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epaa-149	74	5	la	GPE
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epaa-149	75	2	acompaña de una pluralización de las entidades gestoras	PERSON
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epaa-149	76	1	y en tercer y último lugar	ORG
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epaa-149	76	5	dar este servicio	PERSON
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epaa-149	78	2	otras herramientas disponibles en el sistema reglado	ORG
epaa-149	78	3	en la dirección de una	ORG
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epaa-149	78	6	los cambios en la lógica del mercado laboral	ORG
epaa-149	79	1	en este sentido	ORG
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epaa-149	79	3	los pgs	GPE
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epaa-149	79	13	y los efectos de regulación social que generan en el orden neoliberal del que	ORG
epaa-149	80	1	tecnologías de gobierno	PERSON
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epaa-149	118	1	es necesario recordar que	ORG
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epaa-149	145	1	el campo educativo	ORG
epaa-149	145	2	un universo de antagonismos	ORG
epaa-149	145	3	de espacios jerarquizados y por ello	PERSON
epaa-149	145	4	es un	ORG
epaa-149	145	5	de luchas para definir lo que funciona como principio de jerarquización	PERSON
epaa-149	146	1	las	GPE
epaa-149	146	2	fronteras del campo no están delimitadas	ORG
epaa-149	146	3	y su definición	PERSON
epaa-149	146	4	de las luchas	ORG
epaa-149	147	1	el fin de	ORG
epaa-149	147	2	nuestra interpretación de los campos de fuerzas en que se	ORG
epaa-149	147	3	los discursos de los	ORG
epaa-149	147	4	y los	ORG
epaa-149	147	5	que producen	ORG
epaa-149	148	1	un discurso anti-académico	PERSON
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epaa-149	148	3	de su prefijo	PERSON
epaa-149	149	1	trata de discursos legitimadores	ORG
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epaa-149	149	3	así como de discursos constructores de subjetividad	ORG
epaa-149	149	4	en la medida en que	ORG
epaa-149	150	1	por medio de los cuales los	ORG
epaa-149	151	1	tensión	GPE
epaa-149	151	2	9	CARDINAL
epaa-149	151	3	y toman la forma de una oposición entre	PERSON
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epaa-149	151	5	y los modos de funcionamiento propios del sistema educativo reglado	ORG
epaa-149	152	1	la	GPE
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epaa-149	152	4	el momento presente	PERSON
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epaa-149	152	6	han determinado los resultados	ORG
epaa-149	153	1	queremos constatar la imposibilidad de establecer tipologías puras en el presente	PERSON
epaa-149	154	1	una sola lógica de justificación unívoca	ORG
epaa-149	154	2	los discursos	GPE
epaa-149	155	1	en su lugar	PERSON
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epaa-149	155	5	y recombinación de discursos diversos e incluso contradictorios	ORG
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epaa-149	156	1	lo que se halla en términos generales en las entrevistas	PERSON
epaa-149	156	2	distintas formas de transición	PERSON
epaa-149	156	3	y combinación entre distintas racionalidades políticas	PERSON
epaa-149	157	1	las distintas entrevistas	PERSON
epaa-149	157	2	reflejan el	GPE
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epaa-149	158	1	diferentes sectores del espacio social	ORG
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epaa-149	158	3	un tipo de discurso en tanto que	PERSON
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epaa-149	158	5	tecnologías en detrimento de otras	PERSON
epaa-149	158	6	sino que	NORP
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epaa-149	159	1	compartimos	ORG
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epaa-149	159	3	la	GPE
epaa-149	159	4	foucaultiana de una subjetividad abierta	ORG
epaa-149	159	5	situada y contingente en oposición	PERSON
epaa-149	159	6	una subjetividad clausurada	ORG
epaa-149	159	7	y necesaria propia de la definición que	ORG
epaa-149	159	8	el pensamiento moderno hace de la identidad	ORG
epaa-149	160	1	al presentar	PERSON
epaa-149	160	2	caracterizar los discursos presentes en los formadores de pgs	ORG
epaa-149	160	3	asumimos estas consideraciones	PERSON
epaa-149	161	1	queremos	ORG
epaa-149	161	2	no todos los formadores	ORG
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epaa-149	161	4	y que en aras de la claridad	ORG
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epaa-149	162	1	de la educación entre los formadores de pgs predomina	ORG
epaa-149	162	2	un discurso que	PERSON
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epaa-149	165	10	trabajando el tema de medir	PERSON
epaa-149	166	1	básica en la realidad profesional que tengan 6	ORG
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epaa-149	166	12	una pedagogización de los procesos de aprendizaje que	PERSON
epaa-149	166	13	rígidas fronteras entre el sistema	ORG
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epaa-149	166	15	el predominio de lógicas normalizadoras y la homogeneización de contenidos curriculares	PERSON
epaa-149	166	16	el incremento en la profesionalización de un	PERSON
epaa-149	166	17	de un	PERSON
epaa-149	167	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-149	169	1	nosotros no llevamos un	ORG
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epaa-149	176	1	ef2	NORP
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epaa-149	177	1	este discurso hunde su raíz en los	PERSON
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epaa-149	215	3	un segundo plano	ORG
epaa-149	215	4	en el que adquieren importancia determinadas	ORG
epaa-149	215	5	sociales como la capacidad comunicativa	ORG
epaa-149	215	6	o	DATE
epaa-149	215	7	para hacer formación de adultos	PERSON
epaa-149	215	8	sociales de narices	PERSON
epaa-149	216	1	sean cualidades personales de… ser una	ORG
epaa-149	216	2	bastante dinámica	PERSON
epaa-149	216	3	muy comunicativa	PERSON
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epaa-149	216	5	ponerte siempre en la posición de ellos	ORG
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epaa-149	216	7	cuando veo alguno que	PERSON
epaa-149	217	1	para venir aquí lo que le	PERSON
epaa-149	217	2	costado venir	PERSON
epaa-149	217	3	tiene cargas	PERSON
epaa-149	217	4	tiene problemas	PERSON
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epaa-149	218	1	si es que eso no te tiene que	PERSON
epaa-149	218	2	mírala	GPE
epaa-149	218	3	una buena diplomada o una buena	PERSON
epaa-149	218	4	pero bájate de tu pabellón éste	PERSON
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epaa-149	219	1	nosotros	ORG
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epaa-149	219	3	han venido de la	PERSON
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epaa-149	222	1	pero si es que	PERSON
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epaa-149	223	1	y espacial del trabajo docente de transmisión de conocimientos	PERSON
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epaa-149	223	3	defiende la	PERSON
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epaa-149	223	5	y de la responsabilidad personal sobre los	ORG
epaa-149	223	6	unos límites	ORG
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epaa-149	228	2	pienso que los profesores de un	ORG
epaa-149	229	1	y el desinterés de los	PERSON
epaa-149	229	2	aparece como característica relevante en el discurso	ORG
epaa-149	229	3	importancia de los	ORG
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epaa-149	229	7	características éstas que otorgan una cierta	ORG
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epaa-149	229	12	el maestro catedrático… que ésos son profesores	PERSON
epaa-149	230	1	está diez grados más	ORG
epaa-149	230	2	la	GPE
epaa-149	230	3	este discurso	PERSON
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epaa-149	230	7	cada momento frente una planificación centralizada de la oferta educativa	ORG
epaa-149	230	8	esto es	ORG
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epaa-149	230	10	la programación	GPE
epaa-149	230	11	y la fijación de objetivos generales para todos	PERSON
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epaa-149	231	1	crítica al curriculum prescrito	PERSON
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epaa-149	232	2	de los	ORG
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epaa-149	232	4	que contar que te va	ORG
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epaa-149	232	6	lo van	PERSON
epaa-149	232	7	muy bien y muy rápido	PERSON
epaa-149	233	1	y habrá gente que es incapaz de hacer una cosa y	PERSON
epaa-149	233	2	otro tipo de artesanía puede encajar también	PERSON
epaa-149	234	1	por eso hemos dejado	ORG
epaa-149	234	2	un poco el perfil	ORG
epaa-149	234	3	los módulos	GPE
epaa-149	234	4	más abiertos	ORG
epaa-149	234	5	varias artesanías distintas	ORG
epaa-149	235	1	la	GPE
epaa-149	235	2	estructura	ORG
epaa-149	235	3	de las programaciones de curso	ORG
epaa-149	235	4	y los temarios implica la adopción de un formato de proyectos sucesivos	ORG
epaa-149	235	5	plazos limitados	PERSON
epaa-149	235	6	obligación de dar cuenta de cara al	PERSON
epaa-149	235	7	una concentración e	PERSON
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epaa-149	235	9	y energías	PERSON
epaa-149	236	1	la estructura	ORG
epaa-149	236	2	institucional definida	PERSON
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epaa-149	236	4	los centros	GPE
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epaa-149	239	1	la posibilidad de que algo	ORG
epaa-149	239	2	que pasen	ORG
epaa-149	239	3	equis años para cambiar el plan de estudios	PERSON
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epaa-149	243	2	que además el pgs lo	ORG
epaa-149	243	3	decir que tiene que ser muy rápido en reaccionar	ORG
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epaa-149	243	5	y eso aquí sí que lo tenemos	PERSON
epaa-149	244	1	por llamarlo de alguna forma	ORG
epaa-149	245	1	incluso más	PERSON
epaa-149	246	1	en un pgs hay que ser muy	PERSON
epaa-149	246	2	nosotros	LOC
epaa-149	246	3	las	GPE
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epaa-149	246	5	casi las renovamos	ORG
epaa-149	247	1	formación	ORG
epaa-149	247	2	sostiene en distintas concepciones	PERSON
epaa-149	247	3	sobre la diferencia que caracteriza al colectivo del que se ocupan	ORG
epaa-149	247	4	los pgs	GPE
epaa-149	248	1	aunque algunos formadores	ORG
epaa-149	248	2	factores sociológicos que explican el fracaso	ORG
epaa-149	248	3	menospostulan diferencias de orden	PERSON
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epaa-149	248	5	predomina un	ORG
epaa-149	248	6	que se fundamenta en la concepción de un único estándar	ORG
epaa-149	248	7	al cual las diferencias relevantes	ORG
epaa-149	248	8	de grado o nivel	PERSON
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epaa-149	249	1	normalmente	ORG
epaa-149	249	2	siempre hemos oído	PERSON
epaa-149	249	3	no se pueden pedir peras al olmo	ORG
epaa-149	250	1	intentar jugar	PERSON
epaa-149	250	2	baloncesto	NORP
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epaa-149	252	2	otro	PRODUCT
epaa-149	252	3	en el cual pueda	ORG
epaa-149	253	1	han llevado todas	ORG
epaa-149	253	2	las	GPE
epaa-149	253	3	buenas y están	PERSON
epaa-149	253	4	ahí las que están tocadas	ORG
epaa-149	254	1	diferencias cuantitativas de grado o nivel que hacen referencia	PERSON
epaa-149	254	2	las	GPE
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epaa-149	254	4	sino también	PERSON
epaa-149	254	5	las pautas	GPE
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epaa-149	254	7	exigidas por la cultura	ORG
epaa-149	255	1	diferencias que configuran	PERSON
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epaa-149	255	3	secundaria obligatoria y que	PERSON
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epaa-149	255	5	es un colectivo que	ORG
epaa-149	255	6	han	NORP
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epaa-149	255	8	han	NORP
epaa-149	255	9	hicieron una visita previa	PERSON
epaa-149	255	10	poco el funcionamiento	ORG
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epaa-149	255	12	los alumnos que ahora están en el instituto	ORG
epaa-149	255	13	vinieron siete	PERSON
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epaa-149	258	1	la contestación de siete alumnos del instituto	ORG
epaa-149	258	2	y medio	ORG
epaa-149	259	1	se justifica una intervención individualizada de carácter	PERSON
epaa-149	259	2	por un lado	ORG
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epaa-149	259	6	en los centros de secundaria y	ORG
epaa-149	259	7	por	ORG
epaa-149	259	8	otro lado	PERSON
epaa-149	259	9	el desarrollo de una cultura	ORG
epaa-149	259	10	aquí nosotros	PERSON
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epaa-149	259	12	estado viendo que entra gente de todas las edades	ORG
epaa-149	260	1	ellos eso los	ORG
epaa-149	261	1	los hace sentirse	FAC
epaa-149	262	1	los tenemos	GPE
epaa-149	262	2	son personal más dentro de este edificio	ORG
epaa-149	262	3	y entonces su comportamiento ya no es tan agresivo como	ORG
epaa-149	266	1	en el instituto	ORG
epaa-149	266	2	los etiquetamos	GPE
epaa-149	267	1	la mayoría de alumnos de tercero de eso…	PERSON
epaa-149	267	2	como nadie los conoce	ORG
epaa-149	267	3	los conoces sujetos flexibles 15	ORG
epaa-149	267	4	amigos de tus hijos	ORG
epaa-149	267	5	el hecho de este edificio	ORG
epaa-149	267	6	de meterlos aquí	ORG
epaa-149	267	7	comportamiento	GPE
epaa-149	267	8	y las actitudes de los chavales	ORG
epaa-149	268	1	lo que sí que es cierto es que proceden ya cada vez más de gente que en el instituto	PERSON
epaa-149	268	2	han	NORP
epaa-149	269	1	políticos de los discursos	ORG
epaa-149	269	2	2	CARDINAL
epaa-149	269	3	debemos preguntarnos	PERSON
epaa-149	269	4	por las funciones que tienen los discursos de los formadores en el contexto en el que operan	ORG
epaa-149	270	1	foucault	ORG
epaa-149	270	2	1970, 1974	DATE
epaa-149	270	3	considera todos los discursos desde el punto de vista de la performatividad	ORG
epaa-149	270	4	desde el punto de vista de los efectos	ORG
epaa-149	270	5	de un	PERSON
epaa-149	270	6	de las cuales	ORG
epaa-149	271	1	el análisis que	ORG
epaa-149	271	2	foucault	ORG
epaa-149	271	3	cabo consiste en describir	ORG
epaa-149	271	4	entre el discurso y otras	GPE
epaa-149	271	5	así dar cuenta de los	ORG
epaa-149	271	6	de las	ORG
epaa-149	271	7	del discurso	PERSON
epaa-149	272	1	una vez analizados	PERSON
epaa-149	272	2	los discursos en función del campo de fuerzas en que se insertan	ORG
epaa-149	272	3	debemos preguntarnos	PERSON
epaa-149	272	4	cuáles	NORP
epaa-149	272	5	las	GPE
epaa-149	272	6	que tienen los discursos en la producción	ORG
epaa-149	272	7	transformación de las relaciones sociales	ORG
epaa-149	272	8	qué hacen	ORG
epaa-149	273	1	que tener presente	ORG
epaa-149	273	2	de los discursos la	ORG
epaa-149	273	3	definición que presentábamos del ‘espíritu del capitalismo	PERSON
epaa-149	273	4	2002	DATE
epaa-149	273	5	como conjunto de justificaciones compartidas	PERSON
epaa-149	273	6	acción que hacen del capitalismo un	PERSON
epaa-149	273	7	orden aceptable e incluso	PERSON
epaa-149	274	1	desde este marco de análisis	PERSON
epaa-149	274	2	consideramos que el conjunto de los discursos que identificamos en el apartado	PERSON
epaa-149	274	3	discursos que hemos denominado anti-academicista	ORG
epaa-149	275	1	a su vez permiten la expansión en el ámbito educativo de las	PERSON
epaa-149	276	1	asimismo	GPE
epaa-149	276	2	queremos señalar algunos de los	PERSON
epaa-149	276	3	de cada uno de estos discursos en el espacio en el que operan	ORG
epaa-149	276	4	y en relación con otras prácticas discursivas e institucionales.	ORG
epaa-149	277	1	de acuerdo	ORG
epaa-149	277	2	nuestra	NORP
epaa-149	277	3	del discurso	PERSON
epaa-149	277	4	los	GPE
epaa-149	277	5	de los	ORG
epaa-149	277	6	las	GPE
epaa-149	277	7	concretas de los sujetos que	ORG
epaa-149	277	8	los encarnan	GPE
epaa-149	278	1	o campo profesional	PERSON
epaa-149	278	2	el efecto de las prácticas discursivas en tanto que prácticas sociales	ORG
epaa-149	278	3	lo que proclaman que hacen	ORG
epaa-149	278	4	y en lo que quieren legitimarseni	ORG
epaa-149	278	5	los	GPE
epaa-149	278	6	motivaciones particulares de los profesionales que	ORG
epaa-149	278	7	las	GPE
epaa-149	279	1	las	GPE
epaa-149	279	2	los	GPE
epaa-149	279	3	un espacio de objetos -preocupaciones	ORG
epaa-149	279	4	metas	ORG
epaa-149	279	5	un	ORG
epaa-149	280	1	por ello	ORG
epaa-149	280	2	determinados discursos pueden tener	ORG
epaa-149	280	3	de aquello que	ORG
epaa-149	280	4	un colectivo profesional se cuenta	ORG
epaa-149	281	1	mercantilización de la acción	PERSON
epaa-149	281	2	el discurso anti-academicista reafirma la función técnica de la educación como formadora de habilidades	PERSON
epaa-149	281	3	para el sistema productivo	PERSON
epaa-149	282	1	desde estas posiciones	PERSON
epaa-149	282	2	el trabajo	ORG
epaa-149	283	1	al aula	PERSON
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epaa-149	283	3	sino que	NORP
epaa-149	283	4	la preocupación del centro como unidad educativa	PERSON
epaa-149	284	1	los centros deben considerarse unidades autónomas que	ORG
epaa-149	284	2	tratado de atender	ORG
epaa-149	284	3	sus demandas e	ORG
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epaa-149	285	2	años el tiempo que llevamos	ORG
epaa-149	285	3	y todavía no hemos saturado el mercado	ORG
epaa-149	286	1	cuanto más puedas lanzar	PERSON
epaa-149	287	1	de políticas educativas vol	ORG
epaa-149	288	1	13	CARDINAL
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epaa-149	288	3	cívica de la	ORG
epaa-149	288	4	al alumno como potencial ciudadano	ORG
epaa-149	288	5	ser integrado	ORG
epaa-149	288	6	una concepción basada en la oferta	PERSON
epaa-149	288	7	y la demanda	ORG
epaa-149	288	8	al alumno como cliente	ORG
epaa-149	288	9	1995	DATE
epaa-149	288	10	el imaginario aquí es el del consumo	PERSON
epaa-149	288	11	sus valores de elección	ORG
epaa-149	288	12	y satisfacción	PERSON
epaa-149	288	13	2003	DATE
epaa-149	288	14	nosotros les hacemos una oferta	ORG
epaa-149	288	15	bastante amplia	PERSON
epaa-149	288	16	todo el tipo de salidas que	PERSON
epaa-149	288	17	tanto en hostelería como en pastelería	ORG
epaa-149	289	1	como hemos	ORG
epaa-149	289	2	mostrar en el apartado anterior	ORG
epaa-149	289	3	los discursos	GPE
epaa-149	289	4	dando importancia	PERSON
epaa-149	289	5	aquello que se plantea	ORG
epaa-149	289	6	desde la administración	PERSON
epaa-149	289	7	del mercadocomo	PERSON
epaa-149	289	8	de evaluación	ORG
epaa-149	290	1	evaluación de las políticas asistenciales es su funcionalidad económica	ORG
epaa-149	291	1	la evaluación	ORG
epaa-149	291	2	centra en los procesos de desarrollo personal	ORG
epaa-149	291	3	al margen de las valoraciones que se realizan en determinadas entidades con carácter	ORG
epaa-149	291	4	sino en índices de colocación	ORG
epaa-149	291	5	polivalente de los conocimientos	ORG
epaa-149	291	6	requeridos para una producción	PERSON
epaa-149	292	1	del nivel logrado de inserción laboral	ORG
epaa-149	293	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-149	293	2	el problema educativo se	ORG
epaa-149	293	3	un	ORG
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epaa-149	294	1	sólo	ORG
epaa-149	294	2	los métodos de enseñanza	ORG
epaa-149	294	3	al funcionamiento	PERSON
epaa-149	294	4	de los centros educativos	ORG
epaa-149	295	1	de las principales tecnologías de la reforma neoliberal	ORG
epaa-149	295	2	performatividad como práctica que utiliza	ORG
epaa-149	295	3	comparaciones e indicadores como medida de productividad	ORG
epaa-149	295	4	el gerencialismo que exporta parámetros empresariales	ORG
epaa-149	295	5	2002	DATE
epaa-149	295	6	2003	DATE
epaa-149	295	7	silva, 1997	ORG
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epaa-149	297	4	por lo que debe ser objeto de participación	ORG
epaa-149	297	5	deliberación y acuerdo	PERSON
epaa-149	298	1	este discurso permite procesos de discusión sobre el	PERSON
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epaa-149	298	3	sobre sus consecuencias sociopolíticas	ORG
epaa-149	299	1	de esta forma	PERSON
epaa-149	299	2	dificulta que los formadores	ORG
epaa-149	299	3	una perspectiva profesional que permita comprender la relación entre la enseñanza	ORG
epaa-149	299	4	el sistema	GPE
epaa-149	299	5	las	GPE
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epaa-149	299	7	lo que genera desarraigo y pasividad	PERSON
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epaa-149	300	2	no proporciona argumentos para enfrentarse	ORG
epaa-149	300	3	o	DATE
epaa-149	300	4	de la práctica educativa que	ORG
epaa-149	300	5	dilucidar lo moralmente correcto	PERSON
epaa-149	301	1	una lógica mercantil	ORG
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epaa-149	316	2	una cultura del trabajo que insiste en la responsabilidad del individuo en el mantenimiento del puesto de trabajo	ORG
epaa-149	316	3	precisamente se refiere el concepto de empleabilidady de su competitividad profesional	PERSON
epaa-149	316	4	por	ORG
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epaa-149	318	4	mi medio de vida	WORK_OF_ART
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epaa-149	331	2	el discurso antifuncionarial justifica está generando un espacio de precariedad	PERSON
epaa-149	331	3	tanto por la inestabilidad de las contrataciones como por el nivel salarial	ORG
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