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epaa-1352	78	2	tanto en el sub-sistema estatal como en el privado	ORG
epaa-1352	78	3	si bien en este último los mayores márgenes de autonomía de las escuelas agudizan	ORG
epaa-1352	78	4	el proceso	ORG
epaa-1352	78	5	un diagnóstico empírico de la	PERSON
epaa-1352	78	6	profundidad	GPE
epaa-1352	78	7	las	GPE
epaa-1352	78	8	del proceso de segregación escolar en el nivel medio argentino puede encontrarse en krüger (	ORG
epaa-1352	79	1	de datos de pisa 2009	ORG
epaa-1352	79	2	allí se	ORG
epaa-1352	80	1	comparó el perfil socioeconómico de los estudiantes que	ORG
epaa-1352	80	2	los sectores de gestión pública	ORG
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epaa-1352	80	4	distribución de los alumnos entre escuelas dentro de cada	ORG
epaa-1352	81	1	considerando diversos indicadores del nse	ORG
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epaa-1352	82	1	puede decirse que el sector estatal tiene una	ORG
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epaa-1352	83	1	la cuantificación de la segregación escolar a través de diversos índices	ORG
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epaa-1352	83	3	que la misma es determinada principalmente por su componente intra-sectorial	ORG
epaa-1352	84	1	esto implica que la distribución de los alumnos resulta más desigual entre centros al interior de cada	ORG
epaa-1352	84	2	que entre sectores de gestión	ORG
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epaa-1352	85	2	la argentina presenta un	ORG
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epaa-1352	86	2	a su vez en altos niveles de aislamiento de las minorías en la escuela	PERSON
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epaa-1352	86	4	como los de origen privilegiado tienen pocas posibilidades de interactuar con grupos de distinto estatus social	ORG
epaa-1352	87	1	el impacto de la composición estudiantil sobre los logros educativos en la literatura de la economía de la educación se identifica en forma generalizada	ORG
epaa-1352	87	2	al informe coleman	PERSON
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epaa-1352	87	6	del desempeño educativo	ORG
epaa-1352	88	1	este controvertido estudio	PERSON
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epaa-1352	95	4	los autores concluyeron que	ORG
epaa-1352	95	5	un determinante significativo del logro académico	ORG
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epaa-1352	97	5	analizaron el efecto contextual en países como nueva	ORG
epaa-1352	97	6	zelanda	GPE
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epaa-1352	104	2	un	ORG
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epaa-1352	106	2	en el informe de la	ORG
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epaa-1352	140	3	provee el proyecto pisa correspondiente	ORG
epaa-1352	140	4	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-1352	140	5	21	DATE
epaa-1352	140	6	86	CARDINAL
epaa-1352	140	7	y al año	PERSON
epaa-1352	140	8	2009	DATE
epaa-1352	141	1	este programa tiene como objetivo evaluar la capacidad de la	PERSON
epaa-1352	141	2	de jóvenes de 15	PERSON
epaa-1352	141	3	su conocimiento	PERSON
epaa-1352	141	4	y habilidades al enfrentar	PERSON
epaa-1352	141	5	los desafíos	GPE
epaa-1352	141	6	sociedad	GPE
epaa-1352	142	1	el operativo	ORG
epaa-1352	142	2	que se realiza cada tres años desde	ORG
epaa-1352	142	3	el 2000	DATE
epaa-1352	142	4	consiste de una serie de evaluaciones de las competencias de los estudiantes en matemática	ORG
epaa-1352	142	5	ciencias	ORG
epaa-1352	142	6	enfatizando una de ellas	PERSON
epaa-1352	142	7	cada	GPE
epaa-1352	143	1	a su vez	PERSON
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epaa-1352	143	3	que	ORG
epaa-1352	143	4	por los alumnos	ORG
epaa-1352	143	5	y los directivos de las escuelas	PERSON
epaa-1352	143	6	los	GPE
epaa-1352	143	7	información acerca del contexto	PERSON
epaa-1352	143	8	de los estudiantes	ORG
epaa-1352	143	9	y de las características de los centros	ORG
epaa-1352	143	10	adams y wu	PERSON
epaa-1352	143	11	2002	DATE
epaa-1352	144	1	muestra	ORG
epaa-1352	144	2	de un	PERSON
epaa-1352	144	3	lugar una muestra	PERSON
epaa-1352	144	4	estratificada de escuelas	ORG
epaa-1352	144	5	al azar en cada una	PERSON
epaa-1352	145	1	un grupo de alumnos de 15	ORG
epaa-1352	145	2	este diseño garantiza la representatividad de la	PERSON
epaa-1352	145	3	muestra en términos de la población de jóvenes escolarizados de 15	ORG
epaa-1352	145	4	2009	DATE
epaa-1352	146	1	a su vez	PERSON
epaa-1352	146	2	cabe mencionar que	ORG
epaa-1352	146	3	todas las	FAC
epaa-1352	146	4	y estadísticas descriptivas	ORG
epaa-1352	147	1	utilizando las ponderaciones finales	ORG
epaa-1352	147	2	por	ORG
epaa-1352	147	3	provistas en las bases de datos	ORG
epaa-1352	148	1	pesos	CARDINAL
epaa-1352	148	2	intentan	GPE
epaa-1352	148	3	los	GPE
epaa-1352	148	4	de los métodos de muestreo	ORG
epaa-1352	148	5	de las escuelas y los estudiantes	ORG
epaa-1352	148	6	y su empleo permite derivar estimaciones apropiadas de los	PERSON
epaa-1352	150	1	2009	DATE
epaa-1352	150	2	para argentina está compuesta por 199	PERSON
epaa-1352	150	3	4774	CARDINAL
epaa-1352	151	1	el número ponderado de alumnos participantes es de 472.106	ORG
epaa-1352	151	2	un	ORG
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epaa-1352	151	5	2010b	DATE
epaa-1352	152	1	información provista	PERSON
epaa-1352	152	2	por pisa se adapta especialmente a la estructura de la función de producción educativa	ORG
epaa-1352	152	3	ya que permite asociar	ORG
epaa-1352	152	4	el logro educativo de los	ORG
epaa-1352	152	5	sus condiciones personales	ORG
epaa-1352	152	6	su hogar	PERSON
epaa-1352	152	7	y su escuela	PERSON
epaa-1352	153	1	si bien los	PERSON
epaa-1352	153	2	sobre el rendimiento educativo	ORG
epaa-1352	153	3	una gran diversidad de	PERSON
epaa-1352	153	4	la relevancia de los mismos	ORG
epaa-1352	153	5	identificar varios atributos que en principio deben estar presentes en estos modelos	ORG
epaa-1352	154	1	aquí se	PERSON
epaa-1352	154	2	el marco presentado en unesco	ORG
epaa-1352	154	3	2004	DATE
epaa-1352	154	4	de la calidad educativa	ORG
epaa-1352	154	5	los resultados	GPE
epaa-1352	154	6	las características de los estudiantes	GPE
epaa-1352	154	7	el contexto	GPE
epaa-1352	154	8	los insumos	GPE
epaa-1352	154	9	y los procesos de enseñanza-aprendizaje	ORG
epaa-1352	155	1	a su vez	PERSON
epaa-1352	155	2	las	GPE
epaa-1352	155	3	independientes de los modelos se escogieron en pos de tres	ORG
epaa-1352	155	4	que es medir el efecto de la	ORG
epaa-1352	155	5	segregación	GPE
epaa-1352	155	6	contemplar los controles	ORG
epaa-1352	155	7	empleados en la literatura	ORG
epaa-1352	155	8	para asegurar una correcta especificación y optimizar la estimación de los parámetros	PERSON
epaa-1352	155	9	reducir el potencial problema de endogeneidad	ORG
epaa-1352	155	10	o	DATE
epaa-1352	155	11	de selección	ORG
epaa-1352	156	1	es una situación en la cual el término de error de la ecuación	ORG
epaa-1352	156	2	estimada	GPE
epaa-1352	156	3	encuentra correlacionado con una o más de las	ORG
epaa-1352	156	4	independientes	GPE
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epaa-1352	157	1	de producción educativa	ORG
epaa-1352	157	2	una de las fuentes de endogeneidad	ORG
epaa-1352	157	3	y ziegler	PERSON
epaa-1352	157	4	2008	DATE
epaa-1352	157	5	que existe entre las escuelas	ORG
epaa-1352	157	6	y las familias	PERSON
epaa-1352	157	7	el cual implica que la	ORG
epaa-1352	157	8	asignación de los estudiantes	ORG
epaa-1352	157	9	1995	DATE
epaa-1352	158	1	este proceso	PERSON
epaa-1352	158	2	que suele	ORG
epaa-1352	158	3	la implementación de estrategias	PERSON
epaa-1352	158	4	por parte de las escuelas	ORG
epaa-1352	158	5	y las familias	PERSON
epaa-1352	158	6	depende de distintos atributos de los centros	ORG
epaa-1352	158	7	como su grado de autonomía	PERSON
epaa-1352	158	8	y su perfil institucional	PERSON
epaa-1352	158	9	de los hogares	ORG
epaa-1352	158	10	como el nse de los padres	ORG
epaa-1352	158	11	su interés por la educación de sus hijos o sus valores	PERSON
epaa-1352	158	12	y de los alumnos —como sus actitudes	ORG
epaa-1352	158	13	la valoración de su educación	PERSON
epaa-1352	158	14	o su historia académica	PERSON
epaa-1352	159	1	a su vez	PERSON
epaa-1352	159	2	que estas características tengan un	ORG
epaa-1352	159	3	sobre los resultados	ORG
epaa-1352	160	1	muchos de estos factores	ORG
epaa-1352	160	2	presentan	GPE
epaa-1352	160	3	de medición	PERSON
epaa-1352	160	4	de los	ORG
epaa-1352	161	1	el segregación	ORG
epaa-1352	162	1	y desigualdad de logros educativos en	PERSON
epaa-1352	162	2	argentina	GPE
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epaa-1352	162	4	composición estudiantil	PERSON
epaa-1352	162	5	2005	DATE
epaa-1352	163	1	formas	ORG
epaa-1352	163	2	relativamente complejas para solucionar este problema	PERSON
epaa-1352	163	3	como la estimación de modelos de ecuaciones simultáneas	PERSON
epaa-1352	163	4	el empleo de	ORG
epaa-1352	163	5	presentan	GPE
epaa-1352	163	6	y prácticas que reducen su aplicabilidad	ORG
epaa-1352	164	1	una opción más	PERSON
epaa-1352	164	2	para mitigar el sesgo es emplear una fuente de información completa	PERSON
epaa-1352	164	3	incluyendo un conjunto amplio de	PERSON
epaa-1352	164	4	que reflejen los factores que	ORG
epaa-1352	164	5	han	NORP
epaa-1352	164	6	por la literatura como determinantes	ORG
epaa-1352	164	7	de los logros educativos	ORG
epaa-1352	164	8	levacic y vignoles	PERSON
epaa-1352	164	9	2002	DATE
epaa-1352	164	10	y jenkins	PERSON
epaa-1352	164	11	2007	DATE
epaa-1352	165	1	asimismo	PERSON
epaa-1352	165	2	siguiendo en parte el ejemplo de somers et al	ORG
epaa-1352	165	3	2004	DATE
epaa-1352	166	1	y schindler rangvid	PERSON
epaa-1352	166	2	2007	DATE
epaa-1352	166	3	intentó incorporar una serie de indicadores que	ORG
epaa-1352	166	4	cuenta del proceso de doble selección	ORG
epaa-1352	167	1	año	GPE
epaa-1352	167	2	2009	DATE
epaa-1352	167	3	centró en el área de lectura	ORG
epaa-1352	167	4	por lo que aquí se tomó	ORG
epaa-1352	167	5	en dicha prueba como indicador	ORG
epaa-1352	167	6	del logro	GPE
epaa-1352	167	7	producto educativo	PERSON
epaa-1352	168	1	la escala de puntuaciones de la evaluación toma valores	ORG
epaa-1352	168	2	1000	CARDINAL
epaa-1352	168	3	una media para los	ORG
epaa-1352	168	4	500	CARDINAL
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epaa-1352	169	1	resultados	GPE
epaa-1352	169	2	la	GPE
epaa-1352	169	3	argentina	GPE
epaa-1352	169	4	encontraba en el 2009	ORG
epaa-1352	169	5	al igual que en las rondas anteriores	ORG
epaa-1352	169	6	los demás participantes	ORG
epaa-1352	169	7	siendo uno de los	ORG
epaa-1352	169	8	desigualdad en los puntajes	PERSON
epaa-1352	170	1	para el país fue de 398	PERSON
epaa-1352	170	2	58	CARDINAL
epaa-1352	170	3	entre	GPE
epaa-1352	170	4	los 65	DATE
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epaa-1352	170	6	latinoamericanos	ORG
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epaa-1352	172	2	resulta de interés indagar en qué medida	ORG
epaa-1352	172	3	segregación escolar por nse contribuye	ORG
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epaa-1352	173	2	características personales de los estudiantes género	ORG
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epaa-1352	173	6	su signo esperado es positivo porque existe evidencia empírica	PERSON
epaa-1352	173	7	2011	DATE
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epaa-1352	173	10	de que en argentina las	ORG
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epaa-1352	175	1	en las estimaciones del rendimiento educativo	FAC
epaa-1352	175	2	2007	DATE
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epaa-1352	175	4	santos	PERSON
epaa-1352	175	5	2007	DATE
epaa-1352	176	1	trayectoria académica	PERSON
epaa-1352	176	2	sostienen la necesidad de incluir en el modelo algún indicador de la habilidad	PERSON
epaa-1352	176	3	del alumno	PERSON
epaa-1352	176	4	o bien de los logros educativos	PERSON
epaa-1352	176	5	2010	DATE
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epaa-1352	176	8	podría distorsionar el efecto de las	ORG
epaa-1352	177	1	a formichella (2011	DATE
epaa-1352	177	2	por construir una variable	ORG
epaa-1352	177	3	denominada cursa nivel secundario	ORG
epaa-1352	178	1	misma es una	PERSON
epaa-1352	178	2	dicotómica que toma	ORG
epaa-1352	178	3	uno si el alumno	PERSON
epaa-1352	178	4	encuentra en el nivel “secundario superior	ORG
epaa-1352	178	5	10	CARDINAL
epaa-1352	178	6	de escolarización	ORG
epaa-1352	178	7	y cero en el caso contrario	PERSON
epaa-1352	179	1	el hecho de que algunos alumnos tengan 15 años de edad pero se	ORG
epaa-1352	180	1	al ingreso tardío como	PERSON
epaa-1352	181	1	u otros motivos de retraso	FAC
epaa-1352	182	1	cabe aclarar que	PERSON
epaa-1352	182	2	si bien puede existir cierto efecto	ORG
epaa-1352	182	3	1	CARDINAL
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epaa-1352	182	6	los cuales	GPE
epaa-1352	182	7	una representación del rango de habilidades	PERSON
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epaa-1352	182	9	al azar	PERSON
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epaa-1352	182	11	2009	DATE
epaa-1352	184	1	cit.	ORG
epaa-1352	185	1	el método correcto para estimar consistentemente cualquier estadístico poblacional o parámetro de un	ORG
epaa-1352	185	2	por separado con	ORG
epaa-1352	185	3	cada uno de estos cinco valores	ORG
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epaa-1352	186	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1352	187	1	21	DATE
epaa-1352	187	2	86	CARDINAL
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epaa-1352	188	1	sino como	ORG
epaa-1352	188	2	del modelo	PERSON
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epaa-1352	190	1	al mismo tiempo	ORG
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epaa-1352	190	4	tanto en los resultados como en el proceso de selección de doble vía	ORG
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epaa-1352	192	3	las expectativas en relación	ORG
epaa-1352	192	4	y la	PERSON
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epaa-1352	192	6	relevantes de los logros educativos	ORG
epaa-1352	192	7	dumay	PERSON
epaa-1352	192	8	2008	DATE
epaa-1352	193	1	aquí se	PERSON
epaa-1352	193	2	la	GPE
epaa-1352	193	3	y el gusto por la lectura	PERSON
epaa-1352	194	1	el primero indica el grado en que los estudiantes	ORG
epaa-1352	194	2	de la preparación que les brinda para su vida	ORG
epaa-1352	194	3	y podría reflejar	PERSON
epaa-1352	194	4	que influyen en la elección de la escuela	ORG
epaa-1352	194	5	el grupo de pares	ORG
epaa-1352	195	1	el gusto por la lectura es mayor	ORG
epaa-1352	195	2	si los alumnos disfrutan de la actividad	FAC
epaa-1352	196	1	el signo esperado de ambos	PERSON
epaa-1352	196	2	características contextuales de los hogares	ORG
epaa-1352	196	3	las familias estructura	PERSON
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epaa-1352	197	3	presencia de algún episodio disruptivo	PERSON
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epaa-1352	199	4	de los logros educativos	ORG
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epaa-1352	199	8	2010	DATE
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epaa-1352	199	12	duarte et al.	ORG
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epaa-1352	199	15	ruiz de miguel	PERSON
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epaa-1352	199	17	2006	DATE
epaa-1352	199	18	somers et al.	PERSON
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epaa-1352	200	1	para operacionalizar este concepto	PERSON
epaa-1352	200	2	han	NORP
epaa-1352	200	3	que recogen información relativa	ORG
epaa-1352	200	4	las	GPE
epaa-1352	200	5	del nse de un	ORG
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epaa-1352	200	9	las posesiones del hogar	GPE
epaa-1352	201	1	el signo esperado de todos	PERSON
epaa-1352	202	1	el máximo estatus ocupacional de los	PERSON
epaa-1352	202	2	captura los atributos de las ocupaciones que	ORG
epaa-1352	203	1	el máximo nivel educativo de los	PERSON
epaa-1352	203	2	indica el máximo número de años de escolarización	PERSON
epaa-1352	203	3	para ambos padres	PERSON
epaa-1352	204	1	el índice de posesiones de riqueza	ORG
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epaa-1352	205	1	el índice de recursos educativos del hogar	ORG
epaa-1352	205	2	determina si posee espacio	ORG
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epaa-1352	206	1	el índice de posesiones culturales del hogar	ORG
epaa-1352	206	2	presencia de literatura clásica	ORG
epaa-1352	206	3	u obras de arte	ORG
epaa-1352	207	1	pisa provee un índice global que	ORG
epaa-1352	207	2	las tres dimensiones anteriores	ORG
epaa-1352	207	3	el índice de estatus económico	ORG
epaa-1352	208	1	el mismo se	ORG
epaa-1352	208	2	encuentra estandarizado	ORG
epaa-1352	208	3	una media de valor	ORG
epaa-1352	208	4	cero para el conjunto de países de la	PERSON
epaa-1352	208	5	un	ORG
epaa-1352	208	6	estándar de uno	ORG
epaa-1352	209	1	de nivel escuela	PERSON
epaa-1352	209	2	características contextuales y generales de las	PERSON
epaa-1352	209	3	el número de alumnos inscriptos	ORG
epaa-1352	209	4	su efecto esperado es ambiguo	PERSON
epaa-1352	209	5	2007	DATE
epaa-1352	210	1	al entorno en el que se ubica el segregación	ORG
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epaa-1352	210	3	argentina 11	EVENT
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epaa-1352	211	4	15 mil	MONEY
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epaa-1352	214	7	de las escuelas	ORG
epaa-1352	214	8	desarrollar estrategias competitivas que puedan incidir en la composición de su alumnado	ORG
epaa-1352	215	1	composición estudiantil	PERSON
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epaa-1352	215	3	por la composición estudiantil en términos de género	ORG
epaa-1352	215	4	el interés principal radicó en estimar el efecto del perfil socioeconómico	ORG
epaa-1352	216	1	cabe señalar que	PERSON
epaa-1352	216	2	variación en las prácticas de enseñanza	ORG
epaa-1352	216	3	las	GPE
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epaa-1352	216	6	como el más estricto efecto	ORG
epaa-1352	216	7	de pares	CARDINAL
epaa-1352	216	8	distinción realizada por dupriez	ORG
epaa-1352	216	9	2010	DATE
epaa-1352	217	1	los indicadores de nse considerados	ORG
epaa-1352	217	2	pueden agregarse de diversas	ORG
epaa-1352	217	3	para obtener una medida de la composición de cada escuela	PERSON
epaa-1352	218	1	como se explicará	ORG
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epaa-1352	219	3	el promedio	ORG
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epaa-1352	219	5	la proporción de alumnos cuyos padres tienen cierta categoría ocupacional o nivel educativo	ORG
epaa-1352	219	6	y cuyo índice	PERSON
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epaa-1352	220	1	prácticas de selección de alumnos	PERSON
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epaa-1352	224	1	si bien los antecedentes respecto de estos factores	ORG
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epaa-1352	225	4	que indica la proporción de computadoras para	ORG
epaa-1352	225	5	y el índice de comportamiento de los alumnos	ORG
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epaa-1352	226	1	prácticas	PERSON
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epaa-1352	226	5	los procesos	FAC
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epaa-1352	227	2	incorporar este tipo de factores en el análisis es crucial para estimar correctamente	ORG
epaa-1352	227	3	los	GPE
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epaa-1352	228	3	para evaluar la práctica de su	PERSON
epaa-1352	229	1	se definió una	PERSON
epaa-1352	229	2	binaria que toma	ORG
epaa-1352	229	3	respuesta es afirmativa	GPE
epaa-1352	229	4	el empleo de 3	ORG
epaa-1352	229	5	o	DATE
epaa-1352	229	6	más métodos de monitoreo	ORG
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epaa-1352	230	5	de las prácticas docentes se asociara con una	ORG
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epaa-1352	231	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-1352	232	6	uno si el	PERSON
epaa-1352	232	7	opina que existe presión por parte de muchos	PERSON
epaa-1352	233	1	la misma	PERSON
epaa-1352	233	2	incluyó como forma de controlar por	PERSON
epaa-1352	233	3	ya que indica el interés	PERSON
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epaa-1352	234	6	como el de indicadores similares	ORG
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epaa-1352	235	1	agrupamiento	PERSON
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epaa-1352	235	4	uno si los	PERSON
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epaa-1352	235	6	su habilidad para algunas	PERSON
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epaa-1352	236	2	del índice	GPE
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epaa-1352	237	1	los antecedentes analizados	ORG
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epaa-1352	237	6	una hipótesis	PERSON
epaa-1352	237	7	sobre el efecto de esta práctica	GPE
epaa-1352	238	1	prácticas en el aula	PERSON
epaa-1352	238	2	frecuencia relativa de evaluación de los	PERSON
epaa-1352	238	3	por el docente.	ORG
epaa-1352	239	1	uno si se realizan más de 5	PERSON
epaa-1352	240	1	una hipótesis respecto	PERSON
epaa-1352	240	2	al signo de su	PERSON
epaa-1352	241	1	estrategia de análisis dentro del marco	PERSON
epaa-1352	241	2	de la función de producción educativa	PERSON
epaa-1352	241	3	hanushek, 1979	ORG
epaa-1352	241	4	el análisis de regresión	ORG
epaa-1352	241	5	ya que permite calcular el resultado esperado para un	PERSON
epaa-1352	241	6	alumno según sus atributos personales	ORG
epaa-1352	241	7	y las características de la escuela	ORG
epaa-1352	242	1	a su vez	PERSON
epaa-1352	242	2	el método empleado debe captar la particularidad de que en el ámbito educativo	ORG
epaa-1352	242	3	los datos	GPE
epaa-1352	242	4	presentan	GPE
epaa-1352	242	5	una estructura jerárquica	PERSON
epaa-1352	243	1	las	GPE
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epaa-1352	243	3	los alumnos	GPE
epaa-1352	243	4	anidadas dentro de unidades más	ORG
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epaa-1352	243	6	las escuelas—.	GPE
epaa-1352	243	7	incrementa la correlación entre los valores de las	ORG
epaa-1352	243	8	un mismo centro	ORG
epaa-1352	243	9	1995	DATE
epaa-1352	244	1	por ello	ORG
epaa-1352	244	2	si se utilizara la técnica tradicional de mínimos cuadrados	ORG
epaa-1352	244	3	al violarse el supuesto de independencia de las observaciones se	ORG
epaa-1352	244	4	la eficiencia de las estimaciones	ORG
epaa-1352	244	5	sobre investigación educativa	ORG
epaa-1352	244	6	calero y escardíbul	ORG
epaa-1352	244	7	2007	DATE
epaa-1352	244	8	2012	DATE
epaa-1352	244	9	goldstein, 1995	ORG
epaa-1352	244	10	levacic y vignoles	PERSON
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epaa-1352	245	1	lineales jerárquicos o de regresión multinivel	PERSON
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epaa-1352	246	1	en lugar de estimarse una única recta de regresión	ORG
epaa-1352	246	2	múltiples rectas	PERSON
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epaa-1352	246	4	2003	DATE
epaa-1352	247	1	además de garantizar una	ORG
epaa-1352	247	2	eficiencia en	PERSON
epaa-1352	247	3	estándar correctos	PERSON
epaa-1352	247	4	niveles de agregación	ORG
epaa-1352	247	5	proporción de la variación en el resultado individual se debe principalmente	ORG
epaa-1352	247	6	2002	DATE
epaa-1352	247	7	goldstein, 1995	ORG
epaa-1352	248	1	dadas las características de la muestra de pisa	ORG
epaa-1352	248	2	aquí se	PERSON
epaa-1352	248	3	un	ORG
epaa-1352	248	4	jerárquico de dos	ORG
epaa-1352	248	5	información relativa	PERSON
epaa-1352	248	6	los	GPE
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epaa-1352	249	1	como se recomienda en	PERSON
epaa-1352	249	2	2009	DATE
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epaa-1352	249	4	nulo	ORG
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epaa-1352	249	7	permite descomponerla en dos partes	ORG
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epaa-1352	249	10	de la	ORG
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epaa-1352	252	2	2	CARDINAL
epaa-1352	252	3	y desigualdad de logros educativos en argentina 13	PERSON
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epaa-1352	257	4	compone del promedio	ORG
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epaa-1352	262	2	la variación en el rendimiento	GPE
epaa-1352	262	3	que se verifica entre escuelas	ORG
epaa-1352	263	1	de este modelo permite calcular el coeficiente de correlación intraclase	ORG
epaa-1352	263	2	que indica la proporción de la	ORG
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epaa-1352	264	7	2002	DATE
epaa-1352	265	1	por lo tanto	ORG
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epaa-1352	266	1	interesa agregar como	ORG
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epaa-1352	272	3	entre escuelas no solo el intercepto	ORG
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epaa-1352	275	1	6	CARDINAL
epaa-1352	275	2	dependiente se compone de una parte fija	ORG
epaa-1352	275	3	todos	GPE
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epaa-1352	291	3	1992	DATE
epaa-1352	292	1	nulo	ORG
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epaa-1352	292	3	de los resultados	ORG
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epaa-1352	293	2	el programa hierarchical linear	GPE
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epaa-1352	295	1	a su vez	PERSON
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epaa-1352	295	3	los parámetros	GPE
epaa-1352	295	4	con errores	ORG
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epaa-1352	368	2	86 18	CARDINAL
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epaa-1352	368	4	véase la	ORG
epaa-1352	368	5	2 del anexo	QUANTITY
epaa-1352	369	1	tal como lo hicieran	PERSON
epaa-1352	369	2	y ferrer	PERSON
epaa-1352	369	3	2010	DATE
epaa-1352	369	4	dos modelos para evaluar el impacto del porcentaje de alumnos cuyo índice	PERSON
epaa-1352	369	5	pertenece al	PERSON
epaa-1352	369	6	y último cuartil	PERSON
epaa-1352	370	1	asistir	PERSON
epaa-1352	370	2	un	ORG
epaa-1352	370	3	porcentaje de alumnos desfavorecidos se asocia	PERSON
epaa-1352	370	4	resultados	FAC
epaa-1352	370	5	individuales esperados	PERSON
epaa-1352	370	6	alumno promedio	ORG
epaa-1352	370	7	mientras que asistir	ORG
epaa-1352	370	8	un	ORG
epaa-1352	370	9	porcentaje de alumnos privilegiados	PERSON
epaa-1352	370	10	presenta el efecto contrario	GPE
epaa-1352	371	1	considerando en	PERSON
epaa-1352	371	2	el nivel educativo de los padres	ORG
epaa-1352	371	3	para el promedio de años de escolarización	PERSON
epaa-1352	371	4	y para el porcentaje de alumnos cuyos padres tienen un nivel educativo primario	ORG
epaa-1352	373	1	un	ORG
epaa-1352	373	2	estatus ocupacional promedio de los padres	ORG
epaa-1352	373	3	un	ORG
epaa-1352	373	4	porcentaje que	PERSON
epaa-1352	373	5	presenta una categoría ocupacional de tipo	ORG
epaa-1352	373	6	cuello blanco-alta	ORG
epaa-1352	373	7	permite esperar mejores resultados	WORK_OF_ART
epaa-1352	374	1	por el contrario	ORG
epaa-1352	374	2	un	ORG
epaa-1352	374	3	porcentaje de alumnos cuyos padres tienen una ocupación de tipo	PERSON
epaa-1352	374	4	cuello azul-baja	ORG
epaa-1352	374	5	en las pruebas	ORG
epaa-1352	375	1	el modelo escogido en este punto	ORG
epaa-1352	375	2	sido el que incluye	ORG
epaa-1352	375	3	la	GPE
epaa-1352	375	4	la	GPE
epaa-1352	375	5	bondad de ajuste	PERSON
epaa-1352	375	6	ya que permite	PERSON
epaa-1352	375	7	un	ORG
epaa-1352	375	8	porcentaje de la	PERSON
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epaa-1352	376	2	para la razón de verosimilitud	PERSON
epaa-1352	376	3	2010	DATE
epaa-1352	376	4	sostienen que	PERSON
epaa-1352	376	5	las	GPE
epaa-1352	376	6	medidas compuestas de nse permiten capturar	ORG
epaa-1352	376	7	mejor los	ORG
epaa-1352	376	8	sus componentes	ORG
epaa-1352	377	1	todas las	GPE
epaa-1352	377	2	en el nivel medio argentino existe un	ORG
epaa-1352	377	3	de pares o composicional relevante	ORG
epaa-1352	378	1	el rendimiento educativo de los	ORG
epaa-1352	378	2	por sus condiciones personales y familiares	ORG
epaa-1352	378	3	sino también	ORG
epaa-1352	378	4	por	ORG
epaa-1352	378	5	las	GPE
epaa-1352	378	6	de su escuela	PERSON
epaa-1352	379	1	inclusión de este	PERSON
epaa-1352	379	2	permitido incrementar en gran medida	ORG
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epaa-1352	379	4	del modelo	PERSON
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epaa-1352	379	6	al modelo	PERSON
epaa-1352	380	1	si el impacto de la composición	ORG
epaa-1352	380	2	estudiantil	GPE
epaa-1352	380	3	resultaba disímil	GPE
epaa-1352	380	4	el perfil	ORG
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epaa-1352	381	1	para ello se exploró	PERSON
epaa-1352	381	2	la posibilidad de que existieran	ORG
epaa-1352	381	3	entre las	FAC
epaa-1352	381	4	estatus ocupacional de los	ORG
epaa-1352	381	5	y cursa secundario superior	ORG
epaa-1352	381	6	el promedio del índice escs de las escuelas	ORG
epaa-1352	382	1	como se observa en la tabla 1 (	ORG
epaa-1352	382	2	4	CARDINAL
epaa-1352	382	3	término de interacción significativo	PERSON
epaa-1352	383	1	por ello	ORG
epaa-1352	383	2	y por ser	ORG
epaa-1352	383	3	la proporción de la	PERSON
epaa-1352	383	4	por el modelo 3,	ORG
epaa-1352	383	5	sobre el modelo	GPE
epaa-1352	383	6	4	CARDINAL
epaa-1352	383	7	54	CARDINAL
epaa-1352	383	8	una serie de	PERSON
epaa-1352	383	9	intentan dar cuenta de:	ORG
epaa-1352	383	10	algunas características generales de las escuelas	ORG
epaa-1352	383	11	los insumos	GPE
epaa-1352	383	12	o	DATE
epaa-1352	383	13	internos de enseñanza-aprendizaje	ORG
epaa-1352	383	14	el proceso de selección de doble vía entre centros	ORG
epaa-1352	383	15	y familias	PERSON
epaa-1352	383	16	para mitigar el problema de endogeneidad	PERSON
epaa-1352	384	1	inclusión de estas características	PERSON
epaa-1352	384	2	de los	ORG
epaa-1352	384	3	si bien determinó cierta	PERSON
epaa-1352	384	4	reducción del efecto del nse grupal	PERSON
epaa-1352	385	1	asimismo	PERSON
epaa-1352	385	2	logró incrementar la	ORG
epaa-1352	385	3	del modelo	GPE
epaa-1352	385	4	dando cuenta finalmente de alrededor de un	PERSON
epaa-1352	385	5	80%	PERCENT
epaa-1352	385	6	del rendimiento	ORG
epaa-1352	385	7	50%	PERCENT
epaa-1352	386	1	del porcentaje de la	PERSON
epaa-1352	386	2	de 4	ORG
epaa-1352	386	3	de multicolinealidad	ORG
epaa-1352	386	4	de inflación de la	PERSON
epaa-1352	386	5	del programa	ORG
epaa-1352	386	6	11.1	CARDINAL
epaa-1352	386	7	tiene un	PERSON
epaa-1352	388	1	5	CARDINAL
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epaa-1352	388	4	y sessions	ORG
epaa-1352	388	5	2000	DATE
epaa-1352	389	1	asimismo	GPE
epaa-1352	389	2	el examen de los	ORG
epaa-1352	389	3	del modelo	PERSON
epaa-1352	389	4	realizado siguiendo	PERSON
epaa-1352	389	5	2002	DATE
epaa-1352	389	6	el incumplimiento de los supuestos de normalidad o linealidad	ORG
epaa-1352	390	1	segregación social y desigualdad de logros educativos en argentina 19	ORG
epaa-1352	390	2	sobre el modelo nulo	PERSON
epaa-1352	390	3	2	CARDINAL
epaa-1352	390	4	ofrece una aproximación	PERSON
epaa-1352	390	5	la relevancia de los	ORG
epaa-1352	390	6	grupos de factores incluidos en los modelos sucesivos para	ORG
epaa-1352	390	7	de resultados	ORG
epaa-1352	391	1	así	ORG
epaa-1352	391	2	los factores	GPE
epaa-1352	391	3	en el modelo	ORG
epaa-1352	391	4	2	CARDINAL
epaa-1352	391	5	42,7%	PERCENT
epaa-1352	391	6	de la variación en los logros entre escuelas	ORG
epaa-1352	392	1	inclusión del indicador de composición	PERSON
epaa-1352	392	2	en el modelo	GPE
epaa-1352	392	3	3	CARDINAL
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epaa-1352	393	1	entre los	FAC
epaa-1352	393	2	3	CARDINAL
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epaa-1352	393	4	proporción que puede	ORG
epaa-1352	393	5	la	GPE
epaa-1352	393	6	de los factores netamente escolares como los recursos	ORG
epaa-1352	393	7	o	DATE
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epaa-1352	393	10	un	ORG
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epaa-1352	393	12	de la desigualdad en el rendimiento entre escuelas	ORG
epaa-1352	393	13	tal que el 20,8%	ORG
epaa-1352	394	1	para resumir	PERSON
epaa-1352	394	2	en la última columna de la	ORG
epaa-1352	394	3	1	CARDINAL
epaa-1352	394	4	los	GPE
epaa-1352	394	5	5	CARDINAL
epaa-1352	394	6	2002	DATE
epaa-1352	394	7	para facilitar la comparación de los	PERSON
epaa-1352	394	8	de las distintas	ORG
epaa-1352	395	1	para un	PERSON
epaa-1352	395	2	alumno	GPE
epaa-1352	395	3	características promedio	GPE
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epaa-1352	395	5	un	ORG
epaa-1352	395	6	desvíos estándar en el puntaje de lectura	ORG
epaa-1352	395	7	un	ORG
epaa-1352	396	1	entre las	FAC
epaa-1352	396	2	cualitativas	ORG
epaa-1352	396	3	siguen en importancia la evaluación en el aula	ORG
epaa-1352	396	4	el grado de	ORG
epaa-1352	396	5	que refleja probablemente la conformación de una población estudiantil con mejores condiciones	ORG
epaa-1352	396	6	el género	ORG
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epaa-1352	396	10	que presenta un	ORG
epaa-1352	396	11	y en menor medida	ORG
epaa-1352	396	12	el pertenecer	ORG
epaa-1352	397	1	por otro lado	ORG
epaa-1352	397	2	la	GPE
epaa-1352	397	3	del efecto de pares se desprende del coeficiente del índice escs	PERSON
epaa-1352	397	4	el cual indica que un incremento en un	ORG
epaa-1352	397	5	desvío estándar del mismo se asocia con	ORG
epaa-1352	397	6	un	ORG
epaa-1352	397	7	0,29	CARDINAL
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epaa-1352	397	9	38	CARDINAL
epaa-1352	397	10	superando al efecto de los indicadores de nse individual	PERSON
epaa-1352	398	1	resulta también significativo el grado en que el alumno disfruta de la lectura	PERSON
epaa-1352	398	2	un coeficiente de 0,14	ORG
epaa-1352	399	1	por último	ORG
epaa-1352	399	2	un incremento de un	ORG
epaa-1352	399	3	desvío estándar en el índice de acceso	PERSON
epaa-1352	399	4	en el índice de comportamiento de los estudiantes	ORG
epaa-1352	399	5	se relaciona	PERSON
epaa-1352	399	6	un	ORG
epaa-1352	399	7	incremento aproximado de 0,09 desvíos	PERSON
epaa-1352	399	8	estándar en los resultados de las pruebas	ORG
epaa-1352	400	1	discusión antes de proseguir	ORG
epaa-1352	400	2	algunas	ORG
epaa-1352	400	3	del estudio	ORG
epaa-1352	400	4	relacionadas con el enfoque	ORG
epaa-1352	400	5	la metodología	PERSON
epaa-1352	400	6	y la fuente de datos empleada	PERSON
epaa-1352	401	1	en principio	PERSON
epaa-1352	401	2	asumir el carácter	PERSON
epaa-1352	401	3	del resultado educativo	ORG
epaa-1352	402	1	los procesos de enseñanza-aprendizaje	PERSON
epaa-1352	402	2	múltiples y diversos efectos difíciles de discernir y especialmente de cuantificar	ORG
epaa-1352	402	3	tanto en términos de las	ORG
epaa-1352	403	1	por ende	ORG
epaa-1352	403	2	al considerar un único indicador como el rendimiento en una prueba	ORG
epaa-1352	403	3	probablemente se estén subestimando los	ORG
epaa-1352	403	4	de la	ORG
epaa-1352	403	5	segregación escolar sobre los logros de los alumnos	ORG
epaa-1352	405	1	un	ORG
epaa-1352	405	2	por	ORG
epaa-1352	405	3	mitigar el problema de endogeneidad	GPE
epaa-1352	405	4	presencia de un	PERSON
epaa-1352	405	5	de selección	PERSON
epaa-1352	406	1	dada la naturaleza no	ORG
epaa-1352	406	2	del estudio	ORG
epaa-1352	406	3	las asociaciones entre los distintos	ORG
epaa-1352	406	4	factores	GPE
epaa-1352	406	5	y el rendimiento educativo deben ser consideradas como correlacionales	ORG
epaa-1352	406	6	y los	ORG
epaa-1352	406	7	no pueden ser interpretados en términos de causalidad	ORG
epaa-1352	406	8	1995	DATE
epaa-1352	407	1	los resultados de este tipo de análisis	ORG
epaa-1352	407	2	de la calidad de los datos	ORG
epaa-1352	408	1	aunque las	PERSON
epaa-1352	408	2	aceptación en la literatura especializada	ORG
epaa-1352	409	1	una de ellas es que la medición de los resultados	PERSON
epaa-1352	409	2	y la composición de los pares	ORG
epaa-1352	409	3	por lo que	ORG
epaa-1352	409	4	de sus	PERSON
epaa-1352	409	5	hanushek	PERSON
epaa-1352	409	6	1986	DATE
epaa-1352	409	7	y kaufman	PERSON
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epaa-1352	410	1	a su vez	PERSON
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epaa-1352	411	1	dificulta la	PERSON
epaa-1352	411	2	de los	ORG
epaa-1352	411	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-1352	412	1	21	DATE
epaa-1352	412	2	86 20	CARDINAL
epaa-1352	412	3	efectivamente está sujeto cada	ORG
epaa-1352	412	4	alumno	PERSON
epaa-1352	412	5	2010	DATE
epaa-1352	412	6	distorsionar la	PERSON
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epaa-1352	412	8	cada	GPE
epaa-1352	412	9	2012	DATE
epaa-1352	413	1	pese	NORP
epaa-1352	413	2	ello	ORG
epaa-1352	413	3	el programa de la ocde resulta	ORG
epaa-1352	413	4	por ser actualmente la única	ORG
epaa-1352	413	5	de datos de libre acceso que permite relacionar	ORG
epaa-1352	413	6	los logros educativos de los	PERSON
epaa-1352	413	7	argentinos	NORP
epaa-1352	414	1	las	GPE
epaa-1352	414	2	considera que los	ORG
epaa-1352	414	3	han permitido contrastar	PERSON
epaa-1352	414	4	al inicio del estudio	ORG
epaa-1352	414	5	y se destaca la coherencia de los resultados obtenidos	PERSON
epaa-1352	414	6	los antecedentes disponibles para el país5	ORG
epaa-1352	415	1	las estimaciones	GPE
epaa-1352	415	2	la existencia de una situación de doble riesgo	PERSON
epaa-1352	415	3	para los alumnos del nivel medio argentino que poseen	PERSON
epaa-1352	415	4	un	ORG
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epaa-1352	417	1	educativa	ORG
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epaa-1352	417	6	dado el impacto significativo	ORG
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epaa-1352	418	1	las diferencias en el perfil	GPE
epaa-1352	418	2	socioeconómico promedio de los centros	ORG
epaa-1352	419	1	a su vez	PERSON
epaa-1352	419	2	la influencia de algunos factores propiamente escolares	ORG
epaa-1352	419	3	o	DATE
epaa-1352	419	4	las	GPE
epaa-1352	419	5	el aula	GPE
epaa-1352	420	1	señala una fuente de desigualdad adicional	GPE
epaa-1352	420	2	ya que se ha demostrado en krüger	PERSON
epaa-1352	420	3	2011	DATE
epaa-1352	420	4	que las características de las escuelas difieren en función del nse de su alumnado	ORG
epaa-1352	421	1	presencia de un	PERSON
epaa-1352	421	2	el más estricto efecto	ORG
epaa-1352	421	3	el impacto de otros atributos escolares asociados con el perfil socioeconómico de los alumnos	ORG
epaa-1352	422	1	por otro lado	ORG
epaa-1352	422	2	la segunda parte de la hipótesis planteada	GPE
epaa-1352	422	3	en los análisis realizados	ORG
epaa-1352	423	1	el efecto composicional variara según	ORG
epaa-1352	423	2	las características	GPE
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epaa-1352	423	4	por lo que no se	ORG
epaa-1352	423	5	halló	DATE
epaa-1352	423	6	evidencia en	ORG
epaa-1352	423	7	de una situación de triple riesgo	PERSON
epaa-1352	424	1	conclusiones en este estudio se ha presentado evidencia en	ORG
epaa-1352	424	2	de la	ORG
epaa-1352	424	3	segregación	GPE
epaa-1352	424	4	social estudiantil en el nivel medio argentino como un	ORG
epaa-1352	424	5	de inequidad	PERSON
epaa-1352	425	1	más allá de los perjuicios generales del fenómeno	PERSON
epaa-1352	425	2	la	GPE
epaa-1352	425	3	el hecho de que los jóvenes se concentren en determinados	ORG
epaa-1352	425	4	centros	ORG
epaa-1352	426	1	según	ORG
epaa-1352	426	2	su estatus socioeconómico incide en la desigualdad de logros educativos	PERSON
epaa-1352	427	1	segregación implica que	ORG
epaa-1352	427	2	por su menor capital económico	ORG
epaa-1352	427	3	y por asistir	PERSON
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epaa-1352	428	6	un efecto-compañero	PERSON
epaa-1352	429	1	estos hallazgos permiten afirmar	PERSON
epaa-1352	429	2	la necesidad de que se otorgue una adecuada atención	ORG
epaa-1352	429	3	aquellas condiciones	ORG
epaa-1352	429	4	del sistema educativo que	ORG
epaa-1352	429	5	distribución de los estudiantes	ORG
epaa-1352	430	1	en principio	ORG
epaa-1352	430	2	sería deseable alcanzar una	ORG
epaa-1352	430	3	integración social	PERSON
epaa-1352	430	4	en las escuelas para que	ORG
epaa-1352	430	5	los esfuerzos	GPE
epaa-1352	430	6	públicos	ORG
epaa-1352	430	7	y privados	PERSON
epaa-1352	430	8	por incrementar el acceso al nivel secundario se	ORG
epaa-1352	430	9	efectivamente en una	ORG
epaa-1352	430	10	equidad educativa	ORG
epaa-1352	431	1	noción definir recomendaciones de política concretas	WORK_OF_ART
epaa-1352	431	2	ya que debe encontrarse una forma de armonizar la protección de la	PERSON
epaa-1352	431	3	con la libertad de elección	ORG
epaa-1352	431	4	fernández soria	PERSON
epaa-1352	431	5	2007	DATE
epaa-1352	432	1	esto es importante porque la	ORG
epaa-1352	432	2	intervención orientada	PERSON
epaa-1352	432	3	reducir la segregación educativa	ORG
epaa-1352	432	4	ir en detrimento de los	ORG
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