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epaa-139	121	4	y la producción que trabaja con los objetos	ORG
epaa-139	121	5	los métodos	GPE
epaa-139	121	6	conceptos que	ORG
epaa-139	121	7	de allí	ORG
epaa-139	121	8	pueden leer los procesos de conceptualización sobre la	ORG
epaa-139	121	9	la formación	ORG
epaa-139	121	10	el aprendizaje	ORG
epaa-139	121	11	y la educación como conceptos internosexternos de la disciplina	ORG
epaa-139	122	1	como dominio de saber es el lugar donde se	PERSON
epaa-139	122	2	las	GPE
epaa-139	122	3	las otras disciplinas e informa de sus creaciones	ORG
epaa-139	122	4	tanto en el interior del saber pedagógico como en las reestructuraciones de otros conocimientos	ORG
epaa-139	123	1	la importancia de la reconceptualización se puede leer de la manera	PERSON
epaa-139	123	2	un	ORG
epaa-139	123	3	consolida	ORG
epaa-139	123	4	y avanza cuando es capaz de asimilar cambios	PERSON
epaa-139	123	5	reformular unos objetos de	ORG
epaa-139	123	6	sus dominios nuevos métodos	ORG
epaa-139	124	1	un	ORG
epaa-139	124	2	avanza cuando es capaz de reconceptualizar	PERSON
epaa-139	125	1	invitados especiales todos	PERSON
epaa-139	125	2	los	GPE
epaa-139	125	3	ciencias que de una manera u	ORG
epaa-139	125	4	han	NORP
epaa-139	125	5	pero deberán ser anfitriones la pedagogía	PERSON
epaa-139	125	6	la historia	PERSON
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epaa-139	125	8	1990:19495	CARDINAL
epaa-139	126	1	nos	PERSON
epaa-139	126	2	y al saber pedagógico con una mirada que	PERSON
epaa-139	127	1	además	ORG
epaa-139	127	2	la proliferación de paradigmas en su	PERSON
epaa-139	127	3	sentido las conceptualizaciones en lo epistemológico en el universo de los	ORG
epaa-139	127	4	históricos	GPE
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epaa-139	127	7	y renovación propios de los sistemas abiertos	ORG
epaa-139	128	1	en este trabajo	ORG
epaa-139	128	2	pedagogía en el interjuego de posibilidades que	ORG
epaa-139	128	3	aporta el saber pedagógico	GPE
epaa-139	128	4	los referidos	GPE
epaa-139	128	5	construyen el siguiente	ORG
epaa-139	128	6	todo indica que	PERSON
epaa-139	128	7	trata de construir una comunidad	ORG
epaa-139	128	8	que cómprelos investigadores en pedagogía	ORG
epaa-139	128	9	los profesores que	ORG
epaa-139	128	10	maestros y	PERSON
epaa-139	128	11	los maestros en ejercicio	ORG
epaa-139	129	1	y para que esto no suene	PERSON
epaa-139	129	2	de dicha comunidad	ORG
epaa-139	129	3	lo cual supone además	ORG
epaa-139	129	4	y como premisa	PERSON
epaa-139	129	5	del trabajo	GPE
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epaa-139	129	8	donde las reformas escolares se pueden entender como reformas en los regímenes de saber	ORG
epaa-139	129	9	los actores se diversifican	ORG
epaa-139	129	10	una presencia activa de la sociedad en la	PERSON
epaa-139	129	11	y la recuperación de lo público requieren de ciudadanos	PERSON
epaa-139	129	12	alta capacidad de deliberación	ORG
epaa-139	130	1	la presencia de una comunidad	PERSON
epaa-139	130	2	de políticas educativas vol	ORG
epaa-139	131	1	13	CARDINAL
epaa-139	131	2	de la pedagogía habilita medios para que la generación de saberes y conocimientos se incorporen	ORG
epaa-139	131	3	un	ORG
epaa-139	131	4	entendido como una cultura pedagógica de dimensiones básicas que se transforma en una tradición viva y en una relación de deliberación con	ORG
epaa-139	131	5	los sentidos	GPE
epaa-139	131	6	de una sociedad	PERSON
epaa-139	131	7	especialmente para	ORG
epaa-139	131	8	el trabajo en la vida cotidiana	ORG
epaa-139	132	1	pensar la pedagogía conceptualizada	PERSON
epaa-139	132	2	en su relación con la cultura	ORG
epaa-139	132	3	y las más diversas formas de relación con los saberes específicos	ORG
epaa-139	132	4	y liberada de la instrumentalización	ORG
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epaa-139	132	9	centrado en orientar	ORG
epaa-139	132	10	del conocimiento que	ORG
epaa-139	132	11	público	GPE
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epaa-139	132	13	olvidando el	PERSON
epaa-139	134	1	trata de otro	ORG
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epaa-139	134	3	1990	DATE
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epaa-139	134	5	el profesor	ORG
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epaa-139	134	9	y las escuelas normales en medellín-colombia	ORG
epaa-139	134	10	realiza un trabajo que contribuye	ORG
epaa-139	134	11	la	GPE
epaa-139	134	12	del concepto de campo	ORG
epaa-139	134	13	de la pedagogía que viene	ORG
epaa-139	135	1	un	ORG
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epaa-139	135	3	pedagogía	ORG
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epaa-139	135	5	como el mapa	ORG
epaa-139	135	6	incursionar en las diversas culturas pedagógicas	ORG
epaa-139	136	1	este es entendido de la manera	PERSON
epaa-139	136	2	como abierto e inconcluso	ORG
epaa-139	137	1	su composición presenta las siguientes	PERSON
epaa-139	137	2	los conceptos articuladores	GPE
epaa-139	137	3	los proyectos	GPE
epaa-139	137	4	el campo	GPE
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epaa-139	138	1	el campo pedagógico recepciona e interpreta las observaciones	ORG
epaa-139	138	2	las experiencias	GPE
epaa-139	138	3	los	GPE
epaa-139	138	4	y las teorías precedentes de los componentes mencionados que se constituyen	ORG
epaa-139	138	5	a su vez en sus niveles de funcionamiento	PERSON
epaa-139	139	1	los	GPE
epaa-139	139	2	distribuidos jerárquicamente en dirección	PERSON
epaa-139	139	3	la codificación de los elementos	ORG
epaa-139	139	4	bajo agrupamientos conceptuales	PERSON
epaa-139	139	5	y facilita la instalación de paradigmas de traductibilidad en estas simetrías	PERSON
epaa-139	140	1	noción se transforma	PERSON
epaa-139	140	2	pedagogía	ORG
epaa-139	140	3	y el saber pedagógico	ORG
epaa-139	141	1	los múltiples	GPE
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epaa-139	141	3	van generando conceptos y experiencias	PERSON
epaa-139	141	4	una especie de constelación que podríamos definir como la	ORG
epaa-139	141	5	tradición	GPE
epaa-139	141	6	crítica del campo pedagógico	PERSON
epaa-139	142	1	en ella	PERSON
epaa-139	142	2	los niveles de diferenciación	ORG
epaa-139	142	3	los	GPE
epaa-139	142	4	y los límites permiten una gran movilidad autónoma que rompe con los estilos de pensar que la miran como	ORG
epaa-139	142	5	y derivación de lo	PERSON
epaa-139	142	6	y político y de las ciencias	PERSON
epaa-139	143	1	desde la autonomía	ORG
epaa-139	143	2	como diálogo con	PERSON
epaa-139	143	3	la	GPE
epaa-139	143	4	y venir como intercambio de perspectivas. entonces	ORG
epaa-139	143	5	pedagogía en su función disciplinaria puede	ORG
epaa-139	144	1	el campo de los múltiples	ORG
epaa-139	145	1	1996	DATE
epaa-139	145	2	incorpora el concepto de formación como básico para el despliegue	PERSON
epaa-139	145	3	del campo pedagógico	ORG
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epaa-139	145	6	que se enfrenta con	ORG
epaa-139	145	7	la	GPE
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epaa-139	145	11	consolida cuando se	ORG
epaa-139	146	1	el descubrimiento de un	ORG
epaa-139	146	2	y se persevera en su construcción crítica	PERSON
epaa-139	147	1	debemos reconocer educación y la pedagogía en venezuela	PERSON
epaa-139	147	2	11	CARDINAL
epaa-139	147	3	cinco problematizaciones alrededor de las cuales se	ORG
epaa-139	147	4	1	CARDINAL
epaa-139	147	5	acerca de la naturaleza disciplinaria de la pedagogía	ORG
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epaa-139	147	15	de ellos en la ciencia	PERSON
epaa-139	147	16	pedagogía	PERSON
epaa-139	148	1	el campo	ORG
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epaa-139	148	8	y saber pedagógico desde el siglo xix	ORG
epaa-139	148	9	este en su funcionamiento comprende	PERSON
epaa-139	148	10	la conceptualización	PERSON
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epaa-139	150	1	reordenan los saberes	ORG
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epaa-139	151	1	de ahí que sostenga lo	PERSON
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epaa-139	157	1	los conceptos	GPE
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epaa-139	157	4	del campo	GPE
epaa-139	157	5	su productividad	PERSON
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epaa-139	157	7	y en lo	PERSON
epaa-139	157	8	y herramienta nucleadora	PERSON
epaa-139	157	9	del edificio teórico	FAC
epaa-139	158	1	los procesos de construcción sistemática	PERSON
epaa-139	158	2	y abierta de la pedagogía se van	PERSON
epaa-139	158	3	la intervención de programas de trabajo e investigación	PERSON
epaa-139	158	4	ellos se conforman como proyectos de	ORG
epaa-139	159	1	ambos parten de aplicaciones	PERSON
epaa-139	159	2	mueven en determinadas regiones de saber	ORG
epaa-139	160	1	el autor	ORG
epaa-139	160	2	conceptualización	PERSON
epaa-139	160	3	aquellos que buscan reconciliar teoría y práctica y abarcan una generalidad de manera sistemática	WORK_OF_ART
epaa-139	160	4	ya sea abierta o	PERSON
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epaa-139	163	1	en el primer ámbito se	GPE
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epaa-139	165	1	una investigación que	PERSON
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epaa-139	170	1	la perspectiva pedagogica de rafael	ORG
epaa-139	170	2	florez ochoa la	PERSON
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epaa-139	176	9	privilegiadas para darle sentido	PERSON
epaa-139	177	1	las regulaciones que se producen para cualificar el universo de las interacciones	ORG
epaa-139	177	2	entre	GPE
epaa-139	177	3	y alumnos	PERSON
epaa-139	177	4	los	GPE
epaa-139	177	5	configurados para lograr los propósitos de formación	ORG
epaa-139	177	6	y la	PERSON
epaa-139	177	7	y prescripción de técnicas	PERSON
epaa-139	178	1	el diseño de la práctica educativa	ORG
epaa-139	178	2	de acción eficaces	PERSON
epaa-139	179	1	los criterios de elegibilidad	GPE
epaa-139	179	2	pedagógica como educación	PERSON
epaa-139	179	3	pedagogía en venezuela 13 núcleos diferenciadores de saber	ORG
epaa-139	180	1	de ahí que el autor	PERSON
epaa-139	180	2	sostenga el	PERSON
epaa-139	180	3	pedagógica responde toda teoría	PERSON
epaa-139	180	4	pedagógica de manera	PERSON
epaa-139	180	5	sistemática como respuesta	PERSON
epaa-139	181	1	las cinco preguntas esenciales que	ORG
epaa-139	181	2	han	NORP
epaa-139	181	3	nuestros días	PERSON
epaa-139	181	4	¿en qué sentido	ORG
epaa-139	181	5	y hacía donde se humaniza	PERSON
epaa-139	182	1	desarrolla este proceso de humanización	PERSON
epaa-139	183	1	qué experiencias	ORG
epaa-139	184	1	y ¿cómo se	PERSON
epaa-139	184	2	interacción maestro-alumno	PERSON
epaa-139	185	1	ahora sí estamos en capacidad de distinguir una teoría pedagógica de otra que sea sólo una teoría psicológica	ORG
epaa-139	185	2	o sociológica	PERSON
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epaa-139	185	4	o una teoría de la comunicación	PERSON
epaa-139	185	5	aunque estas últimas puedan ocuparse eventualmente de fenómenos	ORG
epaa-139	185	6	o de aprendizaje	PERSON
epaa-139	185	7	ello no las convierte automáticamente en teoría pedagógica	ORG
epaa-139	186	1	la importancia de este planteamiento	PERSON
epaa-139	186	2	pedagogía	GPE
epaa-139	186	3	hecho el autor	ORG
epaa-139	186	4	para hacer	PERSON
epaa-139	186	5	muestra	ORG
epaa-139	186	6	y principios esenciales de la creación pedagógica	PERSON
epaa-139	186	7	múltiples miradas	PERSON
epaa-139	186	8	pedagógicas	NORP
epaa-139	187	1	entre lo más relevantes se pueden	PERSON
epaa-139	187	2	los siguientes	GPE
epaa-139	187	3	el afecto materno como primera matriz de la formación humana	ORG
epaa-139	187	4	y cómo se complementa y contiene en las relaciones	PERSON
epaa-139	187	5	el maestro	ORG
epaa-139	188	1	consciente e inconsciente	ORG
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epaa-139	189	1	este es un	PERSON
epaa-139	190	1	desde rousseau	PERSON
epaa-139	190	2	como principio de la formación	ORG
epaa-139	191	1	es el reconocimiento de las necesidades e	ORG
epaa-139	191	2	intereses de los niños	ORG
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epaa-139	191	4	de su participación libre	PERSON
epaa-139	192	1	el reconocimiento de las posibilidades formativas	ORG
epaa-139	192	2	como procesos de humanización	ORG
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epaa-139	193	1	desde herbart	PERSON
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epaa-139	193	3	cotidiano de los educadores	ORG
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epaa-139	194	2	vive un	PERSON
epaa-139	195	1	este es un	PERSON
epaa-139	195	2	la	GPE
epaa-139	195	3	pedagogía	GPE
epaa-139	196	1	el sujeto construye sus propias herramientas conceptuales	ORG
epaa-139	196	2	su propio aprendizaje	PERSON
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epaa-139	197	1	relación maestro-alumno	PERSON
epaa-139	197	2	sido un campo de elaboración	PERSON
epaa-139	197	3	realmente significativo	PERSON
epaa-139	198	1	el otro	ORG
epaa-139	198	2	como alumno	PERSON
epaa-139	198	3	y como maestro en espacios culturales	PERSON
epaa-139	198	4	por múltiples saberes le	ORG
epaa-139	198	5	dan sentido	PERSON
epaa-139	198	6	y el aprendizaje	PERSON
epaa-139	199	1	el juego	GPE
epaa-139	199	2	los	GPE
epaa-139	199	3	lúdicos hoy tan	PERSON
epaa-139	199	4	por la antropología	ORG
epaa-139	199	5	quien reconocía en el juego la	PERSON
epaa-139	199	6	y más calidosa experiencia que forma al hombre en relación	PERSON
epaa-139	199	7	los	GPE
epaa-139	199	8	y consigo mismo en la medida en que le permite la conversión armónica	PERSON
epaa-139	199	9	entre el interior	GPE
epaa-139	199	10	el equilibrio estético	ORG
epaa-139	200	1	florez	PERSON
epaa-139	200	2	de políticas educativas vol	ORG
epaa-139	201	1	13	CARDINAL
epaa-139	201	2	pues bien	PERSON
epaa-139	201	3	qué diremos de estos siete principios	ORG
epaa-139	201	4	o categorías pedagógicas generales que hemos derivado hermenéuticamente desde la	PERSON
epaa-139	201	5	propia historia de la pedagogía	ORG
epaa-139	201	6	del eje de la	PERSON
epaa-139	201	7	por la praxis educativa	ORG
epaa-139	201	8	sino que	ORG
epaa-139	201	9	por la crítica de los pedagogos modernos	ORG
epaa-139	201	10	configuran el	PERSON
epaa-139	201	11	fundamento	ORG
epaa-139	201	12	y marco de referencia obligado de toda estrategia	PERSON
epaa-139	202	1	o	DATE
epaa-139	202	2	modelo pedagógico	PERSON
epaa-139	202	3	de toda	PERSON
epaa-139	202	4	acción pedagógica	PERSON
epaa-139	203	1	complementa con la relación entre	ORG
epaa-139	203	2	pedagogía	GPE
epaa-139	203	3	y los cuatro	PERSON
epaa-139	203	4	que se encuentran en el devenir como patrimonio de la especie humana	ORG
epaa-139	203	5	que aporta el sentido de la diversidad	ORG
epaa-139	203	6	ecológica	GPE
epaa-139	203	7	de perspectivas	PERSON
epaa-139	203	8	compartir entre los hombres	ORG
epaa-139	204	1	como emancipación progresiva de los organismos en relación	ORG
epaa-139	204	2	los	GPE
epaa-139	204	3	través de los procesos de autorregulación interna	ORG
epaa-139	204	4	autodeterminación consciente	PERSON
epaa-139	205	1	el reconocimiento del procesamiento de información	ORG
epaa-139	205	2	como una fuente de diferenciación permanente	PERSON
epaa-139	206	1	la noosfera el	GPE
epaa-139	206	2	de autotransformación mediante una dinámica compleja que se abre como	ORG
epaa-139	207	1	la diversidad integrada	GPE
epaa-139	207	2	considera como eje nuclear de la	ORG
epaa-139	207	3	la especie humana en la que los	ORG
epaa-139	207	4	en su dignidad	PERSON
epaa-139	207	5	y las posibilidades que se abren en el intercambio sustentado en la intersubjetividad	ORG
epaa-139	208	1	los intentos de florez	PERSON
epaa-139	208	2	1993	DATE
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epaa-139	208	4	trabajar en los lugares vaporosos	ORG
epaa-139	208	5	entre bordes en esta época de revisión posmoderna donde	WORK_OF_ART
epaa-139	208	6	las vías de acceso proliferan	PERSON
epaa-139	208	7	los discursos	GPE
epaa-139	208	8	las dispersiones se disfrutan y	GPE
epaa-139	208	9	en esa trama	ORG
epaa-139	208	10	propone un	ORG
epaa-139	208	11	en proceso de constitución	ORG
epaa-139	208	12	que ya de por sí alivia las	PERSON
epaa-139	209	1	y ramifica	PERSON
epaa-139	209	2	las búsquedas	GPE
epaa-139	210	1	el autor	ORG
epaa-139	210	2	reconoce al concepto de formación como el eje vertebrador de la reflexión pedagógica	PERSON
epaa-139	210	3	para poder desarrollar los	PERSON
epaa-139	210	4	del campo	GPE
epaa-139	211	1	reconoce la existencia de tres niveles de interacción y validación en la	PERSON
epaa-139	211	2	del discurso pedagógico	PERSON
epaa-139	211	3	mientras que los criterios de elegibilidad	ORG
epaa-139	211	4	pedagógica señalados	PERSON
epaa-139	211	5	definen las especificidades	PERSON
epaa-139	212	1	el concepto de formación como vertebrador de la pedagogía le aporta al campo	ORG
epaa-139	212	2	las siguientes	GPE
epaa-139	212	3	dimensión teleológica	PERSON
epaa-139	212	4	la	GPE
epaa-139	212	5	sobre la condición humana	ORG
epaa-139	213	1	para florez ochoa	PERSON
epaa-139	213	2	1993	DATE
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epaa-139	213	4	tradición ilustrada	GPE
epaa-139	213	5	la misión pedagógica por excelencia se encuentra en el reconocimiento de la	PERSON
epaa-139	214	1	la dimensión antropológica incorpora el proceso de humanización en sus vectores	PERSON
epaa-139	214	2	los múltiples sentidos de la acción	ORG
epaa-139	215	1	la dimensión metodológica ofrece	ORG
epaa-139	215	2	un espacio para la lectura de múltiples enunciados	ORG
epaa-139	215	3	acerca de su	ORG
epaa-139	215	4	validando los proyectos	ORG
epaa-139	215	5	y enriqueciendo las posibilidades de educación	ORG
epaa-139	215	6	pedagogía en venezuela 15	ORG
epaa-139	216	1	asimismo	PERSON
epaa-139	216	2	facilita una comprensión leída en el contexto histórico-social del concepto matriz	PERSON
epaa-139	216	3	y en su relación	PERSON
epaa-139	216	4	las ciencias	GPE
epaa-139	216	5	y naturales	PERSON
epaa-139	216	6	lo cual intensifica las capacidades	PERSON
epaa-139	216	7	de las	ORG
epaa-139	216	8	que en el campo pedagógico muestran una tendencia	ORG
epaa-139	217	1	disciplinaria de florez ochoa	PERSON
epaa-139	217	2	1993	DATE
epaa-139	217	3	para la conversación pedagógica de ofrecernos niveles de interacción	PERSON
epaa-139	217	4	y criterios de mutua	PERSON
epaa-139	218	1	es un	ORG
epaa-139	218	2	que se nutre de las derivaciones de una lectura	ORG
epaa-139	218	3	por la	ORG
epaa-139	219	1	al criterio de validación básico que sirve de	PERSON
epaa-139	219	2	la formación humana	ORG
epaa-139	219	3	allí se pueden situar las corrientes	ORG
epaa-139	219	4	y temáticas pedagógicas que pueden tener énfasis	ORG
epaa-139	219	5	específicos dependiendo de los ejes	ORG
epaa-139	220	1	es un trabajo de producción epistemológica en el hacer	ORG
epaa-139	220	2	crear y producir teorías	PERSON
epaa-139	220	3	en un mundo que ya no trabaja con grandes totalizaciones	ORG
epaa-139	220	4	de ahí	PERSON
epaa-139	220	5	la importancia de tener presente estas perspectivas que pueden	PERSON
epaa-139	221	1	una mirada sobre el modo de despliegue de la formación en un campo disciplinar en proceso de constitución	ORG
epaa-139	221	2	y tal vez sea el concepto más	PERSON
epaa-139	221	3	y desarrollado en el juego de las	ORG
epaa-139	222	1	en el segundo nivel encontramos la articulación de modelos de niveles	ORG
epaa-139	223	1	desde las teorías	ORG
epaa-139	223	2	pedagógicas específicas	GPE
epaa-139	223	3	las estrategias de enseñanza	ORG
epaa-139	223	4	diseños macrocurriculares podría	ORG
epaa-139	223	5	como un campo de “aplicación	ORG
epaa-139	224	1	de los conceptos de nivel intermedio se	ORG
epaa-139	224	2	en el cruce	ORG
epaa-139	224	3	o campo de experimentación	PERSON
epaa-139	225	1	siendo el nivel tercero la	PERSON
epaa-139	225	2	aplicación de los conceptos	ORG
epaa-139	225	3	su apropiación	PERSON
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epaa-139	226	1	sostiene que la	PERSON
epaa-139	226	2	pedagogía	ORG
epaa-139	226	3	mueve en la tensión	ORG
epaa-139	226	4	alumno	GPE
epaa-139	226	5	el entorno/mundo de la vida	PERSON
epaa-139	226	6	el microcurriculo diseñado para determinados	ORG
epaa-139	226	7	y entornos	PERSON
epaa-139	226	8	de allí	ORG
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epaa-139	226	10	de experiencias para la pedagogía	ORG
epaa-139	227	1	relación al campo	PERSON
epaa-139	227	2	de la pedagogía sostiene lo siguiente:	ORG
epaa-139	227	3	concluir también que la	PERSON
epaa-139	227	4	de los	ORG
epaa-139	227	5	y modelos pedagógicos con que trabajamos	PERSON
epaa-139	227	6	la diversidad	GPE
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epaa-139	227	8	si reconociéramos en primer lugar algún criterio de validación y acumulación de saberes de un	ORG
epaa-139	227	9	otro	ORG
epaa-139	227	10	y en segundo lugar	ORG
epaa-139	227	11	si nos dispusiéramos	ORG
epaa-139	227	12	un	ORG
epaa-139	227	13	por convención la comunicación intersubjetiva alrededor de los conceptos más	ORG
epaa-139	227	14	entre las diferentes	ORG
epaa-139	227	15	y los pedagogos tales como	ORG
epaa-139	227	16	educación	ORG
epaa-139	227	17	pedagogía	GPE
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epaa-139	227	29	y casi nadie entiende lo que el otro	ORG
epaa-139	227	30	florez	PERSON
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epaa-139	227	32	de mario diaz	PERSON
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epaa-139	229	1	sobre la pedagogía que desarrolla el profesor díaz	ORG
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epaa-139	229	3	sobre el campo	GPE
epaa-139	229	4	de la	ORG
epaa-139	229	5	una época reconocida como postmoderna que	ORG
epaa-139	229	6	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-139	230	1	13 no.34 16 la	QUANTITY
epaa-139	230	2	aparición de una obsesión epistemológica	PERSON
epaa-139	230	3	los detalles	GPE
epaa-139	230	4	los	GPE
epaa-139	230	5	y las fracturas en contraposición al sujeto y a todas las formas de totalización de la razón	ORG
epaa-139	231	1	la fragmentación de las múltiples posiciones del sujeto que se expresa en la privatización de los lenguajes	PERSON
epaa-139	231	2	tanto en la profesionalidad	ORG
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epaa-139	232	1	la relevancia de lo	PERSON
epaa-139	233	1	la pérdida de sentido de los grandes relatos:	ORG
epaa-139	233	2	sociedad	GPE
epaa-139	233	3	emancipación de los	PERSON
epaa-139	234	1	que la convierte en un	ORG
epaa-139	234	2	de tendencias	PERSON
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epaa-139	236	1	para díaz	PERSON
epaa-139	236	2	1995	DATE
epaa-139	236	3	pedagogía	GPE
epaa-139	236	4	enfrenta en su constitución	ORG
epaa-139	236	5	un conjunto de retos	PERSON
epaa-139	236	6	y tendencias que dibuja de la forma siguiente	PERSON
epaa-139	237	1	primera responde	PERSON
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epaa-139	237	3	de su	PERSON
epaa-139	237	4	de estudio para definir el respectivo carácter paradigmático de la disciplina	ORG
epaa-139	238	1	ella se encuentra	PERSON
epaa-139	238	2	un conjunto de obstáculos en una época donde pierden fuerza los límites	ORG
epaa-139	238	3	y aparecen las tendencias interdisciplinarias	ORG
epaa-139	238	4	además de reconocer que	ORG
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epaa-139	238	6	las solicitaciones de los	ORG
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epaa-139	239	2	intenta situar las posibilidades para definir las	ORG
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epaa-139	239	4	de los órdenes de tipo simbólico que	ORG
epaa-139	240	1	una tercera vertiente se	PERSON
epaa-139	240	2	relacionados	GPE
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epaa-139	241	1	la mirada sobre la	ORG
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epaa-139	241	3	examinar	DATE
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epaa-139	243	1	pedagogía en ese contexto se convierte en una condición	ORG
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epaa-139	248	12	pedagogía en venezuela 17 (1976) que lo llevan	ORG
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epaa-139	248	14	dar cuenta del despliegue de la educación en	GPE
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epaa-139	250	5	el discurso reside en el reconocimiento de que el mismo encuentra sus explicaciones	ORG
epaa-139	250	6	cuando se lee como un	PERSON
epaa-139	250	7	complejo juego de relaciones de fuerza atravesadas	ORG
epaa-139	250	8	por el poder que integra	ORG
epaa-139	251	1	el concepto de campo que	ORG
epaa-139	251	2	sistematiza con	ORG
epaa-139	251	3	los aportes de los autores	ORG
epaa-139	251	4	recoge la lógica para estudio de los discursos	ORG
epaa-139	251	5	un campo es el resultado de relaciones de fuerza	PERSON
epaa-139	251	6	de luchas entre	ORG
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epaa-139	251	8	transformar	GPE
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epaa-139	252	1	significa que	PERSON
epaa-139	252	2	el campo cobra sentido	ORG
epaa-139	252	3	por las posiciones que se expresan en la dominación económica	ORG
epaa-139	252	4	política	GPE
epaa-139	252	5	o simbólica	PERSON
epaa-139	253	1	las posiciones en el campo se manifiestan	GPE
epaa-139	253	2	mediante relaciones	ORG
epaa-139	253	3	complejas que	WORK_OF_ART
epaa-139	253	4	entre campos de poder y diferentes	PERSON
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epaa-139	253	6	y reproducción	PERSON
epaa-139	254	1	entre los	ORG
epaa-139	254	2	y tiene sus propios mecanismos	ORG
epaa-139	254	3	y dispositivos de regulación interna que le permiten márgenes de autonomía en relación	PERSON
epaa-139	254	4	las	GPE
epaa-139	255	1	en el contexto	PERSON
epaa-139	255	2	del campo	GPE
epaa-139	255	3	el autor	ORG
epaa-139	255	4	construye el concepto de campo	PERSON
epaa-139	255	5	de la educación	ORG
epaa-139	255	6	el campo de producción de discursos educativos sería	ORG
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epaa-139	255	11	dominio discursivo-político que tendría	PERSON
epaa-139	255	12	producción	GPE
epaa-139	255	13	y circulación de su discurso	PERSON
epaa-139	256	1	la	GPE
epaa-139	256	2	producción	GPE
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epaa-139	256	4	de una relativa autonomía	PERSON
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epaa-139	256	6	por prácticas específicas de relación social en los	ORG
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epaa-139	258	1	para el referido autor	PERSON
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epaa-139	258	4	el campo	GPE
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epaa-139	259	3	por agentes y agencias que mediante prácticas especializadas crean	ORG
epaa-139	259	4	de la reproducción cultural	ORG
epaa-139	260	1	las relaciones de clase	ORG
epaa-139	260	2	lo que posibilita la	PERSON
epaa-139	260	3	distribución del poder en correspondencia	PERSON
epaa-139	260	4	las categorías culturales	GPE
epaa-139	261	1	todo ello	PERSON
epaa-139	261	2	ofrece el propio autor	ORG
epaa-139	261	3	en este campo el poder como relación se	ORG
epaa-139	261	4	en discurso	PERSON
epaa-139	261	5	y el discurso se vuelve relación de poder	PERSON
epaa-139	262	1	siguiendo la lógica	PERSON
epaa-139	262	2	del discurso de díaz	PERSON
epaa-139	262	3	nos encontramos el concepto de campo pedagógico	PERSON
epaa-139	262	4	el campo pedagógico es	ORG
epaa-139	262	5	un campo estructurado y estructurante de los límites	PERSON
epaa-139	262	6	y prácticas de transmisión-reproducción	PERSON
epaa-139	263	1	el campo pedagógico es un	ORG
epaa-139	263	2	y prácticas que se constituyen como herramientas	PERSON
epaa-139	263	3	para la reinterpretación	PERSON
epaa-139	263	4	y adecuación de los	ORG
epaa-139	263	5	y prácticas en el proceso de reproducción	PERSON
epaa-139	263	6	diaz	ORG
epaa-139	263	7	1993:33	CARDINAL
epaa-139	264	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-139	265	1	13	CARDINAL
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epaa-139	265	3	el campo pedagógico se ubicaría	ORG
epaa-139	265	4	en las complejas relaciones que	ORG
epaa-139	265	5	dan entre los niveles	PERSON
epaa-139	265	6	y micro social	ORG
epaa-139	266	1	en el primero	ORG
epaa-139	266	2	todas las formas de manifestación de la distribución del poder en lo económico	ORG
epaa-139	266	3	ubicación	GPE
epaa-139	266	4	del sistema educativo en dichos juegos y	ORG
epaa-139	266	5	de la vida del maestro	PERSON
epaa-139	266	6	y las diversas instituciones escolares	ORG
epaa-139	267	1	el campo pedagógico es un espacio donde	ORG
epaa-139	267	2	los juegos más	ORG
epaa-139	267	3	del poder pero su lógica y regulación se encuentra signada	ORG
epaa-139	267	4	mera reproducción de las	PERSON
epaa-139	268	1	lógicas sociales del discurso	PERSON
epaa-139	269	1	la	GPE
epaa-139	269	2	la	GPE
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epaa-139	269	6	y prácticas que se convierten en un	PERSON
epaa-139	270	1	así mismo	PERSON
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epaa-139	270	3	lógica centrada en la reproducción del discurso	PERSON
epaa-139	270	4	ésta se encuentra integrada en el mundo de la	PERSON
epaa-139	270	5	práctica pedagógica cotidiana	PERSON
epaa-139	271	1	en el trabajo de díaz	ORG
epaa-139	271	2	nos encontramos	PERSON
epaa-139	271	3	otro concepto que le da sentido al campo	ORG
epaa-139	271	4	de la educación	ORG
epaa-139	271	5	por campo de recontextualización entendemos el campo y subcampos cuyas posiciones	ORG
epaa-139	271	6	agentes y prácticas se ocupan	PERSON
epaa-139	271	7	de la regulación de los movimientos de los	ORG
epaa-139	271	8	y prácticas del contexto primario de la producción discursiva al contexto secundario de la reproducción del campo pedagógico	PERSON
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epaa-139	271	10	el campo	GPE
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epaa-139	271	12	se caracteriza por la complejidad donde se	PERSON
epaa-139	271	13	mueven una multiplicidad de tendencias	PERSON
epaa-139	271	14	simbólicas e	GPE
epaa-139	271	15	en el proceso de producción del discurso educativo	GPE
epaa-139	272	1	ello permite que este campo tenga	ORG
epaa-139	272	2	amplios márgenes de autonomía donde los mecanismos de maniobra	ORG
epaa-139	272	3	y de brega están	PERSON
epaa-139	272	4	moviéndose en distintas direcciones	PERSON
epaa-139	272	5	creando ámbitos de autonomía en las relaciones	ORG
epaa-139	272	6	el estado en un juego de conflictos latentes	ORG
epaa-139	272	7	y abiertos	ORG
epaa-139	272	8	mantiene una relación diferenciadora	PERSON
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epaa-139	272	10	por su hegemonía	ORG
epaa-139	273	1	y su relación con la	PERSON
epaa-139	273	2	campos de recontextualización	PERSON
epaa-139	273	3	relativa	ORG
epaa-139	273	4	y coimplicación entre ellos	PERSON
epaa-139	273	5	nos encontramos	PERSON
epaa-139	273	6	el campo de recontextualización oficial	ORG
epaa-139	273	7	que se entiende como un	ORG
epaa-139	273	8	por el estado en su regulación directa mediante la	ORG
epaa-139	273	9	el control en su gestión	ORG
epaa-139	274	1	el trabajo recontextualizador en este ámbito se caracteriza	ORG
epaa-139	274	2	por un trabajo de reconstrucción selectivo de textos y discursos que al ser releídos	ORG
epaa-139	274	3	oficial	ORG
epaa-139	274	4	desde allí proporcionan sustento	ORG
epaa-139	274	5	bajo la forma de discurso pedagógico oficial	PERSON
epaa-139	274	6	y se manifiesta como hegemónico en el campo pedagógico	PERSON
epaa-139	275	1	el discurso pedagógico oficial como concepto clave del autor	ORG
epaa-139	275	2	sentido	ORG
epaa-139	275	3	las agencias de recontextualización del estado producen legislaciones específicas	ORG
epaa-139	275	4	las cuales se constituyen en el aparato	ORG
epaa-139	275	5	y regulación del universo escolar	PERSON
epaa-139	276	1	este aparato	PERSON
epaa-139	276	2	junto con sus textos administrativos mantiene el control	ORG
epaa-139	276	3	político sobre agentes	ORG
epaa-139	276	4	agencias	GPE
epaa-139	276	5	prácticas y discursos requeridos para la reproducción de la	PERSON
epaa-139	276	6	y la producción de formas específicas de experiencia	ORG
epaa-139	277	1	lo denominamos discurso pedagógico oficia	PERSON
epaa-139	277	2	1993:37	CARDINAL
epaa-139	278	1	pedagogía en venezuela	ORG
epaa-139	278	2	19	CARDINAL
epaa-139	278	3	el segundo campo de recontextualización se denomina	ORG
epaa-139	278	4	campo de recontextualización pedagógico e integra	ORG
epaa-139	278	5	a los diversos agentes	ORG
epaa-139	278	6	prácticas y posiciones donde	PERSON
epaa-139	278	7	la circulación de discursos	ORG
epaa-139	278	8	y prácticas de las	PERSON
epaa-139	278	9	de producción	ORG
epaa-139	278	10	los contextos de reproducción que se estructuran en el campo de reproducción pedagógico	ORG
epaa-139	279	1	este campo tiene múltiples maneras de componerse	PERSON
epaa-139	279	2	entre ellas se encuentran	ORG
epaa-139	279	3	los departamentos	GPE
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epaa-139	279	6	las revistas	GPE
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epaa-139	279	8	los artículos científicos	GPE
epaa-139	280	1	la creación de posibilidades para la	ORG
epaa-139	280	2	autonomía discursiva e institucional en relación al los campos de recontextualización oficial	ORG
epaa-139	280	3	y el campo pedagógico	PERSON
epaa-139	281	1	los límites de esta autonomía se	ORG
epaa-139	282	1	pueden leer en sus movimientos	ORG
epaa-139	282	2	teniendo como referencia las relaciones	PERSON
epaa-139	282	3	el campo del estado	ORG
epaa-139	282	4	y sus agencias recontextualizadoras oficiales	ORG
epaa-139	283	1	las incursiones de díaz	ORG
epaa-139	283	2	1990, 1993	DATE
epaa-139	283	3	en el campo de la pedagogía	ORG
epaa-139	283	4	y la educación	ORG
epaa-139	283	5	pueden	GPE
epaa-139	283	6	hasta aquí tenemos que	PERSON
epaa-139	283	7	la dinámica	GPE
epaa-139	283	8	del campo	GPE
epaa-139	283	9	de la educación se	ORG
epaa-139	283	10	establece en una red de interacciones entre una pluralidad de fuerzas	ORG
epaa-139	284	1	nuestro interés	PERSON
epaa-139	284	2	sido mostrar que las relaciones	ORG
epaa-139	284	3	dentro del campo	GPE
epaa-139	284	4	de la educación se	ORG
epaa-139	285	1	por	ORG
epaa-139	285	2	el monopolio de posiciones discursivas específicas	PERSON
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epaa-139	287	7	circulación del discurso pedagógico	ORG
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epaa-139	289	3	permite la generación de un espacio cuya	PERSON
epaa-139	290	1	hacer del saber pedagógico	PERSON
epaa-139	290	2	pedagogía	PERSON
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epaa-139	291	2	que tiene múltiples	ORG
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epaa-139	292	1	un campo para que	ORG
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epaa-139	293	2	podemos entenderla como un punto de intersección de los saberes como el cine	ORG
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epaa-139	294	7	las pedagogías	GPE
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epaa-139	307	2	determinado el sentido de los conceptos nucleares de la pedagogía	PERSON
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epaa-139	311	2	se posibilitan las condiciones que permiten rompen el cerco de la producción pedagógica como mero	ORG
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epaa-139	314	4	pedagogía en venezuela 21 en los campos aplicados de la pedagogía	ORG
epaa-139	315	1	tendencia en ambos casos es romper con el empirismo intervencionista que toma lo dado por la realidad	ORG
epaa-139	315	2	cuando debería ser el punto de partida de la	PERSON
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epaa-139	316	4	aporta elementos significativos al entender que la pedagogía en las condiciones actuales se enriquece con	ORG
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epaa-139	318	1	nuestra perspectiva de análisis se ubica en el reconocimiento de que la	ORG
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epaa-139	321	1	este trabajo permite realizar una lectura	PERSON
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epaa-139	350	1	el llamado subsistema de educación superior que comprende una gradación de títulos que van desde el de técnico	ORG
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epaa-139	354	1	otro ejemplo puede ser el relacionado con	PERSON
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epaa-139	354	3	15 de la	QUANTITY
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epaa-139	355	1	educación y democracia la	PERSON
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epaa-139	357	1	el proyecto democrático creó en los venezolanos la expectativa de que la	ORG
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epaa-139	545	1	una formación para la producción	ORG
epaa-139	545	2	participación ciudadana	PERSON
epaa-139	545	3	en la dimensión ética y moral de la personalidad	ORG
epaa-139	545	4	los otros	GPE
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epaa-139	545	7	lo nacional y de apertura	ORG
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epaa-139	547	3	dedicado	GPE
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epaa-139	547	5	y la pobreza de recursos didácticos	ORG
epaa-139	547	6	la calidad del cuerpo docente	PERSON
epaa-139	547	7	con las necesidades de la formación de los jóvenes	ORG
epaa-139	547	8	la existencia de una pedagogía empobrecida y rutinaria	PERSON
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epaa-139	548	1	en el discurso oficial del ministerio de educación	ORG
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epaa-139	548	3	cómo el proceso de transformación de las prácticas docentes donde el alumno se convierte en	ORG
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epaa-139	548	7	los	GPE
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epaa-139	550	3	el cual expresa para uno de los	ORG
epaa-139	550	4	un conjunto de tendencias que en su despliegue	ORG
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epaa-139	551	1	el cambio en la gestión administrativa	ORG
epaa-139	552	1	el cambio en la gestión administrativa aparece como uno de los puntos	ORG
epaa-139	552	2	de las reformas escolares en el mundo y se encuentra inscrito en la perspectiva de mejorar	ORG
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epaa-139	553	4	un tema generador que	ORG
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epaa-139	554	3	los	GPE
epaa-139	554	4	pedagogía en venezuela 37	ORG
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epaa-139	557	4	que la transferencia de competencias debe descansar en los procesos	ORG
epaa-139	557	5	lo cual permite una mayor	PERSON
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epaa-139	565	1	las referencias construidas desde el discurso oficial del ministerio de educación	ORG
epaa-139	565	2	compartidas, tanto en los documentos trabajados	ORG
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epaa-139	565	8	y la construcción de un	PERSON
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epaa-139	566	2	eje temático recoge con	ORG
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epaa-139	568	1	este eje temático	PERSON
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epaa-139	569	6	décadas y se enuncia la proposición de producir una distribución equitativa	PERSON
epaa-139	569	7	del mismo donde la	ORG
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epaa-139	577	3	precisión en el discurso del ministerio de educación	PERSON
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epaa-139	663	23	el principio archivos analíticos de políticas	PERSON
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epaa-139	665	1	el proyecto educativo nacional	ORG
epaa-139	666	1	en el proyecto educativo nacional la presencia de los como componente sociopolíticos determinan el sentido de la construcción de visión sobre la	ORG
epaa-139	666	2	especialmente cuando éste	ORG
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epaa-139	666	4	para refundar la nueva república	ORG
epaa-139	667	1	la formación de ciudadanía se entiende co0mo	ORG
epaa-139	667	2	una siembra de educación para la vida	PERSON
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epaa-139	669	1	en el proyecto educativo nacional sostienen	ORG
epaa-139	669	2	los	GPE
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epaa-139	669	5	por sectores monopolistas que contradicen el sentido de economía social de la nueva republica	ORG
epaa-139	670	1	aquí no podemos dejar de leer una dicotomía que gira más en los aspectos propositivos genéricos que una reflexión que	ORG
epaa-139	670	2	resuelva en lo	ORG
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epaa-139	673	1	y el proyecto educativo nacional en la versión de los componentes propositivos del proyecto educativo nacional nos encontramos la	ORG
epaa-139	673	2	manera de mirar la educación	ORG
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epaa-139	683	3	el curriculo en este contexto se lo entiende como el espacio de saber donde de realizan las líneas maestras de las políticas del estado venezolano	ORG
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