id	sid	eid	entity	type
epaa-154	1	1	microsoft	ORG
epaa-154	1	2	de políticas	ORG
epaa-154	1	3	revista académica	PERSON
epaa-154	1	4	sherman dorn college of education university of south	ORG
epaa-154	1	5	florida	GPE
epaa-154	2	1	por el autor	ORG
epaa-154	2	2	quien otorga	ORG
epaa-154	2	3	la	GPE
epaa-154	2	4	primera	GPE
epaa-154	2	5	de políticas educativas	ORG
epaa-154	3	1	los artículos que aparecen en aape	ORG
epaa-154	3	2	en h.g. wilson & co.	ORG
epaa-154	4	1	y en el directory	PERSON
epaa-154	5	1	editores asociados para español	ORG
epaa-154	5	2	y portugués gustavo	PERSON
epaa-154	5	3	arizona state university	ORG
epaa-154	5	4	pablo gentili laboratorio de políticas públicas	PERSON
epaa-154	5	5	rio de janeiro	GPE
epaa-154	5	6	13	CARDINAL
epaa-154	5	7	49 diciembre 10, 2005	DATE
epaa-154	5	8	1068	CARDINAL
epaa-154	5	9	la cultura profesional de los docentes en enseñanza secundaria	EVENT
epaa-154	5	10	un	ORG
epaa-154	5	11	biográfico josé ignacio	ORG
epaa-154	5	12	maria del pilar	PERSON
epaa-154	5	13	rodrigo muñoz	PERSON
epaa-154	5	14	universidad de málaga	ORG
epaa-154	5	15	gonzalez	PERSON
epaa-154	5	16	eduardo	PERSON
epaa-154	5	17	mariana	PERSON
epaa-154	5	18	gutierrez	PERSON
epaa-154	5	19	lidia; lozano	PERSON
epaa-154	5	20	rivas	PERSON
epaa-154	5	21	j. ignacio	PERSON
epaa-154	5	22	sepulveda	GPE
epaa-154	5	23	m. pilar	PERSON
epaa-154	5	24	rodrigo	ORG
epaa-154	5	25	pilar	PERSON
epaa-154	6	1	2005	DATE
epaa-154	6	2	diciembre 10	DATE
epaa-154	7	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza secundaria	ORG
epaa-154	7	2	un	ORG
epaa-154	8	1	archivos analíticos de políticas educativas 13(47	PERSON
epaa-154	8	2	de los profesores	ORG
epaa-154	9	1	nos interesa aprender qué	PERSON
epaa-154	10	1	piensan los	ORG
epaa-154	10	2	y cómo se comportan	ORG
epaa-154	11	1	para ello se	PERSON
epaa-154	12	1	cabo una investigación en sus propios contextos de trabajo	ORG
epaa-154	12	2	de este modo	PERSON
epaa-154	12	3	elaboramos sus biografías profesionales para aprender como han ido	PERSON
epaa-154	12	4	y prácticas profesionales y, de este modo	PERSON
epaa-154	14	1	entendemos que es esta cultura	PERSON
epaa-154	14	2	la que determina las opciones de los	PERSON
epaa-154	14	3	de políticas educativas vol	ORG
epaa-154	14	4	13	CARDINAL
epaa-154	14	5	2	CARDINAL
epaa-154	14	6	su estructura	PERSON
epaa-154	14	7	y por tanto	ORG
epaa-154	14	8	intento de afrontar una reforma educativa necesariamente tiene que	PERSON
epaa-154	14	9	y entender estas estructuras	PERSON
epaa-154	19	1	thie professional culture characterizes	ORG
epaa-154	20	1	una breve presentación personal1 hace unos años	PERSON
epaa-154	20	2	oportunidad de trabajar durante dos	ORG
epaa-154	20	3	cursos consecutivos con	ORG
epaa-154	20	4	un grupo de profesores de secundaria en un instituto de málaga	ORG
epaa-154	21	1	pretendíamos poner en marcha	PERSON
epaa-154	21	2	un	ORG
epaa-154	21	3	alternativo de formación inicial de profesores de enseñanza secundaria respecto al que estaba entonces en	ORG
epaa-154	22	1	la formación de los futuros docentes en los propios centros donde deberían desarrollar su profesión	ORG
epaa-154	23	1	una importante innovación que nos	ORG
epaa-154	23	2	todos	GPE
epaa-154	23	3	pensar sobre nuestras propias tareas	ORG
epaa-154	23	4	nuestra participación en el proceso	ORG
epaa-154	23	5	y el sentido de nuestra	PERSON
epaa-154	24	1	aquel proyecto	PERSON
epaa-154	24	2	y el grupo de profesores que en él participamos	ORG
epaa-154	24	3	supusieron el germen de este trabajo de investigación	ORG
epaa-154	24	4	y del equipo que lo ha llevado	ORG
epaa-154	25	1	partiendo de esta intención	ORG
epaa-154	25	2	inicial el grupo de profesores que se constituyó	ORG
epaa-154	25	3	tanto	GPE
epaa-154	25	4	los del propio centro como los que	GPE
epaa-154	25	5	con diversas características	ORG
epaa-154	25	6	motivaciones	ORG
epaa-154	25	7	y puntos de vista sobre la educación	ORG
epaa-154	25	8	nos planteamos la necesidad de iniciar	ORG
epaa-154	25	9	un proceso de indagación paralelo acerca de nuestro propio ejercicio de la enseñanza	ORG
epaa-154	26	1	que nos permitiese estar en mejores condiciones de afrontar	ORG
epaa-154	27	1	el resultado fue que	ORG
epaa-154	27	2	independientemente de su	PERSON
epaa-154	27	3	el grupo supo	ORG
epaa-154	27	4	trabajar sobre sí mismo	ORG
epaa-154	27	5	y elaborar pautas de reflexión que	ORG
epaa-154	27	6	o menor éxito le llevaron	PERSON
epaa-154	27	7	una puesta al día de sus creencias	PERSON
epaa-154	27	8	y prácticas pedagógicas	PERSON
epaa-154	27	9	rivas	GPE
epaa-154	27	10	1998	DATE
epaa-154	28	1	para el grupo procedente de la universidad	PERSON
epaa-154	28	2	constituyó un importante aldabonazo que	ORG
epaa-154	28	3	de trabajar	PERSON
epaa-154	28	4	el profesorado desde dentro	ORG
epaa-154	28	5	esto es	ORG
epaa-154	28	6	de vista	ORG
epaa-154	28	7	de sus propias motivaciones	ORG
epaa-154	28	8	de sus propios modos de entender la profesión	ORG
epaa-154	28	9	nos llevó	PERSON
epaa-154	28	10	llegado el momento	PERSON
epaa-154	28	11	sobre	GPE
epaa-154	28	12	todas estas cuestiones e intentar	ORG
epaa-154	28	13	de la forma en que ello fuera	PERSON
epaa-154	28	14	propias de los profesores	ORG
epaa-154	28	15	las que constituyesen el objeto de nuestro trabajo	ORG
epaa-154	29	1	nos motivaba	PERSON
epaa-154	29	2	conocer qué	ORG
epaa-154	30	1	y cómo se comportaban	ORG
epaa-154	30	2	los profesores	GPE
epaa-154	30	3	más allá de lo que constituyen sus propias manifestaciones	PERSON
epaa-154	30	4	fruto de los diversos contextos de justificación en que actúan	ORG
epaa-154	31	1	nos	PERSON
epaa-154	31	2	interesaban los discursos que	ORG
epaa-154	31	3	deben aflorar desde sus prácticas profesionales cotidianas	ORG
epaa-154	32	1	1	CARDINAL
epaa-154	32	2	por el cide (centro de información	ORG
epaa-154	32	3	del ministerio de educación	ORG
epaa-154	32	4	y ciencia de españa	PERSON
epaa-154	33	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza	FAC
epaa-154	33	2	3	CARDINAL
epaa-154	33	3	comprobar en este trabajo inicial como los profesores	ORG
epaa-154	33	4	cuando hablan acerca de su propio trabajo	ORG
epaa-154	33	5	lo hacen desde una posición idealizada desde la que pretenden darse explicaciones	PERSON
epaa-154	33	6	y justificaciones sobre sí mismos	ORG
epaa-154	33	7	así como sobre la	PERSON
epaa-154	33	8	imagen	ORG
epaa-154	33	9	que proyectan de cómo es su práctica profesional.	ORG
epaa-154	34	1	por tanto	ORG
epaa-154	34	2	que ir	PERSON
epaa-154	34	3	sus propios contextos laborales	ORG
epaa-154	34	4	sus puestos de trabajo	ORG
epaa-154	34	5	estas prácticas	PERSON
epaa-154	35	1	y más aún	PERSON
epaa-154	35	2	biografías profesionales para	ORG
epaa-154	35	3	conocer cómo	PERSON
epaa-154	36	1	habían ido	PERSON
epaa-154	36	2	y construyendo estas concepciones	PERSON
epaa-154	36	3	y prácticas profesionales	PERSON
epaa-154	36	4	cómo habían ido	ORG
epaa-154	36	5	su “condición de profesor	PERSON
epaa-154	36	6	y de este modo conocer de forma más fehaciente	PERSON
epaa-154	36	7	lo que constituye su	PERSON
epaa-154	37	1	nos interesaba	PERSON
epaa-154	37	2	la identidad	GPE
epaa-154	37	3	de los	ORG
epaa-154	37	4	el proceso en que ésta se construía	ORG
epaa-154	37	5	ya que si algo habíamos	PERSON
epaa-154	37	6	el proceso anteriormente narrado es el valor propio de cada uno de los profesionales de la	ORG
epaa-154	37	7	estábamos de acuerdo	PERSON
epaa-154	37	8	1996	DATE
epaa-154	37	9	han	NORP
epaa-154	37	10	la	GPE
epaa-154	37	11	investigación	GPE
epaa-154	37	12	sobre la	PERSON
epaa-154	37	13	sólo	ORG
epaa-154	37	14	paradigmáticas en relación	ORG
epaa-154	37	15	aquellas que representan la propia visión que	ORG
epaa-154	37	16	el investigador mantiene acerca de lo que era	ORG
epaa-154	37	17	caracterizan las diferentes	ORG
epaa-154	37	18	opciones profesionales y por lo tanto	PERSON
epaa-154	37	19	las	GPE
epaa-154	37	20	realidades que cohabitan en la	PERSON
epaa-154	38	1	nosotros entendíamos que esta cultura	ORG
epaa-154	38	2	está determinando las opciones de los profesores que caracterizan sus pautas profesionales y que	ORG
epaa-154	38	3	por tanto	ORG
epaa-154	38	4	los intentos de implantar una reforma educativa	ORG
epaa-154	38	5	o se enfrentan	PERSON
epaa-154	38	6	ideologías profesionales de los docentes	PERSON
epaa-154	39	1	ninguna reforma ni innovación educativa que	ORG
epaa-154	39	2	no tenga en cuenta estas condiciones	ORG
epaa-154	39	3	sino también para poder	ORG
epaa-154	39	4	su cambio	PERSON
epaa-154	40	1	por ejemplo	ORG
epaa-154	40	2	uno de los cambios más sentidos	ORG
epaa-154	40	3	por los profesores de secundaria en torno	ORG
epaa-154	40	4	la reforma educativa que	ORG
epaa-154	40	5	el hecho de que instaurar la	ORG
epaa-154	40	6	obligatoria hasta los	ORG
epaa-154	40	7	modifica su condición de enseñantes	PERSON
epaa-154	40	8	por la de educadores	ORG
epaa-154	40	9	algo para lo que no están preparados ni constituye	ORG
epaa-154	40	10	un	ORG
epaa-154	40	11	de sus prácticas profesionales anteriores	PERSON
epaa-154	41	1	la fuerte concepción disciplinar de su	PERSON
epaa-154	41	2	y la forma como tradicionalmente se	PERSON
epaa-154	41	3	ido	ORG
epaa-154	42	1	y obviamente esto es algo que no se modifica simplemente por	PERSON
epaa-154	42	2	por crear un nuevo marco legislativo	ORG
epaa-154	43	1	son necesarios otros cambios previos	ORG
epaa-154	43	2	que puedan modificar	ORG
epaa-154	43	3	este eje de la definición profesional de los	PERSON
epaa-154	43	4	una política	ORG
epaa-154	43	5	y educativa de largo alcance	ORG
epaa-154	44	1	saber cómo actúa	ORG
epaa-154	44	2	qué lo	PERSON
epaa-154	44	3	cómo lo viven los profesores	ORG
epaa-154	44	4	constituir	PERSON
epaa-154	44	5	un	ORG
epaa-154	44	6	en el conocimiento necesario tanto de los propios profesores como de la administración que	ORG
epaa-154	44	7	esta reforma	ORG
epaa-154	45	1	nos llevaba también	PERSON
epaa-154	45	2	nuestro interés en los aspectos más netamente laborales del trabajo docente	ORG
epaa-154	46	1	investigación	GPE
epaa-154	46	2	sobre el profesor	GPE
epaa-154	46	3	preocupado de su dimensión más netamente	PERSON
epaa-154	46	4	de su tarea	PERSON
epaa-154	46	5	el trabajo docente desde los	ORG
epaa-154	46	6	más netamente didácticos	PERSON
epaa-154	47	1	previamente	PERSON
epaa-154	47	2	cuestiones nosotros percibimos que los profesores elaboran	ORG
epaa-154	47	3	de trabajar producto de sus propias historias personales	ORG
epaa-154	47	4	y las tradiciones propias de los contextos donde tienen que trabajar	ORG
epaa-154	47	5	las cuales	GPE
epaa-154	47	6	unas determinadas condiciones institucionales	PERSON
epaa-154	48	1	desde este punto de vista entendíamos que sería relevante conocer cuáles	PERSON
epaa-154	48	2	las condiciones en que desarrollan su trabajo	ORG
epaa-154	48	3	normativas funcionan y cómo afectan	PERSON
epaa-154	48	4	a su trabajo	PERSON
epaa-154	48	5	cómo	ORG
epaa-154	48	6	morales	PERSON
epaa-154	49	1	desarrolla su actividad	PERSON
epaa-154	49	2	que generaba	ORG
epaa-154	49	3	características propias en el ejercicio profesional	ORG
epaa-154	49	4	al menos en buena parte	PERSON
epaa-154	49	5	de las ideologías educativas	ORG
epaa-154	49	6	que quieren definir su trabajo	PERSON
epaa-154	49	7	pero que	PERSON
epaa-154	49	8	afectaban de forma importante	ORG
epaa-154	49	9	implementación de las políticas	ORG
epaa-154	49	10	de reforma que están llevando	PERSON
epaa-154	49	11	buena parte de los	ORG
epaa-154	50	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	51	1	13	CARDINAL
epaa-154	51	2	4	CARDINAL
epaa-154	51	3	por tanto	ORG
epaa-154	51	4	resulta especialmente relevante	ORG
epaa-154	51	5	en esta época de cambios importantes en los sistemas educativas en todos los	ORG
epaa-154	52	1	más aún	PERSON
epaa-154	52	2	desde un punto de vista únicamente técnico	ORG
epaa-154	52	3	y político	PERSON
epaa-154	53	1	su inclusión en los	PERSON
epaa-154	53	2	de libre comercio	ORG
epaa-154	53	3	o	DATE
epaa-154	54	1	el proceso paulatino	ORG
epaa-154	54	2	de mercantilización	PERSON
epaa-154	54	3	una muestra de este proceso	PERSON
epaa-154	55	1	el profesorado que deberá llevar	ORG
epaa-154	55	2	y la realidad	ORG
epaa-154	55	3	cotidiana del trabajo	ORG
epaa-154	55	4	quedan fuera de estos	PERSON
epaa-154	55	5	pero les va	PERSON
epaa-154	56	1	consecuencia es relevante comprender	PERSON
epaa-154	56	2	está pasando en el interior de la	PERSON
epaa-154	56	3	tanto para la resistencia	ORG
epaa-154	56	4	estas políticas como para su transformación desde una perspectiva democrática	ORG
epaa-154	56	5	y solidaria	PERSON
epaa-154	57	1	en españa	PERSON
epaa-154	57	2	en los últimos años	ORG
epaa-154	57	3	diferentes procesos de cambio en la legislación con fuertes enfrentamientos	PERSON
epaa-154	57	4	entre los diversos colectivos implicados	ORG
epaa-154	57	5	políticos y sociales	PERSON
epaa-154	57	6	que están poniendo de relieve diferentes	ORG
epaa-154	57	7	sociedad	GPE
epaa-154	58	1	el profesorado	ORG
epaa-154	58	2	de nuevo	PERSON
epaa-154	58	3	está quedando al margen de estos	PERSON
epaa-154	58	4	al ser planteado	ORG
epaa-154	58	5	exclusivamente su trabajo en términos técnicos	PERSON
epaa-154	58	6	de alguna forma sus prácticas educativas	PERSON
epaa-154	58	7	considerando en su dimensión pública	PERSON
epaa-154	59	1	que el trabajo del profesor tiene una indudable dimensión política tanto en su sentido más	PERSON
epaa-154	59	2	incidiendo en la construcción de modelos sociales	ORG
epaa-154	59	3	y de opciones profesionales	ORG
epaa-154	59	4	como en su sentido más	ORG
epaa-154	59	5	el desarrollo de modelos democráticos en sus modos	ORG
epaa-154	59	6	de actuación	PERSON
epaa-154	60	1	por esta razón	ORG
epaa-154	60	2	los intentos de reforma y cambio de las políticas educativas van	PERSON
epaa-154	60	3	las estructuras	GPE
epaa-154	60	4	del trabajo	GPE
epaa-154	60	5	o van a encontrar en ellas su justificación	PERSON
epaa-154	61	1	buena parte de los argumentos que se están esgrimiendo en los intentos de reformas	ORG
epaa-154	61	2	ofrece del trabajo del profesor	PERSON
epaa-154	61	3	y de su	PERSON
epaa-154	61	4	situación de malestar	PERSON
epaa-154	62	1	pero en ningún caso	PERSON
epaa-154	62	2	un	ORG
epaa-154	62	3	claro sobre las condiciones en que este se desarrolla	ORG
epaa-154	62	4	sobre qué supuestos se	ORG
epaa-154	62	5	asienta o qué componentes están presentes en su desarrollo cotidiano	ORG
epaa-154	63	1	con este trabajo pretendemos aportar algunos elementos de análisis en torno	ORG
epaa-154	63	2	esta cultura profesional	ORG
epaa-154	63	3	de forma que puedan	ORG
epaa-154	63	4	vías de transformación	PERSON
epaa-154	63	5	y cambio de los	PERSON
epaa-154	63	6	que estén en relación	ORG
epaa-154	63	7	la cotidianidad de la vida en el aula	ORG
epaa-154	64	1	en definitiva	PERSON
epaa-154	64	2	nos parece necesario que este aspecto se	ORG
epaa-154	64	3	al debate de las políticas educativas	ORG
epaa-154	64	4	en este momento histórico especialmente complejo	ORG
epaa-154	64	5	nos propusimos	PERSON
epaa-154	64	6	este estudio	ORG
epaa-154	65	1	el problema que se nos planteaba ahora	ORG
epaa-154	65	2	desarrollar las estrategias	ORG
epaa-154	65	3	metodológicas	CARDINAL
epaa-154	65	4	adecuadas para llevar adelante nuestras	PERSON
epaa-154	66	1	lo cual no era	PERSON
epaa-154	67	1	las metodologías tradicionales	GPE
epaa-154	67	2	incluso las de carácter naturalista e interpretativa	PERSON
epaa-154	67	3	parten de la consideración de patrones culturales que	PERSON
epaa-154	67	4	determinan los	GPE
epaa-154	67	5	de los	ORG
epaa-154	67	6	un	ORG
epaa-154	67	7	colectivo determinado	ORG
epaa-154	67	8	caracterizada una cultura	PERSON
epaa-154	67	9	explicadas las conductas de los participantes en la misma	FAC
epaa-154	67	10	siguiendo la pauta	ORG
epaa-154	67	11	por el estructuralismo de levi-strauss y seguida	ORG
epaa-154	67	12	por buena parte de la tradición antropológica sobre la que se ha	ORG
epaa-154	67	13	construido la perspectiva metodológica interpretativa	ORG
epaa-154	67	14	en la que nos estamos moviendo en bastantes de las investigaciones más representativas de los últimos	ORG
epaa-154	67	15	30	CARDINAL
epaa-154	67	16	jackson	GPE
epaa-154	67	17	1968	DATE
epaa-154	67	18	smith y geoffrey	PERSON
epaa-154	67	19	1968	DATE
epaa-154	67	20	philips, 1983;	ORG
epaa-154	67	21	guba & lincoln	ORG
epaa-154	67	22	1982	DATE
epaa-154	67	23	1983	DATE
epaa-154	67	24	lecompte & goetz,	ORG
epaa-154	67	25	1982	DATE
epaa-154	67	26	rivas	PERSON
epaa-154	67	27	1990	DATE
epaa-154	67	28	1992	DATE
epaa-154	67	29	hammersley & atkinson	ORG
epaa-154	67	30	1995	DATE
epaa-154	67	31	woods & hammersley, 1995	ORG
epaa-154	67	32	woods	ORG
epaa-154	67	33	1998	DATE
epaa-154	68	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza	ORG
epaa-154	68	2	5	CARDINAL
epaa-154	68	3	que se desarrollan	ORG
epaa-154	68	4	cercanas	PERSON
epaa-154	68	5	las	GPE
epaa-154	68	6	de la nueva	ORG
epaa-154	68	7	de la educación	ORG
epaa-154	68	8	y que nos hablan de “producción cultural	PERSON
epaa-154	68	9	willis	PERSON
epaa-154	68	10	1986	DATE
epaa-154	68	11	soluciones apropiadas ya que siguen ignorando	PERSON
epaa-154	68	12	las identidades personales de los	GPE
epaa-154	68	13	que quieren dar	ORG
epaa-154	68	14	cómo los propios colectivos producen su propia cultura dentro de unas condiciones	ORG
epaa-154	69	1	la cultura profesional	FAC
epaa-154	69	2	pero que en nuestro caso se definen desde una perspectiva mucho más interactiva	PERSON
epaa-154	70	1	las	GPE
epaa-154	70	2	metodológicas que se vienen desarrollando en los últimos	ORG
epaa-154	70	3	recoger los	PERSON
epaa-154	70	4	básicos de las posiciones postmodernistas	ORG
epaa-154	70	5	dando un nuevo giro de tuerca	PERSON
epaa-154	70	6	la	GPE
epaa-154	70	7	nos presentó como una alternativa interesante	PERSON
epaa-154	70	8	que nos podía ayudar	ORG
epaa-154	70	9	dar	GPE
epaa-154	70	10	nos aportaba	ORG
epaa-154	70	11	la posibilidad de construir las identidades	ORG
epaa-154	70	12	profesionales desde la perspectiva biográfica	ORG
epaa-154	70	13	packwood & sikes, 1996	ORG
epaa-154	70	14	stronach & maclure	ORG
epaa-154	70	15	1997	DATE
epaa-154	70	16	elaboradas desde la	ORG
epaa-154	70	17	las estructuras culturales	ORG
epaa-154	70	18	por ésta	ORG
epaa-154	71	1	nos llevaba	PERSON
epaa-154	71	2	un	ORG
epaa-154	71	3	que podría darnos posibilidades de indagar	ORG
epaa-154	71	4	tanto de las propias	ORG
epaa-154	71	5	biografías profesionales de los docentes	ORG
epaa-154	71	6	como del propio contexto	ORG
epaa-154	71	7	de la profesión docente	ORG
epaa-154	72	1	nos encontramos con una tradición de investigación	PERSON
epaa-154	72	2	joven todavía	GPE
epaa-154	72	3	que nos proporcionaba	ORG
epaa-154	72	4	al menos	PERSON
epaa-154	72	5	un	ORG
epaa-154	72	6	y en vías de consolidación donde inscribirnos	PERSON
epaa-154	72	7	ball & goodson	ORG
epaa-154	72	8	1985	DATE
epaa-154	72	9	aa.vv. 1990	ORG
epaa-154	72	10	goodson & walker	ORG
epaa-154	72	11	1991	DATE
epaa-154	72	12	clandinin & connelly	ORG
epaa-154	72	13	1992	DATE
epaa-154	72	14	goodson	ORG
epaa-154	72	15	1992	DATE
epaa-154	72	16	thomas, 1995	ORG
epaa-154	72	17	evans, 1996	ORG
epaa-154	72	18	goodson & hargreaves	ORG
epaa-154	72	19	1996	DATE
epaa-154	72	20	maclure & stronach	ORG
epaa-154	72	21	1993	DATE
epaa-154	72	22	goodson & sykes	ORG
epaa-154	72	23	2001	DATE
epaa-154	72	24	roberts	PERSON
epaa-154	72	25	2002	DATE
epaa-154	73	1	es relevante como los últimos manuales de investigación cualitativa están	ORG
epaa-154	73	2	esta perspectiva como una de que más interés están	ORG
epaa-154	73	3	generando	PERSON
epaa-154	73	4	2002	DATE
epaa-154	73	5	y kornblit	PERSON
epaa-154	73	6	2004	DATE
epaa-154	73	7	por ejemplo	ORG
epaa-154	74	1	gracias	PERSON
epaa-154	74	2	ello	ORG
epaa-154	74	3	y aunque	PERSON
epaa-154	74	4	todas	GPE
epaa-154	74	5	nos marcaron rutas por donde	ORG
epaa-154	74	6	indagar	PERSON
epaa-154	74	7	nuestros supuestos	PERSON
epaa-154	75	1	el propio concepto de identidad profesional o la	PERSON
epaa-154	75	2	entre	GPE
epaa-154	75	3	las	GPE
epaa-154	75	4	y las profesionales fueron algunas de las aportaciones más relevantes que obtuvimos de estos trabajos	ORG
epaa-154	75	5	especialmente relevante	PERSON
epaa-154	75	6	es el trabajo de siskin (	ORG
epaa-154	75	7	1994	DATE
epaa-154	75	8	que pensamos está suponiendo una aportación de primer orden desde el punto de vista metodológico	ORG
epaa-154	75	9	y de los resultados obtenidos	ORG
epaa-154	76	1	en tanto llevábamos adelante nuestra	ORG
epaa-154	76	2	investigación pudimos comprobar como no era	PERSON
epaa-154	76	3	un	ORG
epaa-154	76	4	solitario el que habíamos	ORG
epaa-154	77	1	del siglo	ORG
epaa-154	77	2	y principio de este ha visto aparecer en nuestro ámbito	PERSON
epaa-154	77	3	trabajos relacionados	ORG
epaa-154	77	4	este modelo de investigación	ORG
epaa-154	77	5	1993	DATE
epaa-154	77	6	larrosa y arnaus	ORG
epaa-154	77	7	1995	DATE
epaa-154	77	8	2001	DATE
epaa-154	77	9	bolívar	GPE
epaa-154	77	10	2002	DATE
epaa-154	77	11	rivas y	PERSON
epaa-154	77	12	2003	DATE
epaa-154	78	1	lo cual es especialmente relevante teniendo en cuenta la	PERSON
epaa-154	78	2	positivista en españa	ORG
epaa-154	78	3	muy vinculada	PERSON
epaa-154	78	4	los centros de control de la	ORG
epaa-154	78	5	y de la academia	ORG
epaa-154	79	1	resulta de interés la aparición de publicaciones centradas en las biografías de docentes	ORG
epaa-154	79	2	2000	DATE
epaa-154	79	3	salas	ORG
epaa-154	79	4	2002	DATE
epaa-154	79	5	2003	DATE
epaa-154	79	6	rivas et al	PERSON
epaa-154	79	7	2004	DATE
epaa-154	80	1	el ámbito latino en general	ORG
epaa-154	80	2	tradiciones	ORG
epaa-154	80	3	más interpretativas	PERSON
epaa-154	80	4	y analíticas	PERSON
epaa-154	80	5	por su parte un	ORG
epaa-154	80	6	clima adecuado	ORG
epaa-154	80	7	para el desarrollo de propuestas	PERSON
epaa-154	80	8	sarlo	ORG
epaa-154	80	9	1998	DATE
epaa-154	80	10	1999	DATE
epaa-154	80	11	arfuch	ORG
epaa-154	80	12	2002	DATE
epaa-154	80	13	2004	DATE
epaa-154	80	14	que aumentan	ORG
epaa-154	80	15	sustancialmente su interés	PERSON
epaa-154	80	16	achilli, 1996	DATE
epaa-154	81	1	mirada antropológica la que ha abierto el camino	ORG
epaa-154	81	2	la identidad de un	PERSON
epaa-154	81	3	sobre	GPE
epaa-154	81	4	oleadas sistemáticas de inmigrantes de procedencia diversa	ORG
epaa-154	82	1	de hecho	PERSON
epaa-154	82	2	un punto de partida	ORG
epaa-154	82	3	trayectoria el ya clásico trabajo de lewis (	PERSON
epaa-154	82	4	1964	DATE
epaa-154	82	5	sobre la pobreza en méxico	ORG
epaa-154	83	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	84	1	13	CARDINAL
epaa-154	84	2	6	CARDINAL
epaa-154	84	3	este conjunto de planteamientos en la	PERSON
epaa-154	84	4	de nuestra investigación	ORG
epaa-154	85	1	definimos el foco de la misma como la cultura profesional de los docentes de enseñanza secundaria	PERSON
epaa-154	85	2	dar una comprensión de los procesos que nos preocupaban ya que nos	PERSON
epaa-154	85	3	los	GPE
epaa-154	85	4	más significativos de la tarea docente	PERSON
epaa-154	86	1	en definitiva	PERSON
epaa-154	86	2	la cultura	ORG
epaa-154	86	3	un concepto constructivo que nos	ORG
epaa-154	86	4	la	GPE
epaa-154	86	5	y pensar específicos	PERSON
epaa-154	86	6	de acuerdo	ORG
epaa-154	86	7	unas condiciones determinadas	ORG
epaa-154	87	1	dicho de otra manera	PERSON
epaa-154	87	2	el modo como el profesor entiende el rol	ORG
epaa-154	87	3	y las condiciones en que éste se desarrolla determina	ORG
epaa-154	87	4	en gran medida	ORG
epaa-154	87	5	la forma como encara su tarea	ORG
epaa-154	87	6	el ejercicio de su actividad	ORG
epaa-154	88	1	ello en función de los contextos determinados en donde la desempeña	ORG
epaa-154	89	1	esto	ORG
epaa-154	89	2	que en principio nos lo planteábamos como una tendencia	ORG
epaa-154	89	3	de los docentes	ORG
epaa-154	89	4	su actuación	PERSON
epaa-154	89	5	ahora nos lo planteamos como un proceso de construcción	PERSON
epaa-154	89	6	entre	GPE
epaa-154	89	7	las	GPE
epaa-154	89	8	las	GPE
epaa-154	89	9	tanto de cada centro en	ORG
epaa-154	90	1	historias que	PERSON
epaa-154	90	2	en un marco institucional y profesional concreto	ORG
epaa-154	90	3	histórica y socialmente	PERSON
epaa-154	91	1	pensamos que eso supone	ORG
epaa-154	91	2	un punto de vista distinto para	PERSON
epaa-154	91	3	los procesos de socialización	ORG
epaa-154	91	4	de los docentes	ORG
epaa-154	92	1	considerado de este modo	PERSON
epaa-154	92	2	por tanto	ORG
epaa-154	92	3	entendemos que se	PERSON
epaa-154	92	4	una forma distinta de afrontar	PERSON
epaa-154	92	5	de reforma e innovación en la	ORG
epaa-154	92	6	actuación del docente	PERSON
epaa-154	92	7	la cultura profesional	FAC
epaa-154	92	8	como un tamiz importante para el desarrollo de las	PERSON
epaa-154	92	9	pedagógicas	GPE
epaa-154	93	1	sin olvidar que	PERSON
epaa-154	93	2	al mismo tiempo	PERSON
epaa-154	93	3	bien	PERSON
epaa-154	93	4	teorías psicopedagógicas que las sustentan	ORG
epaa-154	93	5	bien institucionales y políticos	PERSON
epaa-154	93	6	políticos	PERSON
epaa-154	93	7	administrativos	PERSON
epaa-154	93	8	los	GPE
epaa-154	94	1	esto supone	ORG
epaa-154	94	2	por tanto	ORG
epaa-154	94	3	desajustes entre unos	PERSON
epaa-154	94	4	reconversión de las	PERSON
epaa-154	94	5	que afloren los conflictos más	ORG
epaa-154	94	6	solapados que	PERSON
epaa-154	94	7	determinan su puesta en marcha	PERSON
epaa-154	95	1	desde este	PERSON
epaa-154	95	2	las	GPE
epaa-154	95	3	fundamentales en las que centramos	ORG
epaa-154	95	4	desde el punto de vista teórico	ORG
epaa-154	95	5	nuestro proyecto	PERSON
epaa-154	96	1	entendíamos la cultura profesional como la resultante de un	ORG
epaa-154	96	2	marco institucional	PERSON
epaa-154	96	3	por un sistema de pensamiento	ORG
epaa-154	96	4	y unos modos de actuación profesional.	PERSON
epaa-154	97	1	pensábamos que el colectivo docente	PERSON
epaa-154	97	2	lo largo de su	ORG
epaa-154	97	3	historia y como forma de	PERSON
epaa-154	97	4	las distintas	GPE
epaa-154	97	5	propias de pensar y actuar como profesionales de la	PERSON
epaa-154	97	6	nuestro foco de investigación	PERSON
epaa-154	97	7	nos propusimos unos objetivos de cara	PERSON
epaa-154	97	8	a su desarrollo	PERSON
epaa-154	97	9	de acuerdo	ORG
epaa-154	97	10	las	GPE
epaa-154	97	11	dimensiones que se nos presentaban	ORG
epaa-154	98	1	de esta forma	PERSON
epaa-154	98	2	el objetivo más amplio que nos planteamos fue el siguiente	ORG
epaa-154	98	3	pretendemos el análisis del desarrollo profesional de los docentes de enseñanza	PERSON
epaa-154	98	4	el punto de vista de la cultura que se desarrolla por	ORG
epaa-154	98	5	de su vinculación laboral	ORG
epaa-154	99	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza	ORG
epaa-154	99	2	7	CARDINAL
epaa-154	99	3	de acuerdo	ORG
epaa-154	99	4	esto	NORP
epaa-154	99	5	dadas las premisas establecidas anteriormente	ORG
epaa-154	99	6	pensamos que se hacía necesario afrontar este análisis desde una variedad de perspectivas que fuesen capaces de darnos una visión conjunta de la situación	ORG
epaa-154	99	7	si bien nuestro eje principal de trabajo	PERSON
epaa-154	99	8	y su historia personal en su profesión	PERSON
epaa-154	99	9	pensábamos que	PERSON
epaa-154	99	10	una visión completa si	ORG
epaa-154	100	1	al mismo tiempo	PERSON
epaa-154	100	2	el marco en que ésta tenía lugar	ORG
epaa-154	100	3	esto es	ORG
epaa-154	100	4	el contexto institucional en que estas	ORG
epaa-154	100	5	al menos	PERSON
epaa-154	100	6	como es lógico	ORG
epaa-154	100	7	en su momento	PERSON
epaa-154	101	1	para ello nos planteamos dos dimensiones distintas	PERSON
epaa-154	101	2	la primera	ORG
epaa-154	101	3	del propio lugar de trabajo	ORG
epaa-154	101	4	definido como el contexto organizativo en que debe trabajar	PERSON
epaa-154	102	1	queremos resaltar que hablamos de contexto	PERSON
epaa-154	102	2	la intención de	ORG
epaa-154	102	3	la variedad	ORG
epaa-154	103	1	entran en juego en la vida diaria en los puestos de trabajo	ORG
epaa-154	103	2	morales	GPE
epaa-154	103	3	sociales	GPE
epaa-154	103	4	que sólo	PERSON
epaa-154	103	5	quedan definidas	PERSON
epaa-154	103	6	desde nuestro punto de vista	ORG
epaa-154	103	7	desde el marco	ORG
epaa-154	104	1	la segunda dimensión la	PERSON
epaa-154	104	2	propuesta que desde los	ORG
epaa-154	104	3	y administrativos de la gestión	PERSON
epaa-154	104	4	marcando pautas	ORG
epaa-154	104	5	que definen una forma de estructurar	PERSON
epaa-154	104	6	las condiciones de trabajo de los profesores	ORG
epaa-154	105	1	todo ello conforma un	PERSON
epaa-154	105	2	1	CARDINAL
epaa-154	105	3	sobre las que	ORG
epaa-154	105	4	nuestra análisis de la cultura profesional de los docentes	ORG
epaa-154	106	1	fig	ORG
epaa-154	107	1	1	CARDINAL
epaa-154	107	2	dimensiones del análisis de la investigación	PERSON
epaa-154	108	1	profesor propuesta institucional contexto organizativo dicho de otro modo	PERSON
epaa-154	108	2	desde el punto de vista antropológico	ORG
epaa-154	108	3	rivas	GPE
epaa-154	108	4	1992	DATE
epaa-154	108	5	respuesta	GPE
epaa-154	108	6	por un colectivo	ORG
epaa-154	108	7	las	GPE
epaa-154	108	8	y de su finalidad	PERSON
epaa-154	108	9	propuesta institucional	ORG
epaa-154	108	10	dentro de un contexto determinado	ORG
epaa-154	108	11	que en este caso también es fruto	ORG
epaa-154	108	12	en buena parte	ORG
epaa-154	108	13	de la propuesta institucional	ORG
epaa-154	109	1	esto nos llevó	ORG
epaa-154	109	2	plantearnos diferentes tipos de objetivos de acuerdo	ORG
epaa-154	109	3	cada una de estas dimensiones	PERSON
epaa-154	110	1	del profesor	PERSON
epaa-154	110	2	y de sus sistemas de pensamiento	PERSON
epaa-154	111	1	desde el punto de vista de su cultura profesional.	ORG
epaa-154	112	1	igualmente	PERSON
epaa-154	112	2	buscar cuáles	ORG
epaa-154	112	3	los patrones	PERSON
epaa-154	112	4	básicos del ejercicio profesional de los docentes de enseñanza secundaria	ORG
epaa-154	113	1	en relación con	ORG
epaa-154	113	2	el punto de vista	ORG
epaa-154	113	3	interés en incidir en la propuesta	PERSON
epaa-154	114	1	las	GPE
epaa-154	114	2	específica de actuación archivos analíticos de políticas educativas vol	LAW
epaa-154	115	1	13	CARDINAL
epaa-154	115	2	8	CARDINAL
epaa-154	115	3	docente en cuanto que marca unas pautas comunes	ORG
epaa-154	115	4	desarrollar por los diferentes profesores	ORG
epaa-154	115	5	de este modo	PERSON
epaa-154	115	6	de una forma más	PERSON
epaa-154	115	7	menos explícita	ORG
epaa-154	115	8	establece cuáles	GPE
epaa-154	115	9	propias	PERSON
epaa-154	115	10	y que responden tanto	PERSON
epaa-154	116	1	los resultados de las diferentes	ORG
epaa-154	116	2	de fuerza entre los grupos de poder que actúan en la sociedad	ORG
epaa-154	117	1	debemos partir del hecho de que el colectivo docente existe porque existe la necesidad de enseñar	PERSON
epaa-154	118	1	enseñanza que viene mediatizada	PERSON
epaa-154	118	2	por la acción del estado y que dependiendo de la definición que se haga de la misma	ORG
epaa-154	118	3	diferentes	ORG
epaa-154	119	1	de acuerdo	ORG
epaa-154	119	2	identificar los aspectos básicos de la propuesta institucional	ORG
epaa-154	119	3	por	ORG
epaa-154	119	4	otro lado	PERSON
epaa-154	119	5	el modo como	PERSON
epaa-154	119	6	propuesta institucional en el desarrollo del ejercicio	PERSON
epaa-154	119	7	del docente	PERSON
epaa-154	120	1	al tercero de los pilares	ORG
epaa-154	120	2	entendíamos que los	ORG
epaa-154	120	3	tal como los hemos definido	ORG
epaa-154	120	4	suponen modos	PERSON
epaa-154	120	5	propuesta institucional	PERSON
epaa-154	120	6	presentando además características propias fruto de las historias propias que se desarrollan tanto en los centros docentes como en el propio colectivo docente	ORG
epaa-154	120	7	de este modo	PERSON
epaa-154	120	8	pretendemos valorar la cultura	PERSON
epaa-154	120	9	de marcos	PERSON
epaa-154	120	10	que nos ofrezcan elementos de contraste	ORG
epaa-154	120	11	de los procesos que tienen lugar	ORG
epaa-154	121	1	bien es verdad que	PERSON
epaa-154	121	2	o	DATE
epaa-154	121	3	el contraste de situaciones escolares distintas	ORG
epaa-154	121	4	sino disponer de opciones	ORG
epaa-154	121	5	variadas que puedan ofrecer un	ORG
epaa-154	121	6	marco de interpretación más amplio	ORG
epaa-154	122	1	buscamos más la comprensión que la comparación	PERSON
epaa-154	123	1	diseño de la investigación de acuerdo	PERSON
epaa-154	123	2	la orientación metodológica anunciada anteriormente nos planteamos un diseño que se basaba	ORG
epaa-154	123	3	triangulación entre los tres objetos de estudio	ORG
epaa-154	124	1	el profesor	GPE
epaa-154	124	2	el centro	ORG
epaa-154	125	1	pensábamos que si bien el profesor	PERSON
epaa-154	125	2	nos proponíamos	PERSON
epaa-154	125	3	nos ofrecía su	PERSON
epaa-154	125	4	su cultura	PERSON
epaa-154	125	5	la posibilidad de observar su actuación concreta en su práctica cotidiana	ORG
epaa-154	125	6	valorando el contexto en que ésta se desarrolla	ORG
epaa-154	125	7	supone una información	PERSON
epaa-154	125	8	para interpretar	PERSON
epaa-154	125	9	visión	PERSON
epaa-154	125	10	así como para afrontar la cultura como la organización de la experiencia profesional del docente	ORG
epaa-154	126	1	del mismo modo reconocer los	PERSON
epaa-154	126	2	visión del profesor	PERSON
epaa-154	126	3	y del centro	PERSON
epaa-154	126	4	vez que da	PERSON
epaa-154	126	5	demanda	GPE
epaa-154	126	6	tanto real como en su traducción institucional	ORG
epaa-154	126	7	sobre la que se estructura esta cultura	ORG
epaa-154	127	1	el diseño de investigación que nos planteamos nos llevó	ORG
epaa-154	127	2	pensar en 4 escenarios de investigación	ORG
epaa-154	127	3	que deberían reflejar una variedad de situaciones	PERSON
epaa-154	127	4	dentro de los cuales	ORG
epaa-154	127	5	un número de profesores sobre los que	ORG
epaa-154	128	1	por	ORG
epaa-154	128	2	las constricciones de tiempo	PERSON
epaa-154	128	3	y de recursos	PERSON
epaa-154	128	4	nuestra intencionalidad	ORG
epaa-154	128	5	inicial fue la de atender	ORG
epaa-154	128	6	máximo en cada uno de estos centros	ORG
epaa-154	129	1	lo cual pudo	PERSON
epaa-154	130	1	desde	ORG
epaa-154	130	2	principio nos propusimos limitar	ORG
epaa-154	130	3	nuestra	GPE
epaa-154	130	4	investigación al ámbito de la	PERSON
epaa-154	130	5	enseñanza pública	GPE
epaa-154	131	1	y esto por una serie de motivos	PERSON
epaa-154	132	1	y quizás desde el punto de vista	PERSON
epaa-154	132	2	más relevante	PERSON
epaa-154	132	3	que las condiciones de trabajo en unas instituciones y otras	ORG
epaa-154	132	4	como para que requieran análisis distintos	ORG
epaa-154	133	1	institucional cambia	PERSON
epaa-154	133	2	las trayectorias	GPE
epaa-154	133	3	de los profesores	ORG
epaa-154	133	4	necesariamente distintas	PERSON
epaa-154	133	5	las condiciones de trabajo también	ORG
epaa-154	134	1	en definitiva	PERSON
epaa-154	134	2	para los objetivos que	ORG
epaa-154	134	3	nos proponíamos	PERSON
epaa-154	135	1	en la cultura profesional de los docentes en enseñanza	ORG
epaa-154	135	2	9	CARDINAL
epaa-154	135	3	segunda lugar	PERSON
epaa-154	135	4	por una pura definición ideológica de los componentes del grupo de investigación	ORG
epaa-154	135	5	de la enseñanza pública	ORG
epaa-154	135	6	en la medida que entendemos que	ORG
epaa-154	135	7	supone la oferta más	ORG
epaa-154	135	8	y relevante en el sistema de enseñanza	PERSON
epaa-154	135	9	al menos en el ámbito español	ORG
epaa-154	136	1	en cuanto	ORG
epaa-154	136	2	los profesores particulares sobre los que íbamos	ORG
epaa-154	136	3	nos planteamos unas condiciones	ORG
epaa-154	137	1	pretendíamos que en su conjunto	PERSON
epaa-154	137	2	las distintas	GPE
epaa-154	137	3	dan en la	PERSON
epaa-154	137	4	de forma que pudiéramos tener una variedad de posibilidades	PERSON
epaa-154	138	1	por otro lado	ORG
epaa-154	138	2	nos planteábamos que estos docentes deberían tener una trayectoria	PERSON
epaa-154	138	3	mínima dentro de la	PERSON
epaa-154	138	4	enseñanza pública	GPE
epaa-154	138	5	de forma que	PERSON
epaa-154	138	6	hubiese	NORP
epaa-154	138	7	que contar	ORG
epaa-154	138	8	por así decir	ORG
epaa-154	139	1	sin que esto significase	ORG
epaa-154	139	2	un	ORG
epaa-154	139	3	mínimo irrenunciable	PERSON
epaa-154	139	4	pensamos que en torno	ORG
epaa-154	139	5	los 10	FAC
epaa-154	139	6	años de ejercicio profesional sería un	ORG
epaa-154	139	7	para este objetivo	PERSON
epaa-154	140	1	al principio la tarea que	PERSON
epaa-154	140	2	nos planteábamos llevar	PERSON
epaa-154	140	3	fue la de elaborar historias de vida	ORG
epaa-154	140	4	pretensión de reconstruir	PERSON
epaa-154	140	5	su vida profesional	PERSON
epaa-154	141	1	estas se	PERSON
epaa-154	141	2	apoyándonos en cada nuevo paso en los datos	ORG
epaa-154	142	1	y ya desde la	PERSON
epaa-154	142	2	primera entrevista	PERSON
epaa-154	142	3	fuimos modificando este enfoque	PERSON
epaa-154	142	4	y pensando más en lo que anteriormente hemos definido como biografías profesionales.	PERSON
epaa-154	143	1	desde un punto de vista	ORG
epaa-154	143	2	y otro	PERSON
epaa-154	144	1	posiblemente este segundo nos llevaba	PERSON
epaa-154	144	2	una dimensión mucho más	ORG
epaa-154	144	3	y al mismo tiempo	PERSON
epaa-154	144	4	integraba la dimensión personal que	ORG
epaa-154	144	5	biografía conlleva	PERSON
epaa-154	145	1	por	ORG
epaa-154	145	2	otro lado	PERSON
epaa-154	145	3	hablar de biografías nos acercaba más	ORG
epaa-154	145	4	desde un punto de vista	ORG
epaa-154	145	5	los	GPE
epaa-154	145	6	nos habíamos	ORG
epaa-154	146	1	misma perspectiva	PERSON
epaa-154	146	2	nos interesaba darle entidad propia	ORG
epaa-154	146	3	cada una de estas biografías	ORG
epaa-154	147	1	incluso en los propios	ORG
epaa-154	147	2	negociamos	GPE
epaa-154	147	3	los	GPE
epaa-154	147	4	elaboración de textos propios para cada uno de ellos	PERSON
epaa-154	147	5	que pretendíamos elaborar conjuntamente	ORG
epaa-154	147	6	al menos en la medida de lo	PERSON
epaa-154	148	1	pensamos que precisamente esta identidad propia de cada uno de los	PERSON
epaa-154	148	2	una aportación metodológica interesante	ORG
epaa-154	148	3	sobre todo en la medida	PERSON
epaa-154	148	4	propias de distintos profesores	PERSON
epaa-154	148	5	y perspectivas distintas	PERSON
epaa-154	148	6	y que en cierta manera podrían servir de espejo para la reflexión de otros profesionales	PERSON
epaa-154	149	1	en relación con	ORG
epaa-154	149	2	los contextos	GPE
epaa-154	149	3	el planteamiento inicial fue el de llevar	ORG
epaa-154	149	4	significativas en los mismos	ORG
epaa-154	149	5	el ánimo de llevar	PERSON
epaa-154	149	6	observación de los centros en	ORG
epaa-154	149	7	la pretensión de que fuera participante	ORG
epaa-154	150	1	bien es cierto que este carácter de participante resulta algo	PERSON
epaa-154	150	2	complejo de plantear	ORG
epaa-154	150	3	dado que en modo alguno se llega	ORG
epaa-154	150	4	formar parte de las	ORG
epaa-154	150	5	propias del centro	ORG
epaa-154	151	1	pero sí se	PERSON
epaa-154	151	2	pretendía que	ORG
epaa-154	151	3	observaciones conviviesen en la	PERSON
epaa-154	151	4	medida	GPE
epaa-154	151	5	con los profesores	ORG
epaa-154	151	6	integrándose en su vida diaria	PERSON
epaa-154	152	1	si consiguiésemos que la	PERSON
epaa-154	152	2	del investigador fuese algo	ORG
epaa-154	152	3	en la vida de los centros	ORG
epaa-154	152	4	el carácter de participante	ORG
epaa-154	153	1	por último	ORG
epaa-154	153	2	la propuesta institucional nos planteamos estudiarla desde el análisis de los documentos	ORG
epaa-154	153	3	desde	ORG
epaa-154	153	4	las diversas instancias de la administración y que de alguna manera tuvieran incidencia en la definición profesional de los docentes	ORG
epaa-154	154	1	lugar nos planteamos que estos documentos fueran	ORG
epaa-154	154	2	el punto de vista de la	ORG
epaa-154	155	1	y debido al carácter restringido que tienen estos documentos en la vida cotidiana de los centros	PERSON
epaa-154	155	2	los	GPE
epaa-154	155	3	los únicos que manifiestan algún tipo de interés por este tipo de documentación	PERSON
epaa-154	155	4	decidimos hacer una recopilación de los textos legales que en el ámbito de nuestra	PERSON
epaa-154	155	5	habían aparecido	PERSON
epaa-154	155	6	lo largo de un	ORG
epaa-154	156	1	supone una complejidad importante dada la	PERSON
epaa-154	156	2	cantidad de reglamentación que se	ORG
epaa-154	156	3	en el ámbito de la administración educativa	ORG
epaa-154	157	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	158	1	13	CARDINAL
epaa-154	158	2	ingredientes mantuvimos un trabajo de campo continuado durante un curso académico completo	PERSON
epaa-154	158	3	que en algunos casos se prolongó	ORG
epaa-154	158	4	durante el comienzo del curso siguiente	PERSON
epaa-154	159	1	en este periodo mantuvimos entrevistas sucesivas con los profesores	ORG
epaa-154	159	2	3 entrevistas	QUANTITY
epaa-154	159	3	2	CARDINAL
epaa-154	159	4	cada una de ellas	PERSON
epaa-154	159	5	3	CARDINAL
epaa-154	159	6	estancias en los centros de 2	ORG
epaa-154	160	1	semanas	GPE
epaa-154	160	2	una de ellas	ORG
epaa-154	160	3	donde conseguimos en buena parte que los observadores fuesen	ORG
epaa-154	160	4	en el paisaje de los institutos	ORG
epaa-154	160	5	60	CARDINAL
epaa-154	160	6	disposiciones de diferente rango	ORG
epaa-154	160	7	decretos	ORG
epaa-154	161	1	aparecidas en el boletín oficial de la	ORG
epaa-154	161	2	de andalucía	PERSON
epaa-154	161	3	por su incidencia en el trabajo de los profesores	ORG
epaa-154	162	1	el resultado de todo este proceso es la elaboración de 12	ORG
epaa-154	162	2	biografías personales de otros tantos docentes	ORG
epaa-154	162	3	cada una de ellas	PERSON
epaa-154	162	4	distinta en la medida que	ORG
epaa-154	162	5	cada	GPE
epaa-154	162	6	identidad es única y requiere tratamientos distintos	PERSON
epaa-154	163	1	contamos	PERSON
epaa-154	163	2	5	CARDINAL
epaa-154	163	3	acerca de los contextos organizativos	ORG
epaa-154	163	4	donde estos profesores ejercen	ORG
epaa-154	163	5	actualmente su enseñanza	PERSON
epaa-154	164	1	por último contamos	ORG
epaa-154	164	2	un informe del análisis llevado	PERSON
epaa-154	164	3	los documentos	GPE
epaa-154	165	1	toda esta	PERSON
epaa-154	165	2	documentación	GPE
epaa-154	165	3	elaborada de forma	TIME
epaa-154	165	4	elaboración de un	PERSON
epaa-154	165	5	donde pretendemos poner de relieve	PERSON
epaa-154	165	6	las características principales	GPE
epaa-154	165	7	definen la cultura profesional de los docentes	ORG
epaa-154	165	8	desde las aportaciones de estas diferentes	ORG
epaa-154	165	9	interpretación de todo este cúmulo complejo de documentación	PERSON
epaa-154	165	10	nuestra preocupación	ORG
epaa-154	165	11	estado en preguntarnos acerca de lo que realmente da sentido	ORG
epaa-154	165	12	hablar de este tema como una parcela especial de la realidad de la	ORG
epaa-154	166	1	el enfoque que hemos adoptado parte de una pretensión sintética donde lo que interesa	ORG
epaa-154	166	2	las características básicas que nos explican	GPE
epaa-154	166	3	de la que participan los docentes de secundaria	ORG
epaa-154	167	1	las	GPE
epaa-154	167	2	propias y específicas que	ORG
epaa-154	168	1	de los distintos componentes de la misma	ORG
epaa-154	168	2	de los diferentes	ORG
epaa-154	168	3	de comunicación	PERSON
epaa-154	168	4	y de participación	PERSON
epaa-154	168	5	del complejo mundo simbólico que	ORG
epaa-154	168	6	lo caracteriza	PERSON
epaa-154	168	7	de los procesos rituales que la	ORG
epaa-154	168	8	los	GPE
epaa-154	168	9	sucesos	GPE
epaa-154	169	1	adoptar este enfoque viene justificado por el hecho de que la	PERSON
epaa-154	169	2	está viviendo una situación compleja y complicada	PERSON
epaa-154	169	3	de un cambio que	PERSON
epaa-154	169	4	nunca acabamos de	ORG
epaa-154	169	5	pero que está modificando los modos de trabajo de los profesores en formas	PERSON
epaa-154	169	6	los	GPE
epaa-154	170	1	situación viene producida en buena	PERSON
epaa-154	170	2	entre	GPE
epaa-154	170	3	acerca del cambio educativo por	ORG
epaa-154	170	4	un lado	PERSON
epaa-154	170	5	unas tradiciones	PERSON
epaa-154	170	6	y prácticas profesionales por otro	PERSON
epaa-154	170	7	y por último una definición institucional	PERSON
epaa-154	171	1	en definitiva	PERSON
epaa-154	171	2	tres planos del trabajo docente que	PERSON
epaa-154	171	3	casi podríamos pensar que casi nunca	ORG
epaa-154	171	4	una situación de confusión	PERSON
epaa-154	171	5	y malestar claramente identificables	PERSON
epaa-154	172	1	los modelos pedagógicos	PERSON
epaa-154	172	2	del aprendizaje	GPE
epaa-154	172	3	sociológicos acerca de la	ORG
epaa-154	172	4	acerca del conocimiento	PERSON
epaa-154	172	5	que en la mayoría de los casos	ORG
epaa-154	172	6	han	NORP
epaa-154	173	1	los centros	GPE
epaa-154	173	2	de equipos de investigación en busca de datos	ORG
epaa-154	173	3	de un	PERSON
epaa-154	173	4	propio acerca de sí mismos	PERSON
epaa-154	174	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza	FAC
epaa-154	174	2	11	CARDINAL
epaa-154	174	3	está cuando estas	PERSON
epaa-154	174	4	traducidas desde los parámetros de la tradición	ORG
epaa-154	174	5	las prácticas profesionales	GPE
epaa-154	175	1	encontrarnos entre estos profesores una defensa	ORG
epaa-154	175	2	acalorada	TIME
epaa-154	175	3	al menos una aceptación manifiesta	PERSON
epaa-154	175	4	de los principios de la reforma educativa	ORG
epaa-154	175	5	de las consecuencias de la obligatoriedad de la	ORG
epaa-154	175	6	los 16 años	FAC
epaa-154	175	7	de la eliminación de los	ORG
epaa-154	175	8	para la promoción de los	PERSON
epaa-154	175	9	lo largo de los distintos cursos que componen la	ORG
epaa-154	176	1	lo que se pone de manifiesto	PERSON
epaa-154	176	2	unas tradiciones culturales de los profesores	PERSON
epaa-154	176	3	unas formas de enfrentarse	PERSON
epaa-154	176	4	que en sus diferentes	ORG
epaa-154	176	5	algunas de ellas	ORG
epaa-154	176	6	entre sí	ORG
epaa-154	176	7	marcan las líneas de actuación y de pensamiento de los profesionales que están comprometidos	ORG
epaa-154	177	1	tradiciones	ORG
epaa-154	177	2	por mor de la endogamia que caracteriza esta cultura	ORG
epaa-154	177	3	que se encarga de normativizar el modelo	ORG
epaa-154	177	4	por lo que difícilmente puede elaborar unas orientaciones que marquen pautas	PERSON
epaa-154	177	5	claras de por donde	ORG
epaa-154	178	1	por último	ORG
epaa-154	178	2	lo que nos encontramos es una situación institucional definida desde distintos	PERSON
epaa-154	178	3	que hacen de la institución escolar de secundaria un	ORG
epaa-154	178	4	escenario de confluencia de intereses diversos	ORG
epaa-154	178	5	de motivaciones	PERSON
epaa-154	178	6	variadas y dispersas	PERSON
epaa-154	178	7	de instancias de decisión confusas	ORG
epaa-154	178	8	la	GPE
epaa-154	178	9	sociedad	GPE
epaa-154	178	10	por	GPE
epaa-154	178	11	lado	ORG
epaa-154	178	12	por una diversidad de elementos	ORG
epaa-154	178	13	reclama una funcionalidad determinada	PERSON
epaa-154	178	14	la	GPE
epaa-154	178	15	en buena parte en función de los futuros profesionales de los alumnos	ORG
epaa-154	178	16	más o menos cercanos	PERSON
epaa-154	178	17	en forma de mercado de trabajo	ORG
epaa-154	178	18	los	GPE
epaa-154	178	19	al instituto con diferentes	ORG
epaa-154	178	20	las familias reclaman unos modelos formativos	PERSON
epaa-154	178	21	sociales	GPE
epaa-154	178	22	los	GPE
epaa-154	178	23	incorporan desde idealizaciones disciplinares de progreso científico y académico	ORG
epaa-154	178	24	las	GPE
epaa-154	178	25	fuerzas sociales	GPE
epaa-154	178	26	sus prioridades para el sistema educativo	ORG
epaa-154	179	1	administración educativa	PERSON
epaa-154	179	2	por otro lado	ORG
epaa-154	179	3	desarrolla las propuestas políticas desde consensos más o menos	ORG
epaa-154	179	4	desde posiciones de poder más	ORG
epaa-154	179	5	menos aceptadas	PERSON
epaa-154	180	1	esto supone	ORG
epaa-154	180	2	a su vez	PERSON
epaa-154	180	3	una serie de demandas propias acerca del control de los	PERSON
epaa-154	180	4	de la homogeneización de las propuestas	ORG
epaa-154	180	5	de los principios de democratización y de igualdad	ORG
epaa-154	180	6	de desarrollo de propuestas	ORG
epaa-154	180	7	tamizadas en forma de modelos pedagógicos	ORG
epaa-154	180	8	y los	ORG
epaa-154	180	9	de la propia burocratización	ORG
epaa-154	180	10	del sistema	GPE
epaa-154	181	1	todos estos componentes	ORG
epaa-154	181	2	y otros más	ORG
epaa-154	181	3	actuando sobre los procesos profesionales de los docentes	ORG
epaa-154	181	4	un mundo complicado	ORG
epaa-154	182	1	aquí estamos	PERSON
epaa-154	182	2	si seguimos moviéndonos	PERSON
epaa-154	182	3	desde la visión parcial	ORG
epaa-154	182	4	y miope que	ORG
epaa-154	182	5	supone enfocar sólo desde cada uno de estos campos	ORG
epaa-154	183	1	solamente si somos capaces de identificar	PERSON
epaa-154	183	2	de todo este variado conjunto de demandas y presiones	PERSON
epaa-154	183	3	aquellos elementos identificativos que hacen	ORG
epaa-154	183	4	diversidad de procesos estaremos en condiciones de elaborar alternativas capaces de generar cambios significativos	ORG
epaa-154	184	1	nuestra	NORP
epaa-154	184	2	nuestros resultados	PERSON
epaa-154	184	3	hacer visibles lo que podemos calificar	PERSON
epaa-154	184	4	como las características que definen	ORG
epaa-154	184	5	la cultura profesional de los docentes de secundaria	FAC
epaa-154	185	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza secundaria el primer problema que se nos plantea en esta tarea es	ORG
epaa-154	185	2	la existencia de esta cultura	PERSON
epaa-154	186	1	la cuestión es clara	PERSON
epaa-154	186	2	desde los datos que hemos	ORG
epaa-154	186	3	¿podemos hablar de una cultura profesional de este colectivo de docentes	ORG
epaa-154	186	4	bien nos encontramos	PERSON
epaa-154	186	5	algún tipo de artificio	PERSON
epaa-154	186	6	de alimentar los	ORG
epaa-154	186	7	en los que	ORG
epaa-154	187	1	vez que	PERSON
epaa-154	187	2	el término cultura en bastantes archivos analíticos de políticas educativas vol	ORG
epaa-154	188	1	13	CARDINAL
epaa-154	188	2	12	CARDINAL
epaa-154	188	3	circunstancias se ha convertido en un tópico de uso común en determinados contextos	PERSON
epaa-154	188	4	sin que ello suponga ningún tipo de contenido	ORG
epaa-154	188	5	un	ORG
epaa-154	188	6	significado propio	PERSON
epaa-154	188	7	que se pretenden	ORG
epaa-154	188	8	sino que responde	NORP
epaa-154	188	9	una moda generada desde los paradigmas	ORG
epaa-154	189	1	desde el desarrollo de modelos	ORG
epaa-154	189	2	isomórficos	GPE
epaa-154	189	3	etnográficos	GPE
epaa-154	190	1	partiendo de los	ORG
epaa-154	190	2	desde los que definimos la cultura lo que nos tenemos que	ORG
epaa-154	190	3	si la situación que	ORG
epaa-154	190	4	estamos	GPE
epaa-154	190	5	analizando se ajusta	PERSON
epaa-154	190	6	los	GPE
epaa-154	190	7	y en qué sentido	ORG
epaa-154	191	1	de forma que todo nuestro discurso	PERSON
epaa-154	191	2	tenga sentido	PERSON
epaa-154	191	3	una fenomenología de la	PERSON
epaa-154	191	4	profesión docente	PERSON
epaa-154	192	1	pone de manifiesto el análisis de los datos que presentamos es un	ORG
epaa-154	192	2	de los docentes en la	ORG
epaa-154	193	1	en modo alguno	PERSON
epaa-154	193	2	que todos los profesores	ORG
epaa-154	193	3	unas mismas líneas de pensamiento	PERSON
epaa-154	193	4	y de actuación	PERSON
epaa-154	194	1	esto estaría totalmente alejado de cualquier realidad	ORG
epaa-154	196	1	ahora bien	PERSON
epaa-154	196	2	diferencias que parten de un	PERSON
epaa-154	196	3	marco de comprensión que	PERSON
epaa-154	196	4	las hacen	GPE
epaa-154	197	1	nos encontramos con	PERSON
epaa-154	197	2	docentes de diferentes	ORG
epaa-154	197	3	características	GPE
epaa-154	197	4	ideologías educativas	PERSON
epaa-154	197	5	sociales y políticas	PERSON
epaa-154	197	6	diferencias en cuanto	ORG
epaa-154	197	7	y sus experiencias profesionales	ORG
epaa-154	197	8	pero que	PERSON
epaa-154	197	9	son capaces de	ORG
epaa-154	197	10	un	ORG
epaa-154	197	11	una actividad que los diferencia	ORG
epaa-154	197	12	en una serie de características	ORG
epaa-154	197	13	de otros colectivos profesionales	ORG
epaa-154	198	1	ellos mismos manifiestan	PERSON
epaa-154	198	2	se diferencian respecto	PERSON
epaa-154	198	3	los profesionales de otras	ORG
epaa-154	199	1	constantes las	PERSON
epaa-154	199	2	los casos	GPE
epaa-154	199	3	marcando las diferencias en cuanto	ORG
epaa-154	199	4	las	GPE
epaa-154	199	5	de trabajar	PERSON
epaa-154	199	6	intereses	ORG
epaa-154	199	7	los alumnos	GPE
epaa-154	199	8	el hecho de ser un	ORG
epaa-154	199	9	al mismo tiempo	PERSON
epaa-154	199	10	que esta cultura profesional es la resultante de un	ORG
epaa-154	199	11	lo largo del cual se	FAC
epaa-154	199	12	ido	ORG
epaa-154	200	1	una de las características que hay que	ORG
epaa-154	200	2	el hecho de que existen historias compartidas en el colectivo docente	ORG
epaa-154	200	3	las	GPE
epaa-154	200	4	han	NORP
epaa-154	200	5	determinando un conjunto de experiencias que	ORG
epaa-154	200	6	han ido	PERSON
epaa-154	200	7	profesión docente	PERSON
epaa-154	201	1	por ejemplo	ORG
epaa-154	201	2	las	GPE
epaa-154	201	3	las huelgas	GPE
epaa-154	201	4	las	GPE
epaa-154	201	5	por las que ha	ORG
epaa-154	201	6	una tradición común	PERSON
epaa-154	201	7	como marco de experiencias profesionales	PERSON
epaa-154	201	8	y que componen el acervo común de los docentes	ORG
epaa-154	202	1	por otro lado	ORG
epaa-154	202	2	como ya hemos indicado anteriormente	PERSON
epaa-154	202	3	esto se	ORG
epaa-154	202	4	en un marco institucional determinado	ORG
epaa-154	203	1	por último	ORG
epaa-154	203	2	esta cultura profesional viene definida por	ORG
epaa-154	203	3	un sistema de pensamiento	PERSON
epaa-154	203	4	y un modo de actuación profesional	PERSON
epaa-154	203	5	y propio	PERSON
epaa-154	203	6	ido construyendo de acuerdo	PERSON
epaa-154	203	7	esta historia común	ORG
epaa-154	203	8	dentro de las	PERSON
epaa-154	203	9	de acuerdo	ORG
epaa-154	203	10	de una estabilidad de la cultura en el tiempo	ORG
epaa-154	203	11	todos	GPE
epaa-154	203	12	los	GPE
epaa-154	203	13	lo largo de su historia se ha mantenido esta identificación como cuerpo	ORG
epaa-154	204	1	y en segundo lugar	ORG
epaa-154	204	2	presencia de unos procesos de aprendizaje necesarios	PERSON
epaa-154	204	3	para el progreso personal y colectivo	ORG
epaa-154	205	1	son necesarios unos procesos de socialización	ORG
epaa-154	205	2	una aprendizaje de los	ORG
epaa-154	205	3	básicos de la profesión	ORG
epaa-154	205	4	que todos los	ORG
epaa-154	205	5	han vivido de una u	PERSON
epaa-154	206	1	todos	GPE
epaa-154	206	2	los docentes explican	ORG
epaa-154	206	3	tuvieron que irse recomponiendo en función de cómo	PERSON
epaa-154	206	4	iban	ORG
epaa-154	206	5	aprendiendo	ORG
epaa-154	206	6	en las tareas docentes	ORG
epaa-154	207	1	las expresiones que siguen	ORG
epaa-154	207	2	entre los docentes de nuestra investigación	ORG
epaa-154	209	1	menos cómo funciona noto que	ORG
epaa-154	209	2	por la experiencia de estos años	ORG
epaa-154	209	3	ahora que	PERSON
epaa-154	209	4	ahora lo haría de forma	PERSON
epaa-154	209	5	distinta la cultura profesional de los docentes en enseñanza secundaria 13 se da el caso que este aprendizaje profesional algunos lo aplican	ORG
epaa-154	209	6	al aprendizaje de estrategias metodológicas	ORG
epaa-154	209	7	pedagógicas	GPE
epaa-154	210	1	alberto	PERSON
epaa-154	210	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	210	3	cursa un programa de doctorado en educación con la idea de encontrar modelos más adecuados	ORG
epaa-154	210	4	para su enfoque de la educación	PERSON
epaa-154	211	1	félix	ORG
epaa-154	211	2	por otro lado	ORG
epaa-154	211	3	ya que considera que necesita una	ORG
epaa-154	211	4	conocimiento acerca	PERSON
epaa-154	212	1	de los métodos de enseñanza	ORG
epaa-154	213	1	en cambio	PERSON
epaa-154	213	2	consideran todo lo contrario	PERSON
epaa-154	213	3	los pedagogos la responsabilidad de los problemas que se están produciendo en el ejercicio de la profesión	ORG
epaa-154	213	4	aún cuando	PERSON
epaa-154	213	5	les caracteriza en los primeros años	ORG
epaa-154	214	1	propiedades de la cultura profesional:	ORG
epaa-154	214	2	estabilidad	ORG
epaa-154	214	3	e identidad de acuerdo	ORG
epaa-154	214	4	esto	NORP
epaa-154	214	5	por tanto	ORG
epaa-154	214	6	entendemos que nos encontramos	PERSON
epaa-154	214	7	un colectivo que participa de una cultura propia desde el punto de vista profesional	ORG
epaa-154	214	8	ya que reúne las condiciones necesarias	PERSON
epaa-154	215	1	aún así	ORG
epaa-154	215	2	dar un paso más en este punto analizando cómo se manifiestan las que podemos llamar propiedades de la cultura	ORG
epaa-154	215	3	rivas	GPE
epaa-154	215	4	1992	DATE
epaa-154	216	1	ya anunciada anteriormente	PERSON
epaa-154	216	2	en el sentido de una respuesta	ORG
epaa-154	216	3	continuada	GPE
epaa-154	216	4	por parte del grupo de docentes que	ORG
epaa-154	216	5	ofrece las	ORG
epaa-154	216	6	sobre las que se estructura la profesión	ORG
epaa-154	217	1	nos encontramos	PERSON
epaa-154	217	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	217	3	pesar de los diferentes	ORG
epaa-154	217	4	contextos particulares en que trabajan los profesores	ORG
epaa-154	217	5	expectativas	ORG
epaa-154	217	6	similares	ORG
epaa-154	217	7	dentro de los diferentes	ORG
epaa-154	217	8	modelos profesionales que	ORG
epaa-154	217	9	conviven en esta cultura	ORG
epaa-154	218	1	en los aspectos más	ORG
epaa-154	218	2	de la vida escolar es donde más	ORG
epaa-154	218	3	podemos encontrarnos	ORG
epaa-154	218	4	lo que nos da idea de un marco común de comprensión de la realidad	PERSON
epaa-154	219	1	el tiempo	PERSON
epaa-154	219	2	y el espacio	PERSON
epaa-154	219	3	como los componentes que nos	ORG
epaa-154	219	4	son los que mejor definen esta estabilidad	ORG
epaa-154	220	1	nos encontramos	PERSON
epaa-154	220	2	una consideración del tiempo en el que se diferencia con	PERSON
epaa-154	220	3	el que se dedica	ORG
epaa-154	220	4	la que tiene lugar dentro de clase	ORG
epaa-154	220	5	y el que tiene una consideración de complementario y	ORG
epaa-154	220	6	por tanto	ORG
epaa-154	220	7	un	ORG
epaa-154	221	1	las actividades	GPE
epaa-154	221	2	los puestos directivos	PERSON
epaa-154	221	3	en el consejo	ORG
epaa-154	221	4	incluso el modo de llevar	PERSON
epaa-154	221	5	las guardias	GPE
epaa-154	221	6	consideradas como un	PERSON
epaa-154	221	7	el cual se puede	ORG
epaa-154	221	8	el requisito	ORG
epaa-154	221	9	de las 30 horas de trabajo en el centro	ORG
epaa-154	222	1	por las tardes	ORG
epaa-154	222	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	222	3	en la mayoría de los centros	ORG
epaa-154	222	4	una serie de conflictos	ORG
epaa-154	223	1	y así otra serie de factores	PERSON
epaa-154	223	2	decir que el referente para calificar	PERSON
epaa-154	223	3	y valorar las diversas actividades y tareas	PERSON
epaa-154	224	1	un ejemplo claro de esto lo tenemos en la elaboración de los horarios en los centros en que hemos investigado	ORG
epaa-154	225	1	cuatro de los cinco	PERSON
epaa-154	225	2	un sistema prácticamente idéntico de elaborarlos	ORG
epaa-154	226	1	curiosamente	ORG
epaa-154	226	2	el único que habla de criterios pedagógicos es el centro rural	ORG
epaa-154	226	3	por	ORG
epaa-154	227	1	con pequeñas diferencias entre	ORG
epaa-154	227	2	y otros el esquema es el que se	ORG
epaa-154	227	3	en el centro bidasoa	ORG
epaa-154	228	1	los horarios de los profesores se distribuyen siguiendo	ORG
epaa-154	228	2	los siguientes	GPE
epaa-154	228	3	que podríamos decir que	ORG
epaa-154	228	4	más personales que	PERSON
epaa-154	228	5	pedagógicos	NORP
epaa-154	228	6	la jefatura de estudios pasa una hoja al principio del curso	ORG
epaa-154	228	7	el profesor pone una serie de preferencias	ORG
epaa-154	228	8	primera hora	PERSON
epaa-154	228	9	última	GPE
epaa-154	228	10	hora	NORP
epaa-154	228	11	y el día que prefiere tener más horas libres	ORG
epaa-154	229	1	esto pone de manifiesto	ORG
epaa-154	229	2	un	ORG
epaa-154	229	3	uno de los conflictos	ORG
epaa-154	229	4	que definen la cultura profesional	ORG
epaa-154	230	1	nos referimos	PERSON
epaa-154	230	2	la	GPE
epaa-154	230	3	contraposición entre instrucción	ORG
epaa-154	230	4	y educación	PERSON
epaa-154	230	5	que identifica las	ORG
epaa-154	230	6	ideologías más	PERSON
epaa-154	230	7	estructuradas entre los archivos analíticos de políticas	ORG
epaa-154	231	1	13	CARDINAL
epaa-154	231	2	14	CARDINAL
epaa-154	231	3	mayoría de las características que vamos	ORG
epaa-154	231	4	definir en los siguientes puntos	ORG
epaa-154	232	1	el espacio	GPE
epaa-154	232	2	ya que se considera como espacio laboral aquel donde se cumple	PERSON
epaa-154	232	3	las tareas profesionales	GPE
epaa-154	232	4	el cual se circunscribe	ORG
epaa-154	232	5	las paredes	GPE
epaa-154	233	1	la misma	PERSON
epaa-154	233	2	pone de nuevo aquí de manifiesto dejando claro su relevancia como elemento clave de esta cultura	PERSON
epaa-154	234	1	es práctica común	ORG
epaa-154	234	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	234	3	que una vez que se	ORG
epaa-154	234	4	las horas de clase	ORG
epaa-154	234	5	y las	PERSON
epaa-154	234	6	el profesor	ORG
epaa-154	234	7	abandone el centro	PERSON
epaa-154	235	1	esto se une las condiciones de los centros	ORG
epaa-154	235	2	espacios adecuados	PERSON
epaa-154	235	3	para el desarrollo de otro tipo de actividades o simplemente para el trabajo	ORG
epaa-154	235	4	del profesorado	ORG
epaa-154	236	1	con lo cual la	PERSON
epaa-154	236	2	diseña el espacio de los centros educativos	ORG
epaa-154	236	3	y crea las condiciones para que dicha	PERSON
epaa-154	236	4	ideología	ORG
epaa-154	237	1	la	GPE
epaa-154	237	2	participantes presentan unos patrones de conducta y unos	ORG
epaa-154	237	3	y esperados	PERSON
epaa-154	237	4	el conjunto del colectivo	ORG
epaa-154	238	1	en función de la definición que la situación hace de ellos mismos	ORG
epaa-154	238	2	y de su ubicación en el	PERSON
epaa-154	239	1	tanto los profesores	ORG
epaa-154	239	2	la reforma como los que no	ORG
epaa-154	239	3	los que están más	ORG
epaa-154	239	4	las	GPE
epaa-154	239	5	de la actividad docente como los que lo	ORG
epaa-154	239	6	instrucción	GPE
epaa-154	239	7	otra contraposición que	PERSON
epaa-154	239	8	queramos hacer	ORG
epaa-154	239	9	presentan	GPE
epaa-154	239	10	para el resto de los compañeros	GPE
epaa-154	240	1	comentarios del tipo	PERSON
epaa-154	240	2	aquí nos conocemos todos	WORK_OF_ART
epaa-154	240	3	muy bien	PERSON
epaa-154	240	4	de esto que estamos explicando	ORG
epaa-154	241	1	esto supone	ORG
epaa-154	241	2	la existencia de un	PERSON
epaa-154	241	3	por un sistema de relaciones	ORG
epaa-154	241	4	por grupos más	ORG
epaa-154	241	5	menos estructurados	PERSON
epaa-154	241	6	por	ORG
epaa-154	241	7	pero también	PERSON
epaa-154	241	8	en segundo lugar	ORG
epaa-154	241	9	de un	ORG
epaa-154	241	10	político	ORG
epaa-154	241	11	un conflicto	PERSON
epaa-154	241	12	por el poder	ORG
epaa-154	241	13	un conjunto de intereses	ORG
epaa-154	241	14	unas jerarquías establecidas	PERSON
epaa-154	242	1	dentro de este juego	ORG
epaa-154	242	2	las distintas posiciones se van construyendo en un contexto interactivo	PERSON
epaa-154	242	3	de acuerdo	ORG
epaa-154	242	4	las condiciones de partida	ORG
epaa-154	242	5	que hacen	ORG
epaa-154	243	1	por último	ORG
epaa-154	243	2	esta cultura supone	ORG
epaa-154	243	3	un	ORG
epaa-154	243	4	marco para definir la identidad de los	PERSON
epaa-154	243	5	participantes en relación al grupo de referencia	ORG
epaa-154	244	1	en cuanto que	ORG
epaa-154	244	2	un	ORG
epaa-154	244	3	sentido de pertenencia desde el que le es	ORG
epaa-154	245	1	en segundo lugar	ORG
epaa-154	245	2	cada	GPE
epaa-154	245	3	su identidad	PERSON
epaa-154	245	4	de su propia historia	PERSON
epaa-154	246	1	decir que	ORG
epaa-154	246	2	de los distintos participantes	ORG
epaa-154	246	3	al mismo tiempo	PERSON
epaa-154	246	4	esta cultura se está rehaciendo constantemente en función de las diferentes	ORG
epaa-154	246	5	identidades profesionales de los profesores	ORG
epaa-154	247	1	las	GPE
epaa-154	247	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	247	3	en relación	ORG
epaa-154	247	4	el estatus social de la profesión	ORG
epaa-154	247	5	puede ser un ejemplo de esto	PERSON
epaa-154	248	1	también este es el caso de las posiciones que se	PERSON
epaa-154	248	2	adoptan en relación al sentido vocacional de la enseñanza	ORG
epaa-154	249	1	por	ORG
epaa-154	249	2	por otros	ORG
epaa-154	249	3	una identidad en relación al mismo	PERSON
epaa-154	250	1	arantxa explica un proceso que puede ser representativo de cómo se va conformando esta identidad	PERSON
epaa-154	250	2	de acuerdo	ORG
epaa-154	250	3	las experiencias profesionales	ORG
epaa-154	250	4	configuran su historia personal	PERSON
epaa-154	251	1	al principio empecé	PERSON
epaa-154	251	2	dar las clases en plan mando directo totalmente	ORG
epaa-154	252	1	luego te das cuenta que no puede ser que	PERSON
epaa-154	252	2	el trabajo	ORG
epaa-154	252	3	los	GPE
epaa-154	252	4	haciendo desde siempre	ORG
epaa-154	252	5	sino que	NORP
epaa-154	255	1	vamos evolucionando	ORG
epaa-154	255	2	cuando empezamos llegamos con	ORG
epaa-154	255	3	muchas ideas e iniciativas	PERSON
epaa-154	255	4	después te vas dando	PERSON
epaa-154	255	5	la práctica que te tienes que ir amoldando	ORG
epaa-154	256	1	después también	PERSON
epaa-154	256	2	cosas nuevas que al principio	ORG
epaa-154	257	1	las	GPE
epaa-154	257	2	y entonces intentas	ORG
epaa-154	258	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza secundaria 15	ORG
epaa-154	258	2	los	GPE
epaa-154	258	3	otros compañeros también te	PERSON
epaa-154	258	4	el paso de los años	ORG
epaa-154	259	1	la definición de la cultura profesional de los	PERSON
epaa-154	259	2	las	GPE
epaa-154	259	3	y valoradas las propiedades de la cultura profesional	PERSON
epaa-154	259	4	lo que nos preocupa ahora es explicitar precisamente	PERSON
epaa-154	259	5	las	GPE
epaa-154	259	6	de su definición como tal. en definitiva	ORG
epaa-154	259	7	qué es lo que le da sentido	ORG
epaa-154	259	8	identidad propia	PERSON
epaa-154	260	1	definición estará presente en las cinco	PERSON
epaa-154	260	2	características básicas que desde el análisis de nuestros datos la explican e interpretan	ORG
epaa-154	260	3	tal como comentaremos más adelante	ORG
epaa-154	261	1	son tres los elementos que presentamos para esta propósito	ORG
epaa-154	261	2	su funcionalidad	PERSON
epaa-154	261	3	lo largo de su historia	ORG
epaa-154	261	4	el tipo de actividad que realiza	ORG
epaa-154	261	5	las condiciones en que tiene lugar	ORG
epaa-154	262	1	funcionalidad	ORG
epaa-154	263	1	el primer componente para definir esta cultura profesional es precisamente aquello que da origen	ORG
epaa-154	263	2	y que determina su proceso socio-histórico	PERSON
epaa-154	264	1	si algo está presente	PERSON
epaa-154	264	2	lo largo del conjunto de los textos de los profesores	ORG
epaa-154	264	3	los informes de los centros	ORG
epaa-154	264	4	el mismo análisis	ORG
epaa-154	264	5	del marco normativo de la	PERSON
epaa-154	264	6	administración es el enfoque	GPE
epaa-154	264	7	en cuanto contenido académico	ORG
epaa-154	264	8	que presenta todo la actividad de los docentes en secundaria	ORG
epaa-154	265	1	como finalidad básica	ORG
epaa-154	265	2	el desarrollo de un	ORG
epaa-154	265	3	que se le da	ORG
epaa-154	265	4	está marcando de una forma determinante los marcos de comprensión característicos de estos profesores	PERSON
epaa-154	266	1	esto se pone de manifiesto en multitud de momentos	ORG
epaa-154	266	2	y comentarios de los mismos	ORG
epaa-154	267	1	desde el mismo hecho de su formación	ORG
epaa-154	267	2	hasta la orientación de su trabajo	PERSON
epaa-154	267	3	sociales está impregnado	ORG
epaa-154	267	4	de forma significativa	ORG
epaa-154	267	5	de contenido disciplinar	ORG
epaa-154	268	1	todos los profesores de enseñanza secundaria se forman	ORG
epaa-154	268	2	en un	PERSON
epaa-154	268	3	científica determinada	PERSON
epaa-154	268	4	su interés	PERSON
epaa-154	269	1	juana y en cierto modo félix	PERSON
epaa-154	269	2	manifiestan lo	PERSON
epaa-154	269	3	ellos denominan	PERSON
epaa-154	269	4	por la	ORG
epaa-154	269	5	el principio	GPE
epaa-154	270	1	la mayoría van elaborando su “gusto	PERSON
epaa-154	270	2	lo largo de su ejercicio	ORG
epaa-154	270	3	y una vez que	PERSON
epaa-154	270	4	han	NORP
epaa-154	270	5	lo que hemos denominado como la	PERSON
epaa-154	270	6	fascinación	FAC
epaa-154	270	7	por la educación	ORG
epaa-154	271	1	empezando por su formación inicial	PERSON
epaa-154	271	2	los profesores de secundaria se consideran	ORG
epaa-154	271	3	de un	PERSON
epaa-154	271	4	determinado dominio científico.	PERSON
epaa-154	272	1	como cristóbal nos explica en varios momentos de su texto	PERSON
epaa-154	272	2	nosotros llegamos	GPE
epaa-154	272	3	un alto grado de especialización	PERSON
epaa-154	273	1	de hecho	PERSON
epaa-154	273	2	en las pruebas establecidas	ORG
epaa-154	273	3	desde la administración educativa	ORG
epaa-154	273	4	para el acceso	PERSON
epaa-154	273	5	sobre el	PERSON
epaa-154	274	1	dominio de los	ORG
epaa-154	275	1	todo ello va marcando una determinada orientación	PERSON
epaa-154	275	2	las tareas	GPE
epaa-154	275	3	una organización del profesorado en los centros en torno al mismo criterio disciplinar	PERSON
epaa-154	275	4	como es el caso de los departamentos	ORG
epaa-154	276	1	todo profesor en cada centro se haya	PERSON
epaa-154	276	2	un	ORG
epaa-154	276	3	en el cual desarrolla su actividad	ORG
epaa-154	277	1	departamentos que si atendemos	PERSON
epaa-154	277	2	los informes de los centros	ORG
epaa-154	277	3	nos encontramos que	ORG
epaa-154	277	4	altos	ORG
epaa-154	277	5	niveles de especialización	PERSON
epaa-154	278	1	prácticamente existe un	PERSON
epaa-154	278	2	por tipo de asignatura distinta que aparece en el currículum	ORG
epaa-154	279	1	en el informe del i.e.s	PERSON
epaa-154	280	1	don juan de alba	PERSON
epaa-154	280	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	280	3	nos habla de la existencia de 17	PERSON
epaa-154	280	4	departamentos para una plantilla de 71	PERSON
epaa-154	280	5	lo cual hace una media de poco más de cuatro	PERSON
epaa-154	280	6	por cada uno	ORG
epaa-154	281	1	esta orientación disciplinar	PERSON
epaa-154	281	2	por otro lado	ORG
epaa-154	281	3	supone una clasificación de los profesores de acuerdo	PERSON
epaa-154	281	4	imparten	GPE
epaa-154	282	1	el mundo académico	ORG
epaa-154	282	2	y disciplinar no otorga la misma valoración	ORG
epaa-154	282	3	las	GPE
epaa-154	282	4	categorías distintas para	PERSON
epaa-154	282	5	las mismas	GPE
epaa-154	283	1	los centros que	ORG
epaa-154	283	2	han sido de formación profesional	ORG
epaa-154	283	3	por ejemplo	ORG
epaa-154	283	4	relatan claramente	PERSON
epaa-154	283	5	las diferencias entre los archivos analíticos de políticas educativas vol.	ORG
epaa-154	283	6	13	CARDINAL
epaa-154	283	7	16	CARDINAL
epaa-154	283	8	y los profesores de contenido	ORG
epaa-154	284	1	pero incluso en disciplinas que gozan	PERSON
epaa-154	284	2	del mismo rango en cuanto	ORG
epaa-154	284	3	los estudios realizados	ORG
epaa-154	284	4	las que	ORG
epaa-154	284	5	se dan diferentes valoraciones	PERSON
epaa-154	285	1	los profesores de educación física	ORG
epaa-154	285	2	como es el caso de conchita	ORG
epaa-154	285	3	reflejan el	GPE
epaa-154	285	4	su disciplina	PERSON
epaa-154	285	5	incluso la sorpresa de los colegas	ORG
epaa-154	285	6	la petición de un	ORG
epaa-154	285	7	el departamento	ORG
epaa-154	286	1	la consideración de asignaturas como química	PERSON
epaa-154	286	2	matemáticas resulta más elevada que la geografía	ORG
epaa-154	286	3	la historia	PERSON
epaa-154	286	4	la filosofía	PERSON
epaa-154	287	1	el único resultado de este proceso es un	ORG
epaa-154	287	2	o una potenciación de la	PERSON
epaa-154	287	3	los centros	GPE
epaa-154	288	1	entre el mismo profesorado se plantean determinadas élites	ORG
epaa-154	288	2	menor peso específico en el conjunto del claustro	ORG
epaa-154	289	1	esto influye en muchos casos en reparto de presupuestos	ORG
epaa-154	289	2	asignación de horarios	ORG
epaa-154	290	1	incluso	PERSON
epaa-154	290	2	el propio comportamiento docente	PERSON
epaa-154	290	3	como nos comenta alberto	PERSON
epaa-154	290	4	viene determinado por la disciplina en que uno se haya ubicado	PERSON
epaa-154	291	1	más que ver	PERSON
epaa-154	291	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	291	3	los matemáticos	GPE
epaa-154	291	4	que tienen una idea de ciencia exacta	PERSON
epaa-154	291	5	para mí	PERSON
epaa-154	291	6	del mundo	PERSON
epaa-154	292	1	la	GPE
epaa-154	292	2	hora de dar clases ellos	ORG
epaa-154	292	3	y punto	PERSON
epaa-154	293	1	el problema tiene que	ORG
epaa-154	293	2	dar una	GPE
epaa-154	296	1	tiene la	PERSON
epaa-154	296	2	de que las matemáticas tienen que ser una ciencia exacta	ORG
epaa-154	297	1	también	PERSON
epaa-154	297	2	de las diferentes	ORG
epaa-154	297	3	académicas en un	ORG
epaa-154	297	4	un espacio propio en este sistema	ORG
epaa-154	298	1	por ejemplo	ORG
epaa-154	298	2	la profesora de inglés reclama una	ORG
epaa-154	299	1	propia para su materia	ORG
epaa-154	299	2	los profesores de ciencias	ORG
epaa-154	299	3	en sus distintas manifestaciones	ORG
epaa-154	299	4	por la	ORG
epaa-154	299	5	del conocimiento científico o los	PERSON
epaa-154	300	1	una	ORG
epaa-154	300	2	los aspectos	GPE
epaa-154	300	3	de su profesión	PERSON
epaa-154	301	1	haciendo una pequeña digresión	PERSON
epaa-154	301	2	un cierto criterio social para esta situación	ORG
epaa-154	302	1	por un lado	ORG
epaa-154	302	2	en cuanto lo que supone de traducción de	ORG
epaa-154	302	3	la diferente consideración de los campos de estudio de acuerdo	ORG
epaa-154	302	4	su prestigio profesional.	ORG
epaa-154	303	1	por	ORG
epaa-154	303	2	otro lado	PERSON
epaa-154	303	3	la misma	ORG
epaa-154	303	4	como etapa educativa	ORG
epaa-154	303	5	de cara al acceso	PERSON
epaa-154	303	6	los	GPE
epaa-154	304	1	formación	ORG
epaa-154	304	2	supuso ya en su momento una ruptura en este planteamiento creando una jerarquización	PERSON
epaa-154	304	3	aún más fuerte que la previamente existente y justificada	ORG
epaa-154	304	4	por supuestos	ORG
epaa-154	304	5	un	ORG
epaa-154	305	1	actividad	GPE
epaa-154	306	1	el segundo	GPE
epaa-154	306	2	que delimita la cultura profesional es el que tiene que ver con	ORG
epaa-154	306	3	que se realiza en el centro educativo	ORG
epaa-154	307	1	dicho en pocas palabras	ORG
epaa-154	307	2	tal como lo expresa maría	ORG
epaa-154	307	3	es la de enseñar	ORG
epaa-154	307	4	un comportamiento en clase	ORG
epaa-154	308	1	la cuestión está en cómo definimos	PERSON
epaa-154	308	2	tarea de enseñar	ORG
epaa-154	309	1	de maría parece que	ORG
epaa-154	309	2	clara una postura	PERSON
epaa-154	309	3	en otros casos	ORG
epaa-154	310	1	se manifiesta es otro punto de vista más	PERSON
epaa-154	310	2	por	ORG
epaa-154	310	3	la adquisición de unos valores	PERSON
epaa-154	310	4	por la experiencia del niño de estos valores	ORG
epaa-154	311	1	lo que esto pone de manifiesto	PERSON
epaa-154	311	2	ya mencionada	PERSON
epaa-154	311	3	entre lo que pensamos que	ORG
epaa-154	311	4	las	GPE
epaa-154	311	5	de la cultura profesional en secundaria	ORG
epaa-154	312	1	educación	ORG
epaa-154	313	1	la toma de postura en una y otra	ORG
epaa-154	313	2	de los conflictos que	ORG
epaa-154	313	3	el mundo	ORG
epaa-154	313	4	de la crisis profesional propiciada	ORG
epaa-154	313	5	por la reforma educativa	ORG
epaa-154	314	1	ahora bien	PERSON
epaa-154	314	2	en este momento	PERSON
epaa-154	314	3	más allá de lo que pueda	PERSON
epaa-154	314	4	que posteriormente tendremos oportunidad de explicar más despacio	ORG
epaa-154	314	5	pensamos que lo que caracteriza de forma más	ORG
epaa-154	314	6	la actividad de los docentes es la	ORG
epaa-154	314	7	un	ORG
epaa-154	314	8	sistema político de relaciones	ORG
epaa-154	315	1	buena parte de acuerdo	ORG
epaa-154	315	2	la cultura profesional de los docentes en	FAC
epaa-154	315	3	17	CARDINAL
epaa-154	315	4	cada una de ellas	PERSON
epaa-154	315	5	supone marcos de relación distintos con	WORK_OF_ART
epaa-154	315	6	los	GPE
epaa-154	315	7	y entre los mismos docentes	ORG
epaa-154	316	1	más que	PERSON
epaa-154	316	2	por las propias definiciones de los profesores lo que desde nuestro punto de vista	ORG
epaa-154	316	3	el sistema de relaciones que	ORG
epaa-154	316	4	origina en su actividad	ORG
epaa-154	317	1	y decimos sistema político porque el tipo de relaciones	PERSON
epaa-154	317	2	y la orientación de las mismas vienen definidas desde posiciones de poder	PERSON
epaa-154	317	3	y por el conflicto entre intereses	PERSON
epaa-154	317	4	lo largo de todos los textos de los profesores	ORG
epaa-154	317	5	e incluso en buena parte de los informes de los centros	ORG
epaa-154	317	6	gran parte de los comentarios	ORG
epaa-154	317	7	tienen que ver con	PERSON
epaa-154	317	8	las	GPE
epaa-154	317	9	los alumnos	GPE
epaa-154	317	10	entre los mismos profesores	ORG
epaa-154	318	1	las historias personales de los	PERSON
epaa-154	318	2	y su búsqueda de identidad	PERSON
epaa-154	318	3	de acuerdo al resultado de los encuentros que	PERSON
epaa-154	318	4	tienen lugar	ORG
epaa-154	318	5	los otros participantes en la institución	ORG
epaa-154	319	1	somos conscientes de que	PERSON
epaa-154	319	2	estas mismas	PERSON
epaa-154	319	3	la	GPE
epaa-154	319	4	parte de las situaciones en que el ser humano tiene que vivir en sociedad	ORG
epaa-154	320	1	en buena medida	ORG
epaa-154	320	2	si bien pensamos que	ORG
epaa-154	320	3	que le confieren	ORG
epaa-154	320	4	un	ORG
epaa-154	321	1	pensamos que en este caso las	PERSON
epaa-154	321	2	entre los sujetos constituyen la razón	ORG
epaa-154	321	3	misma de la actividad de los	PERSON
epaa-154	321	4	para el desarrollo de otro tipo de procesos	PERSON
epaa-154	322	1	por ejemplo	ORG
epaa-154	322	2	algunos profesores manifiestan cómo la definición de su actividad viene dada	ORG
epaa-154	322	3	muy	PERSON
epaa-154	322	4	por las características del alumnado que tiene enfrente	ORG
epaa-154	323	1	la impresión de que lo que se busca es más	ORG
epaa-154	323	2	los alumnos	GPE
epaa-154	323	3	los cuales suponen la	ORG
epaa-154	323	4	de la experiencia escolar	ORG
epaa-154	324	1	desde este punto de vista	ORG
epaa-154	324	2	este tipo de vínculos	PERSON
epaa-154	324	3	los alumnos	GPE
epaa-154	325	1	los	GPE
epaa-154	325	2	vienen determinados	PERSON
epaa-154	325	3	por la jerarquía existente en el aula	ORG
epaa-154	325	4	la diferencia de intereses	ORG
epaa-154	325	5	motivaciones	ORG
epaa-154	325	6	entre ambos colectivos	EVENT
epaa-154	325	7	y el conflicto originado	PERSON
epaa-154	325	8	por el control de la actividad en el aula	ORG
epaa-154	326	1	resulta significativo en este sentido	ORG
epaa-154	326	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	326	3	el comentario de isabel	ORG
epaa-154	326	4	también en algunos otros de los	PERSON
epaa-154	326	5	cuando te	ORG
epaa-154	326	6	nada de lo que te	ORG
epaa-154	327	1	en definitiva	PERSON
epaa-154	327	2	las planificaciones	GPE
epaa-154	327	3	las	GPE
epaa-154	327	4	y principios didácticos se estrellan contra	ORG
epaa-154	327	5	los sistemas de relaciones	ORG
epaa-154	328	1	la actividad de enseñar se convierte	ORG
epaa-154	328	2	en un proceso de construir relaciones	ORG
epaa-154	328	3	sobre las que justificar unos determinados contenidos	ORG
epaa-154	329	1	cuando los profesores constatan que	ORG
epaa-154	329	2	de alguna forma	PERSON
epaa-154	329	3	lo que	PERSON
epaa-154	329	4	por enseñar	ORG
epaa-154	329	5	sus alumnos estos son incapaces de recordarlo	ORG
epaa-154	329	6	el curso siguiente	ORG
epaa-154	329	7	lo que en definitiva	PERSON
epaa-154	329	8	como producto de la	PERSON
epaa-154	330	1	por ejemplo	ORG
epaa-154	330	2	una de las principales satisfacciones que	ORG
epaa-154	330	3	encuentra la	ORG
epaa-154	330	4	parte de los profesores	ORG
epaa-154	330	5	su ejercicio profesional es	ORG
epaa-154	330	6	que los alumnos	FAC
epaa-154	330	7	una vez acabados	PERSON
epaa-154	330	8	sus estudios en el centro	ORG
epaa-154	330	9	sean capaces de	ORG
epaa-154	331	1	si bien es verdad	PERSON
epaa-154	331	2	de nuevo las	PERSON
epaa-154	331	3	de la docencia	ORG
epaa-154	331	4	que otros profesores	ORG
epaa-154	331	5	hacen hincapié en los	PERSON
epaa-154	331	6	hayan adquirido	ORG
epaa-154	333	1	el último elemento	ORG
epaa-154	333	2	está marcando la definición de la cultura profesional de los	ORG
epaa-154	333	3	tienen que ver con	PERSON
epaa-154	333	4	las condiciones particulares en que se desarrolla la	ORG
epaa-154	334	1	cuál es el modelo institucional que se está viviendo en la escuela	PERSON
epaa-154	334	2	encuentra	ORG
epaa-154	334	3	y cómo esto lleva	ORG
epaa-154	334	4	unas determinadas condiciones de trabajo	ORG
epaa-154	335	1	qué duda cabe	PERSON
epaa-154	335	2	y los profesores lo están manifestando constantemente	ORG
epaa-154	335	3	que estas condiciones	ORG
epaa-154	335	4	unas orientaciones peculiares en los modos de afrontar la tarea de enseñanza	ORG
epaa-154	336	1	los espacios	FAC
epaa-154	336	2	referencia en otro momento	PERSON
epaa-154	336	3	y la dificultad para que los profesores puedan desarrollar un trabajo	ORG
epaa-154	336	4	en el centro	ORG
epaa-154	336	5	corregir	ORG
epaa-154	336	6	un ejemplo más de esto	ORG
epaa-154	337	1	también nos encontramos aquí temas	PERSON
epaa-154	337	2	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	338	1	13	CARDINAL
epaa-154	338	2	18	CARDINAL
epaa-154	338	3	distribución de grupos de alumnos e intensificación de las tareas docentes	PERSON
epaa-154	338	4	los marcos para la	PERSON
epaa-154	338	5	formación permanente	ORG
epaa-154	338	6	el estudio de la normativa	ORG
epaa-154	338	7	nos da una idea aproximada de cuáles	PERSON
epaa-154	339	1	por los profesores	ORG
epaa-154	340	1	aunque anteriormente ya hemos comentado algo relativo al marco institucional	PERSON
epaa-154	340	2	lo que en este instante nos interesa es el momento peculiar que está viviendo la institución educativa	PERSON
epaa-154	340	3	situación está suponiendo el contexto	ORG
epaa-154	340	4	del ejercicio de la docencia	ORG
epaa-154	341	1	nos referimos en concreto al	PERSON
epaa-154	341	2	de desestabilización de los	PERSON
epaa-154	341	3	que viene propiciado	ORG
epaa-154	341	4	reforma educativa	ORG
epaa-154	342	1	atendiendo	GPE
epaa-154	342	2	las	GPE
epaa-154	342	3	la vida institucional en los institutos de enseñanza se desarrolla en una dinámica de conflicto	ORG
epaa-154	342	4	y búsqueda de consenso	PERSON
epaa-154	342	5	una cierta estabilización de las	PERSON
epaa-154	342	6	y de la convivencia entre los profesores	ORG
epaa-154	343	1	las	GPE
epaa-154	343	2	una ruptura de estos equilibrios previos	PERSON
epaa-154	343	3	de los centros	ORG
epaa-154	343	4	y esto está introduciendo nuevos conflictos	ORG
epaa-154	344	1	en este caso además	ORG
epaa-154	344	2	la situación es	GPE
epaa-154	344	3	dado que podemos decir que el plato fuerte de esta reforma	ORG
epaa-154	344	4	el nivel educativo que más se ve afectado	ORG
epaa-154	344	5	por estos cambios	ORG
epaa-154	345	1	obligatoria	GPE
epaa-154	345	2	el cambio de orientación en la formación de los alumnos	ORG
epaa-154	345	3	la modificación de los	PERSON
epaa-154	345	4	han	NORP
epaa-154	345	5	un fuerte aldabonazo para una institución que	PERSON
epaa-154	345	6	como antes indicábamos	ORG
epaa-154	345	7	encuentra	ORG
epaa-154	345	8	centrada en los contenidos	ORG
epaa-154	345	9	y la proyección hacia	ORG
epaa-154	345	10	superiores de tipo universitario	ORG
epaa-154	346	1	por parte de la formación profesional	ORG
epaa-154	346	2	el replanteamiento de las motivaciones	ORG
epaa-154	346	3	los intereses	GPE
epaa-154	346	4	y las actitudes de unos alumnos despreocupados y lejanos de cualquier interés intelectual de tipo académico	ORG
epaa-154	347	1	destaca de modo significativo	ORG
epaa-154	347	2	bajo nuestro punto de vista	PERSON
epaa-154	347	3	las	GPE
epaa-154	347	4	los cambios que supone	ORG
epaa-154	347	5	por parte de la	ORG
epaa-154	347	6	parte de los profesores	ORG
epaa-154	348	1	y sobre todo sorprende el hecho de que la mayoría de estas referencias	PERSON
epaa-154	348	2	tomas de postura acerca de la misma	PERSON
epaa-154	349	1	los	GPE
epaa-154	349	2	decantan	ORG
epaa-154	349	3	conformando un nuevo nivel de confrontación	PERSON
epaa-154	349	4	los	GPE
epaa-154	349	5	ideológicos comentados	ORG
epaa-154	350	1	donde sí se	ORG
epaa-154	350	2	una	ORG
epaa-154	350	3	coincidencia es en la valoración negativa	PERSON
epaa-154	350	4	no tanto de lo que supone de nueva orientación de la enseñanza	ORG
epaa-154	350	5	sino de los modos en	ORG
epaa-154	352	1	comenta por ejemplo	ORG
epaa-154	352	2	que ésta sería más	ORG
epaa-154	352	3	un	ORG
epaa-154	352	4	con menor	ORG
epaa-154	352	5	por aula	ORG
epaa-154	352	6	mayores recursos en los centros	ORG
epaa-154	352	7	pero difícilmente en las	PERSON
epaa-154	353	1	postura más	ORG
epaa-154	353	2	entre los profesores con	ORG
epaa-154	353	3	los que hemos	ORG
epaa-154	353	4	sería la	PERSON
epaa-154	353	5	por juana	ORG
epaa-154	353	6	ahora todos los docentes	ORG
epaa-154	353	7	como nos queramos	PERSON
epaa-154	353	8	llamar nos vamos	PERSON
epaa-154	353	9	un	ORG
epaa-154	354	1	ahora mismo yo estoy muy decepcionada	PERSON
epaa-154	354	2	la	GPE
epaa-154	354	3	l.o.g.s.e.	GPE
epaa-154	355	1	creo que es pura demagogia	PERSON
epaa-154	356	1	miras los centros	ORG
epaa-154	356	2	muchas deficiencias y siempre te	PERSON
epaa-154	356	3	del mismo modo	PERSON
epaa-154	357	1	para poder llevar adelante un proyecto	PERSON
epaa-154	357	2	se necesitan materiales	PERSON
epaa-154	357	3	infraestructura	PERSON
epaa-154	357	4	un	ORG
epaa-154	358	1	cada uno luego entra en su aula	ORG
epaa-154	358	2	y sigue haciendo lo de siempre	PERSON
epaa-154	358	3	de alguna forma	PERSON
epaa-154	358	4	las condiciones laborales que	ORG
epaa-154	358	5	organización en forma de grupo aula	PERSON
epaa-154	358	6	puede sobre otras consideraciones pedagógicas	ORG
epaa-154	358	7	o	DATE
epaa-154	359	1	maría refleja de alguna forma esta	PERSON
epaa-154	359	2	postura cuando nos	PERSON
epaa-154	359	3	ahora todos	ORG
epaa-154	359	4	los compañeros nos vamos	PERSON
epaa-154	359	5	un	ORG
epaa-154	359	6	y creo que va	PERSON
epaa-154	359	7	depender totalmente del profesor	ORG
epaa-154	360	1	la	GPE
epaa-154	360	2	l.o.g.s.e	GPE
epaa-154	361	1	depender mucho de los profesores	ORG
epaa-154	361	2	de la voluntad que los profesores dispongan en que esto	ORG
epaa-154	361	3	pero estoy segura que sobrevivirá	ORG
epaa-154	362	1	ocurrirá como el cambio	PERSON
epaa-154	363	1	y b.u.p.. los	PERSON
epaa-154	363	2	años también fueron	ORG
epaa-154	363	3	hasta que ya después se la cultura profesional de los docentes en enseñanza	PERSON
epaa-154	363	4	19	CARDINAL
epaa-154	364	1	pesar de estos cambios	ORG
epaa-154	364	2	creo que mi materia en realidad	PERSON
epaa-154	364	3	siendo la misma	PERSON
epaa-154	364	4	que lo que tengo que	PERSON
epaa-154	364	5	tendré que rellenar más papelitos	ORG
epaa-154	364	6	mí	ORG
epaa-154	365	1	otra cosa y que yo dé historia	PERSON
epaa-154	365	2	ni que yo de inglés	PERSON
epaa-154	366	1	seguiré dando lo mismo	PERSON
epaa-154	366	2	sólo que en función de la gente que tenga delante	ORG
epaa-154	367	1	pensamos que los comentarios anteriores nos	ORG
epaa-154	367	2	han dejado claro una definición acerca de la cultura profesional de los docentes en secundaria	ORG
epaa-154	368	1	la pregunta que nos hacíamos en su momento pensamos que tenemos una respuesta clara.	ORG
epaa-154	369	1	existe una cultura profesional de los docentes	ORG
epaa-154	370	1	las características básicas que nos	GPE
epaa-154	370	2	dan las	PERSON
epaa-154	370	3	para su interpretación	PERSON
epaa-154	371	1	y esto es lo que vamos	PERSON
epaa-154	371	2	características de la cultura profesional hemos identificado cinco grandes características en las que se pueden sintetizar los elementos más relevantes de la cultura profesional en secundaria	ORG
epaa-154	372	1	estas vienen definidas por una serie de categorías	PERSON
epaa-154	372	2	expresadas en forma de enunciados	PERSON
epaa-154	372	3	desde nuestro punto de vista	ORG
epaa-154	372	4	la dinámica cultural de la	ORG
epaa-154	372	5	profesión docente	PERSON
epaa-154	373	1	serían las siguientes	PERSON
epaa-154	373	2	•	CARDINAL
epaa-154	373	3	las	GPE
epaa-154	373	4	sociales	GPE
epaa-154	373	5	asociadas	GPE
epaa-154	373	6	los	GPE
epaa-154	373	7	y tipos de enseñanza en el nivel de secundaria	PERSON
epaa-154	373	8	determinan distintos modelos de comportamiento de los	PERSON
epaa-154	374	1	•	CARDINAL
epaa-154	374	2	las experiencias profesionales	ORG
epaa-154	374	3	de los centros	ORG
epaa-154	374	4	determinan el marco de	GPE
epaa-154	374	5	y conflictos entre los profesores	ORG
epaa-154	376	1	la identidad profesional de los	GPE
epaa-154	376	2	construye en un marco relacional con	ORG
epaa-154	376	3	el alumno	PERSON
epaa-154	377	1	•	CARDINAL
epaa-154	377	2	caracteriza el trabajo de los profesores	PERSON
epaa-154	378	1	estas cinco grandes características las	PERSON
epaa-154	378	2	integradas en la siguiente	ORG
epaa-154	378	3	2	CARDINAL
epaa-154	378	4	un	ORG
epaa-154	378	5	por el que a partir de unos componentes sociales presentes en la práctica de la enseñanza	ORG
epaa-154	378	6	se llega al tipo de ejercicio	PERSON
epaa-154	378	7	que caracteriza esta cultura	ORG
epaa-154	379	1	el eje central de toda	ORG
epaa-154	379	2	esta caracterización	PERSON
epaa-154	380	1	como ya se ha dicho	PERSON
epaa-154	380	2	el punto de vista profesional se	ORG
epaa-154	380	3	entienda	GPE
epaa-154	380	4	ésta	GPE
epaa-154	381	1	aquí tenemos que	PERSON
epaa-154	381	2	tomar en consideración	ORG
epaa-154	381	3	de nuevo	PERSON
epaa-154	382	1	debemos	PERSON
epaa-154	382	2	pues, analizar en qué consiste	ORG
epaa-154	382	3	desde este punto de vista	ORG
epaa-154	382	4	son las tareas que	ORG
epaa-154	382	5	definen de acuerdo	ORG
epaa-154	382	6	esto	NORP
epaa-154	382	7	y las condiciones en que esto tiene lugar	ORG
epaa-154	383	1	previamente nos encontramos	PERSON
epaa-154	383	2	lo que hemos denominado componentes sociales de la profesión	ORG
epaa-154	384	1	con ello queremos	ORG
epaa-154	384	2	cómo las expectativas sociales que se generan	ORG
epaa-154	384	3	tanto por parte de los	ORG
epaa-154	384	4	y la institución educativa como por los propios alumnos	ORG
epaa-154	384	5	los	GPE
epaa-154	385	1	su comportamiento	PERSON
epaa-154	385	2	y sus pautas de comportamiento en función de si el grupo de alumnos que tienen enfrente	PERSON
epaa-154	385	3	sentidos como motivadores	PERSON
epaa-154	385	4	para su práctica profesional.	PERSON
epaa-154	386	1	esto es	ORG
epaa-154	386	2	si manifiestan interés	PERSON
epaa-154	386	3	si su intención es prolongar sus estudios en niveles educativos	ORG
epaa-154	386	4	por el contrario	ORG
epaa-154	386	5	cumpliendo simplemente con su	PERSON
epaa-154	386	6	por el centro	ORG
epaa-154	386	7	les da igual todo lo que se hace en el centro	ORG
epaa-154	386	8	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	387	1	13	CARDINAL
epaa-154	387	2	vienen asociadas	PERSON
epaa-154	387	3	al tipo de educación secundaria en que nos encontramos	PERSON
epaa-154	388	1	de los alumnos de formación profesional los profesores	ORG
epaa-154	388	2	de su actividad y se conforman con que	PERSON
epaa-154	388	3	aprendan unas ciertas reglas de comportamiento	PERSON
epaa-154	388	4	básicos	GPE
epaa-154	389	1	lo que hasta ahora	PERSON
epaa-154	389	2	por otro lado	ORG
epaa-154	389	3	visto desde la perspectiva de que eran alumnos más motivados	ORG
epaa-154	389	4	y previamente seleccionados por los niveles inferiores	ORG
epaa-154	390	1	pero también se manifiestan	PERSON
epaa-154	390	2	diferentes posiciones de los profesores en función de si nos encontramos en los cursos	ORG
epaa-154	391	1	es curiosa la	PERSON
epaa-154	391	2	de algunos profesores	ORG
epaa-154	391	3	una buena mayoría	PERSON
epaa-154	391	4	podríamos decir	PERSON
epaa-154	391	5	preferir impartir su docencia en el cou	ORG
epaa-154	393	1	estas expectativas	PERSON
epaa-154	393	2	por otro lado	ORG
epaa-154	393	3	por la propia administración	ORG
epaa-154	393	4	tratamientos para unos y otros	PERSON
epaa-154	394	1	y también por los propios alumnos	ORG
epaa-154	394	2	que ponen de fig	PERSON
epaa-154	395	1	2	CARDINAL
epaa-154	395	2	caracterización de la cultura profesional de los docentes de secundaria la cultura profesional de los docentes en	ORG
epaa-154	395	3	21	CARDINAL
epaa-154	396	1	n enseñanza experiencias profesionales historias de los centros	ORG
epaa-154	397	1	al ejercicio	ORG
epaa-154	397	2	aislamiento	GPE
epaa-154	397	3	en sus	ORG
epaa-154	397	4	su respuesta	PERSON
epaa-154	397	5	lo mucho o poco que	ORG
epaa-154	397	6	la reforma	PERSON
epaa-154	397	7	como ya anunciábamos	PERSON
epaa-154	397	8	y los cambios que	ORG
epaa-154	397	9	estudiantil de los centros está generando importantes cambios que están	ORG
epaa-154	397	10	al trabajo	PERSON
epaa-154	397	11	otro lado	GPE
epaa-154	397	12	desde estas expectativas	ORG
epaa-154	397	13	y teniendo en cuenta las tareas profesionales que se definen en torno	PERSON
epaa-154	397	14	mantienen una serie de experiencias profesionales	PERSON
epaa-154	398	1	estas llevan	PERSON
epaa-154	398	2	los	GPE
epaa-154	398	3	a través de los complejos procesos de socialización	ORG
epaa-154	398	4	los otros compañeros	GPE
epaa-154	398	5	componiéndose determinados grupos que	PERSON
epaa-154	398	6	actúan en los centros	ORG
epaa-154	398	7	sus particulares conflictos en torno al poder	ORG
epaa-154	398	8	y la influencia	PERSON
epaa-154	399	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	400	1	13	CARDINAL
epaa-154	400	2	22	CARDINAL
epaa-154	400	3	mucho que ver con	ORG
epaa-154	400	4	las propias historias de los centros	PERSON
epaa-154	400	5	y los procesos que en ellos tienen lugar	ORG
epaa-154	401	1	las cuales también se van formando	PERSON
epaa-154	401	2	por	ORG
epaa-154	401	3	las propias historias personales de los profesores	PERSON
epaa-154	401	4	las cuáles	GPE
epaa-154	401	5	a su vez	PERSON
epaa-154	401	6	al desarrollo de las anteriores	ORG
epaa-154	402	1	en definitiva	PERSON
epaa-154	402	2	el desarrollo personal de los sujetos que participan de las instituciones	ORG
epaa-154	402	3	y los	PERSON
epaa-154	402	4	caminan paralelamente reconstruyéndose mutuamente	PERSON
epaa-154	403	1	que los profesores	ORG
epaa-154	403	2	vayan conformando lo que podemos llamar una identidad profesional que supone unas determinadas concepciones y prácticas de su profesión	PERSON
epaa-154	404	1	en este caso nos encontramos	PERSON
epaa-154	404	2	unas condiciones	ORG
epaa-154	404	3	las que los docentes acceden	ORG
epaa-154	404	4	fundamentalmente de sus propias experiencias	ORG
epaa-154	404	5	como alumnos y de los procesos de formación	PERSON
epaa-154	405	1	desde estos	ORG
epaa-154	405	2	y de acuerdo al marco de relaciones que van definiendo con	ORG
epaa-154	405	3	sus alumnos fundamentalmente	PERSON
epaa-154	405	4	pero también	PERSON
epaa-154	405	5	los propios compañeros	ORG
epaa-154	405	6	el docente se va	PERSON
epaa-154	405	7	construyendo una forma de concebirse	PERSON
epaa-154	406	1	digamos que hace una lectura de sí mismo en función del resultado de sus relaciones	PERSON
epaa-154	406	2	los otros participantes de la situación escolar	ORG
epaa-154	407	1	ya decíamos antes como de alguna manera se	PERSON
epaa-154	407	2	decir que	ORG
epaa-154	407	3	realmente el objeto de la	PERSON
epaa-154	408	1	tanto los contenidos tras los que	ORG
epaa-154	408	2	nuestra	NORP
epaa-154	409	1	construcción de la identidad de nuevo se ponen en juego buena parte de las características que ya hemos mencionado	PERSON
epaa-154	409	2	pero fundamentalmente nos	PERSON
epaa-154	409	3	una definición del ejercicio profesional que llevan	ORG
epaa-154	409	4	los docentes	GPE
epaa-154	410	1	y aquí nos encontramos	PERSON
epaa-154	410	2	el aislamiento como la clave	ORG
epaa-154	410	3	esta forma de desarrollar su profesión	PERSON
epaa-154	411	1	las referencias	PERSON
epaa-154	411	2	por ejemplo	ORG
epaa-154	411	3	la	GPE
epaa-154	411	4	del trabajo en grupo entre los profesores	ORG
epaa-154	411	5	constantes	PRODUCT
epaa-154	411	6	más para negar su existencia que para representar un modo de trabajar	PERSON
epaa-154	412	1	preferimos hablar de	PERSON
epaa-154	412	2	más del primero	PERSON
epaa-154	413	1	lo que el docente se encuentra en el ejercicio de su profesión es una situación parcelada	PERSON
epaa-154	413	2	y acotada	PERSON
epaa-154	413	3	donde las responsabilidades de cada uno se dirimen en el interior de su propio coto privado.	ORG
epaa-154	414	1	las carencia de	GPE
epaa-154	414	2	acerca de los resultados	ORG
epaa-154	414	3	de su trabajo crea una situación difícil de comprender que lleva	PERSON
epaa-154	414	4	su gratificación profesional en los meros resultados	PERSON
epaa-154	414	5	o	DATE
epaa-154	414	6	como mucho	PERSON
epaa-154	414	7	en las relaciones de afecto	ORG
epaa-154	414	8	generadas	GPE
epaa-154	414	9	los alumnos	GPE
epaa-154	415	1	lo que realmente han	PERSON
epaa-154	415	2	los alumnos	PERSON
epaa-154	415	3	la	GPE
epaa-154	415	4	su actuación	PERSON
epaa-154	415	5	su desarrollo personal e	PERSON
epaa-154	415	6	oculto al profesor	PERSON
epaa-154	416	1	el propio sistema	PERSON
epaa-154	416	2	condición de aislamiento	PERSON
epaa-154	416	3	hasta el punto de que difícilmente el marco	PERSON
epaa-154	416	4	mueve llega	PERSON
epaa-154	416	5	muy bien los lenguajes	PERSON
epaa-154	417	1	al final se pide un resultado de unas características determinadas	ORG
epaa-154	417	2	y el sistema tiende	PERSON
epaa-154	417	3	de este modo	PERSON
epaa-154	417	4	de cara	PERSON
epaa-154	417	5	sí mismo como institución	ORG
epaa-154	417	6	entendemos que de alguna manera se está produciendo una endogamia institucional provocada	PERSON
epaa-154	417	7	por este aislamiento	ORG
epaa-154	418	1	y los docentes	ORG
epaa-154	419	1	incluso podemos llegar	PERSON
epaa-154	419	2	pensar que los docentes se	ORG
epaa-154	419	3	que	ORG
epaa-154	419	4	justifican	GPE
epaa-154	419	5	las ideologías	GPE
epaa-154	419	6	educativas de las que parten	ORG
epaa-154	420	1	por ejemplo	ORG
epaa-154	420	2	el concepto de comunidad educativa	ORG
epaa-154	420	3	por los docentes como necesario para su práctica educativa	ORG
epaa-154	420	4	convierte en puro aire en cuanto comprobamos	ORG
epaa-154	420	5	reales de participación	ORG
epaa-154	420	6	los compromisos que	GPE
epaa-154	420	7	adquieren los diversos colectivos o	ORG
epaa-154	420	8	también	ORG
epaa-154	420	9	la propia valoración que los docentes	ORG
epaa-154	420	10	hacen del mismo en su actuación	PERSON
epaa-154	421	1	nos puede valer para	PERSON
epaa-154	421	2	y el esquema interpretativo en el que	ORG
epaa-154	421	3	nos movemos	PERSON
epaa-154	422	1	el desarrollo de estas características	ORG
epaa-154	423	1	muy distintas de la vida de los centros	PERSON
epaa-154	423	2	y de la vida profesional de los docentes	ORG
epaa-154	424	1	lo que nos interesa resaltar	PERSON
epaa-154	424	2	para finalizar	PERSON
epaa-154	424	3	es que si de algo nos	ORG
epaa-154	424	4	el realizar este trabajo es para respetar	ORG
epaa-154	424	5	y valorar el trabajo de unos la cultura profesional de los docentes en enseñanza secundaria 23 profesionales	PERSON
epaa-154	424	6	que independientemente de su orientación ideológica	ORG
epaa-154	424	7	educativa	ORG
epaa-154	424	8	de su	PERSON
epaa-154	424	9	o	DATE
epaa-154	424	10	menor énfasis en la formación humana e integral de los	ORG
epaa-154	424	11	y en los procesos de cambio social	ORG
epaa-154	424	12	ingrata en muchas ocasiones	ORG
epaa-154	424	13	y de la que en términos generales es incapaz de reconocer los éxitos	ORG
epaa-154	424	14	o	DATE
epaa-154	424	15	de su actuación	PERSON
epaa-154	425	1	normalmente se trabaja	PERSON
epaa-154	425	2	sin más referencias que las que marcan las tradiciones profesionales	ORG
epaa-154	425	3	con fuertes presiones sociales sobre esos mismos resultados que	ORG
epaa-154	425	4	por tanto	ORG
epaa-154	425	5	la	GPE
epaa-154	426	1	pero que aún así	PERSON
epaa-154	426	2	por su trabajo	ORG
epaa-154	426	3	por esto que llamamos	ORG
epaa-154	426	4	aunque estas	PERSON
epaa-154	427	1	queremos por tanto	PERSON
epaa-154	427	2	manifestar nuestro más	PERSON
epaa-154	427	3	y sincero agradecimiento	ORG
epaa-154	427	4	este grupo de profesores que desinteresadamente se	ORG
epaa-154	427	5	han	NORP
epaa-154	427	6	colaborar con nosotros en este trabajo	ORG
epaa-154	427	7	de alguna manera	PERSON
epaa-154	427	8	sus propias vidas	PERSON
epaa-154	428	1	su profesión	PERSON
epaa-154	429	1	y contrarias entre sí	ORG
epaa-154	430	1	han prestado generosamente	ORG
epaa-154	430	2	algunas dificultades en algunos momentos	ORG
epaa-154	430	3	sentido	ORG
epaa-154	430	4	a su trabajo	PERSON
epaa-154	430	5	sus tareas	ORG
epaa-154	430	6	crear unas condiciones	ORG
epaa-154	430	7	distintas para el cambio	PERSON
epaa-154	431	1	muy bien cómo este trabajo podía contribuir	PERSON
epaa-154	432	1	ellos nuestro	ORG
epaa-154	432	2	por su trabajo	PERSON
epaa-154	433	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	434	1	13	CARDINAL
epaa-154	434	2	24	CARDINAL
epaa-154	435	1	1990	DATE
epaa-154	437	1	cambridge journal of education	ORG
epaa-154	437	2	20	CARDINAL
epaa-154	437	3	3	CARDINAL
epaa-154	438	1	achilli	PERSON
epaa-154	438	2	elena l.	PERSON
epaa-154	438	3	1996	DATE
epaa-154	439	1	práctica docente	PERSON
epaa-154	439	2	diversidad	GPE
epaa-154	441	1	andrea	PERSON
epaa-154	441	2	2004	DATE
epaa-154	443	1	y práctica	ORG
epaa-154	444	1	revista iberoamericana	PERSON
epaa-154	445	1	34	CARDINAL
epaa-154	445	2	3	CARDINAL
epaa-154	445	3	2002	DATE
epaa-154	446	1	el espacio biográfico	PERSON
epaa-154	448	1	buenos aires	PERSON
epaa-154	448	2	fondo de cultura económica	ORG
epaa-154	449	1	stephen j. & goodson	PERSON
epaa-154	449	2	ivor f.	PERSON
epaa-154	449	3	1985	DATE
epaa-154	452	1	bolívar	PERSON
epaa-154	452	2	antonio	GPE
epaa-154	452	3	2002	DATE
epaa-154	454	1	epistemología de investigación biográfico	PERSON
epaa-154	454	2	narrativa en educación	ORG
epaa-154	455	1	revista electrónica de investigación educativa	PERSON
epaa-154	456	1	4:1	CARDINAL
epaa-154	456	2	zulma	GPE
epaa-154	456	3	2001	DATE
epaa-154	457	1	aulas de colores	PERSON
epaa-154	457	2	y sueños	PERSON
epaa-154	458	1	cotidianidad en las aulas	ORG
epaa-154	459	1	barcelona	PERSON
epaa-154	459	2	d.jean & connelly	ORG
epaa-154	459	3	1992	DATE
epaa-154	461	1	donald	PERSON
epaa-154	461	2	258-281	CARDINAL
epaa-154	462	1	new york	GPE
epaa-154	463	1	evans	ORG
epaa-154	463	2	mary (1996	ORG
epaa-154	464	1	one	CARDINAL
epaa-154	464	2	one	CARDINAL
epaa-154	464	3	five	CARDINAL
epaa-154	465	1	edinburgh	GPE
epaa-154	466	1	uwe	PERSON
epaa-154	466	2	2002	DATE
epaa-154	468	1	reinbek bei	PERSON
epaa-154	468	2	hamburg	GPE
epaa-154	468	3	taschenbuch verlag gmbh	ORG
epaa-154	469	1	versión en español	ORG
epaa-154	469	2	2004	DATE
epaa-154	470	1	la investigación cualitativa	ORG
epaa-154	471	1	madrid	GPE
epaa-154	473	1	goodson	ORG
epaa-154	473	2	ivor f.	PERSON
epaa-154	475	1	london	GPE
epaa-154	476	1	versión en español	ORG
epaa-154	476	2	2004	DATE
epaa-154	477	1	historias de vida del profesorado	PERSON
epaa-154	478	1	barcelona	PERSON
epaa-154	478	2	goodson	ORG
epaa-154	478	3	ivor f. & hargreaves	ORG
epaa-154	478	4	andy	PERSON
epaa-154	478	5	1996	DATE
epaa-154	480	1	new york	GPE
epaa-154	481	1	goodson	ORG
epaa-154	481	2	ivor f. & walker	ORG
epaa-154	481	3	rob	PERSON
epaa-154	481	4	1991	DATE
epaa-154	482	1	biography	PERSON
epaa-154	484	1	london	GPE
epaa-154	484	2	new york	GPE
epaa-154	485	1	goodson	ORG
epaa-154	485	2	ivor f. & sykes	ORG
epaa-154	485	3	2001	DATE
epaa-154	488	1	judith l.	PERSON
epaa-154	488	2	1983	DATE
epaa-154	490	1	10	CARDINAL
epaa-154	490	2	151	CARDINAL
epaa-154	491	1	guba	PRODUCT
epaa-154	491	2	egon g. & lincoln	ORG
epaa-154	491	3	yvonna	ORG
epaa-154	491	4	1982	DATE
epaa-154	493	1	30(4	CARDINAL
epaa-154	494	1	hammersley, martyn & atkinson	ORG
epaa-154	494	2	paul (	PERSON
epaa-154	494	3	1995	DATE
epaa-154	496	1	london	GPE
epaa-154	497	1	hargreaves	PERSON
epaa-154	497	2	andy (	PERSON
epaa-154	497	3	1996	DATE
epaa-154	499	1	12	CARDINAL
epaa-154	499	2	jackson	PERSON
epaa-154	499	3	philip w.	PERSON
epaa-154	499	4	1968	DATE
epaa-154	501	1	new york:	GPE
epaa-154	501	2	rinehart	GPE
epaa-154	501	3	winston	GPE
epaa-154	502	1	kornblit	PERSON
epaa-154	502	2	ana lía	PERSON
epaa-154	503	1	2004	DATE
epaa-154	504	1	metodologías cualitativas en ciencias sociales	ORG
epaa-154	505	1	modelos y procedimientos de análisis	PERSON
epaa-154	506	1	buenos aires	PERSON
epaa-154	506	2	biblos lecompte	PERSON
epaa-154	506	3	margaret d. & gotees	PERSON
epaa-154	506	4	j.p.	GPE
epaa-154	506	5	1982	DATE
epaa-154	508	1	31	CARDINAL
epaa-154	509	1	1964	DATE
epaa-154	510	1	los hijos de	PERSON
epaa-154	511	1	méxico	ORG
epaa-154	511	2	fondo de cultura económica	ORG
epaa-154	512	1	maclure	ORG
epaa-154	512	2	maggie & stronach	ORG
epaa-154	512	3	ian	PERSON
epaa-154	512	4	1993	DATE
epaa-154	513	1	jack	PERSON
epaa-154	513	2	two	CARDINAL
epaa-154	514	1	24(4	CARDINAL
epaa-154	514	2	353	CARDINAL
epaa-154	515	1	la cultura profesional de los docentes en enseñanza	ORG
epaa-154	515	2	25	CARDINAL
epaa-154	515	3	packwood	PERSON
epaa-154	515	4	angela & sikes	ORG
epaa-154	517	1	9(3	DATE
epaa-154	517	2	335	CARDINAL
epaa-154	518	1	philips	ORG
epaa-154	518	2	susan u.	PERSON
epaa-154	518	3	1983	DATE
epaa-154	518	4	indian	NORP
epaa-154	519	1	new york & london:	ORG
epaa-154	519	2	longman	ORG
epaa-154	520	1	larrosa	PERSON
epaa-154	520	2	jorge; arnaus	PERSON
epaa-154	520	3	1995	DATE
epaa-154	521	1	que te	PERSON
epaa-154	522	1	y educación	PERSON
epaa-154	523	1	barcelona	PERSON
epaa-154	523	2	laertes	GPE
epaa-154	524	1	pujadas	PERSON
epaa-154	524	2	juan josé	PERSON
epaa-154	524	3	1993	DATE
epaa-154	525	1	el método biográfico	PERSON
epaa-154	525	2	el uso de historias de vida en ciencias sociales	PERSON
epaa-154	526	1	madrid	GPE
epaa-154	528	1	rivas	PERSON
epaa-154	528	2	j. ignacio (	ORG
epaa-154	528	3	1990	DATE
epaa-154	530	1	una revisión crítica	PERSON
epaa-154	531	1	valencia	PERSON
epaa-154	532	1	rivas	PERSON
epaa-154	532	2	j.ignacio	GPE
epaa-154	532	3	1992	DATE
epaa-154	533	1	organización y cultura del aula	PERSON
epaa-154	533	2	los rituales de aprendizaje	ORG
epaa-154	535	1	rivas	PERSON
epaa-154	535	2	j.ignacio	GPE
epaa-154	535	3	1998	DATE
epaa-154	536	1	el equipo docente como modelo de autoformación	ORG
epaa-154	537	1	investigación en la escuela	PERSON
epaa-154	537	2	34	CARDINAL
epaa-154	537	3	79-89	DATE
epaa-154	538	1	rivas	GPE
epaa-154	538	2	j.ignacio & sepúlveda	ORG
epaa-154	538	3	2000	DATE
epaa-154	539	1	biografías profesionales	PERSON
epaa-154	540	1	servicio publicaciones de la	ORG
epaa-154	541	1	rivas	GPE
epaa-154	541	2	j.ignacio & sepúlveda	ORG
epaa-154	541	3	2003	DATE
epaa-154	542	1	para el cambio	PERSON
epaa-154	543	1	la biografía como estrategia de desarrollo	PERSON
epaa-154	544	1	santos	PERSON
epaa-154	544	2	m. a. & beltrán	ORG
epaa-154	544	3	r.	PERSON
epaa-154	545	1	conocimiento	ORG
epaa-154	545	2	ética y esperanza	PERSON
epaa-154	546	1	málaga	PERSON
epaa-154	546	2	servicio de publicaciones de la	ORG
epaa-154	547	1	rivas	GPE
epaa-154	547	2	j.ignacio et al	GPE
epaa-154	547	3	2004	DATE
epaa-154	548	1	la cultura profesional de los docentes de enseñanza secundaria	ORG
epaa-154	549	1	brian	PERSON
epaa-154	549	2	2002	DATE
epaa-154	551	1	buckingham:	ORG
epaa-154	552	1	sautu	PERSON
epaa-154	552	2	ruth	PERSON
epaa-154	552	3	1999	DATE
epaa-154	553	1	el método biográfico	PERSON
epaa-154	554	1	buenos aires	PERSON
epaa-154	554	2	universidad de belgrano	ORG
epaa-154	555	1	sala	PERSON
epaa-154	555	2	2002	DATE
epaa-154	556	1	crónica de un	PERSON
epaa-154	556	2	de secundaria	PERSON
epaa-154	556	3	barcelona	GPE
epaa-154	557	1	península	PERSON
epaa-154	558	1	sarlo	PERSON
epaa-154	558	2	beatriz	DATE
epaa-154	558	3	1998	DATE
epaa-154	559	1	la máquina cultural	ORG
epaa-154	560	1	maestras	PERSON
epaa-154	561	1	buenos aires	PERSON
epaa-154	561	2	ariel sánchez-enciso	PERSON
epaa-154	561	3	juan	PERSON
epaa-154	561	4	2003	DATE
epaa-154	562	1	los mejores años	ORG
epaa-154	563	1	peripecia	PERSON
epaa-154	563	2	y profesional de un	ORG
epaa-154	563	3	barcelona	PERSON
epaa-154	563	4	rosa sensat-octaedro	PERSON
epaa-154	564	1	leslie s.	PERSON
epaa-154	564	2	1994	DATE
epaa-154	566	1	london	GPE
epaa-154	566	2	new york	GPE
epaa-154	567	1	smith, louis & geoffrey	ORG
epaa-154	567	2	william	PERSON
epaa-154	568	1	1968	DATE
epaa-154	569	1	new york:	GPE
epaa-154	569	2	winston	GPE
epaa-154	570	1	stronach	GPE
epaa-154	570	2	ian & maclure	ORG
epaa-154	570	3	maggie	PERSON
epaa-154	570	4	1997	DATE
epaa-154	572	1	buckingham:	ORG
epaa-154	573	1	thomas	PERSON
epaa-154	573	2	david j.	PERSON
epaa-154	573	3	1995	DATE
epaa-154	574	1	buckingham:	ORG
epaa-154	575	1	willis	PERSON
epaa-154	575	2	paul	PERSON
epaa-154	575	3	1986	DATE
epaa-154	576	1	producción	GPE
epaa-154	576	2	y sociedad	PERSON
epaa-154	576	3	5	CARDINAL
epaa-154	576	4	7	CARDINAL
epaa-154	577	1	woods	ORG
epaa-154	577	2	peter & hammersley	ORG
epaa-154	577	3	martyn	PERSON
epaa-154	578	1	1993	DATE
epaa-154	580	1	london	GPE
epaa-154	581	1	woods	PERSON
epaa-154	581	2	peter (1996	ORG
epaa-154	584	1	london & new york	ORG
epaa-154	586	1	josé ignacio	PERSON
epaa-154	586	2	rivas	PERSON
epaa-154	586	3	del departamento de didáctica	PERSON
epaa-154	586	4	de málaga desde	ORG
epaa-154	586	5	1985	DATE
epaa-154	587	1	en ciencias de la	PERSON
epaa-154	587	2	de políticas educativas vol	ORG
epaa-154	588	1	13	CARDINAL
epaa-154	588	2	26 1990	DATE
epaa-154	589	1	sus trabajos se centran fundamentalmente en cultura institucional	PERSON
epaa-154	589	2	desarrollo profesional del docente e investigación biográfica	ORG
epaa-154	590	1	coordina el grupo de investigación	PERSON
epaa-154	590	2	profesorado	GPE
epaa-154	590	3	cultura e institución educativa	ORG
epaa-154	590	4	de la	ORG
epaa-154	590	5	de andalucía	PERSON
epaa-154	590	6	del departamento de didáctica	PERSON
epaa-154	591	1	dirección postal	ORG
epaa-154	591	2	departamento de didáctica	PERSON
epaa-154	592	1	facultad de ciencias de la educación	ORG
epaa-154	593	1	universidad de málaga	PERSON
epaa-154	594	1	29071	DATE
epaa-154	594	2	españa	PERSON
epaa-154	595	1	maria del pilar	PERSON
epaa-154	595	2	del departamento de didáctica	PERSON
epaa-154	595	3	de málaga desde 1996	ORG
epaa-154	596	1	durante los años	ORG
epaa-154	596	2	1994-96	DATE
epaa-154	596	3	fue profesora asociada en la universidad de almería en el mismo área	ORG
epaa-154	596	4	su trabajos	PERSON
epaa-154	596	5	sobre desarrollo profesional del docente	ORG
epaa-154	596	6	investigación biográfica	PERSON
epaa-154	596	7	investigación participativa	PERSON
epaa-154	596	8	y evaluación de programas educativos	PERSON
epaa-154	597	1	dirección	PERSON
epaa-154	597	2	departamento de didáctica	PERSON
epaa-154	598	1	facultad de ciencias de la educación	ORG
epaa-154	599	1	universidad de málaga	PERSON
epaa-154	600	1	29071	DATE
epaa-154	600	2	españa	PERSON
epaa-154	601	1	rodrigo muñoz catedrática de enseñanza secundaria en ciencias sociales	PERSON
epaa-154	602	1	licenciada en pedagogía	ORG
epaa-154	602	2	gonzalez	PERSON
epaa-154	602	3	eduardo licenciado en ciencias de la	PERSON
epaa-154	602	4	y profesor de enseñanza primaria en la localidad donde se	PERSON
epaa-154	603	1	el centro	ORG
epaa-154	603	2	incluido en el proyecto	ORG
epaa-154	604	1	actuó como investigador en este centro en las imas condiciones de los	ORG
epaa-154	604	2	del artículo	PERSON
epaa-154	604	3	si bien	PERSON
epaa-154	604	4	del mismo	ORG
epaa-154	604	5	mariana	PERSON
epaa-154	604	6	gutierrez	PERSON
epaa-154	604	7	lidia; lozano	PERSON
epaa-154	604	8	licenciados en ciencias de la	PERSON
epaa-154	604	9	y estudiantes del programa de doctorado del departamento de didáctica	PERSON
epaa-154	604	10	para su participación en el proyecto	PERSON
epaa-154	605	1	su trabajo se centró especialmente en la	PERSON
epaa-154	605	2	de datos de las etnografías de los centros escolares	ORG
epaa-154	605	3	y en el tratamiento	PERSON
epaa-154	605	4	informático de las entrevistas la cultura profesional de los docentes en enseñanza secundaria 27 aape comité editorial	ORG
epaa-154	605	5	editores asociados gustavo e. fischman & pablo gentili arizona state university & universidade	ORG
epaa-154	605	6	universidad	GPE
epaa-154	605	7	metropolitana-xochimilco	ORG
epaa-154	605	8	acosta universidad de guadalajara méxico	ORG
epaa-154	605	9	avila universidad metropolitana de ciencias de la educación	ORG
epaa-154	605	10	chile dalila andrade de oliveira universidade	PERSON
epaa-154	605	11	de minas gerais	ORG
epaa-154	605	12	belo horizonte	GPE
epaa-154	605	13	brasil alejandra birgin ministerio de educación	PERSON
epaa-154	605	14	argentina	GPE
epaa-154	605	15	centro de investigación	PERSON
epaa-154	605	16	de méxico	ORG
epaa-154	605	17	casanova arizona state university	ORG
epaa-154	605	18	tempe	GPE
epaa-154	605	19	arizona	GPE
epaa-154	605	20	sigfredo chiroque instituto de pedagogía	ORG
epaa-154	605	21	perú erwin epstein loyola university	ORG
epaa-154	605	22	chicago	GPE
epaa-154	605	23	illinois mariano	PERSON
epaa-154	605	24	españa gaudêncio frigotto	PERSON
epaa-154	605	25	rio de janeiro	GPE
epaa-154	605	26	brasil rollin kent	PERSON
epaa-154	605	27	universidad autónoma de puebla	ORG
epaa-154	606	1	puebla	GPE
epaa-154	606	2	méxico	GPE
epaa-154	606	3	walter kohan	PERSON
epaa-154	606	4	rio de janeiro	GPE
epaa-154	606	5	brasil roberto leher	PERSON
epaa-154	606	6	estadual	DATE
epaa-154	606	7	rio de janeiro	GPE
epaa-154	606	8	daniel c. levy university	PERSON
epaa-154	606	9	albany	GPE
epaa-154	606	10	suny	GPE
epaa-154	606	11	albany	GPE
epaa-154	606	12	new york	GPE
epaa-154	606	13	de minas gerais	ORG
epaa-154	606	14	belo horizonte pia lindquist wong	PERSON
epaa-154	606	15	california state university	ORG
epaa-154	606	16	sacramento	GPE
epaa-154	606	17	california	GPE
epaa-154	606	18	de investigación en educación	ORG
epaa-154	606	19	mariano narodowski	PERSON
epaa-154	606	20	di tella	PERSON
epaa-154	606	21	argentina	GPE
epaa-154	606	22	de oliveira universidade federal fluminense	ORG
epaa-154	606	23	brasil grover pango foro latinoamericano de políticas educativas	ORG
epaa-154	606	24	perú vanilda paiva universidade estadual	ORG
epaa-154	606	25	rio de janeiro	GPE
epaa-154	606	26	brasil miguel pereira catedratico universidad de granada	PERSON
epaa-154	606	27	españa angel ignacio pérez	PERSON
epaa-154	606	28	nacional de san martin	ORG
epaa-154	606	29	argentina romualdo portella	GPE
epaa-154	606	30	oliveira universidade de são paulo	PERSON
epaa-154	606	31	brasil diana rhoten	PERSON
epaa-154	606	32	social science research council	ORG
epaa-154	606	33	new york	GPE
epaa-154	606	34	new york	GPE
epaa-154	606	35	josé gimeno	PERSON
epaa-154	606	36	españa daniel schugurensky ontario institute for	ORG
epaa-154	606	37	canada	GPE
epaa-154	606	38	susan street centro de investigaciones	ORG
epaa-154	606	39	guadalajara	GPE
epaa-154	606	40	méxico nelly	ORG
epaa-154	606	41	university of southern california	ORG
epaa-154	606	42	los angeles	GPE
epaa-154	606	43	california	GPE
epaa-154	606	44	daniel suarez laboratorio de politicas publicas-universidad de buenos aires	PERSON
epaa-154	606	45	argentina	GPE
epaa-154	606	46	antonio teodoro	PERSON
epaa-154	606	47	lusófona lisboa	PERSON
epaa-154	606	48	carlos a. torres	PERSON
epaa-154	606	49	university of california	ORG
epaa-154	606	50	los angeles	GPE
epaa-154	606	51	jurjo torres	PERSON
epaa-154	606	52	españa lilian	PERSON
epaa-154	606	53	valle universidade estadual do	ORG
epaa-154	606	54	rio de janeiro	GPE
epaa-154	606	55	brasil archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-154	607	1	13	CARDINAL
epaa-154	607	2	28	CARDINAL
epaa-154	607	3	sherman dorn university of south florida	ORG
epaa-154	607	4	chris murrell	PERSON
epaa-154	607	5	arizona state university	ORG
epaa-154	607	6	michael w. apple university	PERSON
epaa-154	607	7	david c. berliner	PERSON
epaa-154	607	8	arizona	GPE
epaa-154	607	9	greg camilli rutgers	PERSON
epaa-154	607	10	linda darling-hammond	PERSON
epaa-154	607	11	stanford university	ORG
epaa-154	607	12	mark e.	PERSON
epaa-154	607	13	california	GPE
epaa-154	607	14	gustavo e. fischman	PERSON
epaa-154	607	15	arizona	GPE
epaa-154	607	16	richard garlikov	PERSON
epaa-154	607	17	birmingham	GPE
epaa-154	607	18	alabama	GPE
epaa-154	607	19	arizona	GPE
epaa-154	607	20	univeristy	ORG
epaa-154	607	21	thomas f. green syracuse university	PERSON
epaa-154	607	22	aimee howley ohio university	ORG
epaa-154	607	23	craig b. howley	PERSON
epaa-154	607	24	william hunter university of ontario institute of technology	PERSON
epaa-154	607	25	patricia fey jarvis	PERSON
epaa-154	607	26	seattle	GPE
epaa-154	608	1	washington	GPE
epaa-154	608	2	daniel kallós umeå university	ORG
epaa-154	608	3	benjamin levin university	PERSON
epaa-154	608	4	thomas mauhs-pugh	PERSON
epaa-154	608	5	green mountain college les mclean university of toronto heinrich mintrop university of california	PRODUCT
epaa-154	608	6	los angeles	GPE
epaa-154	608	7	michele	PERSON
epaa-154	608	8	moses	DATE
epaa-154	608	9	arizona	GPE
epaa-154	608	10	gary orfield	PERSON
epaa-154	608	11	harvard university	ORG
epaa-154	608	12	anthony g. rud jr	PERSON
epaa-154	608	13	purdue university	ORG
epaa-154	608	14	jay paredes scribner university	PERSON
epaa-154	608	15	missouri	GPE
epaa-154	608	16	michael scriven university	PERSON
epaa-154	608	17	university of colorado	ORG
epaa-154	608	18	boulder	GPE
epaa-154	608	19	robert e.	PERSON
epaa-154	608	20	university of illinois	ORG
epaa-154	608	21	kevin welner university of colorado	ORG
epaa-154	608	22	boulder terrence g. wiley	GPE
epaa-154	608	23	arizona state	ORG
epaa-154	608	24	john willinsky	PERSON
epaa-154	608	25	british columbia	GPE