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epaa-1284	59	1	2011	DATE
epaa-1284	60	1	indicios de estandarización	PERSON
epaa-1284	60	2	5	CARDINAL
epaa-1284	60	3	décadas el esbozo	GPE
epaa-1284	62	1	conflictos pero	PERSON
epaa-1284	62	2	centran en cuestiones especializadas	ORG
epaa-1284	62	3	las discriminaciones en función del sexo de las ilustraciones de los libros de texto	ORG
epaa-1284	63	1	estructura	ORG
epaa-1284	63	2	319	CARDINAL
epaa-1284	64	1	pudiera parecer que el	PERSON
epaa-1284	64	2	y ubicuo énfasis en las “competencias” que debería	ORG
epaa-1284	64	3	desarrollar el alumnado	PERSON
epaa-1284	64	4	inercias acerca del sentido	PERSON
epaa-1284	65	1	mérito al respecto	PERSON
epaa-1284	65	2	varias voces	PERSON
epaa-1284	65	3	romero & luis,	ORG
epaa-1284	65	4	han	NORP
epaa-1284	65	5	por las competencias por una parte ha	ORG
epaa-1284	65	6	dar	GPE
epaa-1284	65	7	bajo los flamantes ropajes	ORG
epaa-1284	65	8	muchas convenciones tácitas	ORG
epaa-1284	65	9	de rancio	PERSON
epaa-1284	66	1	precisamente por ello	ORG
epaa-1284	66	2	sigue conservando vigencia la advertencia de bernstein	ORG
epaa-1284	66	3	1971	DATE
epaa-1284	66	4	acerca de la necesidad de prestar	ORG
epaa-1284	66	5	los programas de estudio oficiales	ORG
epaa-1284	66	6	el modo en que una sociedad selecciona	ORG
epaa-1284	66	7	clasifica	PERSON
epaa-1284	66	8	transmite	ORG
epaa-1284	66	9	evalúa el conocimiento educativo que se considera público	ORG
epaa-1284	66	10	tanto	GPE
epaa-1284	66	11	la	GPE
epaa-1284	66	12	distribución de poder como los principios del control social	ORG
epaa-1284	67	1	desde este punto de vista	ORG
epaa-1284	67	2	las diferencias	GPE
epaa-1284	67	3	y el cambio en la organización	PERSON
epaa-1284	67	4	y evaluación del conocimiento educativo deberían ser un	PERSON
epaa-1284	67	5	importante de interés sociológico	PERSON
epaa-1284	67	6	74	CARDINAL
epaa-1284	68	1	ya comentábamos anteriormente que	PERSON
epaa-1284	68	2	goodson	ORG
epaa-1284	68	3	1991	DATE
epaa-1284	68	4	el currículo prescrito	ORG
epaa-1284	68	5	un testimonio	PERSON
epaa-1284	68	6	y público de la retórica legitimadora de la escolarización que tiene una repercusión en la práctica porque	ORG
epaa-1284	68	7	entre otras cosas	ORG
epaa-1284	68	8	determina la	PERSON
epaa-1284	69	1	goodson	ORG
epaa-1284	69	2	1991	DATE
epaa-1284	69	3	habla del carácter	PERSON
epaa-1284	69	4	y del carácter práctico del currículo prescrito	PERSON
epaa-1284	70	1	el currículo prescrito tiene	ORG
epaa-1284	70	2	un carácter simbólico porque expresa	ORG
epaa-1284	70	3	y legitima los objetivos de la escolarización	PERSON
epaa-1284	70	4	y práctico porque dicha retórica se transforma en una correspondiente asignación de recursos y otros beneficios de índole laboral	ORG
epaa-1284	71	1	el estudio del currículo escrito favorecerá por	ORG
epaa-1284	71	2	comprensión de los	ORG
epaa-1284	71	3	y de los parámetros que se suelen establecer para la práctica en el aula	PERSON
epaa-1284	71	4	así como de los intereses e influencias que intervienen en el contexto de producción	ORG
epaa-1284	72	1	un	ORG
epaa-1284	72	2	mundial en el desarrollo de los currículos oficiales	ORG
epaa-1284	73	1	hasta fechas relativamente tardías	PERSON
epaa-1284	73	2	apenas	GPE
epaa-1284	73	3	histórico-comparativos sobre los currículos de diferentes	ORG
epaa-1284	74	1	pese al temprano interés de los	PERSON
epaa-1284	74	2	por contrastar sus respectivos currículos nacionales	ORG
epaa-1284	74	3	la	GPE
epaa-1284	74	4	unesco	GPE
epaa-1284	75	1	durante mucho tiempo	PERSON
epaa-1284	76	1	un gran desarrollo en el ámbito de la	PERSON
epaa-1284	77	1	académica	NORP
epaa-1284	77	2	han	NORP
epaa-1284	77	3	diversas hipótesis	PERSON
epaa-1284	77	4	sobre el	GPE
epaa-1284	77	5	moderno que	PERSON
epaa-1284	77	6	además	ORG
epaa-1284	77	7	al estudio de la difusión de la educación de masas ya que este fenómeno fue el propulsor principal de la producción de las legislaciones educativas correspondientes	ORG
epaa-1284	78	1	las primeras declaraciones	ORG
epaa-1284	78	2	teóricas	ORG
epaa-1284	78	3	sobre el	GPE
epaa-1284	78	4	del currículo educativo	ORG
epaa-1284	78	5	tuvieron un	PERSON
epaa-1284	78	6	y estuvieron ligadas al estudio de las fuentes de la expansión educativa	PERSON
epaa-1284	79	1	la creación y expansión de la	PERSON
epaa-1284	79	2	primaria así como de las diferentes	ORG
epaa-1284	79	3	desde este enfoque	PERSON
epaa-1284	79	4	fruto de las exigencias	ORG
epaa-1284	79	5	de la sociedad	ORG
epaa-1284	79	6	por un lado	ORG
epaa-1284	79	7	las destrezas	GPE
epaa-1284	79	8	por otro	ORG
epaa-1284	79	9	1991	DATE
epaa-1284	80	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1284	81	1	21	DATE
epaa-1284	82	1	82	CARDINAL
epaa-1284	82	2	6	CARDINAL
epaa-1284	82	3	las teorías	GPE
epaa-1284	82	4	que los sistemas educativos se desarrollaron	ORG
epaa-1284	82	5	expandieron	ORG
epaa-1284	82	6	para satisfacer las necesidades de capital humano que las naciones	PERSON
epaa-1284	82	7	para dar el paso de las	PERSON
epaa-1284	82	8	las	GPE
epaa-1284	83	1	desde un	ORG
epaa-1284	83	2	economía creó nuevos tipos de trabajos y oportunidades que requerían	ORG
epaa-1284	83	3	schafer	ORG
epaa-1284	83	4	1991	DATE
epaa-1284	84	1	de la	PERSON
epaa-1284	84	2	sostiene que	PERSON
epaa-1284	84	3	los sistemas educativos nacionales se ven demasiado condicionados	ORG
epaa-1284	84	4	por el desarrollo	ORG
epaa-1284	84	5	socioeconómico	GPE
epaa-1284	84	6	del país puesto que los recursos	ORG
epaa-1284	84	7	los cambios de carácter	ORG
epaa-1284	84	8	ramírez, suárez & meyer	ORG
epaa-1284	84	9	2008	DATE
epaa-1284	85	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-1284	85	2	por tanto	ORG
epaa-1284	85	3	los currículos	GPE
epaa-1284	85	4	deberían mostrar una gran diversidad	PERSON
epaa-1284	86	1	las investigaciones	GPE
epaa-1284	86	2	y comparadas actuales han puesto en duda las declaraciones funcionalistas	PERSON
epaa-1284	87	1	el denominado por	ORG
epaa-1284	88	1	1991	DATE
epaa-1284	88	2	destaca la importancia de las interacciones entre los diferentes	ORG
epaa-1284	88	3	y jerárquicos tanto	ORG
epaa-1284	88	4	y las explicaciones históricas de los casos nacionales específicos	ORG
epaa-1284	89	1	el carácter cambiante de los	PERSON
epaa-1284	89	2	la competencia entre los distintos grupos de interés	ORG
epaa-1284	90	1	algunos defensores de esta vertiente historicista consideran que los contenidos curriculares	ORG
epaa-1284	90	2	el reflejo de los intereses de los	ORG
epaa-1284	90	3	jerárquicos	GPE
epaa-1284	91	1	este enfoque sostiene que la naturaleza	PERSON
epaa-1284	91	2	el desarrollo de los currículos escolares responden	ORG
epaa-1284	91	3	las	GPE
epaa-1284	91	4	de las fuerzas opuestas de los diferentes	ORG
epaa-1284	91	5	grupos sociales en contextos determinados	ORG
epaa-1284	91	6	las	GPE
epaa-1284	91	7	de la sociedad	ORG
epaa-1284	92	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-1284	92	2	por tanto	ORG
epaa-1284	92	3	los currículos	GPE
epaa-1284	92	4	una gran	PERSON
epaa-1284	92	5	heterogeneidad dado que cada	ORG
epaa-1284	92	6	tiene su propia trayectoria	PERSON
epaa-1284	92	7	fruto de las complejas interacciones	ORG
epaa-1284	92	8	especialmente en el ámbito político	ORG
epaa-1284	92	9	entre	GPE
epaa-1284	92	10	las	GPE
epaa-1284	92	11	distintas fuerzas opuestas	PERSON
epaa-1284	93	1	de acuerdo	ORG
epaa-1284	93	2	además	ORG
epaa-1284	93	3	los sistemas educativos	GPE
epaa-1284	93	4	presentan	GPE
epaa-1284	94	1	los	GPE
epaa-1284	94	2	han	NORP
epaa-1284	94	3	consideración de que los	ORG
epaa-1284	94	4	en los currículos oficiales	FAC
epaa-1284	94	5	un reflejo de las políticas nacionales así como de las prioridades culturales dominantes que	PERSON
epaa-1284	94	6	el fruto casi exclusivo de los	ORG
epaa-1284	94	7	y de la presión de los	FAC
epaa-1284	94	8	grupos de interés nacionales	ORG
epaa-1284	95	1	prueba de ello es la descripción que aún se mantiene del estudio del currículo escolar como distintivo nacional (benavot & braslavsky	ORG
epaa-1284	95	2	2008	DATE
epaa-1284	96	1	en contraposición	ORG
epaa-1284	96	2	diversos estudios como los realizados	ORG
epaa-1284	96	3	por ramírez & boli	ORG
epaa-1284	96	4	1987	DATE
epaa-1284	96	5	meyer	ORG
epaa-1284	96	6	kamens & benavot	ORG
epaa-1284	96	7	1992	DATE
epaa-1284	97	1	o	DATE
epaa-1284	97	2	meyer & ramírez	ORG
epaa-1284	97	3	2010	DATE
epaa-1284	97	4	importancia de abordar	ORG
epaa-1284	97	5	el estudio de los programas de estudio oficiales desde	ORG
epaa-1284	97	6	más amplias que incorporen visiones regionales así como globales en los	PERSON
epaa-1284	97	7	sobre los	ORG
epaa-1284	98	1	la gran expansión de la	PERSON
epaa-1284	98	2	educativa	ORG
epaa-1284	98	3	la	GPE
epaa-1284	98	4	fue un fenómeno que se ha intentado comprender	ORG
epaa-1284	98	5	2008	DATE
epaa-1284	99	1	ni los historicistas	FAC
epaa-1284	99	2	han sido capaces de	ORG
epaa-1284	99	3	rápida expansión estandarizada de la	PERSON
epaa-1284	99	4	ofreciendo explicaciones que	ORG
epaa-1284	99	5	alto la importancia de una política mundial más amplia	PERSON
epaa-1284	99	6	1991	DATE
epaa-1284	100	1	la necesidad de una perspectiva más amplia	PERSON
epaa-1284	100	2	ramírez & boli	ORG
epaa-1284	100	3	1987	DATE
epaa-1284	100	4	meyer	ORG
epaa-1284	100	5	kamens & benavot	ORG
epaa-1284	100	6	1992	DATE
epaa-1284	101	1	los modelos de sociedad mundial se fueron normalizando inicialmente en torno al principio de estado-nación	ORG
epaa-1284	101	2	al margen de la variación nacional	PERSON
epaa-1284	102	1	si los modelos de sociedad mundial con	ORG
epaa-1284	102	2	uniformes de progreso económico y nacional	ORG
epaa-1284	102	3	han generalizado	PERSON
epaa-1284	102	4	podría producirse entonces una estandarización institucional	ORG
epaa-1284	103	1	el modelo indicaba que lo que les permitiría cumplir con	ORG
epaa-1284	103	2	los objetivos	GPE
epaa-1284	103	3	del desarrollo nacional	ORG
epaa-1284	103	4	esto es	ORG
epaa-1284	103	5	crear una economía en expansión así como una nación integrada	ORG
epaa-1284	103	6	los	GPE
epaa-1284	103	7	su integración	PERSON
epaa-1284	103	8	en la sociedad	ORG
epaa-1284	104	1	el estado-nación como forma de organización	ORG
epaa-1284	104	2	consecuencias sobre los contenidos que	ORG
epaa-1284	104	3	y que están relacionados con aspectos de la	ORG
epaa-1284	104	4	técnica y de la cultura nacional compartida	PERSON
epaa-1284	105	1	7	CARDINAL
epaa-1284	105	2	segundo lugar	ORG
epaa-1284	105	3	si los modelos de sociedad varían tiene sentido pensar que los	ORG
epaa-1284	105	4	menos	ORG
epaa-1284	105	5	desarrollados copien de aquellos	PERSON
epaa-1284	105	6	éxito sus instituciones	PERSON
epaa-1284	106	1	esto pueden contribuir otros factores como las presiones de las élites profesionales	ORG
epaa-1284	106	2	el auge	GPE
epaa-1284	106	3	del valor de la educación como factor de desarrollo nacional y profesional	ORG
epaa-1284	107	1	factores se les ha sumado en la historia reciente un tercero	ORG
epaa-1284	107	2	cada vez más	ORG
epaa-1284	107	3	nos referimos al creciente impacto normativo de las	PERSON
epaa-1284	107	4	de los organismos	ORG
epaa-1284	108	1	la	GPE
epaa-1284	108	2	globalización competitiva	PERSON
epaa-1284	108	3	y el debilitamiento de la soberanía estatal	PERSON
epaa-1284	108	4	lo que ha acentuado	PERSON
epaa-1284	108	5	meyer & ramírez	ORG
epaa-1284	108	6	2010	DATE
epaa-1284	108	7	de las autoridades educativas de cada	ORG
epaa-1284	108	8	buscar legitimidad mediante la	ORG
epaa-1284	108	9	de los discursos	ORG
epaa-1284	108	10	retóricas	GPE
epaa-1284	108	11	diseños	ORG
epaa-1284	108	12	promovidos	ORG
epaa-1284	108	13	por los citados organismos multilaterales	ORG
epaa-1284	108	14	unesco	ORG
epaa-1284	108	15	banco mundial	ORG
epaa-1284	108	16	consejo de europa…	ORG
epaa-1284	109	1	los mismos	GPE
epaa-1284	109	2	desencadenaron la expansión de la	PERSON
epaa-1284	109	3	matrícula educativa	GPE
epaa-1284	109	4	durante el periodo posterior	PERSON
epaa-1284	109	5	la	GPE
epaa-1284	109	6	mundial pueden haber producido también representaciones estandarizadas de los contenidos que	ORG
epaa-1284	109	7	en los planes de estudio nacionales	FAC
epaa-1284	110	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-1284	110	2	se prevé una estandarización mundial de los currículos nacionales	PERSON
epaa-1284	111	1	las ideologías	GPE
epaa-1284	111	2	institucionalizadas de la sociedad ligadas	ORG
epaa-1284	111	3	los	GPE
epaa-1284	111	4	declarados de desarrollo del individuo	ORG
epaa-1284	111	5	economía	ORG
epaa-1284	111	6	y nación deben comportar contenidos institucionalmente estandarizados	PERSON
epaa-1284	112	1	de hecho	ORG
epaa-1284	112	2	meyer & ramírez	ORG
epaa-1284	112	3	2002	DATE
epaa-1284	112	4	han	NORP
epaa-1284	112	5	tendencia como isomorfismo	PERSON
epaa-1284	112	6	definido como	PERSON
epaa-1284	112	7	el resultado de influencias homogeneizadoras de los programas de estudio de nivel mundial basadas en una sociedad que	ORG
epaa-1284	112	8	sobre y	PERSON
epaa-1284	112	9	por encima de factores	ORG
epaa-1284	113	1	los organismos	FAC
epaa-1284	113	2	internacionales en la definición del currículo de masas proviene en muchos casos de los	ORG
epaa-1284	113	3	aportados por los	ORG
epaa-1284	113	4	y profesionales de la educación que operan	ORG
epaa-1284	114	1	los contenidos curriculares nacionales muchas veces reflejan	ORG
epaa-1284	114	2	más que los efectos de las experiencias	ORG
epaa-1284	114	3	y desarrollos propios	ORG
epaa-1284	114	4	las relaciones	GPE
epaa-1284	114	5	las	GPE
epaa-1284	114	6	y discursos mundiales	PERSON
epaa-1284	115	1	algunos estudios como el de benavot et al	ORG
epaa-1284	116	1	1991	DATE
epaa-1284	116	2	2008	DATE
epaa-1284	117	1	y ramírez et al	PERSON
epaa-1284	118	1	2008	DATE
epaa-1284	118	2	un	ORG
epaa-1284	118	3	mundial en las	PERSON
epaa-1284	118	4	escolares incluidas en los currículos oficiales de educación primaria	ORG
epaa-1284	118	5	esfera de los derechos humanos en la educación respectivamente	ORG
epaa-1284	118	6	de la	PERSON
epaa-1284	118	7	forma que cox & avalos	ORG
epaa-1284	118	8	1999	DATE
epaa-1284	118	9	y cox	PERSON
epaa-1284	118	10	2006	DATE
epaa-1284	118	11	2011	DATE
epaa-1284	118	12	2012	DATE
epaa-1284	118	13	ponen de manifiesto la creciente importancia del ejercicio de investigación	PERSON
epaa-1284	118	14	y comparación internacional en el proceso de diseño	PERSON
epaa-1284	118	15	y elaboración de las reformas curriculares que han tenido lugar en chile	PERSON
epaa-1284	118	16	los 90	DATE
epaa-1284	118	17	ahora bien	PERSON
epaa-1284	118	18	modificar	GPE
epaa-1284	118	19	las	GPE
epaa-1284	118	20	e historicistas	ORG
epaa-1284	118	21	como comentábamos	PERSON
epaa-1284	118	22	tendencias educativas globales pueden concebirse como el producto de la acción de determinadas fuerzas hegemónicas en un	PERSON
epaa-1284	118	23	escenario mundial o pueden simplemente combinarse con	ORG
epaa-1284	118	24	los desarrollos	GPE
epaa-1284	118	25	propios de cada	ORG
epaa-1284	119	1	enfoques en el estudio del medio	PERSON
epaa-1284	119	2	del código pedagógico del entorno	ORG
epaa-1284	120	1	bajo este contexto	PERSON
epaa-1284	120	2	cabe cuestionarse si existe también una tendencia	PERSON
epaa-1284	120	3	global en relación	ORG
epaa-1284	120	4	la	GPE
epaa-1284	120	5	y el estudio del entorno en la	PERSON
epaa-1284	120	6	por el contrario	ORG
epaa-1284	120	7	cada currículo	ORG
epaa-1284	120	8	oficial presenta su propio enfoque en base	ORG
epaa-1284	120	9	los factores	ORG
epaa-1284	120	10	y políticos de cada	PERSON
epaa-1284	121	1	para ello	PERSON
epaa-1284	121	2	revisaremos algunas de las	ORG
epaa-1284	121	3	del concepto de medio que	ORG
epaa-1284	121	4	para la	PERSON
epaa-1284	121	5	sus correspondientes implicaciones	ORG
epaa-1284	122	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1284	123	1	21	DATE
epaa-1284	123	2	82 8	CARDINAL
epaa-1284	123	3	pedagogía clásica del entorno	PERSON
epaa-1284	123	4	un	ORG
epaa-1284	123	5	del medio	ORG
epaa-1284	123	6	por una estrategia de aproximación	ORG
epaa-1284	123	7	de los entornos	ORG
epaa-1284	123	8	al niño	PERSON
epaa-1284	123	9	político-administrativa	ORG
epaa-1284	123	10	para ir avanzando	PERSON
epaa-1284	123	11	hacia los	PERSON
epaa-1284	123	12	más lejanos	PERSON
epaa-1284	123	13	siguiendo una secuencia radioconcéntrica de progresión	PERSON
epaa-1284	123	14	del alumnado	ORG
epaa-1284	124	1	el estudio comienza por los	ORG
epaa-1284	124	2	más	ORG
epaa-1284	124	3	localidad	GPE
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epaa-1284	124	5	hacia	GPE
epaa-1284	124	6	los más	ORG
epaa-1284	124	7	país	NORP
epaa-1284	125	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-1284	125	2	por tanto	ORG
epaa-1284	125	3	entendido el medio como el entorno material	ORG
epaa-1284	127	1	tradición tiene una clara influencia empirista	PERSON
epaa-1284	127	2	que se caracteriza por concebir el conocimiento como resultado de la inferencia inductiva	ORG
epaa-1284	128	1	al verbalismo memorista	PERSON
epaa-1284	128	2	desde la	PERSON
epaa-1284	128	3	las	GPE
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epaa-1284	156	2	influyen en el desarrollo de los esquemas de pertenencia social y territorial así como en la forma de entender los problemas sociales	ORG
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epaa-1284	171	11	clara de los documentos oficiales que constituyen el objeto de estudio de este análisis	ORG
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epaa-1284	183	3	unos objetivos generales para toda la etapa de educación primaria	PERSON
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epaa-1284	189	6	bloques	PRODUCT
epaa-1284	189	7	o	DATE
epaa-1284	189	8	temáticos que responden	PERSON
epaa-1284	189	9	la asignatura	PERSON
epaa-1284	189	10	el conocimiento	GPE
epaa-1284	189	11	y que	PERSON
epaa-1284	189	12	además	ORG
epaa-1284	189	13	deberemos tener en cuenta	PERSON
epaa-1284	189	14	la	GPE
epaa-1284	189	15	la propia estructura en su apariencia puede	ORG
epaa-1284	189	16	de forma más	ORG
epaa-1284	189	17	del discurso educativo	ORG
epaa-1284	189	18	sobre el objeto de estudio de esta investigación	ORG
epaa-1284	190	1	3	CARDINAL
epaa-1284	190	2	los bloques	GPE
epaa-1284	190	3	cada currículo	ORG
epaa-1284	191	1	3	CARDINAL
epaa-1284	191	2	o	DATE
epaa-1284	191	3	la asignatura de historia	ORG
epaa-1284	191	4	geografía y ciencias sociales	PERSON
epaa-1284	191	5	2012	DATE
epaa-1284	191	6	mínimas para el área de conocimiento del medio	PERSON
epaa-1284	191	7	mec	ORG
epaa-1284	191	8	2006	DATE
epaa-1284	191	9	1	CARDINAL
epaa-1284	192	1	historia 2.	PERSON
epaa-1284	192	2	3	CARDINAL
epaa-1284	193	1	formación	ORG
epaa-1284	193	2	1	CARDINAL
epaa-1284	193	3	y su conservación 2	PERSON
epaa-1284	194	1	la diversidad de los seres vivos 3	ORG
epaa-1284	194	2	el desarrollo personal 4	ORG
epaa-1284	195	1	5	CARDINAL
epaa-1284	196	1	cambios en el tiempo	ORG
epaa-1284	196	2	6	CARDINAL
epaa-1284	197	1	7	CARDINAL
epaa-1284	197	2	objetos	ORG
epaa-1284	197	3	máquinas y tecnologías en los	PERSON
epaa-1284	197	4	muestran los contenidos mínimos de ámbito	ORG
epaa-1284	197	5	del currículo chileno y español respectivamente	PERSON
epaa-1284	198	1	en el caso español aparecen únicamente aquellos contenidos más propios de las ciencias sociales	ORG
epaa-1284	198	2	adviértase que el área engloba	ORG
epaa-1284	198	3	asimismo el ámbito científico	GPE
epaa-1284	199	1	en ambos casos	ORG
epaa-1284	199	2	los	GPE
epaa-1284	199	3	agrupan en torno	ORG
epaa-1284	199	4	los ejes temáticos	ORG
epaa-1284	199	5	o	DATE
epaa-1284	199	6	bloques de contenidos mostrados	ORG
epaa-1284	200	1	los contenidos en el currículo chileno se plantean	ORG
epaa-1284	200	2	por cursos	ORG
epaa-1284	200	3	española que los	ORG
epaa-1284	200	4	por ciclos de dos cursos	ORG
epaa-1284	201	1	este hecho tiene repercusiones	ORG
epaa-1284	201	2	práctica docente ya que la determinación de contenidos	PERSON
epaa-1284	201	3	por cursos en vez de por ciclos	ORG
epaa-1284	201	4	implica una menor	PERSON
epaa-1284	202	1	un	ORG
epaa-1284	202	2	al apéndice	PERSON
epaa-1284	202	3	sobre los	ORG
epaa-1284	202	4	del currículo chileno	GPE
epaa-1284	202	5	seguramente lo que más	PERSON
epaa-1284	202	6	2	CARDINAL
epaa-1284	202	7	que los niños chilenos al finalizar la etapa de educación básica hayan aprendido semejante lista de contenidos	ORG
epaa-1284	203	1	este carácter academicista	PERSON
epaa-1284	203	2	parece ser fruto de la	PERSON
epaa-1284	203	3	ni mucho menos de las	PERSON
epaa-1284	203	4	que sobre los niños y profesores depositan los legisladores	ORG
epaa-1284	204	1	en este ámbito	PERSON
epaa-1284	204	2	el currículo español resulta ser más escueto en sus prescripciones aunque no	ORG
epaa-1284	204	3	por ello debe quedar exento de ser sometido	ORG
epaa-1284	204	4	misma cuestión	PERSON
epaa-1284	205	1	además	ORG
epaa-1284	205	2	española es complementada	ORG
epaa-1284	205	3	las	GPE
epaa-1284	205	4	los decretos	GPE
epaa-1284	205	5	del currículo	GPE
epaa-1284	205	6	de las comunidades	ORG
epaa-1284	205	7	2	CARDINAL
epaa-1284	205	8	ya señala cox	PERSON
epaa-1284	205	9	2011	DATE
epaa-1284	205	10	8)	CARDINAL
epaa-1284	205	11	las críticas más	GPE
epaa-1284	205	12	al currículo	ORG
epaa-1284	205	13	han sido su exceso de contenidos	PERSON
epaa-1284	206	1	si bien esta crítica se refiere al currículo anterior	PERSON
epaa-1284	206	2	la cantidad de contenidos	ORG
epaa-1284	206	3	sido precisamente una de las	PERSON
epaa-1284	206	4	por el vigente documento	ORG
epaa-1284	206	5	lo que nos hace intuir que el profesorado chileno seguramente continúe en desacuerdo con	PERSON
epaa-1284	206	6	este aspecto del currículo	PERSON
epaa-1284	207	1	indicios de estandarización	PERSON
epaa-1284	207	2	13	CARDINAL
epaa-1284	207	3	que vienen	PERSON
epaa-1284	207	4	entre otras cosas	ORG
epaa-1284	207	5	ampliar los contenidos mínimos	ORG
epaa-1284	207	6	finalmente los alumnos deben adquirir.	ORG
epaa-1284	209	1	donde el documento analizado constituye el marco	ORG
epaa-1284	209	2	su forma	PERSON
epaa-1284	210	1	una vez descritas	PERSON
epaa-1284	210	2	brevemente las respectivas directrices oficiales que	ORG
epaa-1284	210	3	establece	DATE
epaa-1284	210	4	cada	GPE
epaa-1284	210	5	para la	PERSON
epaa-1284	210	6	en la plantilla	ORG
epaa-1284	211	1	criterio de organización	PERSON
epaa-1284	211	2	al criterio de organización	PERSON
epaa-1284	211	3	las denominaciones que utilizan los respectivos currículos	ORG
epaa-1284	211	4	para la designación del área	PERSON
epaa-1284	211	5	al aprendizaje de lo	ORG
epaa-1284	211	6	geografía y ciencias sociales	PERSON
epaa-1284	211	7	en el currículo chileno	ORG
epaa-1284	211	8	ya nos permiten	PERSON
epaa-1284	211	9	las posturas	GPE
epaa-1284	211	10	al menos de forma	PERSON
epaa-1284	211	11	pretende remarcar	ORG
epaa-1284	211	12	cada	GPE
epaa-1284	212	1	en el caso español	ORG
epaa-1284	212	2	el área de conocimiento	ORG
epaa-1284	212	3	como su propio nombre indica	PERSON
epaa-1284	212	4	integra contenidos de ciencias sociales	ORG
epaa-1284	212	5	y ciencias naturales	ORG
epaa-1284	212	6	mientras que el chileno se centra tan solo en los primeros con	ORG
epaa-1284	212	7	un	ORG
epaa-1284	213	1	es muy evidente	PERSON
epaa-1284	213	2	como apunta castañeda	PERSON
epaa-1284	213	3	2011	DATE
epaa-1284	213	4	la diferencia epistemológica en las denominaciones de ambos	ORG
epaa-1284	213	5	currículos	PERSON
epaa-1284	213	6	una denominación preferentemente disciplinar frente	PERSON
epaa-1284	214	1	por supuesto	ORG
epaa-1284	214	2	acaba	GPE
epaa-1284	214	3	sino que va más	ORG
epaa-1284	214	4	al tipo de contenidos que	PERSON
epaa-1284	214	5	cada	GPE
epaa-1284	214	6	y su organización	PERSON
epaa-1284	215	1	cabe cuestionarse si el carácter disciplinar que adopta el currículo chileno y que se representa en la designación de la	PERSON
epaa-1284	215	2	el más adecuado	ORG
epaa-1284	215	3	para la comprensión del medio	PERSON
epaa-1284	215	4	y si el carácter	PERSON
epaa-1284	216	1	que se percibe en la denominación española responde verdaderamente	ORG
epaa-1284	216	2	un	ORG
epaa-1284	216	3	más	PERSON
epaa-1284	216	4	del área del currículo o	PERSON
epaa-1284	216	5	más bien una medida	PERSON
epaa-1284	216	6	encubridora de su aún muy	PERSON
epaa-1284	217	1	obviamente el grado de tratamiento	PERSON
epaa-1284	217	2	ser muy	PERSON
epaa-1284	217	3	y hasta ahora	PERSON
epaa-1284	217	4	solo podemos percibir que el currículo chileno tiene un carácter más marcado que	ORG
epaa-1284	217	5	el español	ORG
epaa-1284	218	1	como advierte mateos	PERSON
epaa-1284	218	2	2008	DATE
epaa-1284	218	3	del currículo oficial español	ORG
epaa-1284	218	4	al materializarse en los libros de texto	ORG
epaa-1284	218	5	tiende	GPE
epaa-1284	218	6	convertirse en algo meramente	ORG
epaa-1284	218	7	pues suele	ORG
epaa-1284	218	8	traducirse en una	ORG
epaa-1284	219	1	recoge el currículo chileno	GPE
epaa-1284	219	2	cuatro de los siete	ORG
epaa-1284	219	3	en concreto los	ORG
epaa-1284	219	4	2	CARDINAL
epaa-1284	219	5	3	DATE
epaa-1284	219	6	4	CARDINAL
epaa-1284	219	7	5	CARDINAL
epaa-1284	219	8	hacen referencia directa	PERSON
epaa-1284	219	9	una clara lógica disciplinar	ORG
epaa-1284	220	1	el enfoque multidisciplinar de la asignatura que habíamos advertido	ORG
epaa-1284	220	2	hasta ahora también se pone de manifiesto en la determinación de los	PERSON
epaa-1284	221	1	ahora bien	PERSON
epaa-1284	221	2	alto los argumentos que	ORG
epaa-1284	221	3	las justificaciones de tres de estos	ORG
epaa-1284	221	4	2	CARDINAL
epaa-1284	221	5	3	CARDINAL
epaa-1284	221	6	5	CARDINAL
epaa-1284	221	7	del desarrollo	GPE
epaa-1284	221	8	del pensamiento crítico y una mejor comprensión de la realidad	PERSON
epaa-1284	222	1	se afirma textualmente que	PERSON
epaa-1284	222	2	del pensamiento histórico	PERSON
epaa-1284	222	3	un	ORG
epaa-1284	222	4	una herramienta necesaria para que	ORG
epaa-1284	222	5	puedan desarrollar una visión crítica	PERSON
epaa-1284	222	6	de su	PERSON
epaa-1284	222	7	y del mundo	PERSON
epaa-1284	223	1	2	CARDINAL
epaa-1284	224	1	en el apartado referente	ORG
epaa-1284	224	2	de las ciencias sociales	ORG
epaa-1284	224	3	vayan paulatinamente identificando	PERSON
epaa-1284	224	4	aplicando los métodos	ORG
epaa-1284	224	5	fundamentales de las ciencias sociales	ORG
epaa-1284	224	6	ya que estos contribuyen	ORG
epaa-1284	224	7	desarrollar el pensamiento crítico	GPE
epaa-1284	224	8	la capacidad de relacionar múltiples	ORG
epaa-1284	224	9	y de fundamentar	ORG
epaa-1284	224	10	los juicios	GPE
epaa-1284	225	1	estas habilidades	PERSON
epaa-1284	225	2	los	GPE
epaa-1284	225	3	2	CARDINAL
epaa-1284	226	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1284	227	1	21	DATE
epaa-1284	227	2	82	CARDINAL
epaa-1284	227	3	por último	ORG
epaa-1284	227	4	en relación	ORG
epaa-1284	227	5	pensar espacialmente implica una forma de	PERSON
epaa-1284	227	6	que amplía el ámbito de la experiencia	ORG
epaa-1284	227	7	y les aporta una visión	ORG
epaa-1284	227	8	del mundo que los rodea	ORG
epaa-1284	227	9	desde lo más próximo hasta lo más remoto	PERSON
epaa-1284	228	1	al finalizar su educación básica	PERSON
epaa-1284	228	2	un	ORG
epaa-1284	228	3	comprendiendo que problemas como los riesgos naturales	ORG
epaa-1284	228	4	la contaminación	PERSON
epaa-1284	228	5	el agotamiento de los	ORG
epaa-1284	228	6	geográfico	ORG
epaa-1284	228	7	entre otros	FAC
epaa-1284	228	8	3	CARDINAL
epaa-1284	229	1	entre	DATE
epaa-1284	229	2	de carácter disciplinar	PERSON
epaa-1284	229	3	el desarrollo	ORG
epaa-1284	229	4	del pensamiento crítico y la	PERSON
epaa-1284	229	5	compresión del entorno	PERSON
epaa-1284	230	1	un carácter más global y menos disciplinar acorde	ORG
epaa-1284	230	2	la	GPE
epaa-1284	230	3	del área de conocimiento	ORG
epaa-1284	231	1	más enfocados	PERSON
epaa-1284	231	2	un	ORG
epaa-1284	231	3	adquisición de habilidades que	PERSON
epaa-1284	231	4	su autonomía personal	PERSON
epaa-1284	231	5	véase el caso de los	ORG
epaa-1284	231	6	1	CARDINAL
epaa-1284	231	7	2	DATE
epaa-1284	231	8	4	CARDINAL
epaa-1284	231	9	5	CARDINAL
epaa-1284	231	10	mientras que en el caso chileno	ORG
epaa-1284	232	1	tiene gran	PERSON
epaa-1284	232	2	relevancia este ámbito	PERSON
epaa-1284	232	3	destacan igualmente	ORG
epaa-1284	232	4	interpretación del medio así como de la	ORG
epaa-1284	232	5	y del pensamiento crítico	PERSON
epaa-1284	233	1	en relación	ORG
epaa-1284	233	2	los bloques de contenidos	ORG
epaa-1284	233	3	en el currículo	GPE
epaa-1284	233	4	chileno podemos detectar de nuevo una clara división disciplinar	PERSON
epaa-1284	233	5	historia	GPE
epaa-1284	233	6	geografía	PERSON
epaa-1284	233	7	formación	ORG
epaa-1284	233	8	y los	ORG
epaa-1284	234	1	según el currículo chileno	ORG
epaa-1284	234	2	la opción de explicitar	WORK_OF_ART
epaa-1284	234	3	los ejes responde al propósito de potenciarlos	ORG
epaa-1284	234	4	de modo que se complementen	PERSON
epaa-1284	234	5	para que	PERSON
epaa-1284	234	6	los objetivos	GPE
epaa-1284	234	7	6	CARDINAL
epaa-1284	235	1	de nuevo parece bastante cuestionable	PERSON
epaa-1284	235	2	y la consecución de objetivos globales	ORG
epaa-1284	236	1	aunque de una forma más sutil	PERSON
epaa-1284	236	2	también podemos	ORG
epaa-1284	236	3	que los bloques de contenidos que	ORG
epaa-1284	236	4	en cierta medida	ORG
epaa-1284	236	5	aunque en menor grado que	ORG
epaa-1284	236	6	una lógica disciplinar	ORG
epaa-1284	236	7	pesar de	ORG
epaa-1284	236	8	lucir una denominación más integradora	ORG
epaa-1284	236	9	o interdisciplinar	DATE
epaa-1284	237	1	lógica se	PERSON
epaa-1284	237	2	tanto	GPE
epaa-1284	237	3	los contenidos que	ORG
epaa-1284	237	4	han	NORP
epaa-1284	237	5	al área de ciencias naturales	PERSON
epaa-1284	237	6	como por ejemplo la diversidad de seres vivos que	ORG
epaa-1284	237	7	al estudio de la biología	ORG
epaa-1284	237	8	o materia y energía que	PERSON
epaa-1284	237	9	incluye principalmente contenidos de física	ORG
epaa-1284	237	10	y química	PERSON
epaa-1284	237	11	aquellos referidos al área de ciencias sociales	PERSON
epaa-1284	238	1	ligado	ORG
epaa-1284	238	2	lógica	GPE
epaa-1284	238	3	parece existir	PERSON
epaa-1284	238	4	además	ORG
epaa-1284	238	5	un	ORG
epaa-1284	238	6	de encubrir su carácter	PERSON
epaa-1284	238	7	través de nomenclaturas que podríamos calificar como menos tradicionales	ORG
epaa-1284	239	1	en este currículo los bloques de contenidos que	ORG
epaa-1284	239	2	tienen que ver con lo	PERSON
epaa-1284	239	3	los	GPE
epaa-1284	239	4	4	CARDINAL
epaa-1284	239	5	5	CARDINAL
epaa-1284	239	6	este último referido fundamentalmente	PERSON
epaa-1284	239	7	y los bloques 1 y 2 que combinan cuestiones típicas de geografía con otras de ciencias naturales	ORG
epaa-1284	240	1	así pues	ORG
epaa-1284	240	2	bajo este paraguas	PERSON
epaa-1284	240	3	conviene adoptar posturas cautelosas	PERSON
epaa-1284	240	4	la hora de calificar el currículo español de interdisciplinar	ORG
epaa-1284	240	5	situarlo más bien en un continuo multidisciplinar/interdisciplinar que	ORG
epaa-1284	240	6	si bien	PERSON
epaa-1284	240	7	el currículo chileno	ORG
epaa-1284	240	8	aún dista mucho de situarse	PERSON
epaa-1284	240	9	entre las “cuotas	FAC
epaa-1284	240	10	más altas de interdisciplinariedad	ORG
epaa-1284	241	1	quizá una de las diferencias más	ORG
epaa-1284	241	2	entre ambos currículos en relación	ORG
epaa-1284	241	3	los bloques de contenidos de la	ORG
epaa-1284	241	4	chileno en la asignatura de historia	ORG
epaa-1284	241	5	geografía y ciencias sociales	PERSON
epaa-1284	241	6	formación para la ciudadanía	ORG
epaa-1284	242	1	en el currículo español	ORG
epaa-1284	242	2	reserva este ámbito al área de “educación para la ciudadanía	PERSON
epaa-1284	242	3	y los derechos humanos	ORG
epaa-1284	242	4	establece el	GPE
epaa-1284	242	5	en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa de educación primaria	ORG
epaa-1284	243	1	aun sin olvidar	PERSON
epaa-1284	243	2	por supuesto	ORG
epaa-1284	243	3	todas las	GPE
epaa-1284	243	4	del currículo	GPE
epaa-1284	243	5	han de contribuir también al desarrollo de las competencias básicas	PERSON
epaa-1284	243	6	incluida la	ORG
epaa-1284	243	7	y ciudadana	PERSON
epaa-1284	244	1	indicios de estandarización	PERSON
epaa-1284	244	2	15	CARDINAL
epaa-1284	244	3	las definiciones explícitas	ORG
epaa-1284	244	4	que los diferentes	ORG
epaa-1284	244	5	para precisar lo que entienden	PERSON
epaa-1284	244	6	por	ORG
epaa-1284	244	7	en el caso español vemos que en su enunciación	ORG
epaa-1284	244	8	el concepto de entorno que se	ORG
epaa-1284	244	9	una consideración objetiva-física del mismo	ORG
epaa-1284	244	10	sino que	NORP
epaa-1284	244	11	también comprende aspectos	ORG
epaa-1284	245	1	así lo pone de	PERSON
epaa-1284	245	2	al progresivo aumento de la distancia entre lo entendido como cercano para	PERSON
epaa-1284	246	1	y su proximidad física en la realidad	PERSON
epaa-1284	247	1	deducir una selección	PERSON
epaa-1284	247	2	y organización de los contenidos basada en el principio de que el entorno sociocultural del niño	PERSON
epaa-1284	247	3	más cercana	PERSON
epaa-1284	248	1	al currículo chileno	PERSON
epaa-1284	248	2	ya advertíamos	PERSON
epaa-1284	248	3	que no presenta ninguna definición explícita de medio	ORG
epaa-1284	249	1	al objetivo	PERSON
epaa-1284	249	2	conciencia del entorno”	PERSON
epaa-1284	249	3	pueden extraer algunas	ORG
epaa-1284	249	4	características del concepto de entorno que se	ORG
epaa-1284	249	5	de la definición que	ORG
epaa-1284	250	1	el alumno comienza	PERSON
epaa-1284	250	2	descubre su	PERSON
epaa-1284	251	1	al distinguir los	PERSON
epaa-1284	251	2	que forman parte de su vida cotidiana	ORG
epaa-1284	251	3	un	ORG
epaa-1284	251	4	rol relevante en ella	ORG
epaa-1284	251	5	y al observar cómo	PERSON
epaa-1284	251	6	entre ellos	PERSON
epaa-1284	251	7	reconocer los	ORG
epaa-1284	251	8	y las relaciones que conforman la sociedad	ORG
epaa-1284	251	9	1	CARDINAL
epaa-1284	252	1	hasta aquí resulta difícil	PERSON
epaa-1284	252	2	qué se entiende en este currículo por	ORG
epaa-1284	252	3	y cumplen un	ORG
epaa-1284	252	4	rol relevante en la vida cotidiana del niño	ORG
epaa-1284	253	1	si continuamos	PERSON
epaa-1284	253	2	leyendo este mismo	PERSON
epaa-1284	253	3	podemos encontrar algunas pistas	ORG
epaa-1284	254	1	establece que en los primeros niveles de la asignatura se	ORG
epaa-1284	254	2	el conocimiento de la sociedad en la que los estudiantes se desenvuelven	ORG
epaa-1284	254	3	lo que requiere que identifiquen los grupos	ORG
epaa-1284	254	4	región	GPE
epaa-1284	254	5	país	NORP
epaa-1284	254	6	humanidad	PERSON
epaa-1284	254	7	las principales	GPE
epaa-1284	254	8	y las costumbres	ORG
epaa-1284	254	9	de su	PERSON
epaa-1284	254	10	entre otros	ORG
epaa-1284	254	11	1	CARDINAL
epaa-1284	255	1	nos permite entrever que existe una concepción del medio del niño basada en su	ORG
epaa-1284	255	2	definido en muchos casos en clave políticoadministrativa	ORG
epaa-1284	255	3	región	GPE
epaa-1284	255	4	de progresión cuyo eje central es el niño	PERSON
epaa-1284	256	1	asimismo	GPE
epaa-1284	256	2	hace alusión	PERSON
epaa-1284	256	3	que la comprensión de ese	ORG
epaa-1284	256	4	del desarrollo de esquemas de pertenencia	ORG
epaa-1284	257	1	ambos currículos difieren bastante en la definición más	PERSON
epaa-1284	257	2	menos explícita que	ORG
epaa-1284	257	3	al concepto de medio	PERSON
epaa-1284	257	4	del currículo que permitan determinar hasta qué punto están presentes estas concepciones de entorno en los respectivos documentos	ORG
epaa-1284	258	1	centrándonos en los	ORG
epaa-1284	258	2	si atendemos	ORG
epaa-1284	258	3	por ejemplo	ORG
epaa-1284	258	4	la	GPE
epaa-1284	258	5	expuesta de la finalidad chilena	ORG
epaa-1284	258	6	evidencia un	PERSON
epaa-1284	258	7	físico del	GPE
epaa-1284	258	8	sino que	NORP
epaa-1284	258	9	además	GPE
epaa-1284	258	10	parte del supuesto de que la observación de un territorio permite	ORG
epaa-1284	258	11	como señalan luis & urteaga	ORG
epaa-1284	258	12	1982	DATE
epaa-1284	258	13	9	CARDINAL
epaa-1284	258	14	del mismo una serie de factores que	ORG
epaa-1284	258	15	de una manera determinada	PERSON
epaa-1284	259	1	con respecto	ORG
epaa-1284	259	2	las explicaciones de los	ORG
epaa-1284	259	3	1	CARDINAL
epaa-1284	259	4	3	DATE
epaa-1284	259	5	4	CARDINAL
epaa-1284	259	6	5	CARDINAL
epaa-1284	259	7	del currículo chileno las	PERSON
epaa-1284	259	8	constantes y	PERSON
epaa-1284	259	9	en la primera en especial	ORG
epaa-1284	259	10	observa una clara graduación	PERSON
epaa-1284	259	11	del desarrollo de la propia identidad que parte del niño	ORG
epaa-1284	259	12	hacia la creación de sentimientos de pertenencia	PERSON
epaa-1284	259	13	definidas en clave	ORG
epaa-1284	259	14	político-administrativa	ORG
epaa-1284	260	1	es bastante ilustrativa la	ORG
epaa-1284	260	2	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1284	261	1	21	DATE
epaa-1284	262	1	82 16	CARDINAL
epaa-1284	262	2	en los primeros niveles	ORG
epaa-1284	262	3	los oa	GPE
epaa-1284	262	4	de la asignatura privilegian el conocimiento	ORG
epaa-1284	262	5	por parte de los estudiantes	ORG
epaa-1284	262	6	de la sociedad en que se desenvuelven	ORG
epaa-1284	262	7	lo que requiere que identifiquen los grupos	ORG
epaa-1284	262	8	región	GPE
epaa-1284	262	9	país	NORP
epaa-1284	262	10	humanidad	PERSON
epaa-1284	262	11	las principales	GPE
epaa-1284	262	12	y las costumbres	ORG
epaa-1284	262	13	de su	PERSON
epaa-1284	262	14	entre otros (	ORG
epaa-1284	262	15	1	CARDINAL
epaa-1284	263	1	el propósito evidente de promover la construcción de identidades nacionales	ORG
epaa-1284	263	2	la definición de medio	ORG
epaa-1284	263	3	al desarrollo de estos sentimientos de pertenencia territorial	ORG
epaa-1284	263	4	siendo en muchos casos los espacios o	ORG
epaa-1284	264	1	objeto de estudio definidos en clave político-administrativa	ORG
epaa-1284	264	2	por ende	ORG
epaa-1284	265	1	al menos de forma explícita	PERSON
epaa-1284	265	2	una finalidad del documento español	PERSON
epaa-1284	266	1	esto no quiere decir que en su selección	ORG
epaa-1284	266	2	y secuenciación de los	PERSON
epaa-1284	266	3	entre la definición explícita de medio	ORG
epaa-1284	266	4	y los criterios de selección	ORG
epaa-1284	266	5	y secuenciación finalmente establecidos en los contenidos	PERSON
epaa-1284	267	1	y como veremos más detenidamente en el apartado posterior	PERSON
epaa-1284	267	2	sigue en el estudio del entorno en el currículo español presenta muchas	ORG
epaa-1284	267	3	la de la normativa chilena	FAC
epaa-1284	268	1	secuenciación de los contenidos podemos observar dicha secuencia radioconcéntrica	ORG
epaa-1284	268	2	y que se va alejando progresivamente en el espacio en clave político-administrativa	ORG
epaa-1284	268	3	el currículo español	ORG
epaa-1284	268	4	texto chileno	PERSON
epaa-1284	268	5	presenta igualmente en los medios que dispone	ORG
epaa-1284	268	6	los contenidos	GPE
epaa-1284	268	7	una concepción	ORG
epaa-1284	268	8	un	ORG
epaa-1284	268	9	del espacio como un paisaje cultural	ORG
epaa-1284	269	1	principios explicativos y didácticos en el caso chileno	ORG
epaa-1284	269	2	en los contenidos	ORG
epaa-1284	269	3	historia	GPE
epaa-1284	269	4	podemos observar una secuenciación que responde	PERSON
epaa-1284	269	5	por un lado	ORG
epaa-1284	269	6	un	ORG
epaa-1284	269	7	al niño	PERSON
epaa-1284	269	8	la	GPE
epaa-1284	269	9	en segundo	GPE
epaa-1284	269	10	formas de vida en el chile	ORG
epaa-1284	269	11	las	GPE
epaa-1284	270	1	por otro	ORG
epaa-1284	270	2	un	ORG
epaa-1284	270	3	civilización maya	ORG
epaa-1284	270	4	de conquista de américa	PERSON
epaa-1284	271	1	selección de estos contenidos	ORG
epaa-1284	271	2	está muy ligada	PERSON
epaa-1284	271	3	una concepción tradicional de la enseñanza de historia en la que prima el estudio cronológico de la misma	ORG
epaa-1284	271	4	y en la que	ORG
epaa-1284	271	5	juegan un	ORG
epaa-1284	272	1	también es de destacar la gran importancia que	PERSON
epaa-1284	272	2	al estudio de chile	WORK_OF_ART
epaa-1284	272	3	sus símbolos	ORG
epaa-1284	272	4	expresiones culturales	PERSON
epaa-1284	273	1	la progresión radioconcéntrica	GPE
epaa-1284	273	2	que sigue la secuencia de contenidos es	ORG
epaa-1284	274	1	en el	GPE
epaa-1284	274	2	curso tiene lugar el estudio de los paisajes de su	ORG
epaa-1284	274	3	de los trabajos	ORG
epaa-1284	274	4	y productos de su familia	PERSON
epaa-1284	274	5	para pasar en segundo	PERSON
epaa-1284	274	6	los paisajes de chile	ORG
epaa-1284	274	7	su ubicación en el país	PERSON
epaa-1284	274	8	los paisajes del continente americano	PERSON
epaa-1284	274	9	por	ORG
epaa-1284	274	10	otro lado	PERSON
epaa-1284	274	11	los contenidos que presenta este eje aparecen muy	ORG
epaa-1284	274	12	al eje histórico	PERSON
epaa-1284	274	13	por ejemplo	ORG
epaa-1284	274	14	el tercer curso en historia se detiene en el estudio de las	ORG
epaa-1284	274	15	de este curso está destinada	PERSON
epaa-1284	274	16	la	GPE
epaa-1284	274	17	geográfico de dichas civilizaciones	ORG
epaa-1284	274	18	y los factores geográficos que influyeron en su desarrollo	ORG
epaa-1284	275	1	disciplina igualmente tiene un	PERSON
epaa-1284	275	2	las	GPE
epaa-1284	275	3	las	GPE
epaa-1284	275	4	del país	PERSON
epaa-1284	275	5	constantes	PRODUCT
epaa-1284	275	6	siendo los	GPE
epaa-1284	275	7	político-administrativos	ORG
epaa-1284	275	8	determinan fundamentalmente lo que se	ORG
epaa-1284	275	9	por	ORG
epaa-1284	275	10	y lo que ha de ser objeto	PERSON
epaa-1284	276	1	así	ORG
epaa-1284	276	2	el principio de autoctonía se constituye como	ORG
epaa-1284	276	3	principio	DATE
epaa-1284	276	4	de gran importancia en este currículo	PERSON
epaa-1284	277	1	al eje temático	PERSON
epaa-1284	277	2	tiene un	PERSON
epaa-1284	277	3	bloques	ORG
epaa-1284	277	4	un	ORG
epaa-1284	278	1	en los primeros	ORG
epaa-1284	278	2	17	CARDINAL
epaa-1284	278	3	la	GPE
epaa-1284	278	4	parte de contenidos están relacionados	ORG
epaa-1284	278	5	el cumplimiento de las normas	ORG
epaa-1284	278	6	el fomento de actitudes de respeto	ORG
epaa-1284	278	7	por diferentes	ORG
epaa-1284	279	1	quinto y sexto se	PERSON
epaa-1284	279	2	incluyen conceptos relacionados	ORG
epaa-1284	279	3	la	GPE
epaa-1284	279	4	organización política y democrática de chile	PERSON
epaa-1284	279	5	y los derechos	ORG
epaa-1284	279	6	y deberes de los ciudadanos	ORG
epaa-1284	280	1	y el mundo”	PERSON
epaa-1284	281	1	por	ORG
epaa-1284	281	2	otro lado	PERSON
epaa-1284	281	3	las	GPE
epaa-1284	281	4	la	GPE
epaa-1284	281	5	mucho más escasas	ORG
epaa-1284	281	6	aquellas relativas al cumplimiento de las normas	PERSON
epaa-1284	282	1	desde el primer curso	GPE
epaa-1284	282	2	las primeras apenas	ORG
epaa-1284	282	3	cuarto básico	PERSON
epaa-1284	283	1	en este bloque también	PERSON
epaa-1284	283	2	un criterio de secuenciación de los contenidos basado en el espacio físico del niño	ORG
epaa-1284	284	1	las	GPE
epaa-1284	284	2	que se promueven	ORG
epaa-1284	284	3	enmarcadas en el entorno cercano	PERSON
epaa-1284	284	4	al niño	PERSON
epaa-1284	284	5	pasando por la	PERSON
epaa-1284	284	6	hasta llegar	PERSON
epaa-1284	285	1	currículo español	ORG
epaa-1284	285	2	los contenidos	ORG
epaa-1284	285	3	disponen de forma más abierta y global y no se especifican	ORG
epaa-1284	285	4	tanto los conceptos que	ORG
epaa-1284	285	5	lo que deja un	PERSON
epaa-1284	285	6	grado de flexibilidad	PERSON
epaa-1284	286	1	el número de contenidos es notoriamente más reducido en la legislación española aunque haya que tener en cuenta factores como la agrupación de los	ORG
epaa-1284	286	2	por ciclos	ORG
epaa-1284	286	3	la ampliación de las	PERSON
epaa-1284	286	4	y la integración de ciencias sociales	PERSON
epaa-1284	286	5	y naturales en un mismo área de conocimiento	ORG
epaa-1284	287	1	sobre todo en el tercer ciclo	PERSON
epaa-1284	287	2	observa también	PERSON
epaa-1284	287	3	un enfoque cronológico	PERSON
epaa-1284	288	1	clásica, medieval	ORG
epaa-1284	288	2	de los	ORG
epaa-1284	288	3	además de una perspectiva	ORG
epaa-1284	288	4	este enfoque histórico tradicional está presente en menor grado que en el currículo chileno	PERSON
epaa-1284	288	5	hace en éste ninguna alusión	ORG
epaa-1284	288	6	problemáticas sociales actuales ni	ORG
epaa-1284	288	7	las	GPE
epaa-1284	288	8	que tengan lugar más	ORG
epaa-1284	288	9	de las fronteras político administrativas	ORG
epaa-1284	289	1	por otro lado	ORG
epaa-1284	289	2	la secuencia que se sigue en el estudio del entorno en el currículo español presenta muchas	ORG
epaa-1284	289	3	la de la normativa chilena	FAC
epaa-1284	290	1	podemos observar	PERSON
epaa-1284	290	2	tanto en los contenidos	ORG
epaa-1284	290	3	geografía como en aquellos	ORG
epaa-1284	291	1	y que se va alejando progresivamente en el espacio físico	ORG
epaa-1284	291	2	definido en clave político-administrativa	ORG
epaa-1284	292	1	el primer ciclo se centra fundamentalmente en la familia	ORG
epaa-1284	293	1	el segundo hace	ORG
epaa-1284	293	2	alusión al barrio	PERSON
epaa-1284	293	3	localidad en el estudio de planos	ORG
epaa-1284	293	4	la	GPE
epaa-1284	293	5	y las comunidades autónomas en el bloque 4 y en el estudio de	ORG
epaa-1284	293	6	y accidentes geográficos del entorno próximo	PERSON
epaa-1284	293	7	entendido como cercano	ORG
epaa-1284	295	1	en el tercer ciclo	ORG
epaa-1284	295	2	el énfasis está en el territorio nacional	ORG
epaa-1284	295	3	unión europea	PERSON
epaa-1284	295	4	algunas	ORG
epaa-1284	295	5	al mundo	PERSON
epaa-1284	296	1	como ya mencionábamos anteriormente	PERSON
epaa-1284	296	2	al principio de secuenciación basado en partir de lo	PERSON
epaa-1284	296	3	cercano hacia lo más lejano	ORG
epaa-1284	296	4	acaba convirtiendo en el apartado de los contenidos en	ORG
epaa-1284	297	1	otro aspecto que cabe mencionar es que	PERSON
epaa-1284	297	2	al territorio	ORG
epaa-1284	297	3	la historia nacional sean mucho menos frecuentes que en el currículo chileno	ORG
epaa-1284	298	1	existen igualmente algunos ejemplos que pueden	PERSON
epaa-1284	298	2	el desarrollo de identidades	ORG
epaa-1284	298	3	y que responden asimismo	PERSON
epaa-1284	298	4	un	ORG
epaa-1284	298	5	y accidentes geográficos en el entorno próximo y en españa	ORG
epaa-1284	298	6	diversidad	GPE
epaa-1284	298	7	y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares	ORG
epaa-1284	299	1	además	ORG
epaa-1284	299	2	conviene tener en cuenta que	PERSON
epaa-1284	299	3	como señalan pérez	ORG
epaa-1284	299	4	ramírez &	ORG
epaa-1284	299	5	1997	DATE
epaa-1284	299	6	y martín	PERSON
epaa-1284	299	7	2005	DATE
epaa-1284	299	8	la mayoría de las comunidades	PERSON
epaa-1284	299	9	han	NORP
epaa-1284	299	10	35%	PERCENT
epaa-1284	299	11	45%	PERCENT
epaa-1284	299	12	de los mínimos para cultivar	ORG
epaa-1284	299	13	oficial de la respectiva región o	ORG
epaa-1284	300	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1284	301	1	21	DATE
epaa-1284	301	2	82	CARDINAL
epaa-1284	301	3	de los discursos político educativos el análisis del tratamiento del entorno sociocultural en ambos currículos nos	ORG
epaa-1284	301	4	permitido detectar en todas las categorías de análisis determinadas	ORG
epaa-1284	301	5	muy evidentes de la presencia de la pedagogía clásica del entorno en los	PERSON
epaa-1284	302	1	si bien las	PERSON
epaa-1284	302	2	entre ambos currículos en las cuestiones centrales de este ámbito	ORG
epaa-1284	302	3	indudables	PERSON
epaa-1284	302	4	el grado de correspondencia es bastante	ORG
epaa-1284	302	5	entre	GPE
epaa-1284	302	6	y otro	PERSON
epaa-1284	303	1	ya hemos visto que en el currículo español estos elementos son	PERSON
epaa-1284	303	2	menos y	PERSON
epaa-1284	303	3	en segundo lugar	ORG
epaa-1284	303	4	menos evidentes	ORG
epaa-1284	303	5	pues la retórica que utiliza este documento tiende	ORG
epaa-1284	303	6	ocultar la presencia de algunas	ORG
epaa-1284	304	1	chileno goce de una gran congruencia entre sus	PERSON
epaa-1284	304	2	declarados	ORG
epaa-1284	304	3	su lenguaje explícito	PERSON
epaa-1284	304	4	y su enfoque de estudio del entorno	PERSON
epaa-1284	305	1	al contrario	PERSON
epaa-1284	305	2	ya advertíamos al principio que	PERSON
epaa-1284	305	3	internas	GPE
epaa-1284	306	1	o menor coherencia interna de éstos	PERSON
epaa-1284	306	2	in)consistencia de los discursos educativos presentes en ellos en relación al	ORG
epaa-1284	307	1	en el caso chileno	ORG
epaa-1284	307	2	advertimos que en términos generales existe una relación bastante	PERSON
epaa-1284	307	3	entre la	FAC
epaa-1284	307	4	y orientación disciplinar de la asignatura y sus	ORG
epaa-1284	307	5	establece este currículo responden	PERSON
epaa-1284	307	6	una clara lógica disciplinar	ORG
epaa-1284	307	7	la formación	ORG
epaa-1284	307	8	del pensamiento histórico	PERSON
epaa-1284	307	9	geográfico	ORG
epaa-1284	308	1	división de la asignatura en tres	ORG
epaa-1284	308	2	muy	PRODUCT
epaa-1284	308	3	historia	GPE
epaa-1284	308	4	geografía	PERSON
epaa-1284	308	5	formación	ORG
epaa-1284	308	6	del espacio que utiliza	ORG
epaa-1284	308	7	ahora bien	PERSON
epaa-1284	308	8	más	ORG
epaa-1284	308	9	de varias incongruencias presentes en el discurso que	ORG
epaa-1284	308	10	de una forma u otra	PERSON
epaa-1284	308	11	vienen	ORG
epaa-1284	308	12	encubrir	ORG
epaa-1284	308	13	su carácter tradicional bajo el uso de un	PERSON
epaa-1284	309	1	la selección de una serie de	ORG
epaa-1284	309	2	del desarrollo	GPE
epaa-1284	309	3	del pensamiento crítico y una mejor comprensión de la realidad	PERSON
epaa-1284	309	4	presencia del eje temático	PERSON
epaa-1284	309	5	y el fin “	PERSON
epaa-1284	309	6	desarrollo de las competencias ciudadanas	ORG
epaa-1284	309	7	ejemplos de esta tendencia	PERSON
epaa-1284	310	1	resulta muy cuestionable que una perspectiva disciplinar tan	PERSON
epaa-1284	310	2	marcada como la que adopta este currículo procure una mejor	ORG
epaa-1284	310	3	comprensión de la	ORG
epaa-1284	311	1	como apunta edgar morin	PERSON
epaa-1284	311	2	2000	DATE
epaa-1284	311	3	15	CARDINAL
epaa-1284	311	4	haciendo alusión	PERSON
epaa-1284	312	1	la incapacidad	GPE
epaa-1284	312	2	del enfoque disciplinar para comprender la realidad	ORG
epaa-1284	312	3	cada	GPE
epaa-1284	312	4	vez más global y compleja	PERSON
epaa-1284	313	1	los	GPE
epaa-1284	313	2	disciplinarios de las ciencias han	ORG
epaa-1284	313	3	de las superespecialización	ORG
epaa-1284	314	1	han	NORP
epaa-1284	314	2	el conocimiento	PERSON
epaa-1284	314	3	y la elucidación sino	ORG
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epaa-1284	315	1	asimismo	PERSON
epaa-1284	315	2	este autor	PERSON
epaa-1284	315	3	así como lo esencial	PERSON
epaa-1284	316	1	ahora bien	PERSON
epaa-1284	316	2	los problemas esenciales nunca	ORG
epaa-1284	316	3	y los problemas globales	ORG
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epaa-1284	316	5	14	CARDINAL
epaa-1284	317	1	además	ORG
epaa-1284	317	2	la secuencia radioconcéntrica en torno al niño que sigue la selección de contenidos	ORG
epaa-1284	317	3	definido en clave político administrativa	ORG
epaa-1284	317	4	las	GPE
epaa-1284	317	5	vez más	PERSON
epaa-1284	317	6	y complejas relaciones e interacciones entre lo	ORG
epaa-1284	317	7	por ende	ORG
epaa-1284	317	8	comprensión pertinente que se precie de la realidad	ORG
epaa-1284	317	9	como señalan romero & luis	ORG
epaa-1284	317	10	2008	DATE
epaa-1284	318	1	por tanto	ORG
epaa-1284	318	2	incongruente el enfoque disciplinar	ORG
epaa-1284	318	3	la	GPE
epaa-1284	318	4	didáctica clásica del entorno con	PERSON
epaa-1284	318	5	compresión de la realidad	PERSON
epaa-1284	318	6	sino que	ORG
epaa-1284	318	7	misma razón	PERSON
epaa-1284	318	8	entre otras cosas	ORG
epaa-1284	318	9	como veremos más adelante	ORG
epaa-1284	319	1	en segundo lugar	ORG
epaa-1284	319	2	con respecto	ORG
epaa-1284	319	3	los	GPE
epaa-1284	319	4	al desarrollo de las competencias ciudadanas	ORG
epaa-1284	319	5	diversidad	GPE
epaa-1284	319	6	muy asociados al ámbito de las	PERSON
epaa-1284	319	7	y los valores frente	ORG
epaa-1284	319	8	los	GPE
epaa-1284	319	9	un	ORG
epaa-1284	320	1	este peso conceptual resulta ser tan excesivo que cabe cuestionarse si será	ORG
epaa-1284	320	2	19	CARDINAL
epaa-1284	320	3	y más si ya parece imposible que simplemente se atienda	PERSON
epaa-1284	321	1	cuando la inflación de contenidos resulta ser tan descomunal	PERSON
epaa-1284	321	2	apunta martín	PERSON
epaa-1284	321	3	2005	DATE
epaa-1284	321	4	369	CARDINAL
epaa-1284	321	5	al uso de métodos de investigación	ORG
epaa-1284	321	6	al cultivo de valores transversales	PERSON
epaa-1284	322	1	sería una afirmación bastante simplista	ORG
epaa-1284	322	2	alegar que la falta de relación	PERSON
epaa-1284	322	3	y los medios desplegados corresponde únicamente	ORG
epaa-1284	323	1	medida	GPE
epaa-1284	323	2	la	GPE
epaa-1284	323	3	lógica disciplinar	GPE
epaa-1284	323	4	pedagogía clásica del entorno	PERSON
epaa-1284	323	5	y su carácter	PERSON
epaa-1284	324	1	el supuesto objetivo de desarrollar el pensamiento crítico y las competencias ciudadanas presenta también	PERSON
epaa-1284	325	1	la propia perspectiva	ORG
epaa-1284	325	2	disciplinar	GPE
epaa-1284	325	3	academicista	ORG
epaa-1284	325	4	del currículo	PERSON
epaa-1284	326	1	recurriendo de nuevo	PERSON
epaa-1284	326	2	de edgar morin	PERSON
epaa-1284	326	3	2000	DATE
epaa-1284	326	4	20	CARDINAL
epaa-1284	326	5	el debilitamiento de una percepción global	ORG
epaa-1284	326	6	como consecuencia de la	PERSON
epaa-1284	326	7	partición del saber en disciplinas	ORG
epaa-1284	326	8	desde una perspectiva más	ORG
epaa-1284	326	9	conlleva el	GPE
epaa-1284	326	10	del sentido de responsabilidad	ORG
epaa-1284	326	11	ya que cada uno tiende	WORK_OF_ART
epaa-1284	326	12	más que de sus tareas	ORG
epaa-1284	326	13	así como de la	PERSON
epaa-1284	326	14	ya su lazo orgánico	PERSON
epaa-1284	326	15	con su ciudad y sus conciudadanos	ORG
epaa-1284	327	1	por disciplinas contribuye	ORG
epaa-1284	327	2	alimentar el proceso de recesión democrática	GPE
epaa-1284	327	3	por la propia concepción técnica que se	ORG
epaa-1284	327	4	y de las decisiones que	ORG
epaa-1284	327	5	entre otras cosas	ORG
epaa-1284	327	6	deriva en la apropiación	ORG
epaa-1284	327	7	por parte de	ORG
epaa-1284	327	8	de un número creciente de problemas esenciales	PERSON
epaa-1284	328	1	de este modo	PERSON
epaa-1284	328	2	contribuir al desarrollo de competencias ciudadanas democráticas	PERSON
epaa-1284	329	1	una perspectiva disciplinar	ORG
epaa-1284	329	2	al menos si por democracia entendemos	PERSON
epaa-1284	329	3	de los ciudadanos en la cosa pública	ORG
epaa-1284	329	4	rozada, 1997	ORG
epaa-1284	329	5	39	CARDINAL
epaa-1284	330	1	asimismo	GPE
epaa-1284	330	2	el carácter academicista de los	ORG
epaa-1284	330	3	en historia al	PERSON
epaa-1284	330	4	del pasado	GPE
epaa-1284	330	5	presente contribuye	PERSON
epaa-1284	330	6	al desarrollo de una visión del conocimiento como algo dado	ORG
epaa-1284	330	7	ignorando su carácter sociohistórico	PERSON
epaa-1284	330	8	por tanto	ORG
epaa-1284	331	1	el desarrollo	GPE
epaa-1284	331	2	del pensamiento crítico tampoco parece tener demasiada cabida en un currículo que	ORG
epaa-1284	331	3	por un lado	ORG
epaa-1284	331	4	limita la comprensión de la	PERSON
epaa-1284	331	5	por otro	ORG
epaa-1284	331	6	los medios que presenta (en este caso	ORG
epaa-1284	331	7	los contenidos	ORG
epaa-1284	331	8	el cuestionamiento de los aspectos esenciales	ORG
epaa-1284	331	9	del orden	ORG
epaa-1284	331	10	su carácter tradicional	PERSON
epaa-1284	331	11	por la excesiva	ORG
epaa-1284	331	12	la	GPE
epaa-1284	332	1	por otro lado	ORG
epaa-1284	332	2	la lectura	ORG
epaa-1284	332	3	plasmada igualmente en los	ORG
epaa-1284	332	4	y en su definición del espacio	PERSON
epaa-1284	332	5	de estudio	ORG
epaa-1284	333	1	además del excesivo número de contenidos	ORG
epaa-1284	333	2	al estudio de la nación	ORG
epaa-1284	333	3	su territorio	PERSON
epaa-1284	333	4	símbolos de pertenencia	PERSON
epaa-1284	333	5	la presentación de la historia como continuum acumulativo de hechos relevantes en la construcción de la	PERSON
epaa-1284	333	6	de esquemas de pertenencia territorial	ORG
epaa-1284	334	1	pedagogía clásica del entorno tiene su aportación en este sentido	PERSON
epaa-1284	334	2	que contribuye	PERSON
epaa-1284	334	3	al situar al niño en el eje de la secuencia y definiendo el entorno en clave político administrativa	PERSON
epaa-1284	334	4	como apuntan romero & luis (	ORG
epaa-1284	334	5	2008	DATE
epaa-1284	335	1	podemos decir que existe cierta coherencia interna	ORG
epaa-1284	336	1	de la identidad nacional con la	ORG
epaa-1284	336	2	formación	ORG
epaa-1284	336	3	supuestamente democrática	PERSON
epaa-1284	337	1	como afirma martín	PERSON
epaa-1284	337	2	2005	DATE
epaa-1284	337	3	un	ORG
epaa-1284	337	4	democrático radical es que la	PERSON
epaa-1284	337	5	formación del individuo como sujeto	ORG
epaa-1284	337	6	político autónomo	PERSON
epaa-1284	337	7	responsable y	PERSON
epaa-1284	337	8	comprometido	NORP
epaa-1284	337	9	y de los derechos 3	ORG
epaa-1284	337	10	también atienden	PERSON
epaa-1284	337	11	leigh & nova	ORG
epaa-1284	337	12	2012	DATE
epaa-1284	338	1	las autoras	GPE
epaa-1284	338	2	de una doble realidad	PERSON
epaa-1284	338	3	por un lado	ORG
epaa-1284	338	4	el interés declarado	ORG
epaa-1284	338	5	por parte de legisladores y profesorado	ORG
epaa-1284	338	6	hacia la diversidad humana	PERSON
epaa-1284	338	7	por otra	ORG
epaa-1284	338	8	la coexistencia de muchas prácticas escolares explícitas	ORG
epaa-1284	339	1	hacia	GPE
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epaa-1284	340	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1284	341	1	21	DATE
epaa-1284	341	2	82 20	CARDINAL
epaa-1284	342	1	los contenidos territoriales	ORG
epaa-1284	342	2	la construcción de identidades nacionales limita	ORG
epaa-1284	342	3	por completo el desarrollo de un	ORG
epaa-1284	342	4	crítico vital para el cultivo de la inteligencia cívica	ORG
epaa-1284	343	1	este enfoque resulta	PERSON
epaa-1284	343	2	por ende	ORG
epaa-1284	343	3	coherente con los bastante	ORG
epaa-1284	343	4	pero incongruente	PERSON
epaa-1284	343	5	como los citados con	ORG
epaa-1284	343	6	desarrollo de competencias ciudadanas	ORG
epaa-1284	343	7	valoración de la diversidad humana	PERSON
epaa-1284	343	8	desarrollo del pensamiento crítico	ORG
epaa-1284	344	1	podemos advertir que estos	ORG
epaa-1284	344	2	una mera declaración de	PERSON
epaa-1284	344	3	por una falta presumiblemente consciente de coherencia con	ORG
epaa-1284	344	4	los medios establecidos	ORG
epaa-1284	345	1	esto no quiere decir que su incorporación al currículo no tenga ninguna finalidad puesto que	ORG
epaa-1284	345	2	y al cabo	PERSON
epaa-1284	345	3	pedagogía políticamente correcta acaba encubriendo	ORG
epaa-1284	345	4	o enmascarando el verdadero	PERSON
epaa-1284	345	5	discurso subyacente basado en una racionalidad	PERSON
epaa-1284	346	1	los indicios de la didáctica del entorno presentes en este currículo contribuyen	ORG
epaa-1284	346	2	entre otros	ORG
epaa-1284	346	3	dando por sentados los aspectos esenciales del orden	ORG
epaa-1284	346	4	juega un	ORG
epaa-1284	346	5	este enfoque	PERSON
epaa-1284	346	6	del mismo sino que	ORG
epaa-1284	347	1	en el caso de españa	ORG
epaa-1284	347	2	la denominación más	PERSON
epaa-1284	347	3	del área de conocimiento	PERSON
epaa-1284	347	4	por la que	ORG
epaa-1284	347	5	apuesta este currículo parece entrar en contradicción con	PERSON
epaa-1284	347	6	separación de los contenidos en bloques que responden	ORG
epaa-1284	347	7	una lógica disciplinar más	ORG
epaa-1284	347	8	sutil	GPE
epaa-1284	348	1	asimismo	GPE
epaa-1284	348	2	el carácter academicista	ORG
epaa-1284	349	1	de los	ORG
epaa-1284	349	2	establece este decreto resulta ser	ORG
epaa-1284	349	3	aunque en menor grado que	ORG
epaa-1284	349	4	el currículo chileno	ORG
epaa-1284	349	5	muy evidente	PERSON
epaa-1284	350	1	que este decreto debe ser complementado	ORG
epaa-1284	350	2	las legislaciones de las comunidades	GPE
epaa-1284	350	3	35%	PERCENT
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epaa-1284	350	5	de los contenidos que se deben	ORG
epaa-1284	350	6	finalmente en las aulas	ORG
epaa-1284	351	1	estas características	PERSON
epaa-1284	351	2	ya hemos visto	PERSON
epaa-1284	351	3	las limitaciones	GPE
epaa-1284	351	4	del enfoque disciplinar	ORG
epaa-1284	351	5	pedagogía clásica del entorno para la comprensión de la realidad	PERSON
epaa-1284	351	6	el desarrollo de capacidades de indagación	ORG
epaa-1284	351	7	exploración y búsqueda de soluciones	PERSON
epaa-1284	351	8	adquisición de actitudes	PERSON
epaa-1284	351	9	y valores para un	ORG
epaa-1284	351	10	como apuntaba martín (	ORG
epaa-1284	351	11	2005	DATE
epaa-1284	351	12	369	CARDINAL
epaa-1284	351	13	deja espacio para los	ORG
epaa-1284	351	14	compulsivos de lecciones	ORG
epaa-1284	351	15	tanto de alumnos como profesores	ORG
epaa-1284	352	1	estos argumentos pueden ser igualmente válidos para detectar la incongruencia de los	PERSON
epaa-1284	352	2	proporcionar informaciones	WORK_OF_ART
epaa-1284	352	3	sobre el mundo y facilitar los instrumentos necesarios para que	PERSON
epaa-1284	352	4	sean capaces de entenderlas e	ORG
epaa-1284	353	1	en los contenidos	ORG
epaa-1284	353	2	por este currículo	ORG
epaa-1284	353	3	en los medios que	ORG
epaa-1284	353	4	supuesta consecución de los	ORG
epaa-1284	353	5	pueden observar también tendencias	PERSON
epaa-1284	353	6	basada en un criterio cronológico que ignora el presente o la falta de contenidos referidos	ORG
epaa-1284	353	7	problemáticas sociales relevantes	ORG
epaa-1284	353	8	que constituyen	ORG
epaa-1284	353	9	claros	GPE
epaa-1284	353	10	sino también	ORG
epaa-1284	353	11	por la	ORG
epaa-1284	353	12	propia pedagogía del entorno y su secuenciación de los contenidos del medio en función de un criterio de cercanía	ORG
epaa-1284	353	13	el espacio con	ORG
epaa-1284	353	14	al niño	PERSON
epaa-1284	354	1	¿cómo se pretende desarrollar	ORG
epaa-1284	354	2	por ejemplo	ORG
epaa-1284	354	3	la participación	GPE
epaa-1284	355	1	y su capacidad de intervenir en el medio de forma activa	PERSON
epaa-1284	355	2	crítica e	PERSON
epaa-1284	355	3	bajo estas premisas	PERSON
epaa-1284	356	1	por un lado	ORG
epaa-1284	356	2	la didáctica del entorno no solo limita el ámbito de “acción	PERSON
epaa-1284	356	3	del alumno sino que	ORG
epaa-1284	356	4	además	ORG
epaa-1284	356	5	dada su incapacidad para desarrollar una comprensión significativa de la	PERSON
epaa-1284	356	6	por ende un conocimiento racional	ORG
epaa-1284	356	7	la toma de buenas decisiones	ORG
epaa-1284	356	8	los problemas sociales	ORG
epaa-1284	356	9	y el ejercicio de una ciudadanía responsable	ORG
epaa-1284	357	1	como apunta leriche	PERSON
epaa-1284	357	2	1992	DATE
epaa-1284	357	3	129	CARDINAL
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epaa-1284	357	5	una socialización política democrática entre los alumnos de la escuela primaria	ORG
epaa-1284	358	1	por	ORG
epaa-1284	358	2	otro lado	PERSON
epaa-1284	358	3	la	GPE
epaa-1284	358	4	del conocimiento que	PERSON
epaa-1284	358	5	trasmite desde este enfoque como algo natural	ORG
epaa-1284	358	6	capacidad crítica de la	PERSON
epaa-1284	358	7	sino que	NORP
epaa-1284	358	8	21	CARDINAL
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epaa-1284	358	10	al menos de forma crítica	PERSON
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epaa-1284	359	4	haciendo alusión	PERSON
epaa-1284	359	5	la falta de contenido de estos discursos político educativos en relación	ORG
epaa-1284	359	6	la	GPE
epaa-1284	359	7	para la ciudadanía	PERSON
epaa-1284	359	8	las formas de interacción personal que se producen en los centros escolares	ORG
epaa-1284	359	9	se pretende una educación para la ciudadanía pero	PERSON
epaa-1284	359	10	censura el empleo del tiempo	PERSON
epaa-1284	359	11	manejar	ORG
epaa-1284	359	12	pues esto merma el tiempo	PERSON
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epaa-1284	359	14	realmente «importantes	ORG
epaa-1284	359	15	124	CARDINAL
epaa-1284	360	1	otro aspecto que cabe destacar es que la didáctica del entorno	PERSON
epaa-1284	360	2	al estudio de la construcción de la nación	ORG
epaa-1284	360	3	su territorio	PERSON
epaa-1284	360	4	patrimonio cultural	GPE
epaa-1284	361	1	parecen tener como objetivo el desarrollo	PERSON
epaa-1284	361	2	del conocimiento crítico	ORG
epaa-1284	361	3	más bien el desarrollo de esquemas de pertenencia territorial	PERSON
epaa-1284	361	4	aunque de forma mucho más laxa que en el currículo chileno	PERSON
epaa-1284	362	1	este objetivo tiende	PERSON
epaa-1284	362	2	ser ocultado a través de una retórica más “innovadora	ORG
epaa-1284	362	3	que tiene poco sustento	ORG
epaa-1284	362	4	en un currículo cargado de incoherencias	ORG
epaa-1284	362	5	como hemos podido apreciar	ORG
epaa-1284	363	1	la didáctica del entorno tiene en este ámbito mucho que añadir ya que tradicionalmente	PERSON
epaa-1284	363	2	como argumentan romero & luis	ORG
epaa-1284	363	3	2008	DATE
epaa-1284	363	4	por discursos que	ORG
epaa-1284	363	5	al niño en el eje de sus	ORG
epaa-1284	363	6	y cuyos reclamos	PERSON
epaa-1284	363	7	de su desarrollo	ORG
epaa-1284	363	8	han	NORP
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epaa-1284	363	10	el punto de obviar	ORG
epaa-1284	363	11	se definen	PERSON
epaa-1284	363	12	organización político-administrativa correspondiente	PERSON
epaa-1284	364	1	martín	GPE
epaa-1284	364	2	2005	DATE
epaa-1284	364	3	las comunidades políticas como referentes de	ORG
epaa-1284	364	4	y explicación histórica o geográfica concede	PERSON
epaa-1284	364	5	la existencia de necesidades	ORG
epaa-1284	364	6	y problemas «de españa	PERSON
epaa-1284	364	7	que están por encima de los problemas e interrogantes que enfrentan	ORG
epaa-1284	364	8	y diferencian	PERSON
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epaa-1284	365	1	así pues	PERSON
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epaa-1284	365	6	que	ORG
epaa-1284	365	7	los micropolíticos de los ciudadanos como la lucha	ORG
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epaa-1284	366	1	hemos podido observar que	PERSON
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epaa-1284	366	5	y este último	PERSON
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epaa-1284	366	9	laxa en el primero	ORG
epaa-1284	367	1	la estandarización de los	PERSON
epaa-1284	367	2	pedagogía clásica del entorno y en las retóricas de la	ORG
epaa-1284	367	3	correcta el análisis	GPE
epaa-1284	367	4	del tratamiento	GPE
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