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epaa-195	82	3	las	GPE
epaa-195	82	4	la	GPE
epaa-195	82	5	ideología oficial	ORG
epaa-195	82	6	las	GPE
epaa-195	82	7	por el control de los proyectos	ORG
epaa-195	82	8	entre otras	ORG
epaa-195	83	1	como dijimos	PERSON
epaa-195	83	2	parte importante de las	PERSON
epaa-195	84	1	6	CARDINAL
epaa-195	84	2	la relación entre decisiones oficiales y acciones	ORG
epaa-195	85	1	los actores de los procesos de diseño participan de otros espacios de trabajo profesional del sector público o privado	ORG
epaa-195	85	2	otras agencias del estado	ORG
epaa-195	85	3	comunidades académicas	ORG
epaa-195	85	4	y asociaciones profesionales	PERSON
epaa-195	85	5	en muchos casos	ORG
epaa-195	85	6	grupo altamente profesionalizado de especialistas en educación o en su disciplina	ORG
epaa-195	86	1	cada	GPE
epaa-195	86	2	es parte de una tradición de pensamiento pedagógico	ORG
epaa-195	86	3	la propia unidad de diseño	ORG
epaa-195	86	4	que pone	ORG
epaa-195	86	5	disposición de estos actores una serie de significados	ORG
epaa-195	86	6	informan su acción	PERSON
epaa-195	87	1	en los siguientes apartados	ORG
epaa-195	87	2	nos proponemos identificar y describir algunas de las tradiciones de pensamiento	PERSON
epaa-195	87	3	han estado presentes en nuestro medio en las últimas	ORG
epaa-195	87	4	décadas en relación con	ORG
epaa-195	87	5	el proceso de elaboración del curriculum	ORG
epaa-195	88	1	esta caracterización	PERSON
epaa-195	88	2	especial énfasis en dos de las cuestiones	ORG
epaa-195	88	3	señaladas	PERSON
epaa-195	88	4	los	GPE
epaa-195	88	5	para la	PERSON
epaa-195	88	6	determinación del contenido	PERSON
epaa-195	88	7	acerca de qué enseñar suele ser objeto de encendidas polémicas ya que	ORG
epaa-195	88	8	la adopción de posiciones al respecto supone	PERSON
epaa-195	88	9	entre criterios de selección	ORG
epaa-195	89	1	mientras algunas	ORG
epaa-195	89	2	vertientes de pensamiento pedagógico enfatizan	ORG
epaa-195	89	3	significación desde un punto de vista	ORG
epaa-195	89	4	los	GPE
epaa-195	89	5	por la vida contemporánea	ORG
epaa-195	89	6	y preparen al alumno para una adecuada inserción comunitaria	PERSON
epaa-195	89	7	los planteos	GPE
epaa-195	89	8	subrayan	NORP
epaa-195	89	9	la importancia de considerar sus necesidades	PERSON
epaa-195	89	10	y propender al desarrollo personal del sujeto	PERSON
epaa-195	90	1	por su parte	ORG
epaa-195	90	2	la tradición de pensamiento centrada en las disciplinas académicas	PERSON
epaa-195	90	3	tanto en sus	ORG
epaa-195	90	4	esencialistas como en sus versiones más contemporáneas	ORG
epaa-195	90	5	han manifestado	ORG
epaa-195	90	6	una selección de conocimientos que respete	PERSON
epaa-195	90	7	al máximo el conocimiento	PERSON
epaa-195	90	8	por los	ORG
epaa-195	90	9	campos del saber	PERSON
epaa-195	91	1	la pregunta acerca de qué se considera valioso enseñar	ORG
epaa-195	91	2	al problema de las relaciones	ORG
epaa-195	91	3	entre sociedad	GPE
epaa-195	91	4	como señala lundgren	PERSON
epaa-195	91	5	la articulación	ORG
epaa-195	91	6	entre los contextos sociales de producción	FAC
epaa-195	91	7	y reproducción	PERSON
epaa-195	91	8	y éste designa entonces el conjunto de los textos elaborados	ORG
epaa-195	91	9	para solucionar el problema de la	PERSON
epaa-195	91	10	por la progresiva separación de ambos	ORG
epaa-195	91	11	lundgren	ORG
epaa-195	92	1	por eso	ORG
epaa-195	92	2	la	GPE
epaa-195	92	3	de la definición de propósitos de la	ORG
epaa-195	92	4	y de los criterios privilegiados	ORG
epaa-195	92	5	en el proceso de selección del contenido	ORG
epaa-195	93	1	pueden variar de acuerdo	PERSON
epaa-195	93	2	los	GPE
epaa-195	93	3	las	GPE
epaa-195	93	4	pedagógicas de los sectores involucrados	ORG
epaa-195	94	1	el tipo de texto	PERSON
epaa-195	94	2	y la relación planteada	ORG
epaa-195	94	3	el docentedestinatario	ORG
epaa-195	95	1	todo curriculum	PERSON
epaa-195	95	2	un conjunto de intenciones pedagógicas	ORG
epaa-195	96	1	en tanto texto normativo	ORG
epaa-195	96	2	orienta	DATE
epaa-195	96	3	las	GPE
epaa-195	96	4	pedagógicas en esa dirección	ORG
epaa-195	96	5	un marco de regulación al trabajo del profesor	PERSON
epaa-195	97	1	la discusión acerca de los	PERSON
epaa-195	97	2	aspira	PERSON
epaa-195	97	3	influir	GPE
epaa-195	97	4	técnico	ORG
epaa-195	97	5	sino también político	PERSON
epaa-195	98	1	tal como señalan elmore	PERSON
epaa-195	98	2	y sykes	PERSON
epaa-195	98	3	1992	DATE
epaa-195	98	4	la política debe hacer	PERSON
epaa-195	98	5	entre lo público y lo	PERSON
epaa-195	98	6	tensión desde el archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-195	99	1	12 no.	CARDINAL
epaa-195	100	1	40	CARDINAL
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epaa-195	101	1	este punto	PERSON
epaa-195	101	2	los autores	GPE
epaa-195	101	3	alternativas básicas	PERSON
epaa-195	102	1	la	GPE
epaa-195	102	2	alternativa	GPE
epaa-195	102	3	política modesta pretende influir sólo sobre el contenido del curriculum	ORG
epaa-195	102	4	sobre lo que los estudiantes aprenden en la escuela	ORG
epaa-195	103	1	el requisito de que ciertos temas se incluyan en el curriculum escolar	ORG
epaa-195	103	2	y estableciendo	PERSON
epaa-195	103	3	stándars de enseñanza para esos temas	ORG
epaa-195	103	4	la política puede tener poderosos	FAC
epaa-195	103	5	sobre el aprendizaje	ORG
epaa-195	104	1	es considerada como el terreno	ORG
epaa-195	104	2	del docente	PERSON
epaa-195	104	3	el necesario corazón de autonomía dentro de la cáscara de constricciones impuestas	ORG
epaa-195	104	4	por la política	ORG
epaa-195	105	1	la	GPE
epaa-195	105	2	en cambio	PERSON
epaa-195	105	3	incluye la pedagogía dentro del curriculum y pretende ejercer	ORG
epaa-195	105	4	influencia conjunta sobre el contenido	PERSON
epaa-195	105	5	y las formas de enseñanza	ORG
epaa-195	106	1	realizando un	PERSON
epaa-195	106	2	intento de síntesis	ORG
epaa-195	106	3	las principales tradiciones de pensamiento	ORG
epaa-195	106	4	que en nuestro medio	ORG
epaa-195	106	5	han	NORP
epaa-195	106	6	del diseño	PERSON
epaa-195	106	7	en las últimas décadas	ORG
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epaa-195	106	10	disciplinas5	GPE
epaa-195	107	1	algunas	ORG
epaa-195	107	2	tradiciones	ORG
epaa-195	107	3	tienen más presencia en el ámbito académico y otras en el ámbito de la producción	PERSON
epaa-195	107	4	hoy	ORG
epaa-195	107	5	niveles de desarrollo teórico	ORG
epaa-195	108	1	el curriculum en la tradición disciplinar durante mucho tiempo	ORG
epaa-195	108	2	la	GPE
epaa-195	108	3	del campo pedagógico y	PERSON
epaa-195	108	4	en la década del ‘606	ORG
epaa-195	108	5	para los	ORG
epaa-195	108	6	del sistema	GPE
epaa-195	108	7	eran los representantes de los	ORG
epaa-195	109	1	campos disciplinares que integraban el curriculum	PERSON
epaa-195	110	1	en tanto el curriculum se	ORG
epaa-195	110	2	de estudios o selección del conocimiento	ORG
epaa-195	110	3	proyecto completo de enseñanza que	ORG
epaa-195	111	1	en un	ORG
epaa-195	111	2	4	CARDINAL
epaa-195	111	3	denominación nos referimos	PERSON
epaa-195	111	4	las	GPE
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epaa-195	112	1	5	CARDINAL
epaa-195	112	2	un	ORG
epaa-195	112	3	formar parte de la producción teórica dentro del campo de la historia	ORG
epaa-195	112	4	y la política educativa en nuestro medio	ORG
epaa-195	113	1	han	NORP
epaa-195	113	2	aquí como una tradición más ya que su	PERSON
epaa-195	114	1	también	PERSON
epaa-195	115	1	un lugar de importancia la vertiente de pensamiento centrada en la gestión	PERSON
epaa-195	115	2	una gran circulación de trabajos de autores	PERSON
epaa-195	115	3	marcos conceptuales	PERSON
epaa-195	115	4	de intervención para llevar	PERSON
epaa-195	115	5	gestión	GPE
epaa-195	115	6	y áulica del curriculum	PERSON
epaa-195	116	1	de los diferentes	ORG
epaa-195	116	2	de concreción del curriculum	PERSON
epaa-195	116	3	la importancia del proyecto educativo	PERSON
epaa-195	116	4	y el proyecto	PERSON
epaa-195	116	5	las estrategias	GPE
epaa-195	116	6	para su diseño	PERSON
epaa-195	116	7	los modelos de gestión	ORG
epaa-195	116	8	entre otros	ORG
epaa-195	116	9	aparecen como los temas más relevantes de este enfoque	ORG
epaa-195	117	1	si bien su impacto fue central en la instalación de modos	PERSON
epaa-195	117	2	en las escuelas en la última década	ORG
epaa-195	117	3	que la producción teórica se centra predominante en la dimensión institucional	ORG
epaa-195	117	4	y en menor medida	PERSON
epaa-195	117	5	los procesos de elaboración del curriculum en unidades centrales del sistema	ORG
epaa-195	118	1	dos obras clásicas en esta línea de pensamiento	PERSON
epaa-195	118	2	poggi	PERSON
epaa-195	118	3	m.	PERSON
epaa-195	118	4	comp	NORP
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epaa-195	119	2	i. (1996	ORG
epaa-195	120	1	6	CARDINAL
epaa-195	120	2	una descripción de este proceso puede encontrarse en feldman	PERSON
epaa-195	120	3	2003	DATE
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epaa-195	121	2	matemáticos	NORP
epaa-195	122	1	o	DATE
epaa-195	122	2	en esas áreas	ORG
epaa-195	122	3	el dominio de las estructuras	ORG
epaa-195	122	4	y sintácticas de sus respectivos campos disciplinares que los convierten en interlocutores	ORG
epaa-195	122	5	la	GPE
epaa-195	122	6	considera valioso enseñar	ORG
epaa-195	123	1	en las raíces de esta tradición de pensamiento está el supuesto	ORG
epaa-195	123	2	el cual la selección	ORG
epaa-195	123	3	del contenido	PERSON
epaa-195	123	4	y los principios que	ORG
epaa-195	123	5	rigen su organización y secuencia deben	PERSON
epaa-195	123	6	basarse en la estructura de las disciplinas	ORG
epaa-195	123	7	intención de que las escuelas proporcionen	ORG
epaa-195	123	8	un conocimiento de valor académico	ORG
epaa-195	123	9	y científico	PERSON
epaa-195	123	10	este criterio permite garantizar la	PERSON
epaa-195	123	11	enseñanza de los conceptos centrales de los respectivos	ORG
epaa-195	123	12	campos disciplinares	PERSON
epaa-195	123	13	ofrecer una presentación del contenido	PERSON
epaa-195	123	14	desde el punto de vista lógico	ORG
epaa-195	123	15	y minimizar el riesgo de la falta de actualización del contenido	PERSON
epaa-195	124	1	la transformación	PERSON
epaa-195	124	2	del 90	FAC
epaa-195	124	3	reforzó la legitimidad de esta tradición en el campo del diseño	ORG
epaa-195	124	4	al definir	PERSON
epaa-195	124	5	los	GPE
epaa-195	124	6	del ámbito académico como los actores centrales de la elaboración de los contenidos básicos	ORG
epaa-195	124	7	comunes7	GPE
epaa-195	125	1	en relación con este proceso de consulta	ORG
epaa-195	125	2	que presenta los contenidos básicos comunes se expresa	ORG
epaa-195	125	3	de las distintas disciplinas seleccionadas por el consejo federal de educación y cultura	ORG
epaa-195	125	4	cada uno de los cuales	ORG
epaa-195	125	5	otros 10	DATE
epaa-195	125	6	colegas en calidad de referentes	ORG
epaa-195	126	1	ministerio de educación	ORG
epaa-195	126	2	para la educación	PERSON
epaa-195	126	3	básica 1995	ORG
epaa-195	126	4	18	CARDINAL
epaa-195	126	5	del mismo modo	PERSON
epaa-195	126	6	el predominio del criterio disciplinar en el	PERSON
epaa-195	126	7	del contenido	ORG
epaa-195	126	8	y secuencia que	ORG
epaa-195	126	9	adoptan los contenidos básicos comunes	ORG
epaa-195	126	10	como lo expresa el siguiente texto	PERSON
epaa-195	126	11	los cbc	GPE
epaa-195	126	12	para la educación	ORG
epaa-195	126	13	básica aparecen en capítulos	PERSON
epaa-195	126	14	los que constituyen	ORG
epaa-195	126	15	una forma de organización de los	ORG
epaa-195	126	16	de su pertenencia	PERSON
epaa-195	126	17	determinados	ORG
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epaa-195	127	1	los capítulos	GPE
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epaa-195	127	8	formación	ORG
epaa-195	128	1	los cbc	GPE
epaa-195	128	2	presentan agrupados en bloques	ORG
epaa-195	128	3	los que proponen una organización de contenidos	ORG
epaa-195	128	4	teniendo en cuenta la lógica de las disciplinas	ORG
epaa-195	129	1	cada	GPE
epaa-195	129	2	7	CARDINAL
epaa-195	129	3	de los contenidos básicos comunes	ORG
epaa-195	129	4	el ministerio de cultura	ORG
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epaa-195	129	11	transformación	GPE
epaa-195	129	12	que produjo una serie de documentos en el marco de lo que se	ORG
epaa-195	129	13	seminarios	ORG
epaa-195	129	14	para la elaboración de diseños curriculares compatibles	PERSON
epaa-195	130	1	estos documentos	ORG
epaa-195	130	2	formaron parte de una estrategia mediante la cual se	ORG
epaa-195	130	3	las provincias en la elaboración de sus diseños curriculares provinciales	ORG
epaa-195	131	1	para ello	PERSON
epaa-195	131	2	distintas reuniones	PERSON
epaa-195	131	3	de las distintas provincias	ORG
epaa-195	131	4	además de especialistas invitados	ORG
epaa-195	132	1	una lógica de construcción	PERSON
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epaa-195	132	3	entre	GPE
epaa-195	132	4	todas	GPE
epaa-195	132	5	las	GPE
epaa-195	132	6	cada uno de los	ORG
epaa-195	132	7	del sistema educativo	ORG
epaa-195	133	1	en el marco de una investigación realizada	ORG
epaa-195	133	2	del discurso	PERSON
epaa-195	133	3	2003	DATE
epaa-195	133	4	tesis de maestría	ORG
epaa-195	133	5	analizaron los documentos del mencionado programa	ORG
epaa-195	134	1	la característica más	PERSON
epaa-195	134	2	de estos documentos es que se refieren casi	ORG
epaa-195	134	3	al contenido de las asignaturas	PERSON
epaa-195	134	4	entendido desde una perspectiva exclusivamente disciplinar	ORG
epaa-195	135	1	en loa documentos se	PERSON
epaa-195	135	2	esta perspectiva	ORG
epaa-195	135	3	una opción posible	WORK_OF_ART
epaa-195	135	4	entre otras	ORG
epaa-195	136	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-195	137	1	12 no.	CARDINAL
epaa-195	138	1	40	CARDINAL
epaa-195	138	2	15	CARDINAL
epaa-195	138	3	posee un nombre que enuncia el eje temático alrededor del cual se	ORG
epaa-195	138	4	esos contenidos	ORG
epaa-195	139	1	estos serán	PERSON
epaa-195	139	2	los conceptos propios de cada disciplina	ORG
epaa-195	139	3	los procedimentales	GPE
epaa-195	139	4	las	GPE
epaa-195	140	1	cbc	ORG
epaa-195	140	2	1995:19	CARDINAL
epaa-195	140	3	por último	ORG
epaa-195	140	4	como ejemplo de este principio	PERSON
epaa-195	140	5	el capítulo dedicado al	ORG
epaa-195	140	6	del concepto de	ORG
epaa-195	140	7	que corresponde al bloque	PERSON
epaa-195	140	8	2	CARDINAL
epaa-195	140	9	de ciencias naturales	ORG
epaa-195	140	10	para el tercer ciclo de la educación	ORG
epaa-195	140	11	velocidad	PERSON
epaa-195	141	1	aceleración	PERSON
epaa-195	142	1	introducción al concepto de inercia	PERSON
epaa-195	142	2	movimiento armónico	PERSON
epaa-195	143	1	noción de energía cinética	PERSON
epaa-195	144	1	transformación de energía cinética en potencial y viceversa	PERSON
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epaa-195	146	1	cbc	ORG
epaa-195	146	2	1995	DATE
epaa-195	146	3	147	CARDINAL
epaa-195	146	4	sería impreciso afirmar que el discurso oficial haya planteado	PERSON
epaa-195	146	5	una defensa de un	PERSON
epaa-195	146	6	exclusivamente disciplinar como criterio de base para la selección	ORG
epaa-195	146	7	y organización del contenido	PERSON
epaa-195	147	1	por el contrario	ORG
epaa-195	147	2	los documentos también	GPE
epaa-195	147	3	como una defensa del carácter democratizador de la escuela	PERSON
epaa-195	147	4	de las competencias como contenido escolar	ORG
epaa-195	148	1	tal como señala feldman	ORG
epaa-195	148	2	1998	DATE
epaa-195	148	3	de contenido	PERSON
epaa-195	148	4	conocimiento científico	WORK_OF_ART
epaa-195	149	1	indudablemente	PERSON
epaa-195	149	2	este desplazamiento fue	PERSON
epaa-195	149	3	fruto también de la configuración	PERSON
epaa-195	149	4	la elaboración de los contenidos básicos comunes en tanto proceso social	ORG
epaa-195	150	1	del criterio disciplinar	GPE
epaa-195	151	1	1999	DATE
epaa-195	151	2	algunas de las razones	ORG
epaa-195	151	3	de manifiesto una y otra vez por	PERSON
epaa-195	151	4	la adopción estricta de este criterio:	ORG
epaa-195	151	5	el conocimiento disciplinar es válido lógicamente	ORG
epaa-195	152	1	el lenguaje científico posee un	ORG
epaa-195	153	1	han señalado también ventajas desde el punto de vista del rendimiento educativo	ORG
epaa-195	153	2	término de número de	PERSON
epaa-195	153	3	de lo aprendido	PERSON
epaa-195	153	4	y que lo aprendido se	PERSON
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epaa-195	154	1	también conocidas las críticas que ha merecido desde hace tiempo	PERSON
epaa-195	154	2	el empleo exclusivo de este criterio	ORG
epaa-195	155	1	desde un punto de vista psicológico	ORG
epaa-195	155	2	el planteo de dewey de principios del siglo pasado ya señalaba que	ORG
epaa-195	155	3	un curriculum debe atender	ORG
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epaa-195	157	2	las disciplinas	GPE
epaa-195	157	3	un	ORG
epaa-195	157	4	marco legítimo y valioso para la determinación del contenido escolar	PERSON
epaa-195	158	1	aún dentro de las posiciones curriculares más clásicas	ORG
epaa-195	158	2	han definido otras	ORG
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epaa-195	159	1	como se dijo anteriormente	PERSON
epaa-195	159	2	lo que nos interesa	PERSON
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epaa-195	159	5	la definición de los propósitos de la	ORG
epaa-195	160	1	la didáctica	GPE
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epaa-195	160	3	al curriculum como preocupación y tema de estudio	PERSON
epaa-195	160	4	los 60	DATE
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epaa-195	161	4	sobre los problemas de concepciones sobre currículo	ORG
epaa-195	161	5	10	CARDINAL
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epaa-195	161	8	las formas de organización de la clase	ORG
epaa-195	161	9	los	GPE
epaa-195	162	1	de un	ORG
epaa-195	162	2	acerca de cómo organizar la	ORG
epaa-195	162	3	filosóficos	GPE
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epaa-195	163	1	desde la obra fundacional de comenio en adelante	ORG
epaa-195	163	2	numerosos desarrollos didácticos de relevantes pedagogos	PERSON
epaa-195	163	3	y dewey	PERSON
epaa-195	163	4	por ejemplo así como los planteamientos presentes en textos clásicos de la disciplina ponen de manifiesto que el espectro de preocupaciones de la didáctica	ORG
epaa-195	164	1	solamente al problema del método	PERSON
epaa-195	165	1	la	GPE
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epaa-195	166	1	autores como tyler	PERSON
epaa-195	166	2	taba	GPE
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epaa-195	166	5	centrado en objetivos en el ámbito	ORG
epaa-195	166	6	del curriculum	PERSON
epaa-195	167	1	más tardíamente se incorporaron nuevos enfoques	PERSON
epaa-195	168	1	en los años que siguieron	ORG
epaa-195	168	2	la	GPE
epaa-195	168	3	un lugar importante los aportes de la	ORG
epaa-195	168	4	del curriculum y de los	PERSON
epaa-195	168	5	y críticos de origen principalmente sajón	PERSON
epaa-195	169	1	las contribuciones de los estudios acerca de la	ORG
epaa-195	169	2	etnográficos	GPE
epaa-195	169	3	entre otros	FAC
epaa-195	169	4	por un lado	ORG
epaa-195	169	5	y de la psicología educacional de corte constructivista permitieron ampliar el espectro de los problemas didácticos	ORG
epaa-195	169	6	y modificar	ORG
epaa-195	169	7	las visiones	GPE
epaa-195	169	8	acerca de la	ORG
epaa-195	170	1	pretensión de exhaustividad	PERSON
epaa-195	170	2	algunos de los intereses que paulatinamente se fueron	ORG
epaa-195	170	3	ubicando en la agenda	WORK_OF_ART
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epaa-195	170	5	más allá de las diferencias en los	PERSON
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epaa-195	170	7	o causales de enseñanza	PERSON
epaa-195	170	8	la importancia de las	PERSON
epaa-195	170	9	y el contenido escolar	PERSON
epaa-195	170	10	el replanteo del contenido desde puntos de vista epistemológicos	ORG
epaa-195	170	11	la búsqueda de estrategias	ORG
epaa-195	170	12	de construcción de significados	PERSON
epaa-195	170	13	por parte de los alumnos	ORG
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epaa-195	171	2	inclusión de visiones provenientes	PERSON
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epaa-195	171	10	y realidades pedagógicas	PERSON
epaa-195	172	1	algunos autores	ORG
epaa-195	172	2	privilegiaron los aportes de los	ORG
epaa-195	172	3	críticas, mientras que en otros casos fue	ORG
epaa-195	172	4	el impacto de los	ORG
epaa-195	173	1	el análisis de los aspectos	ORG
epaa-195	173	2	implicados en las decisiones en torno al curriculum	ORG
epaa-195	173	3	y la construcción de procesos de diseño	PERSON
epaa-195	173	4	más	ORG
epaa-195	173	5	constituyeron temas destacados desde este punto de vista8	PERSON
epaa-195	174	1	compartimos la descripción que davini realiza de esta etapa de reconceptualización interna del campo	PERSON
epaa-195	174	2	como didáctica generalfue	PERSON
epaa-195	174	3	creciendo en caudal interpretativo	ORG
epaa-195	174	4	aunque todavía	PERSON
epaa-195	174	5	su dimensión propositivo-normativa	PERSON
epaa-195	174	6	aunque estuviera resignificada como criterios sistemáticos de acción	ORG
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epaa-195	175	1	este clima	PERSON
epaa-195	175	2	la	GPE
epaa-195	175	3	visibles los principios	ORG
epaa-195	175	4	políticos y pedagógicos que lo sustentan definieron un campo de preocupaciones de gran importancia	PERSON
epaa-195	176	1	porque el problema de la	PERSON
epaa-195	176	2	de los principios	ORG
epaa-195	176	3	8	CARDINAL
epaa-195	176	4	el trabajo de la prof	ORG
epaa-195	177	1	susana barco relativo	PERSON
epaa-195	177	2	la	GPE
epaa-195	177	3	de los profesores en la construcción de un	ORG
epaa-195	177	4	universitario es un	ORG
epaa-195	177	5	ejemplo de esta posición	ORG
epaa-195	177	6	barco, 1996	ORG
epaa-195	178	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-195	179	1	12	CARDINAL
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epaa-195	180	2	reglas o criterios que estructuran	ORG
epaa-195	180	3	y/o intentan estructurar	ORG
epaa-195	180	4	las prácticas	GPE
epaa-195	180	5	pedagógicas es una cuestión de gran importancia	GPE
epaa-195	180	6	sobre el	GPE
epaa-195	181	1	considera que el profesorintérprete tiene que poder encontrar en el curriculum principios de acción y fundamentos que le permitan	ORG
epaa-195	181	2	juzgar y tomar decisiones	PERSON
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epaa-195	182	1	siguiendo	ORG
epaa-195	182	2	1987	DATE
epaa-195	182	3	incorporar la lógica de su desarrollo en la práctica y justificar sus decisiones de una manera que permita el examen crítico	ORG
epaa-195	183	1	como señalan feldman	PERSON
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epaa-195	183	3	está en función directa de la capacidad	ORG
epaa-195	183	4	y los recursos que poseen los agentes	ORG
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epaa-195	187	1	cuestión del contenido	PERSON
epaa-195	187	2	la didáctica	GPE
epaa-195	187	3	tiene una larga historia de reflexión al respecto	PERSON
epaa-195	188	1	la	GPE
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epaa-195	188	3	la	GPE
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epaa-195	188	5	es menor en las últimas	ORG
epaa-195	188	6	décadas y presenta cierta dispersión	PERSON
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epaa-195	188	8	de la activa participación de sus representantes en decisiones y debates	ORG
epaa-195	188	9	de carácter público	PERSON
epaa-195	189	1	trabajos se señala de modo recurrente que la	PERSON
epaa-195	189	2	del contenido	PERSON
epaa-195	189	3	es en gran medida una cuestión ligada	ORG
epaa-195	189	4	la definición de los propósitos de la escolaridad9	ORG
epaa-195	190	1	como una	ORG
epaa-195	191	1	para atender	PERSON
epaa-195	191	2	cabo determinados procesos de transmisión cultural	ORG
epaa-195	192	1	el contenido deviene de un	PERSON
epaa-195	192	2	complejo proceso que tiene lugar en diferentes	ORG
epaa-195	192	3	y en función de criterios de índole diversa	ORG
epaa-195	193	1	además de los principios de orden específicamente epistemológico	ORG
epaa-195	193	2	lo que es valioso enseñar se	PERSON
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epaa-195	194	1	en tanto la	ORG
epaa-195	194	2	es más una empresa política y ética que epistemológica	ORG
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epaa-195	195	1	diferencia de los	ORG
epaa-195	195	2	que conforman el segundo grupo	ORG
epaa-195	195	3	esta perspectiva está representada	ORG
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epaa-195	196	4	de las didácticas especiales	ORG
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epaa-195	196	6	alternativas al conductismo	PERSON
epaa-195	196	7	de un campo de estudios acerca de la enseñanza de contenidos específicos	ORG
epaa-195	196	8	sustentado en principios de orden	ORG
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epaa-195	197	1	el estilo de trabajo e investigación se caracteriza	ORG
epaa-195	197	2	por el estudio de los procesos de adquisición de determinados	ORG
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epaa-195	198	1	alicia camilloni acerca de los	PERSON
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epaa-195	198	6	ilustra este tipo de planteamientos	ORG
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epaa-195	201	1	las líneas	PERSON
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epaa-195	201	3	las que adscriben	ORG
epaa-195	201	4	diversas y también el grado de desarrollo en términos de campo profesional y académico	PERSON
epaa-195	202	1	en términos generales	PERSON
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epaa-195	205	3	de fuerte impacto en nuestro medio	ORG
epaa-195	206	1	el desarrollo alcanzado les ha	ORG
epaa-195	206	2	permitido incursionar de forma progresiva en el campo del diseño	ORG
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epaa-195	206	5	al tema	ORG
epaa-195	206	6	que el enfoque adoptado está marcado por una impronta	ORG
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epaa-195	208	6	los criterios de orden	PERSON
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epaa-195	211	8	los	GPE
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epaa-195	211	15	13 11tal	CARDINAL
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epaa-195	213	5	para el área de ciencias sociales en	PERSON
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epaa-195	213	7	muestra una posición más amplia	ORG
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epaa-195	213	10	entre los criterios de orden psicológico	ORG
epaa-195	213	11	sociopolítico	ORG
epaa-195	213	12	y disciplinar en el proceso de selección	ORG
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epaa-195	215	3	para el caso de suecia	PERSON
epaa-195	216	1	el autor distingue dos enfoques de análisis	ORG
epaa-195	216	2	didáctico que han prevalecido en ese país durante las últimas décadas:	PERSON
epaa-195	216	3	lo que él denomina enfoque	PERSON
epaa-195	217	1	el primero	ORG
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epaa-195	217	3	un	ORG
epaa-195	217	4	contenido epistémico	PERSON
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epaa-195	218	6	más precisamente	PERSON
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epaa-195	221	1	15 en lo que respecta al texto	ORG
epaa-195	221	2	de las prácticas de enseñanza mediante la difusión en el sistema de los últimos	ORG
epaa-195	221	3	de las didácticas especiales y los resultados de las investigaciones desarrolladas en su marco	ORG
epaa-195	222	1	para ello es necesario optar	PERSON
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epaa-195	222	4	sykes.14	DATE
epaa-195	222	5	ejemplo de este tipo de planteos puede encontrarse en los documentos	ORG
epaa-195	222	6	la	GPE
epaa-195	222	7	del diseño	PERSON
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epaa-195	222	14	que exceden la naturaleza de los contenidos	ORG
epaa-195	223	1	gobierno de la ciudad de buenos aires	ORG
epaa-195	223	2	documento de trabajo nº3	PERSON
epaa-195	223	3	una diferencia sustantiva entre un	ORG
epaa-195	223	4	y una propuesta de contenidos es que	PERSON
epaa-195	223	5	el primero debe hacer explícitas las	ORG
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epaa-195	224	2	17	CARDINAL
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epaa-195	225	1	fue fortalecida	PERSON
epaa-195	225	2	por el tránsito de la	ORG
epaa-195	225	3	un conjunto de temas sino de prever contextos	ORG
epaa-195	225	4	estrategias y recursos de aprendizaje	PERSON
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epaa-195	225	6	y el aprendizaje	PERSON
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epaa-195	225	9	de discurso	PERSON
epaa-195	226	1	1	CARDINAL
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