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epaa-314	145	2	descrito nos muestran	PERSON
epaa-314	145	3	ya vislumbrado cuando la	PERSON
epaa-314	145	4	europea encargó en 1996 el informe titulado	PERSON
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epaa-314	149	1	tanto por las condiciones de trabajo como por las oportunidades de empleo que anteriormente hemos comentado	ORG
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epaa-314	159	4	y el mundo del trabajo está dejando de tener sentido	PERSON
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epaa-314	193	1	estos autores plantean una serie de principios que nos parecen de interés	PERSON
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epaa-314	194	7	al surgimiento de una economía del conocimiento y una sociedad del aprendizaje	ORG
epaa-314	195	1	y redefinición de los lugares donde el aprendizaje tiene lugar	ORG
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epaa-314	195	4	como la creación de ambientes de aprendizaje flexibles que sean positivos	ORG
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epaa-314	198	1	de que los itinerarios de aprendizaje entre las escuelas e instituciones de educación superior	ORG
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epaa-314	199	1	la necesidad de promover la	PERSON
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epaa-314	200	1	son muchos los autores que	ORG
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epaa-314	226	1	en este informe se plantean diferente escenarios de desarrollo que pueden seguir	PERSON
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epaa-314	229	3	una síntesis de esos escenarios que pueden ayudarnos	ORG
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epaa-314	243	2	el teletrabajo al que nos referimos al comienzo de este texto	ORG
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epaa-314	244	9	y sociedad en red escenario 6 éxodo de profesores actitudes	ORG
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epaa-314	355	3	la	GPE
epaa-314	355	4	y el intercambio de ideas y materiales	PERSON
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epaa-314	358	1	uno de los aspectos más	ORG
epaa-314	358	2	de las nuevas tecnologías es su impacto en el ambiente de aprendizaje	ORG
epaa-314	359	1	las	GPE
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epaa-314	359	3	y el aprendizaje	PERSON
epaa-314	360	1	y ello requiere de un	ORG
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epaa-314	375	2	auspiciada como hemos visto	ORG
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epaa-314	376	1	junto al concepto de profesionalización hemos hablado del profesionalismo	PERSON
epaa-314	376	2	entendido en este caso 20 of	ORG
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epaa-314	376	4	como la capacidad de los	ORG
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epaa-314	376	7	y en un ambiente de colaboración	ORG
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epaa-314	377	2	han	NORP
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epaa-314	377	7	claro de que los docentes	ORG
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epaa-314	377	10	de las tareas tradicionales centradas en los	ORG
epaa-314	377	11	y restringidas al espacio físico del aula	PERSON
epaa-314	377	12	este nuevo profesionalismo	PERSON
epaa-314	377	13	consideración de a. hargreaves	ORG
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epaa-314	378	1	un punto de vista crítico respecto al profesionalismo extendido tiene que ver con el auge que se viene haciendo	ORG
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epaa-314	380	1	la colaboración está en la	PERSON
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epaa-314	493	3	las particularidades de la vida diaria en las escuelas	ORG
epaa-314	493	4	y las clases	ORG
epaa-314	494	1	el conocimiento está situado en la acción	ORG
epaa-314	494	2	en las	ORG
epaa-314	494	3	y juicios que toman los profesores	PERSON
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epaa-314	494	5	y los profesores aprenden cuando tienen oportunidad de reflexionar sobre lo que hacen	ORG
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epaa-314	495	2	incluye dentro de la línea de investigación cualitativa	ORG
epaa-314	495	3	pero cercana al movimiento	PERSON
epaa-314	495	4	denominado del profesor como investigador	PERSON
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epaa-314	504	6	investigación con estudio de caso:	ORG
epaa-314	504	7	recientemente este modelo de investigación se ha	PERSON
epaa-314	504	8	convertido en uno de los modos de investigación más utilizados	ORG
epaa-314	505	1	ello es así por	ORG
epaa-314	505	2	y la necesidad de comprender los contextos	ORG
epaa-314	506	1	el impacto de los programas de formación del profesorado en los conocimientos	ORG
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epaa-314	507	4	y la investigación del profesor investigación etnográfica	PERSON
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epaa-314	508	1	investigación histórica	PERSON
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epaa-314	508	3	lo largo de la investigación sobre formación del profesorado indagando temas como la historia de la	ORG
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epaa-314	508	6	de la formación del profesorado	ORG
epaa-314	508	7	como hemos visto anteriormente	ORG
epaa-314	508	8	desarrollado en el vasto campo que es la formación del profesorado	ORG
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epaa-314	508	10	que necesariamente han venido	ORG
epaa-314	509	1	hoy en día conviven las investigaciones que	ORG
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epaa-314	509	6	el estudio de caso la tabla de salvación de muchos investigadores	ORG
epaa-314	510	1	pero sea un enfoque cualitativo o cuantitativo	PERSON
epaa-314	510	2	la	GPE
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epaa-314	510	5	aquellos que hemos seleccionado para nuestro modelo	ORG
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epaa-314	510	7	han abordado de manera	ORG
epaa-314	511	1	quiero decir	PERSON
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epaa-314	511	3	han centrado en uno o	ORG
epaa-314	511	4	temas pero que en escasas ocasiones se	ORG
epaa-314	511	5	han integrado análisis de programas de formación en los que intervengan los profesores	ORG
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epaa-314	511	10	de los temas que más atención	ORG
epaa-314	511	11	sabiendo que esta revisión necesariamente debe ser selectiva	ORG
epaa-314	511	12	y limitada al espacio que ya nos va quedando en este artículo	ORG
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epaa-314	513	1	los profesores como objeto de investigación uno de los temas sobre los que se ha vertido más tinta	ORG
epaa-314	513	2	y dedicado más horas de estudio tiene que ver	ORG
epaa-314	513	3	no podía ser de otra	ORG
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epaa-314	514	1	y esta preocupación abarca	PERSON
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epaa-314	516	1	recuérdese uno de los escenarios que hemos descrito anteriormente	ORG
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epaa-314	516	3	que nos llamaba la atención acerca de la posibilidad de necesitar	ORG
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epaa-314	517	1	las creencias de los	GPE
epaa-314	517	2	investigación sobre los profesores como objeto de estudio puede clasificarse en los tres momentos	ORG
epaa-314	517	3	que hemos descrito en la figura 1:	ORG
epaa-314	517	4	formación inicial	ORG
epaa-314	517	5	inserción	GPE
epaa-314	518	1	en la formación inicial	ORG
epaa-314	518	2	habido una especial preocupación por el análisis de las creencias que	PERSON
epaa-314	518	3	los profesores en formación	ORG
epaa-314	518	4	cuando inician su andadura	ORG
epaa-314	520	1	entendido que	ORG
epaa-314	520	2	las creencias	GPE
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epaa-314	520	4	acerca de lo que consideran verdadero	ORG
epaa-314	521	1	las creencias	PERSON
epaa-314	522	1	las creencias	GPE
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epaa-314	522	4	las creencias	GPE
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epaa-314	522	6	richardson, 1996	ORG
epaa-314	523	1	la literatura de investigación sobre	PERSON
epaa-314	523	2	las creencias	GPE
epaa-314	523	3	y conocimientos que los profesores desarrollan sobre la	ORG
epaa-314	523	4	incluyen aspectos de la vida que	ORG
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epaa-314	526	1	las creencias acerca de la materia que se enseña así como la forma de enseñarla experiencia	PERSON
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epaa-314	526	3	todas aquellas experiencias como estudiante que	PERSON
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epaa-314	527	1	de entre los hallazgos	ORG
epaa-314	527	2	más divulgados está el hecho de que las creencias que	PERSON
epaa-314	527	3	los profesores en formación traen consigo	ORG
epaa-314	527	4	inician su formación inicial afectan de un manera directa	ORG
epaa-314	527	5	la	GPE
epaa-314	527	6	y valoración que los profesores hacen de las experiencias de formación del profesorado	ORG
epaa-314	528	1	denominado aprendizaje por la	PERSON
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epaa-314	529	5	llegando	ORG
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epaa-314	530	2	como uno de los investigadores que ha realizado más contribuciones en relación con el análisis de las creencias	ORG
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epaa-314	535	4	creencias personales acerca de la enseñanza	ORG
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epaa-314	536	1	estas creencias e	PERSON
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epaa-314	536	3	lo largo del programa de formación	ORG
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epaa-314	537	4	los resultados de la investigación de las creencias de los profesores en los siguientes principios	ORG
epaa-314	537	5	las creencias se	GPE
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epaa-314	562	1	necesitan comprender en profundidad el contenido	PERSON
epaa-314	562	2	forma en que éste se	ORG
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epaa-314	567	10	un conocimiento pedagógico general	ORG
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epaa-314	568	1	sobre la asignatura que enseñamos	ORG
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epaa-314	569	4	profundidad significa estar mentalmente	ORG
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epaa-314	573	1	el conocimiento del contenido incluye diferentes componentes	PERSON
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epaa-314	577	2	el dominio que tiene el formador de los paradigmas de investigación en cada disciplina	ORG
epaa-314	577	3	del conocimiento en relación con	ORG
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epaa-314	580	1	en los últimos años	ORG
epaa-314	580	2	son los componentes de este tipo de conocimiento profesional de la	ORG
epaa-314	581	1	el conocimiento didáctico del contenido	PERSON
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epaa-314	582	1	el conocimiento didáctico del contenido nos	PERSON
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epaa-314	583	1	la necesidad de que los profesores en formación	PERSON
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epaa-314	584	4	significado del contenido	GPE
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epaa-314	585	1	este prestigioso investigador	ORG
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epaa-314	586	1	las variaciones de los	ORG
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epaa-314	586	3	los alumnos en su construcción del conocimiento	ORG
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epaa-314	596	1	pero además de su carácter construido	PERSON
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epaa-314	600	1	y el aprendizaje del profesor puede producirse	PERSON
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epaa-314	605	1	resulta de gran interés y proyección este enfoque	PERSON
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epaa-314	609	1	venido avanzando en entender que el conocimiento en	ORG
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epaa-314	610	1	mclellan afirma que	PERSON
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epaa-314	610	4	52	CARDINAL
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epaa-314	612	1	como consecuencia de entender	PERSON
epaa-314	612	2	el conocimiento de manera contextualizada se nos	PERSON
epaa-314	612	3	la pregunta de ¿qué	ORG
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epaa-314	613	1	hablamos por tanto de la capacidad de transferencia de aprendizaje que nuestros profesores en formación tienen de los conocimientos	ORG
epaa-314	613	2	que la institución de formación considera básicos para aprender a enseñar	ORG
epaa-314	614	1	también nos	PERSON
epaa-314	614	2	la necesidad de revisar la forma como se presenta	PERSON
epaa-314	614	3	comunica y construye ese conocimiento	PERSON
epaa-314	615	1	una última característica del conocimiento que caracteriza el aprender a enseñar	PERSON
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epaa-314	618	1	como senge plantea en su sugerente libro titulado la quinta disciplina	ORG
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epaa-314	620	1	del conocimiento distribuido se ha visto	PERSON
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epaa-314	621	1	la posibilidad de que los profesores puedan acceder	ORG
epaa-314	621	2	con profesores distantes geográficamente	ORG
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epaa-314	621	4	está ampliando las posibilidades de lo que se entiende por	ORG
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epaa-314	622	1	los profesores pasan por diferentes	ORG
epaa-314	622	2	línea de investigación es una de las pocas que ha presentado resultados	ORG
epaa-314	622	3	en alguno de los ejes que hemos descrito en la figura 1.	ORG
epaa-314	623	1	trata de la investigación que pretende establecer	ORG
epaa-314	623	2	diferencias entre profesores en función de la edad	ORG
epaa-314	623	3	así como de lo que se ha denominado	PERSON
epaa-314	624	1	y esta evolución	PERSON
epaa-314	624	2	año de experiencia docente	ORG
epaa-314	625	1	por una parte tenemos aquellos estudios que intentan comprender	ORG
epaa-314	625	2	el proceso de convertirse en experto	ORG
epaa-314	625	3	por	ORG
epaa-314	625	4	otro aquellos otros estudios que analizan qué hacen y qué caracteriza	WORK_OF_ART
epaa-314	625	5	los	GPE
epaa-314	626	1	dentro de estos estudios ha	ORG
epaa-314	626	2	sido clásico el contraste	PERSON
epaa-314	626	3	entre los profesores	FAC
epaa-314	627	1	cuando hablamos del profesor	ORG
epaa-314	627	2	experto nos referimos no	PERSON
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epaa-314	627	8	elevado nivel de conocimiento	WORK_OF_ART
epaa-314	627	9	cosa que	PERSON
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epaa-314	627	12	10	CARDINAL
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epaa-314	631	7	apoyándose en una estructura diferente y más compleja que la del principiante	ORG
epaa-314	631	8	un	ORG
epaa-314	631	9	sobre	GPE
epaa-314	631	10	las partes	GPE
epaa-314	631	11	del proceso	GPE
epaa-314	631	12	que se desarrolla más automáticamente en el caso del principiante	ORG
epaa-314	632	1	en segundo lugar	ORG
epaa-314	632	2	figura la cantidad de conocimiento que el experto posee en relación al principiante	ORG
epaa-314	632	3	que posee menos conocimientos	ORG
epaa-314	633	1	en tercer lugar señalan la estructura del conocimiento	ORG
epaa-314	633	2	para bereiter	PERSON
epaa-314	633	3	los	GPE
epaa-314	633	4	como una estructura de conocimiento '	PERSON
epaa-314	633	5	unas pocas ideas generales y un conjunto de detalles conectados	PERSON
epaa-314	634	1	los	GPE
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epaa-314	634	3	tienen una estructura de conocimiento	PERSON
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epaa-314	635	3	la	GPE
epaa-314	635	4	estructura	ORG
epaa-314	635	5	abstracta del problema y utiliza una variedad de tipos de problemas	PERSON
epaa-314	635	6	su memoria	PERSON
epaa-314	636	1	los	GPE
epaa-314	636	2	por el contrario están influidos	ORG
epaa-314	636	3	por el contenido concreto del problema y	ORG
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epaa-314	636	5	tienen dificultades para representarlo de forma abstracta	PERSON
epaa-314	636	6	marcelo	PERSON
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epaa-314	637	3	pertenece al dominio del conocimiento	PERSON
epaa-314	638	1	los	GPE
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epaa-314	638	3	conocimiento y lo emplean de forma más eficaz para resolver problemas que los	PERSON
epaa-314	639	1	la segunda diferencia tiene que ver la eficacia en la resolución de problemas	ORG
epaa-314	640	1	los	GPE
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epaa-314	641	1	la tercera diferencia tiene que ver con	ORG
epaa-314	642	1	que los	ORG
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epaa-314	651	1	como se observa en la figura	PERSON
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epaa-314	651	4	una evolución	PERSON
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epaa-314	652	1	para leithwood	PERSON
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epaa-314	655	1	el tercer nivel se denomina de desarrollo de flexibilidad	ORG
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epaa-314	660	1	si las anteriores etapas representaban	ORG
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epaa-314	660	4	componente didáctico deja su lugar al de asesoramiento	PERSON
epaa-314	661	1	leithwood identifica la etapa que denomina contribución al desarrollo didáctico de los compañeros	ORG
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epaa-314	662	2	del desarrollo de la competencia profesional la denomina leithwood como de participación en decisiones educativas de alto nivel en el sistema educativo	ORG
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epaa-314	663	6	ciclos vitales y desarrollo de la competencia profesional una de las etapas claramente caracterizadas en las diferentes investigaciones tiene que ver con	PERSON
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epaa-314	667	1	es éste el concepto de inducción que asume vonk	ORG
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epaa-314	667	4	transición desde profesor en formación hasta llegar	ORG
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