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epaa-164	88	5	organización será	PERSON
epaa-164	88	6	al concepto de sistema abierto	PERSON
epaa-164	88	7	que corresponde	PERSON
epaa-164	88	8	la	GPE
epaa-164	88	9	w. r. scott	PERSON
epaa-164	89	1	scott	ORG
epaa-164	89	2	1992	DATE
epaa-164	90	1	clasifica las	PERSON
epaa-164	90	2	el modelo racional	ORG
epaa-164	90	3	el modelo	ORG
epaa-164	90	4	6	CARDINAL
epaa-164	90	5	22	CARDINAL
epaa-164	91	1	el modelo racional pone el acento en objetivos específicos	ORG
epaa-164	91	2	donde la relación entre los miembros de la	ORG
epaa-164	91	3	normada	ORG
epaa-164	92	1	el modelo	ORG
epaa-164	92	2	pone el acento sobre la	PERSON
epaa-164	92	3	donde los miembros de ésta participan en acciones colectivas por medio de relaciones	ORG
epaa-164	93	1	el modelo	ORG
epaa-164	93	2	sistémico o de sistema abierto	ORG
epaa-164	93	3	que retenemos especialmente	ORG
epaa-164	93	4	pone el énfasis en la interdependencia de la	ORG
epaa-164	93	5	su medio y que se manifiesta en los	PERSON
epaa-164	94	1	4.1.1	CARDINAL
epaa-164	94	2	como sistema abierto de esta primera característica de la	PERSON
epaa-164	94	3	podemos destacar otras cuatro que	ORG
epaa-164	94	4	dan cuenta de su carácter sistémico	PERSON
epaa-164	94	5	de las fronteras	ORG
epaa-164	95	1	las	GPE
epaa-164	95	2	entradas	GPE
epaa-164	95	3	y salidas (	ORG
epaa-164	96	1	los mecanismos de retroacción	ORG
epaa-164	97	1	la presencia de antagonismos	PERSON
epaa-164	98	1	estas subcaracterísticas	PERSON
epaa-164	98	2	serán desarrolladas	PERSON
epaa-164	99	1	la permeabilidad de las fronteras	PERSON
epaa-164	99	2	del concepto de "sistema abierto	ORG
epaa-164	99	3	encuentra el de "sistema	PERSON
epaa-164	99	4	que	ORG
epaa-164	99	5	morin se refiere	PERSON
epaa-164	99	6	acciones e individuos	ORG
epaa-164	99	7	morin, 1977	ORG
epaa-164	99	8	pudiéndose esta unidad global regularse en estrecha relación	PERSON
epaa-164	99	9	1993	DATE
epaa-164	100	1	podemos ver	PERSON
epaa-164	100	2	caractéristica responde al concepto de organizacón	PERSON
epaa-164	100	3	nos permitirá comprender	ORG
epaa-164	100	4	las influencias mutuas	ORG
epaa-164	100	5	y su medio	PERSON
epaa-164	101	1	podemos pensar al respecto	PERSON
epaa-164	101	2	la influencia de los estados sobre los centros educativos	ORG
epaa-164	101	3	acción normativa	PERSON
epaa-164	101	4	por ejemplo en lo que	ORG
epaa-164	101	5	significa el impacto en el medio de los alumnos que egresan de los	PERSON
epaa-164	102	1	las	GPE
epaa-164	102	2	y salidas (	ORG
epaa-164	102	3	de las fronteras de la	ORG
epaa-164	102	4	organización pueden	PERSON
epaa-164	102	5	por la presencia de entradas	ORG
epaa-164	103	1	las	GPE
epaa-164	103	2	entradas	GPE
epaa-164	103	3	influencia	GPE
epaa-164	103	4	del medio sobre las organizaciones	ORG
epaa-164	103	5	1993	DATE
epaa-164	104	1	de la organización	ORG
epaa-164	104	2	especialmente los alumnos	ORG
epaa-164	104	3	entran	ORG
epaa-164	104	4	un proceso de transformación	ORG
epaa-164	104	5	que liu llama	PERSON
epaa-164	104	6	liu	PERSON
epaa-164	104	7	1983	DATE
epaa-164	104	8	ya que en este proceso participan los	PERSON
epaa-164	105	1	los mecanismos de retroacción la presencia de las salidas	ORG
epaa-164	105	2	para las organizaciones una posibilidad de establecer	PERSON
epaa-164	105	3	las diferencias entre aquello que se espera obtener	ORG
epaa-164	105	4	y aquello que se obtiene concretamente	ORG
epaa-164	106	1	los mecanismos de retroacción permiten que	ORG
epaa-164	106	2	diferencias sean	PERSON
epaa-164	106	3	consideradas como nuevas entradas en la organización	ORG
epaa-164	107	1	la organización	PERSON
epaa-164	107	2	de este mecanismo	PERSON
epaa-164	107	3	permitiéndole la adecuación de los	PERSON
epaa-164	107	4	las	GPE
epaa-164	107	5	y las decisiones respecto de sus objetivos y finalidades.	ORG
epaa-164	108	1	7	CARDINAL
epaa-164	108	2	22	CARDINAL
epaa-164	108	3	presencia de antagonismos	PERSON
epaa-164	108	4	"unité globale organisé d'interrelations entre éléments	WORK_OF_ART
epaa-164	108	5	podemos ver que éste es una unidad constituída de diferentes elementos	ORG
epaa-164	108	6	que mirados en el conjunto	ORG
epaa-164	108	7	nos permite ver un	ORG
epaa-164	108	8	pero si consideramos	PERSON
epaa-164	108	9	cada una de sus partes	ORG
epaa-164	108	10	vemos un	PERSON
epaa-164	108	11	también de morin	PERSON
epaa-164	108	12	el concepto de interacciones	ORG
epaa-164	108	13	representa les acciones	ORG
epaa-164	108	14	que modifican el comportamiento	ORG
epaa-164	108	15	la naturaleza de los	ORG
epaa-164	108	16	sean estos	PERSON
epaa-164	108	17	cuerpos, objetos	ORG
epaa-164	108	18	fenómenos en presencia o en influencia	ORG
epaa-164	109	1	bajo algunas condiciones	PERSON
epaa-164	109	2	asociaciones	ORG
epaa-164	109	3	comunicaciones	ORG
epaa-164	109	4	combinaciones	ORG
epaa-164	110	1	morin, 1977	ORG
epaa-164	111	1	el mismo morin conluye que	PERSON
epaa-164	111	2	pour qu'il y ait organisation	WORK_OF_ART
epaa-164	111	3	il faut qu'il y ait interactions :	PERSON
epaa-164	111	4	pour qu'il y	PERSON
epaa-164	111	5	il faut qu'il y ait rencontres	PERSON
epaa-164	111	6	pour qu'il y ait rencontres	PERSON
epaa-164	111	7	il faut qu'il y ait	PERSON
epaa-164	112	1	noción de organización permite vincular	PERSON
epaa-164	112	2	ésta	GPE
epaa-164	112	3	las	GPE
epaa-164	113	1	una organización será el resultado	PERSON
epaa-164	113	2	también	ORG
epaa-164	113	3	de un conjunto de tensiones	PERSON
epaa-164	114	1	y lo	PERSON
epaa-164	114	2	independencia	PERSON
epaa-164	114	3	y el cambio en el sistema	PERSON
epaa-164	114	4	1993	DATE
epaa-164	115	1	4.1.2	CARDINAL
epaa-164	115	2	y su misión una manera de distinguir une organización de otra	PERSON
epaa-164	115	3	por ejemplo	ORG
epaa-164	115	4	en función de los objetivos	ORG
epaa-164	116	1	en el caso de las organizaciones educativas	ORG
epaa-164	116	2	como las escuelas	ORG
epaa-164	116	3	misión se ve influenciada	PERSON
epaa-164	116	4	por una parte por el estado	ORG
epaa-164	116	5	quién da las líneas generales y	PERSON
epaa-164	116	6	los	GPE
epaa-164	116	7	del sistema	PERSON
epaa-164	116	8	por otra parte	ORG
epaa-164	116	9	las necesidades	GPE
epaa-164	116	10	detectadas del público	PERSON
epaa-164	116	11	al cuál la misión trata de responder	PERSON
epaa-164	117	1	muchos países como por ejemplo: chile,	ORG
epaa-164	117	2	argentina	GPE
epaa-164	117	3	francia	ORG
epaa-164	117	4	el fin de presentar la	ORG
epaa-164	117	5	este proyecto educativo toma	ORG
epaa-164	117	6	carta de presentación	WORK_OF_ART
epaa-164	117	7	devineau	ORG
epaa-164	117	8	1998	DATE
epaa-164	117	9	que tiene como finalidad presentar la misión de la escuela	ORG
epaa-164	117	10	así como los principios que	ORG
epaa-164	117	11	sustentan	GPE
epaa-164	117	12	impulsan en su servicio	PERSON
epaa-164	118	1	carta de presentación	WORK_OF_ART
epaa-164	118	2	el proyecto educativo	ORG
epaa-164	118	3	puede ser interpretado como una declaración de las intenciones que persigue la escuela	ORG
epaa-164	118	4	que en un	ORG
epaa-164	118	5	tiempo	ORG
epaa-164	119	1	al estado	PERSON
epaa-164	119	2	el cual	ORG
epaa-164	119	3	sobre todo	PERSON
epaa-164	119	4	al respeto de los	ORG
epaa-164	119	5	y principios nacionales	PERSON
epaa-164	120	1	en la siguiente figura	ORG
epaa-164	120	2	podemos ver	GPE
epaa-164	120	3	el contexte en el cual el proyecto educativo de la ecuela	ORG
epaa-164	121	1	8	CARDINAL
epaa-164	121	2	22	CARDINAL
epaa-164	121	3	el esquema	ORG
epaa-164	121	4	por una parte las influencias	ORG
epaa-164	121	5	las	GPE
epaa-164	121	6	las flechas que vienen del medio	ORG
epaa-164	121	7	hacia ella	PERSON
epaa-164	122	1	estas influencias pueden ser vinculadas	PERSON
epaa-164	122	2	las	GPE
epaa-164	122	3	del estado sobre los	ORG
epaa-164	122	4	la norma	PERSON
epaa-164	122	5	las leyes	GPE
epaa-164	123	1	las demandas que emanan de la	ORG
epaa-164	123	2	los	GPE
epaa-164	124	1	la flecha que une la	PERSON
epaa-164	124	2	con el proyecto educativo indica una relación recíproca	ORG
epaa-164	124	3	entre el proyecto	GPE
epaa-164	125	1	este sentido	PERSON
epaa-164	126	1	el proyecto se mantiene	ORG
epaa-164	126	2	en cambio constante respecto	ORG
epaa-164	126	3	las respuestas	GPE
epaa-164	126	4	cara	PERSON
epaa-164	126	5	a cara de las obligaciones	ORG
epaa-164	126	6	hacia el	GPE
epaa-164	126	7	y hacia los consumidores	ORG
epaa-164	127	1	en otras palabras	ORG
epaa-164	127	2	la	GPE
epaa-164	127	3	declaración de intenciones	ORG
epaa-164	127	4	hacia el medio	PERSON
epaa-164	128	1	otras flechas salen desde la escuela	ORG
epaa-164	128	2	que en principio	ORG
epaa-164	128	3	vinculadas con el proyecto educativo	ORG
epaa-164	129	1	estas flechas representan	PERSON
epaa-164	129	2	las	GPE
epaa-164	129	3	programadas	GPE
epaa-164	129	4	las respuestas	GPE
epaa-164	129	5	entre ellas podemos nombrar	ORG
epaa-164	129	6	los alumnos que egresan	ORG
epaa-164	129	7	las acciones de los	ORG
epaa-164	129	8	enmarcadas dentro del proyecto educativo	GPE
epaa-164	129	9	los resultados tal que	ORG
epaa-164	129	10	por los actores internos	ORG
epaa-164	129	11	diferencia de los resultados	ORG
epaa-164	129	12	por los responsables de la institución	ORG
epaa-164	129	13	de este modo	PERSON
epaa-164	129	14	reconocemos en el proyecto educativo de los	PERSON
epaa-164	129	15	declaración de intenciones	ORG
epaa-164	129	16	de cara al	PERSON
epaa-164	129	17	y al público destinatario de sus servicios	PERSON
epaa-164	130	1	distinguimos en este proyecto educativo tres elementos que lo conforman	ORG
epaa-164	130	2	un aspecto filosófico	PERSON
epaa-164	130	3	un aspecto	ORG
epaa-164	130	4	y un aspecto de gestión	ORG
epaa-164	131	1	esta división	PERSON
epaa-164	131	2	el proyecto educativo comprende diferentes	ORG
epaa-164	131	3	elementos de la realidad de las escuelas y que en la práctica éstos se presentan en estrecha vinculación	ORG
epaa-164	132	1	el aspecto filosófico asociado al concepto de "projet éducatif	ORG
epaa-164	132	2	en el contexte francés	ORG
epaa-164	132	3	se refiere	PERSON
epaa-164	132	4	qui sous-tendent et inspirent une action éducative donnée	ORG
epaa-164	132	5	ardoino	LANGUAGE
epaa-164	132	6	1997	DATE
epaa-164	132	7	3	CARDINAL
epaa-164	133	1	este aspecto	PERSON
epaa-164	133	2	representa el plano de los	ORG
epaa-164	133	3	y de las ideas fundadoras de la acción de la escuela y de su servicio.	ORG
epaa-164	134	1	el aspecto pedagógico o	ORG
epaa-164	134	2	il ne peut se jouer qu'avec deux acteurs	PERSON
epaa-164	134	3	l'enseignant ou le groupe des enseignants et les élèves	ORG
epaa-164	134	4	1996	DATE
epaa-164	134	5	nota 4	ORG
epaa-164	135	1	palabras el proyecto educativo considera la relación entre los profesores	ORG
epaa-164	137	1	trata de clarificar	ORG
epaa-164	137	2	lo que se enseña	PERSON
epaa-164	137	3	cuando se enseña	PERSON
epaa-164	137	4	así como también el rol que le	PERSON
epaa-164	137	5	al profesor en este proceso	ORG
epaa-164	138	1	el aspecto de gestión	ORG
epaa-164	138	2	à lutter contre l'échec scolaire	ORG
epaa-164	138	3	9	CARDINAL
epaa-164	138	4	22	CARDINAL
epaa-164	138	5	barbier	ORG
epaa-164	138	6	1991	DATE
epaa-164	138	7	5	CARDINAL
epaa-164	138	8	4.1.3	CARDINAL
epaa-164	138	9	la lógica de funcionamiento de la	PERSON
epaa-164	138	10	definir y precisar la lógica de funcionamiento interno de las	PERSON
epaa-164	138	11	solamente si el objetivo es poder vislumbrar algunas tendencias	PERSON
epaa-164	138	12	ya que el funcionamiento de las	PERSON
epaa-164	138	13	el resultado de un	ORG
epaa-164	138	14	y de lógicas que	PERSON
epaa-164	138	15	para poder comprenderlas	PERSON
epaa-164	139	1	una división teórica basada en tendencias y aspectos centrales de éstas	PERSON
epaa-164	139	2	pueden ayudarnos	ORG
epaa-164	139	3	identificar	ORG
epaa-164	139	4	las ideas centrales	GPE
epaa-164	140	1	basaremos	PERSON
epaa-164	140	2	nuestra	ORG
epaa-164	140	3	al tema en el trabajo de bonami quién	ORG
epaa-164	141	1	de mintzberg	PERSON
epaa-164	141	2	lógicas se desarrollan en el seno de los	PERSON
epaa-164	141	3	y que pueden ser vinculadas	PERSON
epaa-164	141	4	una lógica	ORG
epaa-164	141	5	2000	DATE
epaa-164	142	1	lógica burocrática	PERSON
epaa-164	142	2	por	ORG
epaa-164	142	3	una fuerte reglamentación en relación al conjunto de funciones en las	PERSON
epaa-164	143	1	la división de la	PERSON
epaa-164	143	2	así como las	PERSON
epaa-164	144	1	la capacidad del poder público de reconocimiento	PERSON
epaa-164	144	2	del funcionamiento de los	ORG
epaa-164	144	3	y de los certificados de estudios dados	ORG
epaa-164	144	4	por las escuelas	ORG
epaa-164	145	1	y de los aspectos administrativos de los	ORG
epaa-164	145	2	sobre todo aquellos que	PERSON
epaa-164	146	1	la	GPE
epaa-164	146	2	lógica	GPE
epaa-164	146	3	por	ORG
epaa-164	146	4	una fuerte estandarización de la	PERSON
epaa-164	146	5	de los profesores	ORG
epaa-164	147	1	la gran libertad dejada	PERSON
epaa-164	147	2	los profesores en el ejercicio de sus funciones	ORG
epaa-164	147	3	sobre todo en lo que se	ORG
epaa-164	147	4	al desarrollo de los cursos en la sala de clases	ORG
epaa-164	148	1	podríamos decir que el funcionamiento de las	PERSON
epaa-164	148	2	pueden representar	PERSON
epaa-164	148	3	por la relación	ORG
epaa-164	148	4	dos lógicas presentadas.	PERSON
epaa-164	149	1	si bien éstas aparecen como las más representativas	ORG
epaa-164	149	2	mintzberg distingue otra en el funcionamiento de este tipo de organizaciones	PERSON
epaa-164	149	3	la	GPE
epaa-164	149	4	lógica	GPE
epaa-164	149	5	mintzberg, 1982	ORG
epaa-164	150	1	bonami limita este funcionamiento	PERSON
epaa-164	150	2	casos particulares de resolución de problemas emergentes en los	ORG
epaa-164	150	3	la	GPE
epaa-164	150	4	2000	DATE
epaa-164	151	1	noción de organización que aprende	PERSON
epaa-164	151	2	monica garther thurler	PERSON
epaa-164	151	3	1991	DATE
epaa-164	151	4	ser hoy un	ORG
epaa-164	151	5	paradigma para comprender	PERSON
epaa-164	151	6	el funcionamiento de las	PERSON
epaa-164	152	1	las	GPE
epaa-164	152	2	presentan como	ORG
epaa-164	152	3	lógica dominante una vinculada	PERSON
epaa-164	152	4	esta lógica adhocrática	ORG
epaa-164	152	5	podemos asimilarla	PERSON
epaa-164	152	6	las	GPE
epaa-164	152	7	que aprenden	ORG
epaa-164	153	1	última presenta una serie de características que	PERSON
epaa-164	155	1	las	GPE
epaa-164	155	2	que aprenden	PERSON
epaa-164	155	3	en la perspectiva de la búsqueda de la	ORG
epaa-164	155	4	y de la efectividad de las escuelas	PERSON
epaa-164	156	1	nuestro propósito es hacer una lectura de las	PERSON
epaa-164	157	1	para ello	PERSON
epaa-164	157	2	presentaremos las organizaciones que aprenden	ORG
epaa-164	157	3	las	GPE
epaa-164	157	4	10	CARDINAL
epaa-164	157	5	22	CARDINAL
epaa-164	157	6	además de una aproximación	ORG
epaa-164	157	7	entre las dos	FAC
epaa-164	158	1	las	GPE
epaa-164	158	2	que	ORG
epaa-164	158	3	aprenden la importancia de analizar la organización que aprende	ORG
epaa-164	158	4	el contexto de la importancia	ORG
epaa-164	158	5	hoy al concepto de capital de conocimiento	PERSON
epaa-164	158	6	y del aprendizaje en el ámbito de la organización	ORG
epaa-164	158	7	smith, 2001;	ORG
epaa-164	158	8	prange	ORG
epaa-164	158	9	easterby-smith	ORG
epaa-164	158	10	araujo y burgoyne	PERSON
epaa-164	158	11	1999	DATE
epaa-164	159	1	si tomamos la definición de organización que aprende de peter senge	PERSON
epaa-164	159	2	senge	NORP
epaa-164	159	3	1990	DATE
epaa-164	159	4	y considerando el pensamiento	PERSON
epaa-164	159	5	podemos observar algunos elementos caractéristicos de este concepto	ORG
epaa-164	160	1	entre algunos de estos elementos	ORG
epaa-164	160	2	del concepto de organización que aprende	ORG
epaa-164	160	3	destacamos por una parte el	PERSON
epaa-164	160	4	colectivo u organizacional y por otra parte	ORG
epaa-164	160	5	el carácter sistémico de la mirada sobre la organización	ORG
epaa-164	161	1	la	GPE
epaa-164	161	2	de sistema	PERSON
epaa-164	161	3	el concepto considera la	ORG
epaa-164	161	4	organización como un sistema abierto	PERSON
epaa-164	161	5	donde las	ORG
epaa-164	161	6	o	DATE
epaa-164	161	7	las creencias de	GPE
epaa-164	161	8	el producto de interrlaciones	PERSON
epaa-164	161	9	el medio interno o externo de la organización	ORG
epaa-164	162	1	el aprendizaje colectivo u organizacional se	ORG
epaa-164	162	2	al proceso de aprendizaje	PERSON
epaa-164	162	3	que colectivo	ORG
epaa-164	163	1	y schön distinguen tres niveles de aprendizaje	PERSON
epaa-164	163	2	el aprendizaje por adaptación	ORG
epaa-164	163	3	el que trata de una adaptación de los	ORG
epaa-164	163	4	un contexte determinado que	ORG
epaa-164	163	5	ni las normas de la organización	FAC
epaa-164	163	6	el aprendizaje por	ORG
epaa-164	163	7	el cual modifica	ORG
epaa-164	163	8	y los valores de los miembros de la organización	ORG
epaa-164	163	9	el aprendizaje por reflexión social	ORG
epaa-164	163	10	el cual	ORG
epaa-164	163	11	representa el grado más alto de aprendizaje ya	GPE
epaa-164	163	12	sino que	NORP
epaa-164	163	13	transformación	GPE
epaa-164	164	1	es el aprendizaje del aprendizaje	ORG
epaa-164	164	2	probst	NORP
epaa-164	164	3	y büchel, 1995	PERSON
epaa-164	164	4	y schön	PERSON
epaa-164	164	5	2002	DATE
epaa-164	165	1	algunas de las características más conocidas de la organización que aprende	ORG
epaa-164	172	1	kerka	PERSON
epaa-164	172	2	1995	DATE
epaa-164	172	3	smith	GPE
epaa-164	172	4	2002	DATE
epaa-164	173	1	del	GPE
epaa-164	173	2	respecto de las	ORG
epaa-164	173	3	y su funcionamiento	PERSON
epaa-164	174	1	la lista de factores	ORG
epaa-164	174	2	positivas de las escuelas efectivas	ORG
epaa-164	174	3	1998	DATE
epaa-164	174	4	las escuelas donde los	ORG
epaa-164	174	5	obtienen buenos resultados más	PERSON
epaa-164	174	6	de sus diferencias de entrada	ORG
epaa-164	174	7	la escuela hace la diferencia	WORK_OF_ART
epaa-164	174	8	1996	DATE
epaa-164	175	1	11	CARDINAL
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epaa-164	175	3	de cambio al	PERSON
epaa-164	175	4	de manera de ayudar	ORG
epaa-164	175	5	1998	DATE
epaa-164	176	1	tanto como en las condiciones que la	ORG
epaa-164	176	2	1996	DATE
epaa-164	177	1	en el siguiente cuadro	ORG
epaa-164	177	2	consideraremos una comparación entre	PERSON
epaa-164	177	3	dos corrientes	PERSON
epaa-164	178	1	si bien es cierto	PERSON
epaa-164	178	2	este cuadro es antiguo	PERSON
epaa-164	178	3	y no da cuenta de la	PERSON
epaa-164	178	4	dos corrientes	PERSON
epaa-164	178	5	nos	ORG
epaa-164	178	6	para observar las líneas de base de ellas	PERSON
epaa-164	179	1	the 1980s	DATE
epaa-164	179	2	reynolds & stoll, 1996	ORG
epaa-164	179	3	101	CARDINAL
epaa-164	179	4	5.2	CARDINAL
epaa-164	179	5	hubert s. g.	PERSON
epaa-164	179	6	1998	DATE
epaa-164	180	1	el cuadro que	ORG
epaa-164	180	2	representa las características de estas corrientes	ORG
epaa-164	180	3	las diferencias entre ellas	GPE
epaa-164	180	4	corrientes buscan	ORG
epaa-164	180	5	resolver el problema del mejoramiento educativo	PERSON
epaa-164	180	6	claro que desde perspectivas diferentes	ORG
epaa-164	181	1	nuestro interés es recoger precisamente esta intención de aportar al mejoramiento educativo	PERSON
epaa-164	181	2	que se ve reflejado en estudios conmplementarios que se desarrollan entre las dos corrientes y que hoy se conoce con el nombre de "school effectiveness	ORG
epaa-164	181	3	1996	DATE
epaa-164	182	1	basándonos en hubert	PERSON
epaa-164	182	2	podemos presentar algunas de las características de esta nueva	ORG
epaa-164	182	3	los factores de efectividad	ORG
epaa-164	182	4	la implicación de los padres	ORG
epaa-164	182	5	la participación de los	ORG
epaa-164	182	6	y de los alumnos en la decisión acerca de los objetivos	ORG
epaa-164	182	7	la construcción del proyecto educativo	PERSON
epaa-164	182	8	y del sentido de la organización	PERSON
epaa-164	183	1	los factores de efectividad	ORG
epaa-164	183	2	podemos observar otros asociados	PERSON
epaa-164	183	3	y la creación de estrategias de formación de profesores en el desarrollo continuo de los	PERSON
epaa-164	183	4	de profesores	ORG
epaa-164	183	5	12	CARDINAL
epaa-164	183	6	22	CARDINAL
epaa-164	183	7	en las actividades de los profesores	ORG
epaa-164	183	8	en las políticas de innovación	ORG
epaa-164	183	9	la creación de una visión compartida	ORG
epaa-164	183	10	y en un	ORG
epaa-164	184	1	ella considera la relación entre los diferentes	ORG
epaa-164	184	2	niveles del medio	ORG
epaa-164	185	1	ella otorga una atención especial	PERSON
epaa-164	185	2	la relación entre	ORG
epaa-164	185	3	del medio	ORG
epaa-164	185	4	de los factores de los procesos de efectividad	ORG
epaa-164	185	5	y de mejoramiento educativo	ORG
epaa-164	186	1	ella se concentra	PERSON
epaa-164	186	2	sino que	NORP
epaa-164	186	3	todos	GPE
epaa-164	186	4	incluso aquellos del sistema	PERSON
epaa-164	187	1	ella hace referencia	PERSON
epaa-164	187	2	la cultura tanto como al ethos de la escuela	ORG
epaa-164	188	1	en el centro de sus	ORG
epaa-164	188	2	el proceso de enseñanza aprendizaje	ORG
epaa-164	188	3	el profesor ocupa un	ORG
epaa-164	188	4	muy importante	PERSON
epaa-164	189	1	ella	PERSON
epaa-164	189	2	los resultados de manera amplia	ORG
epaa-164	190	1	entre las corrientes	ORG
epaa-164	190	2	y las organizaciones que aprenden	ORG
epaa-164	191	1	si partimos del supuesto que	PERSON
epaa-164	191	2	las	GPE
epaa-164	191	3	que	ORG
epaa-164	191	4	a través de mecanismos diferentes de retroacción	ORG
epaa-164	191	5	crecimiento sostenido	PERSON
epaa-164	191	6	progresivo	ORG
epaa-164	191	7	acordándole una atención	PERSON
epaa-164	191	8	al trabajo en equipo	ORG
epaa-164	191	9	de soluciones colectivas	PERSON
epaa-164	191	10	podemos pensar que una escuela que aprende	ORG
epaa-164	191	11	actuando de esta manera	ORG
epaa-164	191	12	que habla hopkins	ORG
epaa-164	191	13	haciendo referencia	PERSON
epaa-164	192	1	el aprendizaje	ORG
epaa-164	192	2	por adaptación de primer nivel	ORG
epaa-164	192	3	de las estrategias puestas	ORG
epaa-164	192	4	por los actores en función de las diferencias percibidas	ORG
epaa-164	192	5	entre los resultados esperados	ORG
epaa-164	192	6	y los realmente obtenidos	ORG
epaa-164	193	1	éstas	GPE
epaa-164	193	2	pueden estar relacionadas	ORG
epaa-164	193	3	los	GPE
epaa-164	194	1	o	DATE
epaa-164	194	2	elementos técnicos como	ORG
epaa-164	194	3	por ejemplo	ORG
epaa-164	194	4	el equipamiento	ORG
epaa-164	194	5	computacional de los	ORG
epaa-164	195	1	el aprendizaje por	ORG
epaa-164	195	2	de segundo nivel	ORG
epaa-164	195	3	comprende los cambios más	ORG
epaa-164	196	1	cuestionan la definición de la	PERSON
epaa-164	196	2	y los conceptos de base	ORG
epaa-164	197	1	por ejemplo	ORG
epaa-164	197	2	la concepción de leadership	ORG
epaa-164	197	3	entre los actores de las	ORG
epaa-164	198	1	el aprendizaje por reflexión	ORG
epaa-164	199	1	es el encuentro de los actores para reflexionar sobre sus prácticas	ORG
epaa-164	199	2	tanto como sobre la manera de aprender en la organización	ORG
epaa-164	200	1	esto	ORG
epaa-164	200	2	de los objetivos de la escuela como del clima interno (cultura	ORG
epaa-164	201	1	organización es una construcción	PERSON
epaa-164	201	2	es una respuesta consciente	ORG
epaa-164	201	3	un	ORG
epaa-164	201	4	de la acción colectiva	ORG
epaa-164	201	5	es el terreno	ORG
epaa-164	201	6	acción se puede desarrollar	PERSON
epaa-164	201	7	ahora bien	PERSON
epaa-164	201	8	este problema al cual se hace referencia	PERSON
epaa-164	201	9	está asociado	PERSON
epaa-164	202	1	la búsqueda de objetivos	ORG
epaa-164	203	1	muchas veces	GPE
epaa-164	203	2	de la búsqueda de objetivos comunes en la relación entre la	ORG
epaa-164	203	3	y el conflicto de la acción colectiva	PERSON
epaa-164	204	1	l'organisation évoque avant tout un	ORG
epaa-164	204	2	mais parfaitement agencés	ORG
epaa-164	205	1	cette horlogerie semble	PERSON
epaa-164	205	2	tant qu'on l'examine	ORG
epaa-164	205	3	qui tombe en bout de chaîne	ORG
epaa-164	206	1	d'en revanche radicalement de signification si	ORG
epaa-164	206	2	découvre que ces 13	ORG
epaa-164	206	3	22	CARDINAL
epaa-164	206	4	par des hommes	ORG
epaa-164	206	5	elle devient alors le cauchemar des temps modernes	ORG
epaa-164	206	6	crozier y friedberg	PERSON
epaa-164	206	7	1977	DATE
epaa-164	206	8	35	CARDINAL
epaa-164	206	9	6	CARDINAL
epaa-164	207	1	los	GPE
epaa-164	207	2	los que	ORG
epaa-164	207	3	acción colectiva	PERSON
epaa-164	207	4	llevan en sí mismos la incertidumbre	ORG
epaa-164	208	1	los resultados vinculados	ORG
epaa-164	208	2	y las mismas acciones de los actores	ORG
epaa-164	208	3	un terreno de incertidumbre	PERSON
epaa-164	208	4	el cual	ORG
epaa-164	208	5	bajo el prisma de esta corriente	PERSON
epaa-164	210	1	en los	ORG
epaa-164	211	1	muchas veces	ORG
epaa-164	211	2	por los	ORG
epaa-164	212	1	y debe ser considerada como un conjunto de mecanismos	PERSON
epaa-164	212	2	que limite considerablemente las posibilidades de negociación de los	ORG
epaa-164	212	3	de este modo	PERSON
epaa-164	212	4	resolver los problemas de cooperación	ORG
epaa-164	212	5	1977	DATE
epaa-164	213	1	4.3	CARDINAL
epaa-164	214	1	los	GPE
epaa-164	214	2	y la profesión de profesor uno de los	PERSON
epaa-164	214	3	relevantes de la organización	ORG
epaa-164	215	1	ellos están llamados	ORG
epaa-164	215	2	desarrollar une serie de estrategias de cara	ORG
epaa-164	215	3	sus alumnos en una confrontación	ORG
epaa-164	215	4	la mayoría del tiempo	PERSON
epaa-164	215	5	de manera de alcanzar	ORG
epaa-164	215	6	en parte impuestas	ORG
epaa-164	215	7	por las autoridades	ORG
epaa-164	215	8	en un tiempo	ORG
epaa-164	215	9	muchas veces limitado	ORG
epaa-164	215	10	tratando siempre de responder	PERSON
epaa-164	215	11	las necesidades	GPE
epaa-164	215	12	y sociales de sus alumnos	PERSON
epaa-164	215	13	las	GPE
epaa-164	215	14	de formación	ORG
epaa-164	215	15	de su "métier	PERSON
epaa-164	215	16	oficio	ORG
epaa-164	216	1	características se	ORG
epaa-164	216	2	destacan de la profesión de profesor	ORG
epaa-164	216	3	y de los	PERSON
epaa-164	216	4	el polo burocrático y el polo impreciso del trabajo de los profesores	ORG
epaa-164	216	5	el trabajo de humanos sobre lo humano	ORG
epaa-164	216	6	y el trabajo profesional.	PERSON
epaa-164	217	1	el polo burocrático y el polo impreciso del trabajo de los	ORG
epaa-164	217	2	al momento de analizar	PERSON
epaa-164	217	3	y presentar	PERSON
epaa-164	217	4	utilizadas en las organizaciones educativas	ORG
epaa-164	217	5	la	GPE
epaa-164	217	6	lógica burocrática	PERSON
epaa-164	217	7	cual caracteriza de manera clara y concreta el trabajo de los profesores	PERSON
epaa-164	218	1	decíamos que éste está definido por una serie de reglas	PERSON
epaa-164	219	1	por ejemplo	ORG
epaa-164	219	2	el trabajo de los profesores debe responder	ORG
epaa-164	219	3	un	ORG
epaa-164	219	4	utilización de procedimientos establecidos	ORG
epaa-164	219	5	en un lugar concreto	ORG
epaa-164	219	6	sala de clases	ORG
epaa-164	219	7	una cierta cantidad de alumnos	PERSON
epaa-164	219	8	este trabajo esta controlado	PERSON
epaa-164	219	9	tardif, 1999	DATE
epaa-164	220	1	este aspecto burocrático y formal del trabajo de los profesores	PERSON
epaa-164	220	2	también otro aspecto menos	PERSON
epaa-164	220	3	impreciso	PERSON
epaa-164	220	4	todos esos aspectos que	ORG
epaa-164	220	5	de aquello	ORG
epaa-164	221	1	es el espacio asociado	ORG
epaa-164	221	2	la	GPE
epaa-164	221	3	del cara	PERSON
epaa-164	221	4	a cara de los profesores	ORG
epaa-164	221	5	los alumnos	GPE
epaa-164	221	6	por ejemplo en la famosa	ORG
epaa-164	221	7	caja negra	WORK_OF_ART
epaa-164	221	8	la sala de clases	ORG
epaa-164	221	9	o también en la relación	PERSON
epaa-164	221	10	los otros actores de las organizaciones	FAC
epaa-164	222	1	el trabajo de lo humano sobre lo humano decíamos anteriormente	ORG
epaa-164	222	2	que una organización	PERSON
epaa-164	222	3	un mecanismo de relojería	PERSON
epaa-164	222	4	donde los	ORG
epaa-164	222	5	este mecanismo constituía una pesadilla de los	PERSON
epaa-164	223	1	pero si además	PERSON
epaa-164	223	2	un	ORG
epaa-164	223	3	como que el producto	ORG
epaa-164	223	4	al final de la cadena de producción será otra	ORG
epaa-164	223	5	organización en una	PERSON
epaa-164	224	1	el trabajo de los profesores es	ORG
epaa-164	224	2	y continua 14	PERSON
epaa-164	224	3	22	CARDINAL
epaa-164	224	4	entre	GPE
epaa-164	224	5	sociales	GPE
epaa-164	224	6	perrenoud	ORG
epaa-164	224	7	1996	DATE
epaa-164	225	1	relación entre	PERSON
epaa-164	225	2	que se encuentran también en una acción colectiva	ORG
epaa-164	225	3	presenta la tensión entre	ORG
epaa-164	225	4	y conflicto	PERSON
epaa-164	225	5	entre la búsqueda de la realización de objetivos personales y colectivos como uno de los elementos	ORG
epaa-164	226	1	el cual	ORG
epaa-164	226	2	aunque sea	ORG
epaa-164	226	3	del éxito continuo de los gestos profesionales	ORG
epaa-164	226	4	perrenoud	ORG
epaa-164	226	5	1993	DATE
epaa-164	227	1	el fracaso estará siempre presente ya que el éxito de los alumnos pasan por la motivación	ORG
epaa-164	227	2	y la cooperación de otros actores	PERSON
epaa-164	227	3	el propio alumno	PERSON
epaa-164	228	1	muchas veces el producto en transformación	GPE
epaa-164	228	2	con el productor	ORG
epaa-164	229	1	para el juego estratégico de los	PERSON
epaa-164	229	2	los alumnos	PERSON
epaa-164	229	3	y los profesores	ORG
epaa-164	230	1	un	ORG
epaa-164	230	2	nace	ORG
epaa-164	230	3	la responsabilidad de los profesores sobre el resultado obtenido	ORG
epaa-164	230	4	por los alumnos	ORG
epaa-164	231	1	entre los	FAC
epaa-164	231	2	y la tensión	ORG
epaa-164	231	3	entre la	FAC
epaa-164	231	4	y el conflicto	PERSON
epaa-164	232	1	de los profesores sobre los resultados de los	ORG
epaa-164	233	1	el trabajo profesional si consideramos que la	ORG
epaa-164	233	2	profesionalización	PERSON
epaa-164	233	3	precisamente por la	PERSON
epaa-164	233	4	autonomía que permite al verdadero profesional de elegir sus métodos	ORG
epaa-164	233	5	y medios de acción	PERSON
epaa-164	233	6	plenamente la responsabilidad de sus decisiones	ORG
epaa-164	233	7	1996	DATE
epaa-164	233	8	cabalidad	GPE
epaa-164	233	9	por lo que hemos dicho	ORG
epaa-164	233	10	hasta ahora	PERSON
epaa-164	233	11	definición	PERSON
epaa-164	234	1	pese	NORP
epaa-164	234	2	del trabajo de los profesores se	ORG
epaa-164	234	3	presentado como un tema de	PERSON
epaa-164	235	1	el proceso de enseñanza aprendizaje	ORG
epaa-164	235	2	el aprendizaje se	ORG
epaa-164	235	3	cara pedagógico	PERSON
epaa-164	235	4	relación profesoralumnos	PERSON
epaa-164	235	5	del cual la	ORG
epaa-164	235	6	primera es del profesor	ORG
epaa-164	235	7	perrenoud	ORG
epaa-164	235	8	2000	DATE
epaa-164	236	1	un mejoramiento educativo de los resultados obtenidos	ORG
epaa-164	236	2	por los alumnos pasará	ORG
epaa-164	236	3	por la participación de los docentes	ORG
epaa-164	237	1	por la cual	ORG
epaa-164	237	2	centran muchas de sus estrategias en la formación	WORK_OF_ART
epaa-164	237	3	actualización	GPE
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epaa-164	237	5	de los docentes	ORG
epaa-164	238	1	precisamente la presencia de estas	PERSON
epaa-164	238	2	y asociados al trabajo prácticamente individual	PERSON
epaa-164	238	3	de los docentes	ORG
epaa-164	238	4	un	ORG
epaa-164	238	5	de cara	PERSON
epaa-164	238	6	un grupo de alumnos	ORG
epaa-164	239	1	estas motivan	PERSON
epaa-164	239	2	firestone	ORG
epaa-164	239	3	decir que los modelos organizacionales de las escuelas oscilan	ORG
epaa-164	239	4	entre	GPE
epaa-164	239	5	una organización burocrática	PERSON
epaa-164	239	6	la	GPE
epaa-164	239	7	1999	DATE
epaa-164	240	1	la noción de organización anárquica conlleva	PERSON
epaa-164	240	2	la ausencia de	ORG
epaa-164	240	3	entre las unidades	ORG
epaa-164	240	4	o	DATE
epaa-164	240	5	las dimensiones diferentes	GPE
epaa-164	240	6	la	GPE
epaa-164	240	7	entre los actores de las organizaciones	ORG
epaa-164	241	1	cada	GPE
epaa-164	241	2	profesor trabaja en su esquina	PERSON
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epaa-164	242	1	este concepto nos	PERSON
epaa-164	242	2	hablar también de la	PERSON
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epaa-164	243	1	en otras palabras	ORG
epaa-164	243	2	podemos observar el carácter complejo de la profesión de profesor	PERSON
epaa-164	243	3	lo cual nos permite concluir que ésta es el resultado de un conjunto de elementos que la componen	PERSON
epaa-164	243	4	en otras palabras	ORG
epaa-164	243	5	ésta es el resultado de una composición de diferentes	GPE
epaa-164	244	1	podemos hablar en este caso de "bricolage	ORG
epaa-164	244	2	de arte	ORG
epaa-164	244	3	1993	DATE
epaa-164	244	4	lessard	ORG
epaa-164	244	5	tardif, 1999	DATE
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epaa-164	244	7	de las 15 of 22	ORG
epaa-164	244	8	biología	GPE
epaa-164	244	9	historia	PERSON
epaa-164	244	10	que participan en la relación entre los profesores	ORG
epaa-164	244	11	sino que	NORP
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epaa-164	244	14	sobre la	PERSON
epaa-164	244	15	y el aprendizaje	PERSON
epaa-164	244	16	la psicología de los niños y adolescentes	ORG
epaa-164	244	17	los conocimienos sociales	PERSON
epaa-164	245	1	hacer más responsable	PERSON
epaa-164	245	2	los	GPE
epaa-164	245	3	es una de las	PERSON
epaa-164	245	4	el trabajo de los profesores al centro del debate de la profesionalización	ORG
epaa-164	246	1	constatamos la tensión entre los resultados obtenidos	ORG
epaa-164	246	2	la acción	PERSON
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epaa-164	246	4	y la participación de los alumnos en este proceso	PERSON
epaa-164	247	1	5	CARDINAL
epaa-164	247	2	los límites de nuestro marco	ORG
epaa-164	247	3	teórico estamos conscientes que la elección de un	ORG
epaa-164	247	4	marco teórico presenta en si misma una pérdida	PERSON
epaa-164	247	5	elección se	PERSON
epaa-164	247	6	hace en relación	ORG
epaa-164	247	7	lo que significa que en definitiva	PERSON
epaa-164	247	8	entre ellos algunos que no son considerados	ORG
epaa-164	248	1	esto conlleva inevitablemente a una concentración sobre algunos aspectos en desmedro de otros	ORG
epaa-164	249	1	las limitantes de esta opción pueden recobrar una	ORG
epaa-164	249	2	fuerza si	PERSON
epaa-164	249	3	diferentes	ORG
epaa-164	249	4	similares	ORG
epaa-164	249	5	que se pueden obtener de este trabajo	ORG
epaa-164	249	6	7	CARDINAL
epaa-164	250	1	cuando hemos hablando de la	PERSON
epaa-164	250	2	organización como sistema abierto	PERSON
epaa-164	250	3	que es una abstracción de la realidad física de la	PERSON
epaa-164	251	1	noción nos	PERSON
epaa-164	251	2	destacar la	PERSON
epaa-164	251	3	de tensión	PERSON
epaa-164	252	1	el tema de proyecto educativo	ORG
epaa-164	252	2	el problema del sentido de las	ORG
epaa-164	252	3	que de ser asumido	ORG
epaa-164	252	4	por los actores involucrados	ORG
epaa-164	252	5	en su verdadero sentido	ORG
epaa-164	252	6	permite la	PERSON
epaa-164	252	7	entre aquello que es esperado	ORG
epaa-164	252	8	aquello que se obtiene de las acciones de los	ORG
epaa-164	252	9	escolares sobre los alumnos	ORG
epaa-164	253	1	diferencia entre lo esperado y lo	PERSON
epaa-164	253	2	del concepto de tensión tal como lo utiliza senge	ORG
epaa-164	253	3	1990	DATE
epaa-164	254	1	tensión permitirá les acciones de regulación	PERSON
epaa-164	254	2	y de retroacción en las organizaciones	ORG
epaa-164	255	1	teniendo como base este concepto	PERSON
epaa-164	255	2	lo ampliaremos al campo generado	PERSON
epaa-164	255	3	por	ORG
epaa-164	255	4	sobre los	FAC
epaa-164	255	5	los	GPE
epaa-164	255	6	las	GPE
epaa-164	256	1	este concepto al de estado de incertidumbre	PERSON
epaa-164	256	2	este nuevo concepto de tensión es precisamente	PERSON
epaa-164	256	3	nuestro juicio	PERSON
epaa-164	256	4	el valor agregado de nuestro referente teórico	GPE
epaa-164	257	1	otro aspecto de nuestro marco teórico es el referido	PERSON
epaa-164	257	2	las	GPE
epaa-164	257	3	que aprenden	ORG
epaa-164	257	4	de las	ORG
epaa-164	257	5	es muy difícil	PERSON
epaa-164	257	6	un	ORG
epaa-164	257	7	ejemplo	ORG
epaa-164	257	8	2001	DATE
epaa-164	258	1	y más que una teoría	PERSON
epaa-164	258	2	ésta representa un	PERSON
epaa-164	258	3	seguir	ORG
epaa-164	258	4	o una solución	PERSON
epaa-164	258	5	los	GPE
epaa-164	258	6	evaluación de las	ORG
epaa-164	258	7	por ejemplo en suiza	ORG
epaa-164	258	8	2002	DATE
epaa-164	259	1	el haber situado en el centro de nuestro interés	ORG
epaa-164	259	2	los	GPE
epaa-164	259	3	nos permitirá enfrentar	PERSON
epaa-164	259	4	nuestra	NORP
epaa-164	259	5	que parte de los profesores	ORG
epaa-164	260	1	6	CARDINAL
epaa-164	260	2	la construcción del modelo para	PERSON
epaa-164	260	3	hasta ahora hemos visto como el rol del estado ha cambiado en lo que respecta su relación	PERSON
epaa-164	260	4	las	GPE
epaa-164	261	1	hemos visto también que	PERSON
epaa-164	261	2	los	GPE
epaa-164	261	3	resultados	GPE
epaa-164	261	4	han	NORP
epaa-164	261	5	sólo de las políticas de los estados	ORG
epaa-164	261	6	sino también del interés del público beneficiario de los servicios	PERSON
epaa-164	262	1	16	CARDINAL
epaa-164	262	2	22	CARDINAL
epaa-164	262	3	transformación de la relación de las	FAC
epaa-164	262	4	su medio	PERSON
epaa-164	262	5	las pruebas	GPE
epaa-164	262	6	externas aplicadas	PERSON
epaa-164	262	7	las escuelas	GPE
epaa-164	262	8	el fin de evaluar su calidad se	ORG
epaa-164	262	9	han situado como herramientas	ORG
epaa-164	262	10	por los estados para obtener cambios	ORG
epaa-164	263	1	los estados buscan incentivar	ORG
epaa-164	263	2	el cambio	PERSON
epaa-164	263	3	interna en las organizaciones escolares	ORG
epaa-164	263	4	el fin de mejorar el nivel educativo de la	ORG
epaa-164	263	5	de todo el sistema	ORG
epaa-164	264	1	han alcanzado	PERSON
epaa-164	265	1	por ejemplo en el caso del simce en chile	ORG
epaa-164	265	2	los datos	GPE
epaa-164	265	3	josefina olivares	PERSON
epaa-164	265	4	responsable del ministerio de la educación de chile	PERSON
epaa-164	265	5	30%	PERCENT
epaa-164	265	6	de los	ORG
epaa-164	265	7	tipo de regulación interna	PERSON
epaa-164	265	8	partir de los resultados obtenidos en el simce	ORG
epaa-164	266	1	algunas de las causas de la ausencia de la utilización de estas evaluaciones	ORG
epaa-164	266	2	como herramientas que permitan une regulación interna en las organizaciones	ORG
epaa-164	266	3	puede encontrarse en un trabajo de bauer scott	ORG
epaa-164	266	4	quien analiza	PERSON
epaa-164	266	5	de la utilización de los	ORG
epaa-164	266	6	nacionales para evaluar la	ORG
epaa-164	266	7	de las escuelas	ORG
epaa-164	267	1	al respecto él señala que estos test	ORG
epaa-164	267	2	pueden dar cuenta de habilidades específicas de los alumnos en	ORG
epaa-164	267	3	la calidad de los	ORG
epaa-164	267	4	por los	ORG
epaa-164	267	5	entre ellos	PERSON
epaa-164	267	6	el capital cultural de los alumnos	ORG
epaa-164	267	7	sus conocimientos	ORG
epaa-164	267	8	o competencias de base	PERSON
epaa-164	267	9	su medio	PERSON
epaa-164	267	10	bauer	ORG
epaa-164	267	11	2000	DATE
epaa-164	268	1	por	ORG
epaa-164	268	2	otro lado	PERSON
epaa-164	268	3	vemos como	PERSON
epaa-164	268	4	las políticas de los estados	ORG
epaa-164	268	5	los profesores en sus objetivos	ORG
epaa-164	268	6	para alcanzar este mejoramiento	PERSON
epaa-164	269	1	queremos presentar un	PERSON
epaa-164	269	2	modelo que pueda servir de discusión frente	ORG
epaa-164	269	3	la	GPE
epaa-164	269	4	posibles de las acciones	ORG
epaa-164	269	5	producidas al	LOC
epaa-164	269	6	que puedan ser vinculadas	ORG
epaa-164	270	1	este artículo presentaremos la construcción	PERSON
epaa-164	271	1	la evaluación de ésta sobre una muestra de	PERSON
epaa-164	271	2	será materia de otros artículos	PERSON
epaa-164	272	1	ya hemos dicho que los profesores	PERSON
epaa-164	272	2	de la situación	ORG
epaa-164	272	3	un lugar central	ORG
epaa-164	272	4	ya que	PERSON
epaa-164	272	5	aunque ellos	PERSON
epaa-164	272	6	por las evaluaciones externas	ORG
epaa-164	272	7	lo son	PERSON
epaa-164	273	1	por otro lado	ORG
epaa-164	273	2	los mismos profesores que deben llevar adelante la	PERSON
epaa-164	273	3	política de mejoramiento de la escuela	PERSON
epaa-164	273	4	vinculadas	ORG
epaa-164	273	5	las	GPE
epaa-164	273	6	nuestro marco teórico nos	PERSON
epaa-164	273	7	un sistema	PERSON
epaa-164	273	8	lo cual deja claro las posibilidades de influencia mutua	PERSON
epaa-164	273	9	entre el medio	GPE
epaa-164	274	1	las	GPE
epaa-164	274	2	los	GPE
epaa-164	274	3	y de tensión en el seno de la organización	ORG
epaa-164	275	1	de los profesores	ORG
epaa-164	275	2	un estado de tensión	ORG
epaa-164	275	3	nuestro juicio	PERSON
epaa-164	275	4	participa o influencia	PERSON
epaa-164	275	5	la respuesta de los profesores	ORG
epaa-164	275	6	y así de las	PERSON
epaa-164	276	1	en otras palabras	ORG
epaa-164	276	2	pensamos que las acciones de mejoramiento educativo	ORG
epaa-164	276	3	las	GPE
epaa-164	276	4	externas de los	ORG
epaa-164	276	5	por la manera de percibir éstas	ORG
epaa-164	276	6	por los profesores	ORG
epaa-164	277	1	1990	DATE
epaa-164	277	2	dos tipos de tensiones pueden ser identificadas en función de la percepción de los	PERSON
epaa-164	277	3	un proceso de aprendizaje	ORG
epaa-164	277	4	de regulación	ORG
epaa-164	277	5	de innovación	PERSON
epaa-164	277	6	que nosotros llamaremos conflictiva	ORG
epaa-164	277	7	que sumerge	ORG
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epaa-164	278	1	17	CARDINAL
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epaa-164	278	3	incorporaremos una tercera	PERSON
epaa-164	278	4	nuestro juicio	PERSON
epaa-164	278	5	identifica también una manera de percibir de los profesores	PERSON
epaa-164	279	1	se relaciona	PERSON
epaa-164	279	2	un	ORG
epaa-164	279	3	ésta	GPE
epaa-164	279	4	afecte en lo más mínimo	ORG
epaa-164	279	5	los	GPE
epaa-164	280	1	división en tres tipos de tensiones corresponde solamente	PERSON
epaa-164	280	2	une	DATE
epaa-164	280	3	ya que es muy	PERSON
epaa-164	280	4	que en la práctica	ORG
epaa-164	280	5	éstas	GPE
epaa-164	281	1	de este modo podemos presentar	PERSON
epaa-164	281	2	nuestra	NORP
epaa-164	281	3	y nuestro modelo	PERSON
epaa-164	281	4	de manera	PERSON
epaa-164	281	5	de reconocer los elementos	ORG
epaa-164	281	6	que la componen así como la relación	ORG
epaa-164	281	7	entre ellos	PERSON
epaa-164	282	1	podemos apreciar que los profesores se	ORG
epaa-164	282	2	al centro de la problemática	ORG
epaa-164	282	3	la cual presenta la relación entre la evaluación	ORG
epaa-164	282	4	el proyecto educativo	ORG
epaa-164	282	5	la percepción de los profesores de la evaluación	ORG
epaa-164	282	6	y los resultados obtenidos	ORG
epaa-164	282	7	las	GPE
epaa-164	283	1	nuestro modelo	PERSON
epaa-164	283	2	establece que el profesor es quién confronta	PERSON
epaa-164	283	3	a través de sus percepciones	ORG
epaa-164	283	4	el proyecto educativo	ORG
epaa-164	283	5	la evaluación	ORG
epaa-164	283	6	y que las respuestas	ORG
epaa-164	283	7	o	DATE
epaa-164	283	8	las acciones que se presentan	ORG
epaa-164	283	9	vinculadas	WORK_OF_ART
epaa-164	283	10	el fruto de sobrepasar este estadio	ORG
epaa-164	284	1	debemos subrayar	PERSON
epaa-164	284	2	nuestro modelo	ORG
epaa-164	284	3	todos	GPE
epaa-164	284	4	que forman parte de las organizaciones escolares	ORG
epaa-164	284	5	sino que sólo queremos mostrar que desde el punto de vista desarrollado en este artículo	ORG
epaa-164	284	6	la percepción de los	ORG
epaa-164	284	7	juega de manera signficativa e importante	ORG
epaa-164	284	8	de las acciones de mejoramiento educativo	ORG
epaa-164	285	1	este tema	ORG
epaa-164	285	2	efectivamente este modelo puede contribuir	ORG
epaa-164	285	3	la	GPE
epaa-164	285	4	del vínculo entre	PERSON
epaa-164	285	5	externas y acciones de mejoramiento educativo	PERSON
epaa-164	286	1	veremos también que el efecto escuela es menos importante que el efecto de la	PERSON
epaa-164	286	2	de los profesores	ORG
epaa-164	286	3	en el marco de la evaluación de este modelo	ORG
epaa-164	286	4	en un número de escuelas de una provincia de chile	PERSON
epaa-164	287	1	7	CARDINAL
epaa-164	287	2	conclusión nuestro propósito en este trabajo	PERSON
epaa-164	287	3	presentar un modelo	ORG
epaa-164	287	4	que nos permita una discusión acerca de las acciones que pueden ser vinculadas	ORG
epaa-164	287	5	las	GPE
epaa-164	287	6	externas sobre los	ORG
epaa-164	287	7	acciones que responden	PERSON
epaa-164	287	8	un	ORG
epaa-164	288	1	una problemática amplia que hemos enfrentado	PERSON
epaa-164	288	2	18	CARDINAL
epaa-164	288	3	22	CARDINAL
epaa-164	288	4	marco teórico que resalta la condición sistémica de la organización	PERSON
epaa-164	288	5	asi como la importancia de los actores dentro de ella	ORG
epaa-164	289	1	sido el concepto de tensión	ORG
epaa-164	290	1	si bien es cierto	PERSON
epaa-164	290	2	nosotros no hemos	ORG
epaa-164	290	3	dentro del modelo	PERSON
epaa-164	290	4	la acción	PERSON
epaa-164	290	5	por ejemplo	ORG
epaa-164	290	6	del director de escuela	ORG
epaa-164	290	7	considerando dentro de la	PERSON
epaa-164	290	8	una influencia concreta	PERSON
epaa-164	290	9	sobre la manera de percibir de los docentes	WORK_OF_ART
epaa-164	290	10	en otras palabras	ORG
epaa-164	290	11	podrá contribuir	PERSON
epaa-164	290	12	que los profesores puedan enfretarse	ORG
epaa-164	290	13	de tal modo	PERSON
epaa-164	290	14	que les permitan optimizar o	ORG
epaa-164	290	15	el desarrollo organizacional.	ORG
epaa-164	291	1	la explicación de las acciones que	ORG
epaa-164	291	2	vinculadas	GPE
epaa-164	291	3	las	GPE
epaa-164	291	4	el producto de este pasaje asociada	ORG
epaa-164	291	5	de los docentes	ORG
epaa-164	292	1	este modelo	PERSON
epaa-164	292	2	una de manera exploratoria en dos escuelas de financiamiento	ORG
epaa-164	292	3	financiadas por el estado	ORG
epaa-164	292	4	y los padres de los alumnos	ORG
epaa-164	292	5	de una provincia en chile	PERSON
epaa-164	292	6	sobre una población más amplia que	PERSON
epaa-164	292	7	casi la	PERSON
epaa-164	292	8	de las escuelas de	ORG
epaa-164	292	9	compartido de la misma provincia y que contemplan el sistema primario	ORG
epaa-164	293	1	evaluación del modelo	PERSON
epaa-164	293	2	nos	PERSON
epaa-164	293	3	comprobar su petinencia	PERSON
epaa-164	293	4	y su validez	PERSON
epaa-164	293	5	sobretodo en lo que respecta	ORG
epaa-164	293	6	resultados de otras investigaciones en el tema de los resultados de los	ORG
epaa-164	294	1	notas 1	ORG
epaa-164	294	2	este artículo está basado en la	PERSON
epaa-164	294	3	del autor	ORG
epaa-164	294	4	la cual	ORG
epaa-164	294	5	michèle garant de la	PERSON
epaa-164	294	6	católica de lovaina 2	ORG
epaa-164	295	1	por decretos	ORG
epaa-164	295	2	de todas maneras	ORG
epaa-164	295	3	3	CARDINAL
epaa-164	295	4	conjunto de hipótesis	ORG
epaa-164	295	5	fundamentan e inspiran una acción educativa	FAC
epaa-164	295	6	dada	DATE
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epaa-164	296	1	4.	CARDINAL
epaa-164	296	2	el se limita al	PERSON
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epaa-164	297	3	o el grupo de profesores	PERSON
epaa-164	298	1	5	CARDINAL
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epaa-164	298	3	el funcionamiento de los	ORG
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epaa-164	298	7	6	CARDINAL
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epaa-164	299	2	todo un	PERSON
epaa-164	300	1	este mecanismo de	PERSON
epaa-164	300	2	al estudiarla	ORG
epaa-164	300	3	del ángulo del resultado	FAC
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epaa-164	300	6	por	ORG
epaa-164	300	7	este se transforma entonces en la pesadilla de los	PERSON
epaa-164	301	1	este es el caso de esta investigación	PERSON
epaa-164	301	2	de la cual algunas de sus conclusiones	ORG
epaa-164	301	3	respecto de otras investigaciones de medios culturales diferentes	ORG
epaa-164	302	1	bibliografía argyris	PERSON
epaa-164	302	2	2002	DATE
epaa-164	304	1	théorie	PERSON
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