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epaa-202	72	3	es lo que permitiría llevar adelante un proyecto educativo verdaderamente diferente o innovador al	ORG
epaa-202	72	4	del estado burocrático	ORG
epaa-202	73	1	de este modo	PERSON
epaa-202	73	2	las escuelas	GPE
epaa-202	73	3	autogestionadas	GPE
epaa-202	73	4	inspiran en el modelo de las	PERSON
epaa-202	73	5	aunque presentan	ORG
epaa-202	74	1	por un lado	ORG
epaa-202	74	2	la competencia entre las escuelas	ORG
epaa-202	74	3	sólo	ORG
epaa-202	74	4	nueve escuelas	PERSON
epaa-202	74	5	de las instituciones que	ORG
epaa-202	74	6	lo hicieron en	PERSON
epaa-202	76	1	está de todos	ORG
epaa-202	76	2	presente debido	PERSON
epaa-202	76	3	que las escuelas autogestionadas fueron	ORG
epaa-202	76	4	ubicadas en el centro de la atención tanto	ORG
epaa-202	76	5	por el gobierno como por varias	ORG
epaa-202	76	6	generando una comparación entre ellas	PERSON
epaa-202	76	7	y las escuelas estatales que en ocasiones era utilizada para cuestionar	ORG
epaa-202	76	8	las	GPE
epaa-202	77	1	en consecuencia	PERSON
epaa-202	77	2	fue propiciando	ORG
epaa-202	77	3	un	ORG
epaa-202	77	4	entre unas y otras	WORK_OF_ART
epaa-202	78	1	podríamos así decir que la competencia	ORG
epaa-202	78	2	autogestionadas	GPE
epaa-202	78	3	sino	NORP
epaa-202	78	4	más bien del conjunto de las	PERSON
epaa-202	78	5	las escuelas	GPE
epaa-202	78	6	del sistema público	GPE
epaa-202	79	1	por otro lado	ORG
epaa-202	79	2	la libre elección de los	ORG
epaa-202	79	3	está presente debido que	PERSON
epaa-202	79	4	las escuelas	GPE
epaa-202	79	5	como se dijo	ORG
epaa-202	79	6	fueron en su mayoría fundadas en barrios en los que anteriormente no había oferta suficiente	ORG
epaa-202	80	1	en las encuestas	ORG
epaa-202	80	2	realizadas es claro que	PERSON
epaa-202	80	3	lo hacen por ser la más cercana	PERSON
epaa-202	80	4	a su domicilio	PERSON
epaa-202	80	5	sin que en sus decisiones	ORG
epaa-202	80	6	la condición de experimentales	PERSON
epaa-202	81	1	la ausencia de competencia entre las escuelas y de elección de los padres se debe fundamentalmente	ORG
epaa-202	81	2	las	GPE
epaa-202	81	3	convocatoria	GPE
epaa-202	81	4	y al hecho de que	PERSON
epaa-202	81	5	se abrieran	PERSON
epaa-202	81	6	nuevas instituciones bajo este régimen	PERSON
epaa-202	82	1	las particularidades que presentan las escuelas autogestionadas puntanas respecto de las	ORG
epaa-202	82	2	la forma de implementación del proyecto que al modelo que las	ORG
epaa-202	83	1	escuelas	PERSON
epaa-202	83	2	autogestionadas	GPE
epaa-202	83	3	del diseño del proyecto	PERSON
epaa-202	83	4	su implementación este proyecto tuvo su origen en la propuesta que una fundación5	PERSON
epaa-202	83	5	al gobierno de san luis	PERSON
epaa-202	83	6	fue contratada para desarrollar las acciones necesarias para la	ORG
epaa-202	83	7	5	CARDINAL
epaa-202	83	8	sociedad	GPE
epaa-202	84	1	políticas públicas de privatización	ORG
epaa-202	84	2	6	CARDINAL
epaa-202	84	3	proyecto de ley	ORG
epaa-202	84	4	organización del llamado	PERSON
epaa-202	84	5	composición del jurado	PERSON
epaa-202	84	6	sustanciación del concurso	PERSON
epaa-202	85	1	el proyecto generó una fuerte oposición en la comunidad educativa	PERSON
epaa-202	85	2	liderada por la coordinadora de padres por la educación pública	ORG
epaa-202	85	3	una agrupación integrada por padres y docentes	ORG
epaa-202	85	4	asociación del magisterio	PERSON
epaa-202	85	5	apoyada por la ctera	PERSON
epaa-202	86	1	debido	ORG
epaa-202	86	2	la resistencia que provocó en la comunidad	ORG
epaa-202	86	3	el proyecto de ley fue finalmente dejado de lado	ORG
epaa-202	86	4	propuesta	ORG
epaa-202	87	1	luego de que las escuelas comenzaron	ORG
epaa-202	87	2	los miembros centrales del equipo de la fundación se	FAC
epaa-202	87	3	que fue contratada	ORG
epaa-202	87	4	por la provincia para desarrollar tareas de asistencia técnica	ORG
epaa-202	88	1	de acuerdo	PERSON
epaa-202	88	2	el decreto de creación	ORG
epaa-202	88	3	2562/99	CARDINAL
epaa-202	88	4	las escuelas	GPE
epaa-202	88	5	gestionadas por asociaciones	PERSON
epaa-202	88	6	asociaciones civiles sin	PERSON
epaa-202	88	7	de lucro	ORG
epaa-202	88	8	selección se realiza	PERSON
epaa-202	88	9	y educación	PERSON
epaa-202	89	1	uno de los principales elementos de evaluación en el concurso es el proyecto educativo institucional	ORG
epaa-202	89	2	pei	ORG
epaa-202	89	3	que presenta cada asociación	ORG
epaa-202	89	4	el cual debe ir	ORG
epaa-202	89	5	un diagnóstico del contexto institucional que conste de:	ORG
epaa-202	89	6	del contexto geográfico social en el cual estará	ORG
epaa-202	89	7	un diagnóstico de la	PERSON
epaa-202	89	8	pedagógica del alumnado que	GPE
epaa-202	89	9	por la institución	ORG
epaa-202	89	10	y un diagnóstico de la infraestructura edilicia en la que funcionará el establecimiento	PERSON
epaa-202	89	11	2526/99	CARDINAL
epaa-202	90	1	6	CARDINAL
epaa-202	90	2	educacional cuyo proyecto es	PERSON
epaa-202	90	3	por el comité evaluador	ORG
epaa-202	90	4	obtiene una autorización de funcionamiento	PERSON
epaa-202	90	5	por	ORG
epaa-202	90	6	de cinco años	ORG
epaa-202	91	1	las asociaciones deben estar	PERSON
epaa-202	91	2	integradas por	ORG
epaa-202	91	3	menos de tres docentes	ORG
epaa-202	91	4	con antecedentes relacionados	ORG
epaa-202	91	5	la educación	GPE
epaa-202	91	6	que pueden tener	ORG
epaa-202	92	1	los docentes que cumplan dos años de trabajo continuo en estas escuelas tienen	ORG
epaa-202	94	1	registrado en pocos casos	ORG
epaa-202	95	1	en aquellos en los que sí ha sucedido	ORG
epaa-202	95	2	los	GPE
epaa-202	95	3	dado que se trata de una incorporación	PERSON
epaa-202	96	1	de hecho	ORG
epaa-202	96	2	numerosos testimonios de docentes de estas escuelas dan cuenta de que la forma en que se integran	ORG
epaa-202	96	3	ya que	PERSON
epaa-202	96	4	bien pasan	PERSON
epaa-202	96	5	ser miembros de la asociación	ORG
epaa-202	96	6	la comisión	GPE
epaa-202	97	1	incluso	PERSON
epaa-202	97	2	que varios docentes	ORG
epaa-202	97	3	hacen deben	PERSON
epaa-202	97	4	sus bienes	ORG
epaa-202	98	1	pueden incidir en las decisiones que se tomen	PERSON
epaa-202	99	1	las asociaciones	PERSON
epaa-202	99	2	organización del proyecto pedagógico	ORG
epaa-202	99	3	pei	ORG
epaa-202	99	4	y la gestión de la institución	ORG
epaa-202	99	5	incluyendo la administración financiera	ORG
epaa-202	99	6	siendo además responsables por los resultados	ORG
epaa-202	99	7	pedagógicos obtenidos	ORG
epaa-202	100	1	deben elaborar un	ORG
epaa-202	100	2	pei	ORG
epaa-202	100	3	que abarque cada uno de los	ORG
epaa-202	100	4	y decisión de la institución educativa	PERSON
epaa-202	100	5	para la asociación educacional	PERSON
epaa-202	100	6	la forma de organización	ORG
epaa-202	100	7	el plan de uso de los recursos que se planea llevar	ORG
epaa-202	100	8	organización pedagógica	PERSON
epaa-202	100	9	también	ORG
epaa-202	101	1	las metas de aprendizaje	ORG
epaa-202	101	2	los mecanismos de información	ORG
epaa-202	101	3	y externos	PERSON
epaa-202	101	4	que se	ORG
epaa-202	101	5	sobre el desempeño	GPE
epaa-202	101	6	y pedagógicas que se implementarán	ORG
epaa-202	101	7	el fin de lograr una mejor calidad educativa	ORG
epaa-202	102	1	además	ORG
epaa-202	102	2	las asociaciones	GPE
epaa-202	102	3	deben firmar un	PERSON
epaa-202	102	4	y realizar	PERSON
epaa-202	102	5	al menos una vez al año	PERSON
epaa-202	102	6	una	ORG
epaa-202	102	7	de sus estados financieros, legales y contables	ORG
epaa-202	103	1	el financiamiento de las escuelas está	ORG
epaa-202	103	2	por alumno o unidad de subvención	ORG
epaa-202	104	1	las	GPE
epaa-202	104	2	pueden	GPE
epaa-202	104	3	6	CARDINAL
epaa-202	104	4	el centro de implementación de políticas	ORG
epaa-202	104	5	para la equidad	PERSON
epaa-202	104	6	y el crecimiento	PERSON
epaa-202	104	7	es el financiamiento basado en la demanda que	ORG
epaa-202	104	8	el modelo de las escuelas	ORG
epaa-202	104	9	y el sistema de voucher educativo	PERSON
epaa-202	105	1	en el caso chileno	ORG
epaa-202	105	2	la reforma implementada en los ´80	PERSON
epaa-202	106	1	el proceso de transferencia de las escuelas del gobierno central	ORG
epaa-202	106	2	los municipios	GPE
epaa-202	106	3	el archivos analíticos de políticas educativas vol	FAC
epaa-202	107	1	12	CARDINAL
epaa-202	108	1	47	CARDINAL
epaa-202	108	2	de discriminación al ingreso	PERSON
epaa-202	108	3	permanencia de los alumnos	ORG
epaa-202	109	1	de la	PERSON
epaa-202	109	2	de los fondos	ORG
epaa-202	109	3	recibe la asociación educacional	ORG
epaa-202	109	4	puede invertir en salarios del personal hasta	ORG
epaa-202	109	5	85%	PERCENT
epaa-202	110	1	el resto debe invertirse en capacitación	ORG
epaa-202	110	2	bienes de consumo y otras erogaciones que se consideren necesarias para el mejor	ORG
epaa-202	111	1	el decreto de creación establece que los docentes que	ORG
epaa-202	111	2	por trabajar en estas escuelas dejan de depender del estado y de estar	ORG
epaa-202	111	3	por el estatuto del docente para convertirse en empleados de las asociaciones	ORG
epaa-202	111	4	que gozan de libertad para	ORG
epaa-202	111	5	laboral	ORG
epaa-202	111	6	no podrán ser inferiores	ORG
epaa-202	111	7	ni superiores en más del	PERSON
epaa-202	111	8	50%	PERCENT
epaa-202	111	9	del de las escuelas públicas	ORG
epaa-202	112	1	las condiciones laborales de quienes trabajan en estas escuelas	ORG
epaa-202	112	2	bien diferentes de las de quienes se	PERSON
epaa-202	112	3	en escuelas estatales	PERSON
epaa-202	113	1	término	PERSON
epaa-202	113	2	garantizada su cobertura	PERSON
epaa-202	114	1	tal como se vio	ORG
epaa-202	114	2	y entrevistas realizadas	PERSON
epaa-202	114	3	muchos de ellos viven	ORG
epaa-202	114	4	esto con angustia	ORG
epaa-202	114	5	temor y una	PERSON
epaa-202	115	1	identifica como un	PERSON
epaa-202	115	2	de su situación laboral	ORG
epaa-202	116	1	los sueldos	GPE
epaa-202	116	2	más altos en nivel inicial	PERSON
epaa-202	116	3	2	CARDINAL
epaa-202	116	4	pero cumplen muchas más horas de trabajo	ORG
epaa-202	117	1	por el contrario	ORG
epaa-202	117	2	3	CARDINAL
epaa-202	117	3	los sueldos	GPE
epaa-202	117	4	más bajos que	PERSON
epaa-202	118	1	mayoría de los docentes que	ORG
epaa-202	118	2	estas escuelas	GPE
epaa-202	118	3	docentes jóvenes o que provienen de otra provincia	PERSON
epaa-202	119	1	incorporación se debe	PERSON
epaa-202	119	2	la voluntad de integrarse al proyecto	FAC
epaa-202	119	3	público	GPE
epaa-202	119	4	por la falta de antigüedad	ORG
epaa-202	120	1	por no tener los años de residencia en la provincia necesarios	ORG
epaa-202	121	1	finalmente	ORG
epaa-202	121	2	los docentes que	ORG
epaa-202	121	3	trabajan en las escuelas autogestionadas	ORG
epaa-202	121	4	agremiados	GPE
epaa-202	121	5	con lo cual las posibilidades de negociar de un modo coordinado	ORG
epaa-202	121	6	colectivo sus condiciones de trabajo se ven seriamente disminuidas	ORG
epaa-202	122	1	basta	GPE
epaa-202	122	2	un nuevo modelo de estado el proyecto escuelas 2001 resulta un caso puntual que	PERSON
epaa-202	122	3	las	GPE
epaa-202	122	4	el proceso de reforma del estado en	ORG
epaa-202	122	5	nuestro país	PERSON
epaa-202	123	1	en este proyecto es posible	PERSON
epaa-202	123	2	analizar la dinámica propia de las políticas neoliberales ya que	ORG
epaa-202	123	3	dadas sus reducidas dimensiones	ORG
epaa-202	123	4	en términos de su extensión cuantitativa	PERSON
epaa-202	124	1	el número de actores involucrados	ORG
epaa-202	124	2	asir el conjunto de elementos que intervienen en el proceso	ORG
epaa-202	124	3	perder su complejidad	PERSON
epaa-202	125	1	término	PERSON
epaa-202	125	2	si durante el estado de bienestar	PERSON
epaa-202	125	3	por operar a través de la satisfacción de demandas	ORG
epaa-202	125	4	90	CARDINAL
epaa-202	125	5	y responsabilización de la sociedad	PERSON
epaa-202	125	6	por las consecuencias de la desigualdad social	ORG
epaa-202	126	1	la transformación educativa	FAC
epaa-202	126	2	por el gobierno menemista puede analizarse como una respuesta frente	ORG
epaa-202	126	3	de la matriz estado-céntrica que caracterizó la	ORG
epaa-202	126	4	por estudiante tanto para escuelas públicas como privadas	ORG
epaa-202	127	1	1985	DATE
epaa-202	127	2	modificó la ley de	ORG
epaa-202	127	3	la unidad de subvención	ORG
epaa-202	128	1	el monto	PERSON
epaa-202	128	2	asignar	GPE
epaa-202	128	3	al promedio de asistencia de los estudiantes en función de cada nivel y modalidad	ORG
epaa-202	129	1	8 la reforma	QUANTITY
epaa-202	129	2	implementada en argentina durante la	ORG
epaa-202	129	3	última	GPE
epaa-202	129	4	década se	ORG
epaa-202	130	1	en el año	ORG
epaa-202	130	2	1993	DATE
epaa-202	130	3	que modificó la estructura	ORG
epaa-202	130	4	académica	GPE
epaa-202	130	5	del sistema educativo argentino	GPE
epaa-202	131	1	la tradicional escuela primaria de 7	FAC
epaa-202	131	2	fue reemplazada por una educación general	ORG
epaa-202	131	3	básica	ORG
epaa-202	131	4	que se continúa en un ciclo de tres años denominado polimodal y que	ORG
epaa-202	131	5	la tradicional escuela media o	FAC
epaa-202	132	1	todas las	FAC
epaa-202	132	2	han implementado esta nueva estructura	ORG
epaa-202	132	3	encontrándose sistemas	PERSON
epaa-202	132	4	jurisdiccionales con	PERSON
epaa-202	132	5	diferente estructura académica	ORG
epaa-202	132	6	fragmentación	GPE
epaa-202	132	7	del sistema educativo	ORG
epaa-202	133	1	políticas públicas de privatización 8	ORG
epaa-202	133	2	y expansión del sistema educativo	PERSON
epaa-202	134	1	la política educativa que	ORG
epaa-202	134	2	del modelo	GPE
epaa-202	134	3	del estado de bienestar keynesiano	ORG
epaa-202	134	4	derechos accesibles para	PERSON
epaa-202	134	5	los ciudadanos	PERSON
epaa-202	134	6	una reorientación que redefinió el carácter público de la	ORG
epaa-202	134	7	y en consecuencia el papel del estado como	PERSON
epaa-202	135	1	en el marco de la descentralización de los servicios sociales	ORG
epaa-202	135	2	por la educación se traslada principalmente	ORG
epaa-202	135	3	las	GPE
epaa-202	135	4	los	GPE
epaa-202	135	5	2002	DATE
epaa-202	136	1	tanto este cambio en la función de legitimación del estado	PERSON
epaa-202	136	2	hacia la	PERSON
epaa-202	136	3	del bien educativo	ORG
epaa-202	136	4	en el proyecto de escuelas 2001	ORG
epaa-202	137	1	la delegación de responsabilidades	PERSON
epaa-202	137	2	por parte del estado toma forma en san luis	ORG
epaa-202	137	3	asociaciones civiles desarrollen	ORG
epaa-202	137	4	que antes	ORG
epaa-202	137	5	al estado	PERSON
epaa-202	137	6	los	GPE
epaa-202	137	7	económicos necesarios	ORG
epaa-202	138	1	sigue siendo público	PERSON
epaa-202	138	2	gestión	ORG
epaa-202	138	3	de la	PERSON
epaa-202	139	1	a su vez	PERSON
epaa-202	139	2	un	ORG
epaa-202	139	3	el hecho de que los	ORG
epaa-202	139	4	ni empleados	PERSON
epaa-202	139	5	por el estado	PERSON
epaa-202	140	1	por otra parte	ORG
epaa-202	140	2	la responsabilización de la sociedad	GPE
epaa-202	140	3	forma en el vínculo que se establece entre la calidad de la educación	ORG
epaa-202	140	4	y los proyectos desarrollados	ORG
epaa-202	140	5	por cada una de las asociaciones	ORG
epaa-202	141	1	esto	ORG
epaa-202	141	2	que es sostenido tanto	ORG
epaa-202	141	3	por el gobierno como por la fundación que realiza la	ORG
epaa-202	141	4	cristaliza en el universo de representaciones de quienes trabajan en estas escuelas	ORG
epaa-202	142	1	brindada	GPE
epaa-202	143	1	aparece acompañada de un proceso de individualización:	ORG
epaa-202	143	2	el cuerpo docente de cada institución no sólo se hace cargo de cuáles	ORG
epaa-202	143	3	los resultados educativos	PERSON
epaa-202	143	4	sino que	NORP
epaa-202	143	5	reivindica su independencia	PERSON
epaa-202	143	6	aislamiento	GPE
epaa-202	143	7	respecto de otras escuelas	ORG
epaa-202	143	8	incluso del sistema educativo	GPE
epaa-202	143	9	2003	DATE
epaa-202	144	1	en segundo lugar	ORG
epaa-202	144	2	las políticas	GPE
epaa-202	144	3	90	CARDINAL
epaa-202	144	4	han	NORP
epaa-202	144	5	por concentrarse en atender	ORG
epaa-202	144	6	las demandas y reforzar las	PERSON
epaa-202	144	7	los sectores sociales de	ORG
epaa-202	145	1	esto se observa claramente en el caso de san luis	ORG
epaa-202	146	1	es posible	PERSON
epaa-202	146	2	cómo desde algunos años antes del lanzamiento del proyecto	ORG
epaa-202	146	3	así como también durante su desarrollo	PERSON
epaa-202	146	4	algunas	ORG
epaa-202	146	5	vinculadas	ORG
epaa-202	146	6	los	GPE
epaa-202	146	7	sectores	GPE
epaa-202	146	8	hegemónicos de la economía	ORG
epaa-202	146	9	por ejemplo	ORG
epaa-202	146	10	la fundación diario la nación	PERSON
epaa-202	146	11	cristiana de dirigentes de empresa	ORG
epaa-202	146	12	la uia	PERSON
epaa-202	146	13	carlos pellegrini	PERSON
epaa-202	147	1	llevaron	GPE
epaa-202	147	2	cabo diversas acciones en las que	ORG
epaa-202	147	3	promovía este modelo educativo	PERSON
epaa-202	148	1	como ya dijimos	PERSON
epaa-202	148	2	el puntapié inicial para este proyecto fue un acuerdo	ORG
epaa-202	148	3	y el gobierno de san luis	PERSON
epaa-202	148	4	por	ORG
epaa-202	148	5	un	ORG
epaa-202	148	6	quien la había	PERSON
epaa-202	148	7	el modelo de escuelas	ORG
epaa-202	149	1	aquí cómo	PERSON
epaa-202	149	2	política pública	ORG
epaa-202	150	1	tiene su origen en las demandas de la comunidad educativa	PERSON
epaa-202	150	2	sino en intereses particulares vinculados con determinados sectores	ORG
epaa-202	151	1	los intereses particulares	ORG
epaa-202	151	2	estuvieron sólo presentes en el origen de esta política	ORG
epaa-202	151	3	sino en todo su desarrollo	ORG
epaa-202	152	1	en tanto que es un mismo equipo el que	ORG
epaa-202	152	2	realiza el diagnóstico previo	ORG
epaa-202	152	3	arma el proyecto	GPE
epaa-202	152	4	el acuerdo	ORG
epaa-202	152	5	el gobierno	GPE
epaa-202	152	6	diseña el marco	ORG
epaa-202	152	7	calcula la unidad de subvención escolar que determina el financiamiento	ORG
epaa-202	152	8	para esta escuelas	PERSON
epaa-202	152	9	implementación del proyecto	PERSON
epaa-202	152	10	lo audita	PERSON
epaa-202	152	11	organiza los concursos	ORG
epaa-202	152	12	selecciona los integrantes de los jurados	ORG
epaa-202	152	13	e incluso los integra	ORG
epaa-202	153	1	en tercer lugar	ORG
epaa-202	153	2	otro rasgo de la dinámica de las	PERSON
epaa-202	153	3	propias de la década de lo 90	ORG
epaa-202	153	4	está dado por las	PERSON
epaa-202	153	5	entre fundaciones	ORG
epaa-202	153	6	los gobiernos	GPE
epaa-202	153	7	y los procesos de definición de políticas	ORG
epaa-202	154	1	en los noventa aparece en las sociedades latinoamericanas un conjunto de personajes que	ORG
epaa-202	154	2	han	NORP
epaa-202	154	3	silva, 1997	ORG
epaa-202	154	4	markoff y montecinos	PERSON
epaa-202	154	5	1994	DATE
epaa-202	155	1	que va de los «intereses» de los	ORG
epaa-202	155	2	u organismos multilaterales	FAC
epaa-202	155	3	por caso	ORG
epaa-202	155	4	las decisiones de políticas públicas	ORG
epaa-202	155	5	y lo que más bien encontramos es la mediación de estos circuitos de expertise que	PERSON
epaa-202	155	6	configurar esos archivos analíticos de políticas educativas vol.	ORG
epaa-202	156	1	12	CARDINAL
epaa-202	157	1	47	CARDINAL
epaa-202	157	2	mismos intereses	PERSON
epaa-202	157	3	también	GPE
epaa-202	157	4	sobre las políticas estatales	ORG
epaa-202	157	5	los	GPE
epaa-202	157	6	y al propio	PERSON
epaa-202	157	7	camou	ORG
epaa-202	157	8	1999	DATE
epaa-202	157	9	93	CARDINAL
epaa-202	158	1	en el caso de la reforma educativa en la argentina	ORG
epaa-202	158	2	por un lado	ORG
epaa-202	158	3	un conjunto de analistas	ORG
epaa-202	158	4	provienen	ORG
epaa-202	158	5	del campo educativo y se incorporan al aparato del estado	PERSON
epaa-202	158	6	por otro lado	ORG
epaa-202	158	7	técnicos que	PERSON
epaa-202	158	8	trabajan en el análisis	ORG
epaa-202	158	9	desarrollo e implementación de políticas desde	ORG
epaa-202	158	10	que por lo	ORG
epaa-202	158	11	del campo educativo	ORG
epaa-202	159	1	en el caso	ORG
epaa-202	159	2	que estamos	ORG
epaa-202	159	3	analizando	GPE
epaa-202	159	4	las	GPE
epaa-202	159	5	involucradas	ORG
epaa-202	159	6	de políticas	PERSON
epaa-202	159	7	sino que participan activamente en la implementación de un	ORG
epaa-202	159	8	la	GPE
epaa-202	159	9	estructura	ORG
epaa-202	159	10	del gobierno de la provincia de san luis	PERSON
epaa-202	159	11	sino por medio de una relación	ORG
epaa-202	160	1	esto resulta importante cuando	ORG
epaa-202	160	2	consideran algunas de las representaciones que están presentes en los miembros de estas	ORG
epaa-202	161	1	aparece la justificación de la presencia de los técnicos en la	ORG
epaa-202	161	2	implementación del proyecto	PERSON
epaa-202	161	3	partir del recurso al	FAC
epaa-202	161	4	y se habla de las consecuencias negativas que sobre el proyecto puede tener su	PERSON
epaa-202	162	1	argumentación es	PERSON
epaa-202	162	2	tal como diversos autores	ORG
epaa-202	162	3	destacan	NORP
epaa-202	162	4	muy común en el discurso	PERSON
epaa-202	162	5	y forma parte de una estrategia de legitimación cuyo eje central es la	PERSON
epaa-202	162	6	entre política y técnica sobre la base de que la responsabilidad de los asuntos públicos debe corresponder a aquellos que tienen el conocimiento experto	WORK_OF_ART
epaa-202	163	1	las escuelas 2001	GPE
epaa-202	164	1	acerca de la redefinición de los sentidos	ORG
epaa-202	165	1	las	GPE
epaa-202	165	2	analizadas para las políticas de los	ORG
epaa-202	165	3	90	CARDINAL
epaa-202	165	4	y para el caso de san luis en particular ponen en cuestión el carácter público de la educación pública	PERSON
epaa-202	165	5	otorgándole nuevos sentidos	ORG
epaa-202	165	6	construcción de un espacio público no	ORG
epaa-202	165	7	entre el estado	ORG
epaa-202	165	8	y el mercado	PERSON
epaa-202	166	1	para algunos autores	ORG
epaa-202	166	2	las organizaciones	GPE
epaa-202	166	3	la	GPE
epaa-202	166	4	del modelo	GPE
epaa-202	166	5	de una administración pública más eficiente en el contexto de la globalización	ORG
epaa-202	166	6	bresser pereira	PERSON
epaa-202	166	7	1998	DATE
epaa-202	167	1	entre el estado	GPE
epaa-202	167	2	y el mercado	PERSON
epaa-202	168	1	de acuerdo	ORG
epaa-202	168	2	la	GPE
epaa-202	168	3	definición de bresser pereira y cunill grau	PERSON
epaa-202	168	4	1998	DATE
epaa-202	168	5	formas de control públicas porque están volcadas al interés	ORG
epaa-202	168	6	del aparato del estado	ORG
epaa-202	168	7	los	GPE
epaa-202	168	8	políticos tradicionales	PERSON
epaa-202	169	1	entre las ventajas de estas organizaciones estos autores	ORG
epaa-202	169	2	señalan	PERSON
epaa-202	169	3	oferta de los servicios	ORG
epaa-202	169	4	por la oportunidad de desarrollar el principio de competencia	ORG
epaa-202	169	5	debido	ORG
epaa-202	169	6	que posibilita que los usuarios ejerciten el derecho	ORG
epaa-202	169	7	la	GPE
epaa-202	169	8	salida	GPE
epaa-202	169	9	a su vez estimula la calidad	PERSON
epaa-202	169	10	y la eficiencia en la prestación del servicio	ORG
epaa-202	169	11	flexibilización y desburocratización de la gestión	PERSON
epaa-202	169	12	prestaciones adaptadas	PERSON
epaa-202	169	13	los públicos	GPE
epaa-202	169	14	las	GPE
epaa-202	169	15	tienden	GPE
epaa-202	169	16	oferta pública	GPE
epaa-202	169	17	deben utilizar	PERSON
epaa-202	169	18	los	GPE
epaa-202	169	19	para lograr los objetivos	PERSON
epaa-202	170	1	de este modo las	PERSON
epaa-202	170	2	el modelo de funcionamiento de los denominados cuasi-mercados que	ORG
epaa-202	170	3	caracterizan como un	PERSON
epaa-202	170	4	diferente al libre mercado y al modelo burocrático tradicional	PERSON
epaa-202	171	1	el cuasimercado es un	ORG
epaa-202	171	2	público	GPE
epaa-202	171	3	mecanismos de mercado	PERSON
epaa-202	171	4	como la libre elección	ORG
epaa-202	171	5	entre	GPE
epaa-202	171	6	2000	DATE
epaa-202	171	7	22	CARDINAL
epaa-202	172	1	por ello se sostiene que	ORG
epaa-202	172	2	de un doble	PERSON
epaa-202	172	3	el de la administración pública	ORG
epaa-202	172	4	y aquel que ejercen los clientes	ORG
epaa-202	172	5	o	DATE
epaa-202	172	6	libres de ir y venir	PERSON
epaa-202	173	1	el cuasimercado	ORG
epaa-202	173	2	está muy	PERSON
epaa-202	173	3	el gobierno mantiene el control de cuestiones tales como la políticas	PERSON
epaa-202	173	4	públicas de privatización	ORG
epaa-202	173	5	10	CARDINAL
epaa-202	173	6	la inversión	GPE
epaa-202	173	7	la calidad del servicio	PERSON
epaa-202	173	8	el precio que para el usuario generalmente es cero	ORG
epaa-202	173	9	1995	DATE
epaa-202	173	10	1999	DATE
epaa-202	174	1	combinan aspectos de un	PERSON
epaa-202	174	2	intervencionista	ORG
epaa-202	174	3	un sistema de mercado	ORG
epaa-202	175	1	la necesidad de "reinventar la	PERSON
epaa-202	175	2	consonancia	PERSON
epaa-202	175	3	la	GPE
epaa-202	175	4	del gobierno constituye	PERSON
epaa-202	175	5	uno de los puntos de partida de la nueva ortodoxia:	ORG
epaa-202	175	6	las escuelas públicas	GPE
epaa-202	175	7	para sobrevivir se tienen que reiventar y para ello se necesita de la	PERSON
epaa-202	175	8	y colaboración del mercado	PERSON
epaa-202	176	1	de este modo	PERSON
epaa-202	176	2	el estado	ORG
epaa-202	176	3	directa de la	ORG
epaa-202	176	4	y al mismo tiempo	PERSON
epaa-202	176	5	de los bienes sociales evaluando la calidad	ORG
epaa-202	176	6	lo que se ha caracterizado como estado evaluador	PERSON
epaa-202	177	1	es en este sentido que en el proyecto de ley de las escuelas 2001 se	ORG
epaa-202	177	2	públicas	GPE
epaa-202	177	3	vez la reinvención del estado	PERSON
epaa-202	178	1	en el año	ORG
epaa-202	178	2	2002	DATE
epaa-202	178	3	maría luisa lemme expresó que el proyecto de las	PERSON
epaa-202	178	4	autogestionadas	GPE
epaa-202	178	5	una descentralización muy importante en la educación	ORG
epaa-202	178	6	donde el rol del estado pasa	PERSON
epaa-202	178	7	ser el de un	ORG
epaa-202	178	8	muy fuerte y continuo	PERSON
epaa-202	178	9	9	CARDINAL
epaa-202	179	1	las	GPE
epaa-202	179	2	acerca de lo público que	ORG
epaa-202	179	3	las	GPE
epaa-202	179	4	sostienen el carácter público de las escuelas 2001	PERSON
epaa-202	179	5	una ruptura	PERSON
epaa-202	179	6	el imaginario acerca de la educación en nuestro país	ORG
epaa-202	179	7	en el cual lo público se	ORG
epaa-202	179	8	asociaba	GPE
epaa-202	179	9	del interés común en el marco	ORG
epaa-202	179	10	del proyecto de conformación del estado nacional	ORG
epaa-202	179	11	1996	DATE
epaa-202	179	12	serra	PERSON
epaa-202	179	13	1998	DATE
epaa-202	180	1	lo público estaría dado por la	ORG
epaa-202	180	2	garantizada por el financiamiento estatal	ORG
epaa-202	181	1	para el acceso	GPE
epaa-202	182	1	la argumentación	PERSON
epaa-202	183	1	sino que	NORP
epaa-202	183	2	al proponer que representan una	ORG
epaa-202	183	3	expresión de lo público	PERSON
epaa-202	184	1	desde esta concepción	ORG
epaa-202	184	2	las escuelas	GPE
epaa-202	184	3	autogestionadas	GPE
epaa-202	184	4	más públicas	ORG
epaa-202	184	5	que las escuelas públicas	ORG
epaa-202	184	6	mencionadas en estos discursos	PERSON
epaa-202	184	7	las escuelas estatales	PERSON
epaa-202	184	8	ya que	PERSON
epaa-202	184	9	por un lado	ORG
epaa-202	184	10	al estar menos reguladas por el estado tienen	ORG
epaa-202	184	11	flexibilidad	PERSON
epaa-202	184	12	la	GPE
epaa-202	184	13	diversidad	GPE
epaa-202	184	14	las demandas de la comunidad	ORG
epaa-202	184	15	estableciendo	ORG
epaa-202	184	16	un vínculo más fluido	ORG
epaa-202	185	1	por	ORG
epaa-202	185	2	otro lado	PERSON
epaa-202	185	3	del sistema educativo	ORG
epaa-202	185	4	un espacio	ORG
epaa-202	185	5	la	GPE
epaa-202	185	6	sociedad	GPE
epaa-202	185	7	en la línea de las “organizaciones públicas	ORG
epaa-202	185	8	pereira10	ORG
epaa-202	186	1	la	GPE
epaa-202	186	2	sociedad	GPE
epaa-202	186	3	aparece en un lugar central	ORG
epaa-202	186	4	considerada como el espacio en el cual los	ORG
epaa-202	186	5	capacidad de acción	ORG
epaa-202	186	6	para	ORG
epaa-202	186	7	sus propios intereses	ORG
epaa-202	187	1	la organización de la sociedad	PERSON
epaa-202	187	2	por acuerdos entre individuos que buscan la satisfacción de un interés	ORG
epaa-202	187	3	entre ellos	PERSON
epaa-202	187	4	y tanto el estado como lo	ORG
epaa-202	188	1	público	GPE
epaa-202	188	2	desde la direccionalidad que la sumatoria de los intereses particulares le imprime	ORG
epaa-202	189	1	desde esta concepción	ORG
epaa-202	189	2	estas escuelas	PERSON
epaa-202	189	3	serían públicas	ORG
epaa-202	189	4	sostienen el derecho	PERSON
epaa-202	189	5	la	PERSON
epaa-202	189	6	pero también	PERSON
epaa-202	189	7	las asociaciones que	PERSON
epaa-202	189	8	al concurso	PERSON
epaa-202	189	9	pensadas como producto de acciones públicas debido	ORG
epaa-202	189	10	cómo se piensa la sociedad	ORG
epaa-202	189	11	entre los miembros de cada asociación	ORG
epaa-202	189	12	reflejo de demandas sociales	PERSON
epaa-202	190	1	de propuestas educativas	ORG
epaa-202	191	1	de asociaciones	PERSON
epaa-202	191	2	se verán de uno u	PERSON
epaa-202	191	3	otro modo	PERSON
epaa-202	191	4	los variados	GPE
epaa-202	191	5	intereses de las familias	ORG
epaa-202	191	6	las necesidades de la	ORG
epaa-202	191	7	2003	DATE
epaa-202	192	1	de acuerdo	ORG
epaa-202	192	2	un	ORG
epaa-202	192	3	por el gobierno de la provincia	ORG
epaa-202	192	4	2002	DATE
epaa-202	192	5	9	CARDINAL
epaa-202	192	6	raíz de las marchas	ORG
epaa-202	192	7	del proyecto de escuelas	ORG
epaa-202	192	8	autogestionadas	GPE
epaa-202	192	9	y de los cambios en el ministerio de educación	ORG
epaa-202	192	10	el lunes	ORG
epaa-202	192	11	2	CARDINAL
epaa-202	193	1	10	CARDINAL
epaa-202	193	2	las	GPE
epaa-202	193	3	que se han realizado en relación con	ORG
epaa-202	193	4	las escuelas	GPE
epaa-202	193	5	autogestionadas	GPE
epaa-202	193	6	sostiene que	PERSON
epaa-202	193	7	incrementar los niveles de autogestión ciudadana en el espacio público	ORG
epaa-202	193	8	y en el marco de instituciones	ORG
epaa-202	193	9	de lucro	ORG
epaa-202	193	10	y capaces de atender	ORG
epaa-202	193	11	la	GPE
epaa-202	193	12	diversidad	GPE
epaa-202	193	13	parece más bien el rasgo propio de una política destinada	PERSON
epaa-202	193	14	el espacio público más que privatizarlo	ORG
epaa-202	193	15	1999	DATE
epaa-202	194	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-202	195	1	12	CARDINAL
epaa-202	196	1	47 11	CARDINAL
epaa-202	196	2	que se hace responsable	ORG
epaa-202	196	3	en las iniciativas públicas de	ORG
epaa-202	196	4	y entidades que tienen	ORG
epaa-202	196	5	interés legítimo	PERSON
epaa-202	197	1	esta forma de pensar lo público se distancia de la	PERSON
epaa-202	197	2	de educación pública	ORG
epaa-202	197	3	asociada	ORG
epaa-202	197	4	un proyecto de estado nacional	ORG
epaa-202	197	5	pensada como construcción de un	ORG
epaa-202	197	6	nosotros	FAC
epaa-202	197	7	del bien común	ORG
epaa-202	198	1	desde aquí pueden leerse los	PERSON
epaa-202	198	2	de los sectores	ORG
epaa-202	198	3	esta política	ORG
epaa-202	198	4	cuando sostienen que es una política privatizadora	PERSON
epaa-202	198	5	las	GPE
epaa-202	198	6	manejadas por asociaciones particulares	ORG
epaa-202	199	1	considera que desarrollar un	ORG
epaa-202	199	2	proyecto sea expresión de lo público	ORG
epaa-202	199	3	al tiempo que no puede	ORG
epaa-202	200	1	el espacio público como la sumatoria de proyectos particulares	ORG
epaa-202	201	1	de acuerdo	PERSON
epaa-202	201	2	2000	DATE
epaa-202	201	3	este modelo implica una privatización de la	PERSON
epaa-202	202	1	este modelo	PERSON
epaa-202	202	2	conlleva un proceso de privatización	ORG
epaa-202	202	3	por investir de carácter público acciones que responden	ORG
epaa-202	202	4	lo tanto	PERSON
epaa-202	202	5	propias de la esfera privada	PERSON
epaa-202	203	1	las asociaciones que	PERSON
epaa-202	203	2	gestionan	GPE
epaa-202	203	3	las escuelas	GPE
epaa-202	203	4	producto de la iniciativa personal de cada uno de sus miembros de juntarse con	ORG
epaa-202	203	5	los otros	LOC
epaa-202	203	6	desde sus intereses particulares	ORG
epaa-202	203	7	elaborar un	ORG
epaa-202	203	8	propuesta	PERSON
epaa-202	204	1	son razonamientos propios de la esfera privada los que comienzan	ORG
epaa-202	204	2	deslegitimando aquellos que se	PERSON
epaa-202	204	3	en la concepción de la educación como un	ORG
epaa-202	204	4	que debe hacerse efectivo	ORG
epaa-202	204	5	y en la consideración de lo público	ORG
epaa-202	204	6	solamente como el espacio abierto	PERSON
epaa-202	204	7	todos	GPE
epaa-202	204	8	y cada uno	ORG
epaa-202	204	9	sino también como el espacio en el que deben desarrollarse los	ORG
epaa-202	204	10	la	GPE
epaa-202	204	11	del bien común	PERSON
epaa-202	205	1	por	ORG
epaa-202	205	2	algunas reflexiones resulta claro que	ORG
epaa-202	205	3	política pública	GPE
epaa-202	206	1	tuvo su origen en demandas de la comunidad educativa	PERSON
epaa-202	206	2	sino en intereses de sectores particulares	ORG
epaa-202	207	1	a su vez	PERSON
epaa-202	207	2	el desarrollo e implementación del proyecto	ORG
epaa-202	207	3	al ser iniciado	ORG
epaa-202	207	4	por	ORG
epaa-202	207	5	del poder ejecutivo	ORG
epaa-202	207	6	tampoco habilitó ninguna posibilidad de debate	PERSON
epaa-202	207	7	ni siquiera en los espacios ya institucionalizados como el poder legislativo	PERSON
epaa-202	208	1	de este modo	PERSON
epaa-202	208	2	estas escuelas suponen	PERSON
epaa-202	208	3	como una política desde el estado bajo la lógica de las	PERSON
epaa-202	208	4	impuestas desde	ORG
epaa-202	209	1	si definimos el carácter público de estas escuelas sobre la	PERSON
epaa-202	209	2	de la participación de los actores	ORG
epaa-202	209	3	y democratización al	PERSON
epaa-202	209	4	de las instituciones que otras formas de organización	ORG
epaa-202	209	5	sino que	ORG
epaa-202	209	6	por el contrario	ORG
epaa-202	209	7	una profundización de tendencias verticalistas	ORG
epaa-202	209	8	y abre un espacio de arbitrariedad significativo tanto en las relaciones laborales	PERSON
epaa-202	209	9	como en la gestión institucional	ORG
epaa-202	211	1	el proyecto institucional es elaborado	ORG
epaa-202	211	2	que luego de ganar la	ORG
epaa-202	211	3	licitación contrata	PERSON
epaa-202	211	4	los docentes	ORG
epaa-202	211	5	quienes	ORG
epaa-202	211	6	de este modo	PERSON
epaa-202	211	7	han	NORP
epaa-202	212	1	en segundo lugar	ORG
epaa-202	212	2	si bien el decreto de creación preveía	PERSON
epaa-202	212	3	la incorporación de los	ORG
epaa-202	212	4	la	GPE
epaa-202	212	5	una vez cumplidos dos años de desempeño en la escuela	PERSON
epaa-202	212	6	obstáculos en la práctica: en algunos casos los miembros de las asociaciones decidieron interrumpir los contratos de los docentes una vez cumplidos los dos	ORG
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