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epaa-190	79	1	conceptualmente se podrían incluir otros aspectos	ORG
epaa-190	79	2	ejemplo del contexto regional	ORG
epaa-190	79	3	o	DATE
epaa-190	79	4	las políticas educativas macro	ORG
epaa-190	80	1	no se incluyen en los	ORG
epaa-190	81	1	que los factores que	ORG
epaa-190	81	2	resultan relevantes para ciertas	PERSON
epaa-190	81	3	que resulten relevantes para otras	ORG
epaa-190	82	1	por ejemplo existe alguna evidencia que los factores asociados al rendimiento en lenguaje podrían tener más influencia de la familia	ORG
epaa-190	82	2	y en cambio el rendimiento en matemática podría tener más influencia relativa de la escuela	PERSON
epaa-190	82	3	jacoby et al	PERSON
epaa-190	82	4	1999	DATE
epaa-190	83	1	por	ORG
epaa-190	83	2	otro lado	PERSON
epaa-190	83	3	en el marco	ORG
epaa-190	83	4	del estudio del laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación se	ORG
epaa-190	83	5	un	ORG
epaa-190	83	6	del rendimiento	ORG
epaa-190	83	7	y se encontró que	ORG
epaa-190	83	8	los	GPE
epaa-190	83	9	eran en muchos casos diferentes	ORG
epaa-190	83	10	para lenguaje y matemática	PERSON
epaa-190	83	11	y también	PERSON
epaa-190	84	1	lo eran de país	PERSON
epaa-190	84	2	llece, 2001	DATE
epaa-190	85	1	si el análisis de llece	PERSON
epaa-190	85	2	grupos al interior de cada	PERSON
epaa-190	85	3	por ejemplo rural versus urbano	ORG
epaa-190	85	4	privado versus público	PERSON
epaa-190	86	1	que los factores asociados al rendimiento están relacionados con	ORG
epaa-190	86	2	por ejemplo	ORG
epaa-190	86	3	que las	ORG
epaa-190	86	4	para zonas rurales pueden tener	PERSON
epaa-190	86	5	un signo negativo y no ser significativas en zonas urbanas	PERSON
epaa-190	87	1	lo que queremos decir con lo	PERSON
epaa-190	87	2	que las	FAC
epaa-190	87	3	independientes que	ORG
epaa-190	87	4	resultan	GPE
epaa-190	87	5	para alguna	PERSON
epaa-190	87	6	pueden no serlo en otra situación	ORG
epaa-190	88	1	esto significaría	ORG
epaa-190	88	2	que las políticas	ORG
epaa-190	88	3	también deberían ser específicas	PERSON
epaa-190	88	4	al contexto en que se quiere trabajar	ORG
epaa-190	89	1	metodología diseño y preguntas de investigación se	PERSON
epaa-190	89	2	un	ORG
epaa-190	89	3	recogiendo datos	PERSON
epaa-190	89	4	2001	DATE
epaa-190	89	5	de los estudiantes que fueron	ORG
epaa-190	89	6	el año	ORG
epaa-190	90	1	1998	DATE
epaa-190	90	2	cuando cursaban	PERSON
epaa-190	90	3	4º	CARDINAL
epaa-190	90	4	grado de primaria	ORG
epaa-190	91	1	específicamente las preguntas de investigación	ORG
epaa-190	91	2	cuatro	PERSON
epaa-190	91	3	el incremento de puntajes de estudiantes en diversos grados	ORG
epaa-190	91	4	y desertores en pruebas	ORG
epaa-190	91	5	estandarizadas de aritmética y comprensión de lectura de	PERSON
epaa-190	91	6	2000	DATE
epaa-190	92	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	92	2	7 •	CARDINAL
epaa-190	92	3	y del centro educativo en 4º grado de primaria que	ORG
epaa-190	92	4	el incremento de puntajes entre	PERSON
epaa-190	92	5	1998	DATE
epaa-190	92	6	2000	DATE
epaa-190	92	7	en comprensión de lectura	ORG
epaa-190	92	8	y matemática	PERSON
epaa-190	93	1	con algunos factores del estudiante	ORG
epaa-190	93	2	y del centro educativo que explican la	ORG
epaa-190	93	3	y promoción	PERSON
epaa-190	93	4	1998 y 2001	DATE
epaa-190	95	1	las percepciones de las causas de	PERSON
epaa-190	95	2	padres de familia	PERSON
epaa-190	95	3	hacia el	GPE
epaa-190	95	4	existen en los centros educativos	ORG
epaa-190	95	5	rurales para prevenir esta	ORG
epaa-190	96	1	el presente estudio	ORG
epaa-190	96	2	los datos tomados en	ORG
epaa-190	96	3	1998	DATE
epaa-190	96	4	como parte de una evaluación de impacto de un programa de desayunos escolares	ORG
epaa-190	96	5	al, 1999	ORG
epaa-190	97	1	para este estudio se	PERSON
epaa-190	97	2	tomó un grupo de tratamiento en andahuaylas	ORG
epaa-190	98	1	y un grupo de contraste	ORG
epaa-190	98	2	con estudiantes de centros	ORG
epaa-190	98	3	y características socioeconómicas similares en cusco	ORG
epaa-190	99	1	el programa de desayunos escolares no debería haber afectado	ORG
epaa-190	99	2	el rendimiento de los estudiantes desde entonces	ORG
epaa-190	99	3	en la medida en que en ambas	ORG
epaa-190	99	4	los estudiantes han recibido el programa durante	FAC
epaa-190	99	5	1999	DATE
epaa-190	99	6	2000	DATE
epaa-190	99	7	2001	DATE
epaa-190	99	8	que en el estudio citado	ORG
epaa-190	99	9	diferencias entre el grupo de desayunos	ORG
epaa-190	99	10	y el grupo contraste en las variables de rendimiento escolar	ORG
epaa-190	100	1	localidades	PERSON
epaa-190	100	2	centros	ORG
epaa-190	100	3	muestra	ORG
epaa-190	100	4	estuvo compuesta por	PERSON
epaa-190	100	5	588	CARDINAL
epaa-190	100	6	11	CARDINAL
epaa-190	100	7	del departamento de apurímac	PERSON
epaa-190	100	8	distritos de kishuará	PERSON
epaa-190	100	9	y talavera	PERSON
epaa-190	101	1	y de 9	ORG
epaa-190	101	2	del departamento de cusco	PERSON
epaa-190	101	3	provincias de anta	ORG
epaa-190	101	4	distritos de chinchaypujio	PERSON
epaa-190	101	5	paruro	ORG
epaa-190	101	6	distrito de huanoquite	PERSON
epaa-190	102	1	la mayoría de estudiantes de estas zonas tienen como lengua materna el quechua	PERSON
epaa-190	102	2	entre los estudiantes en el dominio del castellano	ORG
epaa-190	103	1	las escuelas	GPE
epaa-190	103	2	polidocentes completas	ORG
epaa-190	103	3	los estudiantes de un	ORG
epaa-190	103	4	comparten el salón	ORG
epaa-190	103	5	estudiantes de dos	ORG
epaa-190	103	6	más grados	ORG
epaa-190	103	7	comparten un salón	ORG
epaa-190	103	8	un salón en la escuela para todos	ORG
epaa-190	103	9	los estudiantes de diferentes grados	ORG
epaa-190	104	1	2	CARDINAL
epaa-190	104	2	número de estudiantes	PERSON
epaa-190	104	3	del año	ORG
epaa-190	104	4	2001	DATE
epaa-190	104	5	debe notar que en 1998 los estudiantes se	ORG
epaa-190	105	1	20	CARDINAL
epaa-190	105	2	y en el 2000 en 17 escuelas	ORG
epaa-190	106	1	3	CARDINAL
epaa-190	106	2	dos en cusco y una en apurímac	PERSON
epaa-190	106	3	cuarto grado de primaria	PERSON
epaa-190	107	1	por tanto los estudiantes que	ORG
epaa-190	107	2	5º	CARDINAL
epaa-190	107	3	6º	CARDINAL
epaa-190	107	4	1º	CARDINAL
epaa-190	107	5	4	CARDINAL
epaa-190	107	6	458 80%	PERCENT
epaa-190	107	7	60	CARDINAL
epaa-190	107	8	20%	PERCENT
epaa-190	107	9	64 99	CARDINAL
epaa-190	107	10	576 100% %	PERCENT
epaa-190	107	11	11%	PERCENT
epaa-190	107	12	17%	PERCENT
epaa-190	107	13	28%	PERCENT
epaa-190	107	14	43%	PERCENT
epaa-190	107	15	100%	PERCENT
epaa-190	107	16	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	107	17	8	CARDINAL
epaa-190	107	18	su educación debieron trasladarse	PERSON
epaa-190	107	19	alrededor de 3%	ORG
epaa-190	107	20	que en todos los casos fueron parte del estudio original	ORG
epaa-190	108	1	se tenía la	PERSON
epaa-190	108	2	al menos	ORG
epaa-190	108	3	80%	PERCENT
epaa-190	108	4	de los estudiantes en la muestra	ORG
epaa-190	108	5	meta que fue superada	ORG
epaa-190	109	1	de los 588 estudiantes que dieron la prueba de comprensión de lectura	ORG
epaa-190	109	2	la de matemática en	ORG
epaa-190	109	3	1998	DATE
epaa-190	109	4	576	CARDINAL
epaa-190	109	5	98%	PERCENT
epaa-190	109	6	en su condición de estudiantes	PERSON
epaa-190	109	7	ubicándolos personalmente o entrevistando al	PERSON
epaa-190	109	8	y administrar las pruebas	PERSON
epaa-190	110	1	de 507 estudiantes que dieron la prueba de matemática en 1998 se	ORG
epaa-190	110	2	logró evaluar	GPE
epaa-190	110	3	el mismo instrumento	ORG
epaa-190	110	4	474	CARDINAL
epaa-190	110	5	93.4%	PERCENT
epaa-190	110	6	569	CARDINAL
epaa-190	110	7	de comprensión de lectura en	PERSON
epaa-190	110	8	1998	DATE
epaa-190	110	9	525	CARDINAL
epaa-190	110	10	92.3%	PERCENT
epaa-190	111	1	para aumentar el poder estadístico	PERSON
epaa-190	111	2	lo largo del texto se usa el máximo de números	ORG
epaa-190	111	3	disponibles para cada	ORG
epaa-190	111	4	decir que cuentan con	ORG
epaa-190	111	5	todos	GPE
epaa-190	111	6	los datos	GPE
epaa-190	111	7	estadísticas	ORG
epaa-190	112	1	2	CARDINAL
epaa-190	112	2	el número de estudiantes de acuerdo	ORG
epaa-190	112	3	el año 2001	ORG
epaa-190	112	4	en el caso de los desertores	ORG
epaa-190	112	5	muestra el grado en que abandonaron	ORG
epaa-190	113	1	consideró desertores de un	ORG
epaa-190	113	2	a los estudiantes que abandonaron en el transcurso	ORG
epaa-190	113	3	del grado escolar respectivo o antes del inicio del siguiente	FAC
epaa-190	113	4	aún si hubieran aprobado el previo	ORG
epaa-190	113	5	al centro educativo al momento de la entrevista	ORG
epaa-190	114	1	como se puede apreciar en el cuadro	PERSON
epaa-190	114	2	2	CARDINAL
epaa-190	114	3	20%	PERCENT
epaa-190	114	4	3	CARDINAL
epaa-190	114	5	años después de estar en cuarto grado	ORG
epaa-190	114	6	y sólo	PERSON
epaa-190	114	7	43%	PERCENT
epaa-190	114	8	pasado	ORG
epaa-190	115	1	3	CARDINAL
epaa-190	115	2	el grado de estudio de los asistentes	ORG
epaa-190	115	3	el 2001 de acuerdo al género	ORG
epaa-190	116	1	como se puede apreciar	PERSON
epaa-190	116	2	tienen más probabilidad de pasar	PERSON
epaa-190	116	3	en las escuelas estudiadas	FAC
epaa-190	117	1	3	CARDINAL
epaa-190	117	2	distribución por grados de los alumnos asistentes en el 2001 grado de estudios	PERSON
epaa-190	117	3	0.2%	PERCENT
epaa-190	117	4	0.7%	PERCENT
epaa-190	117	5	quinto grado 7.4%	PERSON
epaa-190	117	6	5.0%	PERCENT
epaa-190	117	7	15.3%	PERCENT
epaa-190	117	8	16.8%	PERCENT
epaa-190	117	9	23.4%	PERCENT
epaa-190	117	10	31.2%	PERCENT
epaa-190	117	11	46.3%	PERCENT
epaa-190	117	12	53.7%	PERCENT
epaa-190	117	13	factores	GPE
epaa-190	117	14	del rendimiento	ORG
epaa-190	117	15	9	CARDINAL
epaa-190	117	16	4	CARDINAL
epaa-190	117	17	presenta el porcentaje de estudiantes que	ORG
epaa-190	117	18	entre	GPE
epaa-190	117	19	2001	DATE
epaa-190	117	20	el grado que	ORG
epaa-190	117	21	ese año	PERSON
epaa-190	117	22	por género	ORG
epaa-190	118	1	como se puede apreciar	PERSON
epaa-190	119	1	4	CARDINAL
epaa-190	119	2	situación de los alumnos asistentes	ORG
epaa-190	119	3	2000 al 2001	DATE
epaa-190	119	4	hombres nuevos desertores	PERSON
epaa-190	119	5	4%	PERCENT
epaa-190	119	6	3%	PERCENT
epaa-190	119	7	siguen en primaria	ORG
epaa-190	119	8	21%	PERCENT
epaa-190	119	9	21%	PERCENT
epaa-190	119	10	pasaron	ORG
epaa-190	119	11	22%	PERCENT
epaa-190	119	12	29%	PERCENT
epaa-190	119	13	47%	PERCENT
epaa-190	119	14	53%	PERCENT
epaa-190	120	1	n=475 muchos de los estudiantes que	ORG
epaa-190	120	2	su deseo de	PERSON
epaa-190	120	3	pero como se ve en el cuadro	PERSON
epaa-190	120	4	5	CARDINAL
epaa-190	120	5	pocos los que lo hacen	PERSON
epaa-190	121	1	5	CARDINAL
epaa-190	121	2	situación de los alumnos desertores	ORG
epaa-190	121	3	7%	PERCENT
epaa-190	121	4	3%	PERCENT
epaa-190	121	5	su condición	PERSON
epaa-190	121	6	57%	PERCENT
epaa-190	121	7	33%	PERCENT
epaa-190	121	8	64%	PERCENT
epaa-190	121	9	36%	PERCENT
epaa-190	121	10	n=86 el cuadro	PERSON
epaa-190	121	11	6	CARDINAL
epaa-190	121	12	muestra	ORG
epaa-190	121	13	algunas	GPE
epaa-190	121	14	características socioeconómicas	GPE
epaa-190	121	15	y demográficas de los estudiantes asistentes	ORG
epaa-190	121	16	que habían repetido el grado al menos una vez entre	PERSON
epaa-190	121	17	1998 y 2001	DATE
epaa-190	122	1	muestra	ORG
epaa-190	122	2	indicando en cada caso si la diferencia es estadísticamente significativa	ORG
epaa-190	122	3	t para muestras independientes	ORG
epaa-190	123	1	para cada	PERSON
epaa-190	123	2	presenta el promedio	GPE
epaa-190	123	3	la desviación estándar	PERSON
epaa-190	123	4	y el número de casos	PERSON
epaa-190	124	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	124	2	10	CARDINAL
epaa-190	124	3	6	CARDINAL
epaa-190	124	4	características de la muestra	ORG
epaa-190	124	5	por condición de estudiante el año	ORG
epaa-190	124	6	2001	DATE
epaa-190	124	7	asistentes repetidores desertores proporción de estudiantes	PERSON
epaa-190	124	8	con educación	ORG
epaa-190	127	1	desviación estándar	PERSON
epaa-190	127	2	0.47	CARDINAL
epaa-190	127	3	0.47	CARDINAL
epaa-190	127	4	0.49	CARDINAL
epaa-190	127	5	249	CARDINAL
epaa-190	127	6	dominio del castellano del estudiante	PERSON
epaa-190	127	7	2.45a	CARDINAL
epaa-190	129	1	2.16b	CARDINAL
epaa-190	129	2	desviación estándar	PERSON
epaa-190	129	3	0.66	CARDINAL
epaa-190	129	4	0.75	CARDINAL
epaa-190	129	5	0.73	CARDINAL
epaa-190	129	6	248	CARDINAL
epaa-190	129	7	117	CARDINAL
epaa-190	129	8	de hermanos	PERSON
epaa-190	129	9	por	ORG
epaa-190	129	10	2.69a	CARDINAL
epaa-190	129	11	desviación estándar	PERSON
epaa-190	129	12	1.34	CARDINAL
epaa-190	129	13	1.43	CARDINAL
epaa-190	129	14	1.63	CARDINAL
epaa-190	129	15	218	CARDINAL
epaa-190	129	16	68	CARDINAL
epaa-190	129	17	de libros educativos en casa	ORG
epaa-190	129	18	4.26a	CARDINAL
epaa-190	129	19	3.51b	CARDINAL
epaa-190	129	20	desviación estándar	PERSON
epaa-190	129	21	1.71	CARDINAL
epaa-190	129	22	1.62	CARDINAL
epaa-190	129	23	1.71	CARDINAL
epaa-190	129	24	247	CARDINAL
epaa-190	129	25	98	CARDINAL
epaa-190	129	26	para edad -2.23a -2.17ª	PERSON
epaa-190	129	27	-2.26ª desviación estándar	PERSON
epaa-190	129	28	0.96	CARDINAL
epaa-190	129	29	0.93	CARDINAL
epaa-190	129	30	1.03	CARDINAL
epaa-190	129	31	234	CARDINAL
epaa-190	129	32	95	CARDINAL
epaa-190	129	33	del estudiante en	ORG
epaa-190	129	34	1998 11.40b	DATE
epaa-190	130	1	desviación estándar	PERSON
epaa-190	130	2	1.71	CARDINAL
epaa-190	130	3	1.47	CARDINAL
epaa-190	130	4	2.05	CARDINAL
epaa-190	130	5	248 207 116	CARDINAL
epaa-190	130	6	proporción de estudiantes que viven	ORG
epaa-190	130	7	al menos uno de sus padres	ORG
epaa-190	130	8	0.94	CARDINAL
epaa-190	130	9	0.86b	CARDINAL
epaa-190	130	10	desviación estándar	PERSON
epaa-190	130	11	0.25	CARDINAL
epaa-190	130	12	0.35	CARDINAL
epaa-190	130	13	0.49	CARDINAL
epaa-190	130	14	250	CARDINAL
epaa-190	130	15	118	CARDINAL
epaa-190	131	1	4.97a	DATE
epaa-190	131	2	3.82b	CARDINAL
epaa-190	131	3	desviación estándar	PERSON
epaa-190	131	4	3.35	CARDINAL
epaa-190	131	5	3.09	CARDINAL
epaa-190	131	6	2.86	CARDINAL
epaa-190	131	7	227	CARDINAL
epaa-190	131	8	184	CARDINAL
epaa-190	131	9	de años de educación de la madre	ORG
epaa-190	131	10	2.73a	CARDINAL
epaa-190	131	11	1.65b	CARDINAL
epaa-190	131	12	3.44	CARDINAL
epaa-190	131	13	2.79	CARDINAL
epaa-190	131	14	2.04	CARDINAL
epaa-190	131	15	92	CARDINAL
epaa-190	131	16	para edad -1.42a -1.41ª	PERSON
epaa-190	132	1	0.78	CARDINAL
epaa-190	132	2	0.69	CARDINAL
epaa-190	132	3	0.75	CARDINAL
epaa-190	132	4	235	CARDINAL
epaa-190	132	5	95	CARDINAL
epaa-190	132	6	proporción de madres	ORG
epaa-190	132	7	tutoras que hablan castellano 0.64	WORK_OF_ART
epaa-190	132	8	0.45b 0.38b	ORG
epaa-190	132	9	del rendimiento	ORG
epaa-190	132	10	11	CARDINAL
epaa-190	132	11	desviación estándar	PERSON
epaa-190	132	12	0.48	CARDINAL
epaa-190	132	13	0.50	CARDINAL
epaa-190	132	14	0.49	CARDINAL
epaa-190	132	15	de ambientes disponibles en casa	ORG
epaa-190	132	16	2.32a 1.91b	DATE
epaa-190	132	17	desviación estándar	PERSON
epaa-190	132	18	1.55	CARDINAL
epaa-190	132	19	1.45	CARDINAL
epaa-190	132	20	1.23	CARDINAL
epaa-190	132	21	228	CARDINAL
epaa-190	132	22	93	CARDINAL
epaa-190	132	23	proporción de estudiantes	ORG
epaa-190	133	1	0.62a 0.91b desviación estándar	QUANTITY
epaa-190	133	2	0.49	CARDINAL
epaa-190	133	3	0.49	CARDINAL
epaa-190	133	4	0.28	CARDINAL
epaa-190	133	5	248 207 116	QUANTITY
epaa-190	133	6	del tiempo de la casa	ORG
epaa-190	133	7	22.84	CARDINAL
epaa-190	133	8	28.68a	CARDINAL
epaa-190	133	9	34.66ª	NORP
epaa-190	133	10	desviación estándar	PERSON
epaa-190	133	11	22.91	CARDINAL
epaa-190	133	12	32.76	CARDINAL
epaa-190	133	13	41.06	CARDINAL
epaa-190	133	14	203 97	QUANTITY
epaa-190	133	15	1	CARDINAL
epaa-190	133	16	5%	PERCENT
epaa-190	134	1	2	CARDINAL
epaa-190	134	2	en el caso de la educación	ORG
epaa-190	134	3	tanto del padre como la madre la	ORG
epaa-190	134	4	continua indica el número de años de estudios aprobados	PERSON
epaa-190	135	1	3	CARDINAL
epaa-190	135	2	indica la proporción de alumnos que en 1998 se	ORG
epaa-190	135	3	por encima de 10	ORG
epaa-190	135	4	años en cuarto grado.	ORG
epaa-190	136	1	4	CARDINAL
epaa-190	136	2	los ambientes disponibles	PERSON
epaa-190	136	3	aquellos que	PERSON
epaa-190	136	4	los usados	GPE
epaa-190	136	5	como comedor	ORG
epaa-190	136	6	cocina	GPE
epaa-190	137	1	libros educativos	PERSON
epaa-190	137	2	se refiere	PERSON
epaa-190	137	3	dispone el niño en casa como textos	GPE
epaa-190	138	1	6	CARDINAL
epaa-190	138	2	es un indicador de malnutrición crónica	ORG
epaa-190	138	3	mientras que peso para talla es un indicador de malnutrición global	ORG
epaa-190	138	4	los resultados	GPE
epaa-190	138	5	muestran de acuerdo	ORG
epaa-190	138	6	las	GPE
epaa-190	138	7	organización mundial de la salud	PERSON
epaa-190	138	8	disponibles en el programa	ORG
epaa-190	139	1	la mediana internacional es	FAC
epaa-190	139	2	1	CARDINAL
epaa-190	139	3	dominio del castellano del alumno	GPE
epaa-190	139	4	1998	DATE
epaa-190	139	5	una encuesta realizada	ORG
epaa-190	139	6	cada uno de los docentes de los alumnos en ese año	ORG
epaa-190	139	7	los valores	GPE
epaa-190	139	8	eran 1= mal	PERSON
epaa-190	139	9	dominio del castellano	PERSON
epaa-190	140	1	8	CARDINAL
epaa-190	140	2	el promedio de tiempo de la casa	ORG
epaa-190	140	3	fue registrado por los trabajadores de campo	ORG
epaa-190	141	1	6	CARDINAL
epaa-190	141	2	muestra	ORG
epaa-190	141	3	varias diferencias	PERSON
epaa-190	141	4	significativas7 entre asistentes	ORG
epaa-190	142	1	éstos hablan menos	ORG
epaa-190	142	2	peor castellano	ORG
epaa-190	142	3	tienen más edad	PERSON
epaa-190	142	4	de familias	PERSON
epaa-190	143	1	esto último se puede ver en varios indicadores	ORG
epaa-190	143	2	educación de los padres	ORG
epaa-190	143	3	número de ambientes en casa y libros educativos disponibles en casa	ORG
epaa-190	144	1	más adelante se presenta un	PERSON
epaa-190	144	2	incluye varias de las anteriores	ORG
epaa-190	144	3	la	GPE
epaa-190	145	1	hayan diferencias	PERSON
epaa-190	145	2	para edad ni talla para edad	PERSON
epaa-190	145	3	cuando serían de esperar peores indicadores en el grupo de desertores	ORG
epaa-190	146	1	los promedios de los tres grupos están	ORG
epaa-190	146	2	por debajo de la mediana internacional	ORG
epaa-190	146	3	en el área que no discrimina entre los grupos de estudio	ORG
epaa-190	147	1	ver pollitt	PERSON
epaa-190	147	2	2002	DATE
epaa-190	147	3	por lo que este problema debería	ORG
epaa-190	147	4	del rendimiento	ORG
epaa-190	147	5	12	CARDINAL
epaa-190	147	6	ser tratado de manera prioritaria	ORG
epaa-190	147	7	aún cuando no haya	ORG
epaa-190	147	8	entre los grupos mencionados	ORG
epaa-190	148	1	instrumentos en cuanto	PERSON
epaa-190	148	2	las	GPE
epaa-190	148	3	y los padres de familia	ORG
epaa-190	148	4	en el presente estudio se	ORG
epaa-190	148	5	utilizaron los datos que fueron	ORG
epaa-190	148	6	administradas individualmente en 1998	GPE
epaa-190	149	1	en el caso de algunas	ORG
epaa-190	149	2	que no deberían haber cambiado en el tiempo	ORG
epaa-190	149	3	por ejemplo el nivel educativo de los padres	ORG
epaa-190	149	4	la lengua materna de los estudiantes	ORG
epaa-190	149	5	la visita del 2000	EVENT
epaa-190	149	6	para completar la información en algunos estudiantes	ORG
epaa-190	150	1	las	GPE
epaa-190	150	2	del centro educativo	ORG
epaa-190	150	3	se amplió la cobertura de las encuestas para incluir	PERSON
epaa-190	150	4	todos	GPE
epaa-190	150	5	los	GPE
epaa-190	150	6	el centro educativo	ORG
epaa-190	150	7	3	CARDINAL
epaa-190	150	8	años	ORG
epaa-190	150	9	o más	PERSON
epaa-190	150	10	incluyendo el promedio de todos	PERSON
epaa-190	150	11	docentes en el análisis	ORG
epaa-190	151	1	una encuesta además	ORG
epaa-190	151	2	docentes sobre los programas para ayudar	ORG
epaa-190	151	3	los estudiantes con	FAC
epaa-190	151	4	bajo rendimiento	PERSON
epaa-190	151	5	las causas percibidas para la	PERSON
epaa-190	152	1	el rendimiento se evaluó	ORG
epaa-190	152	2	una prueba de aritmética y una de comprensión de lectura	PERSON
epaa-190	153	1	trata de ítemes seleccionados	ORG
epaa-190	153	2	de la prueba administrada en 1998	ORG
epaa-190	153	3	aquellos que discriminaron entre estudiantes	ORG
epaa-190	153	4	administrar el 2000	GPE
epaa-190	154	1	instrumentos habían sido	PERSON
epaa-190	154	2	en otros estudios en zonas rurales previamente	ORG
epaa-190	154	3	pollitt et al	PERSON
epaa-190	154	4	1996)8	DATE
epaa-190	155	1	en la parte de aritmética se incluyeron	ORG
epaa-190	155	2	nuevas preguntas	GPE
epaa-190	155	3	2000	CARDINAL
epaa-190	155	4	de acuerdo	ORG
epaa-190	155	5	de aprendizaje esperado	ORG
epaa-190	155	6	6º	CARDINAL
epaa-190	155	7	en la parte de comprensión de lectura también	ORG
epaa-190	155	8	añadieron preguntas de comprensión de lectura de	ORG
epaa-190	155	9	dificultad que	PERSON
epaa-190	155	10	las administradas en	GPE
epaa-190	155	11	1998	DATE
epaa-190	156	1	la intención de discriminar	ORG
epaa-190	156	2	los estudiantes en el extremo alto de rendimiento	ORG
epaa-190	157	1	a pesar de ser más complejos	ORG
epaa-190	157	2	los nuevos	ORG
epaa-190	157	3	eran específicos al currículo de ningún grado	PERSON
epaa-190	157	4	sino que	NORP
epaa-190	157	5	ser respondidos	PERSON
epaa-190	157	6	por estudiantes de cuarto grado o superiores	ORG
epaa-190	158	1	por ejemplo en aritmética se incluyeron ítemes de problemas	ORG
epaa-190	158	2	y no solamente de operaciones como en 1998	PERSON
epaa-190	159	1	problemas requerían que los estudiantes	ORG
epaa-190	159	2	un	ORG
epaa-190	159	3	y efectuaran una operación aritmética sencilla para	ORG
epaa-190	160	1	en comprensión de lectura	ORG
epaa-190	160	2	más largo	LOC
epaa-190	160	3	complejo que el administrado en 1998,	ORG
epaa-190	160	4	con varios ítemes sobre cada texto	ORG
epaa-190	161	1	que ver con información	ORG
epaa-190	162	1	los instrumentos fueron administrados	ORG
epaa-190	162	2	de los desertores en casa	ORG
epaa-190	163	1	antes de analizar los datos se procedió	ORG
epaa-190	163	2	un	ORG
epaa-190	163	3	psicométrico de las pruebas	ORG
epaa-190	164	1	encontraron índices aceptables de consistencia interna	ORG
epaa-190	164	2	para las pruebas	ORG
epaa-190	165	1	el coeficiente más bajo fue para la prueba de comprensión de lectura diseñada para el año	ORG
epaa-190	165	2	2000	DATE
epaa-190	165	3	y el más alto para la prueba de matemática diseñada para el año	PERSON
epaa-190	165	4	2000	DATE
epaa-190	166	1	sugieren	GPE
epaa-190	166	2	niveles aceptables de validez de constructo	PERSON
epaa-190	167	1	procedimientos el año	PERSON
epaa-190	167	2	1998	DATE
epaa-190	167	3	a un grupo de tres trabajadores de campo en andahuaylas	ORG
epaa-190	167	4	y otros tantos en cusco	ORG
epaa-190	168	1	todos	GPE
epaa-190	168	2	fueron estandarizados	ORG
epaa-190	168	3	en la administración de encuestas	ORG
epaa-190	169	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	169	2	13	CARDINAL
epaa-190	169	3	eran bilingües	PERSON
epaa-190	169	4	para que	PERSON
epaa-190	169	5	traducir	GPE
epaa-190	170	1	contrató en cada provincia	ORG
epaa-190	170	2	un	ORG
epaa-190	170	3	del trabajo	PERSON
epaa-190	170	4	quienes recolectaron la información mencionada durante los meses de octubre	ORG
epaa-190	170	5	y agosto de 2001	ORG
epaa-190	171	1	también fueron estandarizados en cuanto	ORG
epaa-190	171	2	los procedimientos	GPE
epaa-190	172	1	en todos los casos los	ORG
epaa-190	172	2	eran estudiantes o egresados de la carrera de educación de los institutos	ORG
epaa-190	172	3	de andahuaylas	PERSON
epaa-190	172	4	y cusco	PERSON
epaa-190	173	1	las	GPE
epaa-190	173	2	y encuestas fueron administradas principalmente en 1998 y 2000	ORG
epaa-190	174	1	2001	DATE
epaa-190	174	2	volvió solamente para verificar	PERSON
epaa-190	174	3	entre los desertores	FAC
epaa-190	174	4	quiénes habían vuelto	PERSON
epaa-190	175	1	sólo los nuevos desertores del 2001	ORG
epaa-190	175	2	fueron	ORG
epaa-190	175	3	para explorar	ORG
epaa-190	175	4	las causas de deserción	GPE
epaa-190	176	1	estadísticos	PERSON
epaa-190	176	2	de rendimiento	ORG
epaa-190	176	3	matemática y comprensión de lectura	PERSON
epaa-190	176	4	que forman una serie de tiempo de dos puntos	ORG
epaa-190	177	1	en segundo lugar están las clasificaciones de los estudiantes definidas por sus historias	ORG
epaa-190	177	2	en el período de estudio	ORG
epaa-190	178	1	las	GPE
epaa-190	178	2	su	PERSON
epaa-190	178	3	y el centro educativo se	ORG
epaa-190	179	1	utilizaron como	PERSON
epaa-190	180	1	para el análisis multivariado	PERSON
epaa-190	180	2	el programa hlm9	ORG
epaa-190	181	1	este modelo permite estimar los	PERSON
epaa-190	181	2	por ejemplo de cada	ORG
epaa-190	181	3	y de su familia	PERSON
epaa-190	181	4	por ejemplo	ORG
epaa-190	181	5	nivel del centro educativo	ORG
epaa-190	183	1	que el rendimiento de cada estudiante en un centro educativo	ORG
epaa-190	183	2	del de sus compañeros	ORG
epaa-190	183	3	sino que	NORP
epaa-190	184	1	el considerarlos independientes lleva	ORG
epaa-190	184	2	estándar	ORG
epaa-190	184	3	y por tanto aumentar	ORG
epaa-190	184	4	la probabilidad de encontrar resultados	PERSON
epaa-190	185	1	por	ORG
epaa-190	185	2	otro lado	PERSON
epaa-190	185	3	realizaron	ORG
epaa-190	185	4	descriptivos de las percepciones de los estudiantes	PERSON
epaa-190	185	5	sus padres y docentes respecto de las	PERSON
epaa-190	185	6	para la	PERSON
epaa-190	185	7	y de los programas para prevenir que	ORG
epaa-190	186	1	resultados los resultados	ORG
epaa-190	186	2	han dividido en tres partes	ORG
epaa-190	187	1	la primera contiene los resultados de las pruebas de matemática	ORG
epaa-190	187	2	y comprensión de lectura para los grupos de estudio	ORG
epaa-190	188	1	la segunda contiene resultados descriptivos de los factores percibidos	ORG
epaa-190	188	2	por los docentes	ORG
epaa-190	188	3	padres de familia	PERSON
epaa-190	188	4	y estudiantes para el abandono escolar	PERSON
epaa-190	188	5	y las expectativas para continuar los estudios	ORG
epaa-190	189	1	la tercera parte presenta un	ORG
epaa-190	189	2	estadístico de los factores asociados	ORG
epaa-190	189	3	al rendimiento en las pruebas	ORG
epaa-190	190	1	resultados en pruebas los cuadros 7	ORG
epaa-190	190	2	8	CARDINAL
epaa-190	190	3	un	ORG
epaa-190	190	4	comparativo del rendimiento de los estudiantes en las pruebas de aritmética	ORG
epaa-190	190	5	y comprensión de lectura administradas en	ORG
epaa-190	190	6	1998 y 2000	DATE
epaa-190	191	1	las comparaciones sólo	ORG
epaa-190	191	2	han hecho entre aquellos estudiantes que	ORG
epaa-190	192	1	como se recordará	ORG
epaa-190	192	2	todos	GPE
epaa-190	192	3	estaban en cuarto grado el año	ORG
epaa-190	192	4	1998	DATE
epaa-190	193	1	los desertores	GPE
epaa-190	193	2	han juntado en un	ORG
epaa-190	193	3	sin importar el grado ni año en que factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	193	4	14	CARDINAL
epaa-190	194	1	de aritmética	PERSON
epaa-190	194	2	como en la de comprensión de lectura	ORG
epaa-190	194	3	un	ORG
epaa-190	194	4	del máximo	PERSON
epaa-190	194	5	más un	PERSON
epaa-190	195	1	las	GPE
epaa-190	195	2	fueron seleccionadas para obtener una distribución más o menos	ORG
epaa-190	195	3	un	ORG
epaa-190	195	4	de los datos	ORG
epaa-190	196	1	para lograr esto	PERSON
epaa-190	196	2	han utilizado pruebas que	ORG
epaa-190	196	3	para los estudiantes de cuarto grado	ORG
epaa-190	197	1	7	CARDINAL
epaa-190	198	1	rendimiento en pruebas de aritmética	ORG
epaa-190	198	2	13	CARDINAL
epaa-190	198	3	año	GPE
epaa-190	198	4	2001	DATE
epaa-190	198	5	de aritmética	PERSON
epaa-190	198	6	1998	DATE
epaa-190	198	7	de aritmética	PERSON
epaa-190	198	8	2000	DATE
epaa-190	198	9	20001998	DATE
epaa-190	198	10	4.3	CARDINAL
epaa-190	198	11	7.5	CARDINAL
epaa-190	198	12	3.2	CARDINAL
epaa-190	198	13	2.5	CARDINAL
epaa-190	198	14	2.8 4º	TIME
epaa-190	198	15	5º	CARDINAL
epaa-190	198	16	48 48	DATE
epaa-190	198	17	5.0	CARDINAL
epaa-190	198	18	8.4	CARDINAL
epaa-190	198	19	3.5	CARDINAL
epaa-190	198	20	2.3	CARDINAL
epaa-190	198	21	6º grado n	PERSON
epaa-190	198	22	129	CARDINAL
epaa-190	198	23	7.2	CARDINAL
epaa-190	198	24	10.2	CARDINAL
epaa-190	198	25	3.0	CARDINAL
epaa-190	198	26	2.7	CARDINAL
epaa-190	198	27	222	CARDINAL
epaa-190	198	28	6.2	CARDINAL
epaa-190	198	29	7.9	CARDINAL
epaa-190	198	30	1.6	CARDINAL
epaa-190	198	31	2.5	CARDINAL
epaa-190	198	32	superíndices en cada grupo	ORG
epaa-190	198	33	señala diferencias	PERSON
epaa-190	198	34	5%	PERCENT
epaa-190	199	1	los resultados muestran	PERSON
epaa-190	199	2	como sería de esperar	ORG
epaa-190	199	3	que los estudiantes que se	ORG
epaa-190	199	4	en primero de secundaria el 2001	ORG
epaa-190	199	5	los rendimientos más altos tanto en 1998 como en el 2000	ORG
epaa-190	200	1	el rendimiento más bajo sin	ORG
epaa-190	200	2	los desertores	GPE
epaa-190	200	3	sino entre aquellos que el 2001	ORG
epaa-190	200	4	cuarto o quinto grado de primaria	PERSON
epaa-190	201	1	los estudiantes que	ORG
epaa-190	201	2	han	NORP
epaa-190	201	3	más sus puntajes	PERSON
epaa-190	201	4	6to	CARDINAL
epaa-190	201	5	por los que estaban en 4to	ORG
epaa-190	201	6	5to	ORDINAL
epaa-190	201	7	y primero de secundaria	PERSON
epaa-190	202	1	menos	ORG
epaa-190	202	2	han	NORP
epaa-190	202	3	sus puntajes	PERSON
epaa-190	202	4	los desertores	GPE
epaa-190	203	1	en la medida en que se trataba de una prueba relativamente sencilla	ORG
epaa-190	203	2	podría haber un efecto de techo para los estudiantes que se	PERSON
epaa-190	203	3	en primero de secundaria el 2001	ORG
epaa-190	203	4	difícil hubieran	ORG
epaa-190	203	5	más ventaja al resto de estudiantes	PERSON
epaa-190	204	1	más adelante se	PERSON
epaa-190	204	2	presentan	GPE
epaa-190	204	3	los resultados	GPE
epaa-190	204	4	para algunos ítemes ligeramente	FAC
epaa-190	204	5	más difíciles de matemática	ORG
epaa-190	205	1	desviación estándar del grupo de desertores es la más alta el año	PERSON
epaa-190	205	2	2000	DATE
epaa-190	205	3	del rendimiento	ORG
epaa-190	205	4	15	CARDINAL
epaa-190	205	5	1998	DATE
epaa-190	206	1	en otras palabras	ORG
epaa-190	206	2	trata del grupo con rendimiento más	ORG
epaa-190	206	3	al menos acentuado	ORG
epaa-190	206	4	luego de abandonar la escuela	ORG
epaa-190	207	1	8	CARDINAL
epaa-190	207	2	muestra los resultados de los mismos grupos del cuadro	ORG
epaa-190	207	3	para comprensión de lectura	PERSON
epaa-190	207	4	8	CARDINAL
epaa-190	208	1	rendimiento en pruebas de comprensión de lectura	ORG
epaa-190	208	2	40	CARDINAL
epaa-190	208	3	año	GPE
epaa-190	208	4	2001	DATE
epaa-190	208	5	de comprensión	PERSON
epaa-190	208	6	1998	DATE
epaa-190	208	7	2000	DATE
epaa-190	208	8	200-1998	DATE
epaa-190	208	9	12.3	CARDINAL
epaa-190	208	10	19.7	CARDINAL
epaa-190	208	11	7.4	CARDINAL
epaa-190	208	12	6.3	CARDINAL
epaa-190	208	13	6.2 4º	TIME
epaa-190	209	1	5º	CARDINAL
epaa-190	209	2	59	CARDINAL
epaa-190	209	3	13.5	CARDINAL
epaa-190	209	4	23.4	CARDINAL
epaa-190	209	5	9.9	CARDINAL
epaa-190	209	6	5.7	CARDINAL
epaa-190	209	7	143	CARDINAL
epaa-190	209	8	19.4	CARDINAL
epaa-190	209	9	26.8	CARDINAL
epaa-190	209	10	7.3	CARDINAL
epaa-190	209	11	6.2	CARDINAL
epaa-190	209	12	239	CARDINAL
epaa-190	209	13	13.9	CARDINAL
epaa-190	209	14	21.0	CARDINAL
epaa-190	209	15	7.1	CARDINAL
epaa-190	209	16	6.5	CARDINAL
epaa-190	209	17	superíndices en cada grupo	ORG
epaa-190	209	18	señala diferencias	PERSON
epaa-190	209	19	5%	PERCENT
epaa-190	210	1	al igual que en aritmética	PERSON
epaa-190	210	2	los estudiantes que estaban en primero de secundaria	ORG
epaa-190	210	3	puntajes más altos tanto en 1998 como en 2000	ORG
epaa-190	210	4	y los que estaban el 2001 en cuarto o quinto grado son	ORG
epaa-190	210	5	más bajos	PERSON
epaa-190	210	6	también igual que en aritmética	ORG
epaa-190	210	7	el incremento de puntaje	PERSON
epaa-190	210	8	da para los estudiantes que en el 2001	ORG
epaa-190	211	1	por último	ORG
epaa-190	211	2	una vez más el grupo de desertores	PERSON
epaa-190	211	3	presenta la desviación estándar más grande el año	FAC
epaa-190	211	4	2000	DATE
epaa-190	212	1	es interesante notar en los cuadros 7	ORG
epaa-190	212	2	8	CARDINAL
epaa-190	212	3	en sexto grado el año	PERSON
epaa-190	212	4	2001	DATE
epaa-190	212	5	tuvieron menor puntaje que	PERSON
epaa-190	212	6	los desertores en 1998	ORG
epaa-190	212	7	el año	ORG
epaa-190	212	8	2000	DATE
epaa-190	212	9	los	GPE
epaa-190	212	10	benéfico en el aprendizaje de permanecer en la escuela	ORG
epaa-190	213	1	debe notar que aun los estudiantes que se	ORG
epaa-190	213	2	quinto grado el 2001	PERSON
epaa-190	213	3	muestran en promedio	ORG
epaa-190	213	4	un incremento de puntaje tanto en comprensión de lectura como en aritmética	PERSON
epaa-190	214	1	por otro lado	ORG
epaa-190	214	2	sería de esperar que en todos los casos los estudiantes que	ORG
epaa-190	214	3	han	NORP
epaa-190	214	4	factores	GPE
epaa-190	214	5	del rendimiento	ORG
epaa-190	214	6	16	CARDINAL
epaa-190	214	7	superen en rendimiento	ORG
epaa-190	214	8	los	GPE
epaa-190	214	9	como efecto del aprendizaje acumulado	ORG
epaa-190	214	10	cosa que no ocurre siempre como se vio antes	ORG
epaa-190	215	1	el cuadro	ORG
epaa-190	215	2	9	CARDINAL
epaa-190	215	3	muestra los resultados en los ítemes adicionales	ORG
epaa-190	215	4	más difíciles	PERSON
epaa-190	215	5	de comprensión de lectura	PERSON
epaa-190	215	6	y aritmética	PERSON
epaa-190	216	1	ítemes deberían poder ser contestados	PERSON
epaa-190	216	2	por todos	ORG
epaa-190	216	3	los estudiantes	GPE
epaa-190	216	4	incluso los de cuarto grado de primaria	ORG
epaa-190	216	5	aunque fueron	ORG
epaa-190	216	6	de modo que fueran	ORG
epaa-190	216	7	ligeramente más difíciles que los ítemes presentados antes	ORG
epaa-190	217	1	como se dijo antes	ORG
epaa-190	217	2	estos ítemes sólo	ORG
epaa-190	217	3	fueron administrados	ORG
epaa-190	217	4	2000	DATE
epaa-190	218	1	por tanto	ORG
epaa-190	219	1	9	CARDINAL
epaa-190	220	1	resultados en pruebas de comprensión de lectura	ORG
epaa-190	220	2	y aritmética prueba	PERSON
epaa-190	220	3	año	GPE
epaa-190	220	4	2000	DATE
epaa-190	220	5	máximos	ORG
epaa-190	220	6	17	CARDINAL
epaa-190	220	7	29	CARDINAL
epaa-190	220	8	año	GPE
epaa-190	220	9	2001	DATE
epaa-190	220	10	5.5	CARDINAL
epaa-190	220	11	4.3	CARDINAL
epaa-190	220	12	2.8	CARDINAL
epaa-190	220	13	4.3 4º	TIME
epaa-190	220	14	5º	CARDINAL
epaa-190	220	15	61 60	CARDINAL
epaa-190	220	16	5.3	CARDINAL
epaa-190	220	17	5.4	CARDINAL
epaa-190	220	18	3.0	CARDINAL
epaa-190	220	19	6º grado n	QUANTITY
epaa-190	220	20	144	CARDINAL
epaa-190	220	21	6.0	CARDINAL
epaa-190	220	22	7.8	CARDINAL
epaa-190	220	23	3.1	CARDINAL
epaa-190	220	24	248	CARDINAL
epaa-190	220	25	5.9	CARDINAL
epaa-190	220	26	5.9	CARDINAL
epaa-190	220	27	3.8 5.8	CARDINAL
epaa-190	220	28	superíndices en cada grupo	ORG
epaa-190	220	29	señala diferencias	PERSON
epaa-190	220	30	5%	PERCENT
epaa-190	221	1	como se puede apreciar en el cuadro	ORG
epaa-190	221	2	9	CARDINAL
epaa-190	221	3	los mejores resultados	ORG
epaa-190	221	4	dieron para los estudiantes que se	ORG
epaa-190	221	5	en primero de secundaria el 2001	ORG
epaa-190	222	1	en segundo lugar en ambas pruebas	ORG
epaa-190	222	2	encontraron los estudiantes que	ORG
epaa-190	222	3	tomando en consideración que estas pruebas	ORG
epaa-190	222	4	fueron diseñadas para ser más complejas que las presentadas anteriormente	ORG
epaa-190	223	1	las desviaciones	GPE
epaa-190	223	2	estándar más grandes. es importante notar que prácticamente	ORG
epaa-190	223	3	diferencias entre los grupos en la prueba de comprensión de lectura	ORG
epaa-190	223	4	aparentemente se trató de una prueba	PERSON
epaa-190	223	5	difícil para muchos estudiantes	ORG
epaa-190	223	6	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	223	7	17	CARDINAL
epaa-190	224	1	esto	NORP
epaa-190	224	2	pobres niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la muestra	PERSON
epaa-190	224	3	lo cual concuerda	PERSON
epaa-190	224	4	ver por ejemplo umc & grade	ORG
epaa-190	224	5	2001b	DATE
epaa-190	225	1	los resultados en las pruebas en	ORG
epaa-190	225	2	merecen varios comentarios	PERSON
epaa-190	226	1	los estudiantes que	ORG
epaa-190	226	2	tienen los peores	PERSON
epaa-190	226	3	en comprensión de lectura	ORG
epaa-190	226	4	y matemática	PERSON
epaa-190	227	1	los peores	PERSON
epaa-190	227	2	los	GPE
epaa-190	227	3	los estudiantes que estudian en cuarto o quinto grado	ORG
epaa-190	227	4	han	NORP
epaa-190	227	5	aparentemente entonces	ORG
epaa-190	227	6	las causas	GPE
epaa-190	227	7	para la	PERSON
epaa-190	227	8	vinculadas al rendimiento en la escuela	PERSON
epaa-190	227	9	esto tiene sustento	ORG
epaa-190	227	10	la segunda parte de resultados del presente informe	ORG
epaa-190	228	1	otro comentario es que los docentes parecen tener muy buen criterio para decidir quiénes pasan de grado	PERSON
epaa-190	228	2	decimos esto por la correlación evidente entre	PERSON
epaa-190	228	3	en las pruebas estandarizadas	ORG
epaa-190	229	1	esto es importante en términos de política porque sugiere que los docentes pueden ser buenos informantes	ORG
epaa-190	229	2	para identificar qué estudiantes	PERSON
epaa-190	229	3	tienen peores rendimientos	PERSON
epaa-190	229	4	ellos	ORG
epaa-190	229	5	por ejemplo clases de recuperación	ORG
epaa-190	229	6	del horario	ORG
epaa-190	230	1	descripción de	PERSON
epaa-190	230	2	la	GPE
epaa-190	230	3	padres de familia	PERSON
epaa-190	230	4	y estudiantes en esta sección se presentan	PERSON
epaa-190	230	5	cuadros respecto de lo que piensan los docentes	ORG
epaa-190	230	6	padres de familia	PERSON
epaa-190	230	7	y estudiantes respecto de las causas de	FAC
epaa-190	231	1	en el caso de los docentes se	ORG
epaa-190	232	1	trata de todos los que	ORG
epaa-190	232	2	responderla en el centro educativo	ORG
epaa-190	232	3	al menos	PERSON
epaa-190	232	4	docente por grado	PERSON
epaa-190	233	1	trata de un	ORG
epaa-190	233	2	que permite complementar la información	ORG
epaa-190	233	3	que se presenta en la	ORG
epaa-190	234	1	en algunos casos se	ORG
epaa-190	235	1	analizando si existen diferencias	PERSON
epaa-190	236	1	el tema de la discriminación contra	ORG
epaa-190	236	2	importancia en el perú actualmente	ORG
epaa-190	237	1	en otros casos se	ORG
epaa-190	237	2	presenta la información	ORG
epaa-190	237	3	separando los colegios polidocentes completos de los multigrados	ORG
epaa-190	238	1	distinción resulta importante pues	ORG
epaa-190	238	2	marcadas diferencias entre ambos	ORG
epaa-190	238	3	los multigrados suelen estar ubicados	ORG
epaa-190	238	4	lo cual ha llevado	PERSON
epaa-190	238	5	grados en un salón	ORG
epaa-190	239	1	los estudiantes que asisten	ORG
epaa-190	239	2	ser más rurales	ORG
epaa-190	239	3	y quechua	PERSON
epaa-190	239	4	que los que	ORG
epaa-190	239	5	centros	ORG
epaa-190	240	1	tener estudiantes de diversos grados	PERSON
epaa-190	240	2	como ocurre en los multigrados	ORG
epaa-190	240	3	los	GPE
epaa-190	240	4	para los cuales	ORG
epaa-190	240	5	han	NORP
epaa-190	241	1	se preguntó	PERSON
epaa-190	241	2	los	GPE
epaa-190	241	3	por su percepción acerca del mes	ORG
epaa-190	241	4	los meses en que es más	ORG
epaa-190	241	5	que abandonen los estudiantes	ORG
epaa-190	242	1	los datos se	GPE
epaa-190	242	2	presentan en el cuadro	ORG
epaa-190	243	1	suman más de 100%	ORG
epaa-190	243	2	los docentes podrían marcar uno	ORG
epaa-190	243	3	más meses en la encuesta	PERSON
epaa-190	244	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	244	2	18	CARDINAL
epaa-190	244	3	10	CARDINAL
epaa-190	245	1	que los estudiantes se retiren de la escuela de acuerdo	ORG
epaa-190	245	2	los	GPE
epaa-190	246	1	9%	PERCENT
epaa-190	246	2	23%	PERCENT
epaa-190	246	3	26%	PERCENT
epaa-190	246	4	23%	PERCENT
epaa-190	246	5	22%	PERCENT
epaa-190	246	6	19%	PERCENT
epaa-190	246	7	28%	PERCENT
epaa-190	246	8	35%	PERCENT
epaa-190	246	9	32%	PERCENT
epaa-190	246	10	42%	PERCENT
epaa-190	246	11	39%	PERCENT
epaa-190	246	12	50%	PERCENT
epaa-190	246	13	16%	PERCENT
epaa-190	246	14	35%	PERCENT
epaa-190	246	15	3%	PERCENT
epaa-190	246	16	4%	PERCENT
epaa-190	246	17	0%	PERCENT
epaa-190	246	18	0%	PERCENT
epaa-190	246	19	3%	PERCENT
epaa-190	246	20	0%	PERCENT
epaa-190	246	21	26	CARDINAL
epaa-190	246	22	como se puede apreciar en el cuadro	ORG
epaa-190	246	23	10	CARDINAL
epaa-190	246	24	el mes en que es más	ORG
epaa-190	246	25	que los estudiantes abandonen la escuela según los docentes es agosto	ORG
epaa-190	246	26	inmediatamente después de las vacaciones de medio año	PERSON
epaa-190	247	1	de acuerdo	ORG
epaa-190	247	2	los docentes	GPE
epaa-190	247	3	lo que ocurre es que muchos estudiantes salen de vacaciones	PERSON
epaa-190	247	4	y buscan un trabajo temporal	ORG
epaa-190	248	1	de conseguirlo empiezan	ORG
epaa-190	248	2	ganar algún dinero	ORG
epaa-190	248	3	incentivo para dejar de estudiar	ORG
epaa-190	249	1	incluso algunos aparentemente dejan la provincia para trabajar	PERSON
epaa-190	249	2	de acuerdo	ORG
epaa-190	249	3	los datos presentados en el cuadro	ORG
epaa-190	249	4	6	CARDINAL
epaa-190	249	5	que los estudiantes que	ORG
epaa-190	249	6	son en promedio	ORG
epaa-190	250	1	como en edad para trabajar	ORG
epaa-190	250	2	ver datos	ORG
epaa-190	250	3	sobre el tema más adelante	ORG
epaa-190	251	1	dedicadas en gran parte	ORG
epaa-190	252	1	nos reportaron	PERSON
epaa-190	252	2	suele ser en setiembre	ORG
epaa-190	252	3	y un par de meses antes se prepara la tierra	ORG
epaa-190	252	4	entre	GPE
epaa-190	252	5	abril	DATE
epaa-190	253	1	alguna correlación entre	PERSON
epaa-190	253	2	fechas	GPE
epaa-190	253	3	y el reporte de los	PERSON
epaa-190	253	4	acerca de los meses de	ORG
epaa-190	254	1	seguramente en las familias más pobres los padres de familia	ORG
epaa-190	254	2	estudiantes de relativa	ORG
epaa-190	254	3	y los estudiantes mismos	ORG
epaa-190	254	4	considerar los	ORG
epaa-190	254	5	y beneficios de seguir en la escuela contra	ORG
epaa-190	254	6	los de	ORG
epaa-190	254	7	por completo al trabajo	ORG
epaa-190	255	1	es un tema que	ORG
epaa-190	255	2	ser encarado eventualmente	ORG
epaa-190	255	3	por el sistema educativo	ORG
epaa-190	256	1	en algunos países	ORG
epaa-190	256	2	como brasil	ORG
epaa-190	256	3	y méxico	PERSON
epaa-190	256	4	han	NORP
epaa-190	256	5	de compensación económica por asistir	PERSON
epaa-190	256	6	de alta pobreza	ORG
epaa-190	256	7	un ejemplo de estos es el bolsa-escola de brasil en el cual se atiende	ORG
epaa-190	256	8	7	CARDINAL
epaa-190	256	9	14	CARDINAL
epaa-190	256	10	ver caccia bava	ORG
epaa-190	256	11	s. f.	PERSON
epaa-190	257	1	de este programa es dar	PERSON
epaa-190	257	2	trabajan en las calles el dinero equivalente	ORG
epaa-190	257	3	lo que ganarían los niños si trabajaran	ORG
epaa-190	258	1	los	GPE
epaa-190	258	2	básicos de este programa es	PERSON
epaa-190	258	3	reducir el empleo	ORG
epaa-190	258	4	infantil y darles acceso	PERSON
epaa-190	258	5	una educación adecuada	ORG
epaa-190	259	1	algunas diferencias en los resultados	ORG
epaa-190	259	2	por tipo de escuelas	ORG
epaa-190	260	1	la vacación de verano es	ORG
epaa-190	260	2	un momento en el que es más	ORG
epaa-190	260	3	que abandonen que en las escuelas polidocentes completos	ORG
epaa-190	261	1	los anteriores resultados	ORG
epaa-190	261	2	sugerirían que los colegios harían bien en enviar mensajes o desarrollar programas para prevenir la	ORG
epaa-190	261	3	inmediatamente antes de	ORG
epaa-190	261	4	sobre todo las de factores predictivos del rendimiento	WORK_OF_ART
epaa-190	261	5	19	CARDINAL
epaa-190	262	1	y durante los primeros meses del año	PERSON
epaa-190	263	1	harían bien también en buscar	PERSON
epaa-190	263	2	los niños que	ORG
epaa-190	263	3	inmediatamente después de iniciadas las clases	ORG
epaa-190	264	1	se preguntó	PERSON
epaa-190	264	2	estudiantes y docentes	PERSON
epaa-190	264	3	por	ORG
epaa-190	264	4	por las que los estudiantes abandonan la escuela	ORG
epaa-190	265	1	los resultados	GPE
epaa-190	265	2	presentan en el cuadro 11	ORG
epaa-190	266	1	en el caso de los padres	ORG
epaa-190	267	1	el hijo	ORG
epaa-190	267	2	en el caso de los estudiantes desertores se	ORG
epaa-190	267	3	trata de un	ORG
epaa-190	267	4	en el caso de los docentes se preguntó por	ORG
epaa-190	267	5	sobre causas	PERSON
epaa-190	267	6	para el abandono de hombres y mujeres en forma	PERSON
epaa-190	269	1	por	ORG
epaa-190	270	1	al igual que en la pregunta anterior	ORG
epaa-190	270	2	más de una de causa	PERSON
epaa-190	270	3	11	CARDINAL
epaa-190	270	4	significa que la pregunta	ORG
epaa-190	270	5	encuesta respectiva	ORG
epaa-190	271	1	11	CARDINAL
epaa-190	271	2	razones para abandono de la	PERSON
epaa-190	271	3	sus padres y docentes estudiantes encuesta de padres docentes razones hombres mujeres	PERSON
epaa-190	271	4	57%	PERCENT
epaa-190	271	5	51%	PERCENT
epaa-190	274	1	tenía que ayudar en las labores de la casa	PERSON
epaa-190	274	2	40%	PERCENT
epaa-190	274	3	46%	PERCENT
epaa-190	274	4	3%	PERCENT
epaa-190	274	5	20%	PERCENT
epaa-190	274	6	16%	PERCENT
epaa-190	274	7	14%	PERCENT
epaa-190	274	8	trabajar en chacra	ORG
epaa-190	274	9	negocio	GPE
epaa-190	274	10	40%	PERCENT
epaa-190	274	11	23%	PERCENT
epaa-190	274	12	15%	PERCENT
epaa-190	274	13	10%	PERCENT
epaa-190	274	14	57%	PERCENT
epaa-190	274	15	46%	PERCENT
epaa-190	274	16	37%	PERCENT
epaa-190	274	17	40%	PERCENT
epaa-190	274	18	38%	PERCENT
epaa-190	274	19	47%	PERCENT
epaa-190	274	20	38%	PERCENT
epaa-190	274	21	53%	PERCENT
epaa-190	274	22	o matrimonio	PERSON
epaa-190	275	1	23%	PERCENT
epaa-190	275	2	3%	PERCENT
epaa-190	275	3	17%	PERCENT
epaa-190	275	4	18%	PERCENT
epaa-190	275	5	21%	PERCENT
epaa-190	277	1	2%	PERCENT
epaa-190	277	2	13%	PERCENT
epaa-190	277	3	ya había aprendido lo	PERSON
epaa-190	277	4	20%	PERCENT
epaa-190	277	5	6%	PERCENT
epaa-190	280	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	280	2	20	CARDINAL
epaa-190	280	3	ya había aprendido	PERSON
epaa-190	282	1	3%	PERCENT
epaa-190	282	2	7%	PERCENT
epaa-190	282	3	16%	PERCENT
epaa-190	282	4	7%	PERCENT
epaa-190	282	5	ya había aprendido suficiente matemática	PERSON
epaa-190	284	1	5%	PERCENT
epaa-190	284	2	12%	PERCENT
epaa-190	284	3	14%	PERCENT
epaa-190	284	4	13%	PERCENT
epaa-190	284	5	11%	PERCENT
epaa-190	286	1	iba mal en el colegio	PERSON
epaa-190	286	2	17%	PERCENT
epaa-190	286	3	20%	PERCENT
epaa-190	286	4	15%	PERCENT
epaa-190	286	5	12%	PERCENT
epaa-190	286	6	27%	PERCENT
epaa-190	286	7	16%	PERCENT
epaa-190	286	8	repetido muchas veces y	PERSON
epaa-190	286	9	que sus compañeros ......	PERSON
epaa-190	289	1	38%	PERCENT
epaa-190	289	2	25%	PERCENT
epaa-190	289	3	0 3%	PERCENT
epaa-190	289	4	29%	PERCENT
epaa-190	289	5	27%	PERCENT
epaa-190	290	1	0 3%	PERCENT
epaa-190	290	2	9%	PERCENT
epaa-190	290	3	2%	PERCENT
epaa-190	291	1	en el colegio	PERSON
epaa-190	292	1	6%	PERCENT
epaa-190	292	2	3%	PERCENT
epaa-190	293	1	el profesor	PERSON
epaa-190	293	2	sugirió que	PERSON
epaa-190	294	1	3%	PERCENT
epaa-190	294	2	3%	PERCENT
epaa-190	295	1	otro gasto	PERSON
epaa-190	296	1	12%	PERCENT
epaa-190	296	2	14%	PERCENT
epaa-190	296	3	40%	PERCENT
epaa-190	296	4	34%	PERCENT
epaa-190	296	5	32%	PERCENT
epaa-190	296	6	37%	PERCENT
epaa-190	297	1	30	CARDINAL
epaa-190	297	2	59	CARDINAL
epaa-190	297	3	100 100	CARDINAL
epaa-190	297	4	las palabras fueron adaptadas en cada encuesta de ser necesario	ORG
epaa-190	297	5	por ejemplo en el caso de los docentes la pregunta fue	ORG
epaa-190	297	6	los padres	GPE
epaa-190	297	7	ya había aprendido	PERSON
epaa-190	298	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	298	2	21	CARDINAL
epaa-190	298	3	11	CARDINAL
epaa-190	298	4	muestra	ORG
epaa-190	298	5	que	ORG
epaa-190	298	6	las principales	GPE
epaa-190	298	7	percibidas por padres	PERSON
epaa-190	298	8	docentes y estudiantes para abandonar tienen que ver con necesidades	PERSON
epaa-190	299	1	de trabajar dentro o	ORG
epaa-190	299	2	aparentemente el bajo rendimiento	PERSON
epaa-190	299	3	decisivo	ORG
epaa-190	299	4	el de las pruebas de rendimiento presentadas antes	ORG
epaa-190	299	5	ni tampoco lo es una percepción negativa de la escuela	PERSON
epaa-190	300	1	entre	GPE
epaa-190	301	1	entre	PERSON
epaa-190	301	2	tal vez la más saltante sea el matrimonio por parte de las	ORG
epaa-190	302	1	de nuevo	PERSON
epaa-190	302	2	este resultado reitera la importancia de la edad como un	PERSON
epaa-190	302	3	importante en la	PERSON
epaa-190	302	4	la necesidad de reforzar las	PERSON
epaa-190	302	5	para la	PERSON
epaa-190	302	6	los seis	FAC
epaa-190	302	7	y para prevenir la repetición.	PERSON
epaa-190	303	1	medida	GPE
epaa-190	303	2	aumentan sus probabilidades de abandonar por trabajo	ORG
epaa-190	303	3	o matrimonio	PERSON
epaa-190	304	1	por tanto	ORG
epaa-190	304	2	se debería	PERSON
epaa-190	304	3	apuntar	ORG
epaa-190	304	4	cubrir el máximo número	GPE
epaa-190	304	5	de grados	ORG
epaa-190	304	6	para ese momento	ORG
epaa-190	304	7	se quiso averiguar además si en las escuelas existían algunas	PERSON
epaa-190	304	8	la mayoría de docentes para prevenir	PERSON
epaa-190	306	1	de alguna manera ayudar	ORG
epaa-190	306	2	los estudiantes con	FAC
epaa-190	306	3	bajo rendimiento	ORG
epaa-190	307	1	de acuerdo	ORG
epaa-190	307	2	los docentes	GPE
epaa-190	307	3	varias las acciones que se toman para prevenir la	ORG
epaa-190	307	4	aunque en ningún caso se	ORG
epaa-190	307	5	un programa	ORG
epaa-190	308	1	específicamente se preguntó	PERSON
epaa-190	308	2	los	GPE
epaa-190	308	3	por las tres acciones que	ORG
epaa-190	308	4	cuando un	PERSON
epaa-190	308	5	mostraba bajo rendimiento	ORG
epaa-190	309	1	en el cuadro	ORG
epaa-190	309	2	12	CARDINAL
epaa-190	310	1	cuadro 12.	ORG
epaa-190	311	1	acciones que los docentes dicen realizar cuando un	ORG
epaa-190	311	2	está mal en sus estudios polidocente completo polidocente	PERSON
epaa-190	311	3	segundo	ORG
epaa-190	311	4	ro hablar con	ORG
epaa-190	311	5	los	GPE
epaa-190	311	6	58%	PERCENT
epaa-190	311	7	34%	PERCENT
epaa-190	311	8	6%	PERCENT
epaa-190	311	9	55%	PERCENT
epaa-190	311	10	36%	PERCENT
epaa-190	311	11	9%	PERCENT
epaa-190	311	12	38%	PERCENT
epaa-190	311	13	51%	PERCENT
epaa-190	311	14	3%	PERCENT
epaa-190	311	15	32%	PERCENT
epaa-190	311	16	41%	PERCENT
epaa-190	311	17	5%	PERCENT
epaa-190	311	18	mandar más tareas	ORG
epaa-190	311	19	3%	PERCENT
epaa-190	311	20	5%	PERCENT
epaa-190	311	21	18%	PERCENT
epaa-190	311	22	1%	PERCENT
epaa-190	311	23	4%	PERCENT
epaa-190	311	24	41%	PERCENT
epaa-190	311	25	dar clases de recuperación	ORG
epaa-190	311	26	1%	PERCENT
epaa-190	311	27	10%	PERCENT
epaa-190	311	28	38%	PERCENT
epaa-190	311	29	14%	PERCENT
epaa-190	311	30	5%	PERCENT
epaa-190	311	31	evaluar	ORG
epaa-190	311	32	más seguido al estudiante	PERSON
epaa-190	311	33	1%	PERCENT
epaa-190	311	34	1%	PERCENT
epaa-190	311	35	7%	PERCENT
epaa-190	311	36	9%	PERCENT
epaa-190	311	37	14%	PERCENT
epaa-190	311	38	tratarlo igual que los	ORG
epaa-190	311	39	1%	PERCENT
epaa-190	311	40	1%	PERCENT
epaa-190	311	41	22%	PERCENT
epaa-190	311	42	9%	PERCENT
epaa-190	311	43	informar al	PERSON
epaa-190	311	44	para que	PERSON
epaa-190	311	45	actúe 4%	PERCENT
epaa-190	311	46	5%	PERCENT
epaa-190	311	47	12%	PERCENT
epaa-190	311	48	5%	PERCENT
epaa-190	311	49	26	CARDINAL
epaa-190	311	50	factores	GPE
epaa-190	311	51	del rendimiento	ORG
epaa-190	311	52	22	CARDINAL
epaa-190	311	53	como se puede notar en el cuadro 12	ORG
epaa-190	311	54	la acción más	PERSON
epaa-190	311	55	por los docentes es hablar con	ORG
epaa-190	311	56	los padres	GPE
epaa-190	311	57	seguida por hablar con el estudiante	ORG
epaa-190	312	1	una acción más activa	PERSON
epaa-190	312	2	y seguramente efectiva	PERSON
epaa-190	312	3	como dar clases de recuperación	ORG
epaa-190	312	4	mucha menor frecuencia	PERSON
epaa-190	312	5	las anteriores	GPE
epaa-190	313	1	los	GPE
epaa-190	313	2	viven lejos de la	PERSON
epaa-190	314	1	incluso para evitar la repetición	ORG
epaa-190	314	2	o	DATE
epaa-190	314	3	el ministerio podría	ORG
epaa-190	314	4	decidir cerrarla	PERSON
epaa-190	315	1	el dar clases de recuperación sería	ORG
epaa-190	315	2	por dar un referente	ORG
epaa-190	315	3	una acción típica en una escuela privada peruana	PERSON
epaa-190	315	4	hasta lograr que el estudiante se ponga al nivel de sus compañeros	PERSON
epaa-190	316	1	pero en el sistema público	PERSON
epaa-190	316	2	para ocuparse de los	PERSON
epaa-190	316	3	por tanto aparentemente	ORG
epaa-190	316	4	pocos los	PERSON
epaa-190	316	5	lo hacen	PERSON
epaa-190	317	1	escuela encontramos programas	PERSON
epaa-190	317	2	seguidas para	ORG
epaa-190	317	3	combatir el mal rendimiento escolar	PERSON
epaa-190	318	1	si se hace algo es solamente por iniciativa de cada docente	ORG
epaa-190	319	1	el cuadro	PERSON
epaa-190	319	2	13	CARDINAL
epaa-190	319	3	muestra	ORG
epaa-190	319	4	las acciones que los docentes dicen tomar	ORG
epaa-190	319	5	deja de asistir de manera continua	PERSON
epaa-190	320	1	los docentes podrían marcar más de una alternativa	ORG
epaa-190	320	2	cuadro 13	ORG
epaa-190	321	1	acciones que el docente dice realizar	PERSON
epaa-190	321	2	la	GPE
epaa-190	321	3	inasistencia continua de un	PERSON
epaa-190	321	4	1%	PERCENT
epaa-190	321	5	0%	PERCENT
epaa-190	321	6	manda llamar con uno de los estudiantes	PERSON
epaa-190	321	7	43%	PERCENT
epaa-190	321	8	42%	PERCENT
epaa-190	321	9	informa al	PERSON
epaa-190	321	10	para que se	PERSON
epaa-190	321	11	17%	PERCENT
epaa-190	321	12	35%	PERCENT
epaa-190	321	13	manda llamar	PERSON
epaa-190	321	14	sus	ORG
epaa-190	321	15	86%	PERCENT
epaa-190	321	16	100%	PERCENT
epaa-190	321	17	62%	PERCENT
epaa-190	321	18	69%	PERCENT
epaa-190	321	19	10%	PERCENT
epaa-190	321	20	4%	PERCENT
epaa-190	322	1	26	CARDINAL
epaa-190	322	2	como se puede notar en el cuadro 13	ORG
epaa-190	322	3	la acción más	PERSON
epaa-190	322	4	por parte de los	ORG
epaa-190	322	5	llamar	GPE
epaa-190	322	6	los padres	GPE
epaa-190	322	7	acción que puede resultar en que los padres	PERSON
epaa-190	322	8	el llamado	ORG
epaa-190	325	1	en segundo lugar	ORG
epaa-190	325	2	buena distancia se encuentra buscar al estudiante	ORG
epaa-190	325	3	acciones sugieren algún grado de responsabilidad	PERSON
epaa-190	325	4	por parte de los docentes respecto de potenciales desertores	ORG
epaa-190	326	1	información que reportan los estudiantes que	ORG
epaa-190	326	2	las mismas escuelas y sus padres	PERSON
epaa-190	326	3	lo que dicen los docentes	PERSON
epaa-190	326	4	como se verá	ORG
epaa-190	327	1	tampoco encontramos programas organizados para combatir la	PERSON
epaa-190	328	1	es importante destacar que en el presente	PERSON
epaa-190	328	2	prolongados	ORG
epaa-190	328	3	las prácticas de los docentes	GPE
epaa-190	328	4	por lo que sólo se pudo recurrir al autoreporte presentado en los cuadros anteriores	ORG
epaa-190	329	1	el autoreporte	ORG
epaa-190	329	2	bien podría	PERSON
epaa-190	329	3	reflejar	GPE
epaa-190	329	4	las prácticas que	GPE
epaa-190	329	5	los	GPE
epaa-190	329	6	las comúnmente	GPE
epaa-190	329	7	adoptadas	GPE
epaa-190	330	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	330	2	23	CARDINAL
epaa-190	330	3	14	CARDINAL
epaa-190	330	4	algunas de las percepciones de los estudiantes desertores sobre la escuela	ORG
epaa-190	331	1	para tener puntos de referencia se	PERSON
epaa-190	331	2	las respuestas de sus ex	ORG
epaa-190	331	3	compañeros que continúan en la escuela	PERSON
epaa-190	333	1	cuadro 14.	ORG
epaa-190	334	1	algunas	ORG
epaa-190	334	2	y desertores asistentes desertores le gusta la escuela 98%	PERSON
epaa-190	334	3	96%	PERCENT
epaa-190	334	4	tus amigos te fastidian mucho en la	PERSON
epaa-190	334	5	33%	PERCENT
epaa-190	334	6	22%	PERCENT
epaa-190	334	7	las cosas que enseña el profesor	ORG
epaa-190	334	8	eran	PERSON
epaa-190	334	9	78%	PERCENT
epaa-190	334	10	63%	PERCENT
epaa-190	334	11	las cosas que enseña el profesor	ORG
epaa-190	334	12	71%	PERCENT
epaa-190	334	13	52%	PERCENT
epaa-190	334	14	es bueno	PERSON
epaa-190	334	15	90%	PERCENT
epaa-190	334	16	77%	PERCENT
epaa-190	334	17	cuando te sacas malas notas tu profesor se molesta contigo	PERSON
epaa-190	334	18	55%	PERCENT
epaa-190	334	19	50%	PERCENT
epaa-190	334	20	cuando te sacas malas notas tu profesor llama(ba	PERSON
epaa-190	334	21	tus padres para conversar	ORG
epaa-190	334	22	64%	PERCENT
epaa-190	334	23	62%	PERCENT
epaa-190	334	24	cuando te sacas	PERSON
epaa-190	334	25	malas notas tu profesor hace	PERSON
epaa-190	334	26	82%	PERCENT
epaa-190	334	27	57%	PERCENT
epaa-190	334	28	cuando te sacas	PERSON
epaa-190	334	29	malas notas tu profesor te	PERSON
epaa-190	334	30	más tareas	ORG
epaa-190	334	31	58%	PERCENT
epaa-190	334	32	72%	PERCENT
epaa-190	334	33	447	CARDINAL
epaa-190	334	34	como se puede notar en el cuadro 14,	ORG
epaa-190	334	35	de los estudiantes	ORG
epaa-190	334	36	asistentes y desertores	PERSON
epaa-190	334	37	hacia la	PERSON
epaa-190	335	1	algunas	ORG
epaa-190	335	2	que podríamos denominar de procesos educativos donde	ORG
epaa-190	335	3	diferencias notables entre asistentes	ORG
epaa-190	335	4	y desertores	PERSON
epaa-190	336	1	por ejemplo en relación	ORG
epaa-190	336	2	si el profesor es bueno	ORG
epaa-190	336	3	si las	ORG
epaa-190	336	4	eran divertidas o	PERSON
epaa-190	336	5	y si el profesor hacía clases de recuperación	PERSON
epaa-190	337	1	en todos estos casos los alumnos asistentes	ORG
epaa-190	337	2	reportan percepciones o prácticas favorables	ORG
epaa-190	337	3	probabilidad que	PERSON
epaa-190	337	4	los desertores	GPE
epaa-190	338	1	los estudiantes desertores	GPE
epaa-190	338	2	recibir tareas	ORG
epaa-190	338	3	que los asistentes luego de tener malas notas	ORG
epaa-190	338	4	lo cual podría haber sido	ORG
epaa-190	338	5	un	ORG
epaa-190	339	1	las	GPE
epaa-190	339	2	reportadas sugieren que los estudiantes que	ORG
epaa-190	339	3	en aspectos específicos	ORG
epaa-190	339	4	apoyo para aprender en la escuela	PERSON
epaa-190	340	1	palabras podríamos decir que los estudiantes que	ORG
epaa-190	340	2	han abandonado	ORG
epaa-190	340	3	interesados en ellos que los que	ORG
epaa-190	340	4	han	NORP
epaa-190	341	1	15	CARDINAL
epaa-190	341	2	muestra	ORG
epaa-190	341	3	las percepciones de los padres de familia de los estudiantes que continúan	ORG
epaa-190	341	4	y los padres de los estudiantes que abandonaron	ORG
epaa-190	342	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	342	2	24	CARDINAL
epaa-190	342	3	15	CARDINAL
epaa-190	343	1	algunas	ORG
epaa-190	343	2	de padres de alumnos asistentes	PERSON
epaa-190	343	3	y desertores asistentes desertores el	PERSON
epaa-190	343	4	realiza una buena	PERSON
epaa-190	343	5	68%	PERCENT
epaa-190	343	6	74%	PERCENT
epaa-190	343	7	el profesor enseña cosas útiles para los estudiantes	ORG
epaa-190	343	8	84%	PERCENT
epaa-190	343	9	82%	PERCENT
epaa-190	343	10	el profesor enseña(ba	ORG
epaa-190	343	11	88%	PERCENT
epaa-190	343	12	81%	PERCENT
epaa-190	343	13	el profesor ayuda(ba	PERSON
epaa-190	343	14	que van mal en la	PERSON
epaa-190	343	15	78%	PERCENT
epaa-190	343	16	73%	PERCENT
epaa-190	343	17	y el estudiante es (era	PERSON
epaa-190	343	18	buena	ORG
epaa-190	343	19	89%	PERCENT
epaa-190	343	20	80%	PERCENT
epaa-190	343	21	el profesor mantiene(tenía	ORG
epaa-190	343	22	los padres de familia sobre el rendimiento de sus hijos	ORG
epaa-190	343	23	80%	PERCENT
epaa-190	343	24	67%	PERCENT
epaa-190	343	25	un	ORG
epaa-190	343	26	por adaptar los contenidos	ORG
epaa-190	343	27	53%	PERCENT
epaa-190	343	28	41%	PERCENT
epaa-190	343	29	educativos que le entrega(ba	ORG
epaa-190	343	30	77%	PERCENT
epaa-190	343	31	66%	PERCENT
epaa-190	343	32	la escuela tiene una política de ayuda	PERSON
epaa-190	344	1	bien en los estudios	ORG
epaa-190	344	2	62%	PERCENT
epaa-190	344	3	53%	PERCENT
epaa-190	344	4	el cuadro	ORG
epaa-190	344	5	15	CARDINAL
epaa-190	344	6	muestra	ORG
epaa-190	344	7	diferencias entre padres de asistentes	ORG
epaa-190	344	8	y desertores en cuanto	PERSON
epaa-190	344	9	la evaluación de la	ORG
epaa-190	345	1	en cambio	PERSON
epaa-190	345	2	diferencias de 10%	ORG
epaa-190	345	3	más en algunas	ORG
epaa-190	345	4	asociadas al docente	PERSON
epaa-190	346	1	un porcentaje	PERSON
epaa-190	346	2	de padres de familia de estudiantes que	PERSON
epaa-190	346	3	han abandonado	ORG
epaa-190	346	4	que los docentes	ORG
epaa-190	346	5	comparado con	ORG
epaa-190	346	6	los padres de estudiantes asistentes	ORG
epaa-190	347	1	es interesante notar que	ORG
epaa-190	347	2	68%	PERCENT
epaa-190	347	3	de los estudiantes que	ORG
epaa-190	347	4	2000	DATE
epaa-190	347	5	intenciones de volver el siguiente	ORG
epaa-190	347	6	año	GPE
epaa-190	347	7	entre los asistentes el porcentaje fue	ORG
epaa-190	347	8	96%	PERCENT
epaa-190	348	1	cuando se volvió el año	ORG
epaa-190	348	2	2001	DATE
epaa-190	348	3	encontró que sólo	ORG
epaa-190	348	4	10%	PERCENT
epaa-190	349	1	a los estudiantes que manifestaron tener intenciones de volver	ORG
epaa-190	349	2	quisieran llegar	PERSON
epaa-190	350	1	por otro lado se preguntó	ORG
epaa-190	350	2	todos	GPE
epaa-190	350	3	los padres de familia	ORG
epaa-190	350	4	y asistentes	PERSON
epaa-190	350	5	por el nivel educativo que esperarían que alcance su	ORG
epaa-190	352	1	los resultados	GPE
epaa-190	352	2	muestran en el cuadro	ORG
epaa-190	352	3	16	CARDINAL
epaa-190	352	4	al grupo respectivo	ORG
epaa-190	353	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	353	2	25	CARDINAL
epaa-190	353	3	16	CARDINAL
epaa-190	354	1	nivel educativo que	ORG
epaa-190	354	2	los estudiantes esperan alcanzar	ORG
epaa-190	354	3	expectativas educativas de los padres estudiantes padres de familia	ORG
epaa-190	354	4	asistentes desertores asistentes desertores primaria incompleta	ORG
epaa-190	357	1	0.4%	PERCENT
epaa-190	357	2	16.0%	PERCENT
epaa-190	357	3	13%	PERCENT
epaa-190	357	4	25%	PERCENT
epaa-190	357	5	4.6%	PERCENT
epaa-190	357	6	11.7%	PERCENT
epaa-190	357	7	12%	PERCENT
epaa-190	357	8	17%	PERCENT
epaa-190	357	9	0.9%	PERCENT
epaa-190	357	10	2.1%	PERCENT
epaa-190	357	11	21%	PERCENT
epaa-190	357	12	32%	PERCENT
epaa-190	357	13	30.4%	PERCENT
epaa-190	357	14	35.1%	PERCENT
epaa-190	357	15	hasta llegar	PERSON
epaa-190	357	16	la	GPE
epaa-190	357	17	54%	PERCENT
epaa-190	357	18	26%	PERCENT
epaa-190	357	19	24.1%	PERCENT
epaa-190	357	20	18.1%	PERCENT
epaa-190	357	21	universitaria ----	PERSON
epaa-190	358	1	17.0%	PERCENT
epaa-190	358	2	457 94	CARDINAL
epaa-190	358	3	como se puede notar en el cuadro 16,	ORG
epaa-190	358	4	los estudiantes asistentes	ORG
epaa-190	358	5	y sus padres tienen	PERSON
epaa-190	358	6	mayores	ORG
epaa-190	358	7	expectativas	ORG
epaa-190	358	8	que sus pares que han abandonado	ORG
epaa-190	359	1	la respuesta más	ORG
epaa-190	359	2	entre los estudiantes que	ORG
epaa-190	359	3	y piensan volver	ORG
epaa-190	359	4	y sus padres es que el estudiante termine al menos educación secundaria	PERSON
epaa-190	360	1	los anteriores datos	ORG
epaa-190	360	2	importantes en la medida en que podrían ser utilizados	ORG
epaa-190	360	3	para pensar en políticas que	ORG
epaa-190	360	4	el retorno de estudiantes desertores	ORG
epaa-190	361	1	tal vez más	PERSON
epaa-190	361	2	32%	PERCENT
epaa-190	361	3	de los desertores que no tienen intenciones de volver	ORG
epaa-190	361	4	al menos en el plazo de un año	PERSON
epaa-190	362	1	que mientras más tiempo	ORG
epaa-190	362	2	que vuelvan sea más difícil que se reincorporen	ORG
epaa-190	362	3	al menos la primaria	ORG
epaa-190	363	1	pero este sería el tema de otro	PERSON
epaa-190	364	1	los datos	GPE
epaa-190	364	2	sección sugieren que desde la	PERSON
epaa-190	364	3	hacer mucho para prevenir la	PERSON
epaa-190	365	1	y recuperar	PERSON
epaa-190	365	2	muchos de los cuales quisieran volver	ORG
epaa-190	366	1	ya que detrás de la	PERSON
epaa-190	366	2	vinculadas a la pobreza de las familias de los estudiantes	ORG
epaa-190	368	1	tal vez la	PERSON
epaa-190	368	2	intervención podría	PERSON
epaa-190	368	3	del objetivo de lograr que los estudiantes se matriculen en primer grado de acuerdo	ORG
epaa-190	368	4	seis años	PERSON
epaa-190	368	5	evitando en lo	ORG
epaa-190	369	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	369	2	26	CARDINAL
epaa-190	369	3	al rendimiento	ORG
epaa-190	369	4	presenta en primer lugar el análisis multivariado para	ORG
epaa-190	369	5	el rendimiento en las pruebas estandarizadas	ORG
epaa-190	369	6	de comprensión de lectura	ORG
epaa-190	369	7	y aritmética	PERSON
epaa-190	370	1	para ello se utilizó solamente la parte	PERSON
epaa-190	370	2	de estas pruebas	PERSON
epaa-190	371	1	el modelo estadístico es de regresión	ORG
epaa-190	371	2	jerárquica	PERSON
epaa-190	371	3	o	DATE
epaa-190	371	4	hlm	ORG
epaa-190	371	5	bryk & raudenbush	ORG
epaa-190	371	6	1992	DATE
epaa-190	371	7	mencionado antes	WORK_OF_ART
epaa-190	372	1	antes de empezar	ORG
epaa-190	372	2	detallar el modelo	GPE
epaa-190	372	3	que	ORG
epaa-190	372	4	para el análisis empírico	GPE
epaa-190	372	5	entre las variables de rendimiento de los alumnos en 1998 y 2000	FAC
epaa-190	372	6	en la parte	ORG
epaa-190	372	7	17	CARDINAL
epaa-190	372	8	cuadro 17.	ORG
epaa-190	373	1	entre	GPE
epaa-190	373	2	las pruebas de rendimiento de comprensión de lectura	ORG
epaa-190	373	3	y aritmética para	PERSON
epaa-190	373	4	1998	DATE
epaa-190	373	5	2000	DATE
epaa-190	374	1	prueba de comprensió n de lectura del 98	ORG
epaa-190	374	2	de comprensión de lectura	PERSON
epaa-190	374	3	de matemáticas del 98	PERSON
epaa-190	374	4	de matemáticas del 2000	PERSON
epaa-190	374	5	de comprensión de lectura	PERSON
epaa-190	374	6	0.58	CARDINAL
epaa-190	374	7	525	CARDINAL
epaa-190	374	8	de matemáticas del 98	PERSON
epaa-190	374	9	0.43	CARDINAL
epaa-190	374	10	0.36	CARDINAL
epaa-190	374	11	488	CARDINAL
epaa-190	374	12	de matemáticas del 2000	PERSON
epaa-190	374	13	0.38	CARDINAL
epaa-190	376	1	0.53	CARDINAL
epaa-190	378	1	0.51	CARDINAL
epaa-190	378	2	526 0.53 474	MONEY
epaa-190	378	3	0.21	CARDINAL
epaa-190	379	1	0.39	CARDINAL
epaa-190	380	1	0.19	CARDINAL
epaa-190	381	1	0.32	CARDINAL
epaa-190	381	2	521 534	MONEY
epaa-190	381	3	de matemática del 2000	PERSON
epaa-190	381	4	0.39	CARDINAL
epaa-190	383	1	0.55	CARDINAL
epaa-190	383	2	0.5	CARDINAL
epaa-190	383	3	0.66 0.43	CARDINAL
epaa-190	383	4	526 540 474	QUANTITY
epaa-190	383	5	544 535	QUANTITY
epaa-190	383	6	0.01%	PERCENT
epaa-190	383	7	2	CARDINAL
epaa-190	384	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	384	2	27	CARDINAL
epaa-190	384	3	como se puede apreciar en el cuadro 17	ORG
epaa-190	384	4	todas las	GPE
epaa-190	385	1	las más altas se	ORG
epaa-190	385	2	dan en	ORG
epaa-190	385	3	entre las pruebas que	ORG
epaa-190	385	4	las mismas	PERSON
epaa-190	386	1	las	GPE
epaa-190	386	2	más bajas	ORG
epaa-190	386	3	la prueba de textos del 2000	ORG
epaa-190	387	1	como se dijo antes	ORG
epaa-190	387	2	aparentemente esta prueba resultó demasiado difícil para el contexto	ORG
epaa-190	388	1	los bajos	GPE
epaa-190	388	2	rendimientos en esta prueba	ORG
epaa-190	388	3	observada	WORK_OF_ART
epaa-190	388	4	la correlación de esta prueba	PERSON
epaa-190	389	1	el modelo	PERSON
epaa-190	389	2	jerárquico utilizado es de dos	PERSON
epaa-190	390	1	este modelo permite distinguir el efecto neto	PERSON
epaa-190	390	2	tienen las	PERSON
epaa-190	390	3	escolares de las	ORG
epaa-190	390	4	relacionadas con los estudiantes	ORG
epaa-190	390	5	más precisas de los coeficientes de ambos niveles	PERSON
epaa-190	391	1	así el análisis es de individuos agrupados naturalmente en centros educativos	PERSON
epaa-190	392	1	el modelo del nivel 1	PERSON
epaa-190	392	2	pruebas de rendimiento de matemática	ORG
epaa-190	392	3	1998 y 2000	DATE
epaa-190	392	4	usando solamente la	PERSON
epaa-190	392	5	de ambos años	PERSON
epaa-190	392	6	como una función de ciertas características de los alumnos	PERSON
epaa-190	392	7	de algunas	PERSON
epaa-190	392	8	y algunas características socioeconómicas de la familia	ORG
epaa-190	392	9	asimismo para aprovechar el carácter longitudinal de los datos	PERSON
epaa-190	392	10	en los cuales se usa el puntaje	ORG
epaa-190	392	11	en las pruebas aplicadas en 1998 como predictor	ORG
epaa-190	392	12	para el rendimiento del alumno en el 2000	PERSON
epaa-190	393	1	el puntaje del alumno el año	ORG
epaa-190	393	2	1998	DATE
epaa-190	393	3	la habilidad adquirida	PERSON
epaa-190	394	1	que en este caso permitimos que sólo el intercepto varíe	ORG
epaa-190	394	2	entre escuelas	ORG
epaa-190	395	1	el rendimiento yij del estudiante	ORG
epaa-190	395	2	2	CARDINAL
epaa-190	396	1	planteó un modelo en donde el intercepto variaba	ORG
epaa-190	396	2	en forma aleatoria	PRODUCT
epaa-190	397	1	el intercepto	ORG
epaa-190	397	2	βoj se representa como función de tres covariables	ORG
epaa-190	397	3	aleatoria	PERSON
epaa-190	397	4	asumimos que	PERSON
epaa-190	398	1	por consiguiente	ORG
epaa-190	398	2	el modelo	GPE
epaa-190	398	3	específico del nivel 2	PERSON
epaa-190	398	4	para el intercepto	GPE
epaa-190	400	1	del rendimiento en las pruebas de matemática	ORG
epaa-190	400	2	y comprensión se	PERSON
epaa-190	400	3	muestra de estudiantes que en el 2000 se	ORG
epaa-190	400	4	algún centro educativo	ORG
epaa-190	401	1	cabe destacar que	PERSON
epaa-190	401	2	las	GPE
epaa-190	401	3	los docentes en el nivel 2	ORG
epaa-190	401	4	representan el	GPE
epaa-190	401	5	de todos los docentes del centro educativo	ORG
epaa-190	402	1	específicamente en el cuadro	PERSON
epaa-190	402	2	18	CARDINAL
epaa-190	402	3	los resultados	GPE
epaa-190	402	4	la misma prueba en dos momentos	ORG
epaa-190	402	5	1998	DATE
epaa-190	403	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	403	2	28	CARDINAL
epaa-190	403	3	más importante del rendimiento en una prueba	PERSON
epaa-190	403	4	dos años antes	PERSON
epaa-190	404	1	el efecto positivo de la primera medición en la segunda	ORG
epaa-190	404	2	ya que es	PERSON
epaa-190	404	3	por jacoby et al	ORG
epaa-190	404	4	1999	DATE
epaa-190	405	1	como ya se dijo	PERSON
epaa-190	405	2	el puntaje de 1998 puede	ORG
epaa-190	405	3	y esto sería lo que origina que varias	ORG
epaa-190	406	1	98	CARDINAL
epaa-190	407	1	datos de procesos educativos	ORG
epaa-190	407	2	por escuela	ORG
epaa-190	407	3	pedagógicos en el aula	PERSON
epaa-190	407	4	asignación y calificación de tareas	PERSON
epaa-190	407	5	para ser incluidas como predictores	PERSON
epaa-190	408	1	sólido en el rendimiento	ORG
epaa-190	408	2	la lengua materna	ORG
epaa-190	408	3	ya sea	LOC
epaa-190	408	4	del castellano	GPE
epaa-190	408	5	por el profesor	ORG
epaa-190	408	6	la lengua que habla la madre	ORG
epaa-190	408	7	o tutora	PERSON
epaa-190	408	8	resultados	GPE
epaa-190	408	9	para los castellano hablantes	ORG
epaa-190	408	10	y que los docentes	ORG
epaa-190	408	11	cuenten con título universitario	ORG
epaa-190	408	12	tienen título	PERSON
epaa-190	408	13	tienen de un instituto superior pedagógico	PERSON
epaa-190	409	1	también se deben destacar	PERSON
epaa-190	409	2	las	GPE
epaa-190	409	3	muestran asociaciones	PERSON
epaa-190	409	4	el rendimiento	ORG
epaa-190	409	5	edad del estudiante	PERSON
epaa-190	409	6	en comprensión de lectura en	ORG
epaa-190	409	7	1998	DATE
epaa-190	409	8	asistir	PERSON
epaa-190	409	9	un centro de educación inicial	ORG
epaa-190	409	10	aunque pueda que	ORG
epaa-190	409	11	el efecto de esta	ORG
epaa-190	409	12	en grados	GPE
epaa-190	409	13	que tenga un	ORG
epaa-190	410	1	tamaño de la familia	ORG
epaa-190	410	2	como se mostró antes	PERSON
epaa-190	410	3	la desnutrición crónica es muy	PERSON
epaa-190	410	4	el tiempo de la casa	ORG
epaa-190	410	5	comprensión de lectura en	ORG
epaa-190	410	6	1998	DATE
epaa-190	410	7	negativo que sería de esperar	ORG
epaa-190	410	8	educación de la madre12	ORG
epaa-190	410	9	y tipo de centro educativo	PERSON
epaa-190	410	10	excepto en comprensión de lectura en 1998	ORG
epaa-190	410	11	con peores resultados para	ORG
epaa-190	410	12	los estudiantes de multigrado	ORG
epaa-190	411	1	en el cuadro	ORG
epaa-190	411	2	19	CARDINAL
epaa-190	411	3	la probabilidad de ser un	PERSON
epaa-190	411	4	el 2001	DATE
epaa-190	411	5	como la probabilidad de que el estudiante pase	PERSON
epaa-190	412	1	para estos modelos se usaron como predictores	PERSON
epaa-190	412	2	las	GPE
epaa-190	412	3	recogidas en 1998	ORG
epaa-190	412	4	la finalidad de ver cuáles	ORG
epaa-190	412	5	las	GPE
epaa-190	412	6	que pueden darnos una señal de que un	ORG
epaa-190	412	7	y poder	PERSON
epaa-190	412	8	dar medidas	PERSON
epaa-190	413	1	como en el caso de rendimiento	ORG
epaa-190	413	2	un	ORG
epaa-190	413	3	alumno deserte	PERSON
epaa-190	415	1	que el alumno pase	ORG
epaa-190	420	1	zcomp98	ORG
epaa-190	421	1	9j	CARDINAL
epaa-190	422	1	2	CARDINAL
epaa-190	422	2	el intercepto depende de:	ORG
epaa-190	422	3	es un una	ORG
epaa-190	423	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	423	2	29	CARDINAL
epaa-190	423	3	18	CARDINAL
epaa-190	424	1	jerárquico multinivel	ORG
epaa-190	424	2	de las pruebas de rendimiento en aritmétic	ORG
epaa-190	424	3	y comprensión de 1998 y 2000 comprensi—n	ORG
epaa-190	424	4	1998	DATE
epaa-190	424	5	1998	DATE
epaa-190	424	6	2000	CARDINAL
epaa-190	424	7	1	CARDINAL
epaa-190	424	8	edad del estudiante en	PERSON
epaa-190	424	9	1998	DATE
epaa-190	425	1	1.195	CARDINAL
epaa-190	425	2	1.822	CARDINAL
epaa-190	425	3	1.698	CARDINAL
epaa-190	425	4	0.822	CARDINAL
epaa-190	425	5	al cuadrado en 1998	ORG
epaa-190	425	6	0.044 0.018	CARDINAL
epaa-190	425	7	0.014	CARDINAL
epaa-190	425	8	0.076	CARDINAL
epaa-190	425	9	0.061	CARDINAL
epaa-190	425	10	0.034	CARDINAL
epaa-190	425	11	0.029	CARDINAL
epaa-190	425	12	1.514	CARDINAL
epaa-190	425	13	0.040	CARDINAL
epaa-190	425	14	0.204	CARDINAL
epaa-190	425	15	0.544	CARDINAL
epaa-190	425	16	0.438	CARDINAL
epaa-190	425	17	0.251	CARDINAL
epaa-190	425	18	0.212	CARDINAL
epaa-190	425	19	dominio del castellano	GPE
epaa-190	425	20	1	CARDINAL
epaa-190	425	21	2	CARDINAL
epaa-190	425	22	3	CARDINAL
epaa-190	425	23	bien	PERSON
epaa-190	425	24	2.145	CARDINAL
epaa-190	425	25	0.535	CARDINAL
epaa-190	425	26	0.439	CARDINAL
epaa-190	425	27	0.492	CARDINAL
epaa-190	425	28	0.409	CARDINAL
epaa-190	425	29	0.227	CARDINAL
epaa-190	425	30	0.193	CARDINAL
epaa-190	425	31	un	ORG
epaa-190	425	32	1	CARDINAL
epaa-190	425	33	0.044	CARDINAL
epaa-190	425	34	0.371 0.173	CARDINAL
epaa-190	425	35	0.509	MONEY
epaa-190	425	36	0.292	CARDINAL
epaa-190	425	37	0.246	CARDINAL
epaa-190	425	38	0.153	CARDINAL
epaa-190	425	39	0.122	CARDINAL
epaa-190	425	40	0.068	CARDINAL
epaa-190	425	41	0.058	CARDINAL
epaa-190	425	42	0.181	CARDINAL
epaa-190	425	43	0.065 0.037	CARDINAL
epaa-190	425	44	0.308	CARDINAL
epaa-190	425	45	0.247	CARDINAL
epaa-190	425	46	0.144	CARDINAL
epaa-190	425	47	0.121	CARDINAL
epaa-190	425	48	intervalos de 15	PERSON
epaa-190	426	1	0.028 0.067	CARDINAL
epaa-190	426	2	0.235	CARDINAL
epaa-190	426	3	0.189	CARDINAL
epaa-190	426	4	0.089	CARDINAL
epaa-190	426	5	0.075) lengua que habla la madre	MONEY
epaa-190	427	1	tutora del alumno	PERSON
epaa-190	427	2	1	CARDINAL
epaa-190	427	3	0 otra	QUANTITY
epaa-190	427	4	1.457	CARDINAL
epaa-190	427	5	0.398 0.999	CARDINAL
epaa-190	427	6	0.106	CARDINAL
epaa-190	427	7	0.615	CARDINAL
epaa-190	427	8	0.281	CARDINAL
epaa-190	427	9	0.241	CARDINAL
epaa-190	427	10	n de la madre	ORG
epaa-190	427	11	1	CARDINAL
epaa-190	427	12	2	CARDINAL
epaa-190	427	13	3	CARDINAL
epaa-190	427	14	0.130 0.570	MONEY
epaa-190	427	15	0.039	CARDINAL
epaa-190	427	16	0.479	CARDINAL
epaa-190	427	17	0.383	CARDINAL
epaa-190	427	18	0.220	CARDINAL
epaa-190	427	19	0.186	CARDINAL
epaa-190	427	20	1998	DATE
epaa-190	427	21	0.422	CARDINAL
epaa-190	427	22	0.039	CARDINAL
epaa-190	427	23	de matem‡tica	PERSON
epaa-190	427	24	1998	DATE
epaa-190	427	25	0.473	CARDINAL
epaa-190	427	26	0.044	CARDINAL
epaa-190	427	27	2	CARDINAL
epaa-190	427	28	10.942	CARDINAL
epaa-190	427	29	5.014	CARDINAL
epaa-190	427	30	6.592	CARDINAL
epaa-190	427	31	1.481	CARDINAL
epaa-190	427	32	2.146	CARDINAL
epaa-190	427	33	0.580	CARDINAL
epaa-190	427	34	1.493	CARDINAL
epaa-190	427	35	tipo de centro educativo	ORG
epaa-190	427	36	1	CARDINAL
epaa-190	427	37	0 pm	TIME
epaa-190	427	38	3.555	CARDINAL
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epaa-190	428	20	se usa como predictores	ORG
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epaa-190	429	1	asimismo	GPE
epaa-190	429	2	se usa como predictor	ORG
epaa-190	429	3	el hecho de que el alumno viva	ORG
epaa-190	432	1	en el nivel dos se	ORG
epaa-190	432	2	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	432	3	30	CARDINAL
epaa-190	432	4	tomó el	GPE
epaa-190	432	5	por centro educativo de las notas de obtenidas en 1998 en comprensión de lectura los estudiantes	ORG
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epaa-190	433	8	resultan	GPE
epaa-190	433	9	significativas en un caso lo	LAW
epaa-190	433	10	en el otro	PERSON
epaa-190	434	1	19	CARDINAL
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epaa-190	443	17	y la	PERSON
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epaa-190	444	4	las de rendimiento el año	ORG
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epaa-190	445	1	en otras palabras	ORG
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epaa-190	445	3	y matemática	ORG
epaa-190	445	4	los que pasarán en tiempo	ORG
epaa-190	447	1	la lengua materna	ORG
epaa-190	447	2	los castellano	GPE
epaa-190	447	3	y el tipo de centro educativo	PERSON
epaa-190	447	4	los de centros	ORG
epaa-190	448	1	es interesante notar que el hecho de contar con un centro educativo	ORG
epaa-190	448	2	ofrece secundaria en el mismo pueblo en el que está la escuela donde los estudiantes	PERSON
epaa-190	448	3	aparentemente los mejores estudiantes	ORG
epaa-190	448	4	tal de asistir	ORG
epaa-190	448	5	el transporte público prácticamente	ORG
epaa-190	449	1	la	GPE
epaa-190	449	2	los predictores que	ORG
epaa-190	449	3	resultaron significativos	PERSON
epaa-190	449	4	en todos los casos diferentes de los modelos anteriores	ORG
epaa-190	450	1	esto significaría que el modelo	ORG
epaa-190	450	2	de la	PERSON
epaa-190	450	3	al menos en este contexto	PERSON
epaa-190	451	1	los estudiantes de	ORG
epaa-190	451	2	las	GPE
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epaa-190	451	4	y los que tienen mayores puntajes z	ORG
epaa-190	451	5	más probabilidad de abandonar	PERSON
epaa-190	452	1	no resulta significativo el rendimiento de los estudiantes	ORG
epaa-190	452	2	en otras palabras	ORG
epaa-190	452	3	los peores estudiantes	PERSON
epaa-190	452	4	los	GPE
epaa-190	453	1	a un centro de educación inicial no tiene	ORG
epaa-190	454	1	las	GPE
epaa-190	454	2	lugar la edad de los estudiantes	ORG
epaa-190	456	1	de los estudiantes	ORG
epaa-190	456	2	como se vio en el cuadro	ORG
epaa-190	456	3	6	CARDINAL
epaa-190	456	4	la mayoría de estudiantes presenta	PERSON
epaa-190	456	5	la normativa para el grado	ORG
epaa-190	456	6	pero esto ocurre sobre todo	PERSON
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epaa-190	457	2	varios de los siguientes	ORG
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epaa-190	458	1	y alguna de las que acabamos de mencionar	PERSON
epaa-190	458	2	por ejemplo número de veces que el estudiante ha repetido de grado	ORG
epaa-190	458	3	por lo que se optó	ORG
epaa-190	458	4	que nos pareció es la	ORG
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epaa-190	461	2	vivir en otros lugares	ORG
epaa-190	462	1	y scott	PERSON
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epaa-190	462	3	para los eeuu	ORG
epaa-190	463	1	es interesante también que la talla para edad tenga una asociación positiva con la	ORG
epaa-190	464	1	posiblemente lo que esto signifique es	PERSON
epaa-190	465	1	vistos como principales candidatos para trabajar	ORG
epaa-190	466	1	la medición de talla ocurrió en 1998	ORG
epaa-190	466	2	hubiera sido	PERSON
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epaa-190	468	1	supone alguna forma de discriminación por parte de la	PERSON
epaa-190	468	2	del sistema educativo	GPE
epaa-190	468	3	la percepción de que la maternidad debe empezar más temprano que en contextos rurales	ORG
epaa-190	469	1	factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	469	2	32	CARDINAL
epaa-190	469	3	discusión de resultados	ORG
epaa-190	469	4	darwin en las	PERSON
epaa-190	469	5	lo largo del presente informe	FAC
epaa-190	469	6	han presentado datos referidos	ORG
epaa-190	469	7	varias preguntas de investigación	ORG
epaa-190	470	1	la primera pregunta es acerca del incremento de puntajes en pruebas estandarizadas	ORG
epaa-190	470	2	de rendimiento entre	ORG
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epaa-190	471	1	lo que se	PERSON
epaa-190	471	2	tanto en comprensión de lectura como en aritmética fue que el mayor puntaje en ambos momentos le	ORG
epaa-190	471	3	correspondió	GPE
epaa-190	472	1	la escuela	FAC
epaa-190	472	2	los que habían repetido hasta tres veces en tres años	ORG
epaa-190	472	3	o quinto grado de primaria	PERSON
epaa-190	472	4	este resultado sugiere	PERSON
epaa-190	472	5	en contra del sentido	ORG
epaa-190	472	6	que los estudiantes que	ORG
epaa-190	472	7	mal rendimiento	PERSON
epaa-190	472	8	al respecto más adelante	ORG
epaa-190	473	1	los estudiantes de todos los	ORG
epaa-190	473	2	sus puntajes	PERSON
epaa-190	473	3	pero los que menos lo hicieron	ORG
epaa-190	473	4	fueron los desertores	ORG
epaa-190	474	1	un efecto benéfico de la escuela aún en contextos como los estudiados	ORG
epaa-190	474	2	donde los docentes deben trabajar en condiciones difíciles	ORG
epaa-190	474	3	poca o ninguna educación	PERSON
epaa-190	474	4	estudiantes bilingües	GPE
epaa-190	474	5	aulas multigrado	ORG
epaa-190	474	6	pobreza de las familias de los estudiantes	ORG
epaa-190	475	1	en segundo lugar se preguntó acerca de algunas percepciones de los estudiantes	ORG
epaa-190	475	2	padres de familia	PERSON
epaa-190	476	1	vinculadas	ORG
epaa-190	477	1	la mayoría de padres	PERSON
epaa-190	477	2	y estudiantes	PERSON
epaa-190	477	3	incluso de desertores	PERSON
epaa-190	477	4	manifiestan en general estar	ORG
epaa-190	478	1	las	GPE
epaa-190	478	2	para la	PERSON
epaa-190	478	3	tendrían mucho que ver con la pobreza de la familia de los estudiantes	ORG
epaa-190	478	4	por ejemplo ambos	ORG
epaa-190	478	5	han muerto	PERSON
epaa-190	478	6	una relativa	PERSON
epaa-190	478	7	edad y ser mujer	PERSON
epaa-190	479	1	muchos estudiantes	PERSON
epaa-190	479	2	para trabajar más en casa	ORG
epaa-190	480	1	más adelante se	PERSON
epaa-190	480	2	presentan algunos resultados que sugieren	ORG
epaa-190	480	3	junto con estos	ORG
epaa-190	480	4	que las razones principales para abandonar la escuela tienen que ver con	ORG
epaa-190	480	5	el deseo o necesidad de trabajar	ORG
epaa-190	481	1	de acuerdo	ORG
epaa-190	481	2	los docentes	GPE
epaa-190	481	3	los meses en	GPE
epaa-190	481	4	que abandonen los estudiantes	ORG
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epaa-190	483	1	hacen los docentes	ORG
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epaa-190	483	3	de manera individual	ORG
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epaa-190	483	5	muy pocos estudiantes podría ser cerrada	PERSON
epaa-190	484	1	en tercer lugar se	ORG
epaa-190	485	1	un	ORG
epaa-190	485	2	de los factores asociados	ORG
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epaa-190	485	5	rendimiento en pruebas estandarizadas	ORG
epaa-190	486	1	al rendimiento en pruebas estandarizadas	ORG
epaa-190	486	2	el puntaje	ORG
epaa-190	486	3	por el estudiante en la misma	ORG
epaa-190	486	4	el año	ORG
epaa-190	486	5	1998	DATE
epaa-190	486	6	que mejor predecía el puntaje el 2000	ORG
epaa-190	487	1	el puntaje en 1998	ORG
epaa-190	487	2	por cierto reflejar la influencia de la	ORG
epaa-190	487	3	y de la escuela	PERSON
epaa-190	487	4	nos preguntamos si encontraríamos el mismo resultado en otras escuelas que empiezan	PERSON
epaa-190	487	5	trabajar para recuperar	ORG
epaa-190	487	6	apenas empiezan	ORG
epaa-190	488	1	suponemos	PERSON
epaa-190	488	2	que la relación	ORG
epaa-190	488	3	el puntaje de un	ORG
epaa-190	488	4	un momento con	PERSON
epaa-190	488	5	el que obtiene en el futuro sería en este caso menor porque en el medio la escuela habría	ORG
epaa-190	488	6	individuales para atender necesidades	ORG
epaa-190	489	1	pensamos que este tipo de programa de atención individualizada	PERSON
epaa-190	489	2	escuela pública peruana	ORG
epaa-190	489	3	por	ORG
epaa-190	489	4	centros	ORG
epaa-190	489	5	sería una interesante alternativa	PERSON
epaa-190	489	6	de política	PERSON
epaa-190	490	1	como se dijo en la factores predictivos del rendimiento	ORG
epaa-190	490	2	33	CARDINAL
epaa-190	490	3	el sistema educativo público peruano está basado en general en el principio que	ORG
epaa-190	490	4	los estudiantes los que se deben adaptar	ORG
epaa-190	490	5	los mejores	PERSON
epaa-190	490	6	es decir los que tienen mejor rendimiento relativo y/o provienen de familias	ORG
epaa-190	491	1	los que tienen peor rendimiento	ORG
epaa-190	491	2	y los que provienen de familias más pobres eventualmente abandonarán la escuela antes de completar la educación primaria	ORG
epaa-190	491	3	el sistema educativo en	ORG
epaa-190	491	4	hayan previsto formas de prevenirlo	PERSON
epaa-190	492	1	sería generar en las escuelas programas	ORG
epaa-190	492	2	claros	PERSON
epaa-190	492	3	y profesionales	PERSON
epaa-190	492	4	para que las necesidades específicas de cada	ORG
epaa-190	492	5	y de los grupos	ORG
epaa-190	492	6	sean atendidas	PERSON
epaa-190	493	1	los	GPE
epaa-190	493	2	del paso	GPE
epaa-190	493	3	la	GPE
epaa-190	493	4	que en	ORG
epaa-190	493	5	los estudiantes de mejor rendimiento	ORG
epaa-190	493	6	pasaban cada grado en un año	ORG
epaa-190	493	7	este resultado nos parece que complementa otros mencionados en párrafos anteriores	PERSON
epaa-190	494	1	es interesante notar que aparentemente los docentes	ORG
epaa-190	494	2	a los estudiantes de mejor rendimiento	FAC
epaa-190	494	3	los que obtuvieron notas más altas en nuestras	ORG
epaa-190	494	4	y los de peor rendimiento	ORG
epaa-190	495	1	lo que	PERSON
epaa-190	495	2	para utilizar este conocimiento y ayudar	PERSON
epaa-190	495	3	lo necesitan de la manera	PERSON
epaa-190	496	1	además	ORG
epaa-190	496	2	como se vio antes	ORG
epaa-190	496	3	los estudiantes que rinden peor en matemática suelen ser los mismos que	ORG
epaa-190	496	4	tienen bajo rendimiento en comprensión de lectura	PERSON
epaa-190	496	5	esto tiene importantes implicancias para el desarrollo de políticas	ORG
epaa-190	497	1	las	GPE
epaa-190	497	2	la	GPE
epaa-190	497	3	con el rendimiento escolar	ORG
epaa-190	497	4	sino con	GPE
epaa-190	497	5	el hecho de no vivir con	ORG
epaa-190	497	6	ambos padres	PERSON
epaa-190	497	7	relativa	ORG
epaa-190	498	1	estos resultados	PERSON
epaa-190	498	2	junto con los de las percepciones acerca de las causas de la	ORG
epaa-190	498	3	sugieren que	PERSON
epaa-190	498	4	abandonan principalmente para trabajar de una manera más	ORG
epaa-190	498	5	para generar ingresos	PERSON
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