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epaa-234	12	1	discuten algunas implicaciones políticas de los resultados obtenidos	ORG
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epaa-234	19	7	y de las posibles consecuencias según	PERSON
epaa-234	20	1	el mecanismo para llevarla	PERSON
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epaa-234	22	3	calidad más altos y mejores logros de aprendizaje	PERSON
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epaa-234	23	4	observadas entre los logros académicos de los estudiantes de las escuelas privada y publica	ORG
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epaa-234	23	8	medida	GPE
epaa-234	23	9	eran explicadas por	PERSON
epaa-234	23	10	características institucionales positivas de la escuela privada	ORG
epaa-234	23	11	estilo de gestión	ORG
epaa-234	23	12	administrativa y pedagógica	PERSON
epaa-234	24	1	proponer como forma de dinamizar	PERSON
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epaa-234	24	3	o	DATE
epaa-234	24	4	privada en la oferta educativa	ORG
epaa-234	24	5	nota 2	ORG
epaa-234	25	1	difusión de la	PERSON
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epaa-234	25	3	del sector privado	GPE
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epaa-234	27	3	han permitido el desarrollo de	GPE
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epaa-234	28	3	se cuenta con algunos análisis comparativos sectoriales de los resultados en las pruebas estandarizadas	ORG
epaa-234	28	4	de matemática	ORG
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epaa-234	30	1	además	ORG
epaa-234	30	2	los estudios citados se concentraron en los resultados cognitivos	ORG
epaa-234	30	3	de los	ORG
epaa-234	30	4	sobre las relaciones	ORG
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epaa-234	30	7	han insistido en la importancia de los resultados	PERSON
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epaa-234	31	2	algunas investigaciones han demostrado que la eficacia institucional para conseguir logros cognitivos	ORG
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epaa-234	32	6	al igual que no lo están ambos resultados entre sí	ORG
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epaa-234	32	10	incluya ambos tipos de resultados	PERSON
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epaa-234	33	4	entre-colegios	WORK_OF_ART
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epaa-234	34	3	de la primera	ORG
epaa-234	34	4	este trabajo se propone	PERSON
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epaa-234	34	6	y provincias y	PERSON
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epaa-234	36	1	tratará de determinar si	ORG
epaa-234	36	2	las diferencias	GPE
epaa-234	36	3	en los logros escolares dejan de ser significativas	ORG
epaa-234	36	4	de las	FAC
epaa-234	36	5	demográficas	ORG
epaa-234	36	6	y de recursos escolares	ORG
epaa-234	37	1	los datos considerados	ORG
epaa-234	37	2	de las pruebas de matemática	ORG
epaa-234	37	3	y de los cuestionarios del estudiante y del director	ORG
epaa-234	37	4	los estudiantes del último año del secundario	FAC
epaa-234	37	5	en el censo nacional de	ORG
epaa-234	37	6	1998	DATE
epaa-234	37	7	por el ministerio de cultura	ORG
epaa-234	37	8	y educación de la nación de argentina	PERSON
epaa-234	38	1	para el tratamiento de los datos se aplica el denominado	PERSON
epaa-234	38	2	estadístico de niveles múltiples	ORG
epaa-234	38	3	lineales jerárquicos	PERSON
epaa-234	38	4	1986	DATE
epaa-234	39	1	discuten los aportes de la teoría de la	ORG
epaa-234	39	2	al entendimiento de los logros cognitivos y no	ORG
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epaa-234	39	5	del sistema educativo	ORG
epaa-234	40	1	antecedentes de investigación empírica en esta área	ORG
epaa-234	40	2	para posteriormente presentar algunas características de la educación privada en la argentina	PERSON
epaa-234	40	3	punto iii	PERSON
epaa-234	41	1	precisan	PERSON
epaa-234	41	2	los	GPE
epaa-234	41	3	del trabajo	PERSON
epaa-234	41	4	de los principales aspectos	ORG
epaa-234	42	1	en el punto vi se	PERSON
epaa-234	42	2	los resultados	GPE
epaa-234	42	3	para finalmente	PERSON
epaa-234	42	4	extraer algunas	GPE
epaa-234	43	1	i. teoría de la	PERSON
epaa-234	43	2	la forma de diferenciación	ORG
epaa-234	44	1	el niño hereda mediante la socialización	ORG
epaa-234	44	2	cierto capital cultural	ORG
epaa-234	44	3	su pertenencia de clase	PERSON
epaa-234	45	1	el capital cultural socialmente más valorizado	ORG
epaa-234	45	2	probabilidad de aparecer entre	PERSON
epaa-234	45	3	las familias de las	ORG
epaa-234	46	1	el conjunto de códigos	ORG
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epaa-234	46	3	una variante	PERSON
epaa-234	46	4	con ese capital cultural	ORG
epaa-234	47	1	la institución escolar realiza esa función	ORG
epaa-234	47	2	en la medida en que establece un	ORG
epaa-234	47	3	vinculo oculto	WORK_OF_ART
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epaa-234	48	1	dado que	PERSON
epaa-234	48	2	“las diferencias de aptitud	ORG
epaa-234	48	3	inseparables de diferencias sociales	ORG
epaa-234	48	4	según el capital heredado	ORG
epaa-234	48	5	bourdieu	ORG
epaa-234	48	6	1997:35	CARDINAL
epaa-234	48	7	su uso y	PERSON
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epaa-234	49	1	al tiempo	PERSON
epaa-234	49	2	el sistema	GPE
epaa-234	49	3	los poseedores de capital cultural heredado de los que carecen de él	ORG
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epaa-234	50	2	los fracasados	GPE
epaa-234	50	3	condenados en nombre de un	WORK_OF_ART
epaa-234	50	4	criterio colectivamente reconocido	PERSON
epaa-234	50	5	y aprobado	PERSON
epaa-234	50	6	por lo tanto	ORG
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epaa-234	50	8	y colocados en el extremo inferior de "una jerarquía única de formas de excelencia dominada hoy en día por una disciplina	PERSON
epaa-234	50	9	la	GPE
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epaa-234	52	1	además del capital cultural	ORG
epaa-234	52	2	de conferir	PERSON
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epaa-234	52	5	bourdieu	ORG
epaa-234	52	6	el concepto de habitus	ORG
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epaa-234	52	8	y acción	PERSON
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epaa-234	52	10	al ser incorporado por cada individuo como miembro de una clase social	ORG
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epaa-234	52	13	los miembros de una misma	EVENT
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epaa-234	52	16	y lo más distinto	PERSON
epaa-234	52	17	de los agentes de otras clases	ORG
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epaa-234	53	2	al porvenir constituidas	PERSON
epaa-234	53	3	lo largo de una relación	ORG
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epaa-234	53	6	probabilidades definidas objetivamente por la sociedad	ORG
epaa-234	53	7	que determinan no sólo la práctica	ORG
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epaa-234	54	6	111	CARDINAL
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epaa-234	55	2	sino más bien los resultados	ORG
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epaa-234	55	10	todas las	WORK_OF_ART
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epaa-234	56	1	bourdieu culmina igualando el concepto de habitus	ORG
epaa-234	56	2	el de capital cultural incorporado	ORG
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epaa-234	58	1	el habitus cuando es incorporado	ORG
epaa-234	58	2	muestra como innato	ORG
epaa-234	58	3	y por lo tanto	PERSON
epaa-234	59	1	discusión	ORG
epaa-234	60	1	son pertinentes dos observaciones frente	ORG
epaa-234	61	1	la inclinación de bourdieu	PERSON
epaa-234	61	2	al contacto	PERSON
epaa-234	61	3	propia de la	ORG
epaa-234	61	4	culturalmente dominante	PERSON
epaa-234	61	5	reflejada en la valorización de las bellas artes	PERSON
epaa-234	61	6	escuchar música clásica	ORG
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epaa-234	61	8	de un gusto refinado	ORG
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epaa-234	61	10	y preferencias estéticas y de una forma de relación lingüística	PERSON
epaa-234	61	11	como el mecanismo paradigmático	PERSON
epaa-234	62	1	segundo	ORG
epaa-234	62	2	el concepto de habitus enfatiza el nivel inconsciente del agente	ORG
epaa-234	62	3	inconsciente manifestado en estado práctico	ORG
epaa-234	62	4	esquemas	ORG
epaa-234	62	5	"funcionan en la práctica	ORG
epaa-234	62	6	la forma en que una determinada cultura	WORK_OF_ART
epaa-234	62	7	sido corporizada en el individuo	ORG
epaa-234	62	8	atributo que debe ser también predicado	PERSON
epaa-234	62	9	respecto del capital cultural	ORG
epaa-234	62	10	entre ambos conceptos	ORG
epaa-234	62	11	propuesta	PERSON
epaa-234	62	12	por el propio bourdieu	ORG
epaa-234	63	1	obstáculos para	PERSON
epaa-234	63	2	la acción de la escuela o	PERSON
epaa-234	63	3	reales en los resultados	ORG
epaa-234	65	1	la relación	GPE
epaa-234	65	2	una “cultura erudita	ORG
epaa-234	66	1	ejemplo	ORG
epaa-234	66	2	diferentes	ORG
epaa-234	66	3	del sistema	GPE
epaa-234	66	4	donde el peso de las	ORG
epaa-234	66	5	cognitivas	NORP
epaa-234	67	1	en segundo lugar	ORG
epaa-234	67	2	al descalificar en su	PERSON
epaa-234	67	3	el éxito en la escuela con la inteligencia	ORG
epaa-234	67	4	capacidad o aptitud	PERSON
epaa-234	67	5	del alumno que no sea consecuencia de una “construcción social	PERSON
epaa-234	67	6	las	GPE
epaa-234	67	7	la alta proporción de varianza en los resultados	ORG
epaa-234	67	8	por aquel tipo de variables	ORG
epaa-234	67	9	aún después de	ORG
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epaa-234	68	1	han	NORP
epaa-234	68	2	entre escuelas también se	WORK_OF_ART
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epaa-234	68	4	ese mismo	PERSON
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epaa-234	69	1	para superar estos problemas	PERSON
epaa-234	69	2	el concepto de capital cultural (nota 4	ORG
epaa-234	70	1	además del habitus	ORG
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epaa-234	72	10	activa basada tanto en el habitus como en la acción reflexiva	ORG
epaa-234	72	11	deforma	PERSON
epaa-234	72	12	añade	ORG
epaa-234	72	13	en función de su personalidad	ORG
epaa-234	72	14	de sus posibilidades	ORG
epaa-234	73	1	perrenoud,1990:48	ORG
epaa-234	74	1	una respuesta de sectores sociales privilegiados	ORG
epaa-234	74	2	para no 6 of	PERSON
epaa-234	74	3	32 perder sus posiciones relativas	QUANTITY
epaa-234	74	4	el resultado de una estrategia de alguna	ORG
epaa-234	74	5	su nuevo poder	PERSON
epaa-234	74	6	ambos caracterizados	PERSON
epaa-234	74	7	por una diferenciación en las prácticas pedagógicas orientada	ORG
epaa-234	74	8	crear la	PERSON
epaa-234	74	9	distinción en los	ORG
epaa-234	74	10	del sistema	GPE
epaa-234	75	1	bourdieu	PERSON
epaa-234	75	2	1989	DATE
epaa-234	75	3	ofrece un	ORG
epaa-234	75	4	ejemplo paradigmático de construcción de un espacio institucional nuevo para nuevos conocimientos	ORG
epaa-234	75	5	ideología	ORG
epaa-234	75	6	y práctica pedagógica	PERSON
epaa-234	75	7	de un nuevo sector	ORG
epaa-234	76	1	en su confrontación	PERSON
epaa-234	76	2	su poder universalizando la valoración de la	PERSON
epaa-234	76	3	de su poder	PERSON
epaa-234	76	4	el capital cultural	ORG
epaa-234	76	5	bourdieu	ORG
epaa-234	76	6	1997:39	CARDINAL
epaa-234	76	7	ideología	GPE
epaa-234	76	8	mérito	WORK_OF_ART
epaa-234	76	9	38	CARDINAL
epaa-234	76	10	y sus nuevas prácticas pedagógicas	PERSON
epaa-234	76	11	nota 5	ORG
epaa-234	76	12	semillas de los altamente selectivos colegios universitarios actuales	ORG
epaa-234	77	1	la aparición	PERSON
epaa-234	77	2	o expansión	PERSON
epaa-234	77	3	transformación de los colegios privados en	ORG
epaa-234	77	4	desarrollados	ORG
epaa-234	77	5	en cambio	PERSON
epaa-234	78	1	caracterizados	ORG
epaa-234	78	2	por exigir	ORG
epaa-234	78	3	un alto nivel de "capital cultural	ORG
epaa-234	78	4	su capacidad de convertirlo en "	PERSON
epaa-234	78	5	de alcanzar los más altos padrones de excelencia	ORG
epaa-234	78	6	los colegios privados	ORG
epaa-234	78	7	la fragmentación	PERSON
epaa-234	78	8	al tiempo que	PERSON
epaa-234	78	9	reproducen las diferencias anteriores	ORG
epaa-234	78	10	1981	DATE
epaa-234	79	1	el proceso de diferenciación institucional de la educación secundaria en usa	ORG
epaa-234	80	1	es un	ORG
epaa-234	80	2	de este tipo de proceso	PERSON
epaa-234	81	1	tanto los colegios públicos como	ORG
epaa-234	81	2	poblaciones externas	PERSON
epaa-234	81	3	pero mientras los primeros	ORG
epaa-234	81	4	un	ORG
epaa-234	81	5	y preferencias de los estudiantes	ORG
epaa-234	81	6	hasta la graduación	PERSON
epaa-234	81	7	los católicos	GPE
epaa-234	81	8	un	ORG
epaa-234	81	9	de la conveniencia de realizar	ORG
epaa-234	81	10	6	CARDINAL
epaa-234	83	1	por qué	ORG
epaa-234	83	2	las escuelas católicas gozaron de un	GPE
epaa-234	83	3	prestigio académico frente	ORG
epaa-234	83	4	las urbanas públicas	ORG
epaa-234	84	1	la pregunta clave en este tipo de segmentación es	ORG
epaa-234	84	2	si los colegios privados	ORG
epaa-234	84	3	debido sólo	PERSON
epaa-234	84	4	su composición socioeconómica	PERSON
epaa-234	85	1	o si	PERSON
epaa-234	85	2	además de ello	ORG
epaa-234	85	3	adicionan el efecto de sus capacidades	GPE
epaa-234	86	1	eficacia del	PERSON
epaa-234	86	2	antecedentes en la investigación	ORG
epaa-234	86	3	los logros cognitivos	GPE
epaa-234	87	1	de la década del ochenta	ORG
epaa-234	87	2	un	ORG
epaa-234	87	3	diferencias en logros cognitivos y en "aspiraciones para el futuro	ORG
epaa-234	87	4	ambos considerados	ORG
epaa-234	87	5	de los sectores publico	ORG
epaa-234	87	6	privado católico	PERSON
epaa-234	87	7	otros privados	WORK_OF_ART
epaa-234	87	8	concluyó que las escuelas privadas producían mejores resultados	ORG
epaa-234	87	9	que las publicas y	ORG
epaa-234	87	10	en menor medida	ORG
epaa-234	87	11	más altas	ORG
epaa-234	87	12	para el futuro	PERSON
epaa-234	87	13	hoffer y kilgore,1982	PERSON
epaa-234	88	1	el hallazgo más fuerte de esta investigación	ORG
epaa-234	88	2	lee y holland,1993	PERSON
epaa-234	88	3	lee y bryk	PERSON
epaa-234	88	4	1988	DATE
epaa-234	88	5	las diferencias	GPE
epaa-234	88	6	organización académica de la	PERSON
epaa-234	88	7	razón de por qué los estudiantes de las escuelas católicas logran niveles más altos	ORG
epaa-234	88	8	el logro en esas escuelas es más equitativo entre los estudiantes de diferentes	ORG
epaa-234	88	9	lee et	PERSON
epaa-234	89	1	al	PERSON
epaa-234	89	2	1998:317	CARDINAL
epaa-234	90	1	sobre este tema han continuado en aquel país	PERSON
epaa-234	90	2	nota 7	ORG
epaa-234	91	1	los logros cognitivos en el tercer mundo	PERSON
epaa-234	92	1	durante la década de los años	ORG
epaa-234	92	2	ochenta	GPE
epaa-234	92	3	el banco mundial realizó investigaciones para comparar logros académicos de escuelas secundarias 7 of	ORG
epaa-234	92	4	32	CARDINAL
epaa-234	92	5	5	CARDINAL
epaa-234	92	6	del tercer mundo	ORG
epaa-234	92	7	colombia	GPE
epaa-234	92	8	república dominicana	PERSON
epaa-234	92	9	filipinas	GPE
epaa-234	92	10	tanzania	GPE
epaa-234	93	1	al sintetizar sus resultados	PERSON
epaa-234	93	2	jimenez y lockheed	PERSON
epaa-234	93	3	1995	DATE
epaa-234	93	4	aún manteniendo constante	ORG
epaa-234	93	5	los antecedentes	GPE
epaa-234	93	6	y el sesgo de selección	PERSON
epaa-234	93	7	los estudiantes de las escuelas privadas se desempeñan mejor	ORG
epaa-234	93	8	los de las públicas en diversas pruebas de logro	ORG
epaa-234	93	9	115	CARDINAL
epaa-234	94	1	otra revisión más crítica	ORG
epaa-234	94	2	metodológicos claves de esas mismas	PRODUCT
epaa-234	94	3	y otras investigaciones	ORG
epaa-234	94	4	concluyó que las evidencias empíricas	ORG
epaa-234	94	5	de las escuelas privadas sobre las públicas	ORG
epaa-234	94	6	ridell	ORG
epaa-234	94	7	1993	DATE
epaa-234	94	8	384	CARDINAL
epaa-234	95	1	todos	GPE
epaa-234	95	2	y lockheed	ORG
epaa-234	95	3	1995	DATE
epaa-234	95	4	usan el método de mínimo cuadrado ordinario	PERSON
epaa-234	96	1	una proporción relativamente pequeña del total de la variancia en el rendimiento	ORG
epaa-234	96	2	jerárquico de la realidad	ORG
epaa-234	96	3	el uso de la metodología de análisis de regresión multinivel	FAC
epaa-234	96	4	1986	DATE
epaa-234	96	5	y raudenbush	PERSON
epaa-234	96	6	1992	DATE
epaa-234	96	7	goldstein, 1987)	ORG
epaa-234	97	1	en segundo lugar	ORG
epaa-234	97	2	aún cuando se sabe que	ORG
epaa-234	97	3	las características	GPE
epaa-234	97	4	institucional poseen una fuerte capacidad	PERSON
epaa-234	97	5	explicativa de las diferencias '	ORG
epaa-234	97	6	en los resultados escolares	ORG
epaa-234	97	7	los	GPE
epaa-234	97	8	colombia	GPE
epaa-234	97	9	tanzania	GPE
epaa-234	98	1	el uso de un	PERSON
epaa-234	98	2	de corrección del "sesgo de	PERSON
epaa-234	98	3	para controlar el efecto de factores	PERSON
epaa-234	98	4	por ejemplo	ORG
epaa-234	98	5	y motivación	PERSON
epaa-234	98	6	cual se	PERSON
epaa-234	98	7	y eficacia que	PERSON
epaa-234	98	8	las mediciones del contexto	ORG
epaa-234	98	9	9	CARDINAL
epaa-234	99	1	cuando se usa el método de regresión	ORG
epaa-234	99	2	socioeconómico	GPE
epaa-234	99	3	las diferencias público	GPE
epaa-234	99	4	zimbabwe	GPE
epaa-234	99	5	o	DATE
epaa-234	99	6	explicadas	PERSON
epaa-234	99	7	lockheed	ORG
epaa-234	99	8	lockheed	ORG
epaa-234	99	9	brasil	PERSON
epaa-234	100	1	en tercer lugar	ORG
epaa-234	100	2	criterio utilizada	PERSON
epaa-234	101	1	en algunos casos se usa simplemente el rendimiento en algunas	ORG
epaa-234	101	2	principalmente matemática	ORG
epaa-234	101	3	mientras que en otros se usa un promedio de logros	ORG
epaa-234	101	4	nota 10	ORG
epaa-234	102	1	agregarse es el referido al tamaño de	PERSON
epaa-234	103	1	dado que el objetivo	PERSON
epaa-234	103	2	es comparar instituciones públicas	ORG
epaa-234	103	3	y privadas	PERSON
epaa-234	103	4	el número de ellas incluidas en el estudio se torna particularmente relevante	ORG
epaa-234	104	1	la más extensa de las muestras	ORG
epaa-234	104	2	100	CARDINAL
epaa-234	104	3	mientras que otras	ORG
epaa-234	104	4	extremadamente pequeñas	PERSON
epaa-234	104	5	zimbabwe:29	GPE
epaa-234	104	6	colombia	GPE
epaa-234	104	7	35	CARDINAL
epaa-234	105	1	que en los estudios presentados	ORG
epaa-234	105	2	al logro académico	ORG
epaa-234	106	1	un	ORG
epaa-234	106	2	primaria de chile (mcewan,2001	ORG
epaa-234	106	3	merece una atención especial	ORG
epaa-234	106	4	por la magnitud de la muestra	ORG
epaa-234	106	5	analizada	GPE
epaa-234	107	1	el autor compara los resultados en lengua	ORG
epaa-234	107	2	y matemática de casi	ORG
epaa-234	107	3	150 mil alumnos	QUANTITY
epaa-234	107	4	del 8º	PERSON
epaa-234	107	5	año de la educación básica en 6 tipos de escuelas públicas	ORG
epaa-234	108	1	las	GPE
epaa-234	108	2	por indicadores socioeconómicos	ORG
epaa-234	108	3	que muestran un gran efecto sobre	PERSON
epaa-234	108	4	las diferencias de rendimiento	ORG
epaa-234	109	1	por ejemplo	ORG
epaa-234	109	2	la distancia inicial de las escuelas privadas	ORG
epaa-234	109	3	respecto de las publicas municipalizadas	ORG
epaa-234	110	1	11	CARDINAL
epaa-234	110	2	4,84	CARDINAL
epaa-234	110	3	6	CARDINAL
epaa-234	111	1	detecta un importante efecto de las	PERSON
epaa-234	111	2	su importancia relativa en relación	PERSON
epaa-234	111	3	las	GPE
epaa-234	111	4	11	CARDINAL
epaa-234	112	1	sólo las escuelas católicas	ORG
epaa-234	113	1	y las '	ORG
epaa-234	113	2	continúan teniendo un efecto significativa	PERSON
epaa-234	113	3	cuando se	ORG
epaa-234	113	4	una versión modificada	PERSON
epaa-234	113	5	de correción para el "sesgo de selección	PERSON
epaa-234	113	6	de heckman	PERSON
epaa-234	113	7	1979	DATE
epaa-234	113	8	las diferencias	GPE
epaa-234	113	9	entre sectores desaparecen (	ORG
epaa-234	113	10	nota 12	ORG
epaa-234	114	1	en argentina	GPE
epaa-234	114	2	y respecto de la educación básica	ORG
epaa-234	114	3	los datos	GPE
epaa-234	114	4	de las evaluaciones de 8	ORG
epaa-234	114	5	32	CARDINAL
epaa-234	114	6	realizadas por el ministerio de educación desde	PERSON
epaa-234	114	7	1993	DATE
epaa-234	114	8	permitieron desarrollar los	PERSON
epaa-234	114	9	del tema en base	ORG
epaa-234	114	10	del país	PERSON
epaa-234	115	1	usando los resultados de las pruebas de matemática e informaciones	ORG
epaa-234	115	2	del cuestionario del alumno	GPE
epaa-234	115	3	del docente	PERSON
epaa-234	115	4	1999	DATE
epaa-234	115	5	encontró que	ORG
epaa-234	115	6	las diferencias de rendimiento de los	ORG
epaa-234	115	7	del 7º año en escuelas públicas	FAC
epaa-234	115	8	desaparecían cuando se	PERSON
epaa-234	115	9	cuenta el nivel económico y educativo	ORG
epaa-234	115	10	los bienes culturales	ORG
epaa-234	115	11	composición socioeconómica de la escuela	PERSON
epaa-234	115	12	y la dotación de recursos materiales de la escuela	PERSON
epaa-234	116	1	las	GPE
epaa-234	116	2	el método de modelos lineales jerárquicos	ORG
epaa-234	116	3	fueron	ORG
epaa-234	116	4	confirmadas con los datos de 1994,	ORG
epaa-234	116	5	1995	DATE
epaa-234	116	6	1997	DATE
epaa-234	117	1	un	ORG
epaa-234	117	2	en los datos de 1997	ORG
epaa-234	117	3	2001	DATE
epaa-234	117	4	la eficacia	ORG
epaa-234	117	5	rendimiento en matemática	ORG
epaa-234	117	6	de los diferentes	ORG
epaa-234	117	7	escuela pública	ORG
epaa-234	118	1	sus conclusiones fueron que	ORG
epaa-234	118	2	en cuenta diversos indicadores socioeconómicos	ORG
epaa-234	118	3	los alumnos de las escuelas privadas	ORG
epaa-234	118	4	públicas	GPE
epaa-234	118	5	tanto en sus logros de matemática como de lengua	ORG
epaa-234	118	6	nota 13	ORG
epaa-234	118	7	las católicas	GPE
epaa-234	118	8	respecto de matemática	ORG
epaa-234	118	9	las subsidiadas no	GPE
epaa-234	118	10	tanto en matemática como en lengua	ORG
epaa-234	119	1	dado que estas últimas	PERSON
epaa-234	119	2	1 %	PERCENT
epaa-234	119	3	2001:56	DATE
epaa-234	119	4	resultados	GPE
epaa-234	119	5	coincidentes con	ORG
epaa-234	119	6	las conclusiones	GPE
epaa-234	119	7	del estudio anteriormente citado	ORG
epaa-234	119	8	nota 14	ORG
epaa-234	120	1	estas conclusiones	PERSON
epaa-234	120	2	sobre las diferencias público / privado	ORG
epaa-234	120	3	pueden ser	PERSON
epaa-234	120	4	y menos aún respecto de los estudiantes del último año de ese nivel	PERSON
epaa-234	120	5	las	GPE
epaa-234	120	6	socioeconómica de ambos	ORG
epaa-234	121	1	basado en los mismos datos	ORG
epaa-234	121	2	utilizadas en el presente trabajo	ORG
epaa-234	121	3	y aplicando también modelos jerárquicos lineales	PERSON
epaa-234	121	4	2002	DATE
epaa-234	121	5	la institución educativa	ORG
epaa-234	122	1	mientras que el '	ORG
epaa-234	122	2	determina las probabilidades de	ORG
epaa-234	122	3	moldea el perfil de la	PERSON
epaa-234	122	4	de los logros escolares en matemática y lengua	ORG
epaa-234	123	1	y dentro de este acotamiento	ORG
epaa-234	123	2	más importante que el "volumen" de capital cultural '	PERSON
epaa-234	123	3	años de estudios de los padres	ORG
epaa-234	123	4	es su activación	PERSON
epaa-234	123	5	por la posesión de capital cultural	ORG
epaa-234	123	6	al sistema	PERSON
epaa-234	124	1	la incidencia de la '	PERSON
epaa-234	125	1	los	GPE
epaa-234	125	2	por tanto	ORG
epaa-234	125	3	sus diferencias de logro deben ser explicadas por otras características personales	ORG
epaa-234	126	1	consecuentemente	GPE
epaa-234	126	2	los indicadores del '	GPE
epaa-234	126	3	contexto cultural institucional'	ORG
epaa-234	126	4	muestran una capacidad predictiva del rendimiento	PERSON
epaa-234	126	5	que sus homónimos	PERSON
epaa-234	127	1	en otras palabras	ORG
epaa-234	128	1	el estudio mostró también el efecto notablemente alto de los antecedentes	PERSON
epaa-234	128	2	proporción de repitientes' hace	ORG
epaa-234	128	3	sugiriendo que el '	PERSON
epaa-234	128	4	por el estudiante.	ORG
epaa-234	129	1	además	GPE
epaa-234	129	2	el estudio concluyó que los colegios difieren	ORG
epaa-234	129	3	del grado en que el origen	ORG
epaa-234	129	4	algunos consiguen '	ORG
epaa-234	130	1	luego de ajustar	ORG
epaa-234	130	2	por todos	ORG
epaa-234	130	3	los	GPE
epaa-234	130	4	incluidos los culturales	ORG
epaa-234	130	5	representa alrededor 9 of	ORG
epaa-234	130	6	32	CARDINAL
epaa-234	130	7	18%	PERCENT
epaa-234	130	8	lo tanto	PERSON
epaa-234	130	9	su explicación debería buscarse en otros tipos de factores	PERSON
epaa-234	130	10	pedagógicos	NORP
epaa-234	130	11	de ser distribuidos más	ORG
epaa-234	131	1	público / privado	ORG
epaa-234	131	2	del establecimiento	PERSON
epaa-234	132	1	fueron incluidas otras mediciones	ORG
epaa-234	132	2	y relevantes para ajustar	ORG
epaa-234	132	3	el efecto sectorial	ORG
epaa-234	133	1	y la dotación institucional de recursos materiales	PERSON
epaa-234	133	2	todo ellos insumos	PERSON
epaa-234	134	1	el presente estudio pretende justamente llenar esos vacíos	ORG
epaa-234	135	1	los	GPE
epaa-234	136	1	casi todas las investigaciones	ORG
epaa-234	136	2	discutidas anteriormente	ORG
epaa-234	136	3	focalizaron	ORG
epaa-234	136	4	su atención en los resultados	PERSON
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epaa-234	138	2	existen investigaciones que	PERSON
epaa-234	138	3	han	NORP
epaa-234	138	4	diferencial de las unidades	ORG
epaa-234	138	5	escolares sobre los resultados	ORG
epaa-234	138	6	además de los cognitivos	ORG
epaa-234	139	1	al.	PERSON
epaa-234	139	2	1979	DATE
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epaa-234	140	1	aspecto	ORG
epaa-234	141	1	basan en registros administrativos	ORG
epaa-234	141	2	como la	PERSON
epaa-234	141	3	y la asistencia	PERSON
epaa-234	142	1	al.	PERSON
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epaa-234	142	3	como la integración social en la clase	ORG
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epaa-234	142	6	y damme	PERSON
epaa-234	142	7	2000	DATE
epaa-234	142	8	el compromiso en el trabajo académico	ORG
epaa-234	142	9	los	GPE
epaa-234	142	10	el éxito en la escuela	ORG
epaa-234	142	11	lee y smith	PERSON
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epaa-234	142	13	en otras ocasiones	ORG
epaa-234	142	14	trata de actitudes	ORG
epaa-234	142	15	de diversas	PERSON
epaa-234	143	1	al.	PERSON
epaa-234	143	2	1988	DATE
epaa-234	143	3	y damme	PERSON
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epaa-234	144	1	expectativas	DATE
epaa-234	144	2	más generales	ORG
epaa-234	144	3	como las "aspiraciones educativas para el futuro	ORG
epaa-234	144	4	hoffer y kilgore,1982	PERSON
epaa-234	145	1	un segundo aspecto se refiere	ORG
epaa-234	145	2	las	GPE
epaa-234	145	3	diferencias entre las variaciones '	ORG
epaa-234	147	1	mientras que dicha variación en los cognitivos se sitúa en torno de 20%	ORG
epaa-234	147	2	desarrollados	ORG
epaa-234	148	1	30%	PERCENT
epaa-234	148	2	60%	PERCENT
epaa-234	148	3	en los del tercer mundo	ORG
epaa-234	148	4	10%	PERCENT
epaa-234	148	5	aunque en algunos indicadores	ORG
epaa-234	148	6	la variación inter	ORG
epaa-234	148	7	y damme	PERSON
epaa-234	148	8	2000	DATE
epaa-234	148	9	et.al	DATE
epaa-234	148	10	15	CARDINAL
epaa-234	149	1	estas diferencias de variación entre	PERSON
epaa-234	149	2	de resultados sugieren indirectamente	ORG
epaa-234	149	3	para producirlos	PERSON
epaa-234	149	4	ni alta correlación entre ellos	ORG
epaa-234	149	5	finalmente	GPE
epaa-234	149	6	los resultados pueden variar de acuerdo al método de análisis	ORG
epaa-234	149	7	y el nivel educativo de que se trate	PERSON
epaa-234	150	1	educación privada en argentina casi al inicio del presente siglo	ORG
epaa-234	150	2	argentina mostraba	ORG
epaa-234	150	3	un alto nivel de escolarización	ORG
epaa-234	150	4	nota 16)	ORG
epaa-234	150	5	la	GPE
epaa-234	150	6	mayoría de los	ORG
epaa-234	150	7	de américa	PERSON
epaa-234	151	1	informaciones referidas	PERSON
epaa-234	151	2	1999	DATE
epaa-234	151	3	13	CARDINAL
epaa-234	151	4	17	CARDINAL
epaa-234	151	5	82%	PERCENT
epaa-234	151	6	17	CARDINAL
epaa-234	152	1	la magnitud de ese logro se ve seriamente disminuida	ORG
epaa-234	152	2	cuando se presta atención	ORG
epaa-234	152	3	el grado de culminación efectiva de ese nivel educativo	ORG
epaa-234	152	4	sólo el 45,7% de la población de 18	ORG
epaa-234	152	5	24	CARDINAL
epaa-234	152	6	año	GPE
epaa-234	152	7	completado la educación secundaria	ORG
epaa-234	153	1	por otra parte	ORG
epaa-234	153	2	ambos aspectos escolarización	ORG
epaa-234	153	3	distribuyen muy	PERSON
epaa-234	153	4	por nivel socioeconómico	ORG
epaa-234	154	1	de los jóvenes en familias situadas en el 1º quintil de ingreso	ORG
epaa-234	154	2	20%	PERCENT
epaa-234	154	3	más pobres"	PERSON
epaa-234	154	4	apenas	GPE
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epaa-234	154	6	la del último quintil	GPE
epaa-234	154	7	los más ricos	WORK_OF_ART
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epaa-234	155	1	además	ORG
epaa-234	155	2	de la población más pobre de 15	ORG
epaa-234	155	3	24	CARDINAL
epaa-234	155	4	el colegio secundario	ORG
epaa-234	155	5	casi el	GPE
epaa-234	155	6	30%	PERCENT
epaa-234	155	7	10	CARDINAL
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epaa-234	155	9	situación que alcanza	PERSON
epaa-234	155	10	6,6%	PERCENT
epaa-234	155	11	población más	PERSON
epaa-234	156	1	como consecuencia	PERSON
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epaa-234	156	3	de los jóvenes de 18	ORG
epaa-234	156	4	24	CARDINAL
epaa-234	156	5	años en el 1º quintil ha	ORG
epaa-234	156	6	completado la secundaria	ORG
epaa-234	156	7	porcentaje que llega al 76%	PERSON
epaa-234	156	8	entre esa población en el quintil de más alto ingresos	ORG
epaa-234	157	1	que estos indicadores se	ORG
epaa-234	157	2	pueden haber agravado	ORG
epaa-234	158	1	en argentina se	ORG
epaa-234	158	2	constata un	ORG
epaa-234	158	3	alto nivel de escolarización	ORG
epaa-234	158	4	un igualmente alto grado de ineficiencia y segmentación socioeconómica	ORG
epaa-234	159	1	la presencia del	PERSON
epaa-234	160	1	el relevamiento	PERSON
epaa-234	160	2	anual de 1999	DATE
epaa-234	160	3	por el ministerio de educación de la nación	ORG
epaa-234	160	4	el 27,3%	GPE
epaa-234	160	5	de los estudiantes	ORG
epaa-234	160	6	está matriculado en una unidad educativa del sector privado	ORG
epaa-234	160	7	nota 18	ORG
epaa-234	160	8	el cual acumula casi	ORG
epaa-234	161	1	25%	PERCENT
epaa-234	161	2	de unidades educativas en el país	ORG
epaa-234	162	1	este peso relativo del	PERSON
epaa-234	162	2	medida	GPE
epaa-234	162	3	que se avanza en los grados	ORG
epaa-234	162	4	el último	GPE
epaa-234	162	5	casi el	GPE
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epaa-234	162	7	de los estudiantes pertenece al sector privado	ORG
epaa-234	162	8	19	CARDINAL
epaa-234	163	1	como consecuencia	PERSON
epaa-234	163	2	casi el 40%	GPE
epaa-234	163	3	de los	ORG
epaa-234	163	4	del secundario proviene del sector privado	ORG
epaa-234	164	1	la asistencia	PERSON
epaa-234	164	2	secundaria muestra	PERSON
epaa-234	164	3	un evidente sesgo de selectividad socioeconómica	PERSON
epaa-234	165	1	46%	PERCENT
epaa-234	165	2	de los asistentes	ORG
epaa-234	165	3	privados	ORG
epaa-234	165	4	familias situadas en los dos	ORG
epaa-234	165	5	20%	PERCENT
epaa-234	165	6	público	PERSON
epaa-234	166	1	una parte	ORG
epaa-234	166	2	de los estudiantes en el sector privado 30,7%	ORG
epaa-234	166	3	de familias	PERSON
epaa-234	166	4	situadas en los dos	ORG
epaa-234	166	5	de la distribución de ingreso	ORG
epaa-234	167	1	el alto porcentaje de estudiantes en el	GPE
epaa-234	167	2	55%	PERCENT
epaa-234	167	3	que están matriculados en los	ORG
epaa-234	167	4	de la iglesia católica	ORG
epaa-234	167	5	gran parte de las cuales atiende	ORG
epaa-234	167	6	de bajos	ORG
epaa-234	168	1	la gran importancia del	PERSON
epaa-234	168	2	privado en argentina	PERSON
epaa-234	168	3	el resultado de un largo proceso histórico	ORG
epaa-234	169	1	la expansión del	PERSON
epaa-234	169	2	su progresiva desregulación y con el otorgamiento de	PERSON
epaa-234	169	3	públicos	PRODUCT
epaa-234	169	4	morduchowicz, 2001	DATE
epaa-234	170	1	el proceso de expansión de la matricula privada	ORG
epaa-234	170	2	cuarenta	GPE
epaa-234	170	3	cuando paralelamente se institucionaliza	PERSON
epaa-234	170	4	20	CARDINAL
epaa-234	171	1	caben	ORG
epaa-234	172	1	el sector	ORG
epaa-234	172	2	privado ya	PERSON
epaa-234	172	3	poco más del 30%	ORG
epaa-234	173	1	en segundo lugar	ORG
epaa-234	173	2	global de escolarización	ORG
epaa-234	173	3	un	ORG
epaa-234	173	4	muy acentuado	PERSON
epaa-234	173	5	de las tasas	ORG
epaa-234	173	6	de crecimiento relativo de la matrícula en ambos sectores	ORG
epaa-234	173	7	ver gráfico 1	ORG
epaa-234	174	1	público el que crece de forma más acelerada	ORG
epaa-234	174	2	pero desde	ORG
epaa-234	174	3	finales de los cincuenta	ORG
epaa-234	174	4	1970	DATE
epaa-234	174	5	el crecimiento relativo del sector privado pasa	ORG
epaa-234	174	6	que el público	PERSON
epaa-234	174	7	hasta recuperar el techo de participación	PERSON
epaa-234	174	8	relativa en la matrícula	ORG
epaa-234	174	9	33%	PERCENT
epaa-234	175	1	el crecimiento '	ORG
epaa-234	175	2	soporte también	ORG
epaa-234	175	3	al menos en parte	PERSON
epaa-234	175	4	como una reacción al proceso de escolarización	PERSON
epaa-234	176	1	persiste sin	PERSON
epaa-234	176	2	un interrogante clave respecto de la expansión de la	ORG
epaa-234	176	3	niveles de excelencia académica	ORG
epaa-234	176	4	o más bien	PERSON
epaa-234	176	5	la de	ORG
epaa-234	176	6	suficientes espacios	PERSON
epaa-234	176	7	puestos en jaque por la expansión de la escolarización	PERSON
epaa-234	177	1	hasta el inicio de su expansión	PERSON
epaa-234	177	2	el sector	ORG
epaa-234	177	3	de un	ORG
epaa-234	177	4	nota 21	ORG
epaa-234	178	1	las	GPE
epaa-234	178	2	décadas posteriores	GPE
epaa-234	178	3	el crecimiento relativo del sector privado siempre fue	ORG
epaa-234	178	4	al del público	ORG
epaa-234	178	5	descendiendo como consecuencia	PERSON
epaa-234	178	6	su participación en la matricula	PERSON
epaa-234	179	1	tendencia sólo parece revertirse durante los	PERSON
epaa-234	179	2	años de la década del noventa	ORG
epaa-234	179	3	1994	DATE
epaa-234	180	1	11	CARDINAL
epaa-234	180	2	32	CARDINAL
epaa-234	180	3	1	CARDINAL
epaa-234	181	1	aplica el análisis	GPE
epaa-234	181	2	estadístico de multinivel	FAC
epaa-234	181	3	lineales jerárquicos	PERSON
epaa-234	181	4	investigar los	GPE
epaa-234	181	5	y provincias y	PERSON
epaa-234	181	6	del sector de dependencia	ORG
epaa-234	181	7	sobre logros cognitivos y	PERSON
epaa-234	181	8	de los estudiantes en el último año del secundario en la argentina	ORG
epaa-234	181	9	determinar si las	PERSON
epaa-234	181	10	diferencias sectoriales	PERSON
epaa-234	182	1	o	DATE
epaa-234	184	1	trata de determinar si	ORG
epaa-234	184	2	las diferencias público-privado en los resultados	GPE
epaa-234	184	3	promedios dejan de ser significativas cuando se	ORG
epaa-234	184	4	de factores socioeconómicos	ORG
epaa-234	184	5	demográficos	GPE
epaa-234	185	1	la primera pregunta de investigación es relativa	ORG
epaa-234	185	2	la importancia del efecto de las	GPE
epaa-234	185	3	entre los colegios en la determinación de los logros cognitivos	ORG
epaa-234	186	1	dada la relevancia de incluir	PERSON
epaa-234	186	2	tanto	GPE
epaa-234	186	3	los logros en conocimientos	ORG
epaa-234	186	4	y habilidades cognitivas como los resultados	PERSON
epaa-234	187	1	si los colegios tienen igual influencia en ambos tipos de resultados educativos	ORG
epaa-234	188	1	la forma de responder	PERSON
epaa-234	188	2	para cada resultado estudiado	PERSON
epaa-234	188	3	un	ORG
epaa-234	188	4	que estima la	ORG
epaa-234	188	5	relativa de cada uno de los componentes de la	ORG
epaa-234	189	1	la segunda pregunta de investigación es en torno al efecto de la diferenciación sectorial	ORG
epaa-234	189	2	si los estudiantes de los colegios privados	ORG
epaa-234	189	3	en promedio	ORG
epaa-234	189	4	resultados	ORG
epaa-234	189	5	los de los públicos	ORG
epaa-234	189	6	y si esa diferencia existe tanto en los resultados cognitivos como en los	ORG
epaa-234	190	1	pregunta se adiciona	ORG
epaa-234	190	2	en el paso inicial	ORG
epaa-234	190	3	relativa al	LOC
epaa-234	190	4	público/privado	ORG
epaa-234	191	1	la tercer pregunta es si la	ORG
epaa-234	191	2	diferencia sectorial se debe exclusivamente	PERSON
epaa-234	191	3	de entrada de los estudiantes	ORG
epaa-234	191	4	entre los colegios de ambos sectores	ORG
epaa-234	191	5	público/privado	ORG
epaa-234	191	6	o si	PERSON
epaa-234	191	7	por el contrario	ORG
epaa-234	191	8	otras características -educativas e institucionalesexplicarían una proporción importante de esa hipotética diferencia	PERSON
epaa-234	191	9	trata de determinar en qué grado la	ORG
epaa-234	191	10	diferencia de logros entre los estudiantes '	ORG
epaa-234	191	11	por la composición socioeconómica	ORG
epaa-234	191	12	12	CARDINAL
epaa-234	191	13	32	CARDINAL
epaa-234	191	14	dotación de recursos institucionales.	PERSON
epaa-234	192	1	v. metodología	PERSON
epaa-234	192	2	datos	PERSON
epaa-234	192	3	y estrategia datos	PERSON
epaa-234	193	1	datos que provienen de	PERSON
epaa-234	193	2	las pruebas	GPE
epaa-234	193	3	de matemática	PERSON
epaa-234	193	4	y de lengua aplicadas	ORG
epaa-234	193	5	los estudiantes del último año del secundario	FAC
epaa-234	193	6	aplicados durante el censo nacional de finalización	PERSON
epaa-234	193	7	1998	DATE
epaa-234	193	8	nota 22	ORG
epaa-234	193	9	por el ministerio de cultura	ORG
epaa-234	193	10	y educación de la nación de argentina	PERSON
epaa-234	194	1	la evaluación	GPE
epaa-234	195	1	solamente los estudiantes que dieron las pruebas de matemática	ORG
epaa-234	195	2	respondido el cuestionario del	GPE
epaa-234	195	3	también hubiese respondido el cuestionario correspondiente	PERSON
epaa-234	196	1	los colegios en la modalidad técnica	ORG
epaa-234	196	2	dado que las importantes diferencias curriculares respecto de las modalidades bachillerato	ORG
epaa-234	196	3	comparación directa	PERSON
epaa-234	197	1	además	ORG
epaa-234	197	2	los estudiantes pertenecientes	ORG
epaa-234	197	3	para menos de 10 estudiantes	PERSON
epaa-234	198	1	con estas condiciones	ORG
epaa-234	198	2	el archivo de matemática	ORG
epaa-234	198	3	constituido	PERSON
epaa-234	198	4	134.939	CARDINAL
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epaa-234	198	6	y el de lengua	PERSON
epaa-234	198	7	131.066 estudiantes en 2.685	PRODUCT
epaa-234	199	1	en ambos casos	ORG
epaa-234	199	2	alrededor	ORG
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epaa-234	199	4	de los estudiantes pertenece al sector privado	ORG
epaa-234	199	5	porcentaje muy próximo al de los	PERSON
epaa-234	199	6	del secundario provenientes de ese	ORG
epaa-234	200	1	23	CARDINAL
epaa-234	201	1	característica del presente	PERSON
epaa-234	201	2	tanto	GPE
epaa-234	201	3	resultados	GPE
epaa-234	203	1	de matemática	ORG
epaa-234	203	2	40	CARDINAL
epaa-234	203	3	ítem de opción	ORG
epaa-234	204	1	para los	PERSON
epaa-234	204	2	utilizan cuatro indicadores	ORG
epaa-234	204	3	hacia la matemática	PERSON
epaa-234	204	4	motivación para la matemática	ORG
epaa-234	204	5	y valoración de la matemática	PERSON
epaa-234	204	6	los otros	LOC
epaa-234	204	7	socioeducativas más generales: aspiración educativa	ORG
epaa-234	204	8	definida como	PERSON
epaa-234	204	9	del estudiante para el futuro inmediato	PERSON
epaa-234	204	10	y expectativa de éxito	ORG
epaa-234	204	11	definido como auto-predicción de éxito futuro en diferentes	PERSON
epaa-234	205	1	todas estas	PERSON
epaa-234	205	2	del colegio	PERSON
epaa-234	205	3	24)("contexto	CARDINAL
epaa-234	206	1	referidas al colegio	PERSON
epaa-234	206	2	y de la dependencia del colegio	PERSON
epaa-234	206	3	público/privado	ORG
epaa-234	206	4	todas las restantes	ORG
epaa-234	206	5	o	DATE
epaa-234	206	6	de características individuales de los estudiantes en el colegio	ORG
epaa-234	207	1	las	GPE
epaa-234	207	2	independientes pueden	ORG
epaa-234	207	3	de dependencia	PERSON
epaa-234	207	4	siendo público la	PERSON
epaa-234	208	1	compuesto por capital económico	ORG
epaa-234	208	2	por la disponibilidad de bienes de uso	ORG
epaa-234	208	3	el hogar	ORG
epaa-234	208	4	bienes	ORG
epaa-234	208	5	y de la madre	ORG
epaa-234	208	6	disponibilidad de libros	PERSON
epaa-234	209	1	y disponibilidad de libros	PERSON
epaa-234	209	2	fichas y apuntes escolares	ORG
epaa-234	209	3	sobre el	GPE
epaa-234	209	4	en las actividades escolares	ORG
epaa-234	210	1	para el futuro inmediato del estudiante	ORG
epaa-234	210	2	características personales	GPE
epaa-234	210	3	aquí se incluyen	PERSON
epaa-234	210	4	alumno repitiente	PERSON
epaa-234	211	1	este tipo de estudios es	PERSON
epaa-234	211	2	por los logros anteriores	ORG
epaa-234	211	3	13	CARDINAL
epaa-234	211	4	32	CARDINAL
epaa-234	211	5	insumo de entrada'	ORG
epaa-234	212	1	o	DATE
epaa-234	212	2	de este concepto	ORG
epaa-234	213	1	única medición	PERSON
epaa-234	213	2	que expresa en parte	ORG
epaa-234	213	3	su capacidad	PERSON
epaa-234	213	4	o	DATE
epaa-234	213	5	académica	PERSON
epaa-234	213	6	nota 25	ORG
epaa-234	213	7	la cantidad de horas que el estudiante dedica	ORG
epaa-234	213	8	aporta	GPE
epaa-234	213	9	precisión	PERSON
epaa-234	213	10	la	GPE
epaa-234	213	11	sino que	NORP
epaa-234	213	12	oportunidad de aprender	WORK_OF_ART
epaa-234	213	13	uno de los principales condicionantes	ORG
epaa-234	213	14	del nivel de rendimiento	ORG
epaa-234	213	15	para nivel primario en argentina	ORG
epaa-234	213	16	ver cervini	GPE
epaa-234	213	17	2001	DATE
epaa-234	213	18	incluye	ORG
epaa-234	213	19	mayoría de las investigaciones indican	ORG
epaa-234	213	20	que los varones	ORG
epaa-234	213	21	mejores logros en matemática	ORG
epaa-234	213	22	los	GPE
epaa-234	213	23	incluye el estado de la infraestructura del establecimiento	ORG
epaa-234	213	24	y los recursos didácticos disponibles en el establecimiento	PERSON
epaa-234	213	25	ambos provenientes del cuestionario del director	ORG
epaa-234	214	1	el comportamiento	PERSON
epaa-234	214	2	el significado conceptual de las mediciones	ORG
epaa-234	214	3	en un	ORG
epaa-234	214	4	2002	DATE
epaa-234	215	1	las mediciones	ORG
epaa-234	215	2	referidas	GPE
epaa-234	215	3	del estudiante deben	PERSON
epaa-234	216	1	todas las	PERSON
epaa-234	216	2	han	NORP
epaa-234	216	3	con la finalidad de tornar directamente	ORG
epaa-234	216	4	los cambios que se producen en la	ORG
epaa-234	216	5	del rendimiento	ORG
epaa-234	217	1	técnica de análisis	ORG
epaa-234	218	1	para el análisis de las	PERSON
epaa-234	218	2	entre cada uno de los diferentes	ORG
epaa-234	218	3	por un lado	ORG
epaa-234	218	4	y el conjunto de variables de insumo	PERSON
epaa-234	218	5	consideradas	PRODUCT
epaa-234	218	6	por el otro	ORG
epaa-234	218	7	técnica de "análisis estadístico	ORG
epaa-234	218	8	niveles múltiples	PERSON
epaa-234	218	9	1986	DATE
epaa-234	219	1	una técnica correlacional adecuada para analizar variaciones en las características de los	ORG
epaa-234	219	2	rendimiento en matemática	ORG
epaa-234	219	3	colegio	PERSON
epaa-234	219	4	a su vez	PERSON
epaa-234	219	5	hace parte de otra agregación	ORG
epaa-234	219	6	provincia	PERSON
epaa-234	219	7	que forman parte de una estructura	ORG
epaa-234	219	8	y jerárquica	PERSON
epaa-234	220	1	la técnica permite la descomposición de la variación de una	PERSON
epaa-234	221	1	de la asociación entre	ORG
epaa-234	221	2	en esos diferentes	ORG
epaa-234	221	3	niveles de agregación	ORG
epaa-234	222	1	el modelo se compone de una parte fija	ORG
epaa-234	222	2	los	GPE
epaa-234	222	3	definen una línea promedio	PERSON
epaa-234	222	4	para todos	PERSON
epaa-234	222	5	los estudiantes de todos los colegios de todas	ORG
epaa-234	222	6	las	GPE
epaa-234	222	7	y de una parte aleatoria	ORG
epaa-234	222	8	que muestra en cada nivel de agregación	ORG
epaa-234	222	9	de la variación de los parámetros determinados en la parte fija	ORG
epaa-234	223	1	niveles de variación	ORG
epaa-234	223	2	por ejemplo	ORG
epaa-234	223	3	por tanto	ORG
epaa-234	223	4	saber qué proporción de la variación del rendimiento escolar se	ORG
epaa-234	224	1	del colegio	PERSON
epaa-234	224	2	para estimar la probabilidad del efecto de las	PERSON
epaa-234	224	3	usa el	GPE
epaa-234	224	4	de la razón de máxima verosimilitud	ORG
epaa-234	224	5	nota 26	ORG
epaa-234	225	1	estrategia metodológica	PERSON
epaa-234	226	1	los datos permiten definir modelos con tres niveles de agrupamiento	ORG
epaa-234	226	2	el estudiante	PERSON
epaa-234	226	3	nota 27	ORG
epaa-234	227	1	el ordenamiento secuencial del análisis adoptado responde	ORG
epaa-234	227	2	los	GPE
epaa-234	227	3	comienza con la partición de la varianza de cada indicador de resultado	ORG
epaa-234	227	4	por nivel de agregación	ORG
epaa-234	227	5	1º	CARDINAL
epaa-234	228	1	modelan las distancias de los resultados	ORG
epaa-234	228	2	entre los sectores	ORG
epaa-234	228	3	2º	CARDINAL
epaa-234	228	4	adicionan los indicadores referidos	ORG
epaa-234	228	5	aspectos del contexto	ORG
epaa-234	228	6	3º	CARDINAL
epaa-234	229	1	dado el 14	PERSON
epaa-234	229	2	32	CARDINAL
epaa-234	229	3	objetivo	ORG
epaa-234	229	4	el criterio para determinar el modelo	ORG
epaa-234	230	1	sino que además	ORG
epaa-234	230	2	debe producir una	PERSON
epaa-234	230	3	significativa del efecto de	ORG
epaa-234	230	4	de la distancia entre los logros promedios esperados de los estudiantes de los sectores	ORG
epaa-234	231	1	4º	CARDINAL
epaa-234	231	2	se determina el grado de variación de los indicadores de resultado por	GPE
epaa-234	231	3	de gestión	ORG
epaa-234	231	4	existencia de posibles	ORG
epaa-234	231	5	entre (in)equidad	ORG
epaa-234	232	1	vi	PERSON
epaa-234	233	1	resultados y análisis estadísticas descriptivas	PERSON
epaa-234	234	1	los datos se comportan de acuerdo	ORG
epaa-234	235	1	los estudiantes del sector privado consiguen más altos logros en matemática	FAC
epaa-234	235	2	72,5%	PERCENT
epaa-234	235	3	que los del sector público	ORG
epaa-234	235	4	59,2	CARDINAL
epaa-234	235	5	61,1%	PERCENT
epaa-234	236	1	los rendimientos promedio	GPE
epaa-234	236	2	de los colegios se comportan	ORG
epaa-234	237	1	de éxito	PERSON
epaa-234	237	2	también tienden	PERSON
epaa-234	237	3	ser más alta	ORG
epaa-234	237	4	en más del 10%	ORG
epaa-234	237	5	en los estudiantes de colegios privados	ORG
epaa-234	237	6	en cambio	ORG
epaa-234	238	1	los coeficientes de variación	ORG
epaa-234	238	2	que el público en cuanto	ORG
epaa-234	238	3	los resultados	GPE
epaa-234	238	4	y las actitudes generales	ORG
epaa-234	238	5	mientras que en las	ORG
epaa-234	238	6	referidas específicamente	GPE
epaa-234	238	7	1	CARDINAL
epaa-234	238	8	1	CARDINAL
epaa-234	238	9	de los indicadores	ORG
epaa-234	238	10	por sector de dependencia	ORG
epaa-234	242	1	matemática	PERSON
epaa-234	244	1	61,1	DATE
epaa-234	244	2	140	CARDINAL
epaa-234	244	3	.294	CARDINAL
epaa-234	244	4	115	CARDINAL
epaa-234	244	5	129 .309 .243	QUANTITY
epaa-234	244	6	4,40	CARDINAL
epaa-234	245	1	58,2 71,3	DATE
epaa-234	245	2	93,3 93,7	CARDINAL
epaa-234	245	3	115	CARDINAL
epaa-234	245	4	4,92	CARDINAL
epaa-234	246	1	bienes	ORG
epaa-234	246	2	7,07	CARDINAL
epaa-234	247	1	3,77	CARDINAL
epaa-234	247	2	15	CARDINAL
epaa-234	247	3	32	CARDINAL
epaa-234	247	4	2,37	CARDINAL
epaa-234	247	5	.244 %	PERCENT
epaa-234	247	6	.014 .026 %	PERCENT
epaa-234	247	7	61,2 62,1	CARDINAL
epaa-234	248	1	3,32	ORG
epaa-234	248	2	3,50	CARDINAL
epaa-234	248	3	.220	CARDINAL
epaa-234	248	4	143	CARDINAL
epaa-234	248	5	.217	CARDINAL
epaa-234	248	6	rec_dida 11,2 14,1	ORG
epaa-234	248	7	todas las mediciones	ORG
epaa-234	248	8	al nivel socioeconómico y cultural de la	ORG
epaa-234	248	9	privadas provienen	PERSON
epaa-234	248	10	en promedio	ORG
epaa-234	248	11	de hogares más favorecidos	ORG
epaa-234	249	1	el indicador de tenencia de libros y fichas escolares	ORG
epaa-234	250	1	ello debe ser adjudicado principalmente	ORG
epaa-234	250	2	al tipo de medición utilizado	PERSON
epaa-234	250	3	reducida amplitud	PERSON
epaa-234	250	4	y cantidad de valores	PERSON
epaa-234	251	1	pesar de ello	ORG
epaa-234	251	2	el sector	ORG
epaa-234	251	3	público también es más	PERSON
epaa-234	252	1	los indicadores	GPE
epaa-234	252	2	la	GPE
epaa-234	252	3	sobre el interés	GPE
epaa-234	252	4	y las aspiraciones educativas	ORG
epaa-234	252	5	comportan de la misma forma que los anteriores	ORG
epaa-234	253	1	la proporción de repitentes	ORG
epaa-234	253	2	menor en los colegios privados	ORG
epaa-234	253	3	reflejando el comportamiento	PERSON
epaa-234	254	1	por otra parte	ORG
epaa-234	254	2	ese sesgo de selectividad es más	PERSON
epaa-234	254	3	que el observado en el sector público	ORG
epaa-234	254	4	la explicación podría residir en la existencia de unidades	ORG
epaa-234	254	5	muy	PERSON
epaa-234	254	6	contenedoras	WORK_OF_ART
epaa-234	254	7	dentro del mismo	ORG
epaa-234	255	1	es también	PERSON
epaa-234	255	2	la capacidad de diferenciación sectorial conseguida	ORG
epaa-234	255	3	por el indicador	ORG
epaa-234	255	4	público duplica	PERSON
epaa-234	255	5	del privado	GPE
epaa-234	256	1	además	GPE
epaa-234	256	2	los	GPE
epaa-234	256	3	y se distribuyen más homogéneamente en el sector privado	ORG
epaa-234	256	4	1	CARDINAL
epaa-234	257	1	los resultados	ORG
epaa-234	258	1	las	GPE
epaa-234	258	2	entre ambos resultados	ORG
epaa-234	258	3	y entre las dos	ORG
epaa-234	258	4	2	CARDINAL
epaa-234	258	5	de correlación	PERSON
epaa-234	258	6	r-pearson	PERSON
epaa-234	258	7	entre indicadores de resultados resultados	ORG
epaa-234	259	1	gua moti	PERSON
epaa-234	260	1	vación valori zación aspiración éxito matemática	PERSON
epaa-234	260	2	.165	CARDINAL
epaa-234	261	1	.212 lengua	MONEY
epaa-234	261	2	.069	ORG
epaa-234	261	3	.085	ORG
epaa-234	261	4	.281	CARDINAL
epaa-234	261	5	.275	CARDINAL
epaa-234	261	6	230	CARDINAL
epaa-234	261	7	la matemática	ORG
epaa-234	261	8	las más fuerte	PERSON
epaa-234	262	1	aunque moderadamente	PERSON
epaa-234	262	2	los	GPE
epaa-234	262	3	cuadro 2	ORG
epaa-234	263	1	ambos tipos de resultados	ORG
epaa-234	264	1	16	CARDINAL
epaa-234	264	2	32	CARDINAL
epaa-234	265	1	los resultados	GPE
epaa-234	265	2	y la discusión se presentan de acuerdo	PERSON
epaa-234	265	3	los pasos	GPE
epaa-234	266	1	1º	CARDINAL
epaa-234	266	2	modelo incondicional	PERSON
epaa-234	267	1	de todos los	ORG
epaa-234	267	2	28	CARDINAL
epaa-234	268	1	en consecuencia	PERSON
epaa-234	268	2	los colegios difieren entre sí respecto de los resultados	ORG
epaa-234	268	3	obtienen sus estudiantes	PERSON
epaa-234	268	4	sean cognitivos como	PERSON
epaa-234	269	1	es sobre los primeros que la institución educativa	ORG
epaa-234	269	2	tiene su	PERSON
epaa-234	270	1	de ambos	ORG
epaa-234	270	2	29	CARDINAL
epaa-234	271	1	en cambio	PERSON
epaa-234	271	2	misma variación es de 11%	PERSON
epaa-234	271	3	cuando se trata de la	PERSON
epaa-234	271	4	de éxito futuro	PERSON
epaa-234	271	5	o de la aspiración educativa	PERSON
epaa-234	271	6	y de 5%	ORG
epaa-234	271	7	de la matemática	ORG
epaa-234	272	1	por otra parte	ORG
epaa-234	272	2	sólo los logros cognitivos difieren	ORG
epaa-234	272	3	entre provincias	ORG
epaa-234	273	1	como consecuencia	PERSON
epaa-234	273	2	las	GPE
epaa-234	273	3	muy superiores	PERSON
epaa-234	273	4	los observados en los cognitivos	ORG
epaa-234	274	1	en términos generales	PERSON
epaa-234	274	2	distribución es razonable ya que	PERSON
epaa-234	274	3	los resultados	GPE
epaa-234	274	4	le deben más	ORG
epaa-234	274	5	30	CARDINAL
epaa-234	274	6	3	CARDINAL
epaa-234	275	1	si bien el efecto del agrupamiento	PERSON
epaa-234	275	2	institucional de los estudiantes es evidentemente más fuerte en los resultados cognitivos	ORG
epaa-234	275	3	las	GPE
epaa-234	275	4	socioeducativas generales también muestran una relación importante con	ORG
epaa-234	275	5	ese criterio de agrupamiento	PERSON
epaa-234	276	1	los estudiantes obtendrán	ORG
epaa-234	276	2	más altos	PERSON
epaa-234	276	3	y expectativas de éxito	PERSON
epaa-234	276	4	dependiendo del colegio al que asisten	PERSON
epaa-234	276	5	predicción muy atenuada	PERSON
epaa-234	276	6	cuando se refiere	ORG
epaa-234	276	7	las	GPE
epaa-234	276	8	la matemática	ORG
epaa-234	276	9	un	ORG
epaa-234	277	1	de esta forma	PERSON
epaa-234	277	2	la	GPE
epaa-234	277	3	pregunta de investigación	ORG
epaa-234	278	1	2º	CARDINAL
epaa-234	279	1	todas	GPE
epaa-234	279	2	al ser introducida	PERSON
epaa-234	279	3	en cada uno de los	ORG
epaa-234	279	4	muestran un	PERSON
epaa-234	279	5	los estudiantes de los colegios privados	ORG
epaa-234	279	6	obtienen resultados	PERSON
epaa-234	279	7	tanto cognitivos como no-cognitivos	ORG
epaa-234	279	8	más altos que	ORG
epaa-234	279	9	los de colegios públicos	ORG
epaa-234	280	1	en los dos	ORG
epaa-234	280	2	y en los no-cognitivos generales	ORG
epaa-234	280	3	relativa importante en la variación '	ORG
epaa-234	280	4	inter-colegio'	ORG
epaa-234	280	5	20%	PERCENT
epaa-234	280	6	32%	PERCENT
epaa-234	280	7	el rendimiento en matemática	ORG
epaa-234	280	8	por ejemplo	ORG
epaa-234	280	9	cae 6,8 puntos porcentuales	PERSON
epaa-234	281	1	este comportamiento	PERSON
epaa-234	281	2	académicas de los estudiantes	ORG
epaa-234	281	3	y valorización de matemática	PERSON
epaa-234	282	1	que las diferencias existentes	ORG
epaa-234	282	2	entre colegios respecto de estas actitudes	ORG
epaa-234	282	3	muy poco	PERSON
epaa-234	282	4	la distinción entre público y privado	ORG
epaa-234	282	5	lo tanto	PERSON
epaa-234	282	6	las excluiremos	GPE
epaa-234	282	7	3	CARDINAL
epaa-234	283	1	dicotomía público/privado también	ORG
epaa-234	283	2	una disminución importante de la variación '	ORG
epaa-234	283	3	un	ORG
epaa-234	283	4	sobre las desigualdades de resultados en un nivel de agregación superior	FAC
epaa-234	283	5	31	CARDINAL
epaa-234	284	1	que las provincias no son	ORG
epaa-234	284	2	de su composición público	PERSON
epaa-234	284	3	de la variación entre ellas se relaciona con tal diferencia de composición	ORG
epaa-234	285	1	es importante notar que si en el modelo	ORG
epaa-234	285	2	hubiese	NORP
epaa-234	285	3	al nivel '	ORG
epaa-234	285	4	3	CARDINAL
epaa-234	286	1	para los resultados	ORG
epaa-234	287	1	17	CARDINAL
epaa-234	287	2	32	CARDINAL
epaa-234	287	3	matemática lengua expectativa de éxito aspiración educativa	ORG
epaa-234	287	4	motivación matemática valorización	PERSON
epaa-234	287	5	matemática vacío	PERSON
epaa-234	288	1	vacío priv	ORG
epaa-234	294	1	0,131	CARDINAL
epaa-234	294	2	0,111	CARDINAL
epaa-234	294	3	0,875	CARDINAL
epaa-234	294	4	0,895	CARDINAL
epaa-234	294	5	0,950	CARDINAL
epaa-234	294	6	0,950	CARDINAL
epaa-234	296	1	provincia	PERSON
epaa-234	296	2	colegio	PERSON
epaa-234	296	3	3º	CARDINAL
epaa-234	296	4	de las diferencias público-privado	ORG
epaa-234	297	1	las	GPE
epaa-234	297	2	anteriores	ORG
epaa-234	297	3	ahora	ORG
epaa-234	297	4	identificar los factores que explican	ORG
epaa-234	297	5	diferencias entre colegios de los sectores	ORG
epaa-234	298	1	para ello	PERSON
epaa-234	298	2	las	GPE
epaa-234	298	3	en los modelos que	ORG
epaa-234	298	4	contienen el término	PERSON
epaa-234	299	1	los resultados obtenidos	ORG
epaa-234	299	2	que la diferencia de logros cognitivos	ORG
epaa-234	299	3	entre las escuelas públicas	ORG
epaa-234	299	4	significativa	ORG
epaa-234	299	5	evidencia en matemática que en lengua	ORG
epaa-234	300	1	para matemática en el modelo	PERSON
epaa-234	300	2	0,565	CARDINAL
epaa-234	300	3	0,028	CARDINAL
epaa-234	300	4	cuando se	ORG
epaa-234	300	5	las	GPE
epaa-234	300	6	de ajuste	ORG
epaa-234	300	7	cuadro 4	ORG
epaa-234	301	1	de aquí se infiere	PERSON
epaa-234	301	2	de los rendimientos promedios de colegios privados	ORG
epaa-234	301	3	por las diferencias en la composición socioeconómica de entrada	ORG
epaa-234	302	1	los colegios públicos	ORG
epaa-234	302	2	obtienen	ORG
epaa-234	302	3	los mismos resultados	GPE
epaa-234	302	4	que los privados	ORG
epaa-234	303	1	mismo con uno de los indicadores clasificados como	ORG
epaa-234	304	1	los estudiantes	FAC
epaa-234	304	2	privado poseen una '	PERSON
epaa-234	304	3	de éxito'	PERSON
epaa-234	304	4	muy	PERSON
epaa-234	304	5	público	GPE
epaa-234	304	6	aún cuando se haya	ORG
epaa-234	304	7	por las mediciones	ORG
epaa-234	304	8	referidas	GPE
epaa-234	304	9	la	GPE
epaa-234	305	1	ya que en este caso la diferencia público/privado desaparece cuando las	PERSON
epaa-234	305	2	4	CARDINAL
epaa-234	306	1	más allá de que la expectativa de éxito es una medición más confiable que la de aspiración educativa	PERSON
epaa-234	306	2	5	CARDINAL
epaa-234	306	3	un	ORG
epaa-234	306	4	único	NORP
epaa-234	306	5	que ambas	ORG
epaa-234	306	6	capten aspectos	PERSON
epaa-234	307	1	la estructura de ambos	ORG
epaa-234	307	2	mientras todos	ORG
epaa-234	307	3	los indicadores de las características familiares poseen	ORG
epaa-234	307	4	sobre la aspiración educativa	ORG
epaa-234	307	5	de éxito	PERSON
epaa-234	307	6	ambas	ORG
epaa-234	307	7	principalmente herencia	ORG
epaa-234	308	1	pero también el sistema educativo parece tener un efecto propio que aunque leve	PERSON
epaa-234	308	2	altera la	ORG
epaa-234	308	3	de la expectativa de éxito	ORG
epaa-234	308	4	al tiempo que se limita	PERSON
epaa-234	308	5	reproducir la	ORG
epaa-234	309	1	adviértase también que la variación '	PERSON
epaa-234	309	2	siendo significativo poco más	PERSON
epaa-234	309	3	4,3%	PERCENT
epaa-234	310	1	que existen otros factores	ORG
epaa-234	311	1	18	CARDINAL
epaa-234	311	2	32	CARDINAL
epaa-234	311	3	4estimaciones del efecto de (privada	PRODUCT
epaa-234	311	4	y de las	PERSON
epaa-234	311	5	por niveles	ORG
epaa-234	311	6	en cada indicador de resultado	ORG
epaa-234	312	1	resultados	GPE
epaa-234	312	2	matemática lengua expectativa de éxito aspiración educativa	ORG
epaa-234	312	3	0,028	CARDINAL
epaa-234	312	4	0,071	CARDINAL
epaa-234	312	5	0,117	CARDINAL
epaa-234	312	6	0,025	CARDINAL
epaa-234	312	7	0,025	CARDINAL
epaa-234	312	8	0,022	CARDINAL
epaa-234	312	9	0,014	CARDINAL
epaa-234	312	10	0,010	CARDINAL
epaa-234	312	11	bienes	ORG
epaa-234	313	1	0,026	CARDINAL
epaa-234	313	2	0,211 0,198	CARDINAL
epaa-234	313	3	0,030	CARDINAL
epaa-234	313	4	0,071 0,072 0,016 %	MONEY
epaa-234	318	1	0,021	CARDINAL
epaa-234	318	2	0,030	CARDINAL
epaa-234	319	1	0,024	CARDINAL
epaa-234	320	1	--0,016	NORP
epaa-234	320	2	0,022	CARDINAL
epaa-234	320	3	0,178	CARDINAL
epaa-234	321	1	0,565	CARDINAL
epaa-234	321	2	0,618	CARDINAL
epaa-234	321	3	0,895	CARDINAL
epaa-234	321	4	31300,1	CARDINAL
epaa-234	321	5	369279,9	CARDINAL
epaa-234	322	1	315360,2	CARDINAL
epaa-234	322	2	315350,5	CARDINAL
epaa-234	322	3	10,1 que	CARDINAL
epaa-234	322	4	un	ORG
epaa-234	322	5	tiene probabilidad de ocurrencia	PERSON
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epaa-234	325	1	si se extrae privada	PERSON
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epaa-234	325	3	369279,9	CARDINAL
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epaa-234	325	5	un	ORG
epaa-234	325	6	tiene probabilidad de ocurrencia	PERSON
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epaa-234	325	8	el criterio de decisión es de 1	ORG
epaa-234	326	1	4º	CARDINAL
epaa-234	327	1	nuestro interés es determinar si existe algún efecto de interacción sólo	PERSON
epaa-234	327	2	entre el	GPE
epaa-234	327	3	y las	PERSON
epaa-234	327	4	definidas a nivel de colegio	ORG
epaa-234	328	1	por tanto	ORG
epaa-234	328	2	el análisis de posibles	ORG
epaa-234	328	3	las características	GPE
epaa-234	329	1	parece conveniente comparar sectorialmente la	PERSON
epaa-234	329	2	importancia relativa de la	PERSON
epaa-234	329	3	inter-colegio de cada uno de los indicadores de resultado	ORG
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epaa-234	331	1	los resultados	GPE
epaa-234	331	2	la importancia relativa de las desigualdades en los resultados	ORG
epaa-234	331	3	en el	GPE
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epaa-234	332	1	restringiremos el análisis de interacción	PERSON
epaa-234	333	1	5	CARDINAL
epaa-234	333	2	partición de la	PERSON
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epaa-234	333	4	por sector de gestión	ORG
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epaa-234	341	5	los resultados	GPE
epaa-234	341	6	del análisis de interacción	ORG
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epaa-234	341	9	un efecto diferencial más nítido	ORG
epaa-234	341	10	privada la distancia entre los rendimientos promedios esperados de los	ORG
epaa-234	341	11	que en el sector público	ORG
epaa-234	342	1	respecto de la repitencia	ORG
epaa-234	342	2	la escuela pública	ORG
epaa-234	342	3	más igualitariamente el saber escolar de matemática	PERSON
epaa-234	342	4	por otro lado	ORG
epaa-234	342	5	los indicadores de "capital cultural	ORG
epaa-234	342	6	fuerza en el sector público	ORG
epaa-234	342	7	particularmente los	GPE
epaa-234	342	8	significación	ORG
epaa-234	342	9	6	CARDINAL
epaa-234	343	1	respecto de los recursos institucionales no se pueden extraer conclusiones definitivas:	ORG
epaa-234	344	1	mientras existen indicios de que en el sector	ORG
epaa-234	344	2	público la infraestructura pesa más	PERSON
epaa-234	344	3	1,3%	PERCENT
epaa-234	344	4	en el privado los recursos didácticos parecen ocupar esa posición	ORG
epaa-234	344	5	6	CARDINAL
epaa-234	345	1	de éxito	PERSON
epaa-234	345	2	el sector privado aparece	ORG
epaa-234	345	3	más inequitativo que el público	ORG
epaa-234	346	1	los	GPE
epaa-234	346	2	tienen un	WORK_OF_ART
epaa-234	346	3	efecto en el sector privado	PERSON
epaa-234	346	4	al igual que la situación laboral del estudiante	ORG
epaa-234	347	1	aparece nuevamente como un	ORG
epaa-234	347	2	de diferenciación sectorial más fuerte en el privado	ORG
epaa-234	348	1	el efecto de la percepción del estudiante sobre el interés de su familia	ORG
epaa-234	348	2	y los recursos institucionales tienen	PERSON
epaa-234	348	3	el mismo peso en ambos sectores	ORG
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epaa-234	349	2	por	ORG
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epaa-234	361	2	discusión y conclusiones una de las principales características	PERSON
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epaa-234	361	6	por develar los factores que	ORG
epaa-234	361	7	las diferencias	GPE
epaa-234	361	8	observadas en los logros promedios de las instituciones educativa	ORG
epaa-234	362	1	es posible identificar cuatro clases de factores que explican la distancia entre el resultado promedio de un	ORG
epaa-234	362	2	el promedio	ORG
epaa-234	362	3	de todos los	ORG
epaa-234	363	1	del colegio	PERSON
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epaa-234	363	6	y las prácticas institucionales y (iv) los	PERSON
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epaa-234	366	2	solamente al efecto específico de las	PERSON
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epaa-234	366	4	como la distancia entre el promedio	PERSON
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epaa-234	366	6	por el conjunto de colegios que	ORG
epaa-234	366	7	de su composición	PERSON
epaa-234	366	8	contexto institucional	ORG
epaa-234	366	9	y de las características socioeconómicas exógenas de sus estudiantes	PERSON
epaa-234	367	1	mientras que en el efecto tipo	ORG
epaa-234	367	2	factores que están más	ORG
epaa-234	367	3	del control de maestros y directores	ORG
epaa-234	367	4	trata de estimar el efecto que expresa el aporte institucional específico	ORG
epaa-234	368	1	el	GPE
epaa-234	368	2	es de interés del estudiante	ORG
epaa-234	368	3	y de su	PERSON
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epaa-234	369	1	el	PERSON
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epaa-234	370	3	ajustada	GPE
epaa-234	370	4	principios de justicia distributiva en educación	ORG
epaa-234	371	1	el principal objetivo de este trabajo	ORG
epaa-234	371	2	público/privado	ORG
epaa-234	371	3	incluyendo resultados tanto	PERSON
epaa-234	372	1	el análisis de los datos	ORG
epaa-234	372	2	permitido	ORG
epaa-234	372	3	las siguientes	GPE
epaa-234	372	4	en los promedios institucionales de los resultados	ORG
epaa-234	373	1	asistir	PERSON
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epaa-234	373	3	sino que	NORP
epaa-234	373	4	implica una cierta probabilidad de obtener	PERSON
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epaa-234	374	1	por lo tanto	ORG
epaa-234	374	2	el agrupamiento de estudiantes en colegios tiene un	ORG
epaa-234	374	3	sobre los resultados	ORG
epaa-234	375	1	el efecto del sistema	GPE
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epaa-234	375	3	los resultados	GPE
epaa-234	375	4	matemática y lengua	PERSON
epaa-234	375	5	alrededor de un tercio de la variación	ORG
epaa-234	375	6	que el ejercido sobre los	PERSON
epaa-234	376	1	entre estos últimos	ORG
epaa-234	376	2	el efecto sobre las actitudes	ORG
epaa-234	376	3	educativa generales (	ORG
epaa-234	376	4	expectativa de éxito futuro y aspiración educativa	ORG
epaa-234	376	5	las	GPE
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epaa-234	376	9	una proporción significativa de esa variación está asociada	PERSON
epaa-234	376	10	21	CARDINAL
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epaa-234	376	12	los resultados	GPE
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epaa-234	377	1	para ambos resultados	PERSON
epaa-234	378	1	y para las actitudes educativas generales (aspiración educativa	ORG
epaa-234	378	2	y expectativa de éxito futuro	PERSON
epaa-234	378	3	al conocimiento de la matemática	PERSON
epaa-234	379	1	desde el punto de vista de las familias	ORG
epaa-234	379	2	la creencia de que el colegio privado	ORG
epaa-234	379	3	mejores resultados	ORG
epaa-234	380	1	desde la perspectiva de la política educativa	ORG
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epaa-234	380	3	el problema es determinar qué proporción de esa ventaja	ORG
epaa-234	381	1	y cuánto	PERSON
epaa-234	381	2	factores	GPE
epaa-234	382	1	superioridad de los colegios privados en ambos resultados	ORG
epaa-234	382	2	de los indicadores referidos	ORG
epaa-234	382	3	la	GPE
epaa-234	382	4	y sus recursos materiales	PERSON
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epaa-234	383	1	en matemática	PERSON
epaa-234	383	2	mientras que en lengua	ORG
epaa-234	383	3	persiste un leve ventaja	ORG
epaa-234	384	1	respecto del aprendizaje	ORG
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epaa-234	385	1	las	GPE
epaa-234	385	2	y las prácticas institucionales ni en los '	PERSON
epaa-234	385	3	sino principalmente en las	ORG
epaa-234	385	4	del propio sistema educativo	PERSON
epaa-234	385	5	más	ORG
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epaa-234	385	7	y directivos	PERSON
epaa-234	386	1	el colegio privado potencia la expectativa de éxito	PERSON
epaa-234	386	2	los síndromes	GPE
epaa-234	386	3	relacionados	GPE
epaa-234	386	4	la	GPE
epaa-234	386	5	al auto-concepto	PERSON
epaa-234	386	6	al sentido de autoeficacia	PERSON
epaa-234	387	1	sobre esta dimensión el colegio privado consigue diferencias nítidas: de dos	PERSON
epaa-234	387	2	que el privado consiga mejores resultados	ORG
epaa-234	387	3	el público	ORG
epaa-234	388	1	si bien es cierto que el '	PERSON
epaa-234	388	2	sobre este	PERSON
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epaa-234	389	2	el uso de mediciones	ORG
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epaa-234	389	4	registrada con los datos analizados	ORG
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epaa-234	392	1	finalmente	ORG
epaa-234	392	2	los indicadores	GPE
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epaa-234	392	10	de esas desigualdades inter	ORG
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epaa-234	393	1	en una revalorización de la reproducción de 1989	ORG
epaa-234	393	2	bourdieu	ORG
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epaa-234	393	7	y reino unido	PERSON
epaa-234	393	8	de la teoría de la reproducción	ORG
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epaa-234	395	10	transformación	GPE
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epaa-234	395	12	otra de magnitud similar	ORG
epaa-234	395	13	características personales	GPE
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epaa-234	403	2	existen indicios de que	ORG
epaa-234	403	3	las escuelas privadas	GPE
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epaa-234	405	1	público-privada en argentina	ORG
epaa-234	405	2	significado el	GPE
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epaa-234	405	4	las diferencias de habitus	PERSON
epaa-234	405	5	que la distancia entre los componentes cognitivos del capital escolar	ORG
epaa-234	406	1	los alumnos de dos	ORG
epaa-234	406	2	del mismo nivel socioeconómico	ORG
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epaa-234	411	9	2001	DATE
epaa-234	412	1	las diferencias en los resultados educativos	ORG
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epaa-234	413	3	por ejemplo	ORG
epaa-234	413	4	1999	DATE
epaa-234	414	1	1999	DATE
epaa-234	415	1	2	CARDINAL
epaa-234	415	2	para una crítica de este argumento	PERSON
epaa-234	415	3	2001	DATE
epaa-234	416	1	3	CARDINAL
epaa-234	416	2	para la discusión	PERSON
epaa-234	416	3	sobre	GPE
epaa-234	416	4	y reynolds	PERSON
epaa-234	416	5	2001	DATE
epaa-234	416	6	2001a	DATE
epaa-234	416	7	2001b	DATE
epaa-234	417	1	4.	CARDINAL
epaa-234	417	2	en bourdieu	PERSON
epaa-234	417	3	la relación entre capital cultural	ORG
epaa-234	417	4	conduciendo	ORG
epaa-234	418	1	mientras que para algunos	ORG
epaa-234	418	2	en el	GPE
epaa-234	418	3	automatismo	PERSON
epaa-234	418	4	aunque sólo	ORG
epaa-234	418	5	parece contener una forma de conciencia parcial	PERSON
epaa-234	418	6	discontinua	PERSON
epaa-234	418	7	garcía	GPE
epaa-234	418	8	para otros la sustancia del habitus	ORG
epaa-234	419	1	el habitus en sí mismo	ORG
epaa-234	419	2	aún en sociedades tribales	ORG
epaa-234	419	3	está hecho de capital cultural o	ORG
epaa-234	419	4	en el sentido	ORG
epaa-234	419	5	de la palabra	ORG
epaa-234	419	6	de conocimiento	PERSON
epaa-234	419	7	incluidas las	FAC
epaa-234	420	1	23	CARDINAL
epaa-234	420	2	32 1993:197	CARDINAL
epaa-234	421	1	5	CARDINAL
epaa-234	421	2	el corte institucional educativo	ORG
epaa-234	421	3	instituye	ORG
epaa-234	421	4	fronteras sociales análogas	PERSON
epaa-234	421	5	sociedad	GPE
epaa-234	421	6	y se hace patente	ORG
epaa-234	422	1	sino también en la misma vida del estudiante	ORG
epaa-234	422	2	los centros de excelencia se distinguirán	ORG
epaa-234	422	3	por sus marcos de comportamiento	ORG
epaa-234	422	4	formas de aprendizaje	ORG
epaa-234	422	5	sobre todo un ambiente de urgencia y competición	WORK_OF_ART
epaa-234	422	6	bourdieu	ORG
epaa-234	422	7	1997:35	CARDINAL
epaa-234	423	1	6	CARDINAL
epaa-234	423	2	ver en lee	PERSON
epaa-234	424	1	1998	DATE
epaa-234	424	2	sobre la historia de ese proceso	PERSON
epaa-234	425	1	raudenbush y bryk	PERSON
epaa-234	425	2	1986	DATE
epaa-234	425	3	reanalizaron los mismo datos	ORG
epaa-234	425	4	con la técnica de modelo	ORG
epaa-234	425	5	jerárquico	ORG
epaa-234	425	6	llegando	ORG
epaa-234	425	7	la conclusión de que las diferencias entre los rendimientos promedios de ambos sectores se explicaba totalmente	ORG
epaa-234	425	8	por las diferencias en la composición socioeconómica de ambos	ORG
epaa-234	425	9	mientras confirmaba	ORG
epaa-234	425	10	las	GPE
epaa-234	425	11	católicas como más equitativas	ORG
epaa-234	426	1	para algunas	PERSON
epaa-234	426	2	investigación	GPE
epaa-234	426	3	área en usa	ORG
epaa-234	426	4	ver mcewan	ORG
epaa-234	426	5	2001	DATE
epaa-234	427	1	8	CARDINAL
epaa-234	428	1	ridell	ORG
epaa-234	428	2	1993	DATE
epaa-234	428	3	informa los resultados	ORG
epaa-234	428	4	al aplicar ambas	ORG
epaa-234	428	5	metodologías	GPE
epaa-234	428	6	los datos de zimbabwe	ORG
epaa-234	429	1	mientras que el método ols indica que las escuelas más	ORG
epaa-234	429	2	eran dos tipos	PERSON
epaa-234	429	3	de escuelas privadas	ORG
epaa-234	429	4	la covariancia dentro de los	ORG
epaa-234	429	5	las publicas	GPE
epaa-234	429	6	otras privadas	WORK_OF_ART
epaa-234	429	7	más eficaces	ORG
epaa-234	430	1	ver también	PERSON
epaa-234	431	1	el ejemplo de la nota	ORG
epaa-234	432	1	9	CARDINAL
epaa-234	432	2	más allá de que la situación dominante en los	PERSON
epaa-234	432	3	del tercer mundo	ORG
epaa-234	432	4	de escuela por los padres	WORK_OF_ART
epaa-234	432	5	sino la	ORG
epaa-234	432	6	del sistema educativo	ORG
epaa-234	432	7	la alta complejidad	ORG
epaa-234	432	8	del método de heckman	ORG
epaa-234	432	9	especialmente cuando se dispone de mediciones	ORG
epaa-234	432	10	adecuadas del nivel socioeconómico del grupo de alumnos	PERSON
epaa-234	433	1	jimenez et.al.	PERSON
epaa-234	434	1	1991	DATE
epaa-234	434	2	principales promotores del método heckman	PERSON
epaa-234	434	3	que si se incluyen	ORG
epaa-234	434	4	los valores de los términos de	ORG
epaa-234	434	5	hacen	PERSON
epaa-234	434	6	indicando que las	ORG
epaa-234	434	7	del grupo de alumnos	ORG
epaa-234	434	8	sobre cuya	PERSON
epaa-234	434	9	del grupo podría	ORG
epaa-234	434	10	sustituir la	PERSON
epaa-234	434	11	engorrosa técnica de corrección de los sesgos de	ORG
epaa-234	434	12	405	CARDINAL
epaa-234	435	1	10	CARDINAL
epaa-234	435	2	si bien el "valor	PERSON
epaa-234	435	3	tiene una	PERSON
epaa-234	435	4	fuerza conceptual	ORG
epaa-234	436	1	el análisis de su	PERSON
epaa-234	436	2	lo largo de un	ORG
epaa-234	436	3	constatar su alto grado de inestabilidad	PERSON
epaa-234	437	1	esto tiene una especial relevancia cuando se trata de evaluar el grado de eficacia institucional	ORG
epaa-234	438	1	en consecuencia	PERSON
epaa-234	438	2	el uso del "valor agregado	PERSON
epaa-234	438	3	y otra al	PERSON
epaa-234	438	4	del año	PERSON
epaa-234	438	5	confiabilidad en las	PERSON
epaa-234	438	6	y debería ser considerado como un criterio útil	PERSON
epaa-234	438	7	exploratorio	DATE
epaa-234	438	8	para evaluar	PERSON
epaa-234	438	9	de rendimiento de los alumnos	ORG
epaa-234	439	1	11	DATE
epaa-234	439	2	el autor	ORG
epaa-234	439	3	evalúa el efecto de las	PERSON
epaa-234	439	4	diferencia del efecto del tipo de escuela	PERSON
epaa-234	439	5	el modelo completo	PERSON
epaa-234	439	6	ajuste por	ORG
epaa-234	440	1	y el modelo que contiene sólo las	PERSON
epaa-234	441	1	informa sobre el resultado inverso	PERSON
epaa-234	441	2	del modelo que contiene sólo las	ORG
epaa-234	442	1	12	CARDINAL
epaa-234	442	2	dado que en este estudio se utiliza sólo el método de regresión ordinario	ORG
epaa-234	442	3	de los datos	ORG
epaa-234	442	4	con el método de regresión multinivel	ORG
epaa-234	442	5	de correción	PERSON
epaa-234	443	1	24	CARDINAL
epaa-234	443	2	32 13	DATE
epaa-234	444	1	el autor	ORG
epaa-234	444	2	también incluye	PERSON
epaa-234	444	3	la repitencia como indicador de eficacia	ORG
epaa-234	444	4	consideramos que este indicador	ORG
epaa-234	444	5	del alumno	PERSON
epaa-234	444	6	es inadecuado para tal fin	ORG
epaa-234	445	1	al alumno de 7º	PERSON
epaa-234	445	2	si alguna vez repitió de grado	PERSON
epaa-234	446	1	dado que las mayores tasas de repitencia se producen en el 1º	ORG
epaa-234	446	2	2º	CARDINAL
epaa-234	446	3	de cambio de escuela es importante	PERSON
epaa-234	446	4	la probabilidad de que el alumno	PERSON
epaa-234	446	5	provenga de otra	PERSON
epaa-234	446	6	es bastante alta	ORG
epaa-234	447	1	la invalidez del indicador se acentúa	ORG
epaa-234	447	2	cuando se tiene en cuenta además	ORG
epaa-234	447	3	el hecho de que existen escuelas "expulsoras" de repitentes	ORG
epaa-234	447	4	la	GPE
epaa-234	447	5	parte en el sector privado	ORG
epaa-234	447	6	aunque también existen en el sector público	PERSON
epaa-234	447	7	que pasan así su "pasivo	ORG
epaa-234	447	8	las	GPE
epaa-234	448	1	14	DATE
epaa-234	448	2	es importante apuntar	PERSON
epaa-234	448	3	algunas	ORG
epaa-234	448	4	diferencias metodológicas que pueden	ORG
epaa-234	449	1	1999	DATE
epaa-234	450	1	la técnica de modelos jerárquicos	PERSON
epaa-234	451	1	en segundo lugar	ORG
epaa-234	451	2	existen algunas diferencias importantes en la construcción de las	PERSON
epaa-234	451	3	independientes de	ORG
epaa-234	451	4	que podrían influir sobre la	ORG
epaa-234	451	5	para captar sus	PERSON
epaa-234	451	6	el rendimiento	ORG
epaa-234	452	1	por ejemplo	ORG
epaa-234	452	2	para la medición del nivel económico	PERSON
epaa-234	452	3	1999	DATE
epaa-234	452	4	construyó un índice de nivel económico que aprovechaba la información de los 17	ORG
epaa-234	452	5	de uso	ORG
epaa-234	452	6	incluidos en el cuestionario	ORG
epaa-234	452	7	mientras que mcewan sólo	ORG
epaa-234	452	8	3	CARDINAL
epaa-234	453	1	15	CARDINAL
epaa-234	453	2	por ejemplo	ORG
epaa-234	453	3	et.al	DATE
epaa-234	454	1	1988	DATE
epaa-234	454	2	encuentran las siguientes	PERSON
epaa-234	454	3	5,6%	PERCENT
epaa-234	454	4	8,4%	PERCENT
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epaa-234	455	1	y damme	PERSON
epaa-234	455	2	2000	DATE
epaa-234	455	3	5%	PERCENT
epaa-234	455	4	y de 10%	ORG
epaa-234	455	5	el maestro	PERSON
epaa-234	456	1	ambos estudios aplican análisis de multinivel	ORG
epaa-234	457	1	16	CARDINAL
epaa-234	458	1	la ley federal de educación	ORG
epaa-234	458	2	24.195	CARDINAL
epaa-234	458	3	1993	DATE
epaa-234	458	4	la educación	ORG
epaa-234	458	5	básica obligatoria de 9	PERSON
epaa-234	458	6	conformada por la	ORG
epaa-234	458	7	7	CARDINAL
epaa-234	458	8	más los dos	ORG
epaa-234	459	1	el ciclo posterior	ORG
epaa-234	459	2	posee las siguientes	GPE
epaa-234	459	3	científica y técnica	PERSON
epaa-234	460	1	la implementación de este ciclo	PERSON
epaa-234	460	2	sido muy	PERSON
epaa-234	460	3	entre	GPE
epaa-234	460	4	las	GPE
epaa-234	461	1	en el presente trabajo	ORG
epaa-234	461	2	el marco de referencia es la exsecundaria	PERSON
epaa-234	461	3	5/6	CARDINAL
epaa-234	461	4	incluyendo todos	PERSON
epaa-234	461	5	los años	PERSON
epaa-234	461	6	de la	ORG
epaa-234	461	7	antigua	GPE
epaa-234	461	8	estructura	ORG
epaa-234	461	9	del sistema educativo	PERSON
epaa-234	462	1	17	CARDINAL
epaa-234	462	2	este porcentaje	PERSON
epaa-234	462	3	la argentina en un punto intermedio entre la escolarización secundaria en américa	ORG
epaa-234	462	4	y el caribe	GPE
epaa-234	462	5	60%	PERCENT
epaa-234	462	6	y en los países desarrollados	ORG
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epaa-234	463	1	4	CARDINAL
epaa-234	463	2	2000	DATE
epaa-234	464	1	18	CARDINAL
epaa-234	464	2	por el siempro para 1999:	ORG
epaa-234	465	1	25%	PERCENT
epaa-234	465	2	población escolarizada en el secundario asiste	PERSON
epaa-234	466	1	19	CARDINAL
epaa-234	467	1	1º:23,6%	PERCENT
epaa-234	467	2	2º:25,6%	PERCENT
epaa-234	467	3	3º:28,2	CARDINAL
epaa-234	467	4	4º:31,0	CARDINAL
epaa-234	467	5	5º:34,3	CARDINAL
epaa-234	468	1	elaboración propia sobre la	PERSON
epaa-234	468	2	de informaciones de la red federal de información educativa	ORG
epaa-234	468	3	del mcye	ORG
epaa-234	469	1	20	CARDINAL
epaa-234	470	1	durante ese período	PERSON
epaa-234	470	2	1947	DATE
epaa-234	470	3	einicio de los sesenta	ORG
epaa-234	470	4	la	GPE
epaa-234	470	5	13047 (1947	DATE
epaa-234	470	6	sistematizó e institucionalizó el subsidio	ORG
epaa-234	470	7	de gestión privada	ORG
epaa-234	470	8	se eliminan	PERSON
epaa-234	470	9	privado y se legitima su	PERSON
epaa-234	472	1	21	CARDINAL
epaa-234	473	1	los colegios secundarios de	ORG
epaa-234	473	2	eran en general	ORG
epaa-234	473	3	los dependientes de las universidades nacionales	ORG
epaa-234	474	1	25	CARDINAL
epaa-234	474	2	32 22	DATE
epaa-234	475	1	el cuestionario del	ORG
epaa-234	475	2	se aplicó	PERSON
epaa-234	476	1	1997	DATE
epaa-234	476	2	1998	DATE
epaa-234	477	1	en este último año una parte importante de los cuestionarios	ORG
epaa-234	477	2	fue respondida	ORG
epaa-234	477	3	posteriormente al día del operativo de evaluación	PERSON
epaa-234	478	1	esta circunstancias arroja	PERSON
epaa-234	478	2	dudas sobre la calidad de los datos recolectados	ORG
epaa-234	478	3	además de una caída importante de la cobertura efectiva	ORG
epaa-234	479	1	por eso	ORG
epaa-234	479	2	los cuestionarios de 1997	GPE
epaa-234	479	3	de acuerdo al procedimiento	ORG
epaa-234	480	1	cuando el	GPE
epaa-234	480	2	hubiese respondido el cuestionario en	PERSON
epaa-234	480	3	1997	DATE
epaa-234	480	4	1998	DATE
epaa-234	480	5	323	CARDINAL
epaa-234	481	1	23	CARDINAL
epaa-234	482	1	detalle sobre la construcción de las	PERSON
epaa-234	482	2	el autor	ORG
epaa-234	483	1	24	CARDINAL
epaa-234	483	2	dado que el objetivo es evaluar el efecto del sector	PERSON
epaa-234	483	3	la distancia público/privado	ORG
epaa-234	483	4	las	GPE
epaa-234	484	1	los datos	GPE
epaa-234	485	1	los	GPE
epaa-234	485	2	25	CARDINAL
epaa-234	485	3	está bien probado en la	PERSON
epaa-234	485	4	correlación entre repitencia y nivel socioeconómico	ORG
epaa-234	485	5	sino también su efecto	PERSON
epaa-234	486	1	dado que en el presente estudio	ORG
epaa-234	486	2	su efecto es "controlado	PERSON
epaa-234	486	3	por todos los indicadores socioeconómicos	ORG
epaa-234	486	4	propio expresa en gran parte	ORG
epaa-234	486	5	del alumno	PERSON
epaa-234	487	1	26	CARDINAL
epaa-234	488	1	bajo hipótesis de nulidad de diferencia igual	PERSON
epaa-234	488	2	entre valores de máxima verosimilitud de dos	ORG
epaa-234	488	3	sigue la	ORG
epaa-234	488	4	distribución de chi-cuadrado	PERSON
epaa-234	488	5	grados de libertad	ORG
epaa-234	489	1	igual al número de nuevos parámetros 27	PERSON
epaa-234	492	1	su inclusión se justifica porque de esta forma	PERSON
epaa-234	492	2	se obtiene un	PERSON
epaa-234	492	3	entre-colegio	WORK_OF_ART
epaa-234	493	1	de no hacerlo	PERSON
epaa-234	493	2	ésta última variación sería sobreestimada	PERSON
epaa-234	494	1	para el análisis	PERSON
epaa-234	494	2	la provincia de buenos aires se	PERSON
epaa-234	494	3	en gran buenos aires	PERSON
epaa-234	494	4	28	CARDINAL
epaa-234	495	1	los	GPE
epaa-234	495	2	estándar correspondientes	ORG
epaa-234	495	3	y los valores del test de máxima verosimilitud para cada modelo	PERSON
epaa-234	495	4	pueden ser solicitados al autor	ORG
epaa-234	496	1	29	CARDINAL
epaa-234	497	1	estos resultados	PERSON
epaa-234	497	2	los presentados en un trabajo anterior	ORG
epaa-234	497	3	30	CARDINAL
epaa-234	499	1	atribuir	GPE
epaa-234	499	2	las diferencias en	GPE
epaa-234	500	1	de los indicadores de resultados	ORG
epaa-234	500	2	pruebas	ORG
epaa-234	502	1	sin dudas	ORG
epaa-234	502	2	estos últimos	ORG
epaa-234	502	3	por el contexto inmediato	ORG
epaa-234	503	1	las	GPE
epaa-234	503	2	si se comparan	PERSON
epaa-234	503	3	estimaciones obtenidas con	LOC
epaa-234	503	4	técnica de multinivel	LOC
epaa-234	503	5	alto grado de confiabilidad	PERSON
epaa-234	503	6	15	CARDINAL
epaa-234	504	1	espera que el factor afecte	ORG
epaa-234	504	2	del rendimiento en su mismo nivel	ORG
epaa-234	505	1	las diferencias entre los rendimientos promedios de los colegios se deberían explicar principalmente por características que son	ORG
epaa-234	505	2	todos	GPE
epaa-234	505	3	los estudiantes de un	ORG
epaa-234	506	1	de la	PERSON
epaa-234	506	2	de las distancias entre los rendimientos obtenidos	ORG
epaa-234	506	3	por los estudiantes	ORG
epaa-234	506	4	y el rendimiento promedio del colegio al que pertenecen	ORG
epaa-234	506	5	por las	ORG
epaa-234	506	6	32	CARDINAL
epaa-234	507	1	adviértase que se trata del peso relativo con	ORG
epaa-234	507	2	concepto diferente 26	ORG
epaa-234	507	3	32	CARDINAL
epaa-234	507	4	al de la	PERSON
epaa-234	507	5	por el coeficiente de variación	ORG
epaa-234	507	6	al inicio de este apartado	ORG
epaa-234	508	1	33	DATE
epaa-234	509	1	el procedimiento seguido es el siguiente:	ORG
epaa-234	509	2	término interactivo	PERSON
epaa-234	509	3	crea multiplicando el indicador por la	ORG
epaa-234	509	4	cada	GPE
epaa-234	509	5	término interactivo se incluye	PERSON
epaa-234	509	6	por vez	ORG
epaa-234	509	7	en los modelos del cuadro	FAC
epaa-234	509	8	4	CARDINAL
epaa-234	509	9	con el test de máxima	ORG
epaa-234	509	10	m. y longford	PERSON
epaa-234	509	11	1986	DATE
epaa-234	511	1	149	DATE
epaa-234	512	1	1-42	CARDINAL
epaa-234	513	1	r.j.	PERSON
epaa-234	513	2	1996	DATE
epaa-234	515	1	annual	DATE
epaa-234	515	2	american	NORP
epaa-234	515	3	bourdieu	ORG
epaa-234	515	4	1977	DATE
epaa-234	518	1	ed	PERSON
epaa-234	519	1	j. karabel	PERSON
epaa-234	520	1	new york	GPE
epaa-234	520	2	oxford university	ORG
epaa-234	521	1	bourdieu	ORG
epaa-234	521	2	1988	DATE
epaa-234	522	1	del gusto	ORG
epaa-234	523	1	madrid	GPE
epaa-234	524	1	bourdieu	ORG
epaa-234	524	2	1989	DATE
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