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epaa-1623	215	3	supone en cierto sentido una cuasi-redundancia que nos deja en la superficie del curriculum sin informar demasiado sobre su naturaleza	ORG
epaa-1623	215	4	de los intrincados	ORG
epaa-1623	215	5	de clasificación	PERSON
epaa-1623	215	6	instancia de socialización	ORG
epaa-1623	216	1	el enfoque de las	ORG
epaa-1623	216	2	asimismo de esa suerte de “naturalización institucional	ORG
epaa-1623	217	1	las fronteras	GPE
epaa-1623	217	2	petrificadas en su	ORG
epaa-1623	218	1	digo relativa porque ese cuestionamiento	ORG
epaa-1623	218	2	es más notorio en unas propuestas que en otras	ORG
epaa-1623	218	3	y más nítido en el nivel retórico que en el efectivo	PERSON
epaa-1623	219	1	después de todo	ORG
epaa-1623	219	2	cinco de las ocho competencias	ORG
epaa-1623	219	3	por la	ORG
epaa-1623	219	4	europea y	PERSON
epaa-1623	219	5	por el ministerio de educación español	ORG
epaa-1623	219	6	las consabidas	GPE
epaa-1623	220	1	por añadidura	ORG
epaa-1623	220	2	la	GPE
epaa-1623	220	3	por la que se ha	ORG
epaa-1623	221	1	ésta y otras administraciones	PERSON
epaa-1623	221	2	película competencial	PERSON
epaa-1623	221	3	sobre el viejo molde academicista	GPE
epaa-1623	221	4	admite	ORG
epaa-1623	221	5	traducción práctica que	PERSON
epaa-1623	221	6	de las situaciones	ORG
epaa-1623	221	7	trabajar de otra manera	ORG
epaa-1623	221	8	otro propósito	PERSON
epaa-1623	221	9	los temas de siempre	ORG
epaa-1623	221	10	también es cierta la pretensión de trocar	PERSON
epaa-1623	221	11	los	GPE
epaa-1623	221	12	por un conjunto holístico de recursos cognitivos y	ORG
epaa-1623	222	1	éxito en respuesta	ORG
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epaa-1623	222	3	y demandas del entorno	PERSON
epaa-1623	223	1	pero nuevamente aparece la	PERSON
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epaa-1623	223	3	un	ORG
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epaa-1623	224	1	aunque haya cerrado en el académico	ORG
epaa-1623	224	2	tentativa de ámbitos en los	ORG
epaa-1623	224	3	significa que tratemos	PERSON
epaa-1623	224	4	una mera ilusión teórica	PERSON
epaa-1623	225	1	su 8 en un capítulo de su último libro	PERSON
epaa-1623	225	2	basil bernstein desnudó	PERSON
epaa-1623	225	3	de lo	PERSON
epaa-1623	225	4	de la competencia	ORG
epaa-1623	225	5	y que proclama una “democracia universal de adquisición	PERSON
epaa-1623	225	6	creativos autorregulados de manera virtuosa	PERSON
epaa-1623	226	1	tiene un precio	PERSON
epaa-1623	226	2	al individuo del análisis de las distribuciones de poder	PERSON
epaa-1623	226	3	y de los principios de control	ORG
epaa-1623	226	4	los	GPE
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epaa-1623	226	6	las	GPE
epaa-1623	226	7	bernstein	ORG
epaa-1623	226	8	1998	DATE
epaa-1623	226	9	72	CARDINAL
epaa-1623	227	1	agradezco	PERSON
epaa-1623	227	2	miguel a. pereyra la	PERSON
epaa-1623	227	3	lúcidas observaciones del malogrado	ORG
epaa-1623	227	4	británico	PERSON
epaa-1623	227	5	conocimiento escolar	ORG
epaa-1623	227	6	institución y democracia	PERSON
epaa-1623	227	7	11	CARDINAL
epaa-1623	227	8	penetración masiva anuncia en sí misma	PERSON
epaa-1623	227	9	sobre las que está organizado	ORG
epaa-1623	227	10	el sistema educativo	ORG
epaa-1623	227	11	además de una mistificación que	ORG
epaa-1623	228	1	su abrumadora preeminencia	PERSON
epaa-1623	228	2	alguna presuposición diferente	PERSON
epaa-1623	228	3	bien que en círculos infinitamente más minoritarios	PERSON
epaa-1623	229	1	en sus antípodas podemos toparnos	ORG
epaa-1623	230	1	sus premisas básicas reemplazan una noción de curriculum localizada en las estructuras del conocimiento	PERSON
epaa-1623	230	2	separadas de los sujetos	ORG
epaa-1623	230	3	por una ubicada en las vicisitudes del aula	ORG
epaa-1623	231	1	los	GPE
epaa-1623	231	2	de las capacidades de los alumnos	ORG
epaa-1623	231	3	externas dadas o	PERSON
epaa-1623	231	4	fijos sino construcciones sociales	ORG
epaa-1623	231	5	situadas	GPE
epaa-1623	231	6	el producto de las prácticas de los	ORG
epaa-1623	231	7	y los discentes en el ámbito de las contingencias singulares que rodean sus interacciones y transacciones cotidianas	ORG
epaa-1623	231	8	así como de las	PERSON
epaa-1623	231	9	acerca de la enseñanza	ORG
epaa-1623	231	10	el aprendizaje	GPE
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epaa-1623	231	12	la diversidad	GPE
epaa-1623	231	13	los patrones de conducta arquetípicos	ORG
epaa-1623	231	14	la autoridad	PERSON
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epaa-1623	231	17	trasgresión	GPE
epaa-1623	231	18	la rentabilidad aceptable de los esfuerzos invertidos	PERSON
epaa-1623	231	19	las posibles consecuencias de ciertos actos	ORG
epaa-1623	231	20	embebidas en ellas	PERSON
epaa-1623	232	1	por los destinatarios en los escenarios de su aplicación	ORG
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epaa-1623	233	2	lo conformarían los propios protagonistas de tales	PERSON
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epaa-1623	234	1	de las diligencias mediante las cuales	ORG
epaa-1623	234	2	los maestros diseñan actividades	ORG
epaa-1623	234	3	fronteras entre contenidos	ORG
epaa-1623	234	4	los logros de sus pupilos	ORG
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epaa-1623	234	6	ni tampoco de las	PERSON
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epaa-1623	235	1	lo que lo configura	PERSON
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epaa-1623	235	5	las estrategias de supervivencia-adaptación de unos	ORG
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epaa-1623	237	4	para su redistribución en las aulas	PERSON
epaa-1623	238	1	el conocimiento sería lo conseguido en el trabajo entre	PERSON
epaa-1623	238	2	y alumnos	PERSON
epaa-1623	239	1	ganar cierta audiencia desde finales de la década de 1960	ORG
epaa-1623	239	2	y principios de los 70	ORG
epaa-1623	239	3	de algunos núcleos	ORG
epaa-1623	239	4	contra	NORP
epaa-1623	239	5	el pensamiento dominante en sus departamentos	ORG
epaa-1623	239	6	y en los organismos encargados de las grandes reformas de aquellos años	ORG
epaa-1623	240	1	visión	GPE
epaa-1623	240	2	del curriculum como algo distanciado de la acción histórica de los individuos	ORG
epaa-1623	240	3	y especialmente de profesores	ORG
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epaa-1623	240	5	su consiguiente relegación al papel de correa de transmisión de lo ya ventilado en otros lares	PERSON
epaa-1623	240	6	un	ORG
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epaa-1623	240	8	reconceptualista norteamericano	PERSON
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epaa-1623	240	10	de la educación británica y otros	ORG
epaa-1623	240	11	inspiración en el interaccionismo simbólico	ORG
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epaa-1623	241	1	el desplazamiento	GPE
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epaa-1623	241	3	experimenta e interpreta el curriculum	ORG
epaa-1623	241	4	prácticos de deliberación y toma de decisiones que	ORG
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epaa-1623	242	1	dado el interés por	PERSON
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epaa-1623	242	3	hace hincapié en la contingencia de significados	ORG
epaa-1623	242	4	en su índole emergente y negociada	PERSON
epaa-1623	243	1	la praxis de los docentes se	ORG
epaa-1623	244	1	tanto	GPE
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epaa-1623	244	6	los maestros en disposición de transformar	ORG
epaa-1623	244	7	las escuelas	GPE
epaa-1623	245	1	visión	PERSON
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epaa-1623	246	1	su crítica archivos analíticos de políticas	PERSON
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epaa-1623	247	3	12 de la noción del conocimiento como una	QUANTITY
epaa-1623	247	4	académica que	PERSON
epaa-1623	248	1	aquí de una manera en	PERSON
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epaa-1623	250	1	al aceptar como axioma que la instrucción	PERSON
epaa-1623	251	1	sobre la	FAC
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epaa-1623	255	9	inadvertidas de nuestro obrar pueden enredarlo en una realimentación	ORG
epaa-1623	255	10	deliberada ni voluntaria de los patrones de estructuración subyacentes	ORG
epaa-1623	256	1	giddens	PERSON
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epaa-1623	257	3	como si el curriculum no fuese más que la materialización de usos	PERSON
epaa-1623	258	1	el curriculum está lejos de ser únicamente eso	ORG
epaa-1623	259	1	una caracterización de este	PERSON
epaa-1623	259	2	históricas de sus concreciones prevalentes	ORG
epaa-1623	260	1	el medio	ORG
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epaa-1623	261	1	la visión es engañosa	PERSON
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epaa-1623	264	1	si la presuposición del “curriculum como	PERSON
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epaa-1623	268	1	obviamente	PERSON
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epaa-1623	275	5	los criterios de selección	ORG
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epaa-1623	416	4	criterios pragmáticos para optar	ORG
epaa-1623	416	5	entre marcos de interpretación	ORG
epaa-1623	416	6	puesto que	PERSON
epaa-1623	416	7	los juegos del lenguaje	ORG
epaa-1623	416	8	acreditativas de cada relato se cierran sobre sí mismos en círculos hermenéuticos múltiples	ORG
epaa-1623	417	1	el argumento de los discursos de la voz	ORG
epaa-1623	417	2	derivado del anterior	PERSON
epaa-1623	417	3	al cual las afirmaciones de conocimiento supuestamente objetivadoras	ORG
epaa-1623	417	4	de los sujetos son	ORG
epaa-1623	417	5	siempre expresiones del poder de los	PERSON
epaa-1623	417	6	por más que	ORG
epaa-1623	417	7	arroguen el empleo de métodos	ORG
epaa-1623	418	1	por el autor	ORG
epaa-1623	418	2	y plausibilidad de unos postulados depende también de su validez externa	ORG
epaa-1623	418	3	del apoyo que invocan de una comunidad de	ORG
epaa-1623	418	4	por éstos en su entorno	ORG
epaa-1623	419	1	esta última	PERSON
epaa-1623	419	2	en opinión de young	ORG
epaa-1623	419	3	ni niega la ciencia ni la trivializa	PERSON
epaa-1623	420	1	pero permite	PERSON
epaa-1623	420	2	investigación sociológica e histórica sobre el modo en que las comunidades cognoscentes	ORG
epaa-1623	420	3	cuestionan y modifican el conocimiento	PERSON
epaa-1623	420	4	sobre la aplicación	PERSON
epaa-1623	420	5	y el reacomodo de tal conocimiento en diferentes	PERSON
epaa-1623	420	6	sobre los cambios en dichas comunidades	ORG
epaa-1623	420	7	de desafíos	ORG
epaa-1623	420	8	tanto endógenos como exógenos	ORG
epaa-1623	421	1	su implicación en el terreno educativo sería que	PERSON
epaa-1623	421	2	“las disciplinas escolares	ORG
epaa-1623	421	3	dadas sino conformadas por la sociedad	ORG
epaa-1623	421	4	y un producto de la práctica de los propios especialistas de la asignatura	ORG
epaa-1623	421	5	en el escenario	ORG
epaa-1623	421	6	2000	DATE
epaa-1623	421	7	530	CARDINAL
epaa-1623	422	1	para profundizar en dicho dictamen	PERSON
epaa-1623	422	2	defiende	GPE
epaa-1623	422	3	conveniencia de distinguir entre dos maneras discernibles aunque relacionadas de	ORG
epaa-1623	422	4	el conocimiento como socialmente construido	ORG
epaa-1623	423	1	la mirada antropológica	FAC
epaa-1623	423	2	en la acepción amplia	ORG
epaa-1623	423	3	enraizadas en formas de vida	ORG
epaa-1623	424	1	por ella abogan muchos	ORG
epaa-1623	424	2	contemporáneos	ORG
epaa-1623	424	3	desde wittgenstein	PERSON
epaa-1623	424	4	si bien	PERSON
epaa-1623	424	5	por ejemplo	ORG
epaa-1623	424	6	los	GPE
epaa-1623	424	7	trabajos de durkheim en los que discutía que incluso las categorías más	ORG
epaa-1623	424	8	básicas del pensamiento	PERSON
epaa-1623	424	9	como causa y tiempo	PERSON
epaa-1623	424	10	sociales en su origen	PERSON
epaa-1623	425	1	sostiene	PERSON
epaa-1623	425	2	por tanto	ORG
epaa-1623	425	3	la índole	GPE
epaa-1623	425	4	de circunstancias que acaso condicionen	ORG
epaa-1623	425	5	y su semántica	PERSON
epaa-1623	426	1	sería	ORG
epaa-1623	426	2	literalmente	ORG
epaa-1623	426	3	un	ORG
epaa-1623	427	1	esta perspectiva es importante	ORG
epaa-1623	427	2	pero apenas	ORG
epaa-1623	427	3	adentra en las formas concretas de vida que	ORG
epaa-1623	427	4	sustentan	GPE
epaa-1623	427	5	las disciplinas	GPE
epaa-1623	427	6	o	DATE
epaa-1623	427	7	las prácticas de laboratorio	ORG
epaa-1623	428	1	u oficio	ORG
epaa-1623	428	2	ahí encuentra su campo la	PERSON
epaa-1623	428	3	aproximación sociológica	PERSON
epaa-1623	429	1	basa en la precedente	ORG
epaa-1623	429	2	y más modesta	PERSON
epaa-1623	430	1	más ambiciosa en tanto que	ORG
epaa-1623	430	2	para tratar de examinar cómo	PERSON
epaa-1623	430	3	en casos particulares	ORG
epaa-1623	430	4	unas relaciones sociales de poder	ORG
epaa-1623	430	5	y ciertos intereses se	PERSON
epaa-1623	430	6	y el contenido de un	PERSON
epaa-1623	431	1	y más modesta para reconocer que	PERSON
epaa-1623	431	2	ninguna ley	ORG
epaa-1623	431	3	del conocimiento al margen de lo que	PERSON
epaa-1623	431	4	denominado su	PERSON
epaa-1623	431	5	antropológica	GPE
epaa-1623	431	6	533	CARDINAL
epaa-1623	432	1	de que unas afirmaciones de conocimiento	ORG
epaa-1623	432	2	intereses sociales es una hipótesis tan útil como la contra-hipótesis de que tales afirmaciones de conocimiento	PERSON
epaa-1623	432	3	van más	PERSON
epaa-1623	433	1	al decir de bourdieu	PERSON
epaa-1623	433	2	1999	DATE
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epaa-1623	433	4	recordaba nietzsche	PERSON
epaa-1623	433	5	inmaculada archivos analíticos de políticas	ORG
epaa-1623	434	1	22	CARDINAL
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epaa-1623	434	3	20	CARDINAL
epaa-1623	435	1	y aunque se pudiera demostrar que quien	PERSON
epaa-1623	435	2	interés en hacerlo	PERSON
epaa-1623	435	3	su descubrimiento	PERSON
epaa-1623	435	4	por ello”	ORG
epaa-1623	435	5	por más que esa	ORG
epaa-1623	435	6	tributaria de las condiciones en las que se	ORG
epaa-1623	436	1	tiene que	PERSON
epaa-1623	436	2	ser asimismo	PERSON
epaa-1623	436	3	modesta en aceptar que	ORG
epaa-1623	436	4	que modelan el conocimiento deben	ORG
epaa-1623	437	1	pero sus apreciaciones	PERSON
epaa-1623	438	1	sus lentes se impone la constatación de que las	PERSON
epaa-1623	438	2	unos determinados principios de visión	PERSON
epaa-1623	438	3	división y control	PERSON
epaa-1623	438	4	además de una pluralidad	ORG
epaa-1623	438	5	políticos	PERSON
epaa-1623	438	6	incrustan en los saberes escolares	ORG
epaa-1623	439	1	pero también que	PERSON
epaa-1623	439	2	las características de estos	GPE
epaa-1623	439	3	así como sus consecuencias	ORG
epaa-1623	439	4	lejos de ser claras	PERSON
epaa-1623	439	5	por lo que deben ser verificadas	ORG
epaa-1623	439	6	rigurosas en cada ocasión	ORG
epaa-1623	440	1	siguiendo este camino	PERSON
epaa-1623	440	2	la genealogía de los	GPE
epaa-1623	440	3	negar que	PERSON
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epaa-1623	440	6	por los agentes que	ORG
epaa-1623	440	7	las escolarizan	GPE
epaa-1623	441	1	un	ORG
epaa-1623	441	2	528	CARDINAL
epaa-1623	442	1	las resonancias de esta conclusión	PERSON
epaa-1623	443	1	cuando las relaciones	ORG
epaa-1623	443	2	entre	GPE
epaa-1623	443	3	y poderes dejan de designar una	PERSON
epaa-1623	443	4	y francamente productiva dimensión del análisis	PERSON
epaa-1623	443	5	la	GPE
epaa-1623	443	6	ecuación	PERSON
epaa-1623	443	7	conocimiento=estrategias de gobernación	WORK_OF_ART
epaa-1623	443	8	ésta	GPE
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epaa-1623	443	10	el panorama resultante se vuelve mistificador	ORG
epaa-1623	444	1	entre otros motivos porque se	ORG
epaa-1623	444	2	acaba	GPE
epaa-1623	444	3	al curriculum únicamente un	PERSON
epaa-1623	444	4	ideológico disciplinario	PERSON
epaa-1623	444	5	su potencial como vehículo de herramientas susceptibles de amplificar la	ORG
epaa-1623	444	6	comprensión	GPE
epaa-1623	444	7	y la conciencia de los individuos	ORG
epaa-1623	445	1	todas las	FAC
epaa-1623	445	2	entre la cultura que	ORG
epaa-1623	445	3	nos ahorma	PERSON
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epaa-1623	445	6	2005	DATE
epaa-1623	445	7	35	CARDINAL
epaa-1623	445	8	quedamos privados de criterios para desarrollar y valorar alternativas	PERSON
epaa-1623	446	1	aquella ecuación dispensa de acometer una autopsia minuciosa de las reglas que recontextualizan los	PERSON
epaa-1623	446	2	en la institución	ORG
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epaa-1623	447	1	y brinda pocas	PERSON
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epaa-1623	447	3	patrones más	ORG
epaa-1623	448	1	donde parecen	ORG
epaa-1623	448	2	los discursos de la voz es a uno de estos dos puertos	ORG
epaa-1623	449	1	o bien	PERSON
epaa-1623	449	2	de la enseñanza	ORG
epaa-1623	449	3	vez que su deriva nihilista	PERSON
epaa-1623	449	4	cuestión es quién	PERSON
epaa-1623	449	5	detenta la	ORG
epaa-1623	449	6	para imponer	PERSON
epaa-1623	449	7	su visión de las cosas	PERSON
epaa-1623	450	1	como lamentaba	PERSON
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epaa-1623	450	3	534	CARDINAL
epaa-1623	450	4	tal razonamiento entre quienes se	ORG
epaa-1623	451	1	los	GPE
epaa-1623	452	1	o bien	PERSON
epaa-1623	452	2	algún tipo de desintegración	PERSON
epaa-1623	452	3	y las experiencias idiosincrásicas de cada	ORG
epaa-1623	452	4	como magisterio	PERSON
epaa-1623	453	1	opción es muy problemática	PERSON
epaa-1623	453	2	por lo cual	ORG
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epaa-1623	453	5	la integración de las experiencias de los alumnos en el curriculum ha sido	PERSON
epaa-1623	453	6	siendo una máxima	PERSON
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epaa-1623	453	8	axial en algunas de las tradiciones	ORG
epaa-1623	454	1	las justificaciones	GPE
epaa-1623	454	2	múltiples e interrelacionadas	PERSON
epaa-1623	455	1	conectar con su día	ORG
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epaa-1623	455	7	de las aulas en una fuente de ganancia	ORG
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epaa-1623	456	1	otras recuerdan que de ese bagaje de vivencias y saberes acumulados	ORG
epaa-1623	456	2	lo largo de nuestro desarrollo como individuos	ORG
epaa-1623	456	3	brotan	GPE
epaa-1623	457	1	por consiguiente	ORG
epaa-1623	457	2	el conocimiento escolar conocimiento escolar	ORG
epaa-1623	457	3	institución y democracia 21	PERSON
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epaa-1623	457	9	las propias demandas de la escuela y servir como factor de diferenciación en función de la disímil resolución de tales demandas. otras	PERSON
epaa-1623	457	10	subrayan	NORP
epaa-1623	457	11	el artificioso divorcio entre la	ORG
epaa-1623	457	12	enseñanza academicista	GPE
epaa-1623	457	13	y las preocupaciones	ORG
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epaa-1623	457	15	corrientes alimenta por sí mismo una dinámica excluyente con	ORG
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epaa-1623	457	19	población estudiantil	PERSON
epaa-1623	457	20	familias	PERSON
epaa-1623	457	21	han salido bien libradas en el reparto	PERSON
epaa-1623	457	22	colectivo del “capital cultural	ORG
epaa-1623	458	1	tal como ha quedado sobrada	PERSON
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epaa-1623	458	3	tras décadas de investigación empírica	ORG
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epaa-1623	458	5	como el nivel educativo	ORG
epaa-1623	458	6	tienen una influencia	PERSON
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epaa-1623	458	10	pueden prestarles idéntico apoyo para el seguimiento de unas asignaturas	PERSON
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epaa-1623	459	3	sea la	PERSON
epaa-1623	459	4	entre la cultura	WORK_OF_ART
epaa-1623	459	5	y la cultura de la escuela	ORG
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epaa-1623	460	6	permitido probar que el éxito escolar está también al alcance de los	ORG
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epaa-1623	462	1	la	GPE
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epaa-1623	466	1	sido uno de los temas clásicos de la discusión	ORG
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epaa-1623	470	1	kantiano	NORP
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epaa-1623	471	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-1623	476	8	que los actores ponen en marcha para producir el orden comunitario	ORG
epaa-1623	477	1	por ello otras miradas prefieren contemplar la experiencia dentro de la dialéctica iterativa entre agencia y estructura	ORG
epaa-1623	478	1	como diría el malogrado sociólogo francés	PERSON
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epaa-1623	478	3	el conocimiento práctico	ORG
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epaa-1623	479	1	que en absoluto pretendo minimizar	ORG
epaa-1623	479	2	y antropologías de lo cotidiano	ORG
epaa-1623	480	1	puede convenirse en que las experiencias nos conforman	ORG
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epaa-1623	480	5	y nuestros esquemas de significado:	PERSON
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epaa-1623	481	7	y su desprecio una arbitrariedad	PERSON
epaa-1623	482	1	somos dueños plenos de nuestra	PERSON
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