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epaa-3228	55	2	detrás de estas condiciones	PERSON
epaa-3228	55	3	para el logro de una cultura de evaluación desarrolladas en el documento	PERSON
epaa-3228	55	4	de la	PERSON
epaa-3228	55	5	una serie de	PERSON
epaa-3228	55	6	que vale la pena	ORG
epaa-3228	55	7	un poco más el	PERSON
epaa-3228	55	8	y significado de configurar políticas educativas basadas en la evidencia	ORG
epaa-3228	56	1	en primera instancia	ORG
epaa-3228	56	2	se parte de reconocer que la relación entre evaluación	ORG
epaa-3228	56	3	y mejora	PERSON
epaa-3228	56	4	ocurre de manera	PERSON
epaa-3228	56	5	o automática	PERSON
epaa-3228	57	1	la evaluación educativa es considerada siempre una herramienta que puede ayudar	ORG
epaa-3228	57	2	el derecho	ORG
epaa-3228	58	1	en tal sentido	ORG
epaa-3228	58	2	piensa que la	PERSON
epaa-3228	58	3	un	ORG
epaa-3228	59	1	un	ORG
epaa-3228	60	1	por lo que	ORG
epaa-3228	60	2	y generar resultados de evaluación si estos	PERSON
epaa-3228	61	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-3228	62	1	27	CARDINAL
epaa-3228	62	2	13	CARDINAL
epaa-3228	62	3	6 también	QUANTITY
epaa-3228	62	4	se afirma que para lograr que la evaluación	PERSON
epaa-3228	62	5	su uso4	PERSON
epaa-3228	62	6	lo que significa hacerla	PERSON
epaa-3228	62	7	los	GPE
epaa-3228	62	8	teniendo claros sus alcances y características técnicas	PERSON
epaa-3228	63	1	así también	PERSON
epaa-3228	63	2	que incrementar los niveles de confianza	ORG
epaa-3228	63	3	de la evaluación educativa es una precondición para que	ORG
epaa-3228	63	4	las tareas	GPE
epaa-3228	63	5	del uso de las mismas tengan algún grado de eficacia	PERSON
epaa-3228	64	1	la aspiración de lograr que	PERSON
epaa-3228	64	2	el conocimiento científico sea utilizado en la hechura de políticas	ORG
epaa-3228	64	3	y en la práctica	PERSON
epaa-3228	64	4	y en otras partes del mundo	ORG
epaa-3228	64	5	flores-crespo	ORG
epaa-3228	64	6	2013	DATE
epaa-3228	64	7	y aunque el enfoque de políticas basadas en la evidencia	PERSON
epaa-3228	64	8	ebp	ORG
epaa-3228	64	9	por sus siglas en inglés	ORG
epaa-3228	65	1	como australia	ORG
epaa-3228	65	2	inglaterra o estados unidos	ORG
epaa-3228	65	3	weimer, 2009	ORG
epaa-3228	65	4	el proceso de convertir la evidencia científica en conocimiento	ORG
epaa-3228	65	5	el ciclo de políticas públicas	ORG
epaa-3228	65	6	ni automático	PERSON
epaa-3228	65	7	2010	DATE
epaa-3228	65	8	como bien se	PERSON
epaa-3228	65	9	reconoce en el documento	ORG
epaa-3228	65	10	de la	PERSON
epaa-3228	66	1	este reconocimiento de la complejidad	PERSON
epaa-3228	66	2	al uso de la información	PERSON
epaa-3228	66	3	llevado al propio inee	PERSON
epaa-3228	66	4	entre otras cosas	ORG
epaa-3228	66	5	por aquello que se necesita para que los	ORG
epaa-3228	66	6	y agentes educativos se apropien de las evidencias	PERSON
epaa-3228	66	7	y resultados de evaluación	ORG
epaa-3228	66	8	y los utilicen de manera efectiva para mejorar la educación	ORG
epaa-3228	67	1	preocupación ha quedado reflejada en los	PERSON
epaa-3228	67	2	y líneas de acción de los	PERSON
epaa-3228	67	3	4	CARDINAL
epaa-3228	67	4	5 de la	QUANTITY
epaa-3228	67	5	establece el citado documento	ORG
epaa-3228	67	6	inee	ORG
epaa-3228	67	7	2015a	DATE
epaa-3228	68	1	mientras que el eje 4	PERSON
epaa-3228	68	2	y uso de los resultados de la evaluación está centrado en impulsar una cultura de la evaluación	PERSON
epaa-3228	68	3	y en el desarrollo de modelos de uso para la mejora educativa	ORG
epaa-3228	68	4	el eje 5	ORG
epaa-3228	68	5	y ejecución de directrices para la mejora educativa propone la	PERSON
epaa-3228	68	6	formulación	GPE
epaa-3228	68	7	e implementación de directrices dirigidas	PERSON
epaa-3228	68	8	mejorar las decisiones de política educativa	ORG
epaa-3228	69	1	ambos ejes se estructuran	ORG
epaa-3228	69	2	de acuerdo	ORG
epaa-3228	69	3	2015	DATE
epaa-3228	69	4	los	GPE
epaa-3228	69	5	deberían necesariamente llevar	PERSON
epaa-3228	69	6	para la promoción de los usos significativos en la mejora del sistema educativo	PERSON
epaa-3228	70	1	este cambio de visión incluye	PERSON
epaa-3228	70	2	y asumir	PERSON
epaa-3228	70	3	39	CARDINAL
epaa-3228	70	4	que los usos posibles de la evaluación	ORG
epaa-3228	70	5	han de ser pensados	ORG
epaa-3228	70	6	el diseño	GPE
epaa-3228	70	7	la concepción	ORG
epaa-3228	70	8	ésta	GPE
epaa-3228	71	1	que el trabajo del evaluador	ORG
epaa-3228	71	2	la	GPE
epaa-3228	71	3	y difusión de los resultados	ORG
epaa-3228	71	4	sino que	NORP
epaa-3228	71	5	y acciones posteriores	ORG
epaa-3228	71	6	la evaluación que produzcan resultados	ORG
epaa-3228	71	7	la	GPE
epaa-3228	71	8	mejora educativa	PERSON
epaa-3228	71	9	como pueden ser mecanismos participativos	ORG
epaa-3228	72	1	comunicación de resultados	ORG
epaa-3228	72	2	y competencias para	PERSON
epaa-3228	72	3	y aprovechar la información producida	PERSON
epaa-3228	72	4	pero que	PERSON
epaa-3228	72	5	cuentan con capacidades de incidir en la mejora educativa	ORG
epaa-3228	73	1	que el tema de los usos de la evaluación ha de ser planificado	ORG
epaa-3228	73	2	y tratado como una intervención de política pública cuyo problema	ORG
epaa-3228	73	3	el rechazo o la indiferencia	ORG
epaa-3228	73	4	la información que producen las evaluaciones de la educación	ORG
epaa-3228	74	1	de acción para el eje	PERSON
epaa-3228	74	2	4	CARDINAL
epaa-3228	74	3	tanto el desarrollo de modelos de difusión	ORG
epaa-3228	74	4	4	CARDINAL
epaa-3228	74	5	por	ORG
epaa-3228	74	6	utilización o uso de los resultados de las	PERSON
epaa-3228	74	7	al conjunto de acciones dirigidas	ORG
epaa-3228	74	8	metodológicas y técnicas necesarias	PERSON
epaa-3228	74	9	analizar	ORG
epaa-3228	74	10	los resultados de las evaluaciones en el campo de actuación que les es propio	ORG
epaa-3228	74	11	2015a	DATE
epaa-3228	74	12	75	CARDINAL
epaa-3228	75	1	el uso de la información en los procesos de políticas	PERSON
epaa-3228	75	2	7	CARDINAL
epaa-3228	75	3	de herramientas	ORG
epaa-3228	75	4	para el análisis	PERSON
epaa-3228	75	5	y uso de resultados de las evaluaciones	PERSON
epaa-3228	75	6	como el fomento de una cultura de la evaluación	ORG
epaa-3228	75	7	y la elaboración de estudios de oferta	PERSON
epaa-3228	75	8	difusión	PERSON
epaa-3228	75	9	uso y mejora	PERSON
epaa-3228	76	1	el eje 5 de la pnee	PERSON
epaa-3228	76	2	por su parte	ORG
epaa-3228	76	3	el proceso de construcción de las	ORG
epaa-3228	76	4	del inee como una herramienta potencial para tender	ORG
epaa-3228	76	5	su uso y la	PERSON
epaa-3228	76	6	del sistema educativo	GPE
epaa-3228	77	1	las directrices	GPE
epaa-3228	77	2	como señala martínez	PERSON
epaa-3228	77	3	2015	DATE
epaa-3228	77	4	que buscan orientar la toma de decisiones en materia de política educativa	ORG
epaa-3228	77	5	y en las que se establecen propósitos específicos	ORG
epaa-3228	77	6	y se plantean aspectos clave de mejora educativa	PERSON
epaa-3228	78	1	su elaboración es participativa e implica una revisión de los resultados de evaluación	PERSON
epaa-3228	78	2	y de investigación educativas	ORG
epaa-3228	78	3	además de ser públicas	ORG
epaa-3228	78	4	el inee	GPE
epaa-3228	78	5	2015a	DATE
epaa-3228	78	6	83	CARDINAL
epaa-3228	78	7	establece que las directrices deben	ORG
epaa-3228	78	8	hacerse del conocimiento de las autoridades e instituciones educativas correspondientes	PERSON
epaa-3228	78	9	las	GPE
epaa-3228	78	10	tienen que ser respondidas en un	PERSON
epaa-3228	78	11	60	CARDINAL
epaa-3228	78	12	días naturales después de haber sido emitidas	ORG
epaa-3228	79	1	esto implica crear espacios de interlocución	ORG
epaa-3228	79	2	las autoridades	GPE
epaa-3228	79	3	y escolares	PERSON
epaa-3228	79	4	las	GPE
epaa-3228	79	5	mejora educativa	PERSON
epaa-3228	79	6	y con ello valorar los	ORG
epaa-3228	79	7	de la acción pública	ORG
epaa-3228	80	1	asimismo	GPE
epaa-3228	80	2	medida	GPE
epaa-3228	80	3	acompaña del desarrollo de estrategias de seguimiento	PERSON
epaa-3228	80	4	y actualización de las	PERSON
epaa-3228	80	5	en los compromisos	FAC
epaa-3228	80	6	y planes de trabajo	ORG
epaa-3228	80	7	por las autoridades educativas	ORG
epaa-3228	80	8	para su implementación	PERSON
epaa-3228	80	9	y también del diseño y de llevar	PERSON
epaa-3228	80	10	cabo estudios sobre necesidades	ORG
epaa-3228	80	11	factibilidad e incidencia de directrices en la política educativa	PERSON
epaa-3228	80	12	inee	ORG
epaa-3228	80	13	2015a	DATE
epaa-3228	80	14	85	CARDINAL
epaa-3228	81	1	cabe resaltar que	PERSON
epaa-3228	81	2	entre los criterios para elegir	FAC
epaa-3228	81	3	las temáticas de las directrices se	ORG
epaa-3228	81	4	señalan la disponibilidad de evidencias que permitan determinar la existencia de un	ORG
epaa-3228	81	5	o	DATE
epaa-3228	81	6	el abordaje de la temática en el marco de la política educativa	ORG
epaa-3228	81	7	y la existencia de evaluaciones o investigaciones educativas que ayuden	ORG
epaa-3228	81	8	y su impacto en la calidad	PERSON
epaa-3228	81	9	y equidad de la educación	PERSON
epaa-3228	81	10	inee	ORG
epaa-3228	81	11	2016	DATE
epaa-3228	81	12	2	CARDINAL
epaa-3228	82	1	el inee	GPE
epaa-3228	82	2	en su página electrónica oficial	PERSON
epaa-3228	82	3	las siguientes	GPE
epaa-3228	82	4	atención educativa	ORG
epaa-3228	82	5	dirigida	GPE
epaa-3228	82	6	niñas	GPE
epaa-3228	82	7	niños y adolescentes de familias	PERSON
epaa-3228	82	8	jornaleras agrícolas	PERSON
epaa-3228	82	9	atención educativa	ORG
epaa-3228	82	10	dirigida	GPE
epaa-3228	82	11	niñas	GPE
epaa-3228	82	12	niños y adolescentes indígenas	PERSON
epaa-3228	82	13	formación inicial de los docentes de educación básica	ORG
epaa-3228	83	1	es claro que	PERSON
epaa-3228	83	2	requerirá evaluar	PERSON
epaa-3228	83	3	de las directrices en la política educativa en el corto	ORG
epaa-3228	83	4	mediano y largo plazo	PERSON
epaa-3228	83	5	así como valorar su impacto	PERSON
epaa-3228	83	6	y político como instrumentos para la toma de decisiones	PERSON
epaa-3228	83	7	ruta de trabajo	ORG
epaa-3228	83	8	por el inee	ORG
epaa-3228	83	9	las	GPE
epaa-3228	83	10	de acción	PERSON
epaa-3228	83	11	en los ejes	ORG
epaa-3228	83	12	4	CARDINAL
epaa-3228	83	13	5 de la	QUANTITY
epaa-3228	83	14	hoy en méxico se	ORG
epaa-3228	83	15	cuenta con	ORG
epaa-3228	83	16	estrategias novedosas que pretenden lograr una apropiación	ORG
epaa-3228	84	1	del fuerte sustento	PERSON
epaa-3228	84	2	de la pnee	ORG
epaa-3228	84	3	de las principales dificultades que derivan en la subutilización de la información	ORG
epaa-3228	84	4	abierta la cuestión de si con estas acciones	PERSON
epaa-3228	84	5	y epistemológicas sobre la evidencia	ORG
epaa-3228	84	6	uso efectivo de la información en el proceso de políticas será	PERSON
epaa-3228	84	7	para lograr realmente configurar un ciclo virtuoso de políticas	PERSON
epaa-3228	84	8	basadas en la evidencia	ORG
epaa-3228	85	1	más aun cuando la subutilización de los resultados de evaluación educativa	PERSON
epaa-3228	85	2	el proceso de políticas presenta dificultades en diversos archivos analíticos de políticas educativas vol.	ORG
epaa-3228	86	1	27	CARDINAL
epaa-3228	86	2	13 8	CARDINAL
epaa-3228	86	3	trata de solo un	ORG
epaa-3228	86	4	de difusión	PERSON
epaa-3228	86	5	transferencia y apropiación	PERSON
epaa-3228	86	6	social de información	ORG
epaa-3228	87	1	de acuerdo	PERSON
epaa-3228	87	2	cejudo y abarca	ORG
epaa-3228	87	3	2015	CARDINAL
epaa-3228	87	4	de los resultados de evaluación es insuficiente	ORG
epaa-3228	87	5	cuando se considera que las	ORG
epaa-3228	87	6	al poco interés de los responsables de los	ORG
epaa-3228	87	7	y unidades	ORG
epaa-3228	87	8	o debido	PERSON
epaa-3228	87	9	la escasa cultura de la evaluación	ORG
epaa-3228	87	10	de acuerdo	ORG
epaa-3228	87	11	estos autores	ORG
epaa-3228	87	12	entre las	FAC
epaa-3228	87	13	por las cuales los resultados de una evaluación	ORG
epaa-3228	87	14	utilización para la toma de decisiones se encuentran	ORG
epaa-3228	87	15	cejudo & abarca	ORG
epaa-3228	87	16	2015	DATE
epaa-3228	87	17	78	CARDINAL
epaa-3228	87	18	las características	GPE
epaa-3228	87	19	del sistema de evaluación	GPE
epaa-3228	87	20	cuando el proceso de gestión	GPE
epaa-3228	87	21	diseño y contratación de la evaluación	PERSON
epaa-3228	87	22	hace en un momento en que el programa está siendo rediseñado	ORG
epaa-3228	87	23	malo o	PERSON
epaa-3228	88	1	calidad de la evaluación	ORG
epaa-3228	88	2	si el evaluador	ORG
epaa-3228	88	3	hace un análisis de baja calidad	ORG
epaa-3228	88	4	sus hallazgos probablemente serán poco útiles	PERSON
epaa-3228	89	1	las conclusiones	GPE
epaa-3228	89	2	no podrán generarse recomendaciones	ORG
epaa-3228	90	1	si las	ORG
epaa-3228	90	2	tienen responsables claros	PERSON
epaa-3228	90	3	insumos para la toma de decisiones	PERSON
epaa-3228	90	4	características de los evaluados	ORG
epaa-3228	91	1	los destinatarios de la evaluación pueden	ORG
epaa-3228	91	2	contar con capacidades organizacionales para	ORG
epaa-3228	91	3	las	GPE
epaa-3228	91	4	las	GPE
epaa-3228	91	5	generadas por el evaluador	ORG
epaa-3228	91	6	esto en función del grado de institucionalización de la evaluación	ORG
epaa-3228	91	7	entre capacidad de decisión	ORG
epaa-3228	91	8	capacidad administrativa	PERSON
epaa-3228	92	1	los autores suman para el caso mexicano	ORG
epaa-3228	92	2	cuatro motivos	PERSON
epaa-3228	92	3	por los que se ha encontrado	ORG
epaa-3228	92	4	las	GPE
epaa-3228	92	5	por los tomadores de decisiones	ORG
epaa-3228	92	6	cejudo & abarca	ORG
epaa-3228	92	7	2015	DATE
epaa-3228	92	8	79	CARDINAL
epaa-3228	92	9	falta de sincronía	ORG
epaa-3228	93	1	las	GPE
epaa-3228	93	2	realizadas ya habían sido	PERSON
epaa-3228	93	3	por los responsables	ORG
epaa-3228	93	4	del programa como resultado de evaluaciones previas	ORG
epaa-3228	93	5	lo que apunta	PERSON
epaa-3228	93	6	un	ORG
epaa-3228	93	7	entre los tiempos de la evaluación	ORG
epaa-3228	93	8	y los de la implementación.	ORG
epaa-3228	94	1	límite de facultades	ORG
epaa-3228	95	1	las	GPE
epaa-3228	95	2	no se pueden atender	ORG
epaa-3228	95	3	pues exceden	ORG
epaa-3228	95	4	las	GPE
epaa-3228	95	5	del programa	GPE
epaa-3228	95	6	lo que evidencia	PERSON
epaa-3228	95	7	por parte del evaluador	ORG
epaa-3228	96	1	falta de claridad	ORG
epaa-3228	97	1	las	GPE
epaa-3228	97	2	planteadas en términos ambiguos por parte de los evaluadores	ORG
epaa-3228	97	3	o como resultado del formato de la evaluación	PERSON
epaa-3228	98	1	falta de recursos	ORG
epaa-3228	99	1	las	GPE
epaa-3228	99	2	que requieren de dinero	ORG
epaa-3228	99	3	los	GPE
epaa-3228	101	1	cejudo y abarca	PERSON
epaa-3228	101	2	coinciden claramente	PERSON
epaa-3228	101	3	lo establecido en la pnee	PERSON
epaa-3228	101	4	al respecto de que el uso de las	ORG
epaa-3228	101	5	objetivo abstracto y	PERSON
epaa-3228	101	6	sino que debe ser un componente central del proceso de decisión sobre las	ORG
epaa-3228	101	7	y sus evaluaciones	PERSON
epaa-3228	101	8	y también concuerdan al respecto de que la generación de las condiciones que	PERSON
epaa-3228	101	9	de la información	ORG
epaa-3228	101	10	generada por la evaluación en las decisiones de políticas debe ser el resultado de	ORG
epaa-3228	101	11	al menos	PERSON
epaa-3228	101	12	dos rubros	PERSON
epaa-3228	102	1	por un lado	ORG
epaa-3228	102	2	que redunden en incrementar la calidad de las	ORG
epaa-3228	102	3	por el otro lado	ORG
epaa-3228	102	4	las capacidades	GPE
epaa-3228	102	5	las recomendaciones	GPE
epaa-3228	103	1	dicen los autores	ORG
epaa-3228	103	2	por la obligatoriedad de atender las recomendaciones	ORG
epaa-3228	103	3	y se generen reportes de atención	PERSON
epaa-3228	103	4	de las	ORG
epaa-3228	104	1	80-81	CARDINAL
epaa-3228	105	1	el uso de la información en los procesos de políticas	PERSON
epaa-3228	105	2	9	CARDINAL
epaa-3228	105	3	las dimensiones de la calidad	PERSON
epaa-3228	105	4	la credibilidad	PERSON
epaa-3228	105	5	el reconocimiento	PERSON
epaa-3228	105	6	son los elementos que pérez	ORG
epaa-3228	105	7	2015	CARDINAL
epaa-3228	105	8	propone para garantizar la	PERSON
epaa-3228	105	9	de la evaluación	ORG
epaa-3228	105	10	esta autora enfatiza que la evaluación	ORG
epaa-3228	105	11	convertirá en evidencia utilizada para la mejora si	ORG
epaa-3228	106	1	y en su conjunto	PERSON
epaa-3228	106	2	estas dimensiones como aquellas que	PERSON
epaa-3228	106	3	pueden	GPE
epaa-3228	106	4	traducir el conocimiento	GPE
epaa-3228	107	1	la utilización de la evaluación	PERSON
epaa-3228	107	2	afirma pérez	PERSON
epaa-3228	107	3	2015	CARDINAL
epaa-3228	107	4	es producto de decisiones	ORG
epaa-3228	107	5	adecuadas en estas dimensiones	PERSON
epaa-3228	107	6	educativa sea usada para mejorar	ORG
epaa-3228	107	7	es preciso reconocer que la generación de evidencia de calidad es	ORG
epaa-3228	107	8	pero también lo	PERSON
epaa-3228	107	9	el reconocimiento	PERSON
epaa-3228	107	10	de la evaluación	ORG
epaa-3228	107	11	así como los mecanismos de participación	ORG
epaa-3228	107	12	aprendizaje	GPE
epaa-3228	107	13	comprensión	GPE
epaa-3228	107	14	86	CARDINAL
epaa-3228	108	1	si bien los	PERSON
epaa-3228	108	2	por estos autores	ORG
epaa-3228	108	3	pueden resultar	PERSON
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epaa-3228	108	5	en el presente escrito se argumentará que	ORG
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epaa-3228	219	1	ninguna evidencia objetiva	ORG
epaa-3228	219	2	ni información	PERSON
epaa-3228	219	3	resultados de evaluación que	ORG
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epaa-3228	219	7	puesto que estos	PERSON
epaa-3228	220	1	la	GPE
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epaa-3228	220	4	que la política basada en la evidencia es antidemocrática	ORG
epaa-3228	220	5	pues la sociedad debe tener el derecho democrático de participar en discusiones acerca de los objetivos o fines de política que desea ver cumplidos	ORG
epaa-3228	220	6	así como de los	ORG
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epaa-3228	221	1	mientras que la información puede sugerir cómo hacer algo	ORG
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epaa-3228	222	1	las	GPE
epaa-3228	222	2	y deseos de los diversos grupos de la sociedad se satisfacen mediante el compromiso	ORG
epaa-3228	222	3	de manera que la información es valiosa para avanzar en las estrategias políticas para alcanzar los	ORG
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epaa-3228	223	1	en una democracia esos	PERSON
epaa-3228	223	2	y medios	PERSON
epaa-3228	223	3	estarán determinados por interacciones sociales	ORG
epaa-3228	223	4	relaciones de poder	ORG
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epaa-3228	224	2	el papel de los actores en las múltiples interpretaciones de una misma información	ORG
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epaa-3228	228	11	o	DATE
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epaa-3228	232	6	alternativas5 en el marco de uno	PERSON
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epaa-3228	248	3	debe producir entonces información adicional sobre el propio proceso de toma de decisiones en el que quiere participar	ORG
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epaa-3228	274	8	y las dota de uno u otro sentido político: “cada pieza de información que entra en el proceso de políticas destaca ciertos aspectos sobre el alcance y la naturaleza de un problema de política e ignora otros”	ORG
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epaa-3228	338	4	por	ORG
epaa-3228	338	5	el criterio de relevancia de una cierta información	ORG
epaa-3228	338	6	que el criterio de calidad de la misma	ORG
epaa-3228	339	1	la calidad de la información	PERSON
epaa-3228	339	2	también	PERSON
epaa-3228	339	3	apunta mullen	PERSON
epaa-3228	339	4	su uso no depende de su calidad	PERSON
epaa-3228	339	5	sino de esquemas de interacción personal y humana mucho más complejos	ORG
epaa-3228	339	6	flores-crespo	ORG
epaa-3228	339	7	2013	DATE
epaa-3228	339	8	por relaciones de poder	ORG
epaa-3228	340	1	cómo la información	ORG
epaa-3228	340	2	los datos	GPE
epaa-3228	340	3	o	DATE
epaa-3228	340	4	convierten en evidencia cuando su relevancia para	ORG
epaa-3228	340	5	las hipótesis que	GPE
epaa-3228	340	6	consideran se	PERSON
epaa-3228	341	1	cadenas de	ORG
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epaa-3228	342	2	la práctica	GPE
epaa-3228	342	3	de citar los hallazgos de algunas	ORG
epaa-3228	342	4	el uso de la información en los procesos de políticas	PERSON
epaa-3228	342	5	23	CARDINAL
epaa-3228	342	6	y los resultados de otras formas de investigación	ORG
epaa-3228	342	7	incorporar los hallazgos en un	ORG
epaa-3228	342	8	evidencia será directamente relevante si podemos	PERSON
epaa-3228	342	9	un	ORG
epaa-3228	342	10	argumento defendible o una cadena de razonamiento que vincule la evidencia	ORG
epaa-3228	342	11	las hipótesis de políticas	ORG
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epaa-3228	342	13	de la cadena de razonamiento establecidos	ORG
epaa-3228	342	14	por la evidencia directamente relevante...	ORG
epaa-3228	342	15	2012	DATE
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epaa-3228	343	1	una política para considerarse informada	PERSON
epaa-3228	343	2	de estar formulada en argumentos convincentes en los que las premisas	ORG
epaa-3228	343	3	hacen uso de la información	PERSON
epaa-3228	343	4	seleccionada	GPE
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epaa-3228	343	6	una hipótesis de políticas	ORG
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epaa-3228	344	1	esto conlleva	ORG
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epaa-3228	344	6	sino que	NORP
epaa-3228	344	7	se construye en el contexto mismo de la	PERSON
epaa-3228	344	8	y de la interacción entre los distintos factores	ORG
epaa-3228	345	1	para biesta	PERSON
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epaa-3228	345	3	el planteamiento de que toda información que	ORG
epaa-3228	345	4	la política educativa	ORG
epaa-3228	345	5	filtra políticamente	ORG
epaa-3228	345	6	que debe dejarse de hablar de la posibilidad de ciclos de políticas	ORG
epaa-3228	345	7	basadas en la evidencia para hablar de políticas	ORG
epaa-3228	345	8	basadas en valores	PERSON
epaa-3228	346	1	un	ORG
epaa-3228	346	2	proponen saltelli y giampietro	PERSON
epaa-3228	346	3	2017	CARDINAL
epaa-3228	346	4	quienes sugieren reemplazar el ebp por	PERSON
epaa-3228	346	5	de políticas robustas	ORG
epaa-3228	346	6	en las que la robustez se manifieste en el logro de tres	ORG
epaa-3228	346	7	de las políticas propuestas	ORG
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epaa-3228	346	9	fuera del control humano	ORG
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epaa-3228	348	1	y su deseabilidad	PERSON
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epaa-3228	348	3	normativa y valorativa de la diversidad de actores	ORG
epaa-3228	349	1	a su vez	PERSON
epaa-3228	349	2	el resultado de negociaciones e interacciones sociales	ORG
epaa-3228	349	3	dinámicas en el	ORG
epaa-3228	349	4	de fuerzas de lo social	FAC
epaa-3228	349	5	lo histórico	PERSON
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epaa-3228	350	1	los valores	GPE
epaa-3228	350	2	biesta	PERSON
epaa-3228	351	1	y el conocimiento	PERSON
epaa-3228	351	2	el recurso esencial dentro de un proceso de creación de políticas	ORG
epaa-3228	351	3	pues difícilmente este puede ser legitimado sin hacer referencia	PERSON
epaa-3228	352	1	por ejemplo	ORG
epaa-3228	352	2	el uso de la información	ORG
epaa-3228	352	3	y el conocimiento en el proceso de política educativa en particular	PERSON
epaa-3228	352	4	una práctica teleológica	ORG
epaa-3228	352	5	es decir que está encuadrada	ORG
epaa-3228	352	6	por	ORG
epaa-3228	352	7	un objetivo o propósito	ORG
epaa-3228	352	8	telos	ORG
epaa-3228	353	1	esto significa que las decisiones acerca las	ORG
epaa-3228	353	2	y arreglos educacionales siempre están tomadas en función de la deseabilidad de lo que esas acciones	ORG
epaa-3228	353	3	y arreglos se supone que deberían traer para los	ORG
epaa-3228	354	1	este carácter teleológico es para biesta	PERSON
epaa-3228	354	2	una razón que permite sugerir que	PERSON
epaa-3228	354	3	las preguntas acerca	ORG
epaa-3228	354	4	del uso de la información para definir lo que funciona	PERSON
epaa-3228	354	5	las preguntas sobre los propósitos	ORG
epaa-3228	355	1	solamente cuando se tiene	PERSON
epaa-3228	355	2	y consenso en cuanto	PERSON
epaa-3228	355	3	lo que esperamos alcanzar en la educación	ORG
epaa-3228	355	4	es que podemos comenzar	ORG
epaa-3228	355	5	acerca de las vías	ORG
epaa-3228	355	6	por las que podríamos alcanzar ciertos resultados	ORG
epaa-3228	355	7	teniendo en mente todas las	ORG
epaa-3228	355	8	discutidas	GPE
epaa-3228	356	1	estas vías	PERSON
epaa-3228	356	2	por las que tratamos de promover ciertas maneras de hacer e intervenir en la	ORG
epaa-3228	356	3	por consiguiente	ORG
epaa-3228	356	4	la forma en cómo se	ORG
epaa-3228	356	5	el conocimiento en la educación	ORG
epaa-3228	356	6	subordinada	GPE
epaa-3228	356	7	los	GPE
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epaa-3228	357	2	los	GPE
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epaa-3228	357	5	sino que	ORG
epaa-3228	357	6	para algunos autores	ORG
epaa-3228	357	7	realmente lo constitutivo de estas prácticas	PERSON
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epaa-3228	357	10	al menos	PERSON
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epaa-3228	358	1	de aquí que biesta proponga que las	PERSON
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epaa-3228	359	1	27	CARDINAL
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epaa-3228	359	5	un	ORG
epaa-3228	359	6	significado más auténtico cuando se	PERSON
epaa-3228	359	7	en el marco de los	ORG
epaa-3228	359	8	de las	ORG
epaa-3228	360	1	por generar	PERSON
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epaa-3228	360	3	decidimos	PERSON
epaa-3228	360	4	el objetivo o propósito de la práctica educativa en juego	PERSON
epaa-3228	361	1	reflexiones finales en líneas anteriores se ha argumentado que para que una evaluación se traduzca	ORG
epaa-3228	361	2	en mejora	PERSON
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epaa-3228	361	4	basada en evidencia	ORG
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epaa-3228	361	6	pensar que los problemas del uso de la información en el proceso de políticas	ORG
epaa-3228	362	1	apropiación	PERSON
epaa-3228	362	2	o transferencia del conocimiento	PERSON
epaa-3228	363	1	en las políticas basadas en evidencia es necesario considerar que	ORG
epaa-3228	363	2	y del contexto decisional	ORG
epaa-3228	363	3	intrínsecos	GPE
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epaa-3228	363	5	esto es	ORG
epaa-3228	363	6	y que hacen que la cuestión de los	PERSON
epaa-3228	363	7	apuntando solamente	PERSON
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epaa-3228	363	10	desde un	PERSON
epaa-3228	363	11	de déficit6	PERSON
epaa-3228	364	1	en el plano epistemológico se	ORG
epaa-3228	364	2	han descrito tres	ORG
epaa-3228	364	3	relacionadas entre sí que explican parte de la subutilización de la información en los procesos de políticas	ORG
epaa-3228	364	4	las múltiples	GPE
epaa-3228	364	5	metodologías	GPE
epaa-3228	364	6	para generar información	PERSON
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epaa-3228	364	10	las múltiples	GPE
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epaa-3228	366	1	las	GPE
epaa-3228	366	2	metodologías	GPE
epaa-3228	366	3	para generar información	PERSON
epaa-3228	366	4	tipo de información	PERSON
epaa-3228	366	5	por ejemplo	ORG
epaa-3228	366	6	un	ORG
epaa-3228	366	7	determinado y contribuir	PERSON
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epaa-3228	366	9	como señalan dente y subirats	PERSON
epaa-3228	366	10	la significación de los	ORG
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epaa-3228	366	12	sobre todo	PERSON
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epaa-3228	367	1	si bien	PERSON
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epaa-3228	367	3	y formas de conocimiento	PERSON
epaa-3228	367	4	frecuencia	ORG
epaa-3228	367	5	más aquellas informaciones que pueden ser cuantificadas	PERSON
epaa-3228	367	6	el formato de presentación de la información puede	ORG
epaa-3228	367	7	lograr que una cierta información sea utilizada	PERSON
epaa-3228	367	8	como sí lo es la relevancia de dicha información en el juego de políticas	PERSON
epaa-3228	367	9	asunto que se	PERSON
epaa-3228	367	10	más adelante	PERSON
epaa-3228	368	1	todos	GPE
epaa-3228	368	2	que participan en un proceso de políticas tienen claro que detrás de todo	ORG
epaa-3228	368	3	una epistemología que le da sentido	ORG
epaa-3228	369	1	quienes	ORG
epaa-3228	369	2	considerarán que el conocimiento	PERSON
epaa-3228	369	3	por la investigación	ORG
epaa-3228	369	4	mientras que quienes	ORG
epaa-3228	369	5	por un lado	PERSON
epaa-3228	369	6	que la información es un insumo que	ORG
epaa-3228	369	7	aunque sólo provee de posibilidades	ORG
epaa-3228	369	8	el proceso decisional	ORG
epaa-3228	369	9	por el otro	ORG
epaa-3228	369	10	que su aplicación	PERSON
epaa-3228	369	11	se da de manera	PERSON
epaa-3228	369	12	y automática	PERSON
epaa-3228	369	13	sino que requiere	ORG
epaa-3228	369	14	como señala biesta	PERSON
epaa-3228	369	15	2010	DATE
epaa-3228	369	16	de la adecuación de condiciones de los sistemas sociales	ORG
epaa-3228	370	1	esto implica que para que una evaluación sea utilizada	ORG
epaa-3228	370	2	es preciso generar información	ORG
epaa-3228	371	1	del sistema que	ORG
epaa-3228	371	2	se evalúa	PERSON
epaa-3228	371	3	de sus principales retos	ORG
epaa-3228	371	4	y desafíos	PERSON
epaa-3228	371	5	de sus posibles soluciones	ORG
epaa-3228	371	6	y alternativas de acción	PERSON
epaa-3228	371	7	sino también de aquellas condiciones que se requieren para que dicha información	ORG
epaa-3228	371	8	un	ORG
epaa-3228	371	9	6	CARDINAL
epaa-3228	371	10	en los estudios sobre difusión	ORG
epaa-3228	371	11	y comunicación de resultados de investigación científica	ORG
epaa-3228	371	12	un modelo de déficit	ORG
epaa-3228	371	13	daza & arboleda	ORG
epaa-3228	371	14	2007	DATE
epaa-3228	371	15	como aquel que asume que existe un conocimiento científico que es generado	PERSON
epaa-3228	371	16	y al que sólo tienen	PERSON
epaa-3228	371	17	acceso los investigadores	ORG
epaa-3228	371	18	científicos	ORG
epaa-3228	371	19	en tanto	ORG
epaa-3228	371	20	activos de información	PERSON
epaa-3228	371	21	este conocimiento	PERSON
epaa-3228	371	22	los ciudadanos	GPE
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epaa-3228	371	25	pasivos del mismo	PERSON
epaa-3228	372	1	el uso de la información en los procesos de políticas	PERSON
epaa-3228	372	2	25	CARDINAL
epaa-3228	372	3	para los distintos actores dentro de un	ORG
epaa-3228	372	4	decisional dado	ORG
epaa-3228	372	5	de modo que esta pueda ser	PERSON
epaa-3228	372	6	finalmente	GPE
epaa-3228	372	7	aplicada	GPE
epaa-3228	372	8	mejora del sistema	PERSON
epaa-3228	373	1	en lo que se refiere	PERSON
epaa-3228	373	2	las múltiples	GPE
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epaa-3228	373	4	si bien es cierto que la información	PERSON
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epaa-3228	373	6	cosa	PERSON
epaa-3228	374	1	ser interpretada en función de los	ORG
epaa-3228	374	2	que los actores de un proceso de políticas se propongan	ORG
epaa-3228	374	3	de los otros recursos del contexto decisional	ORG
epaa-3228	374	4	los valores	GPE
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epaa-3228	375	1	pero más importante aún es el papel que en estas interpretaciones juegan los	PERSON
epaa-3228	375	2	las	GPE
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epaa-3228	375	4	así como los conocimientos	ORG
epaa-3228	375	5	sobre el proceso mismo de decisiones públicas	GPE
epaa-3228	376	1	las	GPE
epaa-3228	376	2	y modelos encuadran	PERSON
epaa-3228	376	3	las informaciones disponibles y orientan sus interpretaciones en función de los intereses	ORG
epaa-3228	376	4	y los objetivos de los	ORG
epaa-3228	377	1	esto implica que para que la información generada de las evaluaciones sea	ORG
epaa-3228	377	2	por los	ORG
epaa-3228	377	3	está debe incluir también alternativas de lectura	ORG
epaa-3228	377	4	esto es	GPE
epaa-3228	377	5	los diversos	GPE
epaa-3228	377	6	bajo los cuales	ORG
epaa-3228	377	7	para dar lugar	PERSON
epaa-3228	377	8	diferentes	ORG
epaa-3228	377	9	explicaciones	ORG
epaa-3228	377	10	y soluciones alternativas	PERSON
epaa-3228	378	1	el propio proceso de toma de decisiones en el que se quiere incidir	ORG
epaa-3228	378	2	para conocer	PERSON
epaa-3228	378	3	el conocimiento generado	ORG
epaa-3228	378	4	del propio proceso de políticas	PERSON
epaa-3228	378	5	pueden representar las mejores	ORG
epaa-3228	378	6	de generar nueva información	PERSON
epaa-3228	378	7	el uso de los resultados de evaluación ya generados	ORG
epaa-3228	379	1	esto va de la mano	ORG
epaa-3228	379	2	tensión relativa	PERSON
epaa-3228	379	3	los múltiples usos	ORG
epaa-3228	379	4	de la información	ORG
epaa-3228	379	5	los	GPE
epaa-3228	381	1	dado que el proceso de políticas	PERSON
epaa-3228	381	2	de la información disponible	ORG
epaa-3228	381	3	pero quizá sí se	PERSON
epaa-3228	381	4	un determinado uso	PERSON
epaa-3228	381	5	en la medida en que se conozcan los múltiples factores	ORG
epaa-3228	381	6	interactúan en el contexto decisional y sus necesidades	ORG
epaa-3228	381	7	y demandas informativas específicas	PERSON
epaa-3228	382	1	por ejemplo	ORG
epaa-3228	382	2	si se	PERSON
epaa-3228	382	3	que los entornos de conflicto	FAC
epaa-3228	382	4	el uso de la información	PERSON
epaa-3228	382	5	un conocimiento más fino de los aspectos en disputa podría permitir la generación de información	ORG
epaa-3228	382	6	atención de los	ORG
epaa-3228	382	7	hacia ciertos	PERSON
epaa-3228	382	8	aspectos selectivos de la misma	ORG
epaa-3228	382	9	las hipótesis	GPE
epaa-3228	383	1	las	GPE
epaa-3228	383	2	descrito	PERSON
epaa-3228	383	3	una multiplicidad de factores que	ORG
epaa-3228	383	4	el proceso de políticas públicas	ORG
epaa-3228	383	5	que dan	PERSON
epaa-3228	383	6	dado el carácter político del proceso de políticas	PERSON
epaa-3228	383	7	la relevancia de la información se	PERSON
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epaa-3228	384	1	en su conjunto	PERSON
epaa-3228	384	2	dan cuenta de que la información	PERSON
epaa-3228	384	3	y el conocimiento dependen del orden	PERSON
epaa-3228	384	4	y del poder político	PERSON
epaa-3228	384	5	que hacen que ciertas interpretaciones y narrativas sean más predominantes en ciertos contextos	PERSON
epaa-3228	384	6	o	DATE
epaa-3228	384	7	conviertan en herramientas políticas en otros contextos	ORG
epaa-3228	385	1	de nueva	ORG
epaa-3228	385	2	importancia que tiene el estudio del contexto decisional en el que	ORG
epaa-3228	385	3	de evaluación busca incidir	ORG
epaa-3228	385	4	el conocimiento de los factores	ORG
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epaa-3228	386	1	pasa por un	ORG
epaa-3228	386	2	de valoraciones intersubjetivas que imposibilitan hablar de los usos de la información de modo neutro	ORG
epaa-3228	387	1	uno de los elementos clave en el proceso de selección	ORG
epaa-3228	387	2	informacional serán	PERSON
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epaa-3228	388	1	normativas definen	PERSON
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epaa-3228	388	3	y en conjunto con el resto de los elementos del contexto decisional archivos analíticos de políticas educativas vol.	ORG
epaa-3228	389	1	27	CARDINAL
epaa-3228	389	2	13 26	CARDINAL
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