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epaa-25	73	1	4	CARDINAL
epaa-25	74	1	los estudiantes	ORG
epaa-25	74	2	lo que dijeron combinando dos códigos lingüísticos	ORG
epaa-25	74	3	la dirección adecuada para alcanzar competencia	FAC
epaa-25	74	4	dentro de estas redes de conocimiento	ORG
epaa-25	74	5	en este caso	ORG
epaa-25	74	6	el inglés	GPE
epaa-25	75	1	principios crearon el esquema de este proyecto: primero	ORG
epaa-25	75	2	un	ORG
epaa-25	75	3	los	GPE
epaa-25	75	4	de utilizar el lenguaje	PERSON
epaa-25	75	5	y segundo	PERSON
epaa-25	75	6	la competencia en el uso del lenguaje se	ORG
epaa-25	75	7	durante el proceso de aprendizaje	PERSON
epaa-25	75	8	rodríguez-valls	ORG
epaa-25	75	9	2008	DATE
epaa-25	76	1	cuando los	ORG
epaa-25	76	2	y los estudiantes	ORG
epaa-25	76	3	conjuntamente las oraciones creadas	ORG
epaa-25	76	4	por éstos y sus familiares	ORG
epaa-25	76	5	de los elementos más importantes en la planificación de lecciones	ORG
epaa-25	76	6	el conocimiento previo	ORG
epaa-25	76	7	y las experiencias personales que los estudiantes traen al proceso de aprendizaje de la materia	ORG
epaa-25	77	1	activar estos dos	PERSON
epaa-25	77	2	los	GPE
epaa-25	77	3	sentirse parte activa del proceso de aprendizaje ya que se están analizando temas relacionados con	ORG
epaa-25	77	4	su vida y también	PERSON
epaa-25	77	5	1982	DATE
epaa-25	77	6	el nivel de estrés que	ORG
epaa-25	77	7	al aprender una nueva	PERSON
epaa-25	78	1	este último se	PERSON
epaa-25	78	2	igualmente si al trabajar	PERSON
epaa-25	78	3	los alumnos se les	GPE
epaa-25	78	4	de una manera explícita que	ORG
epaa-25	78	5	el aprendizaje de una	ORG
epaa-25	78	6	una serie de ensayos	ORG
epaa-25	78	7	deben ser analizados	PERSON
epaa-25	78	8	para poder adquirir un	PERSON
epaa-25	78	9	y conocimiento idóneo de la lengua	PERSON
epaa-25	79	1	el primer principio implicó que los maestros iniciaran	ORG
epaa-25	79	2	el proceso de investigación	ORG
epaa-25	79	3	lingüística recopilando datos lingüísticos	PERSON
epaa-25	79	4	v.gr	PERSON
epaa-25	80	1	pedro	PERSON
epaa-25	80	2	de una manera cooperativa	PERSON
epaa-25	80	3	los analizaran	GPE
epaa-25	80	4	los estudiantes para buscar las causas que los llevaron	FAC
epaa-25	80	5	ya mencionada oración	PERSON
epaa-25	80	6	pedro	PERSON
epaa-25	81	1	después de este análisis	PERSON
epaa-25	81	2	los maestros	GPE
epaa-25	81	3	a los estudiantes que escuchasen	ORG
epaa-25	81	4	las voces	ORG
epaa-25	82	1	de una manera activa para reunir nuevos datos lingüísticos	ORG
epaa-25	82	2	2003	DATE
epaa-25	83	1	estas voces definen el concepto de	PERSON
epaa-25	83	2	entendido éste	ORG
epaa-25	83	3	utilizando el análisis de	GPE
epaa-25	83	4	1992	DATE
epaa-25	83	5	como el conocimiento adquirido por	ORG
epaa-25	83	6	las familias de una manera	PERSON
epaa-25	83	7	y que representa su cultura	PERSON
epaa-25	83	8	este trabajo de investigación	PERSON
epaa-25	83	9	por parte de los estudiantes	ORG
epaa-25	83	10	creó para que	ORG
epaa-25	83	11	vez desarrollar una	PERSON
epaa-25	83	12	crítica	PERSON
epaa-25	83	13	que aboga por	ORG
epaa-25	83	14	del conocimiento adquirido durante	FAC
epaa-25	84	1	el proceso de aprendizaje de la	ORG
epaa-25	84	2	y de la	PERSON
epaa-25	84	3	kincheloe & steinberg	ORG
epaa-25	84	4	1998	DATE
epaa-25	85	1	el segundo principio	PERSON
epaa-25	85	2	mezclando las dos	ORG
epaa-25	85	3	la	GPE
epaa-25	85	4	adquisición del dominio de la	PERSON
epaa-25	86	1	contextualizar el origen de los	ORG
epaa-25	86	2	hizo que el comparando simetrías lingüísticas	PERSON
epaa-25	86	3	6	CARDINAL
epaa-25	86	4	la	GPE
epaa-25	86	5	hora de desarrollar el conocimiento de la	PERSON
epaa-25	86	6	creciese	NORP
epaa-25	86	7	y que al mismo tiempo	PERSON
epaa-25	86	8	fomentase	PERSON
epaa-25	86	9	un	ORG
epaa-25	86	10	pensamiento crítico y analítico del uso de la lengua	PERSON
epaa-25	86	11	lo cual dio pie	ORG
epaa-25	86	12	sus propios sistemas de evaluación del progreso en el aprendizaje del inglés	ORG
epaa-25	87	1	presentan	GPE
epaa-25	88	1	el primero	ORG
epaa-25	88	2	la forma en que los estudiantes	ORG
epaa-25	88	3	el conocimiento de las	ORG
epaa-25	88	4	de l1	ORG
epaa-25	88	5	español	ORG
epaa-25	88	6	cuando crearon oraciones en l2	ORG
epaa-25	88	7	inglés	GPE
epaa-25	89	1	el segundo analiza	ORG
epaa-25	89	2	los	GPE
epaa-25	89	3	utilizaron los estudiantes cuando	ORG
epaa-25	89	4	la doble negación en inglés	PERSON
epaa-25	90	1	de la práctica	ORG
epaa-25	90	2	reconstruir	NORP
epaa-25	90	3	y construir el lenguaje: cortar	PERSON
epaa-25	90	4	emparejar y colorear	GPE
epaa-25	90	5	pedro	PERSON
epaa-25	90	6	2001	DATE
epaa-25	90	7	han explicado que los estudiantes	ORG
epaa-25	90	8	cuando tienen oportunidades de comparar las estructuras lingüísticas	ORG
epaa-25	90	9	que usan para	ORG
epaa-25	90	10	sus ideas con expresiones más sofisticadas	ORG
epaa-25	90	11	y académicas de esas ideas	ORG
epaa-25	91	1	por lo tanto	ORG
epaa-25	91	2	una enseñanza efectiva requiere	ORG
epaa-25	91	3	al reconocimiento de	ORG
epaa-25	91	4	entre	GPE
epaa-25	91	5	las	GPE
epaa-25	91	6	lenguas	ORG
epaa-25	91	7	habladas	GPE
epaa-25	92	1	el inglés	GPE
epaa-25	92	2	el español	GPE
epaa-25	93	1	cuando los veintinueve estudiantes de este proyecto repetían oraciones similares	ORG
epaa-25	93	2	utilizando su segunda lengua	PERSON
epaa-25	93	3	el inglés	GPE
epaa-25	93	4	para expresar el mensaje	PERSON
epaa-25	93	5	y su primera lengua	PERSON
epaa-25	93	6	el español	GPE
epaa-25	93	7	para crear el mensaje	PERSON
epaa-25	93	8	stavans	ORG
epaa-25	93	9	2003	DATE
epaa-25	94	1	oración en inglés requiere	ORG
epaa-25	94	2	para ser correcta	PERSON
epaa-25	94	3	el uso de la	PERSON
epaa-25	94	4	el apóstrofe	PERSON
epaa-25	95	1	en cambio	PERSON
epaa-25	95	2	los estudiantes de este proyecto construían sus ideas de acuerdo	ORG
epaa-25	95	3	la	GPE
epaa-25	95	4	del español	PERSON
epaa-25	95	5	yo quiero la pelota de pedro	WORK_OF_ART
epaa-25	96	1	bainbridge y pantaleo	PERSON
epaa-25	96	2	1999	DATE
epaa-25	96	3	que los estudiantes aprenden reglas gramaticales de una manera	ORG
epaa-25	96	4	contribución ofrecida	PERSON
epaa-25	96	5	por un adulto	ORG
epaa-25	96	6	un	ORG
epaa-25	96	7	más conocimiento es comprensible y desafía al estudiante	PERSON
epaa-25	96	8	la lengua de una manera más	ORG
epaa-25	96	9	1962	DATE
epaa-25	97	1	guiados por este principio	PERSON
epaa-25	97	2	los	GPE
epaa-25	97	3	y alumnos compararon y contrastaron	PERSON
epaa-25	97	4	utilizando las oraciones	ORG
epaa-25	97	5	pedro	PERSON
epaa-25	97	6	pedro	PERSON
epaa-25	97	7	para mostrar	PERSON
epaa-25	97	8	su uso del lenguaje tenía una lógica interna y que sus “	PERSON
epaa-25	97	9	eran los primeros	ORG
epaa-25	97	10	pasos en una secuencia de intentos que les conducirían al dominio del inglés	ORG
epaa-25	97	11	fulop, 2006	DATE
epaa-25	98	1	para ello	PERSON
epaa-25	98	2	los maestros	ORG
epaa-25	98	3	indicaron	ORG
epaa-25	98	4	los estudiantes que escribiesen en una hoja de papel la oración	ORG
epaa-25	98	5	y que recortasen cada palabra	PERSON
epaa-25	99	1	los maestros les pidieron que pensasen	ORG
epaa-25	99	2	una traducción de esta oración al español	PERSON
epaa-25	99	3	el objetivo de analizar el proceso que	ORG
epaa-25	99	4	cuando crearon la oración en inglés	ORG
epaa-25	99	5	fröhlich	ORG
epaa-25	99	6	todesco y naiman	PERSON
epaa-25	99	7	1996	DATE
epaa-25	100	1	una vez que la gran	PERSON
epaa-25	100	2	identificó	GPE
epaa-25	100	3	la	GPE
epaa-25	100	4	yo quiero la pelota de pedro	WORK_OF_ART
epaa-25	100	5	como una traducción correcta	PERSON
epaa-25	100	6	los maestros les volvieron	ORG
epaa-25	100	7	pedir que recortasen las palabras de esta oración en español	ORG
epaa-25	101	1	después les dijeron que jugasen	ORG
epaa-25	101	2	emparejar	GPE
epaa-25	101	3	las palabras en inglés con	ORG
epaa-25	101	4	su traducción en español y que coloreasen cada par con	PERSON
epaa-25	101	5	un	ORG
epaa-25	101	6	diferente para así poder crear un código lingüístico	ORG
epaa-25	101	7	lynch	ORG
epaa-25	101	8	2003	DATE
epaa-25	102	1	los	GPE
epaa-25	102	2	y los alumnos iniciaron un diálogo para discutir las	PERSON
epaa-25	102	3	de las dos oraciones	ORG
epaa-25	103	1	este diálogo se	PERSON
epaa-25	103	2	creó para investigar	ORG
epaa-25	103	3	las	GPE
epaa-25	103	4	entre las lenguas	FAC
epaa-25	103	5	y cómo éstas	PERSON
epaa-25	103	6	se mezclan una con	ORG
epaa-25	103	7	otra debido	PERSON
epaa-25	103	8	y evolución	PERSON
epaa-25	103	9	2006	DATE
epaa-25	104	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-25	105	1	17	CARDINAL
epaa-25	105	2	19 7	CARDINAL
epaa-25	105	3	1	CARDINAL
epaa-25	105	4	español español-inglés	ORG
epaa-25	106	1	the pelota ball de	ORG
epaa-25	106	2	pedro pedro durante esta conversación	PERSON
epaa-25	106	3	los	GPE
epaa-25	106	4	preguntaron	ORG
epaa-25	107	1	pedro	ORG
epaa-25	107	2	podría decirse de otra manera al mismo tiempo	ORG
epaa-25	107	3	introducían el concepto de forma posesiva como estructura correcta tanto para expresar como para crear el concepto de propiedad	ORG
epaa-25	108	1	en el paso	ORG
epaa-25	108	2	los maestros	GPE
epaa-25	108	3	analizaron con los alumnos qué partes de la oración	ORG
epaa-25	108	4	pedro	PERSON
epaa-25	108	5	pedro	PERSON
epaa-25	108	6	2	CARDINAL
epaa-25	180	1	español español-inglés inglés	ORG
epaa-25	183	1	pedro	PERSON
epaa-25	183	2	pedro pedro después de completar este ejercicio	PERSON
epaa-25	183	3	los	GPE
epaa-25	183	4	crearon una tarea para realizar en casa	PERSON
epaa-25	183	5	a los estudiantes que	ORG
epaa-25	183	6	como parte de la investigación lingüística	ORG
epaa-25	183	7	datos escuchando si sus familiares	ORG
epaa-25	183	8	vecinos o amigos	PERSON
epaa-25	183	9	la analizada en el ejercicio	ORG
epaa-25	183	10	2008	DATE
epaa-25	184	1	al hacer esto	PERSON
epaa-25	184	2	los	GPE
epaa-25	184	3	comparando simetrías lingüísticas 8 construyeron tareas que sirvieron como vehículo para crear	ORG
epaa-25	184	4	entre el aprendizaje de la	ORG
epaa-25	184	5	hablada en la comunidad	ORG
epaa-25	184	6	1983	DATE
epaa-25	185	1	al día siguiente	PERSON
epaa-25	185	2	los alumnos	GPE
epaa-25	185	3	sus tareas	ORG
epaa-25	185	4	numerosos ejemplos	ORG
epaa-25	186	1	marta	PERSON
epaa-25	186	2	mi hermano siempre	PERSON
epaa-25	186	3	el coche de mi padre’	ORG
epaa-25	187	1	daisy comentó	PERSON
epaa-25	187	2	mi hermana	PERSON
epaa-25	187	3	elizabeth	PERSON
epaa-25	187	4	la muñeca de elizabeth	FAC
epaa-25	188	1	el recoger datos lingüísticos	PERSON
epaa-25	188	2	construir conocimiento de la lengua	ORG
epaa-25	188	3	lugar de actuar como meros receptores de estructuras lingüísticas-sino	ORG
epaa-25	188	4	que dos lenguas	ORG
epaa-25	188	5	antes aisladas	PERSON
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epaa-25	188	7	el español de casa	ORG
epaa-25	188	8	convergieran para iluminar el proceso de aprendizaje	GPE
epaa-25	188	9	tompkins	GPE
epaa-25	188	10	2006	DATE
epaa-25	189	1	conversar sobre la lengua:	ORG
epaa-25	190	1	lo largo de un día escolar	ORG
epaa-25	191	1	la respuesta que más	ORG
epaa-25	192	1	los maestros en el aula pueden reaccionar de dos maneras al escuchar esta respuesta:	ORG
epaa-25	192	2	de la doble negación e	PERSON
epaa-25	192	3	por qué el estudiante responde así o,	ORG
epaa-25	192	4	de acuerdo	ORG
epaa-25	192	5	la	GPE
epaa-25	192	6	del análisis constructivo	ORG
epaa-25	192	7	1987	DATE
epaa-25	192	8	propuesta en este proyecto	ORG
epaa-25	192	9	haciendo una pausa y analizando la	PERSON
epaa-25	192	10	2005	DATE
epaa-25	193	1	los alumnos que estudian en inglés y cuya	PERSON
epaa-25	193	2	primera lengua	GPE
epaa-25	193	3	el español	GPE
epaa-25	193	4	con el par de palabras	ORG
epaa-25	193	5	éstas crean simetría	PERSON
epaa-25	193	6	que ellos usan cuando responden	ORG
epaa-25	193	7	la misma pregunta en español	ORG
epaa-25	195	1	en este caso	PERSON
epaa-25	195	2	quien habla	PERSON
epaa-25	195	3	el conocimiento de su primera lengua	ORG
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epaa-25	195	8	2005	DATE
epaa-25	196	1	la primera palabra tiene características	ORG
epaa-25	196	2	y semánticas más cercanas	ORG
epaa-25	196	3	su par en español	ORG
epaa-25	197	1	el sonido inicial	ORG
epaa-25	198	1	y el significado de la palabra se impone al	PERSON
epaa-25	199	1	para analizar esta estructura en este proyecto	PERSON
epaa-25	199	2	los maestros dialogaron con	ORG
epaa-25	199	3	los	GPE
epaa-25	199	4	sobre la forma en que las	FAC
epaa-25	199	5	2006	DATE
epaa-25	199	6	creadas por una economía del mismo	PERSON
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epaa-25	200	1	después de este diálogo	PERSON
epaa-25	200	2	los	GPE
epaa-25	200	3	y los alumnos empezaron una nueva investigación lingüística para analizar los paralelismos entre lenguas	ORG
epaa-25	201	1	en este momento	ORG
epaa-25	201	2	los	GPE
epaa-25	201	3	introdujeron el concepto de cognados	PERSON
epaa-25	201	4	páginas del libro bilingüe	ORG
epaa-25	201	5	llorona	PERSON
epaa-25	201	6	1995	DATE
epaa-25	202	1	los estudiantes encontraron palabras como	ORG
epaa-25	203	1	cabe resaltar que durante el diálogo	PERSON
epaa-25	203	2	investigación los estudiantes mostraron una excelente predisposición para trabajar en todas las actividades propuestas en el proyecto	ORG
epaa-25	204	1	lo cual demuestra	PERSON
epaa-25	204	2	que si se activa apropiadamente la naturaleza inquisitiva de los estudiantes	ORG
epaa-25	204	3	éstos se muestran receptivos	PERSON
epaa-25	204	4	descubrir cómo	ORG
epaa-25	204	5	construye el conocimiento	PERSON
epaa-25	204	6	2007	DATE
epaa-25	206	1	una investigación en la comunidad	ORG
epaa-25	206	2	freire	NORP
epaa-25	206	3	y macedo	PERSON
epaa-25	206	4	1987	DATE
epaa-25	207	1	los	GPE
epaa-25	207	2	confeccionaron una tarea para el fin de semana en la	PERSON
epaa-25	207	3	que identificar lugares	ORG
epaa-25	207	4	en su comunidad que	ORG
epaa-25	207	5	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-25	208	1	17	CARDINAL
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epaa-25	209	1	este trabajo fue realizado	PERSON
epaa-25	210	1	al lunes siguiente	PERSON
epaa-25	210	2	los alumnos	GPE
epaa-25	210	3	entraron en la	ORG
epaa-25	210	4	hablando sobre sus datos	PERSON
epaa-25	210	5	incluso antes que	ORG
epaa-25	210	6	por el resultado de sus investigaciones	ORG
epaa-25	211	1	algunos ejemplos de sus resultados fueron	ORG
epaa-25	211	2	entre otros	ORG
epaa-25	212	1	el experimentar y descubrir la	ORG
epaa-25	212	2	los	GPE
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epaa-25	212	4	las	GPE
epaa-25	212	5	adquiridas en estos dos	ORG
epaa-25	212	6	cuando leían otro tipo de textos cómo los	PERSON
epaa-25	212	7	de la escuela para los padres	ORG
epaa-25	213	1	al análisis de las	PERSON
epaa-25	213	2	la investigación de cientos de híbridos	ORG
epaa-25	214	1	en el primero de estos dos	ORG
epaa-25	214	2	últimos ejemplos	PERSON
epaa-25	214	3	los alumnos otra vez volvieron	PERSON
epaa-25	214	4	entre las lenguas para	ORG
epaa-25	215	1	la segunda	PERSON
epaa-25	215	2	una muestra que los estudiantes	ORG
epaa-25	215	3	aun sabiendo que	PERSON
epaa-25	215	4	el adjetivo en inglés se coloca delante del sustantivo	ORG
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epaa-25	215	6	siguiendo la estructura que se utiliza en español	ORG
epaa-25	216	1	resultados el construir puentes entre las dos lenguas	PERSON
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epaa-25	216	3	los veintinueve	GPE
epaa-25	216	4	estudiantes que participaron en este proyecto entender que las estructuras lingüísticas como la de	ORG
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epaa-25	216	7	segunda lengua	GPE
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epaa-25	217	1	la lengua	GPE
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epaa-25	217	3	la hora de aprenderla	ORG
epaa-25	217	4	2004	DATE
epaa-25	217	5	lo cual redujo los niveles de estrés	PERSON
epaa-25	217	6	cst-california	ORG
epaa-25	217	7	4	CARDINAL
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epaa-25	218	2	de su segunda lengua les proveyó	PERSON
epaa-25	218	3	las	GPE
epaa-25	218	4	necesarias para obtener resultados satisfactorios en esos exámenes	ORG
epaa-25	219	1	putnam y borko	PERSON
epaa-25	219	2	2001	DATE
epaa-25	219	3	las nuevas tendencias	GPE
epaa-25	219	4	entre los sectores progresistas de la	ORG
epaa-25	219	5	y los sectores encargados de crear leyes que	ORG
epaa-25	219	6	de valorar los beneficios	ORG
epaa-25	219	7	y el impacto positivo de los	ORG
epaa-25	219	8	fomentan las actividades que requieren trabajo de investigación basados en el diálogo	ORG
epaa-25	219	9	entre estudiantes y maestros	WORK_OF_ART
epaa-25	220	1	las investigaciones que	GPE
epaa-25	220	2	aspectos esenciales del aprendizaje:	ORG
epaa-25	220	3	el espacio	PERSON
epaa-25	221	1	barrio y ciudad-dónde se aprende	PERSON
epaa-25	221	2	al aprendizaje	PERSON
epaa-25	221	3	y segundo	PERSON
epaa-25	221	4	el carácter	ORG
epaa-25	221	5	que identifica	PERSON
epaa-25	221	6	la aportación de cada participante en el proceso de construcción del saber	ORG
epaa-25	222	1	en el modelo	ORG
epaa-25	222	2	utilizado en este proyecto	ORG
epaa-25	222	3	los maestros	GPE
epaa-25	222	4	la importancia de entender el impacto que	PERSON
epaa-25	222	5	tienen la	PERSON
epaa-25	222	6	población y	PERSON
epaa-25	222	7	y su comunidad en el éxito académico de los estudiantes	PERSON
epaa-25	223	1	sus comentarios hicieron hincapié en la necesidad de crear una metodología que estimule	PERSON
epaa-25	223	2	y analizar continuamente las	PERSON
epaa-25	223	3	entre la lengua de la	FAC
epaa-25	223	4	lo que les ayudará en el proceso de aprendizaje de ambas	PERSON
epaa-25	224	1	durante sus reflexiones	PERSON
epaa-25	224	2	sobre el impacto e importancia del proyecto	PERSON
epaa-25	224	3	los maestros	ORG
epaa-25	224	4	que el ignorar estos factores	ORG
epaa-25	224	5	4	CARDINAL
epaa-25	224	6	información obtenida en el	PERSON
epaa-25	225	1	anualmente	PERSON
epaa-25	225	2	el estado de california requiere	ORG
epaa-25	225	3	un examen de gramática	ORG
epaa-25	225	4	todos	GPE
epaa-25	225	5	los estudiantes	GPE
epaa-25	225	6	entre los grados	FAC
epaa-25	225	7	2	CARDINAL
epaa-25	225	8	12	CARDINAL
epaa-25	226	1	comparando simetrías lingüísticas	ORG
epaa-25	226	2	10	CARDINAL
epaa-25	226	3	que un	ORG
epaa-25	226	4	único de enseñanza de la lengua pueda ser aplicado	ORG
epaa-25	226	5	todos	GPE
epaa-25	226	6	ni facilita el éxito académico de éstos	PERSON
epaa-25	227	1	el fruto de estas reflexiones	ORG
epaa-25	227	2	y del análisis de las necesidades de los alumnos	PERSON
epaa-25	227	3	la mejora en los resultados	PERSON
epaa-25	227	4	por los estudiantes en los exámenes del estado	ORG
epaa-25	228	1	3	CARDINAL
epaa-25	228	2	al analizar	PERSON
epaa-25	228	3	el progreso académico	ORG
epaa-25	228	4	y las calificaciones obtenidas por los estudiantes en estos exámenes	ORG
epaa-25	228	5	el uso de la metodología de análisis comparativo de las simetrías lingüísticas	ORG
epaa-25	228	6	hizo	PERSON
epaa-25	228	7	que el noventa	ORG
epaa-25	229	1	y cinco	PERSON
epaa-25	229	2	por ciento de los estudiantes	ORG
epaa-25	229	3	sus calificaciones con	ORG
epaa-25	229	4	respecto de las obtenidas el año	ORG
epaa-25	229	5	resultados	ORG
epaa-25	229	6	cuestionan la	PERSON
epaa-25	229	7	de los programas estatales utilizados en años anteriores	ORG
epaa-25	230	1	las calificaciones de los	ORG
epaa-25	230	2	y la mejora del rendimiento académico de los mismos	PERSON
epaa-25	230	3	crear e implementar de una manera efectiva las herramientas	ORG
epaa-25	230	4	que el estado	ORG
epaa-25	230	5	y los distritos proponen como suficientes para todos	ORG
epaa-25	230	6	los estudiantes	PERSON
epaa-25	231	1	pensar que una enseñanza	PERSON
epaa-25	231	2	estandarizada para todos	ORG
epaa-25	231	3	implica igualdad de posibilidades de éxito académico está más cerca de una falacia educativa que de una educación de calidad para todos	ORG
epaa-25	231	4	los estudiantes	PERSON
epaa-25	232	1	3	CARDINAL
epaa-25	232	2	resultados	GPE
epaa-25	302	1	2005-06	DATE
epaa-25	302	2	4 5	DATE
epaa-25	302	3	2 4	CARDINAL
epaa-25	302	4	2 3	DATE
epaa-25	302	5	3 4	DATE
epaa-25	302	6	3 3	DATE
epaa-25	302	7	1 2	CARDINAL
epaa-25	302	8	4 3	CARDINAL
epaa-25	302	9	3 4	CARDINAL
epaa-25	302	10	2 4	DATE
epaa-25	302	11	2 4	DATE
epaa-25	302	12	2 4	CARDINAL
epaa-25	302	13	2 5	DATE
epaa-25	303	1	1 3	CARDINAL
epaa-25	303	2	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-25	304	1	17	CARDINAL
epaa-25	304	2	19 11	CARDINAL
epaa-25	304	3	2 3	DATE
epaa-25	304	4	2 4	CARDINAL
epaa-25	305	1	2 3	DATE
epaa-25	305	2	2.3 3.5	CARDINAL
epaa-25	305	3	de california califica	ORG
epaa-25	305	4	los estudiantes en cinco grupos	ORG
epaa-25	305	5	5	CARDINAL
epaa-25	305	6	4	CARDINAL
epaa-25	305	7	básicos	GPE
epaa-25	305	8	3	CARDINAL
epaa-25	305	9	debajo del nivel básico	PERSON
epaa-25	305	10	2	CARDINAL
epaa-25	305	11	y muy por debajo del nivel básico	PERSON
epaa-25	305	12	1	CARDINAL
epaa-25	305	13	al estudiante para que se convierta en investigador de su proceso de aprendizaje	PERSON
epaa-25	305	14	reducir	GPE
epaa-25	305	15	las	GPE
epaa-25	305	16	de las metodologías	ORG
epaa-25	305	17	monolingües que enseñan el inglés	ORG
epaa-25	305	18	referencia explícita	PERSON
epaa-25	305	19	al conocimiento que los estudiantes tienen de su lengua materna	ORG
epaa-25	306	1	en este tipo de enseñanza monolingüe el maestro	PERSON
epaa-25	306	2	ésta de una manera explícita	PERSON
epaa-25	306	3	la segunda lengua que aprende	ORG
epaa-25	306	4	ni evalúa lo que el estudiante sabe	PERSON
epaa-25	306	5	construir en español como	ORG
epaa-25	306	6	del proceso de aprendizaje del inglés	ORG
epaa-25	307	1	las metodologías	GPE
epaa-25	307	2	que utilizan el inglés como único vehículo para aprender tienden	ORG
epaa-25	307	3	confundir	GPE
epaa-25	308	1	lessow-hurley	PERSON
epaa-25	308	2	2000	DATE
epaa-25	309	1	2007	DATE
epaa-25	309	2	cuando se	ORG
epaa-25	309	3	sobre la	FAC
epaa-25	309	4	de los alumnos	ORG
epaa-25	310	1	los estudiantes que participaron en este proyecto ya tenían una base de conocimiento construida en los años	ORG
epaa-25	310	2	previos	NORP
epaa-25	311	1	es evidente que los mejores resultados de los	ORG
epaa-25	311	2	de una manera exclusiva	PERSON
epaa-25	311	3	al impacto de la metodología de análisis de simetrías lingüísticas en el proceso de aprendizaje	PERSON
epaa-25	312	1	por un	ORG
epaa-25	312	2	el nivel de madurez	ORG
epaa-25	312	3	de los alumnos cuando participaron en este proyecto había	ORG
epaa-25	312	4	al de años anteriores	ORG
epaa-25	312	5	por otra parte	ORG
epaa-25	312	6	el trabajo	ORG
epaa-25	312	7	por los maestros durante preescolar	ORG
epaa-25	312	8	segundo	ORG
epaa-25	312	9	también	PERSON
epaa-25	313	1	este éxito académico	ORG
epaa-25	314	1	la	GPE
epaa-25	314	2	un punto de inflexión en el proceso de aprendizaje de los alumnos	ORG
epaa-25	314	3	fue que por primera vez	ORG
epaa-25	314	4	después de cuatro años de inmersión en programas de inglés	ORG
epaa-25	314	5	la lengua del estudiante	GPE
epaa-25	314	6	y de la comunidad	ORG
epaa-25	314	7	el español	GPE
epaa-25	314	8	formar parte activa como antes de la propuesta de ley	ORG
epaa-25	314	9	227	CARDINAL
epaa-25	314	10	del proceso de aprendizaje	ORG
epaa-25	315	1	recuperar el uso académico de la	PERSON
epaa-25	315	2	resultados	ORG
epaa-25	316	1	correlación entre las actividades realizadas en el proyecto	ORG
epaa-25	316	2	y las respuestas de los estudiantes en los exámenes del estado un análisis de las distintas secciones del examen del estado	ORG
epaa-25	316	3	una mejora especialmente significativa de los resultados de los alumnos en las	PERSON
epaa-25	316	4	porcentaje de respuestas	ORG
epaa-25	316	5	correctas	ORG
epaa-25	316	6	comparando simetrías	GPE
epaa-25	316	7	12	CARDINAL
epaa-25	317	1	si comparamos de una manera global los resultados	PERSON
epaa-25	317	2	por los veintinueve estudiantes con los resultados obtenidos	ORG
epaa-25	317	3	por estudiantes con	ORG
epaa-25	317	4	un perfil	ORG
epaa-25	317	5	participaron en este proyecto	ORG
epaa-25	317	6	podemos observar que en cinco de las seis	ORG
epaa-25	317	7	los veintinueve estudiantes obtuvieron mejores	FAC
epaa-25	317	8	que los estudiantes de cuarto grado en otras escuelas públicas de la ciudad	ORG
epaa-25	318	1	de los veintinueve estudiantes también fueron mejor	FAC
epaa-25	318	2	que los de otros estudiantes de cuarto grado de escuelas públicas del estado de california	ORG
epaa-25	319	1	4	CARDINAL
epaa-25	390	1	resultados de los estudiantes en otras escuelas del estado resultados de los estudiantes en otras escuelas de la ciudad resultados de los 29	ORG
epaa-25	390	2	estudiantes del proyecto ámbito	ORG
epaa-25	390	3	desarrollo del vocabulario 65 %	ORG
epaa-25	390	4	57%	PERCENT
epaa-25	390	5	74%	PERCENT
epaa-25	390	6	69-82%	PERCENT
epaa-25	390	7	2comprensión de lectura	ORG
epaa-25	390	8	60%	PERCENT
epaa-25	390	9	49%	PERCENT
epaa-25	390	10	67%	PERCENT
epaa-25	390	11	62-79%	PERCENT
epaa-25	390	12	66%	PERCENT
epaa-25	390	13	59%	PERCENT
epaa-25	390	14	77%	PERCENT
epaa-25	390	15	72-83	DATE
epaa-25	390	16	64%	PERCENT
epaa-25	390	17	57%	PERCENT
epaa-25	390	18	71%	PERCENT
epaa-25	390	19	68-81%	PERCENT
epaa-25	390	20	57%	PERCENT
epaa-25	390	21	48%	PERCENT
epaa-25	390	22	62%	PERCENT
epaa-25	390	23	57-74%	PERCENT
epaa-25	390	24	6aplicación de la	FAC
epaa-25	390	25	51%	PERCENT
epaa-25	390	26	49%	PERCENT
epaa-25	390	27	49%	PERCENT
epaa-25	390	28	51-56%	PERCENT
epaa-25	390	29	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-25	391	1	17	CARDINAL
epaa-25	391	2	19 13	CARDINAL
epaa-25	391	3	número	ORG
epaa-25	391	4	los estudiantes tuvieron que	ORG
epaa-25	391	5	preguntas5 mostrando sus habilidades de lectura	PERSON
epaa-25	392	1	sección se les pide	ORG
epaa-25	393	1	un	ORG
epaa-25	394	1	entre	DATE
epaa-25	395	1	para contestar muchas de estas preguntas	PERSON
epaa-25	395	2	los estudiantes	FAC
epaa-25	395	3	utilizaron su conocimiento de simetrías lingüísticas en el análisis de vocabulario desarrollado	PERSON
epaa-25	395	4	durante	ORG
epaa-25	395	5	las tareas de investigación del vocabulario de la	GPE
epaa-25	396	1	al español tienen una raíz etimológica	PERSON
epaa-25	397	1	esto les ayudó	ORG
epaa-25	397	2	el significado de las palabras en inglés	ORG
epaa-25	397	3	ya que los estudiantes	PERSON
epaa-25	397	4	utilizaron lo que sabían en su primera lengua para comprender	PERSON
epaa-25	397	5	el significado de la lengua que está aprendiendo	PERSON
epaa-25	398	1	las preguntas	GPE
epaa-25	398	2	la capacidad del estudiante para entender una historia	PERSON
epaa-25	398	3	utilizando el vocabulario clave de la misma	ORG
epaa-25	399	1	después de leer una historia los estudiantes tienen que	ORG
epaa-25	399	2	y elige entre las siguientes respuestas	ORG
epaa-25	399	3	el significado que quiso	ORG
epaa-25	399	4	al escribir que los ojos de henry	ORG
epaa-25	400	1	leer estas preguntas desde una	PERSON
epaa-25	401	1	sirvió para que	PERSON
epaa-25	401	2	iban más	ORG
epaa-25	401	3	del significado literal de las palabras	ORG
epaa-25	402	1	después del examen	ORG
epaa-25	402	2	los estudiantes comentaron que al leer esta pregunta se habían acordado de haber escuchado en casa la	FAC
epaa-25	402	3	expresión significa estar	PERSON
epaa-25	402	4	pregunta en inglés	ORG
epaa-25	403	1	los estudiantes mostraron que	ORG
epaa-25	403	2	su conocimiento de la gramática del inglés había crecido	PERSON
epaa-25	403	3	como fruto del trabajo de análisis	PERSON
epaa-25	403	4	unas reglas específicas para cada lengua	PERSON
epaa-25	403	5	ejemplo de ello es el crecimiento	ORG
epaa-25	403	6	la hora de responder preguntas en las cuales se les pide	ORG
epaa-25	403	7	revisar ensayos	ORG
epaa-25	403	8	por niños de su edad	ORG
epaa-25	404	1	1	CARDINAL
epaa-25	405	1	de los	ORG
epaa-25	406	1	trabajar durante las investigaciones lingüísticas en el análisis explícito de reglas gramaticales ayudó	PERSON
epaa-25	406	2	5	CARDINAL
epaa-25	406	3	un	ORG
epaa-25	406	4	que las escuelas pueden utilizar para preparar los exámenes estatales	ORG
epaa-25	407	1	comparando simetrías	PERSON
epaa-25	407	2	14	CARDINAL
epaa-25	407	3	los estudiantes	FAC
epaa-25	407	4	leer las diferentes	ORG
epaa-25	407	5	respuestas con	ORG
epaa-25	407	6	ojos más críticos	PERSON
epaa-25	408	1	génesis	PERSON
epaa-25	408	2	una de las estudiantes	PERSON
epaa-25	408	3	comentó que antes de elegir	ORG
epaa-25	408	4	como su opción había	PERSON
epaa-25	408	5	en los ejemplos analizados	ORG
epaa-25	408	6	investigación de frases	ORG
epaa-25	408	7	producidas por la	ORG
epaa-25	408	8	y los estudiantes y que eso le había	FAC
epaa-25	408	9	hecho mas fácil	PERSON
epaa-25	408	10	leer las	ORG
epaa-25	408	11	y analizar su estructura	PERSON
epaa-25	409	1	conclusiones aunque el número de estudiantes que participaron en este proyecto es reducido	PERSON
epaa-25	409	2	concluir que este modelo abre la posibilidad para que	PERSON
epaa-25	409	3	estatales basados en una educación monolingüe puedan ser implementados con	PERSON
epaa-25	409	4	un	ORG
epaa-25	409	5	comparativo de las simetrías lingüísticas	ORG
epaa-25	409	6	entre el español	GPE
epaa-25	409	7	y el inglés u	PERSON
epaa-25	409	8	otras estrategias que incorporen de una manera explícita	ORG
epaa-25	409	9	y eficiente el conocimiento del español que	PERSON
epaa-25	409	10	tanto	GPE
epaa-25	409	11	y padres poseen antes de empezar su escolarización en las escuelas públicas de california u otros estados de estados unidos	ORG
epaa-25	410	1	la adquisición del lenguaje consiste en una serie de ejercicios de prueba	PERSON
epaa-25	410	2	experimentan	GPE
epaa-25	410	3	desde una edad temprana	ORG
epaa-25	411	1	los estudiantes	GPE
epaa-25	411	2	antes de ser escolarizados	ORG
epaa-25	411	3	experimentan	GPE
epaa-25	411	4	la	GPE
epaa-25	411	5	y deconstruyendo los códigos lingüísticos que oyen	ORG
epaa-25	411	6	y amigos	PERSON
epaa-25	412	1	marcos los niños combinan diferentes lenguas	PERSON
epaa-25	412	2	para ser comprendidos	PERSON
epaa-25	412	3	y poder comunicarse con los demás	PERSON
epaa-25	413	1	las aportaciones de lenguaje que	ORG
epaa-25	413	2	reciben de terceros y sus propias creaciones circulan libremente en conversaciones	ORG
epaa-25	413	3	2000	DATE
epaa-25	414	1	los ejemplos analizados en este proyecto dotaron	PERSON
epaa-25	414	2	los	GPE
epaa-25	414	3	oportunidades de crear una alfabetización orgánica y práctica por	ORG
epaa-25	414	4	de la forma en que los	FAC
epaa-25	414	5	combinaron las dos lenguas	ORG
epaa-25	414	6	el español	GPE
epaa-25	414	7	y el inglés	PERSON
epaa-25	414	8	para adquirir competencia en	ORG
epaa-25	414	9	segunda lengua	GPE
epaa-25	414	10	el inglés	GPE
epaa-25	414	11	2004	DATE
epaa-25	415	1	el carácter orgánico de este tipo de alfabetización	PERSON
epaa-25	415	2	nació al utilizar como referencia básica	PERSON
epaa-25	415	3	del aprendizaje	GPE
epaa-25	415	4	las	GPE
epaa-25	415	5	por los estudiantes	ORG
epaa-25	415	6	cuando éstos empezaron	ORG
epaa-25	416	1	la gramática	ORG
epaa-25	416	2	su lenguaje y vocabulario académico	PERSON
epaa-25	416	3	que se explica en los libros	ORG
epaa-25	416	4	por el departamento de educación y que es evaluada	ORG
epaa-25	416	5	por los	ORG
epaa-25	416	6	fue utilizada después de analizar las oraciones que	ORG
epaa-25	416	7	al utilizar la lengua	PERSON
epaa-25	417	1	empezó siendo parte de la vida cotidiana de los	ORG
epaa-25	417	2	y poco	PERSON
epaa-25	417	3	poco fue	ORG
epaa-25	417	4	académico sin perder de vista el contexto donde fue creado	PERSON
epaa-25	417	5	y cómo éste	PERSON
epaa-25	417	6	afecta de la manera en que se construyen oraciones mezclando dos lenguas	ORG
epaa-25	418	1	la naturaleza práctica de este proyecto se enfatizó	ORG
epaa-25	418	2	al empezar en el ejemplo	ORG
epaa-25	418	3	oraciones creadas	ORG
epaa-25	418	4	por los estudiantes	ORG
epaa-25	419	1	para después ver y analizar si estas oraciones	PERSON
epaa-25	419	2	seguían las reglas sintácticas	ORG
epaa-25	419	3	semánticas	GPE
epaa-25	419	4	usadas por	ORG
epaa-25	420	1	secuencia de la practica seguida	PERSON
epaa-25	420	2	por la teoría	ORG
epaa-25	420	3	creando un	PERSON
epaa-25	420	4	nuevamente la teoría	ORG
epaa-25	420	5	ya que el estudiante entiende	PERSON
epaa-25	420	6	por qué utiliza el lenguaje de cierta manera	ORG
epaa-25	420	7	aplicar este conocimiento en escenarios concretos como actividades de escritura	ORG
epaa-25	420	8	presentaciones de proyectos	ORG
epaa-25	421	1	estas dos características de la	PERSON
epaa-25	421	2	alfabetización	GPE
epaa-25	421	3	hizo que	ORG
epaa-25	421	4	los	GPE
epaa-25	421	5	creasen una conciencia lingüística basada en una clara percepción de que existen conexiones	PERSON
epaa-25	421	6	entre las dos lenguas	FAC
epaa-25	421	7	2001	DATE
epaa-25	422	1	monclús	PERSON
epaa-25	422	2	2004	DATE
epaa-25	422	3	de paulo freire	PERSON
epaa-25	422	4	el hablar de palabras que conllevan una carga semántica comprometida	ORG
epaa-25	422	5	con la realidad	ORG
epaa-25	422	6	implica asimismo una opción	PERSON
epaa-25	422	7	las cosas que	ORG
epaa-25	423	1	la	GPE
epaa-25	423	2	del proceso en que el sujeto está aprendiendo	ORG
epaa-25	423	3	63	CARDINAL
epaa-25	424	1	los maestros	GPE
epaa-25	424	2	al entender el significado de las dos lenguas	ORG
epaa-25	424	3	y como se mezclan	PERSON
epaa-25	424	4	aprendieron	PERSON
epaa-25	424	5	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-25	425	1	17	CARDINAL
epaa-25	425	2	19 15	CARDINAL
epaa-25	425	3	utilizando su lengua materna como una herramienta útil en el aprendizaje	ORG
epaa-25	427	1	del mismo modo	PERSON
epaa-25	427	2	los estudiantes se	ORG
epaa-25	427	3	fueron dando cuenta que sus “	ORG
epaa-25	427	4	al usar la nueva lengua tenían una explicación y que el poder entenderla les facilitaba el aprendizaje de la misma	ORG
epaa-25	428	1	la alfabetización basada en corregir	PERSON
epaa-25	428	2	en las oraciones creadas	ORG
epaa-25	428	3	por los estudiantes	ORG
epaa-25	428	4	analizar su naturaleza ni evaluar	PERSON
epaa-25	428	5	el origen de los mismos	ORG
epaa-25	428	6	altos de pensamiento	ORG
epaa-25	428	7	crítico	ORG
epaa-25	428	8	2001	DATE
epaa-25	429	1	provoca que	ORG
epaa-25	429	2	dediquen solamente	PERSON
epaa-25	429	3	estructuras en lugar de crear las herramientas	ORG
epaa-25	429	4	necesarias para comprender	PERSON
epaa-25	429	5	las	GPE
epaa-25	430	1	cómo los hablantes mezclan las lenguas antes de	ORG
epaa-25	430	2	por separado de una manera correcta	ORG
epaa-25	431	1	presentado una nueva	PERSON
epaa-25	431	2	metodología que	PERSON
epaa-25	431	3	rechaza la segregación de lenguas	ORG
epaa-25	431	4	ésta aísla	PERSON
epaa-25	431	5	las mismas en dos lugares	ORG
epaa-25	431	6	el inglés de la	PERSON
epaa-25	431	7	el español de casa	ORG
epaa-25	433	1	demostrado que el conocimiento del español puede ser utilizado como cimiento en	PERSON
epaa-25	433	2	el aprendizaje del inglés incluso en las escuelas donde el monolingüismo guía	ORG
epaa-25	433	3	las prácticas educativas	GPE
epaa-25	434	1	comprender que los estudiantes usan	ORG
epaa-25	434	2	la lengua de una manera que se ajusta	GPE
epaa-25	434	3	su medio elimina la	PERSON
epaa-25	434	4	que los	ORG
epaa-25	434	5	lingüísticos producidos	PERSON
epaa-25	434	6	por este mestizaje entre lenguas	ORG
epaa-25	434	7	patología lingüística	WORK_OF_ART
epaa-25	435	1	durante todo el proyecto se quiso enfatizar que	PERSON
epaa-25	435	2	que más tarde se convertirán en estructuras correctas	PERSON
epaa-25	435	3	provienen de una plataforma de conocimiento	PERSON
epaa-25	435	4	su nivel de entendimiento	PERSON
epaa-25	436	1	carmen black	PERSON
epaa-25	436	2	2002	DATE
epaa-25	436	3	al hablar del inmovilismo de los sistemas de educación basados en modelos únicos de aprendizaje	PERSON
epaa-25	436	4	la importancia de considerar estos	ORG
epaa-25	436	5	como una oportunidad para poder aprender	PERSON
epaa-25	437	1	hace una llamada para que	ORG
epaa-25	437	2	todos	GPE
epaa-25	437	3	los	GPE
epaa-25	437	4	los sistemas que el estado	GPE
epaa-25	437	5	los distritos	GPE
epaa-25	437	6	consideran apropiados para así poder tomar riesgos educativos	ORG
epaa-25	437	7	tomar riesgos para que	ORG
epaa-25	437	8	nuestros estudiantes	PRODUCT
epaa-25	437	9	permanezcan en una situación de riesgo	PERSON
epaa-25	437	10	46	DATE
epaa-25	438	1	construir una pedagogía que proteja	ORG
epaa-25	438	2	que aprenden una segunda lengua	ORG
epaa-25	438	3	de un peligro doble:	ORG
epaa-25	438	4	perder su primera	PERSON
epaa-25	438	5	la segunda de una manera idónea	PERSON
epaa-25	439	1	pedagogía hace hincapié en una unidad de conocimiento	PERSON
epaa-25	439	2	constituida	PERSON
epaa-25	439	3	por el análisis de simetrías de las individualidades	ORG
epaa-25	439	4	que en el caso de este proyecto	ORG
epaa-25	439	5	el español	PERSON
epaa-25	439	6	y el inglés	PERSON
epaa-25	440	1	los	GPE
epaa-25	440	2	y alumnos que participaron en este proyecto crearon la idea de que el aprendizaje	PERSON
epaa-25	440	3	y el uso de una nueva lengua debían ser una aventura práctica	PERSON
epaa-25	441	1	esta aventura tiene como objetivo construir una proceso de alfabetización basado en las conexiones entre las lenguas	ORG
epaa-25	441	2	y las culturas presentes en la clase en la comunidad	ORG
epaa-25	441	3	y en todos los lugares donde los estudiantes	ORG
epaa-25	441	4	y los maestros puedan crear cooperativamente procesos de aprendizaje	ORG
epaa-25	442	1	al principio del año	PERSON
epaa-25	442	2	2008-09	DATE
epaa-25	442	3	cuarenta escuelas6	PERSON
epaa-25	442	4	cerca del treinta y siete	PERSON
epaa-25	442	5	ciento del total de las escuelas públicas de california	PERSON
epaa-25	442	6	fueron	ORG
epaa-25	442	7	6	CARDINAL
epaa-25	442	8	comparando simetrías lingüísticas	ORG
epaa-25	442	9	16	CARDINAL
epaa-25	442	10	para participar en pi	ORG
epaa-25	442	11	el programa de mejora	ORG
epaa-25	442	12	académica	NORP
epaa-25	442	13	por el departamento de educación del estado de california	ORG
epaa-25	442	14	esperados en los	ORG
epaa-25	443	1	los alumnos de la	PERSON
epaa-25	443	2	de esas escuelas tienen un perfil parecido al de los veintinueve estudiantes que participaron en este proyecto	ORG
epaa-25	443	3	su primera lengua es el español	ORG
epaa-25	443	4	nacido en estados unidos	ORG
epaa-25	444	1	los maestros que	ORG
epaa-25	444	2	trabajan en estas escuelas tienen credenciales que demuestran su conocimiento de enseñar	PRODUCT
epaa-25	444	3	aprendiendo el inglés como su segunda	ORG
epaa-25	444	4	este conocimiento fue requerido por la normativa sb-senate bill2042	ORG
epaa-25	444	5	aprobada en septiembre de 1998	PERSON
epaa-25	444	6	por el estado de california	ORG
epaa-25	444	7	que exige	ORG
epaa-25	444	8	todos	GPE
epaa-25	444	9	los programas de formación de maestros impartir	ORG
epaa-25	444	10	y desarrollar actividades que demuestren que	PERSON
epaa-25	444	11	todos	GPE
epaa-25	444	12	tienen un	PERSON
epaa-25	444	13	para la profesión de maestros en california	PERSON
epaa-25	444	14	las expectativas de su trabajo como maestros (	ORG
epaa-25	444	15	los sistemas de evaluación del trabajo de maestro	ORG
epaa-25	445	1	cuando terminan	ORG
epaa-25	445	2	los candidatos están en el camino adecuado para construir una metodología de educación eficaz e igualitaria	ORG
epaa-25	446	1	el problema radica en que una vez en las escuelas	ORG
epaa-25	446	2	se les exige seguir pedagogías que no promueven el espíritu crítico y de responsabilidad educativa	ORG
epaa-25	446	3	construido en los programas de formación de las	PERSON
epaa-25	447	1	una vez que	PERSON
epaa-25	447	2	consiguen su primer trabajo empiezan	PERSON
epaa-25	447	3	1	CARDINAL
epaa-25	447	4	tienden	GPE
epaa-25	447	5	seguir	GPE
epaa-25	447	6	un	ORG
epaa-25	447	7	único para	ORG
epaa-25	447	8	todos	GPE
epaa-25	447	9	los alumnos	PERSON
epaa-25	447	10	cual la	PERSON
epaa-25	447	11	y el apoyo para diseñar programas alternativos son mínimos	PERSON
epaa-25	447	12	2	CARDINAL
epaa-25	447	13	de los alumnos realizadas	ORG
epaa-25	447	14	por los maestros	ORG
epaa-25	447	15	referencia para determinar el éxito o fracaso	PERSON
epaa-25	447	16	académico de los estudiantes	ORG
epaa-25	447	17	3	CARDINAL
epaa-25	447	18	de enseñanza del inglés	ORG
epaa-25	448	1	el conocimiento de los estudiantes en la primera lengua	ORG
epaa-25	448	2	la	GPE
epaa-25	448	3	hora de construir el currículum en su segunda	ORG
epaa-25	449	1	tres realidades plantean tres preguntas esenciales	PERSON
epaa-25	449	2	conseguir que	PERSON
epaa-25	449	3	los	GPE
epaa-25	449	4	y las escuelas tengan más autonomía para diseñar sus propios	ORG
epaa-25	449	5	por	ORG
epaa-25	449	6	ello dejar de ser responsables	ORG
epaa-25	449	7	el estado u	ORG
epaa-25	449	8	otros organismos	PERSON
epaa-25	449	9	del éxito académico de sus alumnos	ORG
epaa-25	450	1	pueden crear sistemas de evaluación alternativos	ORG
epaa-25	450	2	los	GPE
epaa-25	450	3	por el estado	ORG
epaa-25	450	4	cst-california	ORG
epaa-25	450	5	celdt-california	NORP
epaa-25	451	1	una normativa que promueva de una manera explícita la	ORG
epaa-25	451	2	que los maestros realicen investigación	ORG
epaa-25	451	3	y en la comunidad	ORG
epaa-25	451	4	donde trabajan	PERSON
epaa-25	451	5	de las diferentes	ORG
epaa-25	451	6	lenguas	ORG
epaa-25	451	7	por los estudiantes	ORG
epaa-25	452	1	el proyecto construido	PERSON
epaa-25	452	2	y para los veintinueve estudiantes participantes de este proyecto y los resultados obtenidos	PERSON
epaa-25	452	3	por el mismo abre las puertas para debatir la posibilidad de crear nuevas normativas que aseguren que el poder de decisión dentro del proceso de aprendizaje sea compartido de una manera igualitaria por todos los participantes	ORG
epaa-25	453	1	después de analizar los resultados	ORG
epaa-25	453	2	y en casa al ámbito académico del aprendizaje de una nueva	ORG
epaa-25	453	3	el futuro de los miles de estudiantes que hablan español en casa	ORG
epaa-25	453	4	y en su archivos analíticos de políticas educativas vol.	PERSON
epaa-25	453	5	17	CARDINAL
epaa-25	453	6	19 17	CARDINAL
epaa-25	453	7	y aprenden inglés como segunda lengua	ORG
epaa-25	453	8	para ello es importante crear	PERSON
epaa-25	453	9	autonomía de decisión para	ORG
epaa-25	453	10	las escuelas de manera que éstas	PERSON
epaa-25	453	11	puedan construir sistemas de evaluación que	PERSON
epaa-25	453	12	que los	ORG
epaa-25	454	1	tener una sola	PERSON
epaa-25	454	2	de evaluación del progreso académico	ORG
epaa-25	454	3	como se mencionó en otros apartados de este artículo	ORG
epaa-25	454	4	una educación de igualdad para todos	ORG
epaa-25	455	1	nace del reconocimiento de las individualidades que la	ORG
epaa-25	456	1	evaluar	ORG
epaa-25	456	2	cada una de estas individualidades	PERSON
epaa-25	456	3	un	ORG
epaa-25	456	4	académico que	ORG
epaa-25	456	5	entienda	GPE
epaa-25	456	6	el conocimiento	ORG
epaa-25	456	7	deben ser evaluadas con diferentes	PERSON
epaa-25	457	1	los datos comparativos de rendimiento académico	ORG
epaa-25	457	2	por un	ORG
epaa-25	457	3	único necesitan	PERSON
epaa-25	457	4	instrumentos de evaluación paralelos que tengan en cuenta los diferentes	ORG
epaa-25	457	5	niveles de los estudiantes	ORG
epaa-25	458	1	una auténtica evaluación del rendimiento de los estudiantes tiene que ser constante	PERSON
epaa-25	458	2	último	DATE
epaa-25	458	3	paso en el aprendizaje del estudiante	ORG
epaa-25	459	1	evaluación debe nacer desde dentro de las escuelas con	PERSON
epaa-25	459	2	por los propios maestros para más tarde ser ampliados	ORG
epaa-25	459	3	las medidas de evaluación	ORG
epaa-25	459	4	por el estado	ORG
epaa-25	460	1	la fusión de ambas	ORG
epaa-25	460	2	permitirá	PERSON
epaa-25	461	1	que utilizan una nueva	ORG
epaa-25	461	2	sino también	ORG
epaa-25	461	3	adquieren la	PERSON
epaa-25	461	4	son los factores que afectan este aprendizaje	ORG
epaa-25	462	1	una educación del futuro que aspire	PERSON
epaa-25	462	2	integrar lenguas en lugar de separarlas requiere que	ORG
epaa-25	462	3	tanto	GPE
epaa-25	462	4	como los maestros analicen de una manera activa la forma en que las lenguas	ORG
epaa-25	462	5	cómo este “mestizaje lingüístico	ORG
epaa-25	462	6	afecta y modifica la manera en que se aprende lo que llamamos vocabulario académico y lenguaje académicos	PERSON
epaa-25	463	1	palabras como democracia	ORG
epaa-25	463	2	y sociedad	ORG
epaa-25	463	3	el mismo significado en inglés que en español	ORG
epaa-25	464	1	está en asegurar que	ORG
epaa-25	464	2	sepan utilizar	PERSON
epaa-25	464	3	palabras para	ORG
epaa-25	464	4	educación democrática	PERSON
epaa-25	464	5	educación social o	ORG
epaa-25	464	6	sociedad democrática entre otros	ORG
epaa-25	465	1	trascienden	GPE
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epaa-25	465	3	lenguas	ORG
epaa-25	466	1	sabiendo esto	PERSON
epaa-25	466	2	podemos preguntarnos qué tipo de riqueza educativa	ORG
epaa-25	466	3	queremos para los estudiantes del siglo xxi	PERSON
epaa-25	466	4	por el contrario	ORG
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