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epaa-122	69	13	colaboración profesional	ORG
epaa-122	69	14	espacios de reflexión	ORG
epaa-122	69	15	y mejora	PERSON
epaa-122	69	16	en los procesos de enseñanza	ORG
epaa-122	69	17	de este modo	PERSON
epaa-122	69	18	más que	PERSON
epaa-122	69	19	otra cosa	PERSON
epaa-122	69	20	van marcando el sentido de qué se	PERSON
epaa-122	69	21	ir haciendo en cada momento con una perspectiva abierta	PERSON
epaa-122	69	22	y estratégica	PERSON
epaa-122	69	23	que es consciente de que lo importante es la emergencia de los procesos de autorrevisión	ORG
epaa-122	69	24	construcción de un equipo profesional	PERSON
epaa-122	69	25	y establecimiento de pequeños y arraigados procesos de mejora muy asentados en clase	PERSON
epaa-122	70	1	de una secuencia lineal de etapas y momentos	PERSON
epaa-122	70	2	sino que	NORP
epaa-122	70	3	o menor medida	PERSON
epaa-122	70	4	en las diferentes	ORG
epaa-122	70	5	lo largo de los diferentes	ORG
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epaa-122	70	7	por los que va pasando	ORG
epaa-122	70	8	en función de su estadio de desarrollo cultural e institucional	ORG
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epaa-122	71	1	este proceso recurrente va generando	PERSON
epaa-122	71	2	al tiempo que se va ajustando	ORG
epaa-122	71	3	y cambiando de orientación e intensidad de presencia sin variar básicamente su cadencia	ORG
epaa-122	71	4	cada vez más propia del grupo de profesores	ORG
epaa-122	72	1	de proceso en último extremo	PERSON
epaa-122	72	2	el modelo	GPE
epaa-122	72	3	no sólo persigue que los profesores resuelvan	ORG
epaa-122	72	4	sus problemas	ORG
epaa-122	72	5	sino también que	ORG
epaa-122	72	6	sean capaces de dotarse de un modo de archivos analíticos de políticas educativas vol	ORG
epaa-122	73	1	13	CARDINAL
epaa-122	73	2	que los haga cada vez más autónomos	ORG
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epaa-122	74	4	al inicio	PERSON
epaa-122	74	5	del proceso de desarrollo	ORG
epaa-122	74	6	conjunta de una filosofía	ORG
epaa-122	74	7	identificadora de la escuela	PERSON
epaa-122	74	8	en el cultivo de la comunicación	ORG
epaa-122	75	1	de ir haciendo del contexto	PERSON
epaa-122	75	2	un lugar que	ORG
epaa-122	75	3	la colaboración	PERSON
epaa-122	75	4	el trabajo conjunto	ORG
epaa-122	75	5	la coordinación efectiva	GPE
epaa-122	75	6	el reconocimiento	ORG
epaa-122	75	7	y el descubrimiento de los compañeros	PERSON
epaa-122	76	1	el proceso de asesoramiento tiene como objetivo apoyar tanto	ORG
epaa-122	76	2	el cambio cultural que les lleve hacia una cultura profesional e institucional de	ORG
epaa-122	76	3	colaboración profesional en el seno de una comunidad de aprendizaje	ORG
epaa-122	76	4	como que se profundice en contenidos de mejora verdaderamente importantes	ORG
epaa-122	76	5	escudero, 2002	DATE
epaa-122	76	6	hammond	PERSON
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epaa-122	77	1	el proceso de desarrollo de un centro educativo	ORG
epaa-122	77	2	ser en cierto modo	ORG
epaa-122	77	3	otra dimensión ética	ORG
epaa-122	77	4	que trasciende de lo meramente operativo	ORG
epaa-122	78	1	el proceso de cambio	ORG
epaa-122	78	2	también desde la metáfora del “viaje hacia la	FAC
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epaa-122	78	4	como un	ORG
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epaa-122	79	1	miramos el futuro con	PERSON
epaa-122	79	2	una óptica de igualdad	ORG
epaa-122	79	3	desde el catalejo de la colaboración crítica	ORG
epaa-122	80	1	de cambio	PERSON
epaa-122	80	2	un	ORG
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epaa-122	81	1	el propósito	ORG
epaa-122	81	2	es una de las fuerzas de atracción de los	PERSON
epaa-122	81	3	de cambio	PERSON
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epaa-122	81	5	la producción de fenómenos complejos de movilización	ORG
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epaa-122	81	7	y la	PERSON
epaa-122	81	8	una capacidad de acción para el cambio	PERSON
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epaa-122	83	1	cuando uno actúa	ORG
epaa-122	83	2	y desarrolla al otro	PERSON
epaa-122	83	3	da motivos para su crecimiento	PERSON
epaa-122	84	1	nómadas en busca de mejores condiciones coyunturales	ORG
epaa-122	84	2	pues caer en el individualismo equivale	PERSON
epaa-122	84	3	crítica del grupo	PERSON
epaa-122	84	4	todas	GPE
epaa-122	84	5	y los valores que éstas pretenden transmitir	PERSON
epaa-122	84	6	kemmis y mctaggart	ORG
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epaa-122	85	1	honesta es una cruel	PERSON
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epaa-122	86	1	término	PERSON
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epaa-122	86	3	es tanto motor como producto de reflexión	ORG
epaa-122	86	4	pero también debe actuar como indicador de utopía	PERSON
epaa-122	87	1	en segundo lugar esta confrontación se dota de un nuevo valor si se hace pública	ORG
epaa-122	87	2	juicio público	PERSON
epaa-122	87	3	en el seno de un equipo de reflexión	ORG
epaa-122	88	1	los	GPE
epaa-122	88	2	del proceso el proceso de cambio tiene	GPE
epaa-122	88	3	múltiples caras	PERSON
epaa-122	88	4	y podría ser descrito como un	PERSON
epaa-122	89	1	la conquista de la mejora consiste en un	PERSON
epaa-122	89	2	diversas e interacciones	ORG
epaa-122	89	3	complejas que van produciendo desarrollos en ámbitos tales como la reflexión	PERSON
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epaa-122	89	6	la participación	GPE
epaa-122	89	7	la construcción de un sueño	PERSON
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epaa-122	89	13	y decisión informada	PERSON
epaa-122	90	1	dichos procesos deben ser entendidos en su conjunto como un contexto	ORG
epaa-122	90	2	y actividad problematizadora que va auto	ORG
epaa-122	90	3	cada vez que	PERSON
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epaa-122	91	5	utiliza como vehículos de reflexión los siguientes	ORG
epaa-122	91	6	democrática de la cultura	ORG
epaa-122	91	7	•	CARDINAL
epaa-122	91	8	el trabajo cooperativo	ORG
epaa-122	91	9	• la conquista de la	FAC
epaa-122	91	10	de centro como unidad de cambio	ORG
epaa-122	91	11	colaboración asesor	PERSON
epaa-122	91	12	• la generación de procesos y actitudes	FAC
epaa-122	91	13	•	CARDINAL
epaa-122	91	14	el desarrollo de la capacidad de la escuela	ORG
epaa-122	91	15	•	CARDINAL
epaa-122	91	16	y solución de problemas prácticos	PERSON
epaa-122	92	1	con todo ello	ORG
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epaa-122	93	1	un	ORG
epaa-122	93	2	determinado proceso para hacer una determinada cuestión o solventar un	PERSON
epaa-122	93	3	sino convertir todas estas posibilidades/oportunidades de desarrollo	ORG
epaa-122	93	4	institucional en procesos de mejora	ORG
epaa-122	94	1	la generación	PERSON
epaa-122	94	2	entre el profesorado	ORG
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epaa-122	94	4	transformación de la cultura profesional del centro	FAC
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epaa-122	94	7	un complejo inventario de procesos básicos	ORG
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epaa-122	95	3	2000	DATE
epaa-122	96	1	entre los primeros	FAC
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epaa-122	97	2	más relacionados	ORG
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epaa-122	97	6	acción	GPE
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epaa-122	97	8	la	GPE
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epaa-122	98	1	el proceso de mejora	PERSON
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epaa-122	100	3	y las herramientas que hay que conocer para poner en práctica en los procesos de asesoramiento en función de las necesidades de la escuela	ORG
epaa-122	101	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-122	104	5	orientada” toma de decisiones conjunta.	WORK_OF_ART
epaa-122	105	1	muchos de estos procesos se encuentran condicionados	PERSON
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epaa-122	108	1	lo largo del proceso se van desarrollando ciclos que insisten en la apropiación del proceso y en la resolución de dimensiones particulares sobre las que se trabaja	ORG
epaa-122	109	1	si se asume que el profesorado	PERSON
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epaa-122	128	5	discute y reflexiona	PERSON
epaa-122	128	6	conjuntamente	GPE
epaa-122	128	7	sobre lo que pasa	PERSON
epaa-122	128	8	y lo que se quiere lograr	PERSON
epaa-122	128	9	1999	DATE
epaa-122	128	10	109	CARDINAL
epaa-122	129	1	comporta un compromiso ético	PERSON
epaa-122	129	2	por alcanzar juntos la mejor educación para todos	ORG
epaa-122	129	3	los estudiantes que lo libra de las ataduras instrumentalistas de las que	ORG
epaa-122	130	1	por fijarse en usos pocos	ORG
epaa-122	130	2	del modelo	GPE
epaa-122	131	1	los proyectos de mejora que	PERSON
epaa-122	131	2	sin la ayuda de un	ORG
epaa-122	131	3	colega crítico	PERSON
epaa-122	131	4	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-122	132	1	13	CARDINAL
epaa-122	132	2	10	CARDINAL
epaa-122	132	3	en los centros	FAC
epaa-122	132	4	que permitiera su propia autoevaluación	ORG
epaa-122	132	5	la formación desde la práctica de los profesores	ORG
epaa-122	132	6	de este modo	PERSON
epaa-122	132	7	la mejora de aquellas	PERSON
epaa-122	132	8	y pedagógicas de su trabajo que	PERSON
epaa-122	132	9	fueran definidas como susceptibles de mejora	ORG
epaa-122	132	10	por los centro y los profesores	ORG
epaa-122	132	11	1994	DATE
epaa-122	132	12	144	CARDINAL
epaa-122	133	1	el cambio supone	PERSON
epaa-122	133	2	orgánico	ORG
epaa-122	133	3	aunque atraviese	NORP
epaa-122	133	4	distintas que pueden darse al mismo tiempo	PERSON
epaa-122	133	5	pueden comenzarse en un orden distinto	ORG
epaa-122	133	6	la	GPE
epaa-122	133	7	descripción	GPE
epaa-122	133	8	2001	DATE
epaa-122	134	1	tanto la	ORG
epaa-122	134	2	de equiparación de tareas	ORG
epaa-122	134	3	ofrece un	PERSON
epaa-122	134	4	modelo comprensivo que se	PERSON
epaa-122	134	5	cada centro	ORG
epaa-122	134	6	y circunstancias	PERSON
epaa-122	134	7	este proceso de desarrollo de competencias	PERSON
epaa-122	134	8	de mejora	PERSON
epaa-122	134	9	2	CARDINAL
epaa-122	134	10	sintetiza	ORG
epaa-122	134	11	tamiza y reconstruye críticamente	PERSON
epaa-122	134	12	la propuesta de proceso cíclico de (auto)reconstrucción	ORG
epaa-122	134	13	que desde ademe venimos	ORG
epaa-122	134	14	y trabajando desde hace más de una década	PERSON
epaa-122	135	1	es precisamente esta propuesta de trabajo	PERSON
epaa-122	135	2	ejes nucleares de acción	ORG
epaa-122	135	3	lo que pasamos	PERSON
epaa-122	136	1	figura 2.	ORG
epaa-122	136	2	proceso cíclico de asesoramiento	PERSON
epaa-122	136	3	y mejora	PERSON
epaa-122	136	4	creación conjunta de una relación inicial aunque suele	PERSON
epaa-122	136	5	al período de inicio del proceso “toma de contacto inicial”	ORG
epaa-122	136	6	consideramos	GPE
epaa-122	136	7	1993	DATE
epaa-122	137	1	1999	DATE
epaa-122	137	2	que es más	ORG
epaa-122	137	3	hablar de	ORG
epaa-122	137	4	creación conjunta de una relación inicial	WORK_OF_ART
epaa-122	137	5	o bien “construcción de una plataforma	PERSON
epaa-122	137	6	para el desarrollo	PERSON
epaa-122	138	1	más que	PERSON
epaa-122	138	2	un contacto	PERSON
epaa-122	138	3	supone una opción para ir	PERSON
epaa-122	138	4	por parte de todos	ORG
epaa-122	138	5	sobre qué principios se asienta	ORG
epaa-122	138	6	hacia dónde domingo segovia	ORG
epaa-122	138	7	las prácticas de	ORG
epaa-122	138	8	centros	ORG
epaa-122	138	9	11	CARDINAL
epaa-122	138	10	los marcos de colaboración	PERSON
epaa-122	138	11	encuentro	GPE
epaa-122	139	1	iniciar este proceso debe representar una oportunidad institucional para ponerse de acuerdo sobre los temas	ORG
epaa-122	139	2	los	GPE
epaa-122	139	3	seguir	ORG
epaa-122	139	4	y los modos	ORG
epaa-122	139	5	para conseguirlo	PERSON
epaa-122	140	1	podría consistir en una toma de contacto	ORG
epaa-122	140	2	en un plantear posibilidades de trabajo	ORG
epaa-122	140	3	pero más adelante	PERSON
epaa-122	140	4	este propósito cae por su	PERSON
epaa-122	140	5	otro más	PRODUCT
epaa-122	140	6	de conseguir condiciones profesionales de trabajo conjunto	ORG
epaa-122	140	7	insistir en la	ORG
epaa-122	140	8	de llegada	ORG
epaa-122	140	9	o de conocimiento	PERSON
epaa-122	140	10	un diálogo crítico y constructivo	PERSON
epaa-122	141	1	desde la segunda perspectiva	ORG
epaa-122	141	2	es una fase de diálogo	ORG
epaa-122	141	3	de observación	PERSON
epaa-122	141	4	de discutir	PERSON
epaa-122	141	5	y de negociar condiciones	ORG
epaa-122	141	6	compromisos	GPE
epaa-122	141	7	exigencias	GPE
epaa-122	141	8	ofertas	GPE
epaa-122	141	9	espacios	ORG
epaa-122	141	10	para construir un	PERSON
epaa-122	141	11	sueño que genere ilusión	PERSON
epaa-122	142	1	dejar claro desde el principio que no se pretende vender una utopía	ORG
epaa-122	142	2	o el retrato de la	PERSON
epaa-122	142	3	mejora del asesor	PERSON
epaa-122	142	4	sino de trabajar sobre los	ORG
epaa-122	142	5	y prioridades de mejora del propio centro	PERSON
epaa-122	143	1	nieto y portela	PERSON
epaa-122	143	2	1999	DATE
epaa-122	143	3	señalan que en esta fase es importante encontrar	ORG
epaa-122	143	4	los motivos para	PERSON
epaa-122	143	5	un clima de relación	ORG
epaa-122	143	6	los	GPE
epaa-122	143	7	sobre los que	ORG
epaa-122	143	8	definición y especificación	PERSON
epaa-122	143	9	del sistema relevante de agentes	PERSON
epaa-122	143	10	y dimensiones de trabajo	PERSON
epaa-122	143	11	y definir el objeto	PERSON
epaa-122	143	12	y grados del compromiso	ORG
epaa-122	144	1	crear un marco negociado de revisión	PERSON
epaa-122	144	2	por criterios de valor	ORG
epaa-122	144	3	entre	PERSON
epaa-122	144	4	todos	GPE
epaa-122	144	5	y las condiciones iniciales para que se desarrolle	ORG
epaa-122	144	6	1997	DATE
epaa-122	144	7	•	CARDINAL
epaa-122	144	8	construye	PERSON
epaa-122	144	9	sistematiza las ideas educativo	ORG
epaa-122	144	10	pedagógicas	GPE
epaa-122	144	11	•	CARDINAL
epaa-122	144	12	clarifica los marcos que le dan sentido al proceso	ORG
epaa-122	144	13	•	CARDINAL
epaa-122	144	14	construye	ORG
epaa-122	144	15	los	GPE
epaa-122	144	16	condiciones	ORG
epaa-122	144	17	dinámicas	GPE
epaa-122	144	18	sobre los que trabajar	ORG
epaa-122	145	1	dándole la	PERSON
epaa-122	145	2	1997	DATE
epaa-122	145	3	trata de un proceso en el que se va descubriendo	ORG
epaa-122	145	4	al profesorado	ORG
epaa-122	146	1	la	GPE
epaa-122	146	2	oportunidad	GPE
epaa-122	146	3	los estímulos	GPE
epaa-122	146	4	para trabajar juntos	PERSON
epaa-122	146	5	para aprender unos de otros y para mejorar	PERSON
epaa-122	146	6	su actuación profesional.	PERSON
epaa-122	147	1	para comenzar	PERSON
epaa-122	147	2	•	CARDINAL
epaa-122	147	3	este momento	PERSON
epaa-122	147	4	las expectativas	GPE
epaa-122	147	5	las dudas	GPE
epaa-122	147	6	los márgenes de maniobra permitidos	ORG
epaa-122	147	7	las condiciones	GPE
epaa-122	147	8	las dinámicas imprescindibles	GPE
epaa-122	147	9	las	GPE
epaa-122	147	10	y compromisos iniciales de los	PERSON
epaa-122	147	11	agentes de cambio	PERSON
epaa-122	147	12	•	CARDINAL
epaa-122	147	13	ir conformando	PERSON
epaa-122	147	14	•	CARDINAL
epaa-122	147	15	pistas que aclaren la visión de la	PERSON
epaa-122	147	16	identificar prioridades y motivos para embarcarse en el proceso	PERSON
epaa-122	148	1	negociación	GPE
epaa-122	148	2	establece una especie de contrato en el que se regula la propiedad de los contenidos	ORG
epaa-122	148	3	de los	ORG
epaa-122	148	4	y de los resultados	ORG
epaa-122	148	5	y se formalizan	ORG
epaa-122	148	6	los términos de la	GPE
epaa-122	148	7	1996	DATE
epaa-122	149	1	más que su matiz contractual	PERSON
epaa-122	149	2	importa el proceso de comprensión y de establecimiento de acuerdos	PERSON
epaa-122	149	3	para crear una relación de colaboración	PERSON
epaa-122	149	4	para el éxito del proceso	PERSON
epaa-122	149	5	1989	DATE
epaa-122	150	1	la	GPE
epaa-122	150	2	del compromiso	ORG
epaa-122	150	3	y worley	PERSON
epaa-122	150	4	1997	DATE
epaa-122	150	5	señalan que debería	PERSON
epaa-122	150	6	y contemplar los siguientes aspectos	ORG
epaa-122	150	7	•	CARDINAL
epaa-122	150	8	una relación de este tipo requiere	PERSON
epaa-122	150	9	las expectativas	GPE
epaa-122	150	10	tanto en relación con los deseos o posibilidades como en las ofertas	ORG
epaa-122	150	11	y posibilidades de acción	ORG
epaa-122	150	12	las	GPE
epaa-122	151	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-122	152	1	13	CARDINAL
epaa-122	152	2	12 •	DATE
epaa-122	152	3	una estructura que	PERSON
epaa-122	152	4	la	GPE
epaa-122	152	5	promoción de espacios y tiempos de reunión	ORG
epaa-122	152	6	existencia de apoyo…	PERSON
epaa-122	152	7	entre los que se disponen	ORG
epaa-122	152	8	los necesarios	ORG
epaa-122	152	9	y los	ORG
epaa-122	153	1	•	CARDINAL
epaa-122	153	2	que regirán	ORG
epaa-122	153	3	las relaciones	GPE
epaa-122	153	4	los acuerdos	GPE
epaa-122	153	5	la propiedad de los productos	ORG
epaa-122	153	6	la perspectiva de asesoramiento	ORG
epaa-122	153	7	fundamental negociar el rol que le	ORG
epaa-122	153	8	al asesor en el proceso	PERSON
epaa-122	154	1	crear una relación inicial	ORG
epaa-122	154	2	significa preparar las condiciones	ORG
epaa-122	154	3	adecuadas para que el centro pueda	PERSON
epaa-122	154	4	decidir implicarse	ORG
epaa-122	154	5	1993	DATE
epaa-122	154	6	269	CARDINAL
epaa-122	154	7	superando la percepción escéptica de los	PERSON
epaa-122	154	8	fruto de una obsesión	PERSON
epaa-122	154	9	y el cumplimiento de plazos	PERSON
epaa-122	154	10	trata de crear	ORG
epaa-122	154	11	un	ORG
epaa-122	154	12	marco idílico en el que el asesor	ORG
epaa-122	154	13	como experto democrático	PERSON
epaa-122	154	14	intenta reconstruir en el profesor el atributo de la toma de decisiones	ORG
epaa-122	154	15	sino que	ORG
epaa-122	154	16	ofrece abiertamente	PERSON
epaa-122	154	17	y en plano de igualdad	ORG
epaa-122	154	18	colaborar activamente	ORG
epaa-122	154	19	el equipo	ORG
epaa-122	154	20	la	GPE
epaa-122	154	21	reflexionar	GPE
epaa-122	154	22	lo que ocurre y cómo podría mejorarse	PERSON
epaa-122	155	1	el trabajo es más operativo si existen pautas de confianza	ORG
epaa-122	155	2	basadas en acuerdos	ORG
epaa-122	155	3	y en compromisos de asunción de riesgos	ORG
epaa-122	156	1	construir un	PERSON
epaa-122	156	2	que posibiliten una relación profesional y un compromiso	PERSON
epaa-122	157	1	el comienzo del proceso de	PERSON
epaa-122	157	2	sino ayudar	ORG
epaa-122	157	3	las	GPE
epaa-122	157	4	para ordenar la experiencia e identificar	ORG
epaa-122	157	5	un	ORG
epaa-122	157	6	y propósito de trabajo	PERSON
epaa-122	158	1	para no dar nada	ORG
epaa-122	158	2	sino de destacar la posibilidad	ORG
epaa-122	158	3	y necesidad de recibir apoyo para que tales nortes	PERSON
epaa-122	158	4	sean	NORP
epaa-122	158	5	orientadas	GPE
epaa-122	158	6	contrastadas y democráticas ideas de qué es lo verdaderamente importante para la mejora de la educación	PERSON
epaa-122	159	1	las	GPE
epaa-122	159	2	más interesantes que conocemos de cambio en los centros educativos	PERSON
epaa-122	159	3	por	ORG
epaa-122	159	4	agentes externos	PERSON
epaa-122	159	5	1999	DATE
epaa-122	159	6	2001	DATE
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epaa-122	159	8	vv.aa	GPE
epaa-122	159	9	2002	DATE
epaa-122	159	10	alertan de la necesidad de establecer una serie de compromisos mínimos	ORG
epaa-122	159	11	condiciones de contrato que definen las reglas de juego	ORG
epaa-122	159	12	los parámetros básicos de actuación	FAC
epaa-122	159	13	y las obligaciones de cada uno de los implicados	ORG
epaa-122	159	14	incluso al momento de aclarar expectativas	PERSON
epaa-122	159	15	para asegurar cierto clima de partida	ORG
epaa-122	161	1	trata de dibujar	ORG
epaa-122	161	2	amplios	ORG
epaa-122	161	3	en los que parezca	ORG
epaa-122	161	4	dedicar esfuerzos de reflexión	ORG
epaa-122	161	5	y de colaboración profesional	ORG
epaa-122	161	6	puesto que éstos	PERSON
epaa-122	161	7	y necesitan de procesos de conquista de su capacidad y pertinencia	PERSON
epaa-122	162	1	esta trama de diálogo	ORG
epaa-122	162	2	supone que no haya	ORG
epaa-122	162	3	que maniaten el proceso o coarten la reflexión	ORG
epaa-122	163	1	los	GPE
epaa-122	163	2	también suponen	PERSON
epaa-122	163	3	un tiempo dinámico de evolución potencial	ORG
epaa-122	163	4	de activación de los procesos	ORG
epaa-122	163	5	de las resistencias de partida	ORG
epaa-122	163	6	sino un	NORP
epaa-122	163	7	para que	PERSON
epaa-122	164	1	que necesitamos debe articular tiempos	ORG
epaa-122	164	2	espacios y tareas	ORG
epaa-122	164	3	las	GPE
epaa-122	164	4	el profesorado se pueda	ORG
epaa-122	164	5	comentar y compartir su trabajo	ORG
epaa-122	164	6	sus esperanzas y sus problemas	PERSON
epaa-122	164	7	2002	DATE
epaa-122	165	1	en las sucesivas vueltas que dará el proceso	ORG
epaa-122	165	2	el proceso de construcción compartida de la realidad	ORG
epaa-122	165	3	facilitar los	GPE
epaa-122	165	4	la posibilidad de construir juntos	ORG
epaa-122	165	5	ir apropiándose del trabajo	PERSON
epaa-122	165	6	y de los proyectos que	ORG
epaa-122	165	7	acción en el centro	ORG
epaa-122	166	1	ya en otro momento	PERSON
epaa-122	166	2	1998	DATE
epaa-122	166	3	señalábamos una serie de condiciones	PERSON
epaa-122	166	4	construcción de un	ORG
epaa-122	166	5	entre los	FAC
epaa-122	166	6	que sin duda forman parte también de esta fase de desarrollo	ORG
epaa-122	166	7	que camina de forma	PERSON
epaa-122	166	8	al propio proceso	PERSON
epaa-122	167	1	domingo segovia	PERSON
epaa-122	167	2	las prácticas de	ORG
epaa-122	167	3	centros	ORG
epaa-122	167	4	13	CARDINAL
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epaa-122	167	7	un	ORG
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epaa-122	168	1	identificar	ORG
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epaa-122	168	4	y momento	PERSON
epaa-122	168	5	el centro	ORG
epaa-122	168	6	visión que tiene de sus alumnos	ORG
epaa-122	168	7	y del proceso de enseñanza	PERSON
epaa-122	168	8	aprendizaje en el que participan	ORG
epaa-122	168	9	haciendo un repaso de sus fortalezas	PERSON
epaa-122	168	10	y debilidades	PERSON
epaa-122	169	1	dedican especial atención los trabajos ligados de alguna manera al	ORG
epaa-122	170	1	2002	DATE
epaa-122	170	2	2001	DATE
epaa-122	171	1	aunque en nuestro contexto	ORG
epaa-122	171	2	poco dado	ORG
epaa-122	171	3	que se entre en las vidas del profesorado	ORG
epaa-122	171	4	utilizar	ORG
epaa-122	171	5	tal cual	ORG
epaa-122	171	6	el esquema de preguntas que proponen	ORG
epaa-122	171	7	un poco ingenuo	ORG
epaa-122	171	8	el contenido de las mismas posee mucho fundamento	PERSON
epaa-122	171	9	siempre que tengan como objetivo último el incremento del aprendizaje del alumnado	PERSON
epaa-122	171	10	•	CARDINAL
epaa-122	171	11	qué debemos conseguir este año • qué debemos hacer para alcanzar tal	PERSON
epaa-122	171	12	•	CARDINAL
epaa-122	171	13	y revisar el progreso	PERSON
epaa-122	172	1	•	CARDINAL
epaa-122	172	2	•	CARDINAL
epaa-122	172	3	en comparación con escuelas similares	ORG
epaa-122	172	4	en los procesos de desarrollo	ORG
epaa-122	173	1	aquí	PERSON
epaa-122	173	2	el proceso se	GPE
epaa-122	173	3	de todo su componente de fría técnica	PERSON
epaa-122	173	4	aunque comparte	ORG
epaa-122	173	5	ellos el doble objetivo de comprender la naturaleza de los	PERSON
epaa-122	173	6	y realidades de la	PERSON
epaa-122	173	7	que necesiten o sea interesante mejorar	ORG
epaa-122	174	1	el propósito de este período vendría dado	PERSON
epaa-122	174	2	por alentar al profesorado	ORG
epaa-122	174	3	sus colegas acerca de su trabajo y realidad	ORG
epaa-122	175	1	una memoria colectiva como fundamento	ORG
epaa-122	175	2	sobre la que construir una comprensión de la	ORG
epaa-122	175	3	conciencia colectiva	ORG
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epaa-122	175	5	freire	NORP
epaa-122	175	6	1997	DATE
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epaa-122	175	8	trata de un proceso que parte de las percepciones declaradas de todos	ORG
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epaa-122	175	10	tras mirar hacia dentro	ORG
epaa-122	175	11	o	DATE
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epaa-122	175	16	las	GPE
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epaa-122	175	18	3	CARDINAL
epaa-122	176	1	utilizando como referentes	ORG
epaa-122	176	2	memoria institucional	PERSON
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epaa-122	176	4	y la reflexión profesional y colectiva de la práctica	ORG
epaa-122	176	5	confrontadas a juicio público	PERSON
epaa-122	176	6	sus colegas hasta llegar	ORG
epaa-122	176	7	identificar	ORG
epaa-122	176	8	de mejora	PERSON
epaa-122	176	9	sus puntos fuertes y débiles	ORG
epaa-122	178	1	diagnóstico desencadena	PERSON
epaa-122	178	2	conjunto e igualitario de (auto)revisión	ORG
epaa-122	178	3	de diálogo	PERSON
epaa-122	178	4	de discusión	PERSON
epaa-122	178	5	pedagógico en el que todos participan	ORG
epaa-122	179	1	este período se convierte en una previsible e incómoda fase de	PERSON
epaa-122	179	2	es muy difícil que se lleven	PERSON
epaa-122	179	3	2001	DATE
epaa-122	180	1	establece un alto en el camino para crear una visión compartida de dónde se está y hacia dónde se querría ir	PERSON
epaa-122	180	2	es un momento de reflexión	ORG
epaa-122	180	3	de sacar	PERSON
epaa-122	180	4	y los significados	ORG
epaa-122	180	5	de generar un	PERSON
epaa-122	180	6	con todo ello	ORG
epaa-122	180	7	discutir sobre lo que se piensa que va bien	ORG
epaa-122	180	8	pena seguir	PERSON
epaa-122	180	9	manteniendo	PERSON
epaa-122	180	10	y sobre aquellos otros aspectos susceptibles de ser mejorados	ORG
epaa-122	181	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-122	182	1	13	CARDINAL
epaa-122	182	2	no.17	ORG
epaa-122	182	3	14	CARDINAL
epaa-122	182	4	3	CARDINAL
epaa-122	182	5	proceso de autorrevisión colegiada	ORG
epaa-122	182	6	elaboración propia	PERSON
epaa-122	182	7	desde este momento	ORG
epaa-122	182	8	una vez que	PERSON
epaa-122	182	9	en creación de una buena relación inicial	ORG
epaa-122	182	10	y en establecer	ORG
epaa-122	182	11	un	ORG
epaa-122	182	12	marco aceptable de trabajo conjunto	PERSON
epaa-122	182	13	pena discutir y reflexionar	PERSON
epaa-122	182	14	ahora bien	PERSON
epaa-122	182	15	esta fase de turbulencia	ORG
epaa-122	182	16	no debe llegar nunca	ORG
epaa-122	182	17	o	DATE
epaa-122	182	18	fuerce la máquina de partida	ORG
epaa-122	183	1	cada bucle del ciclo de desarrollo tendrá sus propios	PERSON
epaa-122	183	2	de tolerancia	ORG
epaa-122	183	3	y la presión	PERSON
epaa-122	184	1	más allá de ellos	PERSON
epaa-122	184	2	conflicto cognitivo se transforma en	PERSON
epaa-122	184	3	para resistirse	PERSON
epaa-122	185	1	identificación y priorización de necesidades una vez	PERSON
epaa-122	185	2	las	GPE
epaa-122	185	3	de la relación	ORG
epaa-122	185	4	una panorámica de la realidad	PERSON
epaa-122	185	5	lo que debe mantenerse	ORG
epaa-122	185	6	lo que es	PERSON
epaa-122	186	1	de trabajo dentro de los márgenes de lo	ORG
epaa-122	187	1	1992	DATE
epaa-122	187	2	de construcción de consensos	PERSON
epaa-122	187	3	los proyectos	GPE
epaa-122	187	4	los diversos conflictos que puede generar tal situación	ORG
epaa-122	187	5	por juegos micropolíticos	ORG
epaa-122	187	6	por divergencias que pudiesen	ORG
epaa-122	188	1	por	ORG
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epaa-122	188	3	para movilizar	PERSON
epaa-122	188	4	las energías de los miembros	ORG
epaa-122	188	5	acción	GPE
epaa-122	189	1	el primer paso en el proceso de reflexión	ORG
epaa-122	189	2	de imaginación colectiva	ORG
epaa-122	189	3	y de conquista de la conciencia común de la necesidad de mejorar es rescatar la memoria colectiva	PERSON
epaa-122	189	4	bolívar y domingo	PERSON
epaa-122	189	5	1997	DATE
epaa-122	189	6	identificar las necesidades	ORG
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epaa-122	189	8	sobre ellas	PERSON
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epaa-122	189	10	compromisos y posibilidades	ORG
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epaa-122	190	2	y revisar los	PERSON
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epaa-122	190	4	y si eso se realiza en el seno de un equipo dialógico	PERSON
epaa-122	191	1	y errores	ORG
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epaa-122	192	1	una de las	PERSON
epaa-122	192	2	las	GPE
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epaa-122	192	4	éstos se	PERSON
epaa-122	192	5	las	GPE
epaa-122	192	6	de que se domingo segovia	ORG
epaa-122	192	7	las prácticas de	ORG
epaa-122	192	8	centros	ORG
epaa-122	192	9	15	CARDINAL
epaa-122	192	10	las	GPE
epaa-122	192	11	ellos	ORG
epaa-122	192	12	para lo que es clave la cultura	PERSON
epaa-122	192	13	subjetiva de la memoria colectiva	ORG
epaa-122	193	1	desde ellas	PERSON
epaa-122	193	2	construir listados de necesidades	ORG
epaa-122	193	3	validadas, que después se unificarán	ORG
epaa-122	193	4	agruparán	GPE
epaa-122	193	5	para terminar estableciendo una reducción	ORG
epaa-122	193	6	priorización que sea de propiedad colectiva	PERSON
epaa-122	193	7	ver figura 4	ORG
epaa-122	194	1	4	CARDINAL
epaa-122	195	1	reducción y priorización de necesidades de mejora	PERSON
epaa-122	195	2	elaboración propia	PERSON
epaa-122	195	3	pueden realizar	ORG
epaa-122	195	4	dos trabajos igualmente importantes	PERSON
epaa-122	196	1	y acordar dimensiones que conviene mantener	PERSON
epaa-122	196	2	acordado después de los argumentos de todos	ORG
epaa-122	197	1	en segundo	GPE
epaa-122	197	2	listados reales	PERSON
epaa-122	198	1	esta segunda realidad necesita de otros procesos de clarificación	PERSON
epaa-122	198	2	y selección	PERSON
epaa-122	198	3	puesto que	PERSON
epaa-122	198	4	bien delimitados	PERSON
epaa-122	198	5	un	ORG
epaa-122	198	6	de mejora	PERSON
epaa-122	199	1	cuando se	PERSON
epaa-122	199	2	prioridades de mejora es importante que	PERSON
epaa-122	199	3	querer abarcar demasiado	ORG
epaa-122	200	1	debieran referirse	PERSON
epaa-122	200	2	dimensiones cruciales de la	PERSON
epaa-122	200	3	al tiempo que guarden relación con lo que se	PERSON
epaa-122	200	4	hoy desde el conocimiento pedagógico disponible como interesantes	ORG
epaa-122	200	5	resultados	GPE
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epaa-122	201	1	es fácil descaminarse o	PERSON
epaa-122	201	2	demasiado etéreas	PERSON
epaa-122	202	1	en este punto	PERSON
epaa-122	202	2	el papel	ORG
epaa-122	202	3	del asesor	PERSON
epaa-122	202	4	como espejo crítico e informado	PERSON
epaa-122	203	1	de ahí también la importancia de la	PERSON
epaa-122	203	2	y durante el proceso	PERSON
epaa-122	204	1	el establecimiento de prioridades debe surgir desde dentro	ORG
epaa-122	204	2	tanto en iniciativa como en significados	ORG
epaa-122	204	3	tomando en consideración la	ORG
epaa-122	204	4	su cultura	PERSON
epaa-122	204	5	y las condiciones	ORG
epaa-122	204	6	las que debe contar	ORG
epaa-122	205	1	ambos	GPE
epaa-122	205	2	representan una oportunidad importante para ir profundizando en la comprensión conjunta de la propia realidad e ir afinando una primera propuesta compartida	ORG
epaa-122	206	1	en este punto	PERSON
epaa-122	206	2	1987	DATE
epaa-122	206	3	de demandas subjetivas y objetivas difíciles de compaginar	PERSON
epaa-122	207	1	lo que da	PERSON
epaa-122	207	2	de políticas educativas vol	ORG
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epaa-122	207	4	no.17	ORG
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epaa-122	207	6	controversia	GPE
epaa-122	209	1	sería necesario concretar actuaciones relevantes para la mayoría	ORG
epaa-122	209	2	dar juego en el proceso global de (auto)reconstrucción	GPE
epaa-122	209	3	aquí y ahora	PERSON
epaa-122	209	4	la	GPE
epaa-122	209	5	prioridad	GPE
epaa-122	209	6	moviliza al grupo	PERSON
epaa-122	209	7	pero con	ORG
epaa-122	209	8	herramientas	ORG
epaa-122	209	9	vayan creando currículum para el centro	PERSON
epaa-122	209	10	santos	PERSON
epaa-122	209	11	2000	DATE
epaa-122	210	1	5	CARDINAL
epaa-122	210	2	clarificación y profundización de necesidades	PERSON
epaa-122	210	3	elaboración propia	PERSON
epaa-122	210	4	comprensión de las necesidades	ORG
epaa-122	210	5	y prioridades de mejora establecidas	PERSON
epaa-122	210	6	a su vez	PERSON
epaa-122	210	7	otro subproceso de clarificación	PRODUCT
epaa-122	210	8	y de descripción operativa de dimensiones	ORG
epaa-122	210	9	y aspectos	PERSON
epaa-122	210	10	en los que	ORG
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epaa-122	210	13	los	GPE
epaa-122	210	14	y los	ORG
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epaa-122	211	1	al tiempo que se va	PERSON
epaa-122	211	2	se va	GPE
epaa-122	211	3	colaboración y argumentación dialéctica aspectos colaterales que	PERSON
epaa-122	211	4	más importantes que el propio contenido de la decisión última que se adopte	PERSON
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epaa-122	212	1	es el momento de volver	ORG
epaa-122	212	2	los	GPE
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epaa-122	213	1	pero ello	PERSON
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epaa-122	214	2	han	NORP
epaa-122	214	3	los argumentos de la	GPE
epaa-122	214	4	tendrá gran	PERSON
epaa-122	214	5	del proceso	GPE
epaa-122	214	6	y será más fácil proceder	PERSON
epaa-122	214	7	el objetivo de profundizar en la comprensión del ámbito de mejora	ORG
epaa-122	215	1	planificación de la acción en tiempos diagnosticados de aquejados de	PERSON
epaa-122	215	2	el sentido	ORG
epaa-122	216	1	y dinámica que se le da	ORG
epaa-122	217	1	más	ORG
epaa-122	217	2	convertirse en técnica enmascarada con	ORG
epaa-122	217	3	unos inicios procesuales.	ORG
epaa-122	218	1	debe ser fruto también de una búsqueda de soluciones	PERSON
epaa-122	218	2	tentativas o	DATE
epaa-122	218	3	y de experiencias vividas domingo segovia:	ORG
epaa-122	218	4	las prácticas de	ORG
epaa-122	218	5	centros	ORG
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epaa-122	218	7	profesionalmente en este contexto que puedan ofrecer luz	ORG
epaa-122	219	1	planificación parte de una toma de decisiones	PERSON
epaa-122	219	2	claros referentes	ORG
epaa-122	219	3	ideológicos	GPE
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epaa-122	219	5	y los contenidos sobre los que se va	ORG
epaa-122	219	6	la acción	PERSON
epaa-122	220	1	como defienden	PERSON
epaa-122	220	2	1997	DATE
epaa-122	220	3	115	CARDINAL
epaa-122	220	4	el desarrollo debe ser entendido como un	ORG
epaa-122	220	5	cíclico de resolución de problemas compuesto	PERSON
epaa-122	220	6	por un conjunto de operaciones básicas como:	ORG
epaa-122	220	7	•	CARDINAL
epaa-122	220	8	ciertas preguntas como qué está sucediendo	ORG
epaa-122	220	9	por qué	ORG
epaa-122	220	10	cómo	ORG
epaa-122	220	11	qué va bien…;	ORG
epaa-122	220	12	• construir	GPE
epaa-122	220	13	desde el	ORG
epaa-122	221	1	y la teoría	ORG
epaa-122	221	2	alternativas o necesidades	PERSON
epaa-122	222	1	y valiosas que integran una perspectiva de los que debería ser o del norte que guía la acción	PERSON
epaa-122	222	2	•	CARDINAL
epaa-122	222	3	un conjunto de aspiraciones	ORG
epaa-122	222	4	problemas o necesidades percibidas	ORG
epaa-122	222	5	y sentidas como necesarias para motivar y abordarlas en los proyectos o planes de actuación para la mejora	ORG
epaa-122	223	1	sería volver ahora más	ORG
epaa-122	223	2	la fase de autorrevisión	ORG
epaa-122	223	3	la propuesta de hopkins	ORG
epaa-122	223	4	2002	DATE
epaa-122	224	1	es un proceso de construcción de sentido	ORG
epaa-122	224	2	de consenso mediante el discurso	ORG
epaa-122	224	3	la argumentación	PERSON
epaa-122	225	1	de este modo	PERSON
epaa-122	225	2	aunque es importante que en ella	ORG
epaa-122	225	3	y se plasmen	ORG
epaa-122	225	4	compromisos por escrito	ORG
epaa-122	226	1	la planificación	PERSON
epaa-122	226	2	como proceso inserto en otros procesos	PERSON
epaa-122	226	3	1993	DATE
epaa-122	226	4	que quede	ORG
epaa-122	226	5	y perfectamente cerrada	PERSON
epaa-122	226	6	sino que se constituya en una plataforma de revisión	ORG
epaa-122	226	7	y de acción	PERSON
epaa-122	227	1	de plasmar una serie de pasos	PERSON
epaa-122	227	2	y acuerdos capaces de atraer la energía del equipo y de cada uno de los profesores en la línea consensuada	PERSON
epaa-122	227	3	en segundo	GPE
epaa-122	227	4	hacerlo de manera que sea	ORG
epaa-122	227	5	salvar las distancias entre los	FAC
epaa-122	227	6	y la realidad	ORG
epaa-122	227	7	la puesta en práctica de lo proyectado	ORG
epaa-122	228	1	como ilustra la figura 6	ORG
epaa-122	228	2	con democráticos procedimientos de toma de decisión	ORG
epaa-122	228	3	desde la argumentación	PERSON
epaa-122	228	4	y el consenso	PERSON
epaa-122	228	5	las necesidades	GPE
epaa-122	228	6	las posibilidades	GPE
epaa-122	228	7	y las explicaciones que culturalmente han parecido más pertinentes para elaborar hipótesis que puedan responder	ORG
epaa-122	229	1	indagar nuevamente en la memoria colectiva en busca de relatos de alternativas	PERSON
epaa-122	229	2	de experiencias	ORG
epaa-122	229	3	y negativas	PERSON
epaa-122	229	4	de circunstancias determinantes	PERSON
epaa-122	230	1	intentar colectivamente buscar claves comprensivas que llevaron al éxito	PERSON
epaa-122	230	2	al fracaso de estas experiencias	PERSON
epaa-122	230	3	varios postulados significativos al grupo	ORG
epaa-122	230	4	desde el saber pedagógico actual	ORG
epaa-122	230	5	como para orientar	ORG
epaa-122	230	6	y fernández	PERSON
epaa-122	230	7	2001	DATE
epaa-122	231	1	puesta en escena de relatos de experiencia profesional sometidos	WORK_OF_ART
epaa-122	231	2	gran parte de las indicaciones emergen	ORG
epaa-122	231	3	por sí solas	ORG
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epaa-122	231	8	ni saltos en el vacío	PERSON
epaa-122	232	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-122	233	1	13	CARDINAL
epaa-122	233	2	no.17	ORG
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epaa-122	234	1	proceso de preparación para la	ORG
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epaa-122	234	3	como se defendía en otro momento	ORG
epaa-122	234	4	bolívar y domingo	PERSON
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epaa-122	234	12	otros centros	GPE
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epaa-122	234	14	oír propuestas desde la teoría	ORG
epaa-122	234	15	al tiempo que generar procesos de búsqueda de alternativas	PERSON
epaa-122	235	1	explicativas de lo que ocurría en las mismas	ORG
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epaa-122	235	3	o	DATE
epaa-122	235	4	bien que	PERSON
epaa-122	235	5	como resistencias… renegociando nuevos marcos de acción	PERSON
epaa-122	235	6	de compromiso	ORG
epaa-122	235	7	de reparto de responsabilidad	PERSON
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epaa-122	235	9	que vayan del centro al aula	PERSON
epaa-122	235	10	pero de manera	PERSON
epaa-122	235	11	como para hacer verosímil su posible puesta en práctica	PERSON
epaa-122	236	1	implica un	PERSON
epaa-122	236	2	y progresivo de búsqueda de tentativas de solución y de	ORG
epaa-122	236	3	juicio desde la práctica de las hipótesis que se van lanzando	ORG
epaa-122	236	4	luego este claro	ORG
epaa-122	236	5	de acción en	PERSON
epaa-122	236	6	y formalismos	PERSON
epaa-122	236	7	y actuar como catalizador atento	PERSON
epaa-122	236	8	una serie de condiciones	ORG
epaa-122	237	1	dinamiza un proceso de toma de decisiones sobre actuaciones	ORG
epaa-122	237	2	serán llevadas	PERSON
epaa-122	237	3	y se adelantan	PERSON
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epaa-122	238	2	sobre soluciones	PERSON
epaa-122	239	1	argumentación ni	PERSON
epaa-122	239	2	la	GPE
epaa-122	239	3	hora de oír relatos y voces alternativas	PERSON
epaa-122	240	1	eso sí	PERSON
epaa-122	240	2	en el momento que	ORG
epaa-122	240	3	la	GPE
epaa-122	240	4	desde la perspectiva de la investigación	ORG
epaa-122	240	5	acción	GPE
epaa-122	241	1	existen unos	PERSON
epaa-122	241	2	objetivos de planificación claramente	PERSON
epaa-122	241	3	las	GPE
epaa-122	241	4	y las mejoras esperadas en la práctica de aula	ORG
epaa-122	241	5	y en los cambios estructurales que las apoyen	ORG
epaa-122	242	1	pero también	PERSON
epaa-122	242	2	otros de mayor	ORG
epaa-122	242	3	desarrollo	ORG
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epaa-122	242	5	lo largo del proceso	FAC
epaa-122	242	6	reflexión	ORG
epaa-122	242	7	diálogo	GPE
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epaa-122	243	6	y de cada profesor	ORG
epaa-122	243	7	mientras que los segundos	ORG
epaa-122	243	8	conciertan fuerzas dispares que no conviene destapar en determinados momentos	ORG
epaa-122	244	1	desarrollo del plan	ORG
epaa-122	244	2	llevar al aula	PERSON
epaa-122	244	3	el carácter dinámico	ORG
epaa-122	244	4	la tradicional denominación de “puesta en práctica	FAC
epaa-122	244	5	insistir en la	ORG
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epaa-122	244	11	y compartido	PERSON
epaa-122	245	1	desarrollar implica también ir analizando qué está sucediendo	PERSON
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epaa-122	245	3	ir aprendiendo y mejorando en esa misma práctica	PERSON
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epaa-122	246	3	la práctica de simples tecnologías	FAC
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epaa-122	247	1	deben generar y desarrollar dinámicas de investigación	PERSON
epaa-122	247	2	acción	GPE
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epaa-122	248	3	como de rendimiento público de cuentas en el seno de una comunidad profesional.	ORG
epaa-122	249	1	mientras que	ORG
epaa-122	249	2	las segundas lo	GPE
epaa-122	249	3	para el mantenimiento del impulso	PERSON
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epaa-122	250	1	conviene quedar deslumbrados	PERSON
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epaa-122	251	5	el cambio o perder la posibilidad de	ORG
epaa-122	252	1	muestra la figura 7	ORG
epaa-122	252	2	trata de un proceso que implica una relación dialéctica entre la acción	ORG
epaa-122	252	3	ciclos de reflexión e investigación	ORG
epaa-122	252	4	acción en el aula	PERSON
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epaa-122	252	6	dentro de una lógica de investigación	ORG
epaa-122	253	1	integra la dimensión de profesional artesano independiente capaz de implicarse	ORG
epaa-122	253	2	sentido en su práctica	ORG
epaa-122	253	3	de proyecto y de someter su visión	PERSON
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epaa-122	253	6	y al consenso que grupalmente argumente	PERSON
epaa-122	253	7	la	GPE
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epaa-122	255	10	y un proceso de aprendizaje	ORG
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epaa-122	258	1	lo largo de todas las fases del proceso	ORG
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epaa-122	259	9	y centrada en patrones tradicionales ya obsoletos a una enseñanza	PERSON
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epaa-122	262	1	instaurar un dinámico proceso autosostenible que compatibilice estos niveles de equipo	ORG
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epaa-122	266	1	domingo segovia	PERSON
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epaa-122	270	1	un auténtico proceso de propulsión que repitiendo	PERSON
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