GPE
epaa-1086	229	3	por el llece	ORG
epaa-1086	229	4	2	CARDINAL
epaa-1086	229	5	3	CARDINAL
epaa-1086	230	1	por otra parte	ORG
epaa-1086	230	2	dado que cuba presenta una situación atípica	ORG
epaa-1086	230	3	de los	ORG
epaa-1086	230	4	los modelos de 3	ORG
epaa-1086	230	5	cuba	GPE
epaa-1086	231	1	2	CARDINAL
epaa-1086	231	2	los resultados se	ORG
epaa-1086	231	3	1	CARDINAL
epaa-1086	231	4	1	CARDINAL
epaa-1086	231	5	modelos multinivel	PERSON
epaa-1086	232	1	serce nivel estimaciones del llece modelo	PRODUCT
epaa-1086	232	2	modelo completo con	PERSON
epaa-1086	232	3	cuba	GPE
epaa-1086	232	4	sin cuba en nivel 2*	ORG
epaa-1086	232	5	cuba	GPE
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epaa-1086	239	7	tanto en matemática como en lectura	ORG
epaa-1086	239	8	haciendo admisible el análisis comparativo	PERSON
epaa-1086	240	1	el informe del llece concluyó	PERSON
epaa-1086	240	2	que “cerca de la mitad de la variación en el aprendizaje	ORG
epaa-1086	241	1	las	GPE
epaa-1086	241	2	existentes entre las escuelas de 2	ORG
epaa-1086	241	3	para esta estimación	PERSON
epaa-1086	241	4	cuba es	GPE
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epaa-1086	243	3	y que en matemática	ORG
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epaa-1086	243	6	los estudiantes de la región se explica por	FAC
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epaa-1086	244	3	un	ORG
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epaa-1086	250	2	muy superiores	PERSON
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epaa-1086	251	1	¿cuánto de la	PERSON
epaa-1086	251	2	de los promedios nacionales se debe al valor	ORG
epaa-1086	251	3	extremo alcanzado por	PERSON
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epaa-1086	252	2	del cálculo de la variación en el nivel 3	ORG
epaa-1086	252	3	extraer el país directamente de la	GPE
epaa-1086	252	4	y reprocesar el modelo	PERSON
epaa-1086	253	1	de la	PERSON
epaa-1086	254	1	cuando se extrae cuba de la	PERSON
epaa-1086	254	2	variación en el nivel 3	ORG
epaa-1086	254	3	experimenta una disminución	PERSON
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epaa-1086	254	5	este descenso expresa	PERSON
epaa-1086	254	6	el efecto de las distancias	PERSON
epaa-1086	254	7	entre el rendimiento promedio de cuba	ORG
epaa-1086	254	8	los rendimientos	GPE
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epaa-1086	254	10	de la región	ORG
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epaa-1086	256	1	que alrededor de la mitad de la variación en el nivel 3 se debe justamente	ORG
epaa-1086	257	1	extracción de los datos	ORG
epaa-1086	258	1	si se extrae cuba de la	PERSON
epaa-1086	258	2	de datos	ORG
epaa-1086	258	3	el mismo valor en lectura	ORG
epaa-1086	258	4	levemente en matemática al tiempo que	ORG
epaa-1086	258	5	aumentan	GPE
epaa-1086	258	6	las diferencias de rendimiento	GPE
epaa-1086	258	7	entre los alumnos dentro de las escuelas	ORG
epaa-1086	258	8	o sea	DATE
epaa-1086	258	9	al extraer cuba afloran	ORG
epaa-1086	258	10	fuerza las desigualdades de aprendizaje que	ORG
epaa-1086	258	11	pueden ser explicadas solo por	PERSON
epaa-1086	258	12	características personales	GPE
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epaa-1086	259	1	cualquiera sea el procedimiento	ORG
epaa-1086	259	2	respecto de cuba	ORG
epaa-1086	259	3	cuando se especifican	ORG
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epaa-1086	260	1	de simplicidad	ORG
epaa-1086	260	2	de aquí en adelante se trabaja	ORG
epaa-1086	260	3	el modelo completo que incluye	ORG
epaa-1086	260	4	cuba	GPE
epaa-1086	260	5	ninguna restricción efecto ajustado	GPE
epaa-1086	260	6	investigan los cambios en las	ORG
epaa-1086	260	7	del modelo	GPE
epaa-1086	260	8	cuando se incluyen los indicadores del capital económico	ORG
epaa-1086	260	9	del alumno	PERSON
epaa-1086	261	1	previamente	PERSON
epaa-1086	261	2	es necesario evaluar cuál de los indicadores	ORG
epaa-1086	261	3	al nivel educativo de los padres será	ORG
epaa-1086	262	1	para ello	PERSON
epaa-1086	262	2	incluye cada uno de los indicadores	ORG
epaa-1086	262	3	por vez	ORG
epaa-1086	262	4	y se recalculan los parámetros	PERSON
epaa-1086	262	5	2	CARDINAL
epaa-1086	263	1	los criterios para seleccionar el indicador	GPE
epaa-1086	263	2	la	GPE
epaa-1086	263	3	bondad de ajuste	PERSON
epaa-1086	263	4	la	GPE
epaa-1086	263	5	magnitud del residuo	GPE
epaa-1086	263	6	del test de máxima	ORG
epaa-1086	264	1	resulta el indicador seleccionado dado que se le asocian	ORG
epaa-1086	264	2	el menor	GPE
epaa-1086	264	3	y el menor valor en dicho	PERSON
epaa-1086	265	1	observa también que	PERSON
epaa-1086	265	2	la cantidad de bienes y servicios en el hogar	ORG
epaa-1086	265	3	bien	PERSON
epaa-1086	265	4	mantiene una asociación significativa	PERSON
epaa-1086	265	5	ambos logros.	ORG
epaa-1086	266	1	en factores asociados…	ORG
epaa-1086	266	2	del efecto escolar ajustado fue realizada con el iceh en un modelo de solo dos	ORG
epaa-1086	266	3	y escuela	PERSON
epaa-1086	267	1	los resultados obtenidos de esa forma llevaron	ORG
epaa-1086	267	2	las diferencias en el contexto	GPE
epaa-1086	267	3	del hogar entre estudiantes muestran un	ORG
epaa-1086	267	4	de las diferencias de aprendizaje	ORG
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epaa-1086	268	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-1086	268	6	y escuela de cada indicador nacional en modelos multinivel bivariados	ORG
epaa-1086	269	1	serce indicadores residuos totales	ORG
epaa-1086	269	2	pmva	NORP
epaa-1086	269	3	matemática lectura matemática lectura	PERSON
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epaa-1086	278	2	de datos del serce	ORG
epaa-1086	280	1	última afirmación	PERSON
epaa-1086	280	2	al menos	ORG
epaa-1086	281	1	es importante tener en cuenta que en este paso deben considerarse indicadores del nivel alumno	ORG
epaa-1086	282	1	por tanto	ORG
epaa-1086	282	2	que los mismos fuesen capaces de explicar alguna proporción de la	ORG
epaa-1086	282	3	del nivel alumno	FAC
epaa-1086	282	4	de las diferencias de rendimiento en el interior de las escuelas	ORG
epaa-1086	283	1	ello parece	ORG
epaa-1086	283	2	apuntar el párrafo	ORG
epaa-1086	283	3	cuando se refiere	ORG
epaa-1086	283	4	un	ORG
epaa-1086	283	5	de las diferencias de aprendizaje	ORG
epaa-1086	284	1	esto se afirma en un contexto donde se discute	ORG
epaa-1086	286	1	los valores de las	ORG
epaa-1086	286	2	informan en ninguna parte	ORG
epaa-1086	287	1	en segundo lugar	ORG
epaa-1086	287	2	si los indicadores propios	ORG
epaa-1086	287	3	del alumno explican	ORG
epaa-1086	287	4	una proporción significativa de la	PERSON
epaa-1086	288	1	individuales del alumno	PERSON
epaa-1086	288	2	situación se verifica cuando existe una acentuada segmentación social	PERSON
epaa-1086	288	3	de la red de instituciones escolares	ORG
epaa-1086	289	1	dado que factores asociados	ORG
epaa-1086	289	2	escuela cuando modeló el iceh	PERSON
epaa-1086	289	3	del alumno	PERSON
epaa-1086	289	4	la conclusión sería que tal segmentación no existe	ORG
epaa-1086	289	5	al menos en este punto del análisis	PERSON
epaa-1086	290	1	antes de debatir esta afirmación	PERSON
epaa-1086	290	2	conviene revisar brevemente el comportamiento de los indicadores	PERSON
epaa-1086	290	3	en este trabajo	ORG
epaa-1086	291	1	cuando edu_f	PERSON
epaa-1086	291	2	y bien se	PERSON
epaa-1086	291	3	simultáneamente en la parte fija del modelo	ORG
epaa-1086	291	4	los	GPE
epaa-1086	291	5	mantienen significativos	PERSON
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epaa-1086	292	2	los	GPE
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epaa-1086	292	7	y bien actúan conjuntamente	PERSON
epaa-1086	292	8	3	CARDINAL
epaa-1086	293	1	el caso de lectura es el más llamativo ya que el residuo	ORG
epaa-1086	293	2	del nivel escuela dejado por el predictor más	FAC
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epaa-1086	294	3	cuando ese	NORP
epaa-1086	294	4	actúa conjuntamente con	PERSON
epaa-1086	294	5	bien	PERSON
epaa-1086	295	1	despejado este aspecto	PERSON
epaa-1086	295	2	puede decirse ahora que	ORG
epaa-1086	295	3	en los indicadores	ORG
epaa-1086	295	4	en este estudio	ORG
epaa-1086	295	5	se llega	PERSON
epaa-1086	295	6	una conclusión totalmente opuesta	ORG
epaa-1086	295	7	la planteada en factores asociados…	ORG
epaa-1086	295	8	3	CARDINAL
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epaa-1086	295	10	y bien en cada uno de los niveles	ORG
epaa-1086	296	1	para la comparación	PERSON
epaa-1086	296	2	presentan	GPE
epaa-1086	296	3	los resultados de los	ORG
epaa-1086	296	4	2	CARDINAL
epaa-1086	296	5	3	CARDINAL
epaa-1086	297	1	al comparar estos resultados	PERSON
epaa-1086	297	2	1	CARDINAL
epaa-1086	297	3	para ambas	PERSON
epaa-1086	297	4	la proporción de varianza	ORG
epaa-1086	298	1	en el modelo	PERSON
epaa-1086	298	2	el efecto escuela cae de 47,2%	ORG
epaa-1086	298	3	40,8%	PERCENT
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epaa-1086	298	6	en el modelo completo	PERSON
epaa-1086	298	7	la	GPE
epaa-1086	298	8	caída relativa respecto	ORG
epaa-1086	298	9	del modelo vacío es aún	PERSON
epaa-1086	298	10	16%	PERCENT
epaa-1086	298	11	de américa	PERSON
epaa-1086	298	12	15 28,3%	PERCENT
epaa-1086	298	13	matemática y lectura	PERSON
epaa-1086	299	1	un alto grado de segmentación socioeconómica institucional	PERSON
epaa-1086	299	2	justamente lo que el análisis del	PERSON
epaa-1086	300	1	como el área más afectada	ORG
epaa-1086	300	2	por el origen	ORG
epaa-1086	300	3	del alumno	PERSON
epaa-1086	301	1	los indicadores	GPE
epaa-1086	301	2	aquí utilizados	PERSON
epaa-1086	301	3	más ajustados	PERSON
epaa-1086	301	4	y más válidos para captar la intensidad de la segmentación social	PERSON
epaa-1086	301	5	del sistema	GPE
epaa-1086	302	1	finalmente	GPE
epaa-1086	302	2	los resultados	GPE
epaa-1086	302	3	también en los niveles	ORG
epaa-1086	302	4	alumno y país	PERSON
epaa-1086	303	1	en el primero	ORG
epaa-1086	303	2	la	GPE
epaa-1086	303	3	es muy leve	PERSON
epaa-1086	303	4	por la alta	ORG
epaa-1086	304	1	en el nivel país	ORG
epaa-1086	304	2	en cambio	PERSON
epaa-1086	304	3	más de 2 puntos porcentuales	ORG
epaa-1086	304	4	y llega	PERSON
epaa-1086	304	5	representar una	GPE
epaa-1086	304	6	relativa de 14%	ORG
epaa-1086	304	7	tales modificaciones deben	PERSON
epaa-1086	304	8	el mismo razonamiento expuesto para el nivel escuela	ORG
epaa-1086	305	1	3	CARDINAL
epaa-1086	306	1	serce nivel estimaciones del llece modelo	ORG
epaa-1086	306	2	modelo completo* matemática país	PERSON
epaa-1086	307	1	20,5	CARDINAL
epaa-1086	308	1	alumno ¿	PERSON
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epaa-1086	312	1	alumno ¿	PERSON
epaa-1086	313	1	56,9 57,5	CARDINAL
epaa-1086	313	2	90,1 90,0	CARDINAL
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epaa-1086	313	4	2007	DATE
epaa-1086	314	1	del autor	ORG
epaa-1086	315	1	efecto	ORG
epaa-1086	315	2	por	ORG
epaa-1086	315	3	después de descontar el	ORG
epaa-1086	315	4	y su estimación indica	PERSON
epaa-1086	315	5	el potencial que	ORG
epaa-1086	315	6	las escuelas	GPE
epaa-1086	315	7	para mejorar el aprendizaje	PERSON
epaa-1086	315	8	después de tomar en consideración el	ORG
epaa-1086	315	9	al.	PERSON
epaa-1086	315	10	2010	DATE
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epaa-1086	316	1	como en el modelo	PERSON
epaa-1086	316	2	los indicadores	GPE
epaa-1086	316	3	del alumno	PERSON
epaa-1086	316	4	su agregación en el nivel escuela	PERSON
epaa-1086	316	5	las estimaciones	GPE
epaa-1086	317	1	mencionada publicación se observó que los	ORG
epaa-1086	317	2	menores que los brutos	ORG
epaa-1086	317	3	los ajustados	GPE
epaa-1086	317	4	una diferencia de 10	PERSON
epaa-1086	317	5	el aprendizaje disminuye al tomar en cuenta las	PERSON
epaa-1086	317	6	socioculturales de los estudiantes	ORG
epaa-1086	317	7	y de sus escuelas	ORG
epaa-1086	318	1	en matemática se	ORG
epaa-1086	318	2	el mismo comportamiento	ORG
epaa-1086	318	3	factores asociados…	ORG
epaa-1086	318	4	los hallazgos mencionados	ORG
epaa-1086	318	5	por la existencia de “altos niveles de segregación en los sistemas educativos de la región	ORG
epaa-1086	318	6	que agrupan	PERSON
epaa-1086	318	7	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-1086	319	1	20	CARDINAL
epaa-1086	319	2	39	CARDINAL
epaa-1086	319	3	estudiantes de condiciones	ORG
epaa-1086	319	4	similares en las mismas escuelas	ORG
epaa-1086	319	5	al.	PERSON
epaa-1086	319	6	2010	DATE
epaa-1086	319	7	35	CARDINAL
epaa-1086	320	1	parece oportuno	PERSON
epaa-1086	320	2	realizar una breve digresión para	PERSON
epaa-1086	321	1	al significado del concepto de segregación	ORG
epaa-1086	321	2	o	DATE
epaa-1086	321	3	en el marco de la técnica de análisis que se utiliza en este estudio	ORG
epaa-1086	322	1	de composición en el nivel escuela explique una proporción significativa de la	ORG
epaa-1086	322	2	en ese nivel no significa necesariamente que haya	ORG
epaa-1086	322	3	para lo primero	PERSON
epaa-1086	322	4	solo se requiere	ORG
epaa-1086	322	5	que el indicador de composición	ORG
epaa-1086	322	6	entre las escuelas	FAC
epaa-1086	323	1	esta condición	PERSON
epaa-1086	323	2	una correlación significativa	PERSON
epaa-1086	323	3	frecuencia de escuelas con	ORG
epaa-1086	323	4	intensa concentración de alumnos muy similares	PERSON
epaa-1086	324	1	de composición o grupales	ORG
epaa-1086	325	1	por el contrario	ORG
epaa-1086	325	2	la	GPE
epaa-1086	325	3	definidas en el nivel del alumno	ORG
epaa-1086	325	4	una proporción significativa de la variación en el nivel de agregación superior	ORG
epaa-1086	325	5	en los rendimientos promedio de las escuelas	ORG
epaa-1086	326	1	esto es justamente lo que el llece no detectó	ORG
epaa-1086	326	2	dado que informa la	PERSON
epaa-1086	326	3	inexistencia de diferencias entre sus estimaciones de efectos escolares brutos	ORG
epaa-1086	326	4	debido muy posiblemente	PERSON
epaa-1086	326	5	los indicadores	GPE
epaa-1086	327	1	hecha esta aclaración	PERSON
epaa-1086	327	2	presentamos y comentamos	PERSON
epaa-1086	327	3	las	GPE
epaa-1086	327	4	en los datos e indicadores que se proponen en este trabajo	ORG
epaa-1086	328	1	4 se presentan	PERCENT
epaa-1086	328	2	los resultados	GPE
epaa-1086	328	3	cuando se	ORG
epaa-1086	328	4	incorporan las dos mediciones de composición	ORG
epaa-1086	329	1	si se	PERSON
epaa-1086	329	2	atiende	GPE
epaa-1086	329	3	los resultados	ORG
epaa-1086	329	4	el modelo de dos	ORG
epaa-1086	329	5	se verifica un descenso de 10	PERSON
epaa-1086	329	6	12	CARDINAL
epaa-1086	329	7	de los rendimientos promedio de las escuelas en matemática y lectura	ORG
epaa-1086	329	8	ello representa un descenso relativo de 21%	ORG
epaa-1086	329	9	matemática y de 28%	PERSON
epaa-1086	329	10	cuando estos valores se comparan	PERSON
epaa-1086	329	11	los descensos	GPE
epaa-1086	329	12	del uso de los indicadores	PERSON
epaa-1086	329	13	en este trabajo	ORG
epaa-1086	329	14	constatan	GPE
epaa-1086	329	15	marcadas diferencias	GPE
epaa-1086	330	1	los descensos	GPE
epaa-1086	330	2	de los residuos de matemática y lectura en el nivel escuela	ORG
epaa-1086	330	3	34%	PERCENT
epaa-1086	330	4	45%	PERCENT
epaa-1086	331	1	pueden ser	PERSON
epaa-1086	331	2	atribuidas	GPE
epaa-1086	331	3	las diferencias en las	ORG
epaa-1086	331	4	metodologías	GPE
epaa-1086	331	5	empleadas para generar los indicadores	ORG
epaa-1086	331	6	al origen	ORG
epaa-1086	331	7	del alumno	PERSON
epaa-1086	331	8	por	ORG
epaa-1086	331	9	la composición del alumnado de la	GPE
epaa-1086	332	1	pero la	PERSON
epaa-1086	332	2	se torna aún más distinta en el modelo de tres	PERSON
epaa-1086	333	1	de matemática se estima en 10,6%	ORG
epaa-1086	333	2	37%	PERCENT
epaa-1086	333	3	16%	PERCENT
epaa-1086	333	4	31%	PERCENT
epaa-1086	334	1	por	ORG
epaa-1086	334	2	otro lado	PERSON
epaa-1086	334	3	las	GPE
epaa-1086	334	4	inter-país	NORP
epaa-1086	334	5	también	PERSON
epaa-1086	334	6	un	ORG
epaa-1086	334	7	descenso significativo	PERSON
epaa-1086	334	8	15,2%	PERCENT
epaa-1086	334	9	12,8%	PERCENT
epaa-1086	334	10	la	GPE
epaa-1086	334	11	socioeconómica de las escuelas también está asociada	ORG
epaa-1086	334	12	la variación en el nivel 3 de agregación	ORG
epaa-1086	335	1	en el único aspecto en que	ORG
epaa-1086	335	2	últimas estimaciones	PERSON
epaa-1086	335	3	las del	GPE
epaa-1086	335	4	de un	ORG
epaa-1086	335	5	escuela en matemática comparado con el de lectura	ORG
epaa-1086	335	6	lo que avala la	PERSON
epaa-1086	335	7	hipótesis de que ello	ORG
epaa-1086	335	8	que los estudiantes	ORG
epaa-1086	335	9	obtienen sus conocimientos de ciencias	ORG
epaa-1086	335	10	y matemática principalmente en la escuela	ORG
epaa-1086	335	11	mientras que	ORG
epaa-1086	335	12	las familias pueden	ORG
epaa-1086	335	13	una influencia	PERSON
epaa-1086	335	14	en el desarrollo	GPE
epaa-1086	335	15	al.	PERSON
epaa-1086	335	16	2010	DATE
epaa-1086	335	17	41	CARDINAL
epaa-1086	336	1	entre	GPE
epaa-1086	337	1	podría hipotetizarse que	ORG
epaa-1086	337	2	los resultados obtenidos	ORG
epaa-1086	337	3	muy diferentes	ORG
epaa-1086	337	4	si los predictores	ORG
epaa-1086	337	5	en relación con la	ORG
epaa-1086	337	6	del país donde	ORG
epaa-1086	337	7	fueron medidos	ORG
epaa-1086	338	1	para despejar esta duda	PERSON
epaa-1086	338	2	todos	GPE
epaa-1086	338	3	los	GPE
epaa-1086	338	4	fueron centrados en relación con	ORG
epaa-1086	338	5	el	GPE
epaa-1086	338	6	del país correspondiente	PERSON
epaa-1086	338	7	4	CARDINAL
epaa-1086	339	1	el modelo	ORG
epaa-1086	339	2	en relación con	ORG
epaa-1086	339	3	las	GPE
epaa-1086	339	4	para el nivel escuela	PERSON
epaa-1086	340	1	modelo vacío	PERSON
epaa-1086	340	2	debido simplemente	PERSON
epaa-1086	340	3	el nuevo indicador	ORG
epaa-1086	341	1	de américa	PERSON
epaa-1086	341	2	17	CARDINAL
epaa-1086	341	3	4	CARDINAL
epaa-1086	342	1	modelos multinivel bivariados* nivel	PERSON
epaa-1086	342	2	gran media completo con	PERSON
epaa-1086	342	3	país matemática país ----15,2	PERSON
epaa-1086	342	4	37	CARDINAL
epaa-1086	342	5	alumno ¿	ORG
epaa-1086	343	1	53,7 53,7	CARDINAL
epaa-1086	345	1	lectura país	PERSON
epaa-1086	345	2	17,2	CARDINAL
epaa-1086	346	1	alumno ¿	PERSON
epaa-1086	348	1	¿	ORG
epaa-1086	349	1	de datos del serce	ORG
epaa-1086	349	2	2007	DATE
epaa-1086	351	1	las	GPE
epaa-1086	351	2	entre	GPE
epaa-1086	351	3	está en condiciones ahora de modelar la	ORG
epaa-1086	351	4	en el nivel país	ORG
epaa-1086	353	1	trata de explorar la asociación de los rendimientos promedio nacionales con indicadores de ese mismo nivel	ORG
epaa-1086	354	1	el primer paso consiste en evaluar esa	ORG
epaa-1086	354	2	relación con	ORG
epaa-1086	354	3	cada uno de los indicadores	ORG
epaa-1086	354	4	por vez	ORG
epaa-1086	355	1	5	CARDINAL
epaa-1086	355	2	los resultados de esos nuevos	ORG
epaa-1086	356	1	sobre la	PERSON
epaa-1086	356	2	del valor del test de máxima verosimilitud de cada	GPE
epaa-1086	356	3	de los indicadores	ORG
epaa-1086	356	4	una correlación significativa	PERSON
epaa-1086	356	5	esos promedios	ORG
epaa-1086	357	1	los resultados	GPE
epaa-1086	357	2	el gasto social en educación expresado como porcentaje del pib y el coeficiente gini	ORG
epaa-1086	357	3	altamente significativos	PERSON
epaa-1086	357	4	aunque el primero	GPE
epaa-1086	357	5	el que consigue	ORG
epaa-1086	357	6	cantidad de	PERSON
epaa-1086	358	1	respecto de matemática	ORG
epaa-1086	358	2	el gasto en educación	ORG
epaa-1086	358	3	15,2%	PERCENT
epaa-1086	358	4	7,4%	PERCENT
epaa-1086	358	5	de las diferencias de los rendimientos promedio en matemática entre los países	ORG
epaa-1086	359	1	la reducción es aproximadamente de 35%	PERSON
epaa-1086	360	1	segundo paso se	ORG
epaa-1086	360	2	la posibilidad de que ambos	ORG
epaa-1086	360	3	mantengan un	PERSON
epaa-1086	360	4	propio aun cuando actúen conjuntamente	PERSON
epaa-1086	360	5	aumentando la	ORG
epaa-1086	361	1	ninguno de los modelos posibles	ORG
epaa-1086	361	2	arrojó resultados positivos	ORG
epaa-1086	362	1	por lo tanto	ORG
epaa-1086	362	2	el modelo más poderoso	ORG
epaa-1086	362	3	el gasto social en educación en relación con	ORG
epaa-1086	362	4	el pib de cada	ORG
epaa-1086	363	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1086	364	1	20	CARDINAL
epaa-1086	364	2	39 18	CARDINAL
epaa-1086	364	3	5	CARDINAL
epaa-1086	364	4	país para cada indicador nacional	ORG
epaa-1086	365	1	serce indicadores nacionales valor prva	ORG
epaa-1086	365	2	país matemática lectura valores de referencia	PERSON
epaa-1086	365	3	3688498,2 15,2	DATE
epaa-1086	365	4	bienes promedio en el país	ORG
epaa-1086	365	5	3688493,1	CARDINAL
epaa-1086	366	1	población pobre 3688492,7	PERSON
epaa-1086	367	1	gasto en educación / pib 3688485,9**	ORG
epaa-1086	367	2	7,4	CARDINAL
epaa-1086	367	3	3688484,3	CARDINAL
epaa-1086	367	4	8,2	CARDINAL
epaa-1086	367	5	de datos del serce	ORG
epaa-1086	368	1	prueba de máxima	ORG
epaa-1086	369	1	0,019	CARDINAL
epaa-1086	370	1	en todos los análisis realizados anteriormente	ORG
epaa-1086	370	2	el modelo	GPE
epaa-1086	370	3	con el mejor ajuste se expresa	ORG
epaa-1086	370	4	en la ecuación 1	ORG
epaa-1086	371	1	los valores	GPE
epaa-1086	371	2	de los	ORG
epaa-1086	371	3	del anexo b. ecuación 1	PERSON
epaa-1086	371	4	modelo multinivel bivariado	PERSON
epaa-1086	371	5	cabe preguntarse cuánto de la	PERSON
epaa-1086	371	6	inter-país	NORP
epaa-1086	371	7	cuba	GPE
epaa-1086	372	1	para ello	PERSON
epaa-1086	372	2	el modelo	GPE
epaa-1086	372	3	extrayendo cuba de la variación en el nivel país	ORG
epaa-1086	373	1	los	GPE
epaa-1086	373	2	país descienden	PERSON
epaa-1086	373	3	7,1%	PERCENT
epaa-1086	373	4	7,4%	PERCENT
epaa-1086	373	5	de la variación inicial	ORG
epaa-1086	373	6	de matemática y lectura	ORG
epaa-1086	374	1	ambos	GPE
epaa-1086	374	2	aunque en lectura el valor extremo de cuba explica	ORG
epaa-1086	374	3	proporción de la	PERSON
epaa-1086	374	4	inter-país	NORP
epaa-1086	375	1	de cualquier forma	PERSON
epaa-1086	375	2	en ambas	ORG
epaa-1086	375	3	asignaturas resta una variación inter	PERSON
epaa-1086	375	4	explicación debe buscarse en otros	PERSON
epaa-1086	376	1	de américa	PERSON
epaa-1086	376	2	19	CARDINAL
epaa-1086	376	3	el segundo estudio	ORG
epaa-1086	376	4	serce	ORG
epaa-1086	376	5	el grado de incidencia que tienen los factores extra-escolares	ORG
epaa-1086	376	6	sobre el nivel	GPE
epaa-1086	376	7	de los aprendizajes en américa latina	ORG
epaa-1086	376	8	y el caribe	GPE
epaa-1086	377	1	como en todo estudio de este tipo	ORG
epaa-1086	377	2	el efecto de los factores extra-escolares	ORG
epaa-1086	377	3	determinar la proporción de la	ORG
epaa-1086	377	4	dejada	ORG
epaa-1086	377	5	por tales factores	ORG
epaa-1086	377	6	determinar cuánta de esa variación es explicada	ORG
epaa-1086	377	7	por los factores propiamente escolares	ORG
epaa-1086	378	1	de acción de las	PERSON
epaa-1086	378	2	propias del sistema educativo	ORG
epaa-1086	378	3	del efecto de los factores extra-escolares	ORG
epaa-1086	379	1	ambos aspectos de la	PERSON
epaa-1086	379	2	realidad	GPE
epaa-1086	379	3	del sistema educativo latinoamericano están	ORG
epaa-1086	379	4	relacionados entre sí	ORG
epaa-1086	380	1	el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación	PERSON
epaa-1086	380	2	estimó que	PERSON
epaa-1086	380	3	una vez controlados	ORG
epaa-1086	380	4	los factores extra-escolares	ORG
epaa-1086	380	5	37%	PERCENT
epaa-1086	380	6	31%	PERCENT
epaa-1086	380	7	de los rendimientos en matemática y en lectura	ORG
epaa-1086	380	8	al agrupamiento de los alumnos en las escuelas	PERSON
epaa-1086	380	9	propias de las instituciones escolares de los	ORG
epaa-1086	380	10	en el estudio	ORG
epaa-1086	381	1	estas estimaciones lo llevaron	PERSON
epaa-1086	381	2	de los puntajes en matemática que	ORG
epaa-1086	381	3	los estudiantes de la región se explica por	FAC
epaa-1086	381	4	de la región poseen	FAC
epaa-1086	381	5	un	ORG
epaa-1086	381	6	enorme potencial para	PRODUCT
epaa-1086	381	7	el aprendizaje en esta área	ORG
epaa-1086	381	8	al.	PERSON
epaa-1086	381	9	2010	DATE
epaa-1086	381	10	36	CARDINAL
epaa-1086	382	1	si bien el estudio reconoce el importante peso	PERSON
epaa-1086	382	2	de los factores	ORG
epaa-1086	382	3	en buena medida de la escuela y sus factores	ORG
epaa-1086	383	1	de acuerdo	ORG
epaa-1086	383	2	sus resultados	ORG
epaa-1086	383	3	el llece esbozó recomendaciones para	ORG
epaa-1086	383	4	los aprendizajes de los estudiantes aunque advirtió que	ORG
epaa-1086	383	5	depende de que se la acompañe con	ORG
epaa-1086	383	6	políticas sociales que atenúen el peso que las	WORK_OF_ART
epaa-1086	383	7	sobre el aprendizaje	GPE
epaa-1086	383	8	121	CARDINAL
epaa-1086	384	1	en los	LOC
epaa-1086	384	2	del docente	FAC
epaa-1086	384	3	identificó y dimensionó diversos factores escolares	PERSON
epaa-1086	384	4	sobre el aprendizaje de los alumnos aun después de controlar el efecto de los factores	PERSON
epaa-1086	385	1	la extensa producción de investigaciones en esta área ha mostrado	ORG
epaa-1086	385	2	algunas	ORG
epaa-1086	385	3	metodológicas	ORDINAL
epaa-1086	385	4	forma de construir los indicadores	ORG
epaa-1086	385	5	la técnica	PERSON
epaa-1086	385	6	de datos	ORG
epaa-1086	385	7	un	ORG
epaa-1086	385	8	muy importante en los resultados	PERSON
epaa-1086	385	9	al que todo estudio	ORG
epaa-1086	386	1	en el presente trabajo	ORG
epaa-1086	386	2	han reanalizado los datos	ORG
epaa-1086	386	3	del serce	GPE
epaa-1086	386	4	metodológicos diferentes de los del llece	WORK_OF_ART
epaa-1086	387	1	han utilizado procedimientos distintos para construir los	ORG
epaa-1086	387	2	del alumno	PERSON
epaa-1086	387	3	y de la composición socioeconómica de la	PERSON
epaa-1086	387	4	han definido	PERSON
epaa-1086	387	5	modelos multinivel bivariados incluyendo	PERSON
epaa-1086	387	6	el país como un tercer nivel.	ORG
epaa-1086	388	1	además	ORG
epaa-1086	388	2	han	NORP
epaa-1086	388	3	las informaciones	GPE
epaa-1086	388	4	del cuestionario	GPE
epaa-1086	388	5	del alumno cuando el de familia	PERSON
epaa-1086	388	6	estaba perdido	ORG
epaa-1086	389	1	los resultados obtenidos	ORG
epaa-1086	389	2	por el llece en el análisis de los datos	ORG
epaa-1086	389	3	han contrapuesto con	ORG
epaa-1086	389	4	al aplicar	PERSON
epaa-1086	389	5	metodológicos diferentes	PERSON
epaa-1086	390	1	estos cambios arrojaron una imagen	ORG
epaa-1086	390	2	muy diferente de la	PERSON
epaa-1086	390	3	por el llece	ORG
epaa-1086	391	1	una vez controlados	ORG
epaa-1086	391	2	los factores extra-escolares	ORG
epaa-1086	391	3	las diferencias entre los promedios de rendimiento de las escuelas en matemática y lectura	ORG
epaa-1086	392	1	16,0%	PERCENT
epaa-1086	392	2	10,6%	PERCENT
epaa-1086	392	3	adquieren una importancia relativa	PERSON
epaa-1086	392	4	muy	PRODUCT
epaa-1086	392	5	la	GPE
epaa-1086	392	6	estimada	GPE
epaa-1086	392	7	por el llece	ORG
epaa-1086	393	1	por otro lado	ORG
epaa-1086	393	2	las diferencias entre	GPE
epaa-1086	393	3	15,2%	PERCENT
epaa-1086	393	4	12,8%	PERCENT
epaa-1086	393	5	lo que no había sido	PERSON
epaa-1086	393	6	por el llece	ORG
epaa-1086	394	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1086	395	1	20	CARDINAL
epaa-1086	396	1	39 20	CARDINAL
epaa-1086	396	2	debe tenerse presente que en este análisis no se ha incluido el nivel aula	ORG
epaa-1086	396	3	cuya especificación podría reducir aún más	PERSON
epaa-1086	397	1	sobre	GPE
epaa-1086	397	2	9	CARDINAL
epaa-1086	397	3	latinoamericanos	ORG
epaa-1086	397	4	fue estimado en 10,7%	ORG
epaa-1086	397	5	para matemática	PERSON
epaa-1086	397	6	8,45%	PERCENT
epaa-1086	397	7	para lengua	PERSON
epaa-1086	397	8	país y aula como niveles	PERSON
epaa-1086	397	9	murillo	ORG
epaa-1086	397	10	2007	DATE
epaa-1086	397	11	3.3	CARDINAL
epaa-1086	398	1	en argentina	ORG
epaa-1086	398	2	2009	DATE
epaa-1086	398	3	de matemática de sexto grado de primaria fue	PERSON
epaa-1086	398	4	6,4%	PERCENT
epaa-1086	398	5	multinivel con cuatro niveles de agregación	ORG
epaa-1086	398	6	escuela y aula	PERSON
epaa-1086	399	1	en ambos casos	ORG
epaa-1086	399	2	el efecto aula	ORG
epaa-1086	399	3	al residuo	PERSON
epaa-1086	400	1	respecto de las nuevas estimaciones resultantes de la aplicación de algunos	ORG
epaa-1086	400	2	metodológicos diferentes de los	PRODUCT
epaa-1086	400	3	por el llece	ORG
epaa-1086	400	4	parece oportuno	ORG
epaa-1086	400	5	realizar algunas	ORG
epaa-1086	400	6	consecuencias relativas al tratamiento de los datos	PERSON
epaa-1086	400	7	1	CARDINAL
epaa-1086	400	8	si se desea obtener una representación ajustada	PERSON
epaa-1086	400	9	de los datos del serce	ORG
epaa-1086	400	10	modelizar el nivel país	PERSON
epaa-1086	401	1	un	ORG
epaa-1086	402	1	2	CARDINAL
epaa-1086	402	2	los indicadores	GPE
epaa-1086	402	3	al origen	ORG
epaa-1086	402	4	del alumno	PERSON
epaa-1086	402	5	la	GPE
epaa-1086	402	6	composición socioeconómica de la escuela	PERSON
epaa-1086	402	7	utilizados en el presente trabajo	ORG
epaa-1086	402	8	han	NORP
epaa-1086	403	1	un	ORG
epaa-1086	403	2	los	GPE
epaa-1086	403	3	los	GPE
epaa-1086	403	4	por el llece	ORG
epaa-1086	403	5	pues su capacidad de reducir la	PERSON
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