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epaa-175	86	1	aunque éstas	PERSON
epaa-175	86	2	por ejemplo	ORG
epaa-175	86	3	características demográficas	ORG
epaa-175	86	4	o	DATE
epaa-175	86	5	de los estados	ORG
epaa-175	86	6	o	DATE
epaa-175	86	7	puede producir resultados	ORG
epaa-175	87	1	las diferencias interestatales	GPE
epaa-175	87	2	que se han encontrado en este estudio podrían tratar de explicarse	ORG
epaa-175	87	3	por las diferencias existentes entre los estados en	ORG
epaa-175	87	4	que puedan correlacionar	ORG
epaa-175	87	5	las diferencias en los resultados escolares	ORG
epaa-175	88	1	pero la	PERSON
epaa-175	88	2	existencia de una teoría	PERSON
epaa-175	88	3	el procedimiento	ORG
epaa-175	88	4	1.3	CARDINAL
epaa-175	88	5	muestra este estudio es una explotación	ORG
epaa-175	88	6	investigativa del banco de datos	FAC
epaa-175	88	7	del sistema educativo	GPE
epaa-175	88	8	brasileño correspondiente al año	PERSON
epaa-175	88	9	1995	DATE
epaa-175	88	10	evaluación llevada	PERSON
epaa-175	88	11	por el ministerio de educación	ORG
epaa-175	88	12	deportes de brasil	ORG
epaa-175	88	13	mec	ORG
epaa-175	88	14	1997	DATE
epaa-175	89	1	de la evaluación fue de 3845	ORG
epaa-175	89	2	90499	CARDINAL
epaa-175	89	3	8ª	CARDINAL
epaa-175	89	4	2ª	CARDINAL
epaa-175	89	5	3ª	CARDINAL
epaa-175	89	6	por los 27 estados que componen brasil	ORG
epaa-175	90	1	datos de la escuela	PERSON
epaa-175	90	2	y el alumno	PERSON
epaa-175	91	1	así	ORG
epaa-175	91	2	además de pruebas de evaluación para	ORG
epaa-175	91	3	medir la competencia de los alumnos en lengua portuguesa	WORK_OF_ART
epaa-175	91	4	y matemáticas	PERSON
epaa-175	91	5	cuestionarios	GPE
epaa-175	91	6	los	GPE
epaa-175	91	7	los	GPE
epaa-175	92	1	para el objetivo de este artículo se consideró suficiente explotar	PERSON
epaa-175	92	2	los datos de los alumnos de 8ª	ORG
epaa-175	92	3	y algunas	PERSON
epaa-175	92	4	rendimiento en matemáticas	ORG
epaa-175	92	5	relacionadas con	ORG
epaa-175	92	6	el estatus socioeconómico	ORG
epaa-175	92	7	de los alumnos	ORG
epaa-175	92	8	así como datos de las escuelas	ORG
epaa-175	92	9	de los profesores	ORG
epaa-175	92	10	de los	ORG
epaa-175	92	11	y de los directivos de esas mismas escuelas	PERSON
epaa-175	93	1	de esta forma	PERSON
epaa-175	93	2	la muestra de estudio	ORG
epaa-175	93	3	compuesta por 6471 alumnos de 975 escuelas en los 27 estados de brasil	ORG
epaa-175	94	1	brasil es un	PERSON
epaa-175	94	2	heterogeneidad en cualquiera de los niveles estudiados	ORG
epaa-175	95	1	inclusión de los estados	ORG
epaa-175	95	2	como tercer nivel de agregación permite comprobar cómo esa relación entre los recursos de la	ORG
epaa-175	95	3	y el rendimiento medio	ORG
epaa-175	95	4	una vez controlados	ORG
epaa-175	95	5	los factores más importantes de nivel individual	ORG
epaa-175	96	1	muy pocos	PERSON
epaa-175	96	2	se dan tales condiciones de tamaño	PERSON
epaa-175	96	3	heterogeneidad de los	ORG
epaa-175	96	4	sociales	GPE
epaa-175	97	1	los datos	GPE
epaa-175	97	2	de la evaluación	ORG
epaa-175	97	3	del sistema educativo	GPE
epaa-175	97	4	brasileño ofrecían una buena oportunidad para	PERSON
epaa-175	98	1	la incorporación de tres tipos de contextos	ORG
epaa-175	98	2	o niveles de agregación	PERSON
epaa-175	98	3	en el estudio del rendimiento en matemáticas permite	ORG
epaa-175	98	4	atribuir	PERSON
epaa-175	98	5	las	GPE
epaa-175	98	6	de cada uno de los	ORG
epaa-175	98	7	así como analizar la	PERSON
epaa-175	98	8	entre las	FAC
epaa-175	98	9	de los	ORG
epaa-175	99	1	este estudio se limita	PERSON
epaa-175	99	2	considerar los distintos estados	ORG
epaa-175	99	3	de brasil como unidades	ORG
epaa-175	100	1	7	CARDINAL
epaa-175	100	2	metodología 2.1	PERSON
epaa-175	101	1	diseño desde un punto de vista más operativo	PERSON
epaa-175	101	2	podemos considerar que en las investigaciones sobre la eficacia de las organizaciones	ORG
epaa-175	101	3	las	GPE
epaa-175	101	4	características de los	ORG
epaa-175	101	5	el sistema	GPE
epaa-175	101	6	en el caso de la educación	ORG
epaa-175	101	7	antes de iniciar los estudios de un	ORG
epaa-175	101	8	por ejemplo	ORG
epaa-175	102	1	estas características	PERSON
epaa-175	102	2	que influyen en los resultados de los centros	ORG
epaa-175	102	3	externas al sistema educativo que	PERSON
epaa-175	102	4	se evalúa	PERSON
epaa-175	103	1	del sistema	GPE
epaa-175	103	2	experimentan	GPE
epaa-175	103	3	los	GPE
epaa-175	104	1	en el caso de la educación	ORG
epaa-175	104	2	organización	GPE
epaa-175	104	3	clima	GPE
epaa-175	104	4	del profesor	GPE
epaa-175	104	5	política del centro	PERSON
epaa-175	104	6	de evaluación	ORG
epaa-175	104	7	disciplina	GPE
epaa-175	104	8	medidas de resultados de los	PERSON
epaa-175	104	9	el sistema	GPE
epaa-175	104	10	rendimiento académico	ORG
epaa-175	104	11	motivación	ORG
epaa-175	104	12	calidad de vida	PERSON
epaa-175	105	1	y que suelen ser las	ORG
epaa-175	105	2	de evaluación	ORG
epaa-175	106	1	parece evidente que	PERSON
epaa-175	106	2	un modelo de evaluación de las	ORG
epaa-175	106	3	recoger la información de los otros dos	PERSON
epaa-175	106	4	para poder expresar los componentes de la	ORG
epaa-175	107	1	como señalan burnstein et al	PERSON
epaa-175	108	1	1981	DATE
epaa-175	108	2	interés consistirá en modelizar los resultados	ORG
epaa-175	108	3	intraorganización como funciones	ORG
epaa-175	108	4	sistemáticas	GPE
epaa-175	108	5	tanto de características individuales	ORG
epaa-175	108	6	como de variaciones	ORG
epaa-175	108	7	entre contextos o entre grupos	ORG
epaa-175	109	1	peculiaridad que presentan los datos obtenidos en la	ORG
epaa-175	109	2	parte de las evaluaciones de instituciones	ORG
epaa-175	109	3	así como en otras investigaciones	ORG
epaa-175	109	4	típicas de las ciencias sociales	ORG
epaa-175	109	5	y del comportamiento	PERSON
epaa-175	109	6	es que los datos obtenidos	ORG
epaa-175	109	7	muestran una estructura de tipo jerárquico o anidado	PERSON
epaa-175	109	8	también denominada multinivel	PERSON
epaa-175	109	9	las	GPE
epaa-175	109	10	últimas de la evaluación	ORG
epaa-175	109	11	en las instituciones educativas	ORG
epaa-175	109	12	los trabajadores en empresas	ORG
epaa-175	109	13	y de leeuw	ORG
epaa-175	109	14	1994	DATE
epaa-175	109	15	las respuestas	GPE
epaa-175	109	16	las encuestas lo están en los entrevistados	ORG
epaa-175	109	17	1994	DATE
epaa-175	109	18	las unidades	GPE
epaa-175	109	19	elementales de muestreo en otras de orden superior	ORG
epaa-175	109	20	como en el muestreo	ORG
epaa-175	109	21	por conglomerados	ORG
epaa-175	109	22	los pacientes anidados en los hospitales	ORG
epaa-175	109	23	1990	DATE
epaa-175	110	1	los modelos multinivel permiten estudiar cómo las	PERSON
epaa-175	110	2	las relaciones	ORG
epaa-175	110	3	entre los factores	ORG
epaa-175	110	4	y los	ORG
epaa-175	111	1	en este estudio se partió de la hipótesis de que si bien la cantidad de recursos disponibles en la escuela podía ser una	ORG
epaa-175	111	2	de las diferencias en el rendimiento	ORG
epaa-175	111	3	y efecto podría	PERSON
epaa-175	111	4	moderada por	PERSON
epaa-175	111	5	y que podrían	ORG
epaa-175	111	6	enmascararla	GPE
epaa-175	112	1	de este trabajo	ORG
epaa-175	112	2	los datos de la evaluación se refieren	ORG
epaa-175	112	3	como ya hemos señalado	PERSON
epaa-175	113	1	el primero es el nivel de los individuos	ORG
epaa-175	113	2	8	CARDINAL
epaa-175	113	3	31	CARDINAL
epaa-175	113	4	el nivel de las escuelas	ORG
epaa-175	113	5	y el tercero es el nivel de los estados	PERSON
epaa-175	114	1	la existencia de varianza dentro de las escuelas indica que los	PERSON
epaa-175	114	2	diferencian entre ellos dentro de las escuelas	ORG
epaa-175	115	1	la existencia de varianza en el segundo nivel indica que	PERSON
epaa-175	115	2	en el rendimiento medio de cada una de ellas dentro de los estados	ORG
epaa-175	116	1	y la	PERSON
epaa-175	116	2	en el nivel de estados indica que éstos se diferencian en cuanto al rendimiento académico medio de sus escuelas	ORG
epaa-175	117	1	el modelo nulo se	ORG
epaa-175	117	2	2.2	CARDINAL
epaa-175	118	1	utilizadas en este estudio	ORG
epaa-175	119	1	de la descripción esta ligada	ORG
epaa-175	119	2	las	GPE
epaa-175	119	3	necesarias para	PERSON
epaa-175	119	4	la estructura de variación en los tres	ORG
epaa-175	120	1	2.2.1	CARDINAL
epaa-175	121	1	respuesta utilizada	ORG
epaa-175	121	2	fueron las puntuaciones obtenidas en las pruebas de matemáticas de la	ORG
epaa-175	121	3	8ª	CARDINAL
epaa-175	122	1	los valores de las	ORG
epaa-175	122	2	respuesta fueron	ORG
epaa-175	122	3	mediante procedimientos de máxima verosimilitud marginal de la teoría de respuesta al	ORG
epaa-175	122	4	el programa	ORG
epaa-175	122	5	1994	DATE
epaa-175	123	1	los estimadores de los parámetros de los ítems de las pruebas también fueron	ORG
epaa-175	123	2	calculados con el mismo programa	ORG
epaa-175	124	1	las	GPE
epaa-175	124	2	fueron inicialmente estimadas en la escala estandarizada	ORG
epaa-175	124	3	sobre los datos de la propia muestra	ORG
epaa-175	124	4	posteriormente reescaladas	PERSON
epaa-175	124	5	500	CARDINAL
epaa-175	125	1	estadísticos tradicionales	PERSON
epaa-175	125	2	para desechar aquellas	PERSON
epaa-175	126	1	las	GPE
epaa-175	126	2	restantes de	ORG
epaa-175	127	1	las que vive lectura del periódico número de horas diarias que ve la televisión años en que se aparta de la edad	ORG
epaa-175	127	2	de su	PERSON
epaa-175	127	3	las	GPE
epaa-175	127	4	de segundo nivel corresponden tanto	ORG
epaa-175	127	5	de los profesores como de las escuelas	ORG
epaa-175	128	1	las primeras	GPE
epaa-175	128	2	tiempo de	PERSON
epaa-175	128	3	9	CARDINAL
epaa-175	128	4	31	CARDINAL
epaa-175	128	5	proporción de tiempo	ORG
epaa-175	128	6	dedicado	GPE
epaa-175	128	7	docencia en el aula uso del libro de texto asignación de tareas para casa en cuanto	ORG
epaa-175	128	8	las	GPE
epaa-175	128	9	del centro nivel de dotación de recursos de la	ORG
epaa-175	128	10	al nivel de dotación de recursos de la escuela	FAC
epaa-175	129	1	incluye	ORG
epaa-175	129	2	un	ORG
epaa-175	129	3	gran número de preguntas relacionadas	ORG
epaa-175	129	4	con el estado de conservación de muchas instalaciones de la escuela	ORG
epaa-175	130	1	de todas las	PERSON
epaa-175	130	2	didáctico	ORG
epaa-175	130	3	biblioteca	ORG
epaa-175	130	4	laboratorio de ciencias	PERSON
epaa-175	130	5	laboratorio de informática	PERSON
epaa-175	131	1	cada una de ellas se valoraba como	PERSON
epaa-175	132	1	codificaron	GPE
epaa-175	132	2	las respuestas de 0	GPE
epaa-175	132	3	3	CARDINAL
epaa-175	132	4	respuestas	NORP
epaa-175	132	5	para producir una nueva	PERSON
epaa-175	132	6	denominada	GPE
epaa-175	132	7	15	CARDINAL
epaa-175	132	8	que refleja por tanto la situación de la escuela en una escala hipotética relacionada	ORG
epaa-175	133	1	han	NORP
epaa-175	133	2	referidas	GPE
epaa-175	133	3	las	GPE
epaa-175	133	4	del tercer nivel (estados	ORG
epaa-175	133	5	como ya hemos señalado	PERSON
epaa-175	134	1	2.2.2	CARDINAL
epaa-175	134	2	codificación de las	PERSON
epaa-175	134	3	tanto en uno como en otro nivel disponemos de variables de naturaleza distinta	ORG
epaa-175	135	1	por una parte	ORG
epaa-175	135	2	algunas	ORG
epaa-175	135	3	de las que	ORG
epaa-175	135	4	su consideración como	PERSON
epaa-175	135	5	continua	GPE
epaa-175	136	1	algunas otras	ORG
epaa-175	136	2	aunque la magnitud de origen fuese continua	ORG
epaa-175	136	3	eran de naturaleza ordinal	ORG
epaa-175	136	4	por lo que presentaban	ORG
epaa-175	136	5	algunas cuestiones	ORG
epaa-175	137	1	por ejemplo	ORG
epaa-175	137	2	una pregunta hacía referencia al número de horas que	ORG
epaa-175	137	3	el alumno ve al día la televisión	ORG
epaa-175	138	1	las	GPE
epaa-175	138	2	menos de dos horas’	ORG
epaa-175	138	3	seis horas’	ORG
epaa-175	139	1	recodificada para tomar valores de cero	PERSON
epaa-175	140	1	una estructura de alternativas de respuesta que	ORG
epaa-175	140	2	las hacía totalmente categóricas y	FAC
epaa-175	140	3	preanalizadas con el rendimiento	ORG
epaa-175	140	4	es el caso de la	ORG
epaa-175	141	1	por este motivo	ORG
epaa-175	141	2	fue codificada en cuatro	ORG
epaa-175	142	1	todas las	GPE
epaa-175	142	2	modo en las dos partes del modelo	ORG
epaa-175	142	3	la parte fija	ORG
epaa-175	142	4	y la parte aleatoria	ORG
epaa-175	143	1	más adelante se explicará esto	PERSON
epaa-175	143	2	más detalle	PERSON
epaa-175	144	1	en el anexo	ORG
epaa-175	144	2	ofrece una tabla donde aparecen las	PERSON
epaa-175	144	3	los valores	GPE
epaa-175	144	4	originales y los valores después de la decodificación	PERSON
epaa-175	145	1	10	CARDINAL
epaa-175	146	1	nivel en el nivel 1	ORG
epaa-175	146	2	algunas	ORG
epaa-175	147	1	para ellas se	PERSON
epaa-175	147	2	la parte aleatoria	FAC
epaa-175	148	1	en la codificación de contraste	ORG
epaa-175	148	2	para cada	PERSON
epaa-175	148	3	categórica	GPE
epaa-175	148	4	siendo n el número de categorías	PERSON
epaa-175	149	1	si había más de una	PERSON
epaa-175	149	2	categórica	GPE
epaa-175	149	3	se crearon además	PERSON
epaa-175	150	1	al incluir	PERSON
epaa-175	150	2	debemos considerar que la	PERSON
epaa-175	150	3	aleatoria del modelo	PERSON
epaa-175	151	1	por ejemplo	ORG
epaa-175	151	2	pensar que las chicas negras tengan una	ORG
epaa-175	152	1	distinta que la de los chicos	ORG
epaa-175	152	2	blancas	GPE
epaa-175	152	3	y los chicos blancos	ORG
epaa-175	153	1	entonces debemos incluir en la	PERSON
epaa-175	153	2	aleatoria del modelo de primer nivel distintas	PERSON
epaa-175	153	3	asociadas	GPE
epaa-175	153	4	las	GPE
epaa-175	153	5	combinaciones de valores de	ORG
epaa-175	154	1	por eso	ORG
epaa-175	154	2	conveniente utilizar codificación separada	ORG
epaa-175	154	3	aunque en la parte fija	ORG
epaa-175	154	4	del modelo hayamos	GPE
epaa-175	154	5	usado codificación de contraste	ORG
epaa-175	155	1	un	ORG
epaa-175	155	2	nivel de este tipo quedaría como sigue:	ORG
epaa-175	155	3	términos de covarianza	PERSON
epaa-175	155	4	entre los	FAC
epaa-175	155	5	ya que	PERSON
epaa-175	155	6	dos categorías de las	ORG
epaa-175	156	1	todo lo que hemos dicho	PERSON
epaa-175	156	2	hasta ahora es válido para las	PERSON
epaa-175	157	1	algunas de ellas fueron incluidas en la parte fija del modelo	ORG
epaa-175	157	2	y todas ellas en la parte aleatoria del primer nivel del modelo	PERSON
epaa-175	158	1	2.2.4	CARDINAL
epaa-175	159	1	en los	FAC
epaa-175	159	2	jerárquicos lineales	PERSON
epaa-175	159	3	en los niveles	ORG
epaa-175	159	4	tenemos las ecuaciones que	ORG
epaa-175	159	5	de los coeficientes de las	ORG
epaa-175	160	1	por ejemplo	ORG
epaa-175	160	2	si nuestro modelo de primer nivel fuese	PERSON
epaa-175	160	3	yijk = b0jk	PERSON
epaa-175	161	1	podríamos tener dos ecuaciones de nivel 2	PERSON
epaa-175	162	1	z1ijk	GPE
epaa-175	164	1	b10k	ORG
epaa-175	167	1	cuando sustituimos	PERSON
epaa-175	167	2	obtenemos lo	PERSON
epaa-175	167	3	como vemos	PERSON
epaa-175	167	4	aparece un coeficiente asociado	ORG
epaa-175	167	5	entre niveles	WORK_OF_ART
epaa-175	168	1	fue necesario por tanto crear algunas	ORG
epaa-175	168	2	y segundo nivel que correspondan	PERSON
epaa-175	169	1	éstas	GPE
epaa-175	169	2	del modelo	PERSON
epaa-175	169	3	por ejemplo	ORG
epaa-175	169	4	lectura del periódico y centro privado	PERSON
epaa-175	170	1	2.2.5	CARDINAL
epaa-175	171	1	para la modelización de relaciones	PERSON
epaa-175	171	2	no 11	CARDINAL
epaa-175	171	3	31 lineales	QUANTITY
epaa-175	171	4	de las	FAC
epaa-175	171	5	apareció una de ellas que mantenía una relación peculiar	PERSON
epaa-175	171	6	con el rendimiento	ORG
epaa-175	174	1	cuando la respuesta es 2 (de dos	ORG
epaa-175	174	2	horas de televisión diarias	ORG
epaa-175	174	3	el rendimiento en la prueba	ORG
epaa-175	174	4	es máximo	PERSON
epaa-175	175	1	los valores que	GPE
epaa-175	175	2	de éste están asociados	ORG
epaa-175	175	3	medios de rendimiento menores	ORG
epaa-175	177	1	por estas razones se	ORG
epaa-175	178	1	hour2	ORG
epaa-175	179	1	las	GPE
epaa-175	179	2	y la cuadrática	PERSON
epaa-175	179	3	con el objeto de obtener	ORG
epaa-175	179	4	un	ORG
epaa-175	180	1	2.3	CARDINAL
epaa-175	181	1	muestra	ORG
epaa-175	181	2	y estructura de los datos los datos que se analizan en este trabajo están organizados jerárquicamente en tres niveles	PERSON
epaa-175	182	1	nivel se encuentran los alumnos de cada uno de los cursos estudiados	PERSON
epaa-175	183	1	de estos alumnos conocemos su rendimiento en la	PERSON
epaa-175	183	2	de evaluación de	ORG
epaa-175	183	3	así como los datos provenientes de sus respuestas	ORG
epaa-175	183	4	un cuestionario de variables de contexto	ORG
epaa-175	184	1	estos alumnos	PERSON
epaa-175	184	2	su vez agrupados	PERSON
epaa-175	185	1	las escuelas	GPE
epaa-175	185	2	constituyen	ORG
epaa-175	185	3	las unidades de segundo nivel.	ORG
epaa-175	186	1	los alumnos	GPE
epaa-175	186	2	agrupados en clases	ORG
epaa-175	186	3	su vez	PERSON
epaa-175	186	4	anidadas en escuelas	ORG
epaa-175	187	1	en la práctica	ORG
epaa-175	187	2	de la gran	PERSON
epaa-175	187	3	mayoría de las	PERSON
epaa-175	187	4	no tenemos más que	ORG
epaa-175	187	5	una sola aula	ORG
epaa-175	188	1	algunos casos en los que	ORG
epaa-175	188	2	más de un	ORG
epaa-175	188	3	por escuela	ORG
epaa-175	188	4	pero esos datos	WORK_OF_ART
epaa-175	188	5	suficientes para determinar otro nivel de análisis	PERSON
epaa-175	189	1	por este motivo se	ORG
epaa-175	190	1	adoptado como unidad de segundo nivel las	ORG
epaa-175	191	1	cada aula	GPE
epaa-175	191	2	por un código de profesor distinto	ORG
epaa-175	192	1	en aquellos casos en los que disponemos de dos aulas	ORG
epaa-175	192	2	por consiguiente de dos	ORG
epaa-175	192	3	más códigos de profesor	PERSON
epaa-175	192	4	han	NORP
epaa-175	192	5	como aulas pertenecientes	ORG
epaa-175	192	6	distintas escuelas	PERSON
epaa-175	193	1	este segundo nivel se dispone	PERSON
epaa-175	193	2	por tanto	ORG
epaa-175	193	3	de datos que corresponden	ORG
epaa-175	193	4	y de datos que	ORG
epaa-175	194	1	cuando dos	PERSON
epaa-175	195	1	aquellos valores de las	PERSON
epaa-175	195	2	y diferirán en los que se refieren	ORG
epaa-175	195	3	los	GPE
epaa-175	196	1	las unidades de nivel dos	ORG
epaa-175	196	2	las escuelas	GPE
epaa-175	196	3	su vez anidadas en distintos estados	PERSON
epaa-175	197	1	por tanto	ORG
epaa-175	197	2	los estados	ORG
epaa-175	197	3	constituyen	ORG
epaa-175	197	4	las unidades de tercer nivel	ORG
epaa-175	198	1	de los datos	ORG
epaa-175	198	2	el ml3e de goldstein et al	ORG
epaa-175	199	1	1993	DATE
epaa-175	199	2	datos perdidos	ORG
epaa-175	200	1	una vez eliminados	PERSON
epaa-175	200	2	todos los casos que presentaban datos perdidos en alguna de las	ORG
epaa-175	200	3	la estructura de los datos quedó como aparece en la tabla 1	ORG
epaa-175	200	4	un	ORG
epaa-175	200	5	de 27 unidades de tercer nivel (estados	ORG
epaa-175	200	6	975 unidades de segundo nivel	ORG
epaa-175	200	7	6471	DATE
epaa-175	201	1	1	CARDINAL
epaa-175	201	2	estructura de los datos 12 of	ORG
epaa-175	201	3	31	CARDINAL
epaa-175	201	4	ml3	ORG
epaa-175	201	5	three	CARDINAL
epaa-175	202	1	27	CARDINAL
epaa-175	202	2	3	CARDINAL
epaa-175	202	3	975	CARDINAL
epaa-175	202	4	2	CARDINAL
epaa-175	202	5	6471	CARDINAL
epaa-175	202	6	1	CARDINAL
epaa-175	202	7	11 12	CARDINAL
epaa-175	202	8	23 n2	QUANTITY
epaa-175	202	9	25	CARDINAL
epaa-175	202	10	62	CARDINAL
epaa-175	202	11	158	CARDINAL
epaa-175	202	12	156	CARDINAL
epaa-175	202	13	198	CARDINAL
epaa-175	202	14	67	CARDINAL
epaa-175	202	15	229	CARDINAL
epaa-175	202	16	448	CARDINAL
epaa-175	202	17	24	CARDINAL
epaa-175	202	18	27 28	DATE
epaa-175	202	19	35 n2	QUANTITY
epaa-175	202	20	26	CARDINAL
epaa-175	202	21	148	CARDINAL
epaa-175	202	22	368	CARDINAL
epaa-175	202	23	338 432	CARDINAL
epaa-175	202	24	445 596	CARDINAL
epaa-175	202	25	41	CARDINAL
epaa-175	202	26	53 n2	QUANTITY
epaa-175	202	27	66	CARDINAL
epaa-175	202	28	460	CARDINAL
epaa-175	202	29	390	CARDINAL
epaa-175	202	30	214	CARDINAL
epaa-175	202	31	3	CARDINAL
epaa-175	203	1	proceso de modelización y resultados	PERSON
epaa-175	203	2	3.1	CARDINAL
epaa-175	204	1	modelo nulo o de línea	PERSON
epaa-175	204	2	estimar	GPE
epaa-175	204	3	nulo	ORG
epaa-175	204	4	o	DATE
epaa-175	204	5	modelo de línea	PERSON
epaa-175	205	1	este modelo consiste en sólo cuatro parámetros	PERSON
epaa-175	206	1	trata del intercepto	ORG
epaa-175	206	2	y las varianzas de los residuos en los tres niveles	ORG
epaa-175	207	1	2	CARDINAL
epaa-175	207	2	que los sujetos dentro de las escuelas difieren entre sí en rendimiento	ORG
epaa-175	207	3	5871	DATE
epaa-175	208	1	también	PERSON
epaa-175	209	1	dentro de los estados difieren	ORG
epaa-175	209	2	entre sí en la media de rendimiento	ORG
epaa-175	209	3	de las	ORG
epaa-175	209	4	3129	CARDINAL
epaa-175	209	5	196.9	CARDINAL
epaa-175	209	6	y que los estados también difieren entre sí en las medias de rendimiento	ORG
epaa-175	210	1	el objetivo del trabajo ahora es tratar de explicar la	ORG
epaa-175	210	2	1	CARDINAL
epaa-175	210	3	2	CARDINAL
epaa-175	211	1	2	CARDINAL
epaa-175	211	2	modelo nulo parte fija parameter	PERSON
epaa-175	211	3	496.6	CARDINAL
epaa-175	211	4	parte aleatoria	PERSON
epaa-175	211	5	3	CARDINAL
epaa-175	211	6	13	CARDINAL
epaa-175	211	7	31	CARDINAL
epaa-175	211	8	794.2 255.2	CARDINAL
epaa-175	211	9	2	CARDINAL
epaa-175	211	10	3129	CARDINAL
epaa-175	211	11	196.9	CARDINAL
epaa-175	211	12	1	CARDINAL
epaa-175	211	13	5871	CARDINAL
epaa-175	212	1	modelo	PERSON
epaa-175	212	2	explicativas en el nivel 1	ORG
epaa-175	212	3	los parámetros	FAC
epaa-175	212	4	al modelo	PERSON
epaa-175	212	5	explicativas de primer nivel	FAC
epaa-175	212	6	antes de permitir que los coeficientes de estas	ORG
epaa-175	212	7	varíen en el nivel 2	ORG
epaa-175	213	1	3	CARDINAL
epaa-175	214	1	parece adecuado	ORG
epaa-175	214	2	el significado de cada uno de los parámetros	ORG
epaa-175	214	3	fijos incluidos en el modelo	ORG
epaa-175	214	4	hasta el momento	PERSON
epaa-175	215	1	dada la codificación que hemos realizado de las	PERSON
epaa-175	215	2	la constante o intercepto indica el valor de la	ORG
epaa-175	215	3	de las chicas de raza negra	ORG
epaa-175	215	4	cuyos padres	PERSON
epaa-175	215	5	el periódico	GPE
epaa-175	215	6	con una edad igual que la edad	ORG
epaa-175	215	7	del curso de octavo y que ven la televisión entre	PERSON
epaa-175	215	8	y cuatro horas diarias	ORG
epaa-175	216	1	485.8	CARDINAL
epaa-175	217	1	cada uno de los demás parámetros significa lo siguiente:	ORG
epaa-175	217	2	de una chica de iguales	PERSON
epaa-175	217	3	que las anteriores	ORG
epaa-175	217	4	pero de raza blanca	ORG
epaa-175	217	5	su rendimiento medio se incrementa	PERSON
epaa-175	217	6	15.64	CARDINAL
epaa-175	218	1	si fuese de raza amarilla	PERSON
epaa-175	218	2	su media	PERSON
epaa-175	218	3	25.25	CARDINAL
epaa-175	218	4	si fuese parda aumentaría	ORG
epaa-175	218	5	11.84	CARDINAL
epaa-175	219	1	si se tratase	PERSON
epaa-175	219	2	de un chico	ORG
epaa-175	219	3	la	GPE
epaa-175	219	4	de su grupo sería	PERSON
epaa-175	219	5	32.81	CARDINAL
epaa-175	219	6	por encima	ORG
epaa-175	220	1	por cada cuatro años de estudio del padre	ORG
epaa-175	220	2	la	GPE
epaa-175	220	3	10.72	CARDINAL
epaa-175	221	1	con cada nivel de frecuencia de adquisición del periódico	ORG
epaa-175	221	2	la	GPE
epaa-175	221	3	7.845	CARDINAL
epaa-175	222	1	si su edad es	PERSON
epaa-175	222	2	del curso su media	PERSON
epaa-175	223	1	15.73	CARDINAL
epaa-175	223	2	por cada año	ORG
epaa-175	224	1	del mismo modo	PERSON
epaa-175	224	2	por cada dos	ORG
epaa-175	224	3	horas que se apartase de entre	ORG
epaa-175	224	4	y cuatro horas de televisión al día	ORG
epaa-175	224	5	tanto por encima como por debajo	ORG
epaa-175	224	6	su media disminuiría en	PERSON
epaa-175	224	7	2.82(x-2)2	CARDINAL
epaa-175	225	1	las	GPE
epaa-175	225	2	entre las	FAC
epaa-175	225	3	del modelo	GPE
epaa-175	226	1	en la parte aleatoria	ORG
epaa-175	226	2	podemos ver cómo disminuye	ORG
epaa-175	226	3	en los	FAC
epaa-175	226	4	3	CARDINAL
epaa-175	226	5	2	CARDINAL
epaa-175	227	1	en el nivel 1	ORG
epaa-175	227	2	la estructura de la	FAC
epaa-175	227	3	tiene en cuenta las diferencias en las varianzas de los residuos de los	ORG
epaa-175	227	4	grupos formados	ORG
epaa-175	227	5	por la combinación de las	ORG
epaa-175	228	1	aquí es preciso aclarar que	PERSON
epaa-175	228	2	primera vista	ORG
epaa-175	229	1	14	CARDINAL
epaa-175	229	2	31	CARDINAL
epaa-175	229	3	de las	ORG
epaa-175	229	4	por el número de sujetos de cada grupo	ORG
epaa-175	230	1	dado que cada una de ellas	PERSON
epaa-175	230	2	calculada de forma común	FAC
epaa-175	230	3	su suma ponderada	PERSON
epaa-175	230	4	muy distinta del valor mencionado	PERSON
epaa-175	231	1	3	CARDINAL
epaa-175	231	2	modelo	PERSON
epaa-175	231	3	explicativas en el primer nivel parte fija parameter	PRODUCT
epaa-175	231	4	485.80	CARDINAL
epaa-175	231	5	branco	ORG
epaa-175	231	6	15.64	CARDINAL
epaa-175	231	7	25.25	CARDINAL
epaa-175	231	8	5.206 pardo	MONEY
epaa-175	231	9	11.84	CARDINAL
epaa-175	231	10	3.522	MONEY
epaa-175	231	11	32.81	CARDINAL
epaa-175	232	1	10.72	CARDINAL
epaa-175	233	1	7.84 1.457	CARDINAL
epaa-175	233	2	0.747	CARDINAL
epaa-175	233	3	0.642 parte aleatoria	MONEY
epaa-175	233	4	3	CARDINAL
epaa-175	234	1	451.7 143.3	CARDINAL
epaa-175	234	2	2	CARDINAL
epaa-175	234	3	1541	CARDINAL
epaa-175	234	4	109.5	CARDINAL
epaa-175	234	5	1	CARDINAL
epaa-175	234	6	6128	CARDINAL
epaa-175	234	7	5727	CARDINAL
epaa-175	234	8	5880 254.7	CARDINAL
epaa-175	234	9	570.0	CARDINAL
epaa-175	234	10	muj*bra/	ORG
epaa-175	234	11	5200	CARDINAL
epaa-175	234	12	183.4 muj*ama/	QUANTITY
epaa-175	234	13	4990 518.4	CARDINAL
epaa-175	234	14	4571 180.0 15	DATE
epaa-175	234	15	31	CARDINAL
epaa-175	234	16	399.3 3.3	CARDINAL
epaa-175	235	1	modelo	PERSON
epaa-175	235	2	variando en el nivel 2	ORG
epaa-175	235	3	cuando incluimos en el nivel 2 de la parte aleatoria	PERSON
epaa-175	235	4	vemos que la parte fija	ORG
epaa-175	235	5	experimenta cambios sustantivos	ORG
epaa-175	235	6	aunque en la estructura de covarianza sí aparecen pequeñas	ORG
epaa-175	236	1	por ejemplo	ORG
epaa-175	236	2	vemos en la	ORG
epaa-175	236	3	4 que la	QUANTITY
epaa-175	236	4	2	CARDINAL
epaa-175	236	5	mientras que disminuye en el nivel 3	ORG
epaa-175	236	6	esto significa que las medias de las escuelas intraestado se	ORG
epaa-175	237	1	diferencian más entre sí y que	ORG
epaa-175	237	2	las	GPE
epaa-175	237	3	diferencian menos	PERSON
epaa-175	238	1	4	CARDINAL
epaa-175	238	2	modelo	PERSON
epaa-175	238	3	explicativas del primer nivel variando	GPE
epaa-175	238	4	el segundo parte fija parameter	ORG
epaa-175	238	5	485.90	CARDINAL
epaa-175	238	6	6.058	MONEY
epaa-175	238	7	branco	ORG
epaa-175	238	8	15.64	CARDINAL
epaa-175	238	9	25.23	CARDINAL
epaa-175	238	10	5.212 pardo	QUANTITY
epaa-175	238	11	11.85	CARDINAL
epaa-175	238	12	32.69	CARDINAL
epaa-175	239	1	10.72	CARDINAL
epaa-175	240	1	7.86 1.457	CARDINAL
epaa-175	240	2	0.642 parte aleatoria	MONEY
epaa-175	240	3	3	CARDINAL
epaa-175	240	4	359.5 113.1	CARDINAL
epaa-175	240	5	2	CARDINAL
epaa-175	240	6	1715.0	CARDINAL
epaa-175	240	7	124.1 27.28	CARDINAL
epaa-175	240	8	193.4 63.53	CARDINAL
epaa-175	240	9	15.85 16	CARDINAL
epaa-175	240	10	31	CARDINAL
epaa-175	240	11	44.33	CARDINAL
epaa-175	240	12	21.93	CARDINAL
epaa-175	240	13	1	CARDINAL
epaa-175	240	14	s. error sexo*bra/	ORG
epaa-175	240	15	6085	CARDINAL
epaa-175	240	16	240.4	CARDINAL
epaa-175	241	1	sexo*ama/	ORG
epaa-175	241	2	5613	CARDINAL
epaa-175	241	3	5844 256.9	CARDINAL
epaa-175	241	4	5868	CARDINAL
epaa-175	241	5	546.2	CARDINAL
epaa-175	241	6	muj*bra/	ORG
epaa-175	241	7	4960	CARDINAL
epaa-175	241	8	180.5	CARDINAL
epaa-175	241	9	4888	DATE
epaa-175	241	10	4376	CARDINAL
epaa-175	242	1	modelo definitivo en la	PERSON
epaa-175	242	2	5	CARDINAL
epaa-175	242	3	las estimaciones de los	ORG
epaa-175	242	4	incluidos en el modelo	ORG
epaa-175	242	5	variando en el 3	ORG
epaa-175	244	1	la comparación de la razón de verosimilitud entre el modelo	PERSON
epaa-175	244	2	nulo con	ORG
epaa-175	244	3	un	ORG
epaa-175	244	4	de cuatro parámetros	PERSON
epaa-175	245	1	75943.9	CARDINAL
epaa-175	245	2	y este modelo definitivo	PERSON
epaa-175	245	3	26 parámetros	QUANTITY
epaa-175	245	4	74579.6	CARDINAL
epaa-175	245	5	nos permite afirmar que este último modelo	PERSON
epaa-175	245	6	la estructura de los datos	ORG
epaa-175	245	7	y también al referente teórico definido en el primer apartado	PERSON
epaa-175	246	1	la constante	ORG
epaa-175	246	2	408.9	CARDINAL
epaa-175	246	3	y representa la media en matemáticas de las niñas negras cuyos padres	ORG
epaa-175	246	4	el periódico	GPE
epaa-175	246	5	una edad igual	ORG
epaa-175	246	6	del curso	PERSON
epaa-175	246	7	que ven la televisión entre	PERSON
epaa-175	246	8	y cuatro horas al día	ORG
epaa-175	246	9	cuyo profesor	PERSON
epaa-175	246	10	desarrolla menos de la mitad de los	PERSON
epaa-175	246	11	que no utiliza libro de texto	ORG
epaa-175	246	12	sin recursos didácticos en la escuela	ORG
epaa-175	246	13	cuyo tiempo de servicio previo es cero	PERSON
epaa-175	247	1	5	CARDINAL
epaa-175	247	2	modelo	PERSON
epaa-175	247	3	explicativas de segundo nivel variando en el tercero	ORG
epaa-175	248	1	modelo definitivo parte fija parameter	PERSON
epaa-175	248	2	408.90	CARDINAL
epaa-175	248	3	branco	ORG
epaa-175	248	4	14.19	CARDINAL
epaa-175	248	5	21.44	CARDINAL
epaa-175	248	6	12.32	CARDINAL
epaa-175	248	7	3.633	ORDINAL
epaa-175	248	8	32.88	CARDINAL
epaa-175	248	9	17	CARDINAL
epaa-175	248	10	31	CARDINAL
epaa-175	249	1	0.769	CARDINAL
epaa-175	249	2	0.668	CARDINAL
epaa-175	249	3	1.131	CARDINAL
epaa-175	249	4	11.38	CARDINAL
epaa-175	249	5	12.80	CARDINAL
epaa-175	249	6	0.57	CARDINAL
epaa-175	249	7	1.52	CARDINAL
epaa-175	249	8	9.58	CARDINAL
epaa-175	249	9	19.47	CARDINAL
epaa-175	249	10	2.474	MONEY
epaa-175	249	11	3	CARDINAL
epaa-175	249	12	4.622 1.55	CARDINAL
epaa-175	249	13	2	CARDINAL
epaa-175	250	1	502 86.4 estpai	QUANTITY
epaa-175	250	2	49.36 15.07	CARDINAL
epaa-175	250	3	1	CARDINAL
epaa-175	250	4	6220 250.8	DATE
epaa-175	250	5	805.0	CARDINAL
epaa-175	250	6	260.0	CARDINAL
epaa-175	251	1	564.7	CARDINAL
epaa-175	251	2	5189	CARDINAL
epaa-175	251	3	190.1 muj*ama	TIME
epaa-175	251	4	5273	DATE
epaa-175	251	5	559.2	CARDINAL
epaa-175	251	6	4614	CARDINAL
epaa-175	252	1	189.2	CARDINAL
epaa-175	252	2	muj*pre /muj*pre	ORG
epaa-175	252	3	417.9	CARDINAL
epaa-175	252	4	los	GPE
epaa-175	252	5	fijos asociados a	ORG
epaa-175	252	6	nos permiten ver cómo estas características afectan al rendimiento	ORG
epaa-175	253	1	por ejemplo	ORG
epaa-175	253	2	más alta	PERSON
epaa-175	253	3	al grupo	PERSON
epaa-175	253	4	21.44	CARDINAL
epaa-175	253	5	14.19	CARDINAL
epaa-175	253	6	12.32	CARDINAL
epaa-175	254	1	los	GPE
epaa-175	254	2	tienen una media de 32.88	PERSON
epaa-175	254	3	18	CARDINAL
epaa-175	254	4	31	CARDINAL
epaa-175	255	1	es importante destacar que	ORG
epaa-175	255	2	las	GPE
epaa-175	255	3	la	GPE
epaa-175	255	4	no representan en sí mismas	ORG
epaa-175	256	1	junto con otras de las incluidas en el modelo	ORG
epaa-175	256	2	recogen distintos tipos de informaciones	ORG
epaa-175	256	3	muy relacionadas	PERSON
epaa-175	258	1	relaciones causales en estudios	ORG
epaa-175	258	2	en el caso de las	ORG
epaa-175	258	3	relacionadas con la	ORG
epaa-175	258	4	erróneas	GPE
epaa-175	259	1	la interpretación más adecuada sería que los coeficientes asociados	ORG
epaa-175	259	2	los	GPE
epaa-175	259	3	étnicos	GPE
epaa-175	259	4	reflejan	DATE
epaa-175	259	5	las diferencias en rendimiento en matemáticas entre esos grupos	ORG
epaa-175	261	1	han	NORP
epaa-175	261	2	por las	ORG
epaa-175	261	3	incluidas en el modelo	GPE
epaa-175	262	1	un aumento de un punto en la escala de lectura del periódico en el hogar	ORG
epaa-175	262	2	9.57	CARDINAL
epaa-175	262	3	de mejora de la	PERSON
epaa-175	262	4	media de rendimiento	ORG
epaa-175	262	5	para los alumnos de escuelas privadas	FAC
epaa-175	262	6	y nada para los alumnos de escuelas públicas	ORG
epaa-175	262	7	mientras que cada año de edad	ORG
epaa-175	262	8	por encima de la edad	ORG
epaa-175	262	9	del curso supone una disminución de 13.05	PERSON
epaa-175	262	10	puntos en el rendimiento esperado	ORG
epaa-175	262	11	también se espera una disminución del rendimiento	PERSON
epaa-175	262	12	por cada grado que se aparte de la escala de frecuencia de televisión diaria del grupo de referencia	ORG
epaa-175	262	13	2	CARDINAL
epaa-175	262	14	4	CARDINAL
epaa-175	262	15	horas	GPE
epaa-175	263	1	los estudios del padre tienen un	ORG
epaa-175	263	2	de 4.58	ORG
epaa-175	264	1	que se trata de una	PERSON
epaa-175	264	2	un	ORG
epaa-175	264	3	máximo de 4	PERSON
epaa-175	264	4	por lo que los estudiantes con padres en el máximo nivel de estudios tienen	ORG
epaa-175	264	5	un	ORG
epaa-175	264	6	18	CARDINAL
epaa-175	264	7	por encima de aquellos cuyos padres	ORG
epaa-175	265	1	las características	GPE
epaa-175	265	2	de las unidades de nivel 2	ORG
epaa-175	265	3	las escuelas	GPE
epaa-175	265	4	vemos que han resultado significativos los	PERSON
epaa-175	265	5	las	GPE
epaa-175	266	1	aunque estas	PERSON
epaa-175	266	2	al nivel 2	ORG
epaa-175	266	3	por las razones	ORG
epaa-175	266	4	explicadas podemos	PERSON
epaa-175	266	5	los	GPE
epaa-175	267	1	al primer grupo pertenecen ‘desacont	PERSON
epaa-175	267	2	el profesor	ORG
epaa-175	267	3	los contenidos de la materia	ORG
epaa-175	267	4	si el profesor utiliza	ORG
epaa-175	268	1	al segundo grupo pertenecen	PERSON
epaa-175	268	2	del centro en una escala de 0	ORG
epaa-175	268	3	15	CARDINAL
epaa-175	270	1	es un	ORG
epaa-175	270	2	de los alumnos del centro	ORG
epaa-175	271	1	relacionadas entre sí	ORG
epaa-175	271	2	por ejemplo	ORG
epaa-175	271	3	el coeficiente asociado	ORG
epaa-175	271	4	12.76	CARDINAL
epaa-175	272	1	esto debe interpretarse como la diferencia entre escuelas públicas	ORG
epaa-175	272	2	por otras diferencias de funcionamiento	ORG
epaa-175	272	3	ejemplo el desarrollo de contenidos	ORG
epaa-175	273	1	vemos que aquellos docentes que utilizan libro de texto pueden esperar una media de 12.8 puntos más que aquellos que no lo	ORG
epaa-175	274	1	analizando en qué grado las escuelas públicas	ORG
epaa-175	274	2	y privadas utilizan libro de texto vemos que	ORG
epaa-175	274	3	en una escala de 0	ORG
epaa-175	274	4	1	CARDINAL
epaa-175	274	5	públicas es de 0.43	ORG
epaa-175	275	1	del mismo modo	PERSON
epaa-175	275	2	tiene un	PERSON
epaa-175	275	3	de 11.38 para una escala que va de 0	ORG
epaa-175	275	4	3	CARDINAL
epaa-175	275	5	por tanto	ORG
epaa-175	275	6	entre las escuelas que desarrollan todo el contenido	ORG
epaa-175	275	7	y aquellas que desarrollan menos de la mitad es de 34.14	PERSON
epaa-175	276	1	pues bien	PERSON
epaa-175	276	2	la media de desarrollo de los contenidos en las escuelas 19 of	ORG
epaa-175	276	3	31	CARDINAL
epaa-175	276	4	entre el 80%	GPE
epaa-175	276	5	100%	PERCENT
epaa-175	276	6	del contenido	PERSON
epaa-175	276	7	y en las escuelas públicas es 1.88, o lo que es lo mismo	ORG
epaa-175	276	8	más del 50%	GPE
epaa-175	276	9	80%	PERCENT
epaa-175	276	10	del contenido	PERSON
epaa-175	277	1	en función de estos datos	ORG
epaa-175	277	2	podemos decir que	ORG
epaa-175	277	3	4.736	CARDINAL
epaa-175	277	4	públicas	GPE
epaa-175	277	5	y privadas que están asociados al distinto uso del libro de texto	ORG
epaa-175	277	6	6.94	CARDINAL
epaa-175	277	7	mientras que su media en centros públicos es de 0.43 y en centros privados de 0.80	ORG
epaa-175	278	1	los puntos en la media de centros públicos asociados al uso de libro de texto	ORG
epaa-175	278	2	0.43	CARDINAL
epaa-175	278	3	12.8=5.504	DATE
epaa-175	279	1	12.8*0.80)-5.504=4.736	CARDINAL
epaa-175	280	1	lo mismo se aplica para el desarrollo de los contenidos	PERSON
epaa-175	282	1	de escuelas privadas	PERSON
epaa-175	282	2	3.11	CARDINAL
epaa-175	282	3	1.62	CARDINAL
epaa-175	283	1	también	PERSON
epaa-175	283	2	una parte de la diferencia bruta entre los centros públicos	ORG
epaa-175	283	3	y privados que está asociada	PERSON
epaa-175	283	4	la	GPE
epaa-175	283	5	distribución del nivel sociocultural de sus alumnos	PERSON
epaa-175	284	1	en este caso	PERSON
epaa-175	284	2	29.01	CARDINAL
epaa-175	285	1	por su parte	PERSON
epaa-175	285	2	de 1.517	ORG
epaa-175	285	3	por cada grado en una escala que va de 0	ORG
epaa-175	285	4	15	CARDINAL
epaa-175	286	1	y también	PERSON
epaa-175	286	2	las escuelas públicas	GPE
epaa-175	286	3	y privadas se diferencian en sus recursos físicos.	ORG
epaa-175	287	1	las	GPE
epaa-175	287	2	tienen una media de 6.60	PERSON
epaa-175	287	3	mientras que en las privadas la	ORG
epaa-175	288	1	por tanto	ORG
epaa-175	288	2	de la diferencia bruta	ORG
epaa-175	288	3	y otro tipo de centros	PERSON
epaa-175	289	1	en definitiva	ORG
epaa-175	289	2	podemos decir que	ORG
epaa-175	289	3	entre escuelas públicas	ORG
epaa-175	289	4	y privadas que refleja la	ORG
epaa-175	289	5	han	NORP
epaa-175	289	6	por las diferencias en nivel sociocultural medio de la escuela	ORG
epaa-175	289	7	por las diferencias de funcionamiento del aula	ORG
epaa-175	289	8	el tiempo medio de servicio de los profesores	ORG
epaa-175	289	9	en los recursos disponibles en la escuela	ORG
epaa-175	290	1	los	GPE
epaa-175	290	2	que aparecen en la	ORG
epaa-175	290	3	5	CARDINAL
epaa-175	291	1	las	GPE
epaa-175	291	2	entre sujetos dentro de las escuelas	ORG
epaa-175	292	1	como vemos	PERSON
epaa-175	292	2	las distintas combinaciones de etnia	PERSON
epaa-175	292	3	tienen distintas varianzas	PERSON
epaa-175	292	4	como ya hemos ido	PERSON
epaa-175	293	1	en el nivel 2 vemos que	ORG
epaa-175	293	2	las	GPE
epaa-175	293	3	de las escuelas se diferencian	ORG
epaa-175	293	4	y que también la influencia de la	PERSON
epaa-175	293	5	sobre el rendimiento de los alumnos	ORG
epaa-175	293	6	entre las escuelas dentro de los estados	ORG
epaa-175	293	7	más importante respecto al objeto de este	PERSON
epaa-175	294	1	es muy importante resaltar que la	PERSON
epaa-175	295	1	esto quiere decir que	ORG
epaa-175	295	2	las diferencias brutas	GPE
epaa-175	295	3	entre los estados	FAC
epaa-175	295	4	quedan completamente explicadas cuando tenemos en cuenta que las pendientes de la	PERSON
epaa-175	295	5	de un	ORG
epaa-175	296	1	en cada estado	ORG
epaa-175	296	2	la influencia de los recursos de la	ORG
epaa-175	297	1	es muy interesante observar que	PERSON
epaa-175	297	2	este modelo	PERSON
epaa-175	297	3	los estados	GPE
epaa-175	297	4	una vez incluidas en el modelo	PERSON
epaa-175	297	5	todas las	GPE
epaa-175	297	6	disponibles de nivel 1	ORG
epaa-175	297	7	2	CARDINAL
epaa-175	297	8	20	CARDINAL
epaa-175	297	9	31	CARDINAL
epaa-175	297	10	media en rendimiento	ORG
epaa-175	297	11	sino en la	NORP
epaa-175	297	12	de las escuelas afectan	ORG
epaa-175	297	13	al rendimiento medio de sus alumnos	ORG
epaa-175	298	1	según esto	ORG
epaa-175	298	2	los estados que	ORG
epaa-175	298	3	tienen distintas medias de rendimiento se diferencian fundamentalmente en que	PERSON
epaa-175	298	4	las escuelas con	GPE
epaa-175	298	5	tienen realmente más rendimiento	PERSON
epaa-175	298	6	mientras que en otros	ORG
epaa-175	298	7	las escuelas con	GPE
epaa-175	298	8	más	ORG
epaa-175	299	1	parecería como si en algunos estados	ORG
epaa-175	299	2	alguna característica que hace que	ORG
epaa-175	299	3	en las escuelas sea más eficiente	ORG
epaa-175	300	1	ser una característica del contexto del estado	PERSON
epaa-175	301	1	más altas	PERSON
epaa-175	301	2	las escuelas con	GPE
epaa-175	302	1	por tanto	ORG
epaa-175	302	2	de una diferencia	PERSON
epaa-175	302	3	entre	GPE
epaa-175	302	4	las medias de las escuelas de unas	ORG
epaa-175	302	5	y otras unidades de tercer nivel	ORG
epaa-175	302	6	sino que al	NORP
epaa-175	302	7	aumenta la diferencia entre las escuelas de unos	ORG
epaa-175	302	8	4	CARDINAL
epaa-175	302	9	conclusiones y discusión los recursos sí importan	PERSON
epaa-175	303	1	una fuerte evidencia empírica de que existe una importante influencia de los	PERSON
epaa-175	303	2	escolares en el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas	ORG
epaa-175	304	1	el ministerio de educación	ORG
epaa-175	304	2	deportes de brasil	ORG
epaa-175	304	3	1995	DATE
epaa-175	304	4	una evaluación de la enseñanza básica de su sistema educativo	ORG
epaa-175	305	1	en ella	PERSON
epaa-175	305	2	además de recogerse datos	ORG
epaa-175	305	3	sobre el rendimiento académico de los alumnos	ORG
epaa-175	305	4	diversas informaciones	ORG
epaa-175	305	5	sobre los alumnos	ORG
epaa-175	305	6	sus profesores	ORG
epaa-175	305	7	y escuelas	PERSON
epaa-175	306	1	dada la calidad de la	PERSON
epaa-175	306	2	y la información obtenida	ORG
epaa-175	307	1	de los recursos en el desarrollo de los alumnos	ORG
epaa-175	308	1	para ello se ha	PERSON
epaa-175	308	2	un	ORG
epaa-175	308	3	tras el largo proceso de modelización	GPE
epaa-175	308	4	el modelo	GPE
epaa-175	308	5	5	CARDINAL
epaa-175	308	6	como era previsible	ORG
epaa-175	308	7	los resultados	GPE
epaa-175	308	8	muestran que tanto	ORG
epaa-175	308	9	del individuo como de los	ORG
epaa-175	308	10	inciden en el rendimiento académico	ORG
epaa-175	309	1	incluso se observa que los estados modulan la incidencia de alguna	ORG
epaa-175	310	1	inclusión de tantas	PERSON
epaa-175	310	2	justifica para poder delimitar	PERSON
epaa-175	310	3	precisión la	PERSON
epaa-175	310	4	debida	GPE
epaa-175	310	5	las	GPE
epaa-175	310	6	de interés	ORG
epaa-175	311	1	centrándonos en los recursos	PERSON
epaa-175	311	2	lo encontrado en otros estudios realizados en países desarrollados	ORG
epaa-175	311	3	hanushek, 1997	DATE
epaa-175	311	4	los recursos	GPE
epaa-175	311	5	de manera significativa en los resultados de los alumnos	ORG
epaa-175	312	1	en este trabajo	PERSON
epaa-175	312	2	han	NORP
epaa-175	312	3	considerado como recursos escolares la	PERSON
epaa-175	312	4	y calidad de biblioteca	PERSON
epaa-175	312	5	laboratorio de ciencias	PERSON
epaa-175	312	6	laboratorio de informática	PERSON
epaa-175	312	7	y aparato de vídeo	ORG
epaa-175	313	1	pero también	PERSON
epaa-175	313	2	han encontrado otros datos de extremo interés	ORG
epaa-175	314	1	por ejemplo	ORG
epaa-175	314	2	importancia que tiene para el rendimiento el hecho de que el docente desarrolle los contenidos	ORG
epaa-175	315	1	el resultado parece evidente: cuanto	ORG
epaa-175	315	2	el porcentaje de contenido tratado	ORG
epaa-175	315	3	por el profesor	ORG
epaa-175	315	4	el rendimiento del alumnado de esa aula	ORG
epaa-175	316	1	información acerca de por qué	PERSON
epaa-175	316	2	de los contenidos	ORG
epaa-175	316	3	parece existir una íntima relación con	PERSON
epaa-175	316	4	el tiempo de aprendizaje tan	ORG
epaa-175	316	5	j. carroll	PERSON
epaa-175	316	6	1963	DATE
epaa-175	316	7	1994	DATE
epaa-175	317	1	21	CARDINAL
epaa-175	317	2	31	CARDINAL
epaa-175	317	3	un tercer	ORG
epaa-175	317	4	utilización	GPE
epaa-175	317	5	del libro de texto	ORG
epaa-175	317	6	por parte del profesor para la exposición de los contenidos	ORG
epaa-175	318	1	el uso de un	ORG
epaa-175	318	2	claramente el aprendizaje por parte de los alumnos	ORG
epaa-175	319	1	carecemos de datos que	PERSON
epaa-175	319	2	no utilización de libros de texto	ORG
epaa-175	319	3	la falta de presupuesto	ORG
epaa-175	319	4	para su compra	PERSON
epaa-175	320	1	en el apartado anterior se destacó que el estado	ORG
epaa-175	320	2	jugaba un importante papel en el rendimiento del alumno en relación con	ORG
epaa-175	320	3	los	GPE
epaa-175	321	1	tenemos que insistir en la gran importancia del hecho de que sólo al incluir la	ORG
epaa-175	321	2	el tercer nivel	ORG
epaa-175	321	3	entre las medias de los estados cambia totalmente de naturaleza	FAC
epaa-175	322	1	de los estados	ORG
epaa-175	323	1	la forma en que los recursos afectan	ORG
epaa-175	323	2	al rendimiento medio de las escuelas en cada estado	ORG
epaa-175	323	3	de la importancia práctica de este hecho puede dar	ORG
epaa-175	323	4	ejemplo	ORG
epaa-175	324	1	supongamos que uno de los estados	PERSON
epaa-175	324	2	bajos de rendimiento medio	ORG
epaa-175	324	3	hacer un	PERSON
epaa-175	324	4	de inversión para dotar	ORG
epaa-175	324	5	las escuelas de mayores	ORG
epaa-175	325	1	conseguir	PERSON
epaa-175	325	2	un aumento en el rendimiento medio de esas escuelas	ORG
epaa-175	326	1	este aumento sería	PERSON
epaa-175	326	2	misma inversión	PERSON
epaa-175	326	3	hubiera realizado en un	ORG
epaa-175	326	4	media más alta en sus escuelas	ORG
epaa-175	327	1	6	CARDINAL
epaa-175	327	2	incremento diferencial de la pendiente de la	PERSON
epaa-175	327	3	para cada uno de los estados estados	ORG
epaa-175	327	4	6	CARDINAL
epaa-175	327	5	11	CARDINAL
epaa-175	327	6	13	CARDINAL
epaa-175	327	7	14	CARDINAL
epaa-175	327	8	15	CARDINAL
epaa-175	328	1	26	CARDINAL
epaa-175	328	2	6	CARDINAL
epaa-175	328	3	muestra el diferencial de pendiente de regresión de rendimiento medio de las escuelas sobre	ORG
epaa-175	329	1	por ejemplo	ORG
epaa-175	329	2	en el estado	ORG
epaa-175	329	3	25	CARDINAL
epaa-175	329	4	el coeficiente de regresión que pone en relación el nivel de recursos con el rendimiento medio es un	ORG
epaa-175	330	1	17	CARDINAL
epaa-175	330	2	ese	NORP
epaa-175	330	3	4.517	CARDINAL
epaa-175	331	1	obsérvese algo importante	ORG
epaa-175	332	1	tengan escuelas con más recursos que otros	PERSON
epaa-175	333	1	trata de que	ORG
epaa-175	333	2	los recursos de las escuelas influyen	ORG
epaa-175	333	3	más que en otros en el rendimiento	ORG
epaa-175	334	1	más	ORG
epaa-175	335	1	por supuesto	ORG
epaa-175	335	2	como ya se ha explicado	PERSON
epaa-175	335	3	eficiencia en el uso de los	PERSON
epaa-175	335	4	y socioeconómico de los estados	PERSON
epaa-175	335	5	de los que en este estudio	ORG
epaa-175	336	1	pero también han resultado relevantes en el modelo	PERSON
epaa-175	336	2	el sexo	ORG
epaa-175	336	3	la raza	GPE
epaa-175	336	4	las horas que pasa	ORG
epaa-175	337	1	el alumno	PERSON
epaa-175	337	2	viendo la televisión al día	PERSON
epaa-175	337	3	y el nivel de estudios del padre	PERSON
epaa-175	338	1	algunas cuestiones	ORG
epaa-175	339	1	que indicar que los datos se obtuvieron de la respuesta directa de cada	ORG
epaa-175	339	2	alumno sobre cómo se considera: branco	ORG
epaa-175	339	3	pardo	PERSON
epaa-175	340	1	como bien se sabe	PERSON
epaa-175	341	1	todas aquellas	PERSON
epaa-175	341	2	en rendimiento	ORG
epaa-175	342	1	es una buena aproximacion	ORG
epaa-175	342	2	en brasil	GPE
epaa-175	343	1	con ello se consigue determinar	ORG
epaa-175	343	2	de la manera más exacta	ORG
epaa-175	343	3	la incidencia de otras	PERSON
epaa-175	343	4	de interés	ORG
epaa-175	344	1	los resultados	GPE
epaa-175	344	2	que los alumnos que se consideran “pretos	ORG
epaa-175	344	3	obtienen peores resultados	PERSON
epaa-175	344	4	de los	ORG
epaa-175	344	5	brancos	FAC
epaa-175	345	1	interesantes resultados	PERSON
epaa-175	345	2	han encontrado respecto	ORG
epaa-175	345	3	el número de horas	ORG
epaa-175	345	4	el alumno ve la televisión el día	ORG
epaa-175	346	1	los datos	GPE
epaa-175	346	2	el máximo rendimiento se da en aquellos alumnos que pasan de dos	ORG
epaa-175	346	3	al día viendo la televisión	PERSON
epaa-175	346	4	dedican más	ORG
epaa-175	346	5	menos horas	ORG
epaa-175	346	6	su rendimiento baja	PERSON
epaa-175	347	1	el presente estudio posee las ventajas	ORG
epaa-175	347	2	y las limitaciones de una evaluación institucional	ORG
epaa-175	347	3	gran escala	ORG
epaa-175	348	1	entre las primeras	FAC
epaa-175	348	2	el tamaño de la	ORG
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