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epaa-1380	79	2	los indicadores de equidad educativa interna se dividen en aquellos que se vinculan	ORG
epaa-1380	79	3	que forman parte de los insumos de la función de producción educativa	ORG
epaa-1380	79	4	y aquellos que hacen hincapié en los resultados de la misma	ORG
epaa-1380	80	1	si bien la	PERSON
epaa-1380	80	2	literatura que considera los indicadores de	ORG
epaa-1380	81	1	véase por ejemplo berne y estiefel	ORG
epaa-1380	81	2	1994	DATE
epaa-1380	81	3	castillo	ORG
epaa-1380	81	4	2003	DATE
epaa-1380	81	5	iarola y stiefel	ORG
epaa-1380	81	6	2003	DATE
epaa-1380	82	1	más allá de que dentro de las	PERSON
epaa-1380	82	2	la medida de equidad	ORG
epaa-1380	82	3	utilizada más frecuentemente en la	PERSON
epaa-1380	82	4	por	ORG
epaa-1380	82	5	alumno	PERSON
epaa-1380	82	6	berne y estiefel	PERSON
epaa-1380	82	7	1994	DATE
epaa-1380	82	8	2así	CARDINAL
epaa-1380	82	9	el ámbito educativo no sea	ORG
epaa-1380	82	10	para lograr	PERSON
epaa-1380	82	11	las diferencias en las	GPE
epaa-1380	82	12	2010	DATE
epaa-1380	83	1	índice de inequidad educativa	ORG
epaa-1380	83	2	5	CARDINAL
epaa-1380	83	3	considerado una proxy de la cantidad	PERSON
epaa-1380	83	4	y calidad de la	PERSON
epaa-1380	83	5	del servicio educativo	ORG
epaa-1380	83	6	2003)-	CARDINAL
epaa-1380	83	7	este trabajo se	PERSON
epaa-1380	83	8	centra en la literatura	ORG
epaa-1380	83	9	la medición de la equidad educativa con variables de resultado	FAC
epaa-1380	84	1	lo explicado en el párrafo anterior tiene que ver con	PERSON
epaa-1380	84	2	la coherencia que se pretende establecer con la	ORG
epaa-1380	84	3	perspectiva	GPE
epaa-1380	84	4	del fenómeno de equidad aquí escogido	ORG
epaa-1380	85	1	por sen	PERSON
epaa-1380	85	2	y la definición de equidad educativa concordante	PERSON
epaa-1380	85	3	la misma	FAC
epaa-1380	86	1	los trabajos que	PERSON
epaa-1380	86	2	igualdad en los	ORG
epaa-1380	86	3	de la	PERSON
epaa-1380	86	4	consideran de algún modo que la igualdad en el gasto por	WORK_OF_ART
epaa-1380	86	5	alumno implica igualdad en las oportunidades	ORG
epaa-1380	86	6	dejando de lado el cuestionamiento que hace sen acerca de lo que cada individuo es capaz de hacer	PERSON
epaa-1380	86	7	sus oportunidades	ORG
epaa-1380	87	1	berne y stiefel	PERSON
epaa-1380	87	2	1978	DATE
epaa-1380	87	3	destacan que los cálculos de equidad educativa	ORG
epaa-1380	87	4	sobre los	ORG
epaa-1380	87	5	la	GPE
epaa-1380	87	6	disponibilidad de este tipo de datos	PERSON
epaa-1380	87	7	las	GPE
epaa-1380	87	8	haciendo que en la literatura económica exista una serie de trabajos en los que se utilizan datos de los	ORG
epaa-1380	87	9	educativos para medir la equidad	ORG
epaa-1380	88	1	gran parte de dichos trabajos	ORG
epaa-1380	88	2	utilizan la distribución de los resultados	ORG
epaa-1380	89	1	un conjunto de estos artículos y se	PERSON
epaa-1380	89	2	los clasifica en función de la herramienta metodológica considerada para	ORG
epaa-1380	89	3	medir la desigualdad educativa	ORG
epaa-1380	89	4	al objetivo de la	PERSON
epaa-1380	89	5	y de acuerdo	ORG
epaa-1380	89	6	los resultados	GPE
epaa-1380	90	1	cabe señalar	PERSON
epaa-1380	90	2	clasificación sólo tiene por	PERSON
epaa-1380	90	3	dar	GPE
epaa-1380	90	4	revisión bibliográfica	PERSON
epaa-1380	90	5	referida	GPE
epaa-1380	90	6	los trabajos	GPE
epaa-1380	90	7	la temática	ORG
epaa-1380	91	1	en este sentido	PERSON
epaa-1380	91	2	cabe aclarar que	PERSON
epaa-1380	91	3	del objetivo de estudio	ORG
epaa-1380	91	4	sino que	ORG
epaa-1380	91	5	más abajo	PERSON
epaa-1380	91	6	una misma herramienta metodológica puede ser utilizada para responder preguntas de investigación diferentes	ORG
epaa-1380	92	1	las	GPE
epaa-1380	92	2	uno de los instrumentos más	ORG
epaa-1380	93	1	entre	PERSON
epaa-1380	93	2	1995	DATE
epaa-1380	93	3	el desvío	GPE
epaa-1380	93	4	estándar	ORG
epaa-1380	93	5	birdsall y londoño	PERSON
epaa-1380	93	6	1997a	DATE
epaa-1380	93	7	1997b	DATE
epaa-1380	93	8	1990	DATE
epaa-1380	94	1	y la corrección de éste en relación al promedio de la	ORG
epaa-1380	94	2	educativa considerada	ORG
epaa-1380	94	3	el coeficiente de variación	ORG
epaa-1380	94	4	y stiefel	ORG
epaa-1380	94	5	2003	DATE
epaa-1380	94	6	y levinson	PERSON
epaa-1380	94	7	1991	DATE
epaa-1380	94	8	1998	DATE
epaa-1380	94	9	zhang y li	PERSON
epaa-1380	94	10	2002	DATE
epaa-1380	95	1	por	ORG
epaa-1380	95	2	otro lado	PERSON
epaa-1380	95	3	empleados los indicadores de desigualdad provenientes de estudios referidos	ORG
epaa-1380	95	4	la	GPE
epaa-1380	96	1	dentro de este grupo	ORG
epaa-1380	96	2	el más	ORG
epaa-1380	96	3	de gini	PERSON
epaa-1380	96	4	2003	DATE
epaa-1380	96	5	2002	DATE
epaa-1380	96	6	digdowiseiso	PERSON
epaa-1380	96	7	2010	DATE
epaa-1380	96	8	2010	DATE
epaa-1380	96	9	lin	PERSON
epaa-1380	96	10	2006	DATE
epaa-1380	96	11	2008	DATE
epaa-1380	96	12	mejia y pierre	PERSON
epaa-1380	96	13	2007	DATE
epaa-1380	96	14	mesa	ORG
epaa-1380	96	15	2007	DATE
epaa-1380	96	16	moreno	ORG
epaa-1380	96	17	2009	DATE
epaa-1380	96	18	peters	GPE
epaa-1380	96	19	2002	DATE
epaa-1380	96	20	villareal y escobero	PERSON
epaa-1380	96	21	2009	DATE
epaa-1380	97	1	asimismo	GPE
epaa-1380	97	2	algunos autores	ORG
epaa-1380	97	3	analizan en	PERSON
epaa-1380	98	1	de gini y otros índices de desigualdad	PERSON
epaa-1380	98	2	como el índice de theil	ORG
epaa-1380	98	3	y el índice de atkinson	ORG
epaa-1380	98	4	1998	DATE
epaa-1380	98	5	thomas y otros	PERSON
epaa-1380	98	6	2001	DATE
epaa-1380	98	7	2002	DATE
epaa-1380	98	8	lugo	ORG
epaa-1380	98	9	2005	DATE
epaa-1380	99	1	mientras que otros centran su estudio únicamente en el índice de theil	PERSON
epaa-1380	99	2	cuánta proporción de desigualdad se explica por	ORG
epaa-1380	99	3	diferencias entre	PERSON
epaa-1380	99	4	al interior de los mismos	ORG
epaa-1380	99	5	2010	DATE
epaa-1380	99	6	santos	PERSON
epaa-1380	99	7	2007	DATE
epaa-1380	99	8	2007	DATE
epaa-1380	100	1	para finalizar	PERSON
epaa-1380	100	2	este ítem	PERSON
epaa-1380	100	3	cabe hacer referencia	PERSON
epaa-1380	100	4	que algunas investigaciones	ORG
epaa-1380	101	1	entre ellas pueden mencionarse	ORG
epaa-1380	101	2	los trabajos de lam	PERSON
epaa-1380	101	3	y levinson	PERSON
epaa-1380	101	4	1991	DATE
epaa-1380	101	5	lugo	PERSON
epaa-1380	101	6	2005),mejia	CARDINAL
epaa-1380	101	7	2007	DATE
epaa-1380	101	8	2008	DATE
epaa-1380	102	1	y digdowiseiso	PERSON
epaa-1380	102	2	2010	DATE
epaa-1380	102	3	entre otros.	ORG
epaa-1380	103	1	al segundo punto	PERSON
epaa-1380	103	2	de acuerdo al cual se	PERSON
epaa-1380	103	3	los trabajos en relación al objeto de estudio	ORG
epaa-1380	103	4	un grupo de artículos cuyos autores	ORG
epaa-1380	103	5	dedican	NORP
epaa-1380	104	1	si se verifica que cuando se	ORG
epaa-1380	104	2	incrementa el nivel promedio de educación	GPE
epaa-1380	104	3	la desigualdad	GPE
epaa-1380	104	4	y luego disminuye en las últimas fases de expansión	ORG
epaa-1380	104	5	ram	ORG
epaa-1380	104	6	1990	DATE
epaa-1380	104	7	londoño	PERSON
epaa-1380	104	8	1990	DATE
epaa-1380	104	9	thomas y otros	PERSON
epaa-1380	104	10	2002	DATE
epaa-1380	105	1	2008	DATE
epaa-1380	105	2	encuentran evidencia	PERSON
epaa-1380	105	3	thomas y otros	PERSON
epaa-1380	105	4	2001	DATE
epaa-1380	105	5	cuando miden	ORG
epaa-1380	105	6	la	GPE
epaa-1380	105	7	discrepancia educativa	ORG
epaa-1380	105	8	el desvío estándar	ORG
epaa-1380	105	9	cuando utilizan el coeficiente de gini	PERSON
epaa-1380	105	10	3	CARDINAL
epaa-1380	105	11	ver lugo	PERSON
epaa-1380	105	12	2005	DATE
epaa-1380	105	13	para obtener detalles	PERSON
epaa-1380	105	14	sobre	GPE
epaa-1380	105	15	metodología de cálculo de cada uno	ORG
epaa-1380	105	16	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1380	105	17	22	CARDINAL
epaa-1380	105	18	1 6	CARDINAL
epaa-1380	105	19	trabajos estudian la relación entre la divergencia en los resultados	PERSON
epaa-1380	105	20	del ingreso	PERSON
epaa-1380	106	1	todos	GPE
epaa-1380	106	2	concluyen que existe una relación positiva entre éstos fenómenos	ORG
epaa-1380	106	3	1991	DATE
epaa-1380	106	4	1995	DATE
epaa-1380	106	5	banco interamericano de desarrollo	ORG
epaa-1380	106	6	thomas y otros	PERSON
epaa-1380	106	7	2001	DATE
epaa-1380	106	8	lin	GPE
epaa-1380	106	9	2006	DATE
epaa-1380	106	10	mesa	ORG
epaa-1380	106	11	2007	DATE
epaa-1380	107	1	asimismo	PERSON
epaa-1380	107	2	un	ORG
epaa-1380	107	3	educativa	ORG
epaa-1380	107	4	y crecimiento	PERSON
epaa-1380	108	1	birdsall y londoño	PERSON
epaa-1380	108	2	1997	DATE
epaa-1380	108	3	y encuentran que existe una correlación negativa entre la dispersión en educación y el crecimiento económico de los	ORG
epaa-1380	109	1	también en 1997	ORG
epaa-1380	109	2	el caso de américa	ORG
epaa-1380	109	3	menos que otras por su alta dispersión en capital humano	ORG
epaa-1380	110	1	castello y doménech	PERSON
epaa-1380	110	2	2002, 2008	DATE
epaa-1380	110	3	también	ORG
epaa-1380	110	4	negativa hallada por birdsall	ORG
epaa-1380	110	5	y londoño	PERSON
epaa-1380	111	1	de igual modo	PERSON
epaa-1380	111	2	estudian el efecto en cuestión	PERSON
epaa-1380	111	3	utilizan datos de panel	ORG
epaa-1380	111	4	1998	DATE
epaa-1380	111	5	thomas y otros	PERSON
epaa-1380	111	6	2001	DATE
epaa-1380	111	7	2002	DATE
epaa-1380	112	1	entre sus resultados también	ORG
epaa-1380	113	1	obtienen un vínculo inverso entre	PERSON
epaa-1380	113	2	educativa	ORG
epaa-1380	113	3	y crecimiento	PERSON
epaa-1380	114	1	por otra parte	ORG
epaa-1380	114	2	existe un grupo de artículos que analiza la relación entre desigualdad educativa	ORG
epaa-1380	115	1	todos	GPE
epaa-1380	115	2	ellos coinciden en que existe un vínculo negativo entre éstos	PERSON
epaa-1380	115	3	2003	DATE
epaa-1380	115	4	lin	GPE
epaa-1380	115	5	2006	DATE
epaa-1380	115	6	mesa	ORG
epaa-1380	115	7	2007	DATE
epaa-1380	115	8	lorel	PERSON
epaa-1380	115	9	2008	DATE
epaa-1380	115	10	mejia y pierre	PERSON
epaa-1380	115	11	2007	DATE
epaa-1380	115	12	thomas y otros	PERSON
epaa-1380	115	13	2001	DATE
epaa-1380	116	1	para concluir con	PERSON
epaa-1380	116	2	este aspecto de análisis	PERSON
epaa-1380	116	3	cabe mencionar que algunos autores	ORG
epaa-1380	116	4	las medidas de desigualdad educativa para describir la equidad entre un grupo de países	ORG
epaa-1380	116	5	calero	ORG
epaa-1380	116	6	2006	DATE
epaa-1380	116	7	2007	DATE
epaa-1380	116	8	zhang y li	PERSON
epaa-1380	116	9	2002	DATE
epaa-1380	117	1	de determinada zona geográfica de su interés	ORG
epaa-1380	118	1	entre éstos últimos se	ORG
epaa-1380	118	2	encuentran peters	PERSON
epaa-1380	118	3	2002	DATE
epaa-1380	118	4	missouri	GPE
epaa-1380	118	5	eeuu	ORG
epaa-1380	118	6	appiah-kubi	PERSON
epaa-1380	118	7	2003	DATE
epaa-1380	118	8	ghana	GPE
epaa-1380	118	9	2003	DATE
epaa-1380	118	10	new york city	GPE
epaa-1380	118	11	eeuu	ORG
epaa-1380	118	12	lin	PERSON
epaa-1380	118	13	2006	DATE
epaa-1380	118	14	2007	DATE
epaa-1380	118	15	2006	DATE
epaa-1380	118	16	argentina	GPE
epaa-1380	118	17	santos	PERSON
epaa-1380	118	18	2007	DATE
epaa-1380	118	19	argentina	GPE
epaa-1380	118	20	villareal y escobero	PERSON
epaa-1380	118	21	2009	DATE
epaa-1380	118	22	nuevo león	PERSON
epaa-1380	118	23	méxico	GPE
epaa-1380	118	24	moreno	ORG
epaa-1380	118	25	2009	DATE
epaa-1380	118	26	guatemala	GPE
epaa-1380	118	27	2010	DATE
epaa-1380	118	28	argentina	GPE
epaa-1380	119	1	y digdowiseiso	PERSON
epaa-1380	119	2	2010	DATE
epaa-1380	119	3	indonesia	GPE
epaa-1380	120	1	los trabajos	GPE
epaa-1380	120	2	cantidad de años de estudio aprobados	ORG
epaa-1380	120	3	o	DATE
epaa-1380	120	4	las puntuaciones de alguna prueba estandarizada de aprendizaje	ORG
epaa-1380	121	1	prácticamente todos	ORG
epaa-1380	121	2	los trabajos aquí descriptos toman en cuenta los años de escolarización	PERSON
epaa-1380	121	3	el nivel educativo	ORG
epaa-1380	121	4	por su equivalente en años de educación	ORG
epaa-1380	122	1	en cuatro de ellos	ORG
epaa-1380	122	2	2010	DATE
epaa-1380	122	3	llach, 2006	DATE
epaa-1380	122	4	santos	PERSON
epaa-1380	122	5	2007	DATE
epaa-1380	122	6	2007	DATE
epaa-1380	123	1	por considerar los resultados de pruebas estandarizadas	ORG
epaa-1380	123	2	de aprendizaje en reemplazo de las	ORG
epaa-1380	124	1	estos últimos	PERSON
epaa-1380	124	2	presentan	GPE
epaa-1380	124	3	pero cargan	PERSON
epaa-1380	124	4	brindar información acerca del stock de capital humano de la población	PERSON
epaa-1380	125	1	por otra parte	ORG
epaa-1380	125	2	los trabajos que toman en cuenta la cantidad de años de educación hacen referencia al capital humano acumulado	ORG
epaa-1380	125	3	pero dicho capital humano puede	ORG
epaa-1380	125	4	sólo	ORG
epaa-1380	125	5	acumula años de participación en el sistema educativo	PERSON
epaa-1380	125	6	y dicho sistema	PERSON
epaa-1380	125	7	para el logro del desarrollo	PERSON
epaa-1380	126	1	único para	ORG
epaa-1380	126	2	cuantificar la distribución de capital humano	ORG
epaa-1380	126	3	ni una única	PERSON
epaa-1380	127	1	si lo que se desea medir	PERSON
epaa-1380	127	2	educativa	ORG
epaa-1380	127	3	tal como aquí se la	PERSON
epaa-1380	127	4	la opción de analizar solamente cantidad	PERSON
epaa-1380	127	5	consideraciones sobre ambas	ORG
epaa-1380	127	6	al mismo tiempo resulta ser más prometedor	PERSON
epaa-1380	128	1	sólo	ORG
epaa-1380	128	2	es la existencia de disimilitudes en las competencias adquiridas por individuos	ORG
epaa-1380	128	3	diferentes	ORG
epaa-1380	128	4	tal como se ha explicado en la sección	ORG
epaa-1380	129	1	por otra parte	ORG
epaa-1380	129	2	un	ORG
epaa-1380	129	3	que puede causar	ORG
epaa-1380	129	4	únicamente la calidad de los resultados	ORG
epaa-1380	129	5	tiene que ver con que habitualmente se miden	PERSON
epaa-1380	129	6	por medio de las pruebas estandarizadas	ORG
epaa-1380	129	7	si bien habitualmente se relaciona la medición de la calidad educativa	PERSON
epaa-1380	129	8	las pruebas	GPE
epaa-1380	129	9	de aprendizaje	ORG
epaa-1380	130	1	ver llach	PERSON
epaa-1380	130	2	montoya y roldán	PERSON
epaa-1380	130	3	1999	DATE
epaa-1380	131	1	índice de inequidad educativa básica	ORG
epaa-1380	131	2	7	CARDINAL
epaa-1380	132	1	puede que los resultados	ORG
epaa-1380	132	2	sean buenos	PERSON
epaa-1380	132	3	pero que al mismo tiempo una gran proporción de individuos	PERSON
epaa-1380	132	4	quede afuera del sistema educativo	ORG
epaa-1380	132	5	lo cual	PERSON
epaa-1380	133	1	además	ORG
epaa-1380	133	2	utilizar medidas de distribución tampoco resulta del todo conveniente	PERSON
epaa-1380	134	1	esto es así porque	ORG
epaa-1380	134	2	dado que en este trabajo se ha	ORG
epaa-1380	134	3	supuesto que existe cierto nivel de cantidad de años de estudio	ORG
epaa-1380	134	4	y de calidad de competencias necesario para que los individuos se	ORG
epaa-1380	135	1	en su vida adulta	ORG
epaa-1380	135	2	podría ocurrir que los indicadores de desigualdad	ORG
epaa-1380	135	3	pequeños y	PERSON
epaa-1380	135	4	al mismo tiempo	PERSON
epaa-1380	135	5	una gran cantidad de	PERSON
epaa-1380	135	6	por debajo de los niveles mínimos	ORG
epaa-1380	135	7	para desarrollarse	PERSON
epaa-1380	136	1	en otras palabras	ORG
epaa-1380	136	2	si lo que interesa de acuerdo	PERSON
epaa-1380	136	3	que todos los	ORG
epaa-1380	136	4	un	ORG
epaa-1380	136	5	tal como se ha	PERSON
epaa-1380	136	6	medidas de dispersión	PERSON
epaa-1380	137	1	ya que puede suceder que la	ORG
epaa-1380	137	2	sea muy baja	PERSON
epaa-1380	137	3	pero que todas o gran parte de las	ORG
epaa-1380	137	4	por debajo del nivel mínimo definido como deseable para que	ORG
epaa-1380	138	1	asimismo	PERSON
epaa-1380	138	2	y nuevamente teniendo en cuenta la concepción de equidad aquí propuesta	PERSON
epaa-1380	138	3	tampoco es adecuado utilizar únicamente resultados de calidad	ORG
epaa-1380	139	1	si sólo se	PERSON
epaa-1380	139	2	los resultados de las pruebas de aprendizaje	ORG
epaa-1380	139	3	la cuestión del acceso	PERSON
epaa-1380	139	4	y si sólo se analiza el stock de capital humano no se está teniendo en cuenta que los años de educación pueden	ORG
epaa-1380	140	1	y competencias	PERSON
epaa-1380	141	1	por ello	ORG
epaa-1380	141	2	en la próxima sección se propone la definición de un indicador educativo sintético	ORG
epaa-1380	141	3	medidas de dispersión	PERSON
epaa-1380	141	4	aspectos de equidad	ORG
epaa-1380	141	5	desde el punto de vista de los resultados	ORG
epaa-1380	142	1	propuesta de un indicador de equidad	PERSON
epaa-1380	142	2	presenta un índice que	ORG
epaa-1380	142	3	medir el grado de inequidad	ORG
epaa-1380	142	4	básica de acuerdo	ORG
epaa-1380	142	5	aquí se	PERSON
epaa-1380	144	1	dado que una de las características de dicha conceptualización	PERSON
epaa-1380	144	2	sido la consideración de que se trata de un fenómeno multidimensional	ORG
epaa-1380	144	3	el índice que se expone no se limita al uso de un único indicador	ORG
epaa-1380	144	4	sino que se propone un índice	ORG
epaa-1380	145	1	se denomina índice	PERSON
epaa-1380	145	2	combinación de indicadores simples	PERSON
epaa-1380	145	3	castro	PERSON
epaa-1380	145	4	y pavía	PERSON
epaa-1380	145	5	2001	DATE
epaa-1380	145	6	por mondéjar-jiménez	PERSON
epaa-1380	145	7	y vargas-vargas	PERSON
epaa-1380	145	8	2008	DATE
epaa-1380	146	1	los	GPE
epaa-1380	146	2	dan cuenta de un aspecto	PERSON
epaa-1380	146	3	de la realidad que	ORG
epaa-1380	146	4	mientras que los índices compuestos	ORG
epaa-1380	146	5	describen el fenómeno más	ORG
epaa-1380	147	1	de los	ORG
epaa-1380	147	2	sintéticos radica en su sencillez	PERSON
epaa-1380	147	3	mondéjar-jiménez	ORG
epaa-1380	147	4	y vargasvargas	PERSON
epaa-1380	147	5	2008	DATE
epaa-1380	148	1	y en su capacidad de resumir información necesaria para la toma de decisiones	PERSON
epaa-1380	148	2	perez garcía	PERSON
epaa-1380	148	3	gonzales	PERSON
epaa-1380	148	4	lozano y ruiz,	PERSON
epaa-1380	148	5	2008	DATE
epaa-1380	149	1	el analista se	PERSON
epaa-1380	150	1	encuentre con datos	ORG
epaa-1380	150	2	por	ORG
epaa-1380	150	3	la comprensión de la problemática bajo estudio	FAC
epaa-1380	150	4	perez garcía	PERSON
epaa-1380	150	5	al.	GPE
epaa-1380	150	6	2008	DATE
epaa-1380	151	1	para la construcción de un	PERSON
epaa-1380	151	2	sintético se necesitan dos elementos básicos:	ORG
epaa-1380	151	3	los indicadores	GPE
epaa-1380	151	4	cada	GPE
epaa-1380	152	1	indica una metodología claramente aceptada como la más	PERSON
epaa-1380	152	2	para dicha construcción	ORG
epaa-1380	152	3	por lo que la misma estará	ORG
epaa-1380	152	4	por la subjetividad del investigador	ORG
epaa-1380	152	5	nardo et al.	PERSON
epaa-1380	152	6	2005	DATE
epaa-1380	152	7	perez garcía	PERSON
epaa-1380	152	8	al.	GPE
epaa-1380	152	9	2008	DATE
epaa-1380	153	1	presentan	GPE
epaa-1380	153	2	los	GPE
epaa-1380	153	3	medir la equidad educativa	WORK_OF_ART
epaa-1380	153	4	los cuales	GPE
epaa-1380	153	5	corresponden con la definición de dicho fenómeno propuesta en este trabajo	ORG
epaa-1380	153	6	cabe recordar que la definición de equidad	PERSON
epaa-1380	154	1	como ya se ha explicado	PERSON
epaa-1380	154	2	el nivel educativo de referencia es el nivel medio	ORG
epaa-1380	154	3	por ello	ORG
epaa-1380	154	4	el fin de incorporar	ORG
epaa-1380	154	5	vinculadas tanto	PERSON
epaa-1380	154	6	se propone tomar información	PERSON
epaa-1380	155	1	proporción de individuos que	ORG
epaa-1380	155	2	posee título	PERSON
epaa-1380	155	3	de políticas educativas vol	ORG
epaa-1380	156	1	22	CARDINAL
epaa-1380	156	2	1 8	CARDINAL
epaa-1380	156	3	sino que	NORP
epaa-1380	156	4	incluye información relacionada	ORG
epaa-1380	156	5	los resultados de las pruebas estandarizadas	ORG
epaa-1380	156	6	de aprendizaje	ORG
epaa-1380	156	7	no se pretende una homogeneización total	ORG
epaa-1380	156	8	que hacen que existan	ORG
epaa-1380	156	9	diferencias entre	PERSON
epaa-1380	156	10	las personas	GPE
epaa-1380	156	11	las	GPE
epaa-1380	156	12	cuestiones personales en relación	ORG
epaa-1380	156	13	su vocación y esfuerzo	PERSON
epaa-1380	157	1	sí se considera necesario que	ORG
epaa-1380	157	2	todas las	LOC
epaa-1380	157	3	objetivos	DATE
epaa-1380	157	4	básicos que les permitan vivir su vida adulta en plenitud	PERSON
epaa-1380	158	1	por ello	ORG
epaa-1380	158	2	al hecho de que todos	ORG
epaa-1380	158	3	accedan un	PERSON
epaa-1380	158	4	“nivel mínimo de competencias	WORK_OF_ART
epaa-1380	159	1	de acuerdo al concepto aquí propuesto se	PERSON
epaa-1380	159	2	considera que existe equidad si todos los individuos	ORG
epaa-1380	159	3	cierto nivel educativo mínimo	ORG
epaa-1380	160	1	en función de lo explicado anteriormente	PERSON
epaa-1380	160	2	dicho nivel es el nivel medio	PERSON
epaa-1380	160	3	basta	GPE
epaa-1380	160	4	que todos	ORG
epaa-1380	160	5	los alumnos lo aprueben para establecer que existe equidad	PERSON
epaa-1380	160	6	sino que	NORP
epaa-1380	160	7	los	GPE
epaa-1380	160	8	competencias	PERSON
epaa-1380	160	9	adquiridas	GPE
epaa-1380	161	1	y que una vez allí	PERSON
epaa-1380	161	2	las diferencias de origen sean	ORG
epaa-1380	161	3	compensadas	GPE
epaa-1380	161	4	de manera tal que todos puedan arribar	ORG
epaa-1380	161	5	los resultados	GPE
epaa-1380	161	6	definidos como deseables	PERSON
epaa-1380	162	1	asimismo	GPE
epaa-1380	162	2	la equidad implica que	ORG
epaa-1380	162	3	todas las	GPE
epaa-1380	162	4	el ciclo educativo	ORG
epaa-1380	162	5	ya que esto significa que ningún individuo	PERSON
epaa-1380	163	1	por ello	ORG
epaa-1380	163	2	incluye el indicador	ORG
epaa-1380	163	3	como aproximación de la	PERSON
epaa-1380	163	4	proporción de individuos que	ORG
epaa-1380	163	5	si logra	ORG
epaa-1380	163	6	concluir el nivel medio	PERSON
epaa-1380	163	7	lo hará	PERSON
epaa-1380	163	8	el sistema educativo	ORG
epaa-1380	163	9	quedando en desventaja respecto de la etapa posterior	ORG
epaa-1380	163	10	sea su ingreso al nivel educativo	PERSON
epaa-1380	163	11	al mercado laboral	ORG
epaa-1380	163	12	han	NORP
epaa-1380	164	1	la tasa de	PERSON
epaa-1380	164	2	como el cociente entre los alumnos que tienen dos años	ORG
epaa-1380	164	3	o más de edad que la esperada para	ORG
epaa-1380	165	1	el año al que	PERSON
epaa-1380	165	2	de alumnos de cada grupo de edad	ORG
epaa-1380	165	3	2009	DATE
epaa-1380	166	1	construcción de un índice	ORG
epaa-1380	166	2	abarque conjuntamente	ORG
epaa-1380	166	3	los aspectos	GPE
epaa-1380	166	4	anteriormente en relación	ORG
epaa-1380	166	5	la equidad educativa básica	ORG
epaa-1380	166	6	por ende	ORG
epaa-1380	166	7	permita cuantificarla en una determinada población	ORG
epaa-1380	166	8	resulta apropiado	PERSON
epaa-1380	166	9	utilizar un índice para poder resumir en un único	ORG
epaa-1380	166	10	información proveniente de los tres	PERSON
epaa-1380	167	1	de ese modo	PERSON
epaa-1380	167	2	entre diferentes períodos correspondientes	ORG
epaa-1380	167	3	un	ORG
epaa-1380	168	1	al índice aquí propuesto se lo denomina índice de inequidad	PERSON
epaa-1380	168	2	educativa básica	ORG
epaa-1380	168	3	y se lo expresa así:	PERSON
epaa-1380	169	1	proporción de individuos	ORG
epaa-1380	169	2	entre 25	FAC
epaa-1380	169	3	65	CARDINAL
epaa-1380	169	4	el nivel educativo secundario completo	ORG
epaa-1380	169	5	0	CARDINAL
epaa-1380	169	6	la tasa de extra edad	ORG
epaa-1380	169	7	en el nivel medio	ORG
epaa-1380	169	8	calculada para los	ORG
epaa-1380	169	9	entre 12	EVENT
epaa-1380	169	10	24	CARDINAL
epaa-1380	169	11	nes la proporción de individuos que	ORG
epaa-1380	169	12	al culminar el nivel medio	PERSON
epaa-1380	169	13	mínimo de calidad educativa necesario para desenvolverse en su vida adulta	ORG
epaa-1380	169	14	aquí	ORG
epaa-1380	169	15	cuando n=0	PERSON
epaa-1380	170	1	por otra parte	ORG
epaa-1380	170	2	ponderación que tiene cada	ORG
epaa-1380	170	3	de los indicadores individuales en el índice	ORG
epaa-1380	171	1	encuentre entre cero y uno	ORG
epaa-1380	172	1	es decir	ORG
epaa-1380	172	2	1	CARDINAL
epaa-1380	173	1	cuando el iieb adquiera	PERSON
epaa-1380	173	2	un	ORG
epaa-1380	173	3	presencia de un caso de equidad	PERSON
epaa-1380	174	1	de lo contrario	PERSON
epaa-1380	174	2	cuánto más se	PERSON
epaa-1380	174	3	su	PERSON
epaa-1380	174	4	será el grado de desigualdad en la educación básica	PERSON
epaa-1380	175	1	los 25	FAC
epaa-1380	175	2	el fin de dejar el margen de que algunos individuos	ORG
epaa-1380	176	1	el nivel medio hasta los 24	ORG
epaa-1380	177	1	ya que en el cálculo de la	PERSON
epaa-1380	177	2	tendrá en cuenta el rango	ORG
epaa-1380	177	3	18-24	CARDINAL
epaa-1380	178	1	asimismo	PERSON
epaa-1380	178	2	de los adultos	ORG
epaa-1380	179	1	índice de inequidad educativa	ORG
epaa-1380	179	2	9	CARDINAL
epaa-1380	179	3	los valores de δ	ORG
epaa-1380	179	4	mondéjar-jiménez	PERSON
epaa-1380	179	5	y vargas-vargas	PERSON
epaa-1380	179	6	2008	DATE
epaa-1380	179	7	un único método para asignar valores	ORG
epaa-1380	179	8	los	GPE
epaa-1380	179	9	y complejos	PERSON
epaa-1380	180	1	entre los métodos simples	ORG
epaa-1380	180	2	enuncian la posibilidad de darles	PERSON
epaa-1380	180	3	todos	GPE
epaa-1380	180	4	los	GPE
epaa-1380	180	5	el mismo	ORG
epaa-1380	180	6	y también el criterio ad-hoc	PERSON
epaa-1380	180	7	el investigador fija	ORG
epaa-1380	180	8	la importancia relativa de cada indicador	ORG
epaa-1380	181	1	dado que se parte de la	ORG
epaa-1380	181	2	sino que	NORP
epaa-1380	181	3	depende del aspecto que	ORG
epaa-1380	181	4	decida	GPE
epaa-1380	181	5	entre los individuos	ORG
epaa-1380	181	6	1979	DATE
epaa-1380	181	7	y dado que en lo que respecta	ORG
epaa-1380	181	8	educativa	ORG
epaa-1380	181	9	el aspecto escogido	ORG
epaa-1380	181	10	se propone seguir el criterio ad-hoc	PERSON
epaa-1380	181	11	brinda la oportunidad de que cada	ORG
epaa-1380	181	12	importancia relativa que le	ORG
epaa-1380	181	13	a cada una de las	ORG
epaa-1380	181	14	consideradas en relación	ORG
epaa-1380	181	15	la	GPE
epaa-1380	181	16	por medio de un índice	ORG
epaa-1380	181	17	índice de ponderación	ORG
epaa-1380	181	18	del analista	PERSON
epaa-1380	181	19	el cual será	ORG
epaa-1380	181	20	en breve	ORG
epaa-1380	182	1	dado que existen diversas posibles combinaciones de valores de δ	PERSON
epaa-1380	182	2	el uso de un índice que le	ORG
epaa-1380	182	3	al analista la elección de la importancia que le desea otorgar	PERSON
epaa-1380	182	4	incluido en el iieb	ORG
epaa-1380	183	1	lo denomina “índice de ponderación	PERSON
epaa-1380	183	2	del analista	PERSON
epaa-1380	183	3	de la	PERSON
epaa-1380	183	4	ecuación nº 2	PERSON
epaa-1380	184	1	observarse en el iieb	PERSON
epaa-1380	184	2	mientras que σ es el ponderador que	ORG
epaa-1380	184	3	acompaña al indicador	PERSON
epaa-1380	185	1	además	ORG
epaa-1380	185	2	entre cero	PERSON
epaa-1380	185	3	y uno	PERSON
epaa-1380	185	4	por lo que -1	ORG
epaa-1380	185	5	1	CARDINAL
epaa-1380	186	1	cuando ipa=1	ORG
epaa-1380	186	2	sólo	ORG
epaa-1380	186	3	quedando fuera de análisis el hecho de que cierto porcentaje de individuos	ORG
epaa-1380	186	4	las competencias	PERSON
epaa-1380	186	5	luego de su paso	ORG
epaa-1380	186	6	por	ORG
epaa-1380	186	7	el sistema educativo	ORG
epaa-1380	187	1	mientras que la opción ipa= (-1	ORG
epaa-1380	187	2	representa el caso contrario	ORG
epaa-1380	187	3	en el que sólo es relevante la calidad	ORG
epaa-1380	187	4	sin importar	ORG
epaa-1380	187	5	queden afuera de acceder	ORG
epaa-1380	188	1	el resto de las opciones	ORG
epaa-1380	188	2	marcan una postura más amplia en la que	ORG
epaa-1380	188	3	tanto	GPE
epaa-1380	188	4	cantidad como calidad	PERSON
epaa-1380	188	5	opción media	PERSON
epaa-1380	188	6	por igual ambos aspectos	ORG
epaa-1380	189	1	cuanto más cerca esté	PERSON
epaa-1380	189	2	el ipa de uno	ORG
epaa-1380	189	3	menos uno	ORG
epaa-1380	189	4	más importancia le estará dando el analista	PERSON
epaa-1380	190	1	ahora bien	PERSON
epaa-1380	190	2	el fin de acotar	ORG
epaa-1380	190	3	aquí las posibles combinaciones de los valores de los	PERSON
epaa-1380	190	4	y facilitar así el análisis	PERSON
epaa-1380	191	1	un individuo valore que se culminé el nivel medio	ORG
epaa-1380	191	2	por el sistema	ORG
epaa-1380	191	3	por lo tanto	ORG
epaa-1380	191	4	siempre que	PERSON
epaa-1380	191	5	cero	GPE
epaa-1380	191	6	δ lo será	PERSON
epaa-1380	192	1	si el investigador valora que se termine el nivel medio	ORG
epaa-1380	192	2	por el sistema	ORG
epaa-1380	192	3	significa que antes	ORG
epaa-1380	192	4	que dicho nivel se culmine	ORG
epaa-1380	193	1	asimismo	PERSON
epaa-1380	193	2	quién	PERSON
epaa-1380	193	3	importancia	ORG
epaa-1380	193	4	ponga mayor énfasis en la cuestión de la edad que en el hecho concreto de que los	PERSON
epaa-1380	193	5	el nivel educativo en cuestión	ORG
epaa-1380	194	1	por ello	ORG
epaa-1380	194	2	aquí se	PERSON
epaa-1380	195	1	0<	QUANTITY
epaa-1380	196	1	si en la ecuación nº 2 se reemplaza a	ORG
epaa-1380	196	2	expresión mencionada en el párrafo anterior	ORG
epaa-1380	197	1	si se incorpora esta nueva expresión de σ en la ecuación nº	PERSON
epaa-1380	197	2	1	CARDINAL
epaa-1380	197	3	δ=3/8+3/8*ipa	ORG
epaa-1380	198	1	de este modo	PERSON
epaa-1380	198	2	para cada	PERSON
epaa-1380	198	3	de ipa existe un	ORG
epaa-1380	198	4	y el analista puede optar	PERSON
epaa-1380	198	5	por el valor de ipa que considere	ORG
epaa-1380	198	6	más apropiado	PERSON
epaa-1380	199	1	1se	CARDINAL
epaa-1380	199	2	un	ORG
epaa-1380	199	3	de los posibles valores de ipa	ORG
epaa-1380	200	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1380	201	1	22	CARDINAL
epaa-1380	201	2	1 10	CARDINAL
epaa-1380	201	3	1 posibles	QUANTITY
epaa-1380	201	4	del índice de ponderación	ORG
epaa-1380	201	5	del analista	PERSON
epaa-1380	201	6	elaboración propia por último	PERSON
epaa-1380	201	7	antes de finalizar esta sección	ORG
epaa-1380	201	8	que el indicador propuesto	ORG
epaa-1380	201	9	intenta captar la inequidad	PERSON
epaa-1380	201	10	educativa	ORG
epaa-1380	202	1	el concepto de equidad educativa	ORG
epaa-1380	202	2	el nivel educativo que	ORG
epaa-1380	203	1	el indicador podría	ORG
epaa-1380	204	1	al nivel educativo primario reemplazando los indicadores	ORG
epaa-1380	204	2	por los siguientes	ORG
epaa-1380	204	3	b)“tasa de extra edad en el nivel primario	ORG
epaa-1380	204	4	un indicador de calidad	ORG
epaa-1380	204	5	alguna de las pruebas estandarizadas	ORG
epaa-1380	204	6	de aprendizaje que se desarrollan en dicho nivel	ORG
epaa-1380	204	7	por ejemplo la prueba timms	ORG
epaa-1380	204	8	tendencias en el estudio internacional de matemáticas	ORG
epaa-1380	204	9	y ciencias	PERSON
epaa-1380	205	1	también podría	PERSON
epaa-1380	205	2	el indicador	ORG
epaa-1380	205	3	aunque habría que	ORG
epaa-1380	205	4	introducir modificaciones importantes	ORG
epaa-1380	206	1	en principio	ORG
epaa-1380	206	2	por qué ser un objetivo que	ORG
epaa-1380	206	3	tuvieran el nivel terciario	ORG
epaa-1380	206	4	universitario aprobado	PERSON
epaa-1380	206	5	ya que existe la posibilidad de que algunas	PERSON
epaa-1380	206	6	por no estudiar una carrera	ORG
epaa-1380	207	1	en este nivel	PERSON
epaa-1380	207	2	lo inequitativo sería que existan	ORG
epaa-1380	207	3	que realmente deseen hacerlo	PERSON
epaa-1380	207	4	por	ORG
epaa-1380	207	5	circunstancias externas	PERSON
epaa-1380	207	6	puedan acceder	PERSON
epaa-1380	207	7	o culminar sus estudios en el nivel	PERSON
epaa-1380	207	8	2006	DATE
epaa-1380	207	9	2010	DATE
epaa-1380	208	1	por lo tanto	ORG
epaa-1380	208	2	incluir un indicador que refleje dicha cuestión	ORG
epaa-1380	208	3	siendo una posibilidad utilizar como	PERSON
epaa-1380	208	4	la tasa de deserción de nivel superior	ORG
epaa-1380	209	1	la misma	PERSON
epaa-1380	209	2	de alguna manera refleja que cierto grupo de individuos	ORG
epaa-1380	209	3	la voluntad de asistir	PERSON
epaa-1380	209	4	aunque sería sólo una aproximación	PERSON
epaa-1380	209	5	continuar también podría haber sido voluntaria	PERSON
epaa-1380	209	6	2010	DATE
epaa-1380	210	1	por otra parte	ORG
epaa-1380	210	2	también sería de	PERSON
epaa-1380	210	3	complejidad analizar la calidad educativa en el mismo	PERSON
epaa-1380	211	1	la ipa	FAC
epaa-1380	211	2	1 0,75	CARDINAL
epaa-1380	216	1	0,4	CARDINAL
epaa-1380	218	1	0,41	DATE
epaa-1380	218	2	0 0,38 0,13	MONEY
epaa-1380	222	1	1,00	CARDINAL
epaa-1380	223	1	1,00 -0,4 0,23	DATE
epaa-1380	223	2	0,08 0,70	PERCENT
epaa-1380	226	1	0,15	CARDINAL
epaa-1380	228	1	1,00	CARDINAL
epaa-1380	231	1	1,00	CARDINAL
epaa-1380	231	2	1,00	CARDINAL
epaa-1380	231	3	índice de inequidad educativa	ORG
epaa-1380	231	4	11	CARDINAL
epaa-1380	231	5	adaptación del indicador propuesto para poder ser utilizado en el nivel superior excede los límites de este trabajo	PERSON
epaa-1380	231	6	y podría ser objeto de investigaciones futuras	PERSON
epaa-1380	233	1	del grado de inequidad	PERSON
epaa-1380	233	2	educativa básica en cierta población	ORG
epaa-1380	233	3	en la próxima	ORG
epaa-1380	233	4	se lo utiliza para caracterizar	PERSON
epaa-1380	233	5	educativa	ORG
epaa-1380	233	6	un conjunto de países de américa latina6	ORG
epaa-1380	234	1	comparación de la equidad	PERSON
epaa-1380	234	2	educativa	ORG
epaa-1380	234	3	entre los países de américa	ORG
epaa-1380	234	4	2000	CARDINAL
epaa-1380	234	5	2009	DATE
epaa-1380	234	6	los datos	GPE
epaa-1380	234	7	el fin de mostrar el	ORG
epaa-1380	234	8	uso del indicador propuesto en la sección anterior	PERSON
epaa-1380	234	9	se lo construye para comparar el nivel de equidad	PERSON
epaa-1380	234	10	interna en los países de américa latina participantes del programa	ORG
epaa-1380	234	11	2000	CARDINAL
epaa-1380	235	1	dicho conjunto de países	PERSON
epaa-1380	235	2	argentina	GPE
epaa-1380	235	3	brasil	GPE
epaa-1380	235	4	chile	GPE
epaa-1380	235	5	méxico	GPE
epaa-1380	235	6	perú	GPE
epaa-1380	235	7	uruguay	GPE
epaa-1380	235	8	panamá	GPE
epaa-1380	235	9	colombia	GPE
epaa-1380	237	1	asimismo	PERSON
epaa-1380	237	2	analiza	ORG
epaa-1380	237	3	en los países que	ORG
epaa-1380	237	4	del programa en ambos años	ORG
epaa-1380	238	1	como ya se	PERSON
epaa-1380	239	1	al estudiar el iieb	ORG
epaa-1380	239	2	para construirlo se utilizan datos de cantidad	PERSON
epaa-1380	239	3	y de calidad educativa	ORG
epaa-1380	240	1	las fuentes de los datos de cantidad provienen de dos sitios	ORG
epaa-1380	240	2	el sitio del sistema de información de tendencias	PERSON
epaa-1380	240	3	y el de la	PERSON
epaa-1380	240	4	latin america	LOC
epaa-1380	240	5	llevada adelante	PERSON
epaa-1380	240	6	por el centro de estudios distributivos	ORG
epaa-1380	240	7	y el banco mundial	PERSON
epaa-1380	241	1	ambos sitios brindan información de todos	ORG
epaa-1380	241	2	los	GPE
epaa-1380	241	3	considerados en este trabajo	ORG
epaa-1380	241	4	y basan la misma en datos provenientes de las encuestas de hogares llevadas	PERSON
epaa-1380	241	5	de ellos	PERSON
epaa-1380	242	1	del sitio de siteal se	PERSON
epaa-1380	242	2	toman los datos	ORG
epaa-1380	242	3	la proporción de alumnos de nivel medio que tienen	ORG
epaa-1380	242	4	más años de edad en relación al año que cursan	PERSON
epaa-1380	242	5	y del sitio sedlac se	PERSON
epaa-1380	242	6	capturan	ORG
epaa-1380	242	7	los datos	GPE
epaa-1380	242	8	cantidad de años de estudio aprobados	ORG
epaa-1380	242	9	que poseen los individuos	ORG
epaa-1380	242	10	dato que permite calcular la proporción de población entre 25 y	ORG
epaa-1380	242	11	65	CARDINAL
epaa-1380	244	1	cabe resaltar que	PERSON
epaa-1380	244	2	tanto los	ORG
epaa-1380	244	3	se arman en base	PERSON
epaa-1380	245	1	si bien cada una de estas	PERSON
epaa-1380	245	2	especialmente en la cobertura geográfica	ORG
epaa-1380	245	3	tienen en común dos puntos principales	PERSON
epaa-1380	245	4	el objetivo de recabar información sobre aspectos	ORG
epaa-1380	245	5	y sociales de la población	PERSON
epaa-1380	245	6	2012	DATE
epaa-1380	246	1	por otra parte	ORG
epaa-1380	246	2	los datos de calidad educativa	ORG
epaa-1380	246	3	toman del estudio pisa	ORG
epaa-1380	247	1	este estudio es elaborado	PERSON
epaa-1380	247	2	por la	ORG
epaa-1380	247	3	año	GPE
epaa-1380	248	1	2000	CARDINAL
epaa-1380	249	1	y tiene como objetivo evaluar la capacidad de los jóvenes de 15	PERSON
epaa-1380	249	2	años para	ORG
epaa-1380	249	3	y habilidades al enfrentar	PERSON
epaa-1380	249	4	los desafíos	GPE
epaa-1380	249	5	sociedad	GPE
epaa-1380	250	1	el estudio consiste de una serie de evaluaciones de las competencias de los estudiantes en matemática	ORG
epaa-1380	250	2	ciencias y lectura	ORG
epaa-1380	250	3	enfatizando una de ellas	PERSON
epaa-1380	250	4	cada	GPE
epaa-1380	251	1	a su vez	PERSON
epaa-1380	251	2	complementarios	ORG
epaa-1380	251	3	que	ORG
epaa-1380	251	4	por los alumnos	ORG
epaa-1380	251	5	y los directivos de las escuelas	PERSON
epaa-1380	251	6	los	GPE
epaa-1380	251	7	información acerca del contexto	PERSON
epaa-1380	251	8	de los estudiantes	ORG
epaa-1380	251	9	y de las distintas características de las escuelas	ORG
epaa-1380	251	10	las	GPE
epaa-1380	251	11	2002	DATE
epaa-1380	252	1	si bien lo más preciso sería contar	PERSON
epaa-1380	252	2	información acerca de la calidad	PERSON
epaa-1380	252	3	al momento que	PERSON
epaa-1380	252	4	los	GPE
epaa-1380	252	5	el nivel medio	ORG
epaa-1380	252	6	la única fuente que brinda datos de calidad educativa para dicho nivel educativo	ORG
epaa-1380	252	7	y para diferentes	PERSON
epaa-1380	252	8	de américa	PERSON
epaa-1380	252	9	por el programa pisa	ORG
epaa-1380	253	1	por ello	ORG
epaa-1380	253	2	utilizan como aproximación de esta noción los resultados de la prueba	ORG
epaa-1380	253	3	estandarizada de aprendizaje pisa	ORG
epaa-1380	253	4	que participaron en pisa 2000 y/o pisa 2009	ORG
epaa-1380	254	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-1380	255	1	22	CARDINAL
epaa-1380	255	2	1 12	CARDINAL
epaa-1380	255	3	por los alumnos de 15	ORG
epaa-1380	255	4	años	ORG
epaa-1380	255	5	año	GPE
epaa-1380	255	6	del nivel medio	ORG
epaa-1380	255	7	sino que	NORP
epaa-1380	255	8	también pueden estar cursando años	ORG
epaa-1380	255	9	por haberse retrasado en el sistema-	ORG
epaa-1380	256	1	muestra	ORG
epaa-1380	256	2	del estudio pisa	ORG
epaa-1380	256	3	de un proceso en dos	ORG
epaa-1380	256	4	lugar un	PERSON
epaa-1380	256	5	de escuelas	PERSON
epaa-1380	256	6	al azar	PERSON
epaa-1380	256	7	15	CARDINAL
epaa-1380	257	1	las escala de puntuaciones de las pruebas	ORG
epaa-1380	257	2	pisa está confeccionada de manera tal que la	ORG
epaa-1380	257	3	500	CARDINAL
epaa-1380	257	4	100	CARDINAL
epaa-1380	258	1	además	ORG
epaa-1380	258	2	el rango de puntuaciones	ORG
epaa-1380	258	3	extremos de cada nivel varían	ORG
epaa-1380	258	4	el área de competencia bajo	ORG
epaa-1380	258	5	2006	DATE
epaa-1380	259	1	los resultados de las	ORG
epaa-1380	260	1	estos valores	PERSON
epaa-1380	260	2	una representación del conjunto de capacidades en un	PERSON
epaa-1380	261	1	generar valores	PERSON
epaa-1380	261	2	un	ORG
epaa-1380	261	3	las puntuaciones de la prueba	ORG
epaa-1380	262	1	el equipo del programa pisa	PERSON
epaa-1380	262	2	5	CARDINAL
epaa-1380	262	3	por	ORG
epaa-1380	262	4	y lo hace utilizando un	PERSON
epaa-1380	262	5	específico	ORG
epaa-1380	263	1	por ello	ORG
epaa-1380	263	2	los	GPE
epaa-1380	263	3	usando los valores	ORG
epaa-1380	263	4	de cada estadístico poblacional será igual al promedio que surja de estimarlo con cada uno de los cinco valores plausibles que	ORG
epaa-1380	263	5	informa la prueba pisa	ORG
epaa-1380	264	1	2003	DATE
epaa-1380	265	1	aquí	PERSON
epaa-1380	265	2	el dato del porcentaje de alumnos que no logra alcanzar	PERSON
epaa-1380	265	3	por pisa	ORG
epaa-1380	265	4	como aproximación de la	PERSON
epaa-1380	265	5	definida como	PERSON
epaa-1380	266	1	pisa considera que quiénes no	ORG
epaa-1380	266	2	dicho nivel no tienen las	ORG
epaa-1380	266	3	necesarias para enfrentar la vida adulta	ORG
epaa-1380	266	4	2009	DATE
epaa-1380	267	1	para el cálculo del iieb	PERSON
epaa-1380	268	1	cabe aclarar que	PERSON
epaa-1380	268	2	se toman datos de los	PERSON
epaa-1380	268	3	2000	DATE
epaa-1380	268	4	2009	DATE
epaa-1380	268	5	corresponden al primero	PERSON
epaa-1380	268	6	y al último año	PERSON
epaa-1380	268	7	para los cuales	ORG
epaa-1380	268	8	datos publicados	ORG
epaa-1380	268	9	acerca del programa	PERSON
epaa-1380	269	1	asimismo	GPE
epaa-1380	269	2	se toman datos de lectura por ser la competencia central en dichos años	PERSON
epaa-1380	270	1	2 promedio de calificaciones de lectura en pisa	ORG
epaa-1380	271	1	2000	DATE
epaa-1380	271	2	2009	DATE
epaa-1380	271	3	año	GPE
epaa-1380	271	4	2000	DATE
epaa-1380	271	5	año	GPE
epaa-1380	271	6	2009	DATE
epaa-1380	271	7	418 0,44 0,28 0,56	MONEY
epaa-1380	273	1	410 0,48 0,14	MONEY
epaa-1380	275	1	422	CARDINAL
epaa-1380	276	1	396	CARDINAL
epaa-1380	277	1	0,15	CARDINAL
epaa-1380	277	2	327 0,80 0,36	QUANTITY
epaa-1380	280	1	colombia	GPE
epaa-1380	283	1	371 0,65	CARDINAL
epaa-1380	284	1	elaboración propia en	PERSON
epaa-1380	284	2	y cedlas índice de inequidad educativa	ORG
epaa-1380	284	3	13	CARDINAL
epaa-1380	284	4	3	CARDINAL
epaa-1380	284	5	entre los años	FAC
epaa-1380	284	6	2000	DATE
epaa-1380	284	7	2009	DATE
epaa-1380	284	8	del promedio de calificaciones de lectura en pisa	ORG
epaa-1380	284	9	por	ORG
epaa-1380	284	10	país variación	PERSON
epaa-1380	284	11	2000-2009	DATE
epaa-1380	284	12	país calificaciones pisa promedio	ORG
epaa-1380	284	13	argentina	GPE
epaa-1380	284	14	36,85	CARDINAL
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epaa-1380	287	2	-7,0	NORP
epaa-1380	287	3	panamá sin dato sin	PERSON
epaa-1380	287	4	elaboración propia en	PERSON
epaa-1380	287	5	de los datos en base	ORG
epaa-1380	287	6	2000	CARDINAL
epaa-1380	287	7	2009	CARDINAL
epaa-1380	287	8	valores de ipa	ORG
epaa-1380	287	9	los resultados	GPE
epaa-1380	287	10	por	ORG
epaa-1380	287	11	país se	PERSON
epaa-1380	287	12	1	CARDINAL
epaa-1380	287	13	2	CARDINAL
epaa-1380	288	1	1	CARDINAL
epaa-1380	288	2	por país para diferentes	ORG
epaa-1380	288	3	valores de ipa	ORG
epaa-1380	289	1	año	GPE
epaa-1380	289	2	2000	DATE
epaa-1380	289	3	0.40	CARDINAL
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epaa-1380	289	7	0.80	CARDINAL
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epaa-1380	289	10	0.6	CARDINAL
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epaa-1380	289	12	1	CARDINAL
epaa-1380	289	13	mexico	GPE
epaa-1380	289	14	brasil	GPE
epaa-1380	289	15	peru	GPE
epaa-1380	289	16	can(dad	PERSON
epaa-1380	289	17	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-1380	290	1	22	CARDINAL
epaa-1380	290	2	1 14	CARDINAL
epaa-1380	290	3	2	CARDINAL
epaa-1380	290	4	por país para diferentes	ORG
epaa-1380	290	5	valores de ipa	ORG
epaa-1380	291	1	año	GPE
epaa-1380	291	2	2009	DATE
epaa-1380	291	3	1	CARDINAL
epaa-1380	291	4	en el año	ORG
epaa-1380	291	5	2000	DATE
epaa-1380	291	6	tiene los	FAC
epaa-1380	291	7	más bajos del iieb para prácticamente todos	PERSON
epaa-1380	291	8	los valores de ipa	ORG
epaa-1380	291	9	de los valores de ipa	ORG
epaa-1380	291	10	que chile ocupa el	ORG
epaa-1380	291	11	puesto en equidad siempre que ipa> -0,3	ORG
epaa-1380	291	12	para el resto de los valores de ipa argentina le	GPE
epaa-1380	291	13	este lugar	PERSON
epaa-1380	292	1	dichas opciones de ipa ponderan en	ORG
epaa-1380	292	2	medida	GPE
epaa-1380	292	3	la	GPE
epaa-1380	292	4	haciendo que chile pierda su puesto	ORG
epaa-1380	293	1	la causa radica en que	PERSON
epaa-1380	293	2	y en comparación con	ORG
epaa-1380	293	3	argentina	GPE
epaa-1380	293	4	chile poseía una	GPE
epaa-1380	293	5	proporción de su	PERSON
epaa-1380	293	6	por debajo del nivel 2 de pisa	PERSON
epaa-1380	294	1	2	CARDINAL
epaa-1380	294	2	en el año	ORG
epaa-1380	294	3	2009	DATE
epaa-1380	294	4	logra ser el país más equitativo para	PERSON
epaa-1380	294	5	todos	GPE
epaa-1380	294	6	los valores de ipa	ORG
epaa-1380	294	7	posee los	GPE
epaa-1380	294	8	más bajos de n	PERSON
epaa-1380	294	9	2	CARDINAL
epaa-1380	295	1	por	ORG
epaa-1380	295	2	otro lado	PERSON
epaa-1380	295	3	en el año	ORG
epaa-1380	295	4	2000	DATE
epaa-1380	296	1	posición la	PERSON
epaa-1380	296	2	posee perú para todos	ORG
epaa-1380	296	3	los valores de ipa	ORG
epaa-1380	296	4	siguiéndolo brasil	GPE
epaa-1380	297	1	asimismo	GPE
epaa-1380	297	2	cuando únicamente se	PERSON
epaa-1380	297	3	opción de ipa= 1	ORG
epaa-1380	297	4	brasil tiene un	PERSON
epaa-1380	297	5	muy cercano	PERSON
epaa-1380	297	6	1	CARDINAL
epaa-1380	298	1	año	GPE
epaa-1380	298	2	2009	DATE
epaa-1380	299	1	país es el menos equitativo	PERSON
epaa-1380	299	2	ya que se observa que	PERSON
epaa-1380	299	3	respuesta	GPE
epaa-1380	299	4	medida	GPE
epaa-1380	299	5	del valor de ipa	ORG
epaa-1380	299	6	por el analista	ORG
epaa-1380	299	7	2	CARDINAL
epaa-1380	300	1	como ya se ha mencionado	PERSON
epaa-1380	300	2	las opciones de ponderación	GPE
epaa-1380	301	1	aquí	PERSON
epaa-1380	301	2	más	ORG
epaa-1380	301	3	las opciones	GPE
epaa-1380	301	4	que le dan una ponderación positiva	ORG
epaa-1380	301	5	cada aspecto del indicador	ORG
epaa-1380	301	6	y dentro de este conjunto se opta	ORG
epaa-1380	301	7	por la	ORG
epaa-1380	302	1	el punto de partida	ORG
epaa-1380	302	2	para el logro de la equidad en resultados	GPE
epaa-1380	302	3	es que todos los	ORG
epaa-1380	302	4	puedan acceder y culminar el nivel educativo medio y	PERSON
epaa-1380	302	5	en segundo lugar	ORG
epaa-1380	302	6	se da relevancia	PERSON
epaa-1380	302	7	que puedan terminar	ORG
epaa-1380	302	8	un	ORG
epaa-1380	303	1	asimismo	GPE
epaa-1380	303	2	que algunos individuos culminen el secundario	ORG
epaa-1380	303	3	considera que representa una gravedad menor	ORG
epaa-1380	304	1	la opción de ipa aquí considerada	PERSON
epaa-1380	304	2	el país menos	PERSON
epaa-1380	304	3	2009	DATE
epaa-1380	304	4	4	CARDINAL
epaa-1380	304	5	aunque brasil	PERSON
epaa-1380	304	6	y perú lo siguen muy de cerca	PERSON
epaa-1380	304	7	4	CARDINAL
epaa-1380	305	1	asimismo	PERSON
epaa-1380	305	2	0.20	CARDINAL
epaa-1380	305	3	0.30	CARDINAL
epaa-1380	305	4	0.40	CARDINAL
epaa-1380	305	5	0.50	CARDINAL
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epaa-1380	306	1	0.5	CARDINAL
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