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epaa-3905	209	10	es diferente porque piensan que su misión es favorecer el aportaciones de las buenas prácticas de enseñanza para el	ORG
epaa-3905	210	1	docente en educación superior	ORG
epaa-3905	210	2	13	CARDINAL
epaa-3905	210	3	aprendizaje de sus alumnos	ORG
epaa-3905	210	4	por eso hacen uso de todos	ORG
epaa-3905	210	5	los medios disponibles tanto	ORG
epaa-3905	210	6	didácticos como interpersonales para conseguirlo	PERSON
epaa-3905	210	7	un compromiso personal por alcanzar los objetivos de los cursos	ORG
epaa-3905	210	8	y les ofrecen todo el apoyo	ORG
epaa-3905	210	9	para lograrlo	PERSON
epaa-3905	210	10	piensan que el aprendizaje de los estudiantes depende en gran parte de las actividades que ellos les piden realizar	ORG
epaa-3905	210	11	por	ORG
epaa-3905	210	12	verifican su adecuada adquisición	PERSON
epaa-3905	210	13	hattie	NORP
epaa-3905	210	14	2012	DATE
epaa-3905	211	1	contrastar estas visiones	PERSON
epaa-3905	211	2	la de otro tipo de docente que	ORG
epaa-3905	211	3	si como resultado de la	PERSON
epaa-3905	211	4	misma sus alumnos aprendieron	PERSON
epaa-3905	212	1	poca preocupación por	PERSON
epaa-3905	212	2	adaptar el contenido al nivel de conocimiento de los	GPE
epaa-3905	212	3	un	ORG
epaa-3905	212	4	lo que desea	PERSON
epaa-3905	212	5	dejando trabajos	PERSON
epaa-3905	212	6	sobre lo quiere	PERSON
epaa-3905	212	7	como meros transmisores de información	ORG
epaa-3905	213	1	o en otros casos	PERSON
epaa-3905	213	2	poco compromiso	ORG
epaa-3905	213	3	hacia su quehacer docente	PERSON
epaa-3905	213	4	para evitar este tipo de situaciones es conveniente modificar	PERSON
epaa-3905	213	5	las creencias	GPE
epaa-3905	213	6	y visiones de los	PERSON
epaa-3905	213	7	por una donde ellos se	ORG
epaa-3905	213	8	por el aprendizaje de sus estudiantes	ORG
epaa-3905	213	9	la confianza de que su docencia puede impactar positivamente la vida de sus alumnos	ORG
epaa-3905	213	10	y tener una visión profunda de lo qué significa aprender	PERSON
epaa-3905	214	1	el compromiso	ORG
epaa-3905	214	2	motivación y responsabilidad en el ejercicio de su	PERSON
epaa-3905	214	3	un	ORG
epaa-3905	214	4	buen maestro implica esfuerzo	PERSON
epaa-3905	214	5	dedicación y sobre todo motivación	PERSON
epaa-3905	214	6	por eso hubo consenso en que para los buenos	ORG
epaa-3905	214	7	docentes entrevistados enseñar es una actividad gratificante en sí misma	ORG
epaa-3905	214	8	el conocimiento y compartir lo que saben	ORG
epaa-3905	215	1	también lo	PERSON
epaa-3905	215	2	identificó patiño	PERSON
epaa-3905	215	3	2012	DATE
epaa-3905	215	4	quien reporta lo dicho por uno de sus maestros	PERSON
epaa-3905	215	5	del mundo	PERSON
epaa-3905	215	6	33	CARDINAL
epaa-3905	215	7	un profesor	ORG
epaa-3905	215	8	por el autor	ORG
epaa-3905	215	9	carlos, 2014,	ORG
epaa-3905	215	10	237	CARDINAL
epaa-3905	216	1	ellos enseñan	ORG
epaa-3905	216	2	por la remuneración económica recibida	ORG
epaa-3905	216	3	sino	NORP
epaa-3905	217	1	motivación ellos la	PERSON
epaa-3905	217	2	fomentan en sus alumnos	ORG
epaa-3905	217	3	ya que como	PERSON
epaa-3905	217	4	2015	DATE
epaa-3905	217	5	los docentes estudiados dedican una	ORG
epaa-3905	217	6	de sus estudiantes	PERSON
epaa-3905	217	7	135	CARDINAL
epaa-3905	218	1	como parte de su motivación	PERSON
epaa-3905	218	2	identificó que les resulta agradable constatar los efectos de su enseñanza en sus alumnos	ORG
epaa-3905	218	3	les gusta notar las	ORG
epaa-3905	218	4	positivas de lo que hacen	ORG
epaa-3905	218	5	especialmente cuando	ORG
epaa-3905	218	6	su propósito	PERSON
epaa-3905	218	7	el aprendizaje del alumno	PERSON
epaa-3905	219	1	la	GPE
epaa-3905	219	2	docente	PERSON
epaa-3905	219	3	si es bien hecha	PERSON
epaa-3905	219	4	requiere de la preparación tanto disciplinaria como pedagógica	ORG
epaa-3905	220	1	uno de los maestros que entrevistamos lo dijo así:	ORG
epaa-3905	220	2	dar una buena clase	ORG
epaa-3905	220	3	también nos obliga	PERSON
epaa-3905	220	4	carlos, 2006	PERSON
epaa-3905	220	5	191	CARDINAL
epaa-3905	221	1	sentido	ORG
epaa-3905	221	2	este docente	PERSON
epaa-3905	221	3	cariño y horas ahí	PERSON
epaa-3905	221	4	fernández et al.	PERSON
epaa-3905	221	5	2012	DATE
epaa-3905	221	6	62	CARDINAL
epaa-3905	222	1	otro lo mencionó así	PERSON
epaa-3905	222	2	un compromiso detrás	ORG
epaa-3905	222	3	siempre pensando en cómo mejorar mis prácticas	ORG
epaa-3905	222	4	cómo hacer las clases más dinámicas	ORG
epaa-3905	222	5	que tengan más sentido	ORG
epaa-3905	222	6	que aprendan más	ORG
epaa-3905	222	7	que les sirva más	ORG
epaa-3905	222	8	ellos	ORG
epaa-3905	222	9	2016	DATE
epaa-3905	222	10	306	CARDINAL
epaa-3905	223	1	destaca que enseñar bien es una labor que requiere	ORG
epaa-3905	223	2	y dedicación por parte del docente	PERSON
epaa-3905	223	3	ya que la docencia es	PERSON
epaa-3905	223	4	y riguroso de planear	ORG
epaa-3905	223	5	tanto	GPE
epaa-3905	223	6	las	GPE
epaa-3905	223	7	como los instrumentos de evaluación	ORG
epaa-3905	223	8	fernández et al	PERSON
epaa-3905	223	9	2012	DATE
epaa-3905	224	1	que aparte de la motivación que	ORG
epaa-3905	224	2	hacia su	PERSON
epaa-3905	224	3	también	ORG
epaa-3905	224	4	cruciales el compromiso	PERSON
epaa-3905	224	5	del maestro para trabajar duro	ORG
epaa-3905	224	6	aguirre & de laurentis 2016	ORG
epaa-3905	224	7	flores & porta	ORG
epaa-3905	224	8	2013	DATE
epaa-3905	224	9	al	ORG
epaa-3905	224	10	2013	DATE
epaa-3905	224	11	john, 2017	ORG
epaa-3905	225	1	por lo tanto	ORG
epaa-3905	225	2	si ellos obtienen cambios positivos en los estudiantes	PERSON
epaa-3905	225	3	o de la buena suerte	PERSON
epaa-3905	225	4	sino del esfuerzo	GPE
epaa-3905	225	5	dedicación	PERSON
epaa-3905	225	6	esmero	GPE
epaa-3905	225	7	capacidad y del deseo del docente por realizar su	PERSON
epaa-3905	225	8	es un	ORG
epaa-3905	225	9	por el que lucharon	ORG
epaa-3905	225	10	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-3905	225	11	29	CARDINAL
epaa-3905	225	12	111	CARDINAL
epaa-3905	225	13	14	CARDINAL
epaa-3905	225	14	opinión de sus alumnos	ORG
epaa-3905	226	1	150	CARDINAL
epaa-3905	226	2	200	CARDINAL
epaa-3905	226	3	por semestre	ORG
epaa-3905	226	4	preparan sus clases	ORG
epaa-3905	226	5	por lo menos dos veces al mes y que	ORG
epaa-3905	226	6	ellos mismos	PERSON
epaa-3905	227	1	este dato contradice la	PERSON
epaa-3905	228	1	reserva de poder estudiar este aspecto más	ORG
epaa-3905	228	2	fondo y dentro de ciertos límites	ORG
epaa-3905	228	3	al parecer sí es	ORG
epaa-3905	228	4	dar una buena docencia	GPE
epaa-3905	228	5	y cuando el maestro sea	PERSON
epaa-3905	228	6	comprometido	ORG
epaa-3905	228	7	motivado	PERSON
epaa-3905	228	8	ganas de trabajar	PERSON
epaa-3905	228	9	deseos de dar lo mejor de sí por sus estudiantes	ORG
epaa-3905	228	10	el dominio de diferentes	ORG
epaa-3905	228	11	estrategias didácticas	PERSON
epaa-3905	228	12	para ayudar al aprendizaje de los estudiantes	PERSON
epaa-3905	228	13	como las que aplican	ORG
epaa-3905	228	14	los	GPE
epaa-3905	229	1	igualmente	PERSON
epaa-3905	229	2	para ser un	PERSON
epaa-3905	229	3	buen maestro	PERSON
epaa-3905	229	4	procurando su continua actualización disciplinaria	PERSON
epaa-3905	229	5	y didáctica	PERSON
epaa-3905	229	6	modificar sus clases cada semestre	ORG
epaa-3905	229	7	utilizando los mismos	ORG
epaa-3905	229	8	o	DATE
epaa-3905	229	9	sino	NORP
epaa-3905	229	10	y cambiar aquello que se piensa	ORG
epaa-3905	229	11	fue	ORG
epaa-3905	229	12	efectivo	ORG
epaa-3905	229	13	así como probar otras	ORG
epaa-3905	230	1	ya establecimos	PERSON
epaa-3905	230	2	el importante papel que	ORG
epaa-3905	230	3	de los estudiantes en este aspecto	ORG
epaa-3905	231	1	lo anterior	PERSON
epaa-3905	231	2	por uno de los maestros	ORG
epaa-3905	231	3	fernández et al	PERSON
epaa-3905	232	1	2012	DATE
epaa-3905	232	2	sigo manteniendo la	WORK_OF_ART
epaa-3905	232	3	bastante alta	ORG
epaa-3905	232	4	creo que	ORG
epaa-3905	232	5	he mejorado en mis conocimientos	ORG
epaa-3905	232	6	y sobre todo en mis	ORG
epaa-3905	232	7	55	CARDINAL
epaa-3905	233	1	otra muestra de la responsabilidad de los maestros que entrevistamos es su deseo de no faltar ni llegar tarde	PERSON
epaa-3905	234	1	todos	GPE
epaa-3905	234	2	ellos reportan que	ORG
epaa-3905	234	3	alguna circunstancia de fuerza	PERSON
epaa-3905	234	4	no dejan de asistir	ORG
epaa-3905	234	5	sus clases	ORG
epaa-3905	234	6	tienen listos los	PERSON
epaa-3905	234	7	al igual que lo	ORG
epaa-3905	234	8	por garcía & rugarcia	ORG
epaa-3905	234	9	1985	DATE
epaa-3905	235	1	2017	CARDINAL
epaa-3905	236	1	obstante el tiempo	GPE
epaa-3905	236	2	que llevan ejerciendo la labor docente	ORG
epaa-3905	236	3	nuestros entrevistados	PERSON
epaa-3905	236	4	21	CARDINAL
epaa-3905	236	5	años como promedio de experiencia docente	ORG
epaa-3905	236	6	ahora bien ¿qué	PERSON
epaa-3905	236	7	los	GPE
epaa-3905	236	8	para querer enseñar mejor	PERSON
epaa-3905	236	9	muchas veces en condiciones	ORG
epaa-3905	236	10	muy difíciles	PERSON
epaa-3905	237	1	la identificación de algunos de estos factores	ORG
epaa-3905	237	2	hativa	GPE
epaa-3905	237	3	2000	DATE
epaa-3905	237	4	un estudio realizado con profesores de universidades de alto prestigio en estados unidos	ORG
epaa-3905	237	5	y encontró que	ORG
epaa-3905	237	6	las tres principales razones	ORG
epaa-3905	237	7	por las cuales quieren enseñar bien son en orden de importancia	ORG
epaa-3905	237	8	bien su trabajo	PERSON
epaa-3905	237	9	la retroalimentación recibida	GPE
epaa-3905	237	10	por los estudiantes	ORG
epaa-3905	237	11	y la utilización de la evaluación para mejoras	ORG
epaa-3905	238	1	las	GPE
epaa-3905	238	2	con los resultados	ORG
epaa-3905	238	3	aquí reportados	PERSON
epaa-3905	239	1	de entre lo no gratificante de su	ORG
epaa-3905	239	2	un grupo minoritario de maestros que estudiamos mencionaron la falta de apoyos de sus autoridades en cuanto	ORG
epaa-3905	239	3	darles las condiciones	ORG
epaa-3905	239	4	necesarias para hacer de una mejor forma su trabajo	PERSON
epaa-3905	239	5	hicieron como queja	PERSON
epaa-3905	240	1	resalta porque para otros	ORG
epaa-3905	240	2	sería una excusa para	ORG
epaa-3905	242	1	esperamos haber	PERSON
epaa-3905	242	2	las características de una buena docencia en el nivel de educación	GPE
epaa-3905	242	3	ya que tomando como base	PERSON
epaa-3905	242	4	nuestros hallazgos mostramos como ellos	PERSON
epaa-3905	242	5	también por	PERSON
epaa-3905	242	6	otros investigadores	GPE
epaa-3905	242	7	por eso podemos resumir que un	ORG
epaa-3905	242	8	docente se distingue por	PERSON
epaa-3905	242	9	dominar los aspectos didácticos incluyendo	ORG
epaa-3905	242	10	los temas enseñados	GPE
epaa-3905	242	11	el tener unas	ORG
epaa-3905	242	12	adecuadas relaciones	PERSON
epaa-3905	242	13	los estudiantes	FAC
epaa-3905	242	14	propicia para el aprendizaje	ORG
epaa-3905	242	15	también por dar un sentido de	ORG
epaa-3905	242	16	va más	ORG
epaa-3905	242	17	de enseñar determinados contenidos	ORG
epaa-3905	242	18	sino de querer transformar	ORG
epaa-3905	242	19	sus alumnos en sentido positivo	ORG
epaa-3905	242	20	por mostrar ciertas visiones	ORG
epaa-3905	242	21	y creencias sobre la	PERSON
epaa-3905	242	22	el aprendizaje	ORG
epaa-3905	242	23	y la evaluación así como por disfrutar dar clase	ORG
epaa-3905	242	24	sentirse responsable	ORG
epaa-3905	242	25	por el aprendizaje de sus alumnos	ORG
epaa-3905	243	1	aportaciones de las buenas prácticas de enseñanza para el mejoramiento	ORG
epaa-3905	244	1	docente en educación	ORG
epaa-3905	244	2	15	CARDINAL
epaa-3905	244	3	las políticas de mejoramiento de la docencia en educación superior en	ORG
epaa-3905	244	4	segunda parte delinearemos	ORG
epaa-3905	244	5	un conjunto de políticas	ORG
epaa-3905	244	6	estrategias	GPE
epaa-3905	244	7	para poner en práctica los resultados	PERSON
epaa-3905	244	8	sobre	GPE
epaa-3905	244	9	las buenas prácticas	GPE
epaa-3905	244	10	en la primera sección de este artículo	ORG
epaa-3905	244	11	se aclara que	PERSON
epaa-3905	244	12	consideración de los responsables de tomar	ORG
epaa-3905	244	13	sean tomadas en cuenta al estar plenamente justificadas	PERSON
epaa-3905	244	14	por la investigación educativa	ORG
epaa-3905	245	1	entendemos como política educativa	PERSON
epaa-3905	245	2	al conjunto de acciones	PERSON
epaa-3905	245	3	y actividades promovidas	PERSON
epaa-3905	245	4	por una autoridad para alcanzar una finalidad	ORG
epaa-3905	245	5	rizvi & lingard	ORG
epaa-3905	245	6	2013	DATE
epaa-3905	246	1	para ello es necesario analizar las	PERSON
epaa-3905	246	2	puesta en práctica de las	ORG
epaa-3905	246	3	aquí expuestas	PERSON
epaa-3905	246	4	luego describiremos las políticas que en los últimos tiempos se han aplicado en méxico para mejorar la calidad docente y posteriormente presentaremos la forma como lo presentado en la primera parte sobre lo que hacen los	ORG
epaa-3905	246	5	docentes puede servir para:	ORG
epaa-3905	246	6	usar su actuación como criterios para la evaluación docente y en los programas de estímulos	PERSON
epaa-3905	246	7	formación docente	ORG
epaa-3905	247	1	condiciones institucionales para una política que	PERSON
epaa-3905	247	2	que deseamos hacer	PERSON
epaa-3905	247	3	autoridad educativa le gustaría contar con maestros como los que aquí hemos descrito	ORG
epaa-3905	248	1	por ello	ORG
epaa-3905	248	2	enseguida delinearemos algunas de las condiciones institucionales para	ORG
epaa-3905	248	3	este tipo de docencia	PERSON
epaa-3905	249	1	como dijimos anteriormente	PERSON
epaa-3905	249	2	propondremos políticas para propiciar	ORG
epaa-3905	249	3	la buena docencia sea una característica generalizada	ORG
epaa-3905	249	4	en las instituciones de educación	ORG
epaa-3905	249	5	y así evitar lo que sucede hoy	ORG
epaa-3905	249	6	que los buenos	ORG
epaa-3905	249	7	existentes lo	PERSON
epaa-3905	249	8	mas por compromiso	PERSON
epaa-3905	249	9	y motivación personales que como resultado de acciones	PERSON
epaa-3905	249	10	deliberadas y sistemáticas	PERSON
epaa-3905	249	11	por parte de las autoridades educativas	ORG
epaa-3905	250	1	la importancia de hacerlo es que	PERSON
epaa-3905	250	2	mejorar la cultura educativa de todos los	ORG
epaa-3905	250	3	en esa institución	ORG
epaa-3905	250	4	2012	DATE
epaa-3905	251	1	en ese mismo sentido	ORG
epaa-3905	251	2	al	ORG
epaa-3905	252	1	2017	CARDINAL
epaa-3905	252	2	y estimulan cierto tipo de prácticas docentes	ORG
epaa-3905	252	3	a su vez repercute en el tipo de creencias	PERSON
epaa-3905	252	4	y visiones que tienen sus profesores	PERSON
epaa-3905	253	1	nosotros deseamos que	ORG
epaa-3905	253	2	buena docencia tenga todo el reconocimiento que se merece y sea promovida	ORG
epaa-3905	253	3	por los responsables de las instituciones educativas	ORG
epaa-3905	254	1	en las	ORG
epaa-3905	254	2	obstáculos importantes y condiciones poco propicias	PERSON
epaa-3905	254	3	para la innovación de la enseñanza	PERSON
epaa-3905	254	4	una de ellas es la existencia de profesores carentes de una formación didáctica	PERSON
epaa-3905	254	5	vez es tomada en cuenta al momento de contratar	ORG
epaa-3905	254	6	los nuevos docentes	ORG
epaa-3905	254	7	al.	GPE
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epaa-3905	254	9	moreno	ORG
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epaa-3905	255	1	recordar que	PERSON
epaa-3905	255	2	específica para enseñar en educación superior	WORK_OF_ART
epaa-3905	255	3	para los niveles básicos	ORG
epaa-3905	255	4	por ejemplo	ORG
epaa-3905	255	5	la maestría en docencia para la	ORG
epaa-3905	255	6	impartida	GPE
epaa-3905	255	7	por la universidad nacional autónoma de méxico	ORG
epaa-3905	256	1	muchos de los docentes en educación	ORG
epaa-3905	256	2	han	NORP
epaa-3905	256	3	aceptamos	PERSON
epaa-3905	256	4	la aseveración de wenglinsky	PERSON
epaa-3905	256	5	2002	DATE
epaa-3905	257	1	y john	PERSON
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epaa-3905	257	3	acerca de que los maestros más preparados producen mejores aprendices	ORG
epaa-3905	258	1	entonces la	ORG
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epaa-3905	259	1	29	CARDINAL
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epaa-3905	314	17	centradas mas en lo didáctico	PERSON
epaa-3905	314	18	porque creemos que tendrán	ORG
epaa-3905	314	19	probabilidad de lograr que	PERSON
epaa-3905	314	20	realmente aprendan	PERSON
epaa-3905	315	1	lo hacemos reconociendo el crucial papel que tiene el docente para impactar	PERSON
epaa-3905	315	2	los resultados	GPE
epaa-3905	315	3	del aprendizaje de los educandos	ORG
epaa-3905	315	4	incluso por	PERSON
epaa-3905	315	5	darling-hammond & youngs	ORG
epaa-3905	315	6	2002	DATE
epaa-3905	315	7	hativa & birenbaum	ORG
epaa-3905	315	8	2000	DATE
epaa-3905	315	9	hattie	GPE
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epaa-3905	316	1	asumimos plenamente lo	PERSON
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epaa-3905	316	4	28	CARDINAL
epaa-3905	316	5	un	ORG
epaa-3905	316	6	de conocimiento	PERSON
epaa-3905	316	7	que evidencian que determinadas acciones	ORG
epaa-3905	316	8	y competencias del profesor tienen efectos positivos en el aprendizaje de los	PERSON
epaa-3905	317	1	por eso queremos aplicar este corpus de conocimiento como fundamento de una aportaciones de las buenas prácticas de enseñanza para el mejoramiento docente en educación superior 19	ORG
epaa-3905	317	2	incida en diferentes	ORG
epaa-3905	317	3	aspectos para el mejoramiento de la docencia en educación superior	PERSON
epaa-3905	318	1	también resaltamos la valoración hecha	ORG
epaa-3905	318	2	como una de las mejores	PERSON
epaa-3905	318	3	para la adquisición del conocimiento	PERSON
epaa-3905	318	4	por parte de los alumnos	ORG
epaa-3905	318	5	hattie	NORP
epaa-3905	318	6	2012	DATE
epaa-3905	318	7	el aprendizaje	ORG
epaa-3905	318	8	complejo rara vez ocurre	ORG
epaa-3905	318	9	por osmosis	ORG
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epaa-3905	318	11	hattie & yates	ORG
epaa-3905	318	12	2014	DATE
epaa-3905	319	1	el docente hace la diferencia en el aprendizaje de los estudiantes	ORG
epaa-3905	319	2	lo cual es ilustrado en la afirmación que hace patiño	PERSON
epaa-3905	319	3	2015	DATE
epaa-3905	319	4	35	CARDINAL
epaa-3905	319	5	del maestro depende que el aprendizaje de sus alumnos se reduzca	ORG
epaa-3905	319	6	de la información	ORG
epaa-3905	319	7	que constituya una experiencia constructiva	ORG
epaa-3905	319	8	y enriquecedora	PERSON
epaa-3905	320	1	los	GPE
epaa-3905	320	2	maestros hacen la docencia de calidad	PERSON
epaa-3905	321	1	propuestas de políticas educativas para mejorar la calidad docente del nivel de educación	ORG
epaa-3905	321	2	práctica lo descrito anteriormente	PERSON
epaa-3905	321	3	consideramos que los resultados de las buenas prácticas de enseñanza pueden incidir en las políticas	ORG
epaa-3905	321	4	de la docencia en la educación superior en por lo menos cuatro aspectos	ORG
epaa-3905	321	5	1	CARDINAL
epaa-3905	321	6	mecanismos para seleccionar	PERSON
epaa-3905	321	7	los nuevos	ORG
epaa-3905	321	8	2	CARDINAL
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epaa-3905	321	10	los	GPE
epaa-3905	322	1	3	CARDINAL
epaa-3905	322	2	los	GPE
epaa-3905	322	3	y las dimensiones tanto de la evaluación docente como de los programas de estímulo	PERSON
epaa-3905	323	1	mecanismos para seleccionar	PERSON
epaa-3905	323	2	los nuevos docentes las instituciones de educación	ORG
epaa-3905	323	3	mexicanas en los setenta	ORG
epaa-3905	323	4	tuvieron una política de amplia	PERSON
epaa-3905	323	5	la creciente demanda	ORG
epaa-3905	323	6	estudiantil	GPE
epaa-3905	323	7	por eso los criterios de admisión no fueron muy estrictos en términos de grados	ORG
epaa-3905	323	8	que en ese periodo las tres cuartas	ORG
epaa-3905	323	9	partes de los profesores	ORG
epaa-3905	323	10	gil et al.	PERSON
epaa-3905	323	11	2012	DATE
epaa-3905	323	12	y mucho menos se les capacitó para ser profesores	PERSON
epaa-3905	323	13	varios se	ORG
epaa-3905	323	14	2000	DATE
epaa-3905	323	15	por	ORG
epaa-3905	323	16	tuvieron que pasar para que	PERSON
epaa-3905	323	17	el docente aprendiera	ORG
epaa-3905	324	1	el crecimiento de la planta docente en esos años	ORG
epaa-3905	324	2	en las siguientes cifras	ORG
epaa-3905	324	3	de acuerdo	ORG
epaa-3905	324	4	los datos	GPE
epaa-3905	324	5	por buendía & oliver	ORG
epaa-3905	324	6	2018	DATE
epaa-3905	324	7	entre 1961	DATE
epaa-3905	324	8	1970	DATE
epaa-3905	324	9	4.3	CARDINAL
epaa-3905	324	10	por día	ORG
epaa-3905	324	11	mientras que entre 1970 y 1982 hubo un	ORG
epaa-3905	324	12	de 11.9	PERSON
epaa-3905	325	1	esto fue necesario para	ORG
epaa-3905	325	2	el enorme	PERSON
epaa-3905	325	3	crecimiento estudiantil	ORG
epaa-3905	325	4	pues mientras que en 1960	ORG
epaa-3905	325	5	menos de	ORG
epaa-3905	325	6	30 000 estudiantes	QUANTITY
epaa-3905	325	7	1970	DATE
epaa-3905	325	8	250 000	QUANTITY
epaa-3905	325	9	cinco años después	ORG
epaa-3905	325	10	para en 1980 ser	ORG
epaa-3905	325	11	800 000 estudiantes	QUANTITY
epaa-3905	325	12	schettino	GPE
epaa-3905	325	13	2007	DATE
epaa-3905	326	1	según los datos más recientes	ORG
epaa-3905	326	2	en el ciclo	ORG
epaa-3905	326	3	2019	CARDINAL
epaa-3905	326	4	un	ORG
epaa-3905	326	5	de 394 189	ORG
epaa-3905	326	6	profesores en las instituciones de educación	ORG
epaa-3905	326	7	para atender una población estudiantil de 4	PERSON
epaa-3905	326	8	que representan el 11.13% de la	ORG
epaa-3905	327	1	los	GPE
epaa-3905	327	2	cursan en algunas de las 5,716	ORG
epaa-3905	327	3	de educación	ORG
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epaa-3905	327	5	30%	PERCENT
epaa-3905	327	6	secretaria de educación pública	ORG
epaa-3905	327	7	2020	DATE
epaa-3905	328	1	esto implica que seguirá habiendo necesidad de nuevos docentes para	ORG
epaa-3905	328	2	continua expansión	PERSON
epaa-3905	328	3	aunque en menor proporción que en los ochenta	ORG
epaa-3905	329	1	asimismo	GPE
epaa-3905	329	2	se requerirá refrescar la	PERSON
epaa-3905	329	3	para sustituir	PERSON
epaa-3905	329	4	los que se jubilen	ORG
epaa-3905	329	5	moreno	ORG
epaa-3905	329	6	2013	DATE
epaa-3905	330	1	como señalamos antes	PERSON
epaa-3905	330	2	para tener una docencia de calidad se necesitan	PERSON
epaa-3905	330	3	docentes de calidad	ORG
epaa-3905	330	4	2005	DATE
epaa-3905	330	5	y como lo	PERSON
epaa-3905	330	6	las autoridades	GPE
epaa-3905	330	7	de singapur	PERSON
epaa-3905	330	8	tan bueno como sus maestros	PERSON
epaa-3905	330	9	ng	ORG
epaa-3905	330	10	2016	DATE
epaa-3905	330	11	por eso es necesario contar con mecanismos	ORG
epaa-3905	330	12	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-3905	331	1	29	CARDINAL
epaa-3905	331	2	111 20	CARDINAL
epaa-3905	331	3	rigurosos de contratación docente	ORG
epaa-3905	331	4	cuyo propósito sea lograr el reclutamiento de profesores comprometidos	PERSON
epaa-3905	331	5	dominio de lo didáctico y de los temas enseñados	PERSON
epaa-3905	331	6	motivados	ORG
epaa-3905	331	7	deseos de superación	ORG
epaa-3905	331	8	tal como	ORG
epaa-3905	331	9	los docentes que hemos descrito	ORG
epaa-3905	332	1	un	ORG
epaa-3905	332	2	obstáculo para hacerlo es que en fechas	PERSON
epaa-3905	332	3	para la contratación de docentes el tener posgrado	PERSON
epaa-3905	332	4	por eso entre 1999 y 2008 el	ORG
epaa-3905	332	5	38%	PERCENT
epaa-3905	332	6	de la planta docente tenía licenciatura	ORG
epaa-3905	332	7	37%	PERCENT
epaa-3905	332	8	24%	PERCENT
epaa-3905	332	9	gil et al.	PERSON
epaa-3905	332	10	2012	DATE
epaa-3905	333	1	lo más seguro es que la proporción de los doctorados	PERSON
epaa-3905	333	2	en los últimos años	ORG
epaa-3905	333	3	por el aliciente que al respecto	ORG
epaa-3905	334	1	si bien se reconoce el logro de haber aumentado	PERSON
epaa-3905	334	2	el número de doctores en las instituciones de educación superior	ORG
epaa-3905	334	3	ello mejorará la	ORG
epaa-3905	334	4	esos doctorados	PERSON
epaa-3905	335	1	algunas instituciones ofrecen cursos de preparación	ORG
epaa-3905	335	2	los	GPE
epaa-3905	335	3	o	DATE
epaa-3905	335	4	los	GPE
epaa-3905	335	5	de poca duración	PERSON
epaa-3905	335	6	los interesados en enseñar en educación	ORG
epaa-3905	335	7	contar con una preparación	ORG
epaa-3905	335	8	en los aspectos didácticos tal como dijimos antes	ORG
epaa-3905	336	1	problemática es mostrada	GPE
epaa-3905	336	2	por moreno	ORG
epaa-3905	336	3	2013	DATE
epaa-3905	336	4	cuando afirma que no se le da importancia	PERSON
epaa-3905	336	5	la	GPE
epaa-3905	336	6	pedagógica del profesorado	PERSON
epaa-3905	336	7	la	GPE
epaa-3905	336	8	esto ha sido una política errática en la selección e ingreso de los profesores	ORG
epaa-3905	336	9	el precio que estamos pagando	ORG
epaa-3905	336	10	y la factura que nos vendrá será	ORG
epaa-3905	336	11	por tanta torpeza	ORG
epaa-3905	336	12	49	CARDINAL
epaa-3905	337	1	precisamente ayudar	PERSON
epaa-3905	337	2	de ser de las estrategias que	ORG
epaa-3905	337	3	aquí proponemos	PERSON
epaa-3905	338	1	partiendo del hecho de que de acuerdo con buendía & oliver (	ORG
epaa-3905	338	2	2018	DATE
epaa-3905	338	3	los mecanismos	GPE
epaa-3905	338	4	para contratar	PERSON
epaa-3905	338	5	los profesores en las instituciones de educación	ORG
epaa-3905	338	6	demostrar su capacidad docente	PERSON
epaa-3905	339	1	deseamos mejorar estos procedimientos	PERSON
epaa-3905	339	2	por	ORG
epaa-3905	339	3	proponemos un proceso de contratación donde los	PERSON
epaa-3905	339	4	por varias	ORG
epaa-3905	340	1	consideramos que debiera haber una instancia	PERSON
epaa-3905	340	2	encargada de hacerlo que	ORG
epaa-3905	340	3	la duración de este proceso	PERSON
epaa-3905	340	4	compuesta por miembros de la institución	ORG
epaa-3905	340	5	pero mayoritariamente	PERSON
epaa-3905	340	6	por	ORG
epaa-3905	340	7	externas de amplio	PERSON
epaa-3905	340	8	y expertas en los temas	ORG
epaa-3905	341	1	ello para evitar conflictos de intereses	ORG
epaa-3905	341	2	la endogamia	ORG
epaa-3905	341	3	que antepongan sus intereses particulares	ORG
epaa-3905	342	1	sugerimos cuatro fases	PERSON
epaa-3905	342	2	cuyo propósito sea contratar	PERSON
epaa-3905	342	3	los	GPE
epaa-3905	342	4	que demuestren mejores cualidades para ser buenos docentes	ORG
epaa-3905	343	1	por revisar su currículum por ser	PERSON
epaa-3905	343	2	como lo mencionamos antes	PERSON
epaa-3905	343	3	un	ORG
epaa-3905	343	4	requisito	PERSON
epaa-3905	343	5	y que generalmente está estipulado en la normatividad institucional	PERSON
epaa-3905	344	1	el segundo	GPE
epaa-3905	344	2	debiera ser la	PERSON
epaa-3905	345	1	de un	ORG
epaa-3905	345	2	sobre su dominio de los temas que va	PERSON
epaa-3905	345	3	y del manejo de los aspectos psicopedagógicos	ORG
epaa-3905	345	4	vgr	FAC
epaa-3905	346	1	el conocimiento de los mecanismos de aprendizaje	ORG
epaa-3905	346	2	del desarrollo psicológico	ORG
epaa-3905	346	3	de las estrategias didácticas	ORG
epaa-3905	346	4	de las	ORG
epaa-3905	346	5	didáctica y	PERSON
epaa-3905	347	1	evaluación de los aprendizajes	ORG
epaa-3905	347	2	entre otros	FAC
epaa-3905	348	1	para identificar sus motivaciones	PERSON
epaa-3905	348	2	para ser docentes	PERSON
epaa-3905	348	3	sus expectativas	ORG
epaa-3905	348	4	averiguar sus visiones	ORG
epaa-3905	348	5	y creencias sobre la docencia para así conocer más sus características personales	PERSON
epaa-3905	349	1	los que cumplan con las tres fases	ORG
epaa-3905	349	2	la	GPE
epaa-3905	349	3	un grupo de estudiantes	ORG
epaa-3905	349	4	por el que concursan	ORG
epaa-3905	350	1	para observar y analizar su desempeño docente	PERSON
epaa-3905	350	2	podría pedir un	ORG
epaa-3905	350	3	del aspirante dando una clase	PERSON
epaa-3905	351	1	las modalidades	GPE
epaa-3905	351	2	pueden ser diversas dependiendo de las	ORG
epaa-3905	351	3	pero lo verdaderamente importante es tener evidencias sobre	PERSON
epaa-3905	352	1	su desempeño	PERSON
epaa-3905	352	2	ser evaluado mediante criterios que describiremos en la sección de evaluación docente	ORG
epaa-3905	353	1	los aceptados	GPE
epaa-3905	353	2	necesitarían pasar por un periodo de prueba en la institución antes de darles la	ORG
epaa-3905	354	1	el propósito de estos diferentes	ORG
epaa-3905	354	2	filtros es incrementar la probabilidad de que ingresen aportaciones de las buenas prácticas de enseñanza para el	ORG
epaa-3905	355	1	docente en educación superior 21	ORG
epaa-3905	355	2	demuestren su	PERSON
epaa-3905	356	1	capacidad didáctica	PERSON
epaa-3905	356	2	su pleno	PERSON
epaa-3905	356	3	lo que significa ser maestro	PERSON
epaa-3905	356	4	de las responsabilidades que conlleva	ORG
epaa-3905	356	5	y su compromiso	PERSON
epaa-3905	356	6	los alumnos	GPE
epaa-3905	357	1	con todo ello	ORG
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epaa-3905	357	3	certeza de que los docentes que se incorporen van	ORG
epaa-3905	358	1	sería una	PERSON
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epaa-3905	359	2	que tenemos sobre	ORG
epaa-3905	359	3	las	GPE
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epaa-3905	359	5	mediante los ejemplos de las buenas prácticas de enseñanza	ORG
epaa-3905	359	6	para basados en ellas	PERSON
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epaa-3905	359	11	80´s	CARDINAL
epaa-3905	360	1	como dicen gil et al	PERSON
epaa-3905	361	1	2012	DATE
epaa-3905	361	2	de los años	ORG
epaa-3905	362	1	sería signo de ausencia	PERSON
epaa-3905	362	2	sino de percepción de la importancia del personal académico de las	ORG
epaa-3905	362	3	122	CARDINAL
epaa-3905	365	1	educativo el que	ORG
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epaa-3905	365	3	haga la diferencia en la vida de los estudiantes	PERSON
epaa-3905	365	4	contar y mucho en la institución	PERSON
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epaa-3905	366	6	y disfrutan enseñar	ORG
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epaa-3905	366	10	la institución	PERSON
epaa-3905	366	11	debiera apreciar y premiar este tipo de docencia	PERSON
epaa-3905	366	12	para dar el mensaje de que	PERSON
epaa-3905	366	13	ellos hacen es crucial y que no es lo mismo un	PERSON
epaa-3905	366	14	docente comprometido	PERSON
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epaa-3905	366	16	responsable y con	PERSON
epaa-3905	366	17	capacidad didáctica	PERSON
epaa-3905	366	18	que aquel con	ORG
epaa-3905	366	19	deficiencias didácticas	PERSON
epaa-3905	367	1	lo que proponemos es mejorar el clima institucional para que el buen desempeño	PERSON
epaa-3905	367	2	docente sea	ORG
epaa-3905	367	3	entre los profesores una aproximación profunda	ORG
epaa-3905	367	4	donde el compromiso de las autoridades educativas será ofrecer las	ORG
epaa-3905	367	5	alicientes para	PERSON
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epaa-3905	368	1	la existencia de reconocimientos públicos	ORG
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epaa-3905	369	1	los maestros en general	ORG
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epaa-3905	369	6	un	ORG
epaa-3905	369	7	clima de pertenencia	PERSON
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epaa-3905	369	10	para lo cual	PERSON
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epaa-3905	369	17	de los alumnos	ORG
epaa-3905	369	18	que es lo prioritario y el parámetro para valorar los resultados de las	PERSON
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epaa-3905	369	20	muy en la línea propuesta por hattie	PERSON
epaa-3905	369	21	2012	DATE
epaa-3905	369	22	descrita en un apartado anterior	ORG
epaa-3905	370	1	para lograrlo los buenos docentes	ORG
epaa-3905	371	1	criterios y dimensiones para la evaluación docente	PERSON
epaa-3905	371	2	y los programas de estímulo a la productividad académica en muchas instituciones de educación	ORG
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epaa-3905	371	5	o una obligación que servir realmente para mejorar la docencia	PERSON
epaa-3905	372	1	además	ORG
epaa-3905	372	2	buena parte del personal encargado de realizarla	ORG
epaa-3905	372	3	capacitación requerida para efectuar	ORG
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epaa-3905	374	1	creemos que en lo presentado en la primera parte existen elementos que nos permiten juzgar de mejor manera las actividades docentes	ORG
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epaa-3905	385	4	y basado en ello el docente recibe una compensación económica aparte de su sueldo	ORG
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