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epaa-239	25	7	las prácticas efectivas de docencia y también para iniciar procesos de cambio	PERSON
epaa-239	25	8	sobre las que se estructura	ORG
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epaa-239	25	10	complejo marco de potenciales acciones	ORG
epaa-239	26	1	también existen razones de orden práctico que avalan la importancia de un trabajo como el presente	PERSON
epaa-239	27	1	una se relaciona con la	PERSON
epaa-239	27	2	al tipo y calidad de la	PERSON
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epaa-239	28	5	y destrezas necesarios para un	ORG
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epaa-239	30	3	lo impropio es que el docente se	PERSON
epaa-239	30	4	desentienda del éxito o fracaso de los	PERSON
epaa-239	31	1	en este sentido	PERSON
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epaa-239	32	2	un	ORG
epaa-239	32	3	mercantilista de la organización que	ORG
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epaa-239	38	3	estudiantes de pregrado distribuidos en más de una docena de programas de formación profesional	ORG
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epaa-239	39	2	estos últimos iniciados hace un par de años	ORG
epaa-239	40	1	los estudiantes de pregrado provienen	ORG
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epaa-239	44	1	el énfasis en la docencia es una de las señales que	ORG
epaa-239	44	2	han	NORP
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epaa-239	46	1	del punto de vista teorético	PERSON
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epaa-239	47	3	de la investigación	ORG
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epaa-239	50	1	bajo este modelo se asume que	PERSON
epaa-239	50	2	acción sistemática llevada	PERSON
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epaa-239	51	1	el hecho de que	ORG
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epaa-239	52	1	el término implícito se asocia	ORG
epaa-239	52	2	a su contrario	PERSON
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epaa-239	54	2	que el conocimiento es una actitud hacia una proposición que es verdadera	ORG
epaa-239	54	3	por su parte predica una propiedad de alguna entidad	ORG
epaa-239	55	1	respecto de ella podemos tener conocimiento de diferente nivel	ORG
epaa-239	55	2	también debe ser conocido explícitamente	ORG
epaa-239	56	1	de esta manera	PERSON
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epaa-239	57	9	de las destrezas interpersonales	ORG
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epaa-239	57	11	el carácter	ORG
epaa-239	58	1	la relevancia de este enfoque	PERSON
epaa-239	58	2	radica en que las acciones que	ORG
epaa-239	58	3	los	GPE
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epaa-239	58	5	personales de los estudiantes	ORG
epaa-239	58	6	su inteligencia	PERSON
epaa-239	58	7	capacidad para aprender	PERSON
epaa-239	58	8	incluyendo un cierto grado de “profecía” respecto de su éxito en la tarea de aprender: lo que se denomina el	PERSON
epaa-239	58	9	que tiene que ver con	ORG
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epaa-239	60	1	concepto de aprendizaje en el marco de la	ORG
epaa-239	60	2	y la psicología	PERSON
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epaa-239	61	3	acerca de la realidad	ORG
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epaa-239	61	5	bajo las cuales es concebible y aceptable hablar de conocimiento	ORG
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epaa-239	63	1	antes del surgimiento de la psicología como disciplina científica	ORG
epaa-239	63	2	del positivismo	PERSON
epaa-239	63	3	este tema era abordado	ORG
epaa-239	63	4	por los filósofos	ORG
epaa-239	63	5	siendo un capítulo esencial de todo sistema filosófico	PERSON
epaa-239	64	1	aproximación en la filosofía	ORG
epaa-239	65	1	tradición	GPE
epaa-239	65	2	moderna encontramos dos grandes líneas de pensamiento al respecto	PERSON
epaa-239	65	3	una	ORG
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epaa-239	65	5	del criticismo kantiano de fines del siglo	PERSON
epaa-239	65	6	que se identifica con la	ORG
epaa-239	65	7	del positivismo de comte en el siglo	ORG
epaa-239	66	1	criticismo kantiano	PERSON
epaa-239	66	2	contraposición entre el idealismo de raigambre cartesiana	ORG
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epaa-239	67	2	kant propone en la crítica de la	PERSON
epaa-239	67	3	las siguientes	GPE
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epaa-239	69	5	estética trascendental	WORK_OF_ART
epaa-239	69	6	y el espacio	PERSON
epaa-239	69	7	un orden en la multiplicidad de las impresiones que	PERSON
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epaa-239	69	10	la utilización de las	ORG
epaa-239	70	1	las doce categorías	GPE
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epaa-239	90	1	esta conlleva modificar	ORG
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epaa-239	90	3	en función de los elementos	ORG
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epaa-239	106	8	el aprendizaje es	ORG
epaa-239	106	9	exógeno aprender	PERSON
epaa-239	106	10	implica modificación de los	PERSON
epaa-239	106	11	del sujeto aprender implica la modificación de patrones de respuesta en el sujeto enseñar implica poner condiciones que estimulen	ORG
epaa-239	106	12	el medio en término de los estímulos y recompensas	ORG
epaa-239	106	13	que será expuesto	ORG
epaa-239	107	1	la calidad	GPE
epaa-239	107	2	del aprendizaje la relación de competencia	ORG
epaa-239	107	3	el aprendizaje de patrones exitosos	ORG
epaa-239	107	4	2.4	CARDINAL
epaa-239	108	1	una visión relacionada	PERSON
epaa-239	109	1	sin intentar establecer una relación de continuidad	ORG
epaa-239	109	2	entre los	FAC
epaa-239	109	3	teoréticos	GPE
epaa-239	109	4	filosóficos	GPE
epaa-239	109	5	psicológicos	NORP
epaa-239	109	6	podemos pensar en los énfasis	ORG
epaa-239	109	7	de cada posición	ORG
epaa-239	109	8	asociando el modelo	PERSON
epaa-239	109	9	del criticismo kantiano	GPE
epaa-239	109	10	y el modelo	PERSON
epaa-239	110	1	ilustración	PERSON
epaa-239	110	2	1	CARDINAL
epaa-239	111	1	filosófico	NORP
epaa-239	111	2	y psicológico se aprecia	ORG
epaa-239	113	1	del cognitivismo	PERSON
epaa-239	113	2	que también	ORG
epaa-239	113	3	los procesos internos de la conciencia	ORG
epaa-239	114	1	por su parte	ORG
epaa-239	114	2	los planteamientos	GPE
epaa-239	114	3	del positivismo comptiano se relacionan de buena	FAC
epaa-239	114	4	la	GPE
epaa-239	114	5	del conductismo	PERSON
epaa-239	116	1	sino que	ORG
epaa-239	116	2	acerca del origen	PERSON
epaa-239	116	3	dinámica e impacto	ORG
epaa-239	116	4	del conocimiento científico	ORG
epaa-239	116	5	tanto como	PERSON
epaa-239	116	6	acerca de la realidad	ORG
epaa-239	117	1	3	CARDINAL
epaa-239	117	2	aprendizaje	PERSON
epaa-239	118	1	al tema del “aprendizaje	PERSON
epaa-239	118	2	una variedad de opiniones en los	PERSON
epaa-239	118	3	las cuales pueden	ORG
epaa-239	119	1	en los siguientes	ORG
epaa-239	119	2	las respuestas	GPE
epaa-239	119	3	la luz del marco	FAC
epaa-239	119	4	que se	PERSON
epaa-239	119	5	muestra en la ilustración	ORG
epaa-239	120	1	7	CARDINAL
epaa-239	120	2	49	CARDINAL
epaa-239	120	3	2	CARDINAL
epaa-239	120	4	dos modelos de aprendizaje	PERSON
epaa-239	121	1	3.1	CARDINAL
epaa-239	122	1	el concepto de aprendizaje en el discurso docente	ORG
epaa-239	123	1	concepto conductual	ORG
epaa-239	124	1	una primera concepción del aprendizaje es la denominada “tradicional”	ORG
epaa-239	124	2	lo memorístico	PERSON
epaa-239	125	1	lo que es rechazado por los docentes	PERSON
epaa-239	125	2	al menos en el plano del discurso	PERSON
epaa-239	126	1	como se verá	PERSON
epaa-239	126	2	del modelo	ORG
epaa-239	126	3	conductual	ORG
epaa-239	126	4	donde es importante el concepto de cambio o paso de un estado inicial	ORG
epaa-239	126	5	ignorancia	ORG
epaa-239	126	6	un	ORG
epaa-239	127	1	3	CARDINAL
epaa-239	127	2	sintetiza los aportes en este plano	ORG
epaa-239	128	1	el aprendizaje es caracterizado como	ORG
epaa-239	128	2	los estudiantes memorizan cosas	ORG
epaa-239	128	3	bien concluidas	PERSON
epaa-239	128	4	30-31	DATE
epaa-239	128	5	trata entonces de un aprendizaje que consiste	ORG
epaa-239	128	6	de términos	PERSON
epaa-239	128	7	46	CARDINAL
epaa-239	129	1	manera de concebir el aprendizaje se	ORG
epaa-239	129	2	muy bien	PERSON
epaa-239	129	3	el concepto que	ORG
epaa-239	129	4	paulo freire denomina	PERSON
epaa-239	129	5	cual el docente	PERSON
epaa-239	129	6	una cantidad de información en la mente del estudiante	PERSON
epaa-239	130	1	así el aprendizaje bajo el patrón de la transmisión de contenidos desde alguien que sabe	ORG
epaa-239	130	2	el aprendizaje se	ORG
epaa-239	130	3	cuando alguien	ORG
epaa-239	130	4	20-21	DATE
epaa-239	130	5	el alumno es el que en el fondo va	ORG
epaa-239	130	6	este conocimiento de forma tal de que él lo pueda usar hacerlo propio	PERSON
epaa-239	130	7	35	CARDINAL
epaa-239	131	1	también se encuentra la expresión	PERSON
epaa-239	131	2	a su disposición	PERSON
epaa-239	131	3	pueda él manejar	PERSON
epaa-239	131	4	con cierta facilidad una serie de disciplinas eh... que lo	ORG
epaa-239	131	5	habilitan	NORP
epaa-239	131	6	para posteriormente	PERSON
epaa-239	131	7	una profesión	PERSON
epaa-239	131	8	eso sería aprender universitariamente una carrera una profesión y dentro	PERSON
epaa-239	131	9	ahora ya	PERSON
epaa-239	131	10	más específico todavía de mi 8	PERSON
epaa-239	131	11	49	CARDINAL
epaa-239	131	12	propio quehacer	PERSON
epaa-239	131	13	34	CARDINAL
epaa-239	132	1	también se	PERSON
epaa-239	133	1	lo expresa como “aprender	ORG
epaa-239	133	2	adquirir conocimiento	ORG
epaa-239	134	1	18-20	CARDINAL
epaa-239	135	1	3	CARDINAL
epaa-239	136	1	modelo conductual del aprendizaje	PERSON
epaa-239	136	2	concepción se asocia	ORG
epaa-239	136	3	aprendizaje memorístico	ORG
epaa-239	136	4	o	DATE
epaa-239	136	5	sino que	ORG
epaa-239	136	6	de esta forma	PERSON
epaa-239	136	7	un docente indica que “estoy en estos momentos	ORG
epaa-239	136	8	química orgánica	GPE
epaa-239	136	9	es más memorización que trabajo matemático	PERSON
epaa-239	136	10	436	CARDINAL
epaa-239	137	1	aquí se advierte con toda	PERSON
epaa-239	137	2	química	GPE
epaa-239	137	3	un trabajo de memorización	ORG
epaa-239	137	4	mientras que la matemática	ORG
epaa-239	137	5	es decir como una actividad de parte del estudiante	ORG
epaa-239	138	1	concebir el aprendizaje de esta manera	ORG
epaa-239	138	2	como un intercambio de información	ORG
epaa-239	138	3	generalmente en forma de pequeñas unidades de datos	ORG
epaa-239	138	4	o algoritmos	PERSON
epaa-239	138	5	tiene claras	PERSON
epaa-239	138	6	sobre la	PERSON
epaa-239	139	1	trata entonces de disponer de conocimientos	ORG
epaa-239	139	2	que los alumnos los asimilen	ORG
epaa-239	139	3	puedan trabajar	PERSON
epaa-239	139	4	que después ellos en su vida profesional les haga pasar una gran vergüenza	ORG
epaa-239	139	5	483-486	CARDINAL
epaa-239	140	1	si bien el concepto de contenido	PERSON
epaa-239	140	2	es necesario precisar que	ORG
epaa-239	140	3	el aprendizaje	ORG
epaa-239	140	4	no se realiza en el vacío	ORG
epaa-239	140	5	sino	NORP
epaa-239	140	6	sobre cuerpos de conocimiento bien delimitados	PERSON
epaa-239	141	1	los contenidos	ORG
epaa-239	141	2	asumen diversas expresiones en la terminología	ORG
epaa-239	141	3	por los docentes	ORG
epaa-239	141	4	básicos	GPE
epaa-239	141	5	sino también	PERSON
epaa-239	142	1	las	GPE
epaa-239	142	2	25	CARDINAL
epaa-239	142	3	de manera que los alumnos los	ORG
epaa-239	142	4	puedan trabajar	PERSON
epaa-239	142	5	e08	CARDINAL
epaa-239	142	6	9	CARDINAL
epaa-239	142	7	49	CARDINAL
epaa-239	142	8	contenido	PERSON
epaa-239	142	9	22	CARDINAL
epaa-239	142	10	ciencias básicas	WORK_OF_ART
epaa-239	143	1	prácticas tecnológicas	PERSON
epaa-239	143	2	26	CARDINAL
epaa-239	143	3	que se trata de “información sobre diversos temas	ORG
epaa-239	143	4	tópicos	GPE
epaa-239	143	5	22-23	CARDINAL
epaa-239	144	1	el resultado de este enfoque es que	ORG
epaa-239	144	2	de transformar entre comillas	ORG
epaa-239	144	3	61-63	CARDINAL
epaa-239	145	1	hace una distinción entre	ORG
epaa-239	145	2	del sistema universitario	PERSON
epaa-239	145	3	educación predominante en	WORK_OF_ART
epaa-239	146	1	hasta hace poco	ORG
epaa-239	146	2	sido la de una docencia de muy	ORG
epaa-239	146	3	el conocimiento en la cabeza de los	ORG
epaa-239	146	4	e15	ORG
epaa-239	146	5	249	CARDINAL
epaa-239	147	1	encontramos que entre los docentes una concepción de aprendizaje se asocia	ORG
epaa-239	147	2	al modelo	PERSON
epaa-239	147	3	conductual en los siguientes términos	ORG
epaa-239	147	4	del modelo hallazgos sólo	PERSON
epaa-239	147	5	el aprendizaje es	ORG
epaa-239	147	6	cuando el sujeto	ORG
epaa-239	147	7	el aprendizaje	PERSON
epaa-239	147	8	inicia en el ambiente los contenidos	ORG
epaa-239	147	9	desde fuera al sujeto que aprende el aprendizaje es	PERSON
epaa-239	147	10	el control	ORG
epaa-239	147	11	radica en el docente	ORG
epaa-239	147	12	implica la	PERSON
epaa-239	147	13	modificación de patrones de respuesta en el sujeto antes	PERSON
epaa-239	147	14	ahora sabe	PERSON
epaa-239	148	1	la relación de competencia	ORG
epaa-239	148	2	el aprendizaje de patrones exitosos	ORG
epaa-239	148	3	referencia alguna	PERSON
epaa-239	148	4	la	GPE
epaa-239	148	5	cooperación concepción cognitiva	PERSON
epaa-239	149	1	tradición	PERSON
epaa-239	150	1	las expresiones que asociamos	ORG
epaa-239	150	2	la	GPE
epaa-239	150	3	cognitiva del aprendizaje	ORG
epaa-239	150	4	aquellas que hacen referencia	PERSON
epaa-239	150	5	lo que sucede en la	ORG
epaa-239	150	6	del aprendiz más que los productos que éste pueda emitir	ORG
epaa-239	150	7	hacia un	ORG
epaa-239	151	1	esta concepción está diagramada en ilustración	PERSON
epaa-239	151	2	4	CARDINAL
epaa-239	151	3	encontramos una metáfora que	PERSON
epaa-239	151	4	compara el aprendizaje	ORG
epaa-239	151	5	el almacenamiento	ORG
epaa-239	151	6	y procesamiento de datos	ORG
epaa-239	151	7	reconoce que se trata de un proceso mental	ORG
epaa-239	151	8	en el cual suceden	ORG
epaa-239	152	1	se indica que el aprendizaje	PERSON
epaa-239	152	2	es un proceso mental en el cual se cambia un	ORG
epaa-239	152	3	que tenemos	ORG
epaa-239	152	4	la forma como procesamos	ORG
epaa-239	152	5	ese conocimiento	PERSON
epaa-239	152	6	eso que uno tiene en su cabeza uno tiene una serie de datos guardados	ORG
epaa-239	152	7	y esos datos uno	ORG
epaa-239	152	8	los utiliza	GPE
epaa-239	152	9	los procesa en cierta forma para obtener resultados	ORG
epaa-239	152	10	luego cuando uno quiere tomar decisiones	ORG
epaa-239	152	11	entonces el aprendizaje puede cambiar los datos de base de este proceso de toma de decisiones	ORG
epaa-239	152	12	cambia los procesos por los cuales	ORG
epaa-239	153	1	e15	ORG
epaa-239	153	2	19-31	DATE
epaa-239	154	1	más allá de la metáfora del procesador de datos	PERSON
epaa-239	154	2	radica en que hace referencia	ORG
epaa-239	154	3	sus contenidos de conciencia	ORG
epaa-239	154	4	con el propósito de tomar decisiones	ORG
epaa-239	155	1	10	CARDINAL
epaa-239	155	2	49	CARDINAL
epaa-239	155	3	4	CARDINAL
epaa-239	155	4	modelo cognitivista la	PERSON
epaa-239	155	5	del procesador de datos	ORG
epaa-239	155	6	por un docente que indica que	ORG
epaa-239	155	7	en este caso los estudiantes	ORG
epaa-239	155	8	reciben procesa e integra información sobre diferentes temas	ORG
epaa-239	155	9	tópicos	ORG
epaa-239	155	10	disciplinas pero las tres cosas	ORG
epaa-239	155	11	recibe	ORG
epaa-239	155	12	las partes	GPE
epaa-239	155	13	del proceso de aprendizaje	ORG
epaa-239	155	14	19	CARDINAL
epaa-239	156	1	los	GPE
epaa-239	156	2	del aprendizaje	GPE
epaa-239	156	3	aparecen claramente en los tres	PERSON
epaa-239	156	4	por el entrevistado	ORG
epaa-239	158	1	la actividad	GPE
epaa-239	158	2	del sujeto	ORG
epaa-239	158	3	el eje de esta concepción del aprender	FAC
epaa-239	159	1	otro docente lo expresa en términos más técnicos	PERSON
epaa-239	159	2	respecto del aprendizaje que	ORG
epaa-239	159	3	de los esquemas mentales conceptuales que tiene el sujeto	ORG
epaa-239	159	4	eso para mí	PERSON
epaa-239	159	5	es el aprendizaje	ORG
epaa-239	160	1	17-20	CARDINAL
epaa-239	161	1	variante sociocognitiva	PERSON
epaa-239	162	1	al estudiante como	PERSON
epaa-239	162	2	y repetidor de unidades de información o	PERSON
epaa-239	162	3	de algoritmos	PERSON
epaa-239	162	4	o bien como un procesador	PERSON
epaa-239	162	5	de 11 of	ORG
epaa-239	162	6	49	CARDINAL
epaa-239	162	7	un nuevo concepto	PERSON
epaa-239	162	8	del estudiante parece ser un	PERSON
epaa-239	163	1	por ello se dice que “lo que más importa es que el estudiante logre	ORG
epaa-239	163	2	discutir cosas	PERSON
epaa-239	163	3	discutir conceptos	GPE
epaa-239	163	4	discutir estrategias	PERSON
epaa-239	163	5	discutir formas de que esos conceptos se	ORG
epaa-239	163	6	en realidad más que en memorizar	ORG
epaa-239	163	7	42	CARDINAL
epaa-239	164	1	el estudiante es concebido entonces como un sujeto que	PERSON
epaa-239	164	2	de su conciencia	PERSON
epaa-239	164	3	sino que	NORP
epaa-239	164	4	particularmente en la relación profesor-alumno	ORG
epaa-239	165	1	manera de concebir el aprender impacta en la estructura de relaciones	ORG
epaa-239	165	2	cual al	PERSON
epaa-239	165	3	alumno a mi juicio habría que darle el máximo de confianza para que venga al profesor para que él interrogue al profesor	WORK_OF_ART
epaa-239	165	4	le pida lo que quiere	ORG
epaa-239	165	5	lo ayude	PERSON
epaa-239	166	1	el profesor sea	ORG
epaa-239	166	2	un	ORG
epaa-239	166	3	esté presente	PERSON
epaa-239	166	4	lo conduzca	PERSON
epaa-239	166	5	lo dirija´	PERSON
epaa-239	166	6	100-108	CARDINAL
epaa-239	167	1	aún cuando insiste en la actividad del alumno	ORG
epaa-239	167	2	la expresión mantiene la	PERSON
epaa-239	167	3	asimetría de la relación docente-discente	ORG
epaa-239	167	4	el aprendiz	ORG
epaa-239	167	5	aparece siempre como dependiente del docente	ORG
epaa-239	168	1	aprendizaje como significación	PERSON
epaa-239	169	1	tradición	GPE
epaa-239	169	2	cognitivista el aprendizaje	PERSON
epaa-239	169	3	cuando el aprendiz es capaz de integrar	GPE
epaa-239	169	4	nuevas unidades de información	ORG
epaa-239	169	5	del término	PERSON
epaa-239	169	6	en sus estructuras	ORG
epaa-239	169	7	esquemas cognitivos	ORG
epaa-239	170	1	el punto	ORG
epaa-239	170	2	radica en la significación	ORG
epaa-239	170	3	ausente ésta	PERSON
epaa-239	170	4	auténtico ni	PERSON
epaa-239	171	1	por ello es crucial dotar de significado el aprendizaje:	ORG
epaa-239	171	2	éste es aprendizaje valioso	ORG
epaa-239	171	3	cuando es apropiado para	ORG
epaa-239	171	4	dar sentido	PERSON
epaa-239	171	5	y significación	PERSON
epaa-239	171	6	un párrafo de un	ORG
epaa-239	171	7	diciendo que	PERSON
epaa-239	171	8	nosotros entendemos por aprender ...	WORK_OF_ART
epaa-239	171	9	sobre el mundo en el que están viviendo	PERSON
epaa-239	171	10	sobre ciertos conceptos	PERSON
epaa-239	171	11	ciertos valores	PERSON
epaa-239	171	12	sobre el mundo que están viviendo	ORG
epaa-239	171	13	necesariamente en un	ORG
epaa-239	171	14	en una técnica que vayan	ORG
epaa-239	171	15	ellos	ORG
epaa-239	171	16	sino que	NORP
epaa-239	171	17	en una actitud frente	PERSON
epaa-239	171	18	que es una	ORG
epaa-239	172	1	gusta mucho	PERSON
epaa-239	172	2	tomar consciencia	PERSON
epaa-239	172	3	tener consciencia	PERSON
epaa-239	172	4	tener consciencia histórica	PERSON
epaa-239	172	5	tener consciencia estética	PERSON
epaa-239	172	6	una de las cosas que	PERSON
epaa-239	172	7	parecen interesantes	PERSON
epaa-239	173	1	junto con	ORG
epaa-239	173	2	en el sentido	ORG
epaa-239	173	3	y la realidad	ORG
epaa-239	173	4	es decir	ORG
epaa-239	173	5	los signos de la realidad	PERSON
epaa-239	173	6	los caminos que se abren	PERSON
epaa-239	173	7	mí en la vida	ORG
epaa-239	173	8	en la propia realidad	ORG
epaa-239	173	9	del mundo	GPE
epaa-239	173	10	nosotros por	GPE
epaa-239	173	11	o sea le pedimos al final de un	ORG
epaa-239	173	12	si efectivamente un	PERSON
epaa-239	173	13	alumno puede	ORG
epaa-239	173	14	puede tener para sí esos niveles	ORG
epaa-239	173	15	65	CARDINAL
epaa-239	174	1	así lo importante es que el estudiante universitario	PERSON
epaa-239	175	1	sino que	NORP
epaa-239	175	2	el mundo	PERSON
epaa-239	175	3	50-51	CARDINAL
epaa-239	176	1	tener conciencia de la historia	PERSON
epaa-239	176	2	conciencia del mundo	PERSON
epaa-239	176	3	tener conciencia estética	PERSON
epaa-239	176	4	todas expresiones que se refieren al estar presentes en la historia	ORG
epaa-239	176	5	el mundo	GPE
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epaa-239	176	7	pero también	PERSON
epaa-239	176	8	que la historia	ORG
epaa-239	176	9	el mundo	GPE
epaa-239	176	10	el arte	GPE
epaa-239	176	11	y conciencia del sujeto	PERSON
epaa-239	177	1	de esta forma	PERSON
epaa-239	178	1	más sintéticamente	PERSON
epaa-239	178	2	sólo leer textualizando lo que	ORG
epaa-239	178	3	su conciencia	PERSON
epaa-239	179	1	incluyendo al propio sujeto	PERSON
epaa-239	179	2	el mismo sujeto podrá textualizar	ORG
epaa-239	179	3	en un proceso de significación	ORG
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epaa-239	180	1	eso es aprender	PERSON
epaa-239	181	1	desde otra perspectiva	ORG
epaa-239	181	2	también	ORG
epaa-239	181	3	y compleja	PERSON
epaa-239	181	4	el aprendizaje es visto como establecer distinciones no sólo entre los objetos	ORG
epaa-239	181	5	acerca de las distinciones	ORG
epaa-239	182	1	este carácter doblemente	PERSON
epaa-239	182	2	un aprendizaje importante	ORG
epaa-239	183	1	por ello	ORG
epaa-239	183	2	un docente pide que	ORG
epaa-239	183	3	habilidad de distinguir lo que es importante de lo que	ORG
epaa-239	183	4	lo cual implica una serie de cosas	PERSON
epaa-239	183	5	lo que 12	PERSON
epaa-239	183	6	49	CARDINAL
epaa-239	184	1	sepan	PERSON
epaa-239	186	1	lo que es importante de lo que	PERSON
epaa-239	187	1	básicamente un	PERSON
epaa-239	187	2	lo que es importante de lo que	PERSON
epaa-239	187	3	viene por	PERSON
epaa-239	187	4	y es capaz de aprender él todos los contenidos que	ORG
epaa-239	187	5	sean estudiados	ORG
epaa-239	187	6	pero eso es	PERSON
epaa-239	187	7	lo que es importante de lo que	PERSON
epaa-239	187	8	la	GPE
epaa-239	187	9	entre importante o	PERSON
epaa-239	188	1	segunda definición es muy importante	PERSON
epaa-239	188	2	20-42	CARDINAL
epaa-239	189	1	nuevamente encontramos la fuerte	PERSON
epaa-239	189	2	al dotar de sentido	ORG
epaa-239	189	3	en este caso expresado como distinguir lo importante de lo	ORG
epaa-239	190	1	un sujeto que solamente aprende en el marco del insumir y repetir no será capaz de establecer	ORG
epaa-239	190	2	menos aún	PERSON
epaa-239	190	3	de otorgar	ORG
epaa-239	190	4	sentido	ORG
epaa-239	190	5	las	GPE
epaa-239	191	1	por consiguiente	ORG
epaa-239	191	2	es como adoptar la cultura	PERSON
epaa-239	191	3	en el cual tiene muy variados	ORG
epaa-239	191	4	aspectos dentro de eso	PERSON
epaa-239	191	5	está más o menos englobado en lo que le dije en un	PERSON
epaa-239	191	6	es un cambio de conducta	PERSON
epaa-239	192	1	e06	CARDINAL
epaa-239	192	2	18	CARDINAL
epaa-239	193	1	el término	PERSON
epaa-239	193	2	tomarse en su	PERSON
epaa-239	193	3	significación técnica	PERSON
epaa-239	194	1	entonces en el aprender	ORG
epaa-239	194	2	de reproducir las categorías de importancia	ORG
epaa-239	195	1	importancia que	PERSON
epaa-239	195	2	43	CARDINAL
epaa-239	196	1	el punto es que la	ORG
epaa-239	196	2	de elaborar construcciones acerca de la porción de la realidad	ORG
epaa-239	196	3	sobre la cual está dirigiendo su propia formación	FAC
epaa-239	196	4	con la ayuda de los	ORG
epaa-239	196	5	y de todo el aparato institucional que supuestamente ha	PERSON
epaa-239	198	1	del modelo hallazgos lo	PERSON
epaa-239	198	2	la conciencia los contenidos de conciencia	ORG
epaa-239	198	3	aprendizaje	ORG
epaa-239	198	4	reales el aprendizaje	GPE
epaa-239	198	5	inicia en el sujeto	ORG
epaa-239	199	1	el aprendizaje el aprendizaje es controlado	ORG
epaa-239	199	2	por el sujeto	ORG
epaa-239	199	3	el estudiante es quien aprende aprender	ORG
epaa-239	199	4	implica modificación de los	PERSON
epaa-239	199	5	aprende cuando incorpora	PERSON
epaa-239	199	6	y modifica sus esquemas enseñar implica poner condiciones que estimulen	ORG
epaa-239	199	7	la	GPE
epaa-239	199	8	del docente es	PERSON
epaa-239	199	9	para que el alumno aprenda la relación de colaboración facilita e incrementa la calidad del aprendizaje	PERSON
epaa-239	199	10	afirma la importancia de la relación pero sólo una relación de dependencia profesor-alumno	PERSON
epaa-239	199	11	3.2	CARDINAL
epaa-239	200	1	la visión del alumno como sujeto de aprendizaje	PERSON
epaa-239	201	1	la visión del estudiante en cuanto es considerado como un	PERSON
epaa-239	201	2	de cambio	PERSON
epaa-239	202	1	al decir	PERSON
epaa-239	202	2	de cambio	PERSON
epaa-239	202	3	sujeto de cambios	ORG
epaa-239	202	4	como lugar donde se producen	ORG
epaa-239	202	5	del cambio	PERSON
epaa-239	202	6	cuando es el mismo	GPE
epaa-239	202	7	quien inicia	PERSON
epaa-239	202	8	y evalúa sus procesos de aprendizaje	PERSON
epaa-239	203	1	13	CARDINAL
epaa-239	203	2	49	CARDINAL
epaa-239	203	3	las expresiones de los docentes focalizan en grados diversos el concepto de “sujeto”	ORG
epaa-239	204	1	manteniendo una tensión entre la	PERSON
epaa-239	204	2	autonomía del estudiante y una dependencia del profesor	PERSON
epaa-239	205	1	5	CARDINAL
epaa-239	205	2	intenta plasmar gráficamente los conceptos	PERSON
epaa-239	206	1	el estudiante como un	ORG
epaa-239	206	2	de cambio	PERSON
epaa-239	207	1	el aprendizaje implica	ORG
epaa-239	207	2	transformación que logra el estudiante en algunas	ORG
epaa-239	207	3	53-54	CARDINAL
epaa-239	208	1	pasar de un estado en que yo	ORG
epaa-239	210	1	un	ORG
epaa-239	210	2	23	CARDINAL
epaa-239	211	1	también se entiende el cambio como un pasar de lo que no había a lo que	PERSON
epaa-239	211	2	de lo desconocido	PERSON
epaa-239	211	3	lo conocido	PERSON
epaa-239	211	4	de la ignorancia al	PERSON
epaa-239	212	1	propio el conocimiento	PERSON
epaa-239	212	2	y hacerlo conocido	PERSON
epaa-239	212	3	es pasar de un estado de desconocimiento de una materia	ORG
epaa-239	212	4	contenido	PERSON
epaa-239	212	5	un estado de conocimiento de esa materia	ORG
epaa-239	212	6	contenido	PERSON
epaa-239	213	1	18	CARDINAL
epaa-239	214	1	ilustración	PERSON
epaa-239	214	2	5	CARDINAL
epaa-239	214	3	tres visiones del estudiante como sujeto de aprendizaje	PERSON
epaa-239	214	4	el cambio entonces puede ser concebido como un	ORG
epaa-239	214	5	variación en el estado de un	ORG
epaa-239	215	1	de una situación s	PERSON
epaa-239	215	2	representa el	GPE
epaa-239	215	3	los procesos de aprendizaje	ORG
epaa-239	216	1	un	ORG
epaa-239	216	2	tentación asaz presente en los procesos evaluativos o de examen	ORG
epaa-239	216	3	sino que suele ser un poco más difuso e inasible	ORG
epaa-239	217	1	podríamos ocupar aquí la	PERSON
epaa-239	217	2	analogía	GPE
epaa-239	217	3	del “efecto de halo	GPE
epaa-239	217	4	interpretando entonces que	ORG
epaa-239	217	5	el contenido de	ORG
epaa-239	217	6	comprendiendo también otras	ORG
epaa-239	217	7	dimensiones del sujeto como	ORG
epaa-239	217	8	por ejemplo	ORG
epaa-239	217	9	la	GPE
epaa-239	217	10	las creencias	GPE
epaa-239	217	11	religiosas	GPE
epaa-239	217	12	su autoestima	PERSON
epaa-239	217	13	entre otras	ORG
epaa-239	218	1	al ser visto el estudiante como un	PERSON
epaa-239	218	2	activo e involucrado en el aprender	ORG
epaa-239	218	3	que actúe	ORG
epaa-239	218	4	conjunto de operaciones como	ORG
epaa-239	218	5	al profesor	PERSON
epaa-239	218	6	le pida lo que quiere	ORG
epaa-239	218	7	102-104	CARDINAL
epaa-239	218	8	las	GPE
epaa-239	218	9	anotadas más	PERSON
epaa-239	219	1	expresión	ORG
epaa-239	219	2	un docente señala que	ORG
epaa-239	220	1	defino como un	PERSON
epaa-239	220	2	mediante el cual un grupo de alumnos	ORG
epaa-239	220	3	de un	ORG
epaa-239	220	4	aprenden una materia	PERSON
epaa-239	220	5	lo que	PERSON
epaa-239	220	6	aprendan solamente las	PERSON
epaa-239	220	7	sino	NORP
epaa-239	220	8	del profesor aprenden	ORG
epaa-239	220	9	con las clases	ORG
epaa-239	220	10	y los trabajos que	ORG
epaa-239	220	11	por los laboratorios	ORG
epaa-239	220	12	por las lecturas	ORG
epaa-239	221	1	49	CARDINAL
epaa-239	221	2	creo que aprendizaje sea asistir	ORG
epaa-239	221	3	aprendizaje es mucho más que asistir	ORG
epaa-239	221	4	22	CARDINAL
epaa-239	222	1	una indicación	PERSON
epaa-239	222	2	importancia que	PERSON
epaa-239	222	3	el alumno sea activo en el proceso de aprender	ORG
epaa-239	224	1	un grupo de alumnos	ORG
epaa-239	225	1	si bien	PERSON
epaa-239	225	2	del término	PERSON
epaa-239	227	1	tanto en clave conductista como cognitivista	ORG
epaa-239	228	1	de todas las expresiones anteriores puede inferirse entonces que el estudiante es considerado como un sujeto	ORG
epaa-239	228	2	sino que	NORP
epaa-239	228	3	más bien reactivo	PERSON
epaa-239	228	4	los componentes ambientales	ORG
epaa-239	228	5	docencia	ORG
epaa-239	229	1	el estudiante como un sujeto de cambios	ORG
epaa-239	230	1	la	GPE
epaa-239	230	2	sobre el aprendizaje es otra	PERSON
epaa-239	231	1	por su parte	ORG
epaa-239	231	2	aporta al estudiante para que éste	PERSON
epaa-239	231	3	sino también	PERSON
epaa-239	231	4	incluso la posibilidad de que	PERSON
epaa-239	231	5	proyecten sus propios aprendizajes	ORG
epaa-239	232	1	un	ORG
epaa-239	232	2	través de los cuales existe una interrelación entre	ORG
epaa-239	232	3	un	ORG
epaa-239	232	4	y el profesor	PERSON
epaa-239	232	5	el profesor qué es lo que pretende	ORG
epaa-239	232	6	las	GPE
epaa-239	232	7	necesarias para que los alumnos aprendan	ORG
epaa-239	232	8	sólo los conceptos elementales	ORG
epaa-239	232	9	básicos que le sirvan para desenvolverse	ORG
epaa-239	232	10	sino también	ORG
epaa-239	232	11	adquieran	GPE
epaa-239	232	12	las	GPE
epaa-239	232	13	para que	PERSON
epaa-239	232	14	por sí mismos sean capaces de buscar los objetivos de la disciplina	ORG
epaa-239	232	15	los	GPE
epaa-239	232	16	de la disciplina que uno está enseñando	ORG
epaa-239	232	17	19	CARDINAL
epaa-239	233	1	por cierto	ORG
epaa-239	233	2	qué se	ORG
epaa-239	233	3	por	ORG
epaa-239	233	4	objetivo	ORG
epaa-239	234	1	diferente	ORG
epaa-239	234	2	los tradicionales	GPE
epaa-239	234	3	una sugerencia relativa	ORG
epaa-239	234	4	cuáles	NORP
epaa-239	234	5	cognoscitivos de una disciplina determinada	ORG
epaa-239	235	1	en otras palabras	ORG
epaa-239	235	2	señalada el concepto	EVENT
epaa-239	235	3	objetivo	ORG
epaa-239	235	4	sería más bien de orden epistémico antes que pedagógico o didáctico	PERSON
epaa-239	236	1	pesar de todo	ORG
epaa-239	236	2	reconoce que el aprendizaje implica una acción determinada	ORG
epaa-239	236	3	el fenómeno de aprender	ORG
epaa-239	237	1	del docente aparece vinculada	ORG
epaa-239	237	2	un proceso de ayuda	ORG
epaa-239	237	3	entregar las herramientas necesarias	ORG
epaa-239	237	4	convertirse en el actor	ORG
epaa-239	237	5	rol que está reservado al alumno	ORG
epaa-239	238	1	trata de la	ORG
epaa-239	238	2	tecnológica o profesional.	PERSON
epaa-239	239	1	en el caso de agronomía	ORG
epaa-239	239	2	prácticas ya tecnológicas	PERSON
epaa-239	239	3	por lo cual no involucra sólo obviamente esas transferencias sino que el mismo estudiante pueda practicarlas antes que	ORG
epaa-239	239	4	practicarlas para que pueda ver el concepto al menos así lo vemos en agronomía	ORG
epaa-239	239	5	27	CARDINAL
epaa-239	240	1	para la formación en la carrera de tecnología médica se indica que	ORG
epaa-239	240	2	y los tenemos un año en esas condiciones	ORG
epaa-239	240	3	igual número de horas	ORG
epaa-239	240	4	y el alumno	PERSON
epaa-239	240	5	como le digo	ORG
epaa-239	240	6	sepa hacer un	PERSON
epaa-239	241	1	yo diría	PERSON
epaa-239	241	2	el aprendizaje de ese alumno	ORG
epaa-239	241	3	que puede ser distinto	ORG
epaa-239	241	4	otro	ORG
epaa-239	241	5	el abogado puede ser totalmente diferente	ORG
epaa-239	241	6	lo mejor para el abogado es bueno hablar que pueda	ORG
epaa-239	241	7	en cambio este alumno tiene que	ORG
epaa-239	241	8	sus cosas	ORG
epaa-239	241	9	las	GPE
epaa-239	241	10	e12	ORG
epaa-239	241	11	91-102	CARDINAL
epaa-239	242	1	el estudiante como	ORG
epaa-239	242	2	del cambio	PERSON
epaa-239	243	1	finalmente	PERSON
epaa-239	243	2	aparece una expresión que insiste con claridad sobre la necesidad de que el estudiante se involucre	ORG
epaa-239	243	3	activamente como	PERSON
epaa-239	243	4	central del proceso de aprendizaje	PERSON
epaa-239	243	5	donde él sea 15 of	ORG
epaa-239	243	6	49	CARDINAL
epaa-239	243	7	los	GPE
epaa-239	244	1	como una crítica directa al estilo de enseñanza de la	PERSON
epaa-239	244	2	nunca se les ha	ORG
epaa-239	244	3	hecho discutir por qué	ORG
epaa-239	244	4	por ejemplo	ORG
epaa-239	244	5	una situación es mejor o peor	PERSON
epaa-239	244	6	cuándo es más	ORG
epaa-239	244	7	cuando o por qué	ORG
epaa-239	245	1	pasó	GPE
epaa-239	245	2	por qué pudo haber pasado tal cosa	ORG
epaa-239	245	3	que habría	ORG
epaa-239	245	4	hubiera acontecido esto	PERSON
epaa-239	245	5	otro	WORK_OF_ART
epaa-239	245	6	149	CARDINAL
epaa-239	246	1	3.3	CARDINAL
epaa-239	247	1	el contenido del aprendizaje	PERSON
epaa-239	248	1	las expresoines de los docentes que	ORG
epaa-239	248	2	relacionan	GPE
epaa-239	248	3	los logros o	GPE
epaa-239	248	4	productos del aprendizaje	PERSON
epaa-239	249	1	de diversas maneras:	ORG
epaa-239	249	2	como contenidos	PERSON
epaa-239	249	3	competencias	GPE
epaa-239	249	4	dominio de algo	ORG
epaa-239	249	5	logro de objetivos	PERSON
epaa-239	250	1	6	CARDINAL
epaa-239	250	2	las acepciones	GPE
epaa-239	252	1	conductual se asocia con	ORG
epaa-239	252	2	el aprendizaje memorístico pero	ORG
epaa-239	252	3	sino relacionada	GPE
epaa-239	252	4	de esta forma	PERSON
epaa-239	252	5	un docente indica que “estoy en estos mnomentos	ORG
epaa-239	252	6	química orgánica	GPE
epaa-239	252	7	es más memorización que trabajo matemático	PERSON
epaa-239	252	8	436	CARDINAL
epaa-239	253	1	un trabajo de memorización	ORG
epaa-239	253	2	lo que tiene que	PERSON
epaa-239	253	3	la materia	PERSON
epaa-239	253	4	es ser capaz de repetirla	ORG
epaa-239	254	1	en cambio	PERSON
epaa-239	254	2	la matemática	PERSON
epaa-239	254	3	es una actividad del estudiante	PERSON
epaa-239	255	1	aprendizaje como logro de competencias	ORG
epaa-239	256	1	las competencias	GPE
epaa-239	256	2	concebidas como capacidades para operar	PERSON
epaa-239	256	3	ya sea en el plano	ORG
epaa-239	256	4	como en el manual	ORG
epaa-239	257	1	señala que lo importante es que	PERSON
epaa-239	257	2	yo creo que adquirir esa capacidad de análisis es	PERSON
epaa-239	257	3	164	CARDINAL
epaa-239	257	4	al estudiante	PERSON
epaa-239	257	5	memorizar cosas	ORG
epaa-239	257	6	280-281	CARDINAL
epaa-239	258	1	competencia	ORG
epaa-239	258	2	las	GPE
epaa-239	258	3	el estudiante de derecho aprenda sólo	ORG
epaa-239	258	4	aprende una manera	PERSON
epaa-239	258	5	el mundo	PERSON
epaa-239	258	6	por eso digo que	ORG
epaa-239	259	1	lo importante de lo	PERSON
epaa-239	259	2	sino ser	ORG
epaa-239	259	3	que usa también	ORG
epaa-239	259	4	sujetas	ORG
epaa-239	259	5	47	CARDINAL
epaa-239	259	6	hace una demanda	ORG
epaa-239	259	7	sobre la capacidad de reflexión	ORG
epaa-239	259	8	el logro de aprendizajes reflexivos	PERSON
epaa-239	259	9	por parte de los estudiantes	ORG
epaa-239	260	1	6	CARDINAL
epaa-239	261	1	del contenido del aprendizaje también	PERSON
epaa-239	262	1	las	GPE
epaa-239	262	2	competencias se conciben en referencia	ORG
epaa-239	262	3	entendiendo que lo 16	PERSON
epaa-239	262	4	49	CARDINAL
epaa-239	262	5	adquieran tales	WORK_OF_ART
epaa-239	262	6	cuales	GPE
epaa-239	262	7	características profesionales	PERSON
epaa-239	262	8	240-241	CARDINAL
epaa-239	262	9	y en el área de la	ORG
epaa-239	262	10	las prácticas de técnicas de cultivo o traspasar la ciencia básica	ORG
epaa-239	262	11	las practicas	GPE
epaa-239	262	12	23	CARDINAL
epaa-239	262	13	dominio	GPE
epaa-239	263	1	el dominio es concebido	GPE
epaa-239	263	2	como una capacidad de operar sobre	PERSON
epaa-239	263	3	conjunto dado	ORG
epaa-239	263	4	por entidades cognoscitivas o bien materiales	ORG
epaa-239	264	1	para mí el alumno	PERSON
epaa-239	264	2	aprendido cuando	PERSON
epaa-239	264	3	en términos vulgares	ORG
epaa-239	264	4	uno lo da vueltas hacia	PERSON
epaa-239	264	5	el revés	ORG
epaa-239	264	6	hacia el	GPE
epaa-239	264	7	aquí	PERSON
epaa-239	264	8	aquí y él es capaz de hacer	PERSON
epaa-239	265	1	55	CARDINAL
epaa-239	266	1	también se expresa como “aprender es	PERSON
epaa-239	266	2	pasar de un estado en que yo	ORG
epaa-239	267	1	un	ORG
epaa-239	267	2	23	CARDINAL
epaa-239	268	1	la noción de dominio	PERSON
epaa-239	268	2	diferencia del clásico concepto de “mastery”	ORG
epaa-239	268	3	por carroll	PERSON
epaa-239	268	4	de los años	ORG
epaa-239	268	5	60	CARDINAL
epaa-239	269	1	ese concepto	PERSON
epaa-239	269	2	concebido más en términos de la adquisición de un	PERSON
epaa-239	269	3	determinado contenido o destreza	PERSON
epaa-239	269	4	dependiente del esfuerzo o tiempo	PERSON
epaa-239	269	5	activo en la tarea de aprender	ORG
epaa-239	270	1	al paradigma	PERSON
epaa-239	271	1	en cambio	PERSON
epaa-239	271	2	en el caso de los docentes	ORG
epaa-239	271	3	universitarios el concepto de dominio se	ORG
epaa-239	271	4	más al modelo cognitivo	PERSON
epaa-239	271	5	teniendo que ver con	PERSON
epaa-239	271	6	las	GPE
epaa-239	271	7	el sujeto logra ejecutar	ORG
epaa-239	271	8	conjunto delimitado del saber	ORG
epaa-239	272	1	aprendizaje como logro de objetivos	WORK_OF_ART
epaa-239	273	1	el término	PERSON
epaa-239	273	2	es utilizado directamente por los docentes	ORG
epaa-239	274	1	de acuerdo	PERSON
epaa-239	274	2	las características	GPE
epaa-239	274	3	los entiende como propósitos que se plantean en las diferentes	ORG
epaa-239	275	1	de esta forma se asume que un estudiante aprende cuando	PERSON
epaa-239	275	2	38	CARDINAL
epaa-239	275	3	viendo si el alumno	PERSON
epaa-239	275	4	los está consiguiendo	GPE
epaa-239	276	1	e12	ORG
epaa-239	276	2	24	CARDINAL
epaa-239	277	1	los	GPE
epaa-239	277	2	pueden ser de diferente naturaleza	PERSON
epaa-239	277	3	entre ellos los de “carácter profesional”	ORG
epaa-239	277	4	228	CARDINAL
epaa-239	278	1	acerca de la genética de los objetivos	ORG
epaa-239	278	2	apareciendo como	PERSON
epaa-239	278	3	que podemos denominar	ORG
epaa-239	280	1	3.4	CARDINAL
epaa-239	280	2	implicancias de un	PERSON
epaa-239	281	1	lograr aprendizajes de buena	PERSON
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epaa-239	282	1	de esta forma	PERSON
epaa-239	282	2	un académico señala que “para un	ORG
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epaa-239	288	1	el auto aprendizaje se asimila	ORG
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epaa-239	288	4	entonces el estudiante va y aprende	GPE
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epaa-239	289	1	la visión que tiene este docente del potencial pedagógico de las	PERSON
epaa-239	289	2	asimilando el uso de la	GPE
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epaa-239	289	6	en los adornos de los diseños que suelen encontrarse en las páginas	ORG
epaa-239	289	7	otra enfoque de la tecnología es mediante su incorporación en los patrones de aprendizaje de los estudiantes	PERSON
epaa-239	289	8	entendiendo que aprender la tecnología es un contenido	PERSON
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epaa-239	290	1	un docente expresa que se requiere preparar profesionales para los nuevos tiempos	ORG
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epaa-239	291	13	eso implica que no siempre se puede aplicar una receta y entonces hay	ORG
epaa-239	291	14	alternativas de ver un	PERSON
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epaa-239	291	16	256	CARDINAL
epaa-239	292	1	como se advierte de la expresión	PERSON
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epaa-239	293	3	dedicar su atención y creatividad	PERSON
epaa-239	293	4	las situaciones de excepción	ORG
epaa-239	293	5	las rutinas	GPE
epaa-239	293	6	algoritmizadas en los dispositivos de control digital	ORG
epaa-239	294	1	podemos decir que en la opinión de los entrevistados el rol de la tecnología	ORG
epaa-239	294	2	nulo como dispositivo que colabore al aprendizaje de los estudiantes	ORG
epaa-239	295	1	3.6	CARDINAL
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epaa-239	296	2	que	ORG
epaa-239	296	3	han	NORP
epaa-239	296	4	determinarse en el análisis de la	PERSON
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epaa-239	297	1	4.	CARDINAL
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epaa-239	297	3	encuentre la pregunta por la	ORG
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epaa-239	301	1	cuál es su dinámica interna	PERSON
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epaa-239	311	2	nada empírico que reside en el origen de las concepciones	ORG
epaa-239	311	3	acerca de la	ORG
epaa-239	312	1	continuación revisamos	ORG
epaa-239	312	2	tópicos	GPE
epaa-239	312	3	los que se encuentran graficados en la ilustración	ORG
epaa-239	312	4	7 de la página siguiente	FAC
epaa-239	314	1	una de las opiniones más comunes	PERSON
epaa-239	314	2	nuestra razón de trabajo	ORG
epaa-239	314	3	básicos	GPE
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epaa-239	318	1	el profesor se mantiene como el actor	ORG
epaa-239	318	2	central del proceso	PERSON
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epaa-239	319	2	indicando que si bien el propósito del enseñar es que	PERSON
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epaa-239	350	1	las referencias obtenidas sugieren una visión de procesamiento de datos muy en la perspectiva de la psicología cognitivista	PERSON
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epaa-239	367	1	las estrategias de enseñanza dicen relación	ORG
epaa-239	367	2	el tipo de acciones que	ORG
epaa-239	367	3	emprender los	PERSON
epaa-239	367	4	y la forma de organizarlas	PERSON
epaa-239	368	1	el tema es relevante en el contexto de la	ORG
epaa-239	368	2	poco se está convirtiendo en un eje de los procesos de reflexión así como de la manera de concebir	ORG
epaa-239	368	3	el rol del académico en la institución universitaria	ORG
epaa-239	369	1	creo que	PERSON
epaa-239	369	2	más	ORG
epaa-239	369	3	menos consenso ya en la sociedad chilena	PERSON
epaa-239	369	4	por lo menos en los	ORG
epaa-239	369	5	en la mesa del debate	ORG
epaa-239	369	6	el tema de la metodología universitaria	ORG
epaa-239	369	7	misma universidad de n.n. está	PERSON
epaa-239	369	8	hacer mucho	PERSON
epaa-239	369	9	está formando comisiones	ORG
epaa-239	369	10	está trabajando sobre ese tema	PERSON
epaa-239	369	11	evitar en el fondo el asunto	ORG
epaa-239	369	12	palabras es decir queremos una clase	ORG
epaa-239	369	13	más interactiva	PERSON
epaa-239	369	14	queremos una clase	PERSON
epaa-239	369	15	más humana	PERSON
epaa-239	369	16	queremos una clase más	PERSON
epaa-239	369	17	entonces al	PERSON
epaa-239	369	18	en un	PERSON
epaa-239	369	19	y es un tema	PERSON
epaa-239	369	20	muy complejo	PERSON
epaa-239	370	1	yo creo que efectivamente	PERSON
epaa-239	370	2	digamos	PERSON
epaa-239	370	3	mi esperanza es que al menos	PERSON
epaa-239	370	4	está tomando el tema del aula como una cuestión	PERSON
epaa-239	371	1	por orgullo	ORG
epaa-239	371	2	hecho algunas	ORG
epaa-239	372	1	reformas y está volviendo	PERSON
epaa-239	372	2	nuevas reformas dentro de las reformas para... para que justamente la entrega del conocimiento	ORG
epaa-239	372	3	de las	ORG
epaa-239	372	4	preguntas de las profesiones	ORG
epaa-239	373	1	tiene que ser	PERSON
epaa-239	373	2	tiene que ser de otra manera	PERSON
epaa-239	374	1	significa bajar	PERSON
epaa-239	374	2	las	GPE
epaa-239	374	3	ni reducir esto	PERSON
epaa-239	374	4	manera al conocimiento	PERSON
epaa-239	376	1	325	CARDINAL
epaa-239	377	1	el claro reconocimiento de la importancia del tema de la	PERSON
epaa-239	377	2	el extenso párrafo anterior ahorra comentarios	ORG
epaa-239	378	1	una conciencia de los esfuerzos	PERSON
epaa-239	378	2	por mejorar las condiciones docentes.	ORG
epaa-239	379	1	ciertamente diversos argumentos	ORG
epaa-239	379	2	por la	ORG
epaa-239	379	3	y aunque no sea este el espacio explícito para plantearlo	PERSON
epaa-239	379	4	es necesario dejar constancia de los ingentes esfuerzos	ORG
epaa-239	379	5	por el mejoramiento de la	ORG
epaa-239	379	6	del aprendizaje de sus estudiantes	ORG
epaa-239	380	1	es lo que con sus palabras expresa	PERSON
epaa-239	380	2	docente cuando	PERSON
epaa-239	380	3	acomodo para ver la	PERSON
epaa-239	380	4	digamos	PERSON
epaa-239	380	5	aprendan	ORG
epaa-239	381	1	447	CARDINAL
epaa-239	382	1	el peso de una formación	ORG
epaa-239	382	2	y basada más en la respuesta que en la pregunta transforma	ORG
epaa-239	382	3	los estudiantes en seres casi completamente modelados	ORG
epaa-239	382	4	otro tipo de actividades	ORG
epaa-239	382	5	y competencias	PERSON
epaa-239	384	1	ido	ORG
epaa-239	384	2	lo más entretenido que puedo y veo	ORG
epaa-239	384	3	dura	ORG
epaa-239	384	4	234	CARDINAL
epaa-239	385	1	expresión de frustración del docente es inmensamente importante	PERSON
epaa-239	385	2	instalada en los estudiantes	ORG
epaa-239	385	3	han	NORP
epaa-239	385	4	doce años de escolaridad	PERSON
epaa-239	386	1	22	CARDINAL
epaa-239	386	2	49	CARDINAL
epaa-239	386	3	los principales conceptos	GPE
epaa-239	388	1	la nivelación es un concepto bastante utilizado en el lenguaje de los docentes	ORG
epaa-239	388	2	aunque con diversas connotaciones	ORG
epaa-239	389	1	el tema	ORG
epaa-239	389	2	cuando existen grupos	ORG
epaa-239	390	1	cursos con claros desniveles entre ellos	ORG
epaa-239	391	1	esto es particularmente en los cursos de	ORG
epaa-239	391	2	año	GPE
epaa-239	391	3	en que los estudiantes se diferencian notablemente sobre las diferentes asignaturas	ORG
epaa-239	391	4	como resultado	PERSON
epaa-239	391	5	algunos profesores intentan enfrentar el grupo completo sobre una noción de base	ORG
epaa-239	391	6	trata de enseñar	ORG
epaa-239	391	7	hacia la	PERSON
epaa-239	391	8	hacia la mediana	PERSON
epaa-239	391	9	y tenemos nosotros que los alumnos muy buenos	ORG
epaa-239	391	10	o pierden el interés por la materia	PERSON
epaa-239	392	1	pérdida de los alumnos	ORG
epaa-239	392	2	más malos	PERSON
epaa-239	392	3	y con pérdida de tiempo de los alumnos mejores	ORG
epaa-239	392	4	e06	CARDINAL
epaa-239	392	5	362	CARDINAL
epaa-239	392	6	375	CARDINAL
epaa-239	393	1	mediana	ORG
epaa-239	393	2	implica una visión del alumno promedio	PERSON
epaa-239	393	3	abstracto	PERSON
epaa-239	394	1	los alumnos se hacen transparentes	PERSON
epaa-239	395	1	sus conocimientos	ORG
epaa-239	396	1	otra dimensión se refiere	ORG
epaa-239	396	2	la preocupación porque los estudiantes dispongan de los conocimientos	ORG
epaa-239	396	3	competencias y destrezas	PERSON
epaa-239	396	4	para poder iniciar el estudio en un curso determinado. una de las disciplinas que mayores	PERSON
epaa-239	396	5	un docente	PERSON
epaa-239	396	6	hicieron estos cursos de nivelación	ORG
epaa-239	396	7	de año	PERSON
epaa-239	396	8	con esa finalidad de poder rescatar	ORG
epaa-239	396	9	334-337	CARDINAL
epaa-239	397	1	ilustración	PERSON
epaa-239	397	2	8	CARDINAL
epaa-239	398	1	estrategias de enseñanza el sentido	PERSON
epaa-239	398	2	el espíritu que inspira	ORG
epaa-239	398	3	al que está casi perdido	ORG
epaa-239	398	4	al estudiante que está	PERSON
epaa-239	398	5	que claramente va al fracaso	PERSON
epaa-239	399	1	en una expresión más extensa	ORG
epaa-239	399	2	un académico 23 of	ORG
epaa-239	399	3	49	CARDINAL
epaa-239	399	4	hacia abajo	PERSON
epaa-239	399	5	ellos	ORG
epaa-239	399	6	unos tipos que se están quedando	ORG
epaa-239	399	7	bajemos el nivel de todos	PERSON
epaa-239	400	1	muy partidario de los cursos de nivelación	PERSON
epaa-239	400	2	298	CARDINAL
epaa-239	401	1	existiendo quien asume que la nivelación debe hacerse hacia abajo	ORG
epaa-239	401	2	la ignorancia como punto de partida	PERSON
epaa-239	401	3	dado cuenta que.. que	ORG
epaa-239	401	4	que partir de cero	ORG
epaa-239	401	5	185	CARDINAL
epaa-239	402	1	última posición nuevamente pone el tema de la transparencia de los estudiantes	PERSON
epaa-239	402	2	el desconocimiento de sus conocimientos	ORG
epaa-239	402	3	la fijación	PERSON
epaa-239	402	4	ser completamente arbitrario	ORG
epaa-239	403	1	una segunda	PERSON
epaa-239	403	2	que se habla de nivelación tiene que ver con la expectativa de “uniformar	ORG
epaa-239	403	3	314	CARDINAL
epaa-239	403	4	amalgamar todo eso que	WORK_OF_ART
epaa-239	403	5	de rescatar lo	PERSON
epaa-239	403	6	de ellos	PERSON
epaa-239	404	1	321	CARDINAL
epaa-239	405	1	advertimos la	PERSON
epaa-239	405	2	expresión de rescate	ORG
epaa-239	405	3	aunque es el mismo	GPE
epaa-239	405	4	quien lo utiliza	PERSON
epaa-239	406	1	estrategias de agrupación en función de niveles de dominio	ORG
epaa-239	407	1	organización de los estudiantes en grupos es un aspecto	ORG
epaa-239	407	2	de la docencia según se desprende de las entrevistas	ORG
epaa-239	408	1	los aspectos	GPE
epaa-239	408	2	pueden ser una fuente que ayude al docente	PERSON
epaa-239	408	3	una enseñanza más efectiva	ORG
epaa-239	408	4	preguntarse dónde están las	ORG
epaa-239	408	5	un poco más el curso	ORG
epaa-239	408	6	más apoyo y	PERSON
epaa-239	408	7	que ese apoyo que se les está dando lo tomen	ORG
epaa-239	408	8	e08	CARDINAL
epaa-239	408	9	375	CARDINAL
epaa-239	409	1	la agrupación puede ser una forma de enfrentar	PERSON
epaa-239	409	2	un proceso de reorganización de los grupos-curso	ORG
epaa-239	410	1	encontramos dos	PERSON
epaa-239	410	2	una	ORG
epaa-239	410	3	el grupo en secciones de niveles similares	ORG
epaa-239	410	4	la otra busca evitar este proceso de agrupamiento	ORG
epaa-239	410	5	favoreciendo la interacción de estudiantes con grados diversos de aprovechamiento académico	ORG
epaa-239	411	1	agrupamiento como función de niveles similares de dominio	PERSON
epaa-239	412	1	enfrentados	ORG
epaa-239	412	2	con diversos grados de conocimiento	ORG
epaa-239	412	3	algunos docentes plantean la necesidad de “generar algún tipo de nivelación la forma de encauzar	ORG
epaa-239	412	4	déficit	ORG
epaa-239	412	5	que otros	ORG
epaa-239	412	6	cierto	ORG
epaa-239	412	7	de forma de separarlos y tener otros tratamientos	PERSON
epaa-239	412	8	338	CARDINAL
epaa-239	413	1	el primero	ORG
epaa-239	413	2	denota una genuina preocupación	PERSON
epaa-239	413	3	por el avance de los estudiantes	ORG
epaa-239	413	4	el segundo	GPE
epaa-239	413	5	la	GPE
epaa-239	413	6	pedagógica que los	PERSON
epaa-239	413	7	deben formar grupos diferentes	PERSON
epaa-239	413	8	de manera de apoyarles de manera diferencial atendiendo	ORG
epaa-239	414	1	instalada de docentes como para que aquellos que van reprobando	ORG
epaa-239	414	2	o	DATE
epaa-239	414	3	problemas incluso de lectura	ORG
epaa-239	414	4	capaces de leer	ORG
epaa-239	414	5	ir completando ese documento	PERSON
epaa-239	414	6	un	ORG
epaa-239	414	7	apoyo intenso	PERSON
epaa-239	414	8	361	CARDINAL
epaa-239	415	1	por separado de acuerdo	ORG
epaa-239	415	2	de dominio en algunos casos se realiza de manera sistemática	ORG
epaa-239	415	3	por así decirlo:	ORG
epaa-239	415	4	haciendo en matemáticas el primer día	PERSON
epaa-239	415	5	y se separa el curso en dos partes	PERSON
epaa-239	415	6	la mitad para abajo	FAC
epaa-239	415	7	para abajo tiene la	PERSON
epaa-239	415	8	obligación de todos	ORG
epaa-239	415	9	los	GPE
epaa-239	415	10	días ir	PERSON
epaa-239	415	11	un curso de nivelación para que se pongan al nivel de los demás	ORG
epaa-239	415	12	te fijas	PERSON
epaa-239	415	13	el nivel subimos de abajo para	ORG
epaa-239	415	14	y creo que eso	PERSON
epaa-239	415	15	la palabra nivelación significa de abajo para	ORG
epaa-239	416	1	para abajo	PERSON
epaa-239	417	1	universidad hace nivelación	ORG
epaa-239	417	2	nosotros lo	GPE
epaa-239	417	3	estamos haciendo	ORG
epaa-239	417	4	estamos	NORP
epaa-239	417	5	un curso de nivelación en matemática	ORG
epaa-239	418	1	305	CARDINAL
epaa-239	419	1	del punto de partida de los 24	ORG
epaa-239	419	2	sin caer en el desconocimiento que provoca la visión	ORG
epaa-239	419	3	de los estudiantes	ORG
epaa-239	419	4	un	ORG
epaa-239	419	5	un punto de partida arbitrario	ORG
epaa-239	420	1	agrupamiento como función de colaboración	PERSON
epaa-239	421	1	el agrupamiento de los estudiantes como función de colaboración se	ORG
epaa-239	421	2	del aula	GPE
epaa-239	421	3	consistiendo en que los estudiantes más aprovechados en el desarrollo de una actividad específica entran	ORG
epaa-239	421	4	colaborar con sus compañeros que van	ORG
epaa-239	421	5	una velocidad menor	PERSON
epaa-239	422	1	una noción de alumno tutor o	ORG
epaa-239	422	2	que sistemáticamente acompaña	PERSON
epaa-239	422	3	sus condiscípulos en el proceso de aprender	ORG
epaa-239	423	1	específicamente	PERSON
epaa-239	423	2	relatada en relación	ORG
epaa-239	423	3	la	GPE
epaa-239	423	4	módulos de autoinstrucción	ORG
epaa-239	423	5	en los cuales la velocidad	ORG
epaa-239	423	6	ritmo de aprendizaje es clave	ORG
epaa-239	423	7	juegan un rol	PERSON
epaa-239	423	8	para determinar el aprovechamiento	PERSON
epaa-239	423	9	concepto	ORG
epaa-239	423	10	muy fuerte en la	PERSON
epaa-239	423	11	del dominio de j.b	PERSON
epaa-239	424	1	carroll y seguidores	PERSON
epaa-239	424	2	que pone al tiempo como la	PERSON
epaa-239	424	3	del aprendizaje	PERSON
epaa-239	425	1	por un docente que indica que	ORG
epaa-239	425	2	tratando los módulos	ORG
epaa-239	426	1	más bien detectar la gente que	PERSON
epaa-239	426	2	como para ir	PERSON
epaa-239	427	1	para que ese mismo	PERSON
epaa-239	427	2	polo de ayuda al resto de sus compañeros	ORG
epaa-239	428	1	lo que normalmente se	PERSON
epaa-239	428	2	que los malos se juntan con	ORG
epaa-239	428	3	todos	GPE
epaa-239	428	4	los malos	GPE
epaa-239	428	5	y los buenos se juntan con los buenos ¿ya? entonces una forma de que esta gente que tiene un	ORG
epaa-239	428	6	para el grupo	ORG
epaa-239	428	7	ese	NORP
epaa-239	428	8	destacados ni cosa por el estilo	PERSON
epaa-239	428	9	que la	ORG
epaa-239	428	10	realmente ayude	PERSON
epaa-239	429	1	505	CARDINAL
epaa-239	429	2	estrategia de experimentación didáctica	PERSON
epaa-239	430	1	algunos docentes indican	ORG
epaa-239	430	2	han	NORP
epaa-239	430	3	en los procesos didácticos	ORG
epaa-239	430	4	3	CARDINAL
epaa-239	430	5	por propia iniciativa	ORG
epaa-239	431	1	los proyectos de innovación	ORG
epaa-239	431	2	por vía	ORG
epaa-239	432	1	además se asigna una cantidad de recursos para financiarlos	ORG
epaa-239	433	1	las variantes que	ORG
epaa-239	433	2	los proyectos	GPE
epaa-239	434	1	por ejemplo	ORG
epaa-239	434	2	un docente señala que	ORG
epaa-239	434	3	proyectos de mejoramiento docente en el sentido de que trabajar	ORG
epaa-239	434	4	donde vayan desarrollando	PERSON
epaa-239	434	5	las	GPE
epaa-239	434	6	ayuda de ayudantes	ORG
epaa-239	434	7	les va evaluando	GPE
epaa-239	434	8	como una forma de ir tratando de uniformar	PERSON
epaa-239	434	9	351	CARDINAL
epaa-239	436	1	por iniciativa de los docentes	ORG
epaa-239	436	2	pero carentes de las instancias de evaluación	PERSON
epaa-239	436	3	y socialización	ORG
epaa-239	437	1	claro en qué consiste propiamente la experimentación	ORG
epaa-239	438	1	en un caso	ORG
epaa-239	438	2	un docente señala	ORG
epaa-239	438	3	experimento un par de años	ORG
epaa-239	438	4	cosa va por ese camino o	ORG
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epaa-239	439	2	el año pasado	ORG
epaa-239	439	3	antepasado hicimos ese sistema de módulos	PERSON
epaa-239	439	4	por ejemplo	ORG
epaa-239	439	5	que era	ORG
epaa-239	439	6	todos el primer	GPE
epaa-239	439	7	los módulos	GPE
epaa-239	439	8	algunas	GPE
epaa-239	439	9	básicas para	PERSON
epaa-239	439	10	el fondo	ORG
epaa-239	439	11	por lo tanto es ese periodo eso hubo clase de cátedra propiamente tal	ORG
epaa-239	439	12	sino que una vez	NORP
epaa-239	439	13	los módulos	GPE
epaa-239	439	14	todos	GPE
epaa-239	439	15	eran evaluados	PERSON
epaa-239	439	16	y ahí se constituían	PERSON
epaa-239	439	17	pero como el resto	PERSON
epaa-239	439	18	del año	ORG
epaa-239	439	19	la cosa	PERSON
epaa-239	439	20	guarda abajo de nuevo	PERSON
epaa-239	440	1	395	CARDINAL
epaa-239	441	1	la variante que	PERSON
epaa-239	441	2	utilizó el mismo profesor fue de una entrega más distanciada en el tiempo	ORG
epaa-239	442	1	señala que	PERSON
epaa-239	442	2	el año	ORG
epaa-239	442	3	otro sistema	GPE
epaa-239	442	4	los módulos	GPE
epaa-239	442	5	iban haciendo semana	ORG
epaa-239	442	6	semana	ORG
epaa-239	442	7	como todos	ORG
epaa-239	442	8	los	GPE
epaa-239	442	9	normales	GPE
epaa-239	442	10	las carreras habituales	GPE
epaa-239	442	11	pero todos	PERSON
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epaa-239	442	13	días había	PERSON
epaa-239	442	14	o sea un día	FAC
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epaa-239	442	16	un módulo	PERSON
epaa-239	442	17	que pasaba con eso	ORG
epaa-239	442	18	25	CARDINAL
epaa-239	442	19	49	CARDINAL
epaa-239	442	20	la cosa aquí funciona	PERSON
epaa-239	442	21	muy bien los primeros meses	PERSON
epaa-239	442	22	pero cuando empiezan	PERSON
epaa-239	442	23	las pruebas en otra asignatura de carrera	ORG
epaa-239	442	24	este alumno	PERSON
epaa-239	442	25	está capacitado para hacer más de una actividad en el mismo tiempo	PERSON
epaa-239	442	26	y en el fondo se relajó	ORG
epaa-239	443	1	411	CARDINAL
epaa-239	444	1	el uso de apoyo	PERSON
epaa-239	444	2	una práctica	ORG
epaa-239	444	3	en la enseñanza universitaria	ORG
epaa-239	444	4	de acuerdo	ORG
epaa-239	444	5	en los estudiantes una actitud de pasividad frente	ORG
epaa-239	444	6	pasado por presentar transparencias y ha visto que	ORG
epaa-239	444	7	las transparencias lo único que	GPE
epaa-239	444	8	por lo tanto hemos colgado	ORG
epaa-239	444	9	las transparencias	GPE
epaa-239	444	10	hemos vuelto	PERSON
epaa-239	444	11	las	GPE
epaa-239	444	12	de que forma ¿ya	PERSON
epaa-239	445	1	450	CARDINAL
epaa-239	446	1	en el caso específico de este docente se	ORG
epaa-239	446	2	el uso de transparencias se	PERSON
epaa-239	446	3	cuando los estudiantes	ORG
epaa-239	446	4	que las	ORG
epaa-239	446	5	sofisticadas de lo que	ORG
epaa-239	447	1	el docente no hace otra	ORG
epaa-239	447	2	las	GPE
epaa-239	447	3	de uso del pizarrón	PERSON
epaa-239	448	1	por cierto	ORG
epaa-239	448	2	uso de transparencias	PERSON
epaa-239	449	1	estrategias para	PERSON
epaa-239	449	2	el trabajo de los estudiantes	ORG
epaa-239	450	1	encontramos en las entrevistas una serie estrategias orientadas	ORG
epaa-239	450	2	mejorar	ORG
epaa-239	450	3	el trabajo de los estudiantes	ORG
epaa-239	452	1	algunos docentes tienen especial cuidado en que sus clases	ORG
epaa-239	452	2	entretenidas”	GPE
epaa-239	452	3	interesantes	ORG
epaa-239	452	4	para los estudiantes de manera que éstos mantengan la atención	ORG
epaa-239	453	1	un docente alude	PERSON
epaa-239	453	2	tanto en el país como en el extranjero que le ayuda	ORG
epaa-239	453	3	la	GPE
epaa-239	453	4	docente	PERSON
epaa-239	453	5	yo creo que ese es lo que le hace que a mi me sea relativamente fácil enseñar	WORK_OF_ART
epaa-239	453	6	y creo que mis alumnos se entretienen	PERSON
epaa-239	453	7	y creo que aprenden	ORG
epaa-239	454	1	61-65	DATE
epaa-239	455	1	también existen quienes	PERSON
epaa-239	455	2	las calificaciones como una herramienta de motivación	ORG
epaa-239	455	3	al menos para aquellos que tienen buenos resultados	ORG
epaa-239	456	1	un profesor cuenta que	ORG
epaa-239	456	2	unas pruebas	ORG
epaa-239	456	3	6 o 7	DATE
epaa-239	456	4	digamos	PERSON
epaa-239	456	5	al entregar	PERSON
epaa-239	456	6	solamente les llamaba	PERSON
epaa-239	456	7	la prueba	ORG
epaa-239	456	8	para que todo el mundo vea que es	PERSON
epaa-239	456	9	un siete	PERSON
epaa-239	456	10	mi metodología	PERSON
epaa-239	457	1	357	CARDINAL
epaa-239	458	1	por cierto	ORG
epaa-239	458	2	la práctica	PERSON
epaa-239	458	3	señalada	ORDINAL
epaa-239	458	4	una respuesta en aquellos que	ORG
epaa-239	458	5	estudiantes destacados	PERSON
epaa-239	458	6	sino que	NORP
epaa-239	458	7	los nombres de otros	ORG
epaa-239	459	1	el silencio es una manera de descalificar	ORG
epaa-239	459	2	y de sancionar	ORG
epaa-239	460	1	por cierto	ORG
epaa-239	460	2	la	GPE
epaa-239	460	3	lógica	GPE
epaa-239	460	4	del paradigma conductista lleva	ORG
epaa-239	460	5	como de altos rendimientos	ORG
epaa-239	460	6	por el profesor tenderán	ORG
epaa-239	460	7	en cambio	PERSON
epaa-239	460	8	aquellos cuyos nombres fueron silenciados	ORG
epaa-239	460	9	probablemente seguirán en el silencio y en la oscuridad	PERSON
epaa-239	461	1	entendemos el	PERSON
epaa-239	461	2	en el sentido	ORG
epaa-239	461	3	que propone	ORG
epaa-239	461	4	1995	DATE
epaa-239	461	5	como el acompañamiento de un	ORG
epaa-239	461	6	por parte de alguien conocedor	ORG
epaa-239	461	7	y experimentado en el tema	PERSON
epaa-239	461	8	alguien que ya	PERSON
epaa-239	461	9	hecho el recorrido y está en condiciones de	PERSON
epaa-239	461	10	las vías	GPE
epaa-239	461	11	más apropiadas para que el estudiante pueda	PERSON
epaa-239	461	12	el riesgo de desviarse	PERSON
epaa-239	461	13	4	CARDINAL
epaa-239	462	1	por ejemplo	ORG
epaa-239	462	2	señala un profesor que él considera que puede ayudar	ORG
epaa-239	462	3	sus estudiantes más	ORG
epaa-239	462	4	solos en una biblioteca	ORG
epaa-239	462	5	un	ORG
epaa-239	462	6	y veamos que pasó con	ORG
epaa-239	462	7	liberales en américa latina	ORG
epaa-239	462	8	muy largo	PERSON
epaa-239	462	9	en cambio	ORG
epaa-239	462	10	para mí enseñar	PERSON
epaa-239	462	11	acortarles ese 26	PERSON
epaa-239	462	12	49	CARDINAL
epaa-239	462	13	indicarles donde están los textos	ORG
epaa-239	462	14	113	CARDINAL
epaa-239	463	1	en un caso específico de enseñanza del derecho	ORG
epaa-239	463	2	el profesor indica que lo	ORG
epaa-239	463	3	lo importante de lo	PERSON
epaa-239	463	4	es diciendo lo que es importante y no importante	ORG
epaa-239	464	1	muchas veces uno se estudia todos	ORG
epaa-239	464	2	los	GPE
epaa-239	464	3	y va diciendo lo que es importante y no importante	FAC
epaa-239	464	4	66	CARDINAL
epaa-239	465	1	encuentra el antiguo y siempre nuevo modelo de la interrogación ya sea socrática	ORG
epaa-239	465	2	simplemente interrogación como resultado de un proceso admirativo	ORG
epaa-239	465	3	en el sentido aristotélico	ORG
epaa-239	466	1	el incitar la duda	PERSON
epaa-239	467	1	o	DATE
epaa-239	467	2	abrir las fronteras	ORG
epaa-239	467	3	todas acciones que	PERSON
epaa-239	467	4	una nueva dinámica del saber	ORG
epaa-239	467	5	especialmente en un sistema que	ORG
epaa-239	467	6	por doce	ORG
epaa-239	468	1	lo único	PERSON
epaa-239	468	2	las respuestas	PERSON
epaa-239	469	1	dado mucho resultado en las	ORG
epaa-239	469	2	cuando ellos	PERSON
epaa-239	469	3	el profesor se humaniza de alguna manera	ORG
epaa-239	469	4	y el alumno se entusiasma más	PERSON
epaa-239	470	1	más que tener al profesor que habla y habla y habla y sabe	PERSON
epaa-239	470	2	sabe todo	ORG
epaa-239	470	3	le preguntan	ORG
epaa-239	470	4	respuesta	GPE
epaa-239	470	5	le preguntan	ORG
epaa-239	470	6	respuesta	GPE
epaa-239	470	7	seguro que la	ORG
epaa-239	470	8	muy fácil	PERSON
epaa-239	470	9	sabe todo entonces como hacer	ORG
epaa-239	470	10	disciplinas en las que se puede y otras en las que no se puede	ORG
epaa-239	470	11	pero cómo hacerlo para que	PERSON
epaa-239	470	12	el profesor investigue en su propio conocimiento	ORG
epaa-239	471	1	636	CARDINAL
epaa-239	472	1	la doble dimensionalidad	PERSON
epaa-239	472	2	que presenta la cita es destacable:	FAC
epaa-239	472	3	el profesor	ORG
epaa-239	472	4	sino que	NORP
epaa-239	472	5	también en el que enseña	ORG
epaa-239	473	1	el acto de preguntar	ORG
epaa-239	473	2	es el acto	ORG
epaa-239	473	3	del inteligir de la realidad	ORG
epaa-239	474	1	ser maestro ni estudiante	PERSON
epaa-239	475	1	al hacerlo	PERSON
epaa-239	475	2	sus	ORG
epaa-239	475	3	y entonces	ORG
epaa-239	475	4	ya pueden	PERSON
epaa-239	475	5	ser gozosos	GPE
epaa-239	476	1	260-261	QUANTITY
epaa-239	477	1	el acto de preguntar	ORG
epaa-239	477	2	decidir de la noche	ORG
epaa-239	477	3	mañana	GPE
epaa-239	477	4	sino que	NORP
epaa-239	477	5	tiene que haber una sensibilidad hacia	WORK_OF_ART
epaa-239	478	1	56	CARDINAL
epaa-239	478	2	una capacidad	PERSON
epaa-239	478	3	instalada	ORG
epaa-239	478	4	y activa de escucha	ORG
epaa-239	478	5	1995	DATE
epaa-239	479	1	estrategias de búsqueda de significación	PERSON
epaa-239	480	1	algunos docentes han encontrado que	ORG
epaa-239	480	2	una forma eficiente y eficaz de enfrentar la	ORG
epaa-239	480	3	ellos puedan hacer	PERSON
epaa-239	480	4	y realidades de la vida diaria o de la profesión para la que	PERSON
epaa-239	481	1	como señala una docente	PERSON
epaa-239	481	2	estoy todo el tiempo	WORK_OF_ART
epaa-239	481	3	mirando el diario	PERSON
epaa-239	481	4	buscando... entonces yo uso eso	PERSON
epaa-239	481	5	uso las revistas	PERSON
epaa-239	481	6	266-269	QUANTITY
epaa-239	481	7	desarrolla los problemas de trabajo en su disciplina	ORG
epaa-239	481	8	de donde los estudiantes puedan asociarla	ORG
epaa-239	481	9	con situaciones de la vida diaria	ORG
epaa-239	482	1	una alternativa	PERSON
epaa-239	482	2	la misma	PERSON
epaa-239	482	3	cuando expresa que	ORG
epaa-239	482	4	encontrarse también	PERSON
epaa-239	482	5	otras asignaturas que estén cursando	ORG
epaa-239	483	1	cita el caso en que los estudiantes tuvieron “una tarea en	ORG
epaa-239	483	2	y yo justo tocó que	PERSON
epaa-239	483	3	al mismo tiempo	PERSON
epaa-239	483	4	resolvimos juntos	PERSON
epaa-239	484	1	por cierto	ORG
epaa-239	484	2	esta posibilidad	ORG
epaa-239	484	3	si bien	PERSON
epaa-239	484	4	las oportunidades	GPE
epaa-239	484	5	lo que puede	PERSON
epaa-239	484	6	constituir todo un	PERSON
epaa-239	484	7	desafío para una docencia que busca	PERSON
epaa-239	484	8	tradicionales de la	ORG
epaa-239	485	1	en las expresiones anteriores encontramos una propuesta de aprendizaje	ORG
epaa-239	486	1	se preocupa es establecer relaciones	PERSON
epaa-239	486	2	que asocien lo aprendido en la propia asignatura	PERSON
epaa-239	486	3	vida diaria	PERSON
epaa-239	486	4	de la cotidianeidad	ORG
epaa-239	486	5	tanto de la profesión como de la vida ciudadana	ORG
epaa-239	486	6	y (ii	PERSON
epaa-239	486	7	otras disciplinas en las que se encuentran involucrados	ORG
epaa-239	486	8	los estudiantes	GPE
epaa-239	487	1	27	CARDINAL
epaa-239	487	2	49	CARDINAL
epaa-239	487	3	el proceso implicado en	ORG
epaa-239	487	4	estratégica es descrito como	PERSON
epaa-239	487	5	trabajos prácticos que buscan que el alumno llegue al concepto	WORK_OF_ART
epaa-239	487	6	ellos llegan	ORG
epaa-239	487	7	y uno después los	ORG
epaa-239	489	1	¿cómo producir esa magia	ORG
epaa-239	490	1	los alumnos	GPE
epaa-239	491	1	349	CARDINAL
epaa-239	493	1	una alternativa	PERSON
epaa-239	493	2	por un docente es establecer relaciones de contrato o compromiso entre los estudiantes	ORG
epaa-239	493	3	el profesor	ORG
epaa-239	493	4	entendiendo que con	ORG
epaa-239	493	5	ello los alumnos estarán más incentivados	ORG
epaa-239	493	6	para el aprendizaje	ORG
epaa-239	494	1	según	ORG
epaa-239	494	2	un profesor se	PERSON
epaa-239	494	3	ellos	ORG
epaa-239	494	4	de tal manera que se incentiven	ORG
epaa-239	495	1	yo creo que rinde más	PERSON
epaa-239	495	2	yo creo que es	PERSON
epaa-239	495	3	423	CARDINAL
epaa-239	496	1	la importancia de este aporte radica de manera	PERSON
epaa-239	496	2	el desplazamiento del control	ORG
epaa-239	497	1	si el aula es considerada como un	PERSON
epaa-239	497	2	espacio político	PERSON
epaa-239	497	3	pueden identificarse lugares donde se concentra el poder	ORG
epaa-239	497	4	formas de negociación	ORG
epaa-239	497	5	y de mantenimiento de la estructura relacional (ball,	ORG
epaa-239	497	6	1987	DATE
epaa-239	498	1	el docente propone la transferencia de una cuota de poder hacia los estudiantes	ORG
epaa-239	498	2	de los mismos	ORG
epaa-239	498	3	sino que	NORP
epaa-239	498	4	ciudadanos de primera importancia para la vida profesional futura	ORG
epaa-239	499	1	estrategia de aprender haciendo	PERSON
epaa-239	500	1	el aprender por la acción tiene claras	PERSON
epaa-239	500	2	de algunas asignaturas	ORG
epaa-239	500	3	específicamente aquellas relacionadas	PERSON
epaa-239	500	4	tecnología o procedimientos	PERSON
epaa-239	501	1	al respecto	PERSON
epaa-239	501	2	un docente señala que cuando	ORG
epaa-239	501	3	un auditorio escucha una clase lectiva	ORG
epaa-239	501	4	20%	PERCENT
epaa-239	501	5	25%	PERCENT
epaa-239	501	6	si lo que él ve	ORG
epaa-239	501	7	las cosas que explica el profesor mediante gráficos	ORG
epaa-239	501	8	ahí adquiere un	PERSON
epaa-239	501	9	40%	PERCENT
epaa-239	501	10	y si él trabaja en algo y se ejercita en algo ¿no es cierto?	ORG
epaa-239	501	11	hace un trabajo	ORG
epaa-239	501	12	aprende un	ORG
epaa-239	501	13	80%	PERCENT
epaa-239	501	14	86	CARDINAL
epaa-239	502	1	más allá de lo exactos que puedan ser estos porcentajes	PERSON
epaa-239	502	2	una convicción que siempre ha	ORG
epaa-239	502	3	estado presente en las teorías	ORG
epaa-239	502	4	del aprendizaje	GPE
epaa-239	502	5	recibido una fundamentación sustantiva de parte de la	PERSON
epaa-239	503	1	un caso específico de una docente que enseña una asignatura del campo tecnológico	ORG
epaa-239	503	2	quien señala que	PERSON
epaa-239	503	3	nosotros el alumno tiene que	GPE
epaa-239	503	4	por uno	ORG
epaa-239	503	5	y cada cosa que haga tiene que ser evaluada	ORG
epaa-239	504	1	nosotros una demostración	PERSON
epaa-239	505	1	es eminentemente práctica mi asignatura y es lo que tiene que	PERSON
epaa-239	505	2	e12	ORG
epaa-239	505	3	51	CARDINAL
epaa-239	506	1	otro docente	PERSON
epaa-239	506	2	ahora del campo de las ciencias naturales	PERSON
epaa-239	506	3	una posición	PERSON
epaa-239	507	1	que las “clases de física deberían ser todas	ORG
epaa-239	507	2	todas	GPE
epaa-239	507	3	cursos de física más teórica	ORG
epaa-239	507	4	digamos	GPE
epaa-239	507	5	deberían ser	PERSON
epaa-239	507	6	experimentos demostrativos durante la	PERSON
epaa-239	508	1	en los laboratorios los	ORG
epaa-239	508	2	las	GPE
epaa-239	509	1	eso es otra cosa y	PERSON
epaa-239	509	2	naturalmente que también es necesario	PERSON
epaa-239	509	3	sobre todo en carreras de corte técnico como ingeniería	ORG
epaa-239	509	4	276	CARDINAL
epaa-239	510	1	aparece claro el sesgo	PERSON
epaa-239	510	2	del docente	GPE
epaa-239	510	3	pero lo más	PERSON
epaa-239	510	4	acerca de la manipulación	ORG
epaa-239	510	5	que deben hacer los estudiantes durante el laboratorio	ORG
epaa-239	510	6	ello es especialmente necesario en las carreras más asociadas	ORG
epaa-239	510	7	las tecnologías duras	GPE
epaa-239	511	1	4.3	CARDINAL
epaa-239	512	1	fuentes de dificultad	PERSON
epaa-239	513	1	el desarrollo de la docencia	ORG
epaa-239	513	2	cualquiera sea la	ORG
epaa-239	513	3	estratégica que se asuma	ORG
epaa-239	513	4	28	CARDINAL
epaa-239	513	5	49	CARDINAL
epaa-239	514	1	más aún	PERSON
epaa-239	514	2	podría decirse que cada modalidad	ORG
epaa-239	514	3	enfoque estratégico tiene sus propias dificultades intrínsecas tanto como originadas en las condiciones	ORG
epaa-239	514	4	y específicas en que se realiza la tarea docente	ORG
epaa-239	515	1	una de las restricciones fuertes que se encuentran	PERSON
epaa-239	515	2	especialmente en los cursos	ORG
epaa-239	515	3	tiene que ver con	PERSON
epaa-239	515	4	el número de alumnos	ORG
epaa-239	516	1	como lo señala un docente	PERSON
epaa-239	516	2	por ejemplo	ORG
epaa-239	516	3	pedir trabajos	PERSON
epaa-239	516	4	455	CARDINAL
epaa-239	517	1	el concepto de “gran número de alumnos	ORG
epaa-239	517	2	es relativo	PERSON
epaa-239	517	3	dependiendo de cual es la	ORG
epaa-239	517	4	docente privilegiada	ORG
epaa-239	518	1	un trabajo docente	ORG
epaa-239	518	2	sean duros o blandos	ORG
epaa-239	519	1	demandar grupos más pequeños	ORG
epaa-239	519	2	si la estrategia es fundamentalmente la conferencia	PERSON
epaa-239	519	3	entonces el	GPE
epaa-239	519	4	excepto en el caso de no disponer de salones de	ORG
epaa-239	519	5	capacidad o de sistemas de amplificación de la voz	PERSON
epaa-239	519	6	también puede suceder que el argumento	ORG
epaa-239	519	7	del exceso de alumnos sea para	ORG
epaa-239	519	8	iniciativa orientada al cambio de los	PERSON
epaa-239	521	1	también es cierto que	ORG
epaa-239	521	2	poco espacio	ORG
epaa-239	521	3	para hacer innovaciones	PERSON
epaa-239	522	1	415	CARDINAL
epaa-239	523	1	el tiempo	PERSON
epaa-239	523	2	tantas horas de docencia	ORG
epaa-239	523	3	por	ORG
epaa-239	523	4	como regulador de las	PERSON
epaa-239	523	5	regulador de los contenidos	ORG
epaa-239	523	6	los que serán seleccionados	ORG
epaa-239	523	7	por el docente	ORG
epaa-239	524	1	por el departamento académico	ORG
epaa-239	524	2	en función de dicha disponibilidad	ORG
epaa-239	525	1	4.4	CARDINAL
epaa-239	527	1	los diversos elementos	ORG
epaa-239	528	1	pueden sintetizarse en los siguientes	ORG
epaa-239	529	1	conciencia de la falta de preparación didáctica de los	PERSON
epaa-239	529	2	orientada al cambio	PERSON
epaa-239	529	3	también	ORG
epaa-239	529	4	docentes que conciben	ORG
epaa-239	529	5	un rol de guía	ORG
epaa-239	529	6	estimulación y modelamiento	PERSON
epaa-239	529	7	asimetría de la relación profesor-estudiante	ORG
epaa-239	529	8	entre las estrategias utilizadas se	ORG
epaa-239	530	1	las de nivelación de grupos	ORG
epaa-239	530	2	agrupación en función de niveles de dominio	ORG
epaa-239	530	3	experimentación didáctica	PERSON
epaa-239	530	4	orientación tanto	PERSON
epaa-239	530	5	por motivación como por	ORG
epaa-239	530	6	de significación	PERSON
epaa-239	530	7	establecimiento de contratos	ORG
epaa-239	530	8	aprender haciendo	PERSON
epaa-239	530	9	los docentes manifiestan que el excesivo número de alumnos así como las restricciones en el tiempo de la docencia constituyen	ORG
epaa-239	530	10	de dificultad para el ejercicio de su trabajo	ORG
epaa-239	531	1	5	CARDINAL
epaa-239	531	2	conocimientos	PERSON
epaa-239	531	3	este tema es una preocupación abierta en la pedagogía	PERSON
epaa-239	532	1	en el campo universitario constituye	ORG
epaa-239	532	2	de la cotidianeidad de la tarea docente	ORG
epaa-239	532	3	cual los profesores se	ORG
epaa-239	532	4	29	CARDINAL
epaa-239	532	5	49	CARDINAL
epaa-239	532	6	estudiantes con antecedentes diferenciales que	ORG
epaa-239	533	1	de la temática	ORG
epaa-239	533	2	9	CARDINAL
epaa-239	534	1	variabilidad que	PERSON
epaa-239	534	2	respecto de anteriores indica	ORG
epaa-239	534	3	un	ORG
epaa-239	534	4	menor de consenso entre los	ORG
epaa-239	534	5	del punto	PERSON
epaa-239	535	1	intenta responder preguntas relativas	ORG
epaa-239	535	2	los	GPE
epaa-239	535	3	la evaluación de conocimientos previos	ORG
epaa-239	535	4	que podría tener dicha evaluación	ORG
epaa-239	535	5	la	GPE
epaa-239	535	6	problemática	GPE
epaa-239	535	7	según características de los estudiantes	ORG
epaa-239	535	8	que se hacen sentir sobre la docencia	ORG
epaa-239	536	1	ilustración	PERSON
epaa-239	536	2	9	CARDINAL
epaa-239	537	1	5.1	CARDINAL
epaa-239	538	1	importancia de su evaluación	PERSON
epaa-239	538	2	importante evaluar los conocimientos	PERSON
epaa-239	538	3	previos de los estudiantes	ORG
epaa-239	539	1	una respuesta típica	PERSON
epaa-239	539	2	para saber sobre que	PERSON
epaa-239	539	3	base uno puede partir	ORG
epaa-239	539	4	muchas veces recibe cursos que	ORG
epaa-239	539	5	muy heterogéneos	PERSON
epaa-239	539	6	que vienen con este nivel	ORG
epaa-239	539	7	otra formación	ORG
epaa-239	539	8	todos	GPE
epaa-239	539	9	e12	ORG
epaa-239	539	10	448	CARDINAL
epaa-239	540	1	importancia asignada es alta	ORG
epaa-239	540	2	tanto así que en una unidad	ORG
epaa-239	540	3	internamente como norma el evaluar	PERSON
epaa-239	541	1	un académico señala que “sí, de hecho cuando en el departamento de administración nos pusimos como norma que	ORG
epaa-239	541	2	cumplió y en otras no	ORG
epaa-239	541	3	cada	GPE
epaa-239	541	4	hiciera una prueba de diagnóstico en los 15	PERSON
epaa-239	541	5	para poder saber	PERSON
epaa-239	541	6	en términos vulgares	ORG
epaa-239	541	7	el lugar que ocupa	ORG
epaa-239	541	8	como estaba	ORG
epaa-239	541	9	como partía	PERSON
epaa-239	542	1	331	CARDINAL
epaa-239	543	1	la temática de conocer el nivel de conocimientos	PERSON
epaa-239	543	2	una norma importante para los docentes	PERSON
epaa-239	544	1	existe también una posición que considera que la evaluación de los conocimientos	PERSON
epaa-239	544	2	30	CARDINAL
epaa-239	544	3	49	CARDINAL
epaa-239	544	4	un ejercicio	ORG
epaa-239	544	5	el nivel de ingreso de los estudiantes	ORG
epaa-239	544	6	sino	NORP
epaa-239	544	7	fuertes como para poder obviar el proceso	PERSON
epaa-239	545	1	año	PERSON
epaa-239	545	2	ya lo obtuvo	PERSON
epaa-239	545	3	quizás él	PERSON
epaa-239	545	4	un diagnóstico previo	ORG
epaa-239	545	5	pero nosotros prácticamente tenemos alguna clases de diagnóstico y realmente sabemos cual es el material	ORG
epaa-239	546	1	301	CARDINAL
epaa-239	547	1	de manera similar	ORG
epaa-239	547	2	para el tercer nivel de mi curso no	ORG
epaa-239	547	3	338	CARDINAL
epaa-239	548	1	por cierto	ORG
epaa-239	548	2	también	PERSON
epaa-239	548	3	la evaluación de los conocimientos	ORG
epaa-239	548	4	previos	NORP
epaa-239	548	5	del sentido de la misma	PERSON
epaa-239	549	1	señala uno de ellos	ORG
epaa-239	550	1	un	ORG
epaa-239	550	2	bueno la	PERSON
epaa-239	550	3	pero lo hago	PERSON
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epaa-239	553	1	lo hago al iniciar cada curso	PERSON
epaa-239	553	2	en la primera sesión yo les hago un	ORG
epaa-239	555	1	por	ORG
epaa-239	555	2	un	ORG
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epaa-239	557	1	anotada también hace referencia	PERSON
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epaa-239	557	3	quienes	ORG
epaa-239	557	4	el docente	PERSON
epaa-239	557	5	un	ORG
epaa-239	557	6	esto estaría en contradicción con la tradición	ORG
epaa-239	557	7	con una modalidad	ORG
epaa-239	557	8	más de doce años	ORG
epaa-239	557	9	está relacionada con una calificación	ORG
epaa-239	558	1	el sentido de evaluar los conocimientos	ORG
epaa-239	558	2	previos	NORP
epaa-239	558	3	ni el uso que se da	PERSON
epaa-239	560	1	de hecho puede suceder	ORG
epaa-239	560	2	los resultados	GPE
epaa-239	560	3	para establecer puntos de partida próximos o	PERSON
epaa-239	560	4	de los estudiantes	ORG
epaa-239	560	5	que se los mida	ORG
epaa-239	560	6	no se los utilice para ajustar la	ORG
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epaa-239	560	8	el grado de la ignorancia	PERSON
epaa-239	560	9	no se los utilice con ningún propósito	ORG
epaa-239	560	10	5.2	CARDINAL
epaa-239	561	1	de la evaluación de conocimientos	ORG
epaa-239	562	1	al menos dos	ORG
epaa-239	562	2	conocer el estado de ingreso de los estudiantes	PERSON
epaa-239	562	3	los	GPE
epaa-239	563	1	como lo expresa	PERSON
epaa-239	563	2	claramente uno de ellos	PERSON
epaa-239	564	1	primero es saber eso	PERSON
epaa-239	564	2	y el otro es poder retroalimentar	PERSON
epaa-239	564	3	los profesores que venían de antes	ORG
epaa-239	565	1	fíjese que el curso que usted dejó pasar	PERSON
epaa-239	565	2	sus alumnos	ORG
epaa-239	565	3	tal cosa	PERSON
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epaa-239	565	5	está capacitado para salir porque esto que es fundamental no lo sabe	ORG
epaa-239	565	6	338	CARDINAL
epaa-239	566	1	propósito se	PERSON
epaa-239	566	2	al nivel del primer	PERSON
epaa-239	566	3	año	GPE
epaa-239	566	4	y en los cursos	ORG
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epaa-239	567	2	año	PERSON
epaa-239	567	3	examina en párrafos posteriores	ORG
epaa-239	568	1	tratándose de estudiantes de cursos	PERSON
epaa-239	568	2	advierte una hipótesis	PERSON
epaa-239	568	3	han pasado por otras que	ORG
epaa-239	568	4	las	GPE
epaa-239	568	5	han	NORP
epaa-239	568	6	han	NORP
epaa-239	568	7	y poseen las condiciones para aprobar	ORG
epaa-239	569	1	el segundo propósito es lo que se denomina la	ORG
epaa-239	569	2	concepto que es utilizado	ORG
epaa-239	569	3	por los docentes	ORG
epaa-239	569	4	donde cada	ORG
epaa-239	569	5	del proceso debe ser realizada	GPE
epaa-239	569	6	un nivel de calidad tal que	ORG
epaa-239	569	7	que al	PERSON
epaa-239	569	8	el producto cumplirá los	ORG
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epaa-239	570	1	cada profesor debe procurar que sus estudiantes salgan tan preparados que puedan cursar la asignatura siguiente de manera eficiente	ORG
epaa-239	570	2	para que al	PERSON
epaa-239	570	3	acreditar	ORG
epaa-239	570	4	la	GPE
epaa-239	570	5	sociedad	GPE
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epaa-239	570	7	para el ejercicio de una profesión determinada	ORG
epaa-239	571	1	un docente expresa	ORG
epaa-239	571	2	la evaluación de conocimientos	ORG
epaa-239	571	3	de ligar mis asignaturas	PERSON
epaa-239	571	4	los aprendizajes	GPE
epaa-239	571	5	de las asignaturas anteriores	ORG
epaa-239	571	6	quizás debería	PERSON
epaa-239	571	7	tomar una prueba de 31	PERSON
epaa-239	571	8	49	CARDINAL
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epaa-239	571	14	quizás	PERSON
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epaa-239	571	16	o ignorancia de las materia	PERSON
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epaa-239	572	1	202	CARDINAL
epaa-239	573	1	según se desprende de las propias palabras del entrevistado	ORG
epaa-239	574	1	el profesor señala	ORG
epaa-239	574	2	asignaturas que se dictan por profesores que de aquí mismo	ORG
epaa-239	574	3	un nivel de exactitud cuál es el nivel de cada curso	ORG
epaa-239	576	1	ellos provienen de un	PERSON
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epaa-239	576	6	5	CARDINAL
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epaa-239	577	1	más	ORG
epaa-239	577	2	menos sabemos con qué	ORG
epaa-239	577	3	nos vamos	PERSON
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epaa-239	577	5	273	CARDINAL
epaa-239	578	1	información acerca del estado de los estudiantes	PERSON
epaa-239	578	2	que se les haya aplicado	ORG
epaa-239	578	3	sino que	NORP
epaa-239	578	4	del mismo docente que les enseñó en el período anterior	ORG
epaa-239	579	1	cuando se trata de docentes que	ORG
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epaa-239	580	1	ahora bien	PERSON
epaa-239	580	2	dado que la organización de las escuelas profesionales es de carácter matricial	PERSON
epaa-239	580	3	relacionadas no tengan ninguna relación entre ellos	ORG
epaa-239	580	4	con ello	ORG
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epaa-239	580	6	llevándose a	PERSON
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epaa-239	581	1	otro profesor	ORG
epaa-239	581	2	cursos que	ORG
epaa-239	581	3	de modo que si aprobó la física uno	PERSON
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epaa-239	581	6	y si yo voy	PERSON
epaa-239	581	7	dictar la física	PERSON
epaa-239	581	8	dos tengo una	PERSON
epaa-239	581	9	clara de lo mínimo que saben esos alumnos	PERSON
epaa-239	581	10	entonces creo	PERSON
epaa-239	581	11	ahí casi puede ser innecesario	ORG
epaa-239	581	12	206	CARDINAL
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epaa-239	583	1	existe la tercera posibilidad que se relaciona con la	ORG
epaa-239	583	2	estructura	GPE
epaa-239	583	3	del currículo	GPE
epaa-239	583	4	del programa de física	FAC
epaa-239	583	5	al profesor de física ii tener	PERSON
epaa-239	583	6	clara de lo mínimo	PERSON
epaa-239	583	7	que han de saber los estudiantes si es que	PERSON
epaa-239	583	8	han	NORP
epaa-239	583	9	física i. 5.3	PERSON
epaa-239	584	1	el caso de los alumnos de	ORG
epaa-239	584	2	año	GPE
epaa-239	585	1	los alumnos de	PERSON
epaa-239	585	2	año representan una incógnita y un desafío para los docentes universitarios	PERSON
epaa-239	586	1	la incógnita tiene que ver con	ORG
epaa-239	586	2	cuánto saben o	ORG
epaa-239	587	1	cuánto son capaces o incapaces de hacer	ORG
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epaa-239	587	3	tendrán hacia el estudio	ORG
epaa-239	587	4	su capacidad de autonomía	PERSON
epaa-239	587	5	y administración de la propia libertad en un ambiente radicalmente diferente al liceo	PERSON
epaa-239	588	1	el desafío proviene de tener que enseñar	PERSON
epaa-239	588	2	generalmente de ciencia básica de las profesiones	ORG
epaa-239	588	3	cuyos requisitos de entrada	PERSON
epaa-239	588	4	de los estudiantes	ORG
epaa-239	589	1	ya sea institucional o personal	ORG
epaa-239	589	2	los niveles de entrada de los estudiantes	ORG
epaa-239	589	3	y pone la atención más sobre la	FAC
epaa-239	589	4	más que	ORG
epaa-239	589	5	sobre el aprendizaje	ORG
epaa-239	590	1	una primera mirada es la de responsabilizar	ORG
epaa-239	590	2	media de los bajos niveles de sus egresados	ORG
epaa-239	591	1	la evidencia	ORG
epaa-239	591	2	que pueden	ORG
epaa-239	591	3	los	GPE
epaa-239	591	4	de su propia experiencia	PERSON
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epaa-239	591	7	de los exámenes de diagnóstico	ORG
epaa-239	591	8	sino que	NORP
epaa-239	591	9	acerca del bajo nivel de dominio que tienen los estudiantes egresados de la	ORG
epaa-239	591	10	como lo señala un docente	PERSON
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epaa-239	591	12	las cosas como están en la	ORG
epaa-239	591	13	pues al	PERSON
epaa-239	591	14	32	CARDINAL
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epaa-239	591	21	o en inglés	PERSON
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epaa-239	592	1	de aquí una responsabilización de la	PERSON
epaa-239	592	2	que una referencia	PERSON
epaa-239	593	1	el proceso de formación	ORG
epaa-239	593	2	identificar	ORG
epaa-239	593	3	han sido los	ORG
epaa-239	593	4	han combinado para producir tal efecto	ORG
epaa-239	594	1	todo lo	PERSON
epaa-239	594	2	tiene un	PERSON
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epaa-239	594	5	un	ORG
epaa-239	594	6	señala que	PERSON
epaa-239	594	7	yo podría decir simplemente si corresponde que la	WORK_OF_ART
epaa-239	594	8	hoyos que vienen de abajo	PERSON
epaa-239	594	9	primera parte por cierto que también	ORG
epaa-239	594	10	un	ORG
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epaa-239	594	12	el quinto medio	ORG
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epaa-239	594	14	les estamos	ORG
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epaa-239	594	16	403	CARDINAL
epaa-239	594	17	lo que vendría	PERSON
epaa-239	594	18	todo el planteamiento de lo que significa la	PERSON
epaa-239	595	1	la visión acerca del futuro	PERSON
epaa-239	595	2	si se considera la oferta creciente de vacantes en la educación superior:	ORG
epaa-239	595	3	yo tengo la impresión que por una cuestión objetiva como la gran existencia de universidades eso se va a transformar en un hecho	WORK_OF_ART
epaa-239	595	4	las universidades van	GPE
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epaa-239	595	6	de conocimientos que llevan los	ORG
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epaa-239	596	1	una crítica	PERSON
epaa-239	596	2	sino que también	NORP
epaa-239	596	3	una clara negación de los estudiantes	GPE
epaa-239	596	4	y sus personales características	ORG
epaa-239	596	5	una desvalorización de sus conocimientos	ORG
epaa-239	596	6	un	ORG
epaa-239	596	7	del esfuerzo de doce años de estudio	ORG
epaa-239	596	8	y su nivelación	PERSON
epaa-239	596	9	por el rasero de la	ORG
epaa-239	596	10	igualación	GPE
epaa-239	597	1	una fuerte presión sobre los docentes	PERSON
epaa-239	597	2	quienes se ven	PERSON
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epaa-239	598	2	que se tiene es que	PERSON
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epaa-239	598	5	como si se tratara de materias completamente nuevas	PERSON
epaa-239	599	1	5.4	CARDINAL
epaa-239	599	2	alumnos de cursos	PERSON
epaa-239	600	1	la situación respecto de los alumnos de cursos	PERSON
epaa-239	601	1	las opiniones de los docentes en relación	ORG
epaa-239	601	2	la preparación de los estudiantes que reciben siempre	ORG
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epaa-239	602	2	un	ORG
epaa-239	602	3	cuarto año	PERSON
epaa-239	602	4	la	GPE
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epaa-239	604	1	411	CARDINAL
epaa-239	605	1	de la referencia anterior es que en el fondo es la	ORG
epaa-239	605	2	hacen los	PERSON
epaa-239	605	3	año	GPE
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epaa-239	606	1	ahora se	PERSON
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epaa-239	607	4	las competencias necesarias para desempeñarse	PERSON
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epaa-239	614	3	previos de los estudiantes	ORG
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epaa-239	626	5	425-428	CARDINAL
epaa-239	627	1	expresión de “tengo la impresión	PERSON
epaa-239	627	2	permite visualizar de manera definitiva el alto grado de subjetividad que impregna estos juicios	PERSON
epaa-239	627	3	aunque no puede decirse que es infundada	ORG
epaa-239	628	1	por otra parte	ORG
epaa-239	628	2	atención la confianza que estos docentes ponen en sus propias percepciones en lugar de	ORG
epaa-239	628	3	estrategia de evaluación más confiables	ORG
epaa-239	629	1	por	ORG
epaa-239	629	2	ellos mismos y luego administrados	PERSON
epaa-239	629	3	los estudiantes produzcan resultados completamente previsibles	ORG
epaa-239	630	1	pero también debe	PERSON
epaa-239	630	2	que los instrumentos estarían midiendo lo que	ORG
epaa-239	630	3	el profesor quiere que los estudiantes	ORG
epaa-239	632	1	esto implica desafíos nuevos para los docentes en términos de diseñar estrategias de evaluación que les permitan no sólo	ORG
epaa-239	632	2	sino hacerse	PERSON
epaa-239	632	3	efectivamente de lo que los estudiantes conocen y no conocen	ORG
epaa-239	633	1	5.6	CARDINAL
epaa-239	633	2	tipos de déficit en los alumnos	ORG
epaa-239	634	1	los déficit detectados en los estudiantes pueden	ORG
epaa-239	635	1	al tema de los alumnos de	PERSON
epaa-239	635	2	año	GPE
epaa-239	635	3	se hacía referencia	PERSON
epaa-239	635	4	una vez entrado	ORG
epaa-239	635	5	la	GPE
epaa-239	635	6	ahí que	ORG
epaa-239	635	7	enseñen	NORP
epaa-239	635	8	matemática	PERSON
epaa-239	635	9	física y química	PERSON
epaa-239	635	10	411	CARDINAL
epaa-239	636	1	una docente plantea que	ORG
epaa-239	636	2	cuando los estudiantes llegan hasta	ORG
epaa-239	636	3	nosotros ya deberían tener un	WORK_OF_ART
epaa-239	636	4	cuando llegan acá	ORG
epaa-239	636	5	como le digo	ORG
epaa-239	636	6	todas esas asignaturas	WORK_OF_ART
epaa-239	636	7	tienen que saber anatomía	PERSON
epaa-239	636	8	biología	GPE
epaa-239	636	9	matemáticas	GPE
epaa-239	636	10	debería ser en la	PERSON
epaa-239	636	11	e12	ORG
epaa-239	636	12	485-491	QUANTITY
epaa-239	637	1	aquí hallamos	PERSON
epaa-239	637	2	uno de negación	PERSON
epaa-239	638	1	han vivido durante la	PERSON
epaa-239	638	2	y otro de lo que esperan que debería haber ocurrido en ese ciclo de la formación	PERSON
epaa-239	639	1	ninguna de estas posiciones se acerca verdaderamente	ORG
epaa-239	640	1	su realidad	PERSON
epaa-239	640	2	sus experiencias tanto dentro como fuera de las aulas escolares	ORG
epaa-239	640	3	con una familia en la que muchas veces él	ORG
epaa-239	641	1	en segundo lugar encontramos la	ORG
epaa-239	642	1	señala un docente que cuando comienza	ORG
epaa-239	642	2	trabajar	ORG
epaa-239	642	3	ellos se da cuenta que	PERSON
epaa-239	643	1	claro	ORG
epaa-239	643	2	diagnóstico pedagógico antes	ORG
epaa-239	643	3	sino en el momento de recibir la evaluación	ORG
epaa-239	643	4	360-365	CARDINAL
epaa-239	644	1	al parecer	PERSON
epaa-239	644	2	encontramos una docencia que	PERSON
epaa-239	644	3	inicia en el vacío	PERSON
epaa-239	644	4	pero eso es tiempo	PERSON
epaa-239	644	5	y esfuerzo perdido	PERSON
epaa-239	644	6	sino de los estudiantes	ORG
epaa-239	645	1	al respecto es importante considerar lo que	PERSON
epaa-239	645	2	en términos de lo relevante que es para la docencia el conocimiento de lo que el alumno es y sabe	ORG
epaa-239	645	3	34	CARDINAL
epaa-239	645	4	49	CARDINAL
epaa-239	646	1	5.7	CARDINAL
epaa-239	647	1	sobre la docencia	ORG
epaa-239	648	1	el tener información	ORG
epaa-239	649	1	acerca de los conocimientos	ORG
epaa-239	649	2	previos de los estudiantes de acuerdo al nivel en que se encuentran	ORG
epaa-239	649	3	así como el tipo de instrumental que se utiliza	PERSON
epaa-239	649	4	provoca consecuencias en el plano docente	ORG
epaa-239	650	1	entre	GPE
epaa-239	650	2	las más notables	FAC
epaa-239	650	3	las de disponer	ORG
epaa-239	650	4	un	ORG
epaa-239	650	5	recurso para retroalimentar	ORG
epaa-239	650	6	los colegas	GPE
epaa-239	650	7	el ajuste de la propia	PERSON
epaa-239	650	8	las características	GPE
epaa-239	650	9	la reformulación	PERSON
epaa-239	650	10	-ajuste	PERSON
epaa-239	650	11	del currículo	GPE
epaa-239	651	1	el efecto de retroalimentación ya ha sido mencionado bajo el concepto de “cliente interno	ORG
epaa-239	651	2	todas las	GPE
epaa-239	651	3	que pueda tener una analogía como la hecha	ORG
epaa-239	651	4	los profesores que venían de antes	ORG
epaa-239	651	5	340	CARDINAL
epaa-239	652	1	por cierto	ORG
epaa-239	652	2	es bueno tener	PERSON
epaa-239	652	3	pero más importante aún es contar	PERSON
epaa-239	652	4	información para diseñar el trabajo que se realizará conjuntamente con	PERSON
epaa-239	652	5	los estudiantes	FAC
epaa-239	653	1	segundo término	PERSON
epaa-239	653	2	los	GPE
epaa-239	653	3	los tópicos	PERSON
epaa-239	653	4	contenido	ORG
epaa-239	653	5	las características	GPE
epaa-239	653	6	de los diferentes	ORG
epaa-239	653	7	para tratar de empezar la explicación de la materia	PERSON
epaa-239	653	8	286	CARDINAL
epaa-239	653	9	otro profesor	PERSON
epaa-239	653	10	un mecanismo para hacer un diagnóstico que me sea útil para cambiar la forma cómo enseño de tal forma que el proceso de aprendizaje sea más	PERSON
epaa-239	653	11	337	CARDINAL
epaa-239	654	1	por cierto	ORG
epaa-239	654	2	también la negativa	PERSON
epaa-239	654	3	considerar los conocimientos	ORG
epaa-239	654	4	propia intuición	PERSON
epaa-239	654	5	los cuales se	GPE
epaa-239	654	6	también el contenido de la misma	PERSON
epaa-239	654	7	este docente muestra	PERSON
epaa-239	654	8	un claro interés en modificar lo que hace	ORG
epaa-239	654	9	lo que es valioso y una puerta abierta para comenzar la innovación	PERSON
epaa-239	655	1	5.8	CARDINAL
epaa-239	657	1	los principales conceptos referidos	ORG
epaa-239	657	2	los	GPE
epaa-239	657	3	en las opiniones	ORG
epaa-239	657	4	y expresiones de los docentes universitarios se pueden resumir en los siguientes	ORG
epaa-239	658	1	opiniones diversas en torno	ORG
epaa-239	658	2	la importancia de evaluar los conocimientos	ORG
epaa-239	658	3	previos de los estudiantes	ORG
epaa-239	658	4	desde quienes dicen hacerlo	ORG
epaa-239	658	5	los resultados	GPE
epaa-239	658	6	para determinar un punto de partida	PERSON
epaa-239	658	7	hasta quienes	PERSON
epaa-239	658	8	del para qué de esa evaluación	ORG
epaa-239	658	9	sobre la	WORK_OF_ART
epaa-239	658	10	selección de contenidos	ORG
epaa-239	658	11	ritmo de trabajo	ORG
epaa-239	658	12	una doble visión de los alumnos de	PERSON
epaa-239	658	13	año	GPE
epaa-239	658	14	por una parte	ORG
epaa-239	658	15	sus características	PERSON
epaa-239	658	16	sus conocimientos	ORG
epaa-239	658	17	sus historias	PERSON
epaa-239	658	18	en otras palabras	ORG
epaa-239	658	19	les hace invisibles	ORG
epaa-239	658	20	por la otra	ORG
epaa-239	658	21	al partir de la	PERSON
epaa-239	658	22	de que nada saben	ORG
epaa-239	658	23	desvaloriza completamente lo que	ORG
epaa-239	658	24	en el caso de los alumnos de cursos	ORG
epaa-239	658	25	también problemas de conocimientos	PERSON
epaa-239	658	26	pero ahora el referente	PERSON
epaa-239	658	27	que la propia universidad	ORG
epaa-239	658	28	la evaluación	GPE
epaa-239	658	29	cuando se hace	ORG
epaa-239	658	30	hace de manera muy poco técnica	ORG
epaa-239	658	31	más bien intuitiva	PERSON
epaa-239	659	1	6	CARDINAL
epaa-239	659	2	docentes el análisis de esta sección está	PERSON
epaa-239	659	3	por preguntas	ORG
epaa-239	659	4	las	PERSON
epaa-239	659	5	35	CARDINAL
epaa-239	659	6	49	CARDINAL
epaa-239	659	7	consideradas “apropiadas”	PERSON
epaa-239	659	8	por los docentes universitarios	ORG
epaa-239	659	9	las	GPE
epaa-239	659	10	las	GPE
epaa-239	659	11	que se	ORG
epaa-239	659	12	en la práctica	ORG
epaa-239	659	13	cómo se	ORG
epaa-239	660	1	los	GPE
epaa-239	660	2	hacia	GPE
epaa-239	660	3	propia tarea de enseñar	ORG
epaa-239	661	1	la estructura encontrada	ORG
epaa-239	662	1	ilustración	PERSON
epaa-239	662	2	10	CARDINAL
epaa-239	663	1	actitudes docentes	PERSON
epaa-239	663	2	esperadas y observadas 6.1	PERSON
epaa-239	664	1	las	GPE
epaa-239	664	2	esperadas en los docentes	ORG
epaa-239	665	1	un	ORG
epaa-239	666	1	de las respuestas es	ORG
epaa-239	666	2	las	GPE
epaa-239	666	3	esperadas de un	ORG
epaa-239	666	4	como practicantes de una profesión que	ORG
epaa-239	666	5	existen variadas respuestas	PERSON
epaa-239	666	6	de las cuales la más	ORG
epaa-239	666	7	es aquella que colabora	ORG
epaa-239	666	8	cuál es el espejo contra el cual se miran los	PERSON
epaa-239	667	1	es donde luego podrán	ORG
epaa-239	667	2	las	GPE
epaa-239	667	3	y conceptuales que se vayan dando en el ejercicio de la docencia	ORG
epaa-239	667	4	en el crecimiento	ORG
epaa-239	668	1	en otras palabras	ORG
epaa-239	668	2	el efecto de modelaje	ORG
epaa-239	668	3	sólo para los	ORG
epaa-239	668	4	sino modelaje de una actitud valiosa de vida para	ORG
epaa-239	669	1	un segundo punto es que se trata de la visión de lo docente	ORG
epaa-239	669	2	académica completa	PERSON
epaa-239	669	3	la	GPE
epaa-239	669	4	investigación	GPE
epaa-239	669	5	y tecnológica	PERSON
epaa-239	669	6	la creación artística	PERSON
epaa-239	669	7	la difusión	GPE
epaa-239	669	8	la asistencia técnica	PERSON
epaa-239	669	9	la gestión	ORG
epaa-239	670	1	encontramos en las entrevistas una larga exposición acerca de un referente de la docencia	ORG
epaa-239	670	2	que es el profesor primario	ORG
epaa-239	671	1	un largo texto	ORG
epaa-239	671	2	el sentimiento del	FAC
epaa-239	671	3	recuerdo mi profesor básico	PERSON
epaa-239	671	4	por ejemplo	ORG
epaa-239	671	5	en el colegio público en el que revisaba	ORG
epaa-239	671	6	las manos	GPE
epaa-239	671	7	las orejas	GPE
epaa-239	671	8	las uñas	GPE
epaa-239	671	9	los pies	GPE
epaa-239	671	10	la cosa en la casa	ORG
epaa-239	671	11	cómo estudiaba el niño	ORG
epaa-239	671	12	y si podía estudiar o	ORG
epaa-239	672	1	todas esas cosas eran parte de la vida del profesor	ORG
epaa-239	672	2	y eso tal vez en la	PERSON
epaa-239	673	1	el profesor	GPE
epaa-239	673	2	que sé yo	PERSON
epaa-239	673	3	por así decirlo	ORG
epaa-239	673	4	juan gómez millas	PERSON
epaa-239	673	5	por ejemplo	ORG
epaa-239	673	6	u otros	LOC
epaa-239	673	7	y en distintas escuelas	ORG
epaa-239	673	8	que prácticamente hacían	ORG
epaa-239	673	9	por el orgullo de ser profesor	ORG
epaa-239	673	10	por el amor	ORG
epaa-239	673	11	que otros aprendan	ORG
epaa-239	674	1	36	CARDINAL
epaa-239	674	2	49	CARDINAL
epaa-239	674	3	por el tiempo	ORG
epaa-239	674	4	por la añoranza de una niñez que se ve	ORG
epaa-239	674	5	distancia como una época de felicidad	PERSON
epaa-239	674	6	comparada	GPE
epaa-239	674	7	las complejidades	GPE
epaa-239	674	8	también es una época en que la educación pública gozaba de un	PERSON
epaa-239	675	1	por la	ORG
epaa-239	675	2	al rincón de la ineficiencia e inoperancia	PERSON
epaa-239	676	1	los	GPE
epaa-239	676	2	los ojos de los niños	ORG
epaa-239	676	3	lo mismo que	PERSON
epaa-239	676	4	los ojos	GPE
epaa-239	677	1	aspectos importantes que han de rescatarse de esta memoria.	ORG
epaa-239	678	1	esperadas	GPE
epaa-239	679	1	las	GPE
epaa-239	679	2	esperadas o ideales de acuerdo	ORG
epaa-239	679	3	los docentes de la	ORG
epaa-239	679	4	la primera es que los recuerdos	ORG
epaa-239	679	5	hacen referencia	PERSON
epaa-239	679	6	sus profesores	ORG
epaa-239	679	7	por aspectos	ORG
epaa-239	679	8	las condiciones de estudio	ORG
epaa-239	680	1	una segunda dimensión	PERSON
epaa-239	680	2	las	GPE
epaa-239	680	3	que en este recordatorio destacan en los auténticos profesores:	ORG
epaa-239	680	4	por la profesión	ORG
epaa-239	680	5	y amor por la	PERSON
epaa-239	681	1	esto	NORP
epaa-239	681	2	el mismo entrevistado agrega	ORG
epaa-239	681	3	quizás	PERSON
epaa-239	681	4	a manera de crítica	ORG
epaa-239	681	5	quizás como resignada comprobación de la realidad	PERSON
epaa-239	681	6	“hoy día de alguna forma también	ORG
epaa-239	682	1	transformado en una forma de ganarse la vida	PERSON
epaa-239	683	1	por amor	PERSON
epaa-239	684	1	ido cambiando	PERSON
epaa-239	684	2	535	CARDINAL
epaa-239	684	3	aquello de antes	ORG
epaa-239	684	4	eran como	PERSON
epaa-239	684	5	de su	PERSON
epaa-239	684	6	510-512	CARDINAL
epaa-239	685	1	de la profesión docente	ORG
epaa-239	685	2	realmente hacer un trabajo con alegría	WORK_OF_ART
epaa-239	685	3	547-548	CARDINAL
epaa-239	686	1	también es importante la dimensión ética y espiritual	PERSON
epaa-239	686	2	que deben trasuntar la vida	ORG
epaa-239	686	3	y acción del docente	PERSON
epaa-239	687	1	el docente tiene que tener valores	ORG
epaa-239	687	2	éticos altos y una espiritualidad que lo	PERSON
epaa-239	687	3	220	CARDINAL
epaa-239	688	1	muy importante	PERSON
epaa-239	688	2	tanto que para un	ORG
epaa-239	688	3	es casi como un	ORG
epaa-239	689	1	el buen profesor lo hace la vocación	ORG
epaa-239	689	2	lo hace el estar feliz de enseñar	PERSON
epaa-239	689	3	del mundo	PERSON
epaa-239	689	4	378	CARDINAL
epaa-239	690	1	hacerse responsable de sus estudiantes	PERSON
epaa-239	690	2	de su	PERSON
epaa-239	690	3	y éxito se presenta como una característica adicional	PERSON
epaa-239	690	4	del docente universitario	ORG
epaa-239	691	1	según	ORG
epaa-239	691	2	un docente	PERSON
epaa-239	691	3	una responsabilidad de cada profesor en el nivel donde está de poder superar algo	WORK_OF_ART
epaa-239	691	4	las deficiencias que	PERSON
epaa-239	691	5	traer los	ORG
epaa-239	691	6	e06	CARDINAL
epaa-239	691	7	95	CARDINAL
epaa-239	692	1	una característica adicional viene dada por el criterio	PERSON
epaa-239	692	2	esa forma moderada	PERSON
epaa-239	692	3	y ponderada de enfrentar las cosas	PERSON
epaa-239	692	4	los problemas	GPE
epaa-239	692	5	y las dificultades especialmente: “una persona que tiene un	ORG
epaa-239	692	6	y sabe adaptarse	PERSON
epaa-239	692	7	268	CARDINAL
epaa-239	693	1	6.2	CARDINAL
epaa-239	694	1	las	GPE
epaa-239	694	2	observadas en los docentes	ORG
epaa-239	695	1	las	GPE
epaa-239	695	2	observadas” corresponden	PRODUCT
epaa-239	695	3	las	GPE
epaa-239	695	4	tanto propia como ajenas	ORG
epaa-239	695	5	del ejercicio	ORG
epaa-239	696	1	ellos esas prácticas en términos de actitudes	ORG
epaa-239	697	1	el término	PERSON
epaa-239	697	2	detectarlas	GPE
epaa-239	697	3	sino que	NORP
epaa-239	697	4	observadas para los	PRODUCT
epaa-239	697	5	quienes dan cuenta de ellas	PERSON
epaa-239	698	1	contraposición que se hace del modelo	ORG
epaa-239	698	2	del docente	PERSON
epaa-239	698	3	por aquel profesor de la niñez	ORG
epaa-239	699	1	lo que sucede hoy en las aulas	PERSON
epaa-239	700	1	la comparación más violenta es la que se	PERSON
epaa-239	700	2	de la vocación docente	ORG
epaa-239	700	3	37	CARDINAL
epaa-239	700	4	49	CARDINAL
epaa-239	700	5	ejercicio de una profesión para ganarse la vida	ORG
epaa-239	702	1	transformado en nuestros días en “una forma de ganarse la vida	ORG
epaa-239	703	1	537-537	CARDINAL
epaa-239	703	2	223	CARDINAL
epaa-239	704	1	por ello se	ORG
epaa-239	708	1	una fuerte motivación de enseñar	PERSON
epaa-239	708	2	un	ORG
epaa-239	708	3	un sueldo	PERSON
epaa-239	708	4	una gran diferencia	PERSON
epaa-239	708	5	el profesor que se está ganando el sueldo	ORG
epaa-239	708	6	además	GPE
epaa-239	708	7	los alumnos lo van	PERSON
epaa-239	708	8	373	CARDINAL
epaa-239	709	1	voluntad de ser entendida como	PERSON
epaa-239	709	2	consideran buenos profesores para ellos quieren serlo para sus estudiantes	ORG
epaa-239	709	3	422	CARDINAL
epaa-239	710	1	trata que los docentes eventualmente sean defectuosos	ORG
epaa-239	710	2	o	DATE
epaa-239	710	3	quieren serlo	PERSON
epaa-239	710	4	tienen preparación	PERSON
epaa-239	710	5	aunque puede haber algo de	ORG
epaa-239	710	6	hablando en término	PERSON
epaa-239	710	7	de los	ORG
epaa-239	710	8	como ellos recibieron sus clases	ORG
epaa-239	710	9	y las han hecho durante un montón de tiempo	ORG
epaa-239	710	10	411	CARDINAL
epaa-239	711	1	el racional implícito	ORG
epaa-239	711	2	expresión es que de hecho	ORG
epaa-239	711	3	todo profesor quiere ser un	PERSON
epaa-239	711	4	y para ello	PERSON
epaa-239	711	5	careciendo de formación profesional en el área	ORG
epaa-239	711	6	entonces busca reproducir aquellos modelos que	ORG
epaa-239	712	1	esto acarrea que se conserve con	ORG
epaa-239	712	2	fuerza el modelo tradicional	GPE
epaa-239	712	3	el esquema autoritario	ORG
epaa-239	712	4	por así decirlo de alguna manera	ORG
epaa-239	713	1	el profesor sabe	ORG
epaa-239	713	2	y el alumno	PERSON
epaa-239	713	3	166	CARDINAL
epaa-239	714	1	voluntad de ser se	PERSON
epaa-239	714	2	en un compromiso	ORG
epaa-239	714	3	función docente	PERSON
epaa-239	714	4	y lo que se	PERSON
epaa-239	714	5	quizás	GPE
epaa-239	714	6	de compromiso con lo que	ORG
epaa-239	714	7	el proceso de enseñanza aprendizaje	ORG
epaa-239	714	8	112	CARDINAL
epaa-239	715	1	otra actitud	PERSON
epaa-239	715	2	ya insinuada es la	PERSON
epaa-239	715	3	vocación” pero en cuanto se encarna en prácticas determinadas	WORK_OF_ART
epaa-239	716	1	vocación es un	PERSON
epaa-239	716	2	complejo y bajo él se espera que “sea el profesor	PERSON
epaa-239	716	3	vocación es uno que quiere	ORG
epaa-239	716	4	los	GPE
epaa-239	716	5	y las buenas cosas de la vida y el preparar para que hagan	ORG
epaa-239	716	6	como le digo	ORG
epaa-239	716	7	este mundo mejor	ORG
epaa-239	716	8	225	CARDINAL
epaa-239	716	9	y que tenga entonces	ORG
epaa-239	716	10	una fuerte motivación de enseñar	WORK_OF_ART
epaa-239	716	11	373	CARDINAL
epaa-239	717	1	las tres características	GPE
epaa-239	717	2	de la vocación que anota el	ORG
epaa-239	717	3	las	GPE
epaa-239	717	4	y preparar para transformar el mundo	PERSON
epaa-239	717	5	el consenso.	ORG
epaa-239	718	1	un docente expresa que en su opinión	ORG
epaa-239	718	2	no está en los profesor	WORK_OF_ART
epaa-239	718	3	universitarios formar una sociedad más humana	PERSON
epaa-239	718	4	creo que mayoritariamente para ellos está formar profesionales	PERSON
epaa-239	718	5	277	CARDINAL
epaa-239	719	1	esto pone sobre la mesa la discusión acerca del grado de amplitud de la profesión docente o	ORG
epaa-239	719	2	en otras palabras	ORG
epaa-239	719	3	hasta dónde el profesor es profesor	PERSON
epaa-239	719	4	y cuándo comienza	PERSON
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epaa-239	719	6	el límite entre lo público	ORG
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epaa-239	720	1	6.3	CARDINAL
epaa-239	721	1	las actitudes de los docentes hacia	ORG
epaa-239	722	1	estas actitudes	PERSON
epaa-239	722	2	en la dimensión relacional de la docencia	ORG
epaa-239	722	3	que es el	GPE
epaa-239	722	4	y su esencia es	PERSON
epaa-239	722	5	el encuentro de las	ORG
epaa-239	722	6	una dinámica y una teleología determinadas	PERSON
epaa-239	723	1	las siguientes preguntas orientan	ORG
epaa-239	723	2	en opinión de los propios docentes	ORG
epaa-239	723	3	aquellas actitudes	ORG
epaa-239	723	4	que ellos deberían mantener	PERSON
epaa-239	723	5	hacia	GPE
epaa-239	724	1	las	GPE
epaa-239	725	1	un	ORG
epaa-239	725	2	próximos hasta el grado de	PERSON
epaa-239	725	3	los alumnos de alguna manera	ORG
epaa-239	725	4	dónde está el problema en el aprendizaje	PERSON
epaa-239	725	5	55	CARDINAL
epaa-239	726	1	constata también que	PERSON
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epaa-239	726	3	habido progresos en ese sentido	PERSON
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epaa-239	727	1	la ruptura de la	PERSON
epaa-239	727	2	de la relación docente-discente	ORG
epaa-239	727	3	propia de épocas más 38	ORG
epaa-239	727	4	49	CARDINAL
epaa-239	727	5	a los estudiantes se debe	FAC
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epaa-239	727	8	que se le otorga	ORG
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epaa-239	728	1	este sentido	PERSON
epaa-239	728	2	ser considerado es tratar	PERSON
epaa-239	728	3	un auténtico otro	PERSON
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epaa-239	729	1	para ello	PERSON
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epaa-239	730	1	otra importante actitud en la relación docente	PERSON
epaa-239	730	2	con los estudiantes tiene que ver con el rol orientador del profesor	ORG
epaa-239	730	3	un	ORG
epaa-239	730	4	una	ORG
epaa-239	730	5	que más bien enseña	PERSON
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epaa-239	731	2	e06	CARDINAL
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epaa-239	732	1	en una palabra	ORG
epaa-239	732	2	nosotros debemos estar disponibles”	WORK_OF_ART
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epaa-239	733	1	por otra parte	ORG
epaa-239	733	2	el más importante correlato negativo de estas actitudes	ORG
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epaa-239	735	1	la distancia o indiferencia	PERSON
epaa-239	735	2	sido una característica difundida en los	PERSON
epaa-239	735	3	por años	ORG
epaa-239	736	1	muy poco tiempo	PERSON
epaa-239	736	2	los	GPE
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epaa-239	736	7	145-150	CARDINAL
epaa-239	737	1	yo creo que	PERSON
epaa-239	737	2	el profesor universitario mantiene una distancia con	ORG
epaa-239	737	3	sus alumnos	PERSON
epaa-239	737	4	e06	CARDINAL
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epaa-239	737	6	lo cual lleva finalmente	PERSON
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epaa-239	739	1	las actitudes de los docentes hacia la tarea de enseñar	ORG
epaa-239	740	1	las	GPE
epaa-239	740	2	hacia los estudiantes son	ORG
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epaa-239	741	1	trata de	ORG
epaa-239	741	2	que ejercen una profesión para la cual	ORG
epaa-239	741	3	han	NORP
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epaa-239	742	1	en la cultura universitaria chilena la docencia es asumida como un componente de un	ORG
epaa-239	742	2	más amplio de funciones	PERSON
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epaa-239	743	4	años un énfasis crecientemente en la investigación	ORG
epaa-239	743	5	lo que ha estratificado de alguna manera	PERSON
epaa-239	743	6	la investigación en un rango	ORG
epaa-239	745	1	sumamos el hecho de que la	PERSON
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epaa-239	745	4	entonces el referente	ORG
epaa-239	745	5	para ellos será su experiencia	PERSON
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epaa-239	746	1	repetir esquemas es una estrategia con	PERSON
epaa-239	746	2	cual los docentes universitarios se	ORG
epaa-239	746	3	al ejercicio	ORG
epaa-239	747	1	muchos de ellos	ORG
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epaa-239	749	1	también encontramos docentes que tienden	ORG
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epaa-239	752	1	por otra parte encontramos que	ORG
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epaa-239	753	2	alumno aprende	ORG
epaa-239	753	3	situación que es completamente gratificante	PERSON
epaa-239	754	1	en palabras de un	ORG
epaa-239	754	2	tiene ese	PERSON
epaa-239	754	3	cómo se da esa chispita especial	PERSON
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epaa-239	759	1	esta consistencia es la que permite finalmente que el profesor sea	PERSON
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epaa-239	792	3	sentido solamente para determinar quién es más	ORG
epaa-239	792	4	quién es menos que otros	PERSON
epaa-239	793	1	conciencia de la falta de preparación didáctica de los docentes	PERSON
epaa-239	793	2	pero también es cierto que	PERSON
epaa-239	793	3	abundan las estrategias de enseñanza	ORG
epaa-239	793	4	las de nivelación de grupos	ORG
epaa-239	793	5	agrupación en función de niveles de dominio	ORG
epaa-239	793	6	experimentación didáctica	PERSON
epaa-239	793	7	orientación tanto	PERSON
epaa-239	793	8	por	ORG
epaa-239	793	9	41	CARDINAL
epaa-239	793	10	49	CARDINAL
epaa-239	793	11	de significación	PERSON
epaa-239	793	12	establecimiento de contratos	ORG
epaa-239	793	13	aprender haciendo	PERSON
epaa-239	794	1	estrategias de carácter intuitivo	PERSON
epaa-239	794	2	desarrolladas sin rigurosidad	PERSON
epaa-239	794	3	técnica ni menos aún con	PERSON
epaa-239	794	4	un	ORG
epaa-239	794	5	sistemático ni un	PERSON
epaa-239	794	6	las acompañara	GPE
epaa-239	794	7	construyendo conocimiento sobre las propias prácticas	ORG
epaa-239	794	8	este aspecto	PERSON
epaa-239	794	9	d. schön	PERSON
epaa-239	794	10	está completamente ausente de las expresiones de los profesores	ORG
epaa-239	795	1	y los docentes manifiestan que el excesivo número de alumnos así como las restricciones en el tiempo de la docencia constituyen fuentes de dificultad para el ejercicio de su trabajo	ORG
epaa-239	796	1	7.3	CARDINAL
epaa-239	797	1	conclusiones en relación	ORG
epaa-239	797	2	los	GPE
epaa-239	797	3	previos de los estudiantes	ORG
epaa-239	798	1	de los conocimientos	ORG
epaa-239	798	2	las	GPE
epaa-239	798	3	en la tradición de la enseñanza basada en objetivos	ORG
epaa-239	799	1	el concepto de conocimiento previo	ORG
epaa-239	799	2	siendo más amplio	ORG
epaa-239	799	3	que	ORG
epaa-239	799	4	las conductas de entrada	ORG
epaa-239	799	5	por los docentes precisamente como sinónimo	ORG
epaa-239	800	1	por consiguiente	ORG
epaa-239	800	2	encontramos entre los docentes	ORG
epaa-239	800	3	universitarios una noción de conocimiento previo como conocimiento funcional para el inicio de la	PERSON
epaa-239	800	4	el aprendizaje en una materia determinada	ORG
epaa-239	801	1	consideran en este concepto otros conocimientos asociados	ORG
epaa-239	801	2	menos aún	PERSON
epaa-239	801	3	las variaciones que	ORG
epaa-239	801	4	de las diferentes	ORG
epaa-239	801	5	el bagaje cultural de los estudiantes	ORG
epaa-239	802	1	manteniendo la prevención anterior	PERSON
epaa-239	802	2	opiniones diversas sobre la importancia de evaluar los conocimientos	ORG
epaa-239	802	3	previos de los estudiantes	ORG
epaa-239	803	1	quienes dicen hacerlo	PERSON
epaa-239	803	2	los resultados	GPE
epaa-239	803	3	para determinar un punto de partida	PERSON
epaa-239	803	4	aunque el tiempo que	PERSON
epaa-239	803	5	destinan al proceso mismo del	PERSON
epaa-239	803	6	es completamente ínfimo	ORG
epaa-239	805	1	también quienes	PERSON
epaa-239	805	2	del para qué de esa evaluación	ORG
epaa-239	805	3	asimismo	GPE
epaa-239	805	4	sobre la	WORK_OF_ART
epaa-239	805	5	selección de contenidos	ORG
epaa-239	805	6	ritmo de trabajo	ORG
epaa-239	806	1	los	GPE
epaa-239	806	2	constituyen	ORG
epaa-239	806	3	un hito	PERSON
epaa-239	806	4	tanto respecto de los estudiantes de	ORG
epaa-239	806	5	año como de cursos	ORG
epaa-239	807	1	una doble distorsión en relación	PERSON
epaa-239	807	2	los alumnos de	ORG
epaa-239	807	3	año	GPE
epaa-239	807	4	por una parte	ORG
epaa-239	807	5	sus características	PERSON
epaa-239	807	6	en otras palabras	ORG
epaa-239	807	7	les hace invisibles	ORG
epaa-239	808	1	por la otra	ORG
epaa-239	808	2	al partir de la	PERSON
epaa-239	808	3	de que nada saben	ORG
epaa-239	808	4	desvaloriza completamente lo que	ORG
epaa-239	808	5	pero como nunca se sabrá	ORG
epaa-239	808	6	nunca podrá ser valorado	ORG
epaa-239	809	1	para los alumnos de cursos	ORG
epaa-239	809	2	también problemas de conocimientos	PERSON
epaa-239	809	3	pero ahora el referente	PERSON
epaa-239	809	4	que la propia universidad	ORG
epaa-239	810	1	finalmente cabe destacar que la evaluación	PERSON
epaa-239	810	2	cuando se hace	ORG
epaa-239	810	3	de manera muy poco técnica	ORG
epaa-239	810	4	más bien intuitiva	PERSON
epaa-239	811	1	7.4	CARDINAL
epaa-239	812	1	conclusiones en relación	ORG
epaa-239	812	2	las	GPE
epaa-239	812	3	de los docentes	ORG
epaa-239	813	1	los	GPE
epaa-239	813	2	romántica del profesor	PERSON
epaa-239	813	3	como añoranza del maestro o la	PERSON
epaa-239	814	1	visión lejana	PERSON
epaa-239	814	2	desdibujada	GPE
epaa-239	814	3	aparecen algunos rasgos que	ORG
epaa-239	814	4	las	GPE
epaa-239	814	5	esperadas en y por los	ORG
epaa-239	814	6	y prioridad de los aspectos humanos	ORG
epaa-239	814	7	el orgullo	ORG
epaa-239	814	8	y amor	PERSON
epaa-239	814	9	profesión docente	PERSON
epaa-239	814	10	la alegría de enseñar	ORG
epaa-239	814	11	la dimensión ética y de espiritualidad	ORG
epaa-239	814	12	la vocación por la 42	FAC
epaa-239	814	13	49	CARDINAL
epaa-239	814	14	enseñanza como eje de la propia existencia	PERSON
epaa-239	814	15	el hacerse responsable del estudiante	PERSON
epaa-239	814	16	tener un	PERSON
epaa-239	815	1	estas disposiciones	PERSON
epaa-239	815	2	apreciadas por los docentes	ORG
epaa-239	816	1	para los tiempos y condiciones actuales	ORG
epaa-239	817	1	por lo anterior	ORG
epaa-239	817	2	las	GPE
epaa-239	817	3	observadas contraponen la imagen	ORG
epaa-239	817	4	prosaica preocupación por ganar dinero	ORG
epaa-239	817	5	consistiendo la	ORG
epaa-239	817	6	enseñanza en un trabajo más	ORG
epaa-239	819	1	una vocación en primer lugar	PERSON
epaa-239	820	1	como consecuencia	PERSON
epaa-239	820	2	aparece la falta de compromiso	ORG
epaa-239	820	3	el aprendizaje de los estudiantes	ORG
epaa-239	820	4	su tratamiento como	PERSON
epaa-239	820	5	de segunda categoría	ORG
epaa-239	820	6	aquel que	PERSON
epaa-239	821	1	en términos de mercadeo	ORG
epaa-239	821	2	una clientela cautiva	PERSON
epaa-239	822	1	las	GPE
epaa-239	822	2	esperadas hacia los estudiantes tienen que ver con	ORG
epaa-239	822	3	la proximidad	GPE
epaa-239	823	1	todas	GPE
epaa-239	823	2	valoradas como importantes	ORG
epaa-239	824	1	autoritarismo	GPE
epaa-239	824	2	deshumanización de la relación profesor-alumno	ORG
epaa-239	825	1	tarea de enseñar	ORG
epaa-239	825	2	la actitud más	PERSON
epaa-239	825	3	supuestamente	GPE
epaa-239	825	4	han sido exitosos	ORG
epaa-239	825	5	ellos mismos durante su proceso de formación en el pre	PERSON
epaa-239	827	1	también se	PERSON
epaa-239	828	1	constata una fuerte	PERSON
epaa-239	828	2	por la	ORG
epaa-239	829	1	7.5	CARDINAL
epaa-239	830	1	discusión	ORG
epaa-239	831	1	los hallazgos que	ORG
epaa-239	831	2	una serie de temáticas que	ORG
epaa-239	831	3	han	NORP
epaa-239	831	4	de manera	ORG
epaa-239	831	5	educacional chileno	PERSON
epaa-239	832	1	específicamente en el ámbito de los	PERSON
epaa-239	832	2	relacionados	GPE
epaa-239	832	3	la docencia	GPE
epaa-239	832	4	existen cuestiones de relevancia	PERSON
epaa-239	832	5	tanto interna para la universidad	PERSON
epaa-239	832	6	como para el sistema	ORG
epaa-239	833	1	entre	PERSON
epaa-239	833	2	destaca la relación entre la	ORG
epaa-239	833	3	y la universitaria	PERSON
epaa-239	833	4	como articulación	ORG
epaa-239	833	5	y como transición	PERSON
epaa-239	833	6	la formación de los docentes universitarios	ORG
epaa-239	833	7	la	GPE
epaa-239	833	8	organización del currículo de formación en el pregrado	PERSON
epaa-239	833	9	o jerarquía de la docencia en la estructura de la	PERSON
epaa-239	833	10	académica	GPE
epaa-239	834	1	cambio y autonomía	PERSON
epaa-239	835	1	el carácter autónomo de las	ORG
epaa-239	835	2	universitarias hace imposible que	ORG
epaa-239	835	3	por el estado sobre las prácticas docentes	ORG
epaa-239	836	1	autonomía permite la libertad más completa en relación	ORG
epaa-239	836	2	qué	ORG
epaa-239	836	3	y cuándo enseñar	PERSON
epaa-239	837	1	de venir del estado	PERSON
epaa-239	837	2	hacia el cual existe una desconfianza radical	PERSON
epaa-239	837	3	sino que	NORP
epaa-239	838	1	ideología que	ORG
epaa-239	838	2	al sistema universitario es la que	PERSON
epaa-239	838	3	por el gobierno militar desde	ORG
epaa-239	838	4	1981	DATE
epaa-239	838	5	y consagrada en la ley orgánica constitucional de enseñanza	PERSON
epaa-239	838	6	dictada	ORG
epaa-239	838	7	por el mismo gobierno y que tras de doce años todavía	ORG
epaa-239	838	8	por carecerse del quorum calificado que requiere para su tramitación	ORG
epaa-239	839	1	existen instrumentos del estado	PERSON
epaa-239	839	2	por los que puede	ORG
epaa-239	839	3	una presión	PERSON
epaa-239	839	4	entre estos	ORG
epaa-239	839	5	los fondos	GPE
epaa-239	839	6	para investigación	PERSON
epaa-239	839	7	los aportes diferenciales según indicadores de eficiencia académica	ORG
epaa-239	839	8	los proyectos de	GPE
epaa-239	840	1	lo característico de estos instrumentos es que	PERSON
epaa-239	840	2	de carácter	PERSON
epaa-239	840	3	el estado condiciona la entrega de recursos al cumplimiento de ciertas metas	ORG
epaa-239	841	1	y universitaria	PERSON
epaa-239	842	1	el tema de la relación entre la	ORG
epaa-239	842	2	y la universitaria	PERSON
epaa-239	842	3	resolver los problemas que le afectan	ORG
epaa-239	843	1	entre éstos	PERSON
epaa-239	843	2	es uno de los más	ORG
epaa-239	844	1	entre el currículo de la	GPE
epaa-239	844	2	y el del primer año universitario	PERSON
epaa-239	845	1	los	GPE
epaa-239	845	2	universitarios hacen caso omiso de los programas de formación de nivel medio	ORG
epaa-239	846	1	con ello no sólo se	ORG
epaa-239	846	2	una brecha de dimensiones	PERSON
epaa-239	846	3	entre ambos	ORG
epaa-239	846	4	currículos	GPE
epaa-239	846	5	sino que	NORP
epaa-239	846	6	43	CARDINAL
epaa-239	846	7	49	CARDINAL
epaa-239	846	8	representa el desconocimiento y desvalorización de lo que ocurre en la	PERSON
epaa-239	847	1	visto desde la	ORG
epaa-239	847	2	óptica de los estudiantes	ORG
epaa-239	847	3	su transición de la	PERSON
epaa-239	847	4	es considerada de manera	ORG
epaa-239	847	5	si bien en los últimos años	ORG
epaa-239	847	6	preocupación al menos en la institución en la que	PERSON
epaa-239	848	1	el desconocimiento de los logros de los estudiantes les desvaloriza en cuanto	ORG
epaa-239	848	2	y también los homogeneiza	PERSON
epaa-239	848	3	haciendo invisibles sus características	ORG
epaa-239	848	4	y transformándolos en un	ORG
epaa-239	848	5	una abstracción completamente irreal	ORG
epaa-239	849	1	formación pedagógica de los docentes universitarios	ORG
epaa-239	850	1	la formación de los docentes	ORG
epaa-239	850	2	universitarios desde el punto de vista pedagógico es una cuestión crucial	ORG
epaa-239	850	3	formación sistemática en el campo pedagógico	ORG
epaa-239	851	1	existen diversas iniciativas	PERSON
epaa-239	851	2	pedagógica para docentes	PERSON
epaa-239	851	3	o maestrías	PERSON
epaa-239	851	4	su modalidad	PERSON
epaa-239	851	5	al formato tradicional de la docencia universitaria	ORG
epaa-239	851	6	hace difícil la	ORG
epaa-239	851	7	transferencia al aula	PERSON
epaa-239	851	8	por cuanto	ORG
epaa-239	851	9	las prácticas pedagógicas	GPE
epaa-239	852	1	existido un proceso de acompañamiento	ORG
epaa-239	852	2	o	DATE
epaa-239	852	3	de los docentes que	ORG
epaa-239	852	4	dichos programas de perfeccionamiento	ORG
epaa-239	852	5	de manera que si hubo algún “aprendizaje	ORG
epaa-239	852	6	su falta de monitoreo	PERSON
epaa-239	852	7	el impacto de dichos	ORG
epaa-239	853	1	del estudio	ORG
epaa-239	853	2	puesto el cursar	PERSON
epaa-239	853	3	el programa de pedagogía universitaria como un	ORG
epaa-239	853	4	requisito para ascender en la	PERSON
epaa-239	853	5	jerarquía académica	PERSON
epaa-239	853	6	pero sólo para los	ORG
epaa-239	853	7	más bajos	PERSON
epaa-239	853	8	quienes ocupan	ORG
epaa-239	853	9	las más altas jerarquías están exentos de dicha obligación	ORG
epaa-239	854	1	organización del currículo de formación en el pregrado	PERSON
epaa-239	855	1	el currículo de formación profesional en el contexto de la universidad en estudio se	ORG
epaa-239	855	2	por su rigidez	PERSON
epaa-239	855	3	la posibilidad de elegir	ORG
epaa-239	855	4	entre diversas orientaciones al interior de sus carreras	WORK_OF_ART
epaa-239	856	1	para los	FAC
epaa-239	856	2	y para la sociedad	ORG
epaa-239	857	1	pone sobre la institución	ORG
epaa-239	857	2	y los docentes la presión de enseñar	ORG
epaa-239	857	3	profesión en un marco de tiempo completamente insuficiente	ORG
epaa-239	858	1	de ser así las cosas	PERSON
epaa-239	858	2	al menos puede	ORG
epaa-239	858	3	que cada una de las piezas de este currículo engrane completa	ORG
epaa-239	858	4	las restantes	GPE
epaa-239	858	5	las	GPE
epaa-239	859	1	una adecuada	PERSON
epaa-239	859	2	del currículo	GPE
epaa-239	860	1	implicada de la plena articulación tiene sentido	ORG
epaa-239	860	2	el marco de la formación profesional	ORG
epaa-239	860	3	por	ORG
epaa-239	860	4	la libertad de elegir una orientación por parte de los estudiantes	ORG
epaa-239	860	5	sino que	NORP
epaa-239	860	6	por la dinámica de las	ORG
epaa-239	860	7	en el mundo	ORG
epaa-239	861	1	todas las	ORG
epaa-239	861	2	sufriendo procesos transformacionales	ORG
epaa-239	861	3	las hacen	GPE
epaa-239	861	4	más	ORG
epaa-239	861	5	las especializan	GPE
epaa-239	861	6	hacia	GPE
epaa-239	861	7	más restringidos	PERSON
epaa-239	861	8	se abren	PERSON
epaa-239	862	1	de esta forma	PERSON
epaa-239	862	2	por la deseabilidad de esta articulación	ORG
epaa-239	862	3	y alternativamente se abre la	PERSON
epaa-239	862	4	pregunta por las ventajas que	ORG
epaa-239	862	5	un currículo más abierto	ORG
epaa-239	862	6	más dinámico	GPE
epaa-239	862	7	con mayores opciones	ORG
epaa-239	863	1	de las opiniones vertidas	ORG
epaa-239	863	2	por los docentes se deja entrever una cierta falta de coordinación al	ORG
epaa-239	863	3	ver también	PERSON
epaa-239	863	4	temas de articulación	ORG
epaa-239	863	5	y transición	PERSON
epaa-239	864	1	la articulación	PERSON
epaa-239	864	2	se relaciona	PERSON
epaa-239	864	3	la forma en que una asignatura engrana	ORG
epaa-239	864	4	otra posición	ORG
epaa-239	864	5	o jerarquía de la docencia en la estructura de la	PERSON
epaa-239	865	1	enseñanza en una función	ORG
epaa-239	865	2	y propia de la tarea	PERSON
epaa-239	865	3	este es un	PERSON
epaa-239	865	4	el cual	ORG
epaa-239	865	5	otro asunto	PERSON
epaa-239	865	6	la	GPE
epaa-239	865	7	posición que la docencia ocupa al momento de	PERSON
epaa-239	865	8	de cada docente	ORG
epaa-239	865	9	o de una unidad 44 of	ORG
epaa-239	865	10	49	CARDINAL
epaa-239	866	1	este momento	PERSON
epaa-239	866	2	otras demandas	PERSON
epaa-239	866	3	todas académicas	PERSON
epaa-239	866	4	como investigación	PERSON
epaa-239	866	5	publicaciones	ORG
epaa-239	866	6	asistencia técnica	PERSON
epaa-239	866	7	gestión	GPE
epaa-239	866	8	extensión cultural	ORG
epaa-239	867	1	una aproximación racional es la que utiliza la	PERSON
epaa-239	867	2	del estudio	ORG
epaa-239	867	3	y consiste en establecer rangos de dedicación	ORG
epaa-239	868	1	al mismo tiempo	ORG
epaa-239	868	2	los criterios para calificar	GPE
epaa-239	868	3	el desempeño	ORG
epaa-239	868	4	así como para determinar la promoción en la	ORG
epaa-239	868	5	jerarquía académica	PERSON
epaa-239	868	6	los antecedentes en materia de investigación	FAC
epaa-239	869	1	un segundo plano	ORG
epaa-239	870	1	esto hace que los	ORG
epaa-239	870	2	hacia el personal de contrato parcial	GPE
epaa-239	870	3	hora	GPE
epaa-239	870	4	sido declarada tan	PERSON
epaa-239	871	1	recuperar la posición de la docencia en la jerarquía de las preferencias	PERSON
epaa-239	871	2	un	ORG
epaa-239	871	3	discurso apropiado	PERSON
epaa-239	871	4	como señales claras acerca de cuánto	PERSON
epaa-239	872	1	un	ORG
epaa-239	872	2	no se plantee sólo en los términos de la enseñanza tradicional	ORG
epaa-239	872	3	sino que	NORP
epaa-239	872	4	de auténtico	PERSON
epaa-239	872	5	para los docentes	ORG
epaa-239	873	1	demanda	ORG
epaa-239	873	2	un cambio cultural en el ámbito universitario	ORG
epaa-239	873	3	una “nueva cultura	ORG
epaa-239	873	4	docente	PERSON
epaa-239	873	5	1998	DATE
epaa-239	873	6	una cultura en que se superen	ORG
epaa-239	873	7	las prácticas que hacen del aprendizaje	ORG
epaa-239	873	8	y poco motivadores	PERSON
epaa-239	874	1	el argumento más	ORG
epaa-239	874	2	reina en el medio académico	ORG
epaa-239	875	1	mucha fuerza	PERSON
epaa-239	875	2	el aislamiento de y en las aulas	ORG
epaa-239	875	3	aislamiento de un	PERSON
epaa-239	875	4	de una asignatura respecto de la otra	ORG
epaa-239	875	5	de una disciplina frente	PERSON
epaa-239	875	6	aislamiento	GPE
epaa-239	875	7	tal que cuando se	PERSON
epaa-239	875	8	cierra la puerta	ORG
epaa-239	875	9	comienza un proceso completamente aislado del conjunto	ORG
epaa-239	875	10	y cerrado	ORG
epaa-239	877	1	el aislamiento	ORG
epaa-239	878	1	este marco	PERSON
epaa-239	878	2	ser solamente orientada al individuo	PERSON
epaa-239	878	3	sino que	NORP
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epaa-239	878	5	relacionadas con la vida en común	ORG
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