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epaa-391	161	1	la libertad de cátedra	ORG
epaa-391	162	1	pero	ORG
epaa-391	162	2	aporta pruebas	ORG
epaa-391	162	3	sólo	ORG
epaa-391	162	4	su acuerdo	PERSON
epaa-391	162	5	importancia de dar	PERSON
epaa-391	162	6	su servicio	PERSON
epaa-391	163	1	los	GPE
epaa-391	163	2	destacan que los cuestionarios priorizan los rubros ligados	ORG
epaa-391	163	3	los	GPE
epaa-391	163	4	un	ORG
epaa-391	163	5	cerradas que impiden la discusión sobre sus implicaciones	PERSON
epaa-391	164	1	deseables para la institución	PERSON
epaa-391	164	2	y en la práctica se descarta que la docencia sea una actividad compleja	ORG
epaa-391	164	3	socialmente determinada	PERSON
epaa-391	165	1	los	GPE
epaa-391	165	2	evaluación del aprendizaje	PERSON
epaa-391	165	3	valoración global del profesorado	PERSON
epaa-391	165	4	un	ORG
epaa-391	165	5	dividido en aspectos negativos y positivos	ORG
epaa-391	166	1	ajusta la encuesta de opinión aplicada en la uacj	ORG
epaa-391	167	1	la relevancia de indicadores como la puntualidad	PERSON
epaa-391	167	2	y exposición de contenidos	ORG
epaa-391	167	3	entre otros	FAC
epaa-391	167	4	la práctica	PERSON
epaa-391	167	5	y transformarla o reafirmarla	PERSON
epaa-391	168	1	de controversia entre administración	ORG
epaa-391	168	2	de la uacj	ORG
epaa-391	169	1	la perspectiva	ORG
epaa-391	169	2	para el análisis de las encuestas de opinión para el análisis de las encuestas de opinión	PERSON
epaa-391	169	3	la percepción de sus participantes elegí la	ORG
epaa-391	169	4	investigación interpretativa que	ORG
epaa-391	169	5	de acuerdo	ORG
epaa-391	169	6	erickson (1989	ORG
epaa-391	169	7	y su aspecto clave es el significado en la	PERSON
epaa-391	170	1	dentro de esta metodología se optó	PERSON
epaa-391	170	2	por la etnografía que	ORG
epaa-391	170	3	presencia permanente del investigador en el espacio que se indaga y participa en la dinámica de la vida cotidiana para describir	ORG
epaa-391	170	4	los	GPE
epaa-391	170	5	1997	DATE
epaa-391	171	1	la estrategia permite recopilar datos empíricos de documentos	PERSON
epaa-391	171	2	reuniones	ORG
epaa-391	171	3	entre otros	ORG
epaa-391	171	4	para una reflexión	PERSON
epaa-391	171	5	sobre los registros obtenidos que sirven para elaborar un	ORG
epaa-391	171	6	informe con los	ORG
epaa-391	171	7	narrativos y citas	ORG
epaa-391	171	8	textuales de las entrevistas realizadas	ORG
epaa-391	172	1	trata de esclarecer los significados de experiencias	ORG
epaa-391	172	2	median las relaciones	ORG
epaa-391	172	3	entre los participantes del hecho educativo	ORG
epaa-391	172	4	así como el significado de sus acciones desde su propia perspectiva	PERSON
epaa-391	173	1	en las investigaciones interpretativas la pregunta básica para profundizar el análisis es	ORG
epaa-391	173	2	sucediendo aquí	PERSON
epaa-391	174	1	erickson	PERSON
epaa-391	174	2	1989	DATE
epaa-391	175	1	es conveniente para quien investiga otra mirada sobre la vida cotidiana	ORG
epaa-391	175	2	para sus protagonistas debido	PERSON
epaa-391	175	3	con los sucesos	ORG
epaa-391	175	4	y la interiorización de que las cosas	ORG
epaa-391	175	5	y deben de ser así siempre y en todas partes	PERSON
epaa-391	176	1	desde una	ORG
epaa-391	177	1	y dialéctica	PERSON
epaa-391	177	2	un espacio educativo	PERSON
epaa-391	177	3	conviven actores en un campo de lucha cotidiana por alcanzar sus intereses	WORK_OF_ART
epaa-391	178	1	partió de lo concreto	PERSON
epaa-391	178	2	para llegar	PERSON
epaa-391	178	3	las políticas de evaluación	ORG
epaa-391	178	4	para regresar	PERSON
epaa-391	179	1	investigación	GPE
epaa-391	179	2	la subjetividad	GPE
epaa-391	179	3	las	GPE
epaa-391	179	4	y culturales en el estudio	PERSON
epaa-391	179	5	una interferencia	PERSON
epaa-391	179	6	sino que	ORG
epaa-391	179	7	2001	DATE
epaa-391	180	1	el autor	ORG
epaa-391	180	2	su interpretación en su	PERSON
epaa-391	181	1	y evidencia su orientación teórica	PERSON
epaa-391	181	2	ideológica	GPE
epaa-391	181	3	política y compromiso para promover cambios	PERSON
epaa-391	183	1	del investigador	PERSON
epaa-391	183	2	de la investigación tradicional	ORG
epaa-391	183	3	quedan de lado	PERSON
epaa-391	183	4	asume una	PERSON
epaa-391	184	1	el científico	PERSON
epaa-391	184	2	el institucional	PERSON
epaa-391	184	3	y el militante calvo	PERSON
epaa-391	184	4	1997	DATE
epaa-391	185	1	el primero se refiere	ORG
epaa-391	185	2	la	GPE
epaa-391	185	3	del investigador de construir conocimiento	ORG
epaa-391	185	4	y elaborar teoría con bases científicas	ORG
epaa-391	185	5	sin que	ORG
epaa-391	185	6	tradicionales de investigación	ORG
epaa-391	187	1	etnográfica	PERSON
epaa-391	187	2	ni generaliza	PERSON
epaa-391	188	1	el segundo desafío es afrontar	ORG
epaa-391	188	2	las	GPE
epaa-391	188	3	en las instituciones de la	ORG
epaa-391	188	4	cuando se presentan estudios críticos sobre la cotidianidad de una institución	ORG
epaa-391	189	1	el tercer desafío es involucrarse con	ORG
epaa-391	189	2	los	GPE
epaa-391	189	3	buscando el cambio en la organización	ORG
epaa-391	190	1	las encuestas de opinión en la	ORG
epaa-391	190	2	9	CARDINAL
epaa-391	190	3	el punto de partida del análisis de las encuestas de opinión	ORG
epaa-391	190	4	sobre su	PERSON
epaa-391	190	5	utilización son	ORG
epaa-391	190	6	los	GPE
epaa-391	190	7	sucesos	GPE
epaa-391	190	8	determinados en los	ORG
epaa-391	190	9	del aula	GPE
epaa-391	190	10	la institución	PERSON
epaa-391	190	11	sociedad	GPE
epaa-391	190	12	recopilación de datos	ORG
epaa-391	191	1	los datos	GPE
epaa-391	191	2	2004 al 2008	DATE
epaa-391	192	1	las técnicas utilizadas en la recopilación de información fueron la	ORG
epaa-391	192	2	observación participante	ORG
epaa-391	192	3	el diario de campo	ORG
epaa-391	192	4	la entrevista semiestructurada	PERSON
epaa-391	192	5	el grupo de enfoque	ORG
epaa-391	192	6	y la revisión hemerográfica de boletines y documentos oficiales de la uacj	PERSON
epaa-391	192	7	también las relatorías de cursos de formación del profesorado	ORG
epaa-391	192	8	y de las reuniones de análisis sobre la	ORG
epaa-391	192	9	implementación del modelo educativo	PERSON
epaa-391	192	10	la	GPE
epaa-391	192	11	del estudiantado	GPE
epaa-391	192	12	y administración	PERSON
epaa-391	193	1	academias	GPE
epaa-391	193	2	cursos	GPE
epaa-391	193	3	desde la apreciación de quienes participan en las	ORG
epaa-391	193	4	y sus posturas respecto	ORG
epaa-391	193	5	las encuestas de opinión	ORG
epaa-391	193	6	sirvió para registrar la	PERSON
epaa-391	193	7	de los	FAC
epaa-391	193	8	en un lugar	ORG
epaa-391	193	9	el significado de las voces de los	ORG
epaa-391	193	10	y los puntos de contraste en la cotidianidad.	ORG
epaa-391	194	1	el diario de campo fue	ORG
epaa-391	194	2	un instrumento de observación de la cotidianidad para la descripción detallada de la práctica educativa	ORG
epaa-391	195	1	las entrevistas	GPE
epaa-391	195	2	semi-estructuradas	NORP
epaa-391	195	3	utilizaron para obtener información de los	ORG
epaa-391	195	4	y su concepción de la evaluación docente	PERSON
epaa-391	196	1	la entrevista	PERSON
epaa-391	196	2	entre quien investiga y sus interlocutores	WORK_OF_ART
epaa-391	196	3	el fin de que el informante exprese	ORG
epaa-391	196	4	sin cortapisas sus experiencias	ORG
epaa-391	196	5	y sentimientos	PERSON
epaa-391	196	6	incluso respuestas	PERSON
epaa-391	197	1	además	ORG
epaa-391	197	2	una fuente para que el	PERSON
epaa-391	197	3	sus opiniones de los sucesos en estudio	ORG
epaa-391	198	1	las entrevistas se efectuaron	ORG
epaa-391	198	2	en las oficinas de trabajo de funcionarios	ORG
epaa-391	198	3	y del profesorado	PERSON
epaa-391	199	1	las preguntas principales	ORG
epaa-391	199	2	indagaron	CARDINAL
epaa-391	199	3	el sentir de funcionarios	ORG
epaa-391	199	4	al condicionamiento de puntajes para participar en el programa de estímulos	PERSON
epaa-391	199	5	la capacidad	GPE
epaa-391	199	6	del estudiantado para valorar el trabajo docente	ORG
epaa-391	199	7	la objetividad	GPE
epaa-391	199	8	subjetividad	GPE
epaa-391	199	9	para modificar	PERSON
epaa-391	199	10	mantener los indicadores de la encuesta de opinión	ORG
epaa-391	200	1	en los grupos de enfoque con	ORG
epaa-391	200	2	estudiantes se elaboraron preguntas generadoras para propiciar la	ORG
epaa-391	200	3	expresión libre y amplia de las	ORG
epaa-391	200	4	buscando	NORP
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epaa-391	200	6	las respuestas	GPE
epaa-391	201	1	las preguntas	ORG
epaa-391	201	2	el sentir del estudiantado sobre el papel que desarrollan en la encuesta de opinión	ORG
epaa-391	201	3	los rubros	GPE
epaa-391	201	4	qué indicadores agregarían o	ORG
epaa-391	201	5	si sus comentarios sirvieron para mejorar la	ORG
epaa-391	201	6	práctica del profesorado	PERSON
epaa-391	202	1	los grupos de enfoque se realizaron en los salones de clase la uacj	ORG
epaa-391	203	1	las respuestas de las	ORG
epaa-391	203	2	y los grupos de enfoque se grabaron	ORG
epaa-391	203	3	notificación de la	ORG
epaa-391	203	4	de la información recabada	ORG
epaa-391	203	5	luego se transcribieron	ORG
epaa-391	203	6	enseguida se construyeron	ORG
epaa-391	203	7	cuadros de cinco entradas	ORG
epaa-391	203	8	las	GPE
epaa-391	203	9	y el número de entrevista para facilitar el análisis de la información	PERSON
epaa-391	203	10	las coincidencias en una matriz con	ORG
epaa-391	203	11	las respuestas	GPE
epaa-391	203	12	cada	GPE
epaa-391	204	1	y conjeturas	PERSON
epaa-391	204	2	buscando recurrencias	PERSON
epaa-391	204	3	y contrastes entre los patrones	ORG
epaa-391	205	1	en el análisis de los datos	ORG
epaa-391	205	2	por parafrasear	ORG
epaa-391	205	3	las preguntas sugeridas por bertely (2001	ORG
epaa-391	205	4	para facilitar la	ORG
epaa-391	205	5	el mismo patrón	ORG
epaa-391	205	6	¿cuál es el patrón que se	PERSON
epaa-391	205	7	¿por qué existen patrones	ORG
epaa-391	205	8	y cómo puedo definirlos?	ORG
epaa-391	205	9	los	GPE
epaa-391	205	10	que se incluyen en estos patrones	ORG
epaa-391	206	1	las	GPE
epaa-391	206	2	y conjeturas pueden modificarse	PERSON
epaa-391	206	3	cuando se encuentran patrones discordantes	ORG
epaa-391	206	4	triangulación	GPE
epaa-391	206	5	al escribir el reporte de investigación	ORG
epaa-391	207	1	en la uacj se	ORG
epaa-391	207	2	entrevistaron	ORG
epaa-391	207	3	40	CARDINAL
epaa-391	207	4	docentes de tiempo completo	ORG
epaa-391	207	5	45	CARDINAL
epaa-391	207	6	participaron archivos analíticos de políticas educativas vol	WORK_OF_ART
epaa-391	208	1	17	CARDINAL
epaa-391	208	2	24	CARDINAL
epaa-391	208	3	en siete grupos de enfoque de sus cuatro institutos	PERSON
epaa-391	208	4	ciencias biomédicas	PERSON
epaa-391	208	5	arquitectura	GPE
epaa-391	208	6	diseño y arte	PERSON
epaa-391	208	7	ciencias sociales	ORG
epaa-391	208	8	y administración	PERSON
epaa-391	208	9	y tecnología	PERSON
epaa-391	209	1	las entrevistas se	PERSON
epaa-391	209	2	codificaron para su cita en el cuerpo del texto	PERSON
epaa-391	209	3	la	GPE
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epaa-391	209	5	para el profesorado	PERSON
epaa-391	209	6	la	GPE
epaa-391	209	7	los funcionarios	GPE
epaa-391	209	8	y el ge se usó para identificar al grupo de enfoque	PERSON
epaa-391	209	9	el estudiantado	GPE
epaa-391	209	10	el número	ORG
epaa-391	209	11	al orden que se realizaron	PERSON
epaa-391	210	1	presenté una ponencia en el seminario aula universitaria de la	PERSON
epaa-391	210	2	10	CARDINAL
epaa-391	211	1	esto posibilitó	ORG
epaa-391	211	2	un diálogo con la presentación de la información	PERSON
epaa-391	211	3	empírica interpretada desde una postura teórica	ORG
epaa-391	211	4	y coincidencias sobre los hallazgos presentados	ORG
epaa-391	212	1	mi participación en el	PERSON
epaa-391	212	2	nacional de evaluación de 2007 en la ciudad de tlaxcala	ORG
epaa-391	213	1	también recopilé información de cuatro cursos para docentes que impartí en la	PERSON
epaa-391	213	2	2008	DATE
epaa-391	213	3	dos de	PERSON
epaa-391	213	4	en los cuales	ORG
epaa-391	213	5	32	CARDINAL
epaa-391	214	1	ahí surgieron debates	PERSON
epaa-391	214	2	sobre las encuestas opinión	ORG
epaa-391	215	1	por último	ORG
epaa-391	215	2	la revisión hemerográfica de documentos de la	PERSON
epaa-391	215	3	los manuales de operación	ORG
epaa-391	215	4	revistas	ORG
epaa-391	215	5	más las páginas en	ORG
epaa-391	215	6	la aplicación de las políticas	PERSON
epaa-391	215	7	la percepción de quienes participan en el hecho educativo	ORG
epaa-391	216	1	junto con	ORG
epaa-391	216	2	los avisos	GPE
epaa-391	216	3	fueron una fuente importante para conocer la cotidianidad de la administración de la universidad	ORG
epaa-391	217	1	además	ORG
epaa-391	217	2	el formato de la encuesta de opinión	ORG
epaa-391	217	3	la memoria	PERSON
epaa-391	217	4	de tres foros de análisis sobre la	ORG
epaa-391	217	5	implementación del constructivismo	PERSON
epaa-391	217	6	realizados en septiembre de 2004	ORG
epaa-391	217	7	noviembre de 2005	DATE
epaa-391	217	8	y en junio de 2007	PERSON
epaa-391	217	9	más el informe de los resultados de la encuesta de opinión de dos docentes	ORG
epaa-391	218	1	tiempos de	ORG
epaa-391	218	2	del estudiantado del trabajo	GPE
epaa-391	218	3	cotidiana del profesorado	PERSON
epaa-391	219	1	la planta docente se siente presionada porque si el puntaje de la encuesta de opinión es 2.8	ORG
epaa-391	219	2	reglamento	GPE
epaa-391	219	3	del programa de estímulos 2004	ORG
epaa-391	220	1	30	CARDINAL
epaa-391	220	2	les impide participar en el programa de estímulos	ORG
epaa-391	221	1	para la lógica administrativa	PERSON
epaa-391	221	2	2.8	CARDINAL
epaa-391	221	3	el profesorado	ORG
epaa-391	222	1	un trabajo de calidad	ORG
epaa-391	222	2	muestre el grado de satisfacción del alumnado	ORG
epaa-391	223	1	en palabras de un	ORG
epaa-391	223	2	de evaluación el castigo es positivo porque	ORG
epaa-391	223	3	por los alumnos que	ORG
epaa-391	223	4	para que	PERSON
epaa-391	223	5	el maestro tenga ese tipo de sanción	ORG
epaa-391	223	6	entrevista f-25	PRODUCT
epaa-391	224	1	es diáfana la convicción de la administración de que debe evaluar quien recibe el servicio educativo	ORG
epaa-391	225	1	práctica pedagógica	PERSON
epaa-391	226	1	pero el profesorado lo	PERSON
epaa-391	226	2	cuando se siente mal calificado	ORG
epaa-391	226	3	maltratado en su	PERSON
epaa-391	227	1	rhea	PERSON
epaa-391	227	2	por	ORG
epaa-391	227	3	domínguez	ORG
epaa-391	227	4	2008	DATE
epaa-391	227	5	629	CARDINAL
epaa-391	227	6	sostiene que	PERSON
epaa-391	227	7	el estudiantado ventila sus	ORG
epaa-391	227	8	hacia el profesorado	GPE
epaa-391	228	1	una política de servicio al cliente	PERSON
epaa-391	228	2	de dar gusto al consumidor	ORG
epaa-391	228	3	y deposita en el alumnado la valoración de una labor medida	PERSON
epaa-391	228	4	con parámetros de eficiencia.7 la	ORG
epaa-391	228	5	la	GPE
epaa-391	228	6	del programa de estímulos	ORG
epaa-391	228	7	un	ORG
epaa-391	228	8	sentido	ORG
epaa-391	228	9	y contradice el discurso de la evaluación como un	PERSON
epaa-391	228	10	para la mejora	PERSON
epaa-391	228	11	para la	PERSON
epaa-391	229	1	por su parte	ORG
epaa-391	229	2	el estudiantado percibe en la evaluación una 7	ORG
epaa-391	229	3	encuentra en la evaluación	ORG
epaa-391	229	4	diseñada por la jefatura de evaluación docente	ORG
epaa-391	229	5	ésta	PERSON
epaa-391	229	6	y se denomina cliente al docente	PERSON
epaa-391	230	1	la evaluación mide	PERSON
epaa-391	230	2	el grado de conformidad del profesorado	ORG
epaa-391	230	3	al servicio recibido con	PERSON
epaa-391	230	4	la difusión de la información sobre	FAC
epaa-391	231	1	15	CARDINAL
epaa-391	231	2	2009	DATE
epaa-391	232	1	las encuestas de opinión en la	ORG
epaa-391	232	2	11	CARDINAL
epaa-391	232	3	que al profesorado sólo le interesa para obtener ingresos	ORG
epaa-391	232	4	modifica su práctica	PERSON
epaa-391	232	5	las	GPE
epaa-391	232	6	entrevista ge-5	PERSON
epaa-391	233	1	de la planta docente inician	ORG
epaa-391	233	2	el indicador	ORG
epaa-391	233	3	del dominio de la materia	PERSON
epaa-391	233	4	alguien debe ser entre pares”	ORG
epaa-391	234	1	otro	ORG
epaa-391	234	2	de inconformidad del profesorado es sentir que el	PERSON
epaa-391	234	3	alumno más burro	WORK_OF_ART
epaa-391	234	4	al que le damos carrilla	ORG
epaa-391	234	5	los evalúa mal y al maestro	PERSON
epaa-391	234	6	el que les cae bien	ORG
epaa-391	234	7	bien	PERSON
epaa-391	234	8	entrevista p-12	PERSON
epaa-391	235	1	otra observación	PERSON
epaa-391	235	2	fue la exigencia del uso de equipo	ORG
epaa-391	235	3	para impartir la materia	PERSON
epaa-391	235	4	como si los	PERSON
epaa-391	235	5	por sí mismos mejoraran el aprendizaje	ORG
epaa-391	236	1	polémicas legítimas del profesorado que cuestiona al	PERSON
epaa-391	236	2	por	ORG
epaa-391	236	3	sentirse ajeno	PERSON
epaa-391	236	4	a su definición	PERSON
epaa-391	236	5	pero que	PERSON
epaa-391	236	6	propone el diálogo	GPE
epaa-391	236	7	y la administración	ORG
epaa-391	237	1	sí la evaluación	ORG
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epaa-391	237	3	y no una obligación	PERSON
epaa-391	237	4	el profesorado	ORG
epaa-391	237	5	al estudiantado le resulta una actividad intrascendente	ORG
epaa-391	238	1	una	PERSON
epaa-391	238	2	mandan las encuestas anteriores	ORG
epaa-391	238	3	bien al profe que	PERSON
epaa-391	238	4	caía bien	PERSON
epaa-391	238	5	entrevista ge-4	PERSON
epaa-391	239	1	una evidencia de que el alumnado	ORG
epaa-391	239	2	aprecia más el trato afectivo que las	PERSON
epaa-391	241	1	el profesorado	ORG
epaa-391	241	2	los parámetros de la encuesta de opinión	FAC
epaa-391	242	1	cuestiona cómo	PERSON
epaa-391	242	2	mide en matemáticas el fomento al “uso correcto de la expresión	ORG
epaa-391	242	3	subjetividad para entender	ORG
epaa-391	242	4	qué es un trabajo de calidad	ORG
epaa-391	242	5	o	DATE
epaa-391	242	6	los parámetros	PERSON
epaa-391	242	7	para comparar una asignatura	PERSON
epaa-391	242	8	otra materias de tu plan de estudios	PERSON
epaa-391	242	9	para el ejercicio	ORG
epaa-391	242	10	de tu profesión	PERSON
epaa-391	242	11	y el “grado de interés y relevancia”.8 en un caso revisado	PERSON
epaa-391	242	12	la materia es de cultura	PERSON
epaa-391	242	13	y sociedad mexicana que se imparte en un programa de ingeniería	ORG
epaa-391	242	14	el docente	ORG
epaa-391	242	15	obtuvo los menores	ORG
epaa-391	243	1	al rubro de comentarios donde se les critica	PERSON
epaa-391	243	2	y no dejan entrar	PERSON
epaa-391	243	3	un	ORG
epaa-391	243	4	10	CARDINAL
epaa-391	243	5	15	CARDINAL
epaa-391	244	1	las seis	PERSON
epaa-391	245	1	por el traslado que realiza un	ORG
epaa-391	245	2	entre	GPE
epaa-391	245	3	entrevista p-44	PERSON
epaa-391	246	1	una maestra partidaria de la encuesta de opinión espera del estudiantado una evaluación	PERSON
epaa-391	246	2	para mejorar su práctica	PERSON
epaa-391	246	3	pero expresó que	PERSON
epaa-391	246	4	un alumno le dijo:	ORG
epaa-391	246	5	mí	PERSON
epaa-391	247	1	así como amenaza	PERSON
epaa-391	247	2	entrevista p-42	PERSON
epaa-391	248	1	un	ORG
epaa-391	248	2	cuando el estudiantado siente que	ORG
epaa-391	248	3	del docente	PERSON
epaa-391	248	4	tienden	PERSON
epaa-391	248	5	entrevista p-28	PERSON
epaa-391	249	1	otro profesor	PERSON
epaa-391	249	2	de la valoración de la	ORG
epaa-391	249	3	por el estudiantado señaló el carácter vengativo de la evaluación	ORG
epaa-391	249	4	de medición y siempre creemos que	PERSON
epaa-391	249	5	nuestra opinión	ORG
epaa-391	249	6	los trabajos	GPE
epaa-391	249	7	también muchas veces nos encontramos alumnos que si se les reprobó	PERSON
epaa-391	249	8	si tuvieron problemas de índole disciplinario	ORG
epaa-391	249	9	son capaces de no ser objetivos	ORG
epaa-391	249	10	entrevista p-21	PERSON
epaa-391	250	1	anotadas se materializan en la	PERSON
epaa-391	250	2	del desempeño	PERSON
epaa-391	250	3	docente con la escala de tres	ORG
epaa-391	250	4	las	GPE
epaa-391	250	5	proponen habilidades	PERSON
epaa-391	250	6	del profesorado por igual	ORG
epaa-391	250	7	todas las disciplinas	FAC
epaa-391	250	8	glassik	ORG
epaa-391	250	9	taylor y maeroff	PERSON
epaa-391	250	10	2003	DATE
epaa-391	250	11	51	CARDINAL
epaa-391	250	12	y newman	PERSON
epaa-391	250	13	por luna	PERSON
epaa-391	250	14	2002	DATE
epaa-391	250	15	71	CARDINAL
epaa-391	250	16	para conseguir la	PERSON
epaa-391	250	17	el conocimiento de la materia	ORG
epaa-391	250	18	8	CARDINAL
epaa-391	250	19	de opinión sobre el desempeño docente	ORG
epaa-391	251	1	es un	PERSON
epaa-391	251	2	del tamaño de la mitad de una hoja	ORG
epaa-391	251	3	dividido en cuatro secciones	ORG
epaa-391	251	4	incluye	ORG
epaa-391	251	5	autoevaluación	GPE
epaa-391	251	6	del alumnado	GPE
epaa-391	251	7	32	CARDINAL
epaa-391	251	8	los comentarios sobre aspectos positivos y negativos	ORG
epaa-391	252	1	véase anexo i. los comentarios son	ORG
epaa-391	252	2	de diversas	PERSON
epaa-391	252	3	el profesorado	ORG
epaa-391	253	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-391	254	1	17	CARDINAL
epaa-391	254	2	24 12	CARDINAL
epaa-391	254	3	interés y entusiasmo	PERSON
epaa-391	254	4	el alumnado	ORG
epaa-391	254	5	comunicación clara	PERSON
epaa-391	254	6	organización del curso	PERSON
epaa-391	255	1	habilidades de entrada	PERSON
epaa-391	255	2	la	GPE
epaa-391	255	3	denominada enseñanza tradicional de la	ORG
epaa-391	255	4	y reforzadora del docente	PERSON
epaa-391	255	5	aún lejanas del profesorado	PERSON
epaa-391	255	6	del modelo pedagógico de la uacj	ORG
epaa-391	256	1	en las entrevistas con	ORG
epaa-391	256	2	el alumnado se	ORG
epaa-391	256	3	objetaron preguntas como la	ORG
epaa-391	256	4	relativa	GPE
epaa-391	256	5	al dominio de la materia pues el docente fue	PERSON
epaa-391	256	6	por su capacidad	ORG
epaa-391	256	7	por el uso de materiales	PERSON
epaa-391	256	8	si lo que importa más es compartir el conocimiento	PERSON
epaa-391	256	9	la	GPE
epaa-391	256	10	otro docente	PERSON
epaa-391	257	1	los	GPE
epaa-391	257	2	subrayan	NORP
epaa-391	257	3	incongruencia entre la	ORG
epaa-391	257	4	y la práctica	PERSON
epaa-391	257	5	en el autoritarismo	GPE
epaa-391	257	6	de la relación en el aula	ORG
epaa-391	257	7	y las tareas que no se revisan.	ORG
epaa-391	258	1	de la encuesta	ORG
epaa-391	258	2	o negativo	PERSON
epaa-391	258	3	y un alumno consideró	PERSON
epaa-391	258	4	habla de política	PERSON
epaa-391	259	1	opinión que el docente	PERSON
epaa-391	260	1	al estudiantado le parece el más importante y el único indicador	ORG
epaa-391	260	2	emite los puntos de vista que no permiten las preguntas con	ORG
epaa-391	260	3	respuestas	NORP
epaa-391	260	4	cerradas.	GPE
epaa-391	261	1	plantearon que la evaluación sea voluntaria	ORG
epaa-391	261	2	al hacerla	PERSON
epaa-391	261	3	entrevista	PERSON
epaa-391	262	1	las declaraciones	GPE
epaa-391	262	2	del estudiantado se conoce su preferencia por	ORG
epaa-391	262	3	un	ORG
epaa-391	263	1	los	GPE
epaa-391	263	2	del alumnado	GPE
epaa-391	263	3	de que los números	ORG
epaa-391	263	4	muestran el valor intrínseco de la tarea educativa	PERSON
epaa-391	263	5	en esencia	ORG
epaa-391	263	6	por lo tanto	ORG
epaa-391	263	7	2003	DATE
epaa-391	264	1	más si la	PERSON
epaa-391	264	2	1987	DATE
epaa-391	264	3	17	CARDINAL
epaa-391	264	4	la creatividad	PERSON
epaa-391	264	5	por luna	PERSON
epaa-391	264	6	2002	DATE
epaa-391	264	7	69	CARDINAL
epaa-391	265	1	uacj el estudiantado se siente	GPE
epaa-391	266	1	como la imposibilidad de inscribirse en el siguiente semestre	PERSON
epaa-391	266	2	realizar	ORG
epaa-391	268	1	por otra parte	ORG
epaa-391	268	2	en el tiempo de la evaluación	ORG
epaa-391	268	3	de casi un mes	ORG
epaa-391	268	4	por los edificios con	ORG
epaa-391	268	5	las	GPE
epaa-391	268	6	para el llenado de la encuesta	GPE
epaa-391	269	1	2008	DATE
epaa-391	269	2	obligación del alumnado	PERSON
epaa-391	270	1	horas de clase	ORG
epaa-391	270	2	al maestro que	PERSON
epaa-391	270	3	permitiera al estudiantado hacerlo en ese momento	PERSON
epaa-391	271	1	una maestra comentó que algunos estudiantes dijeron que la	ORG
epaa-391	271	2	con tal de no responder	ORG
epaa-391	271	3	la encuesta	PERSON
epaa-391	272	1	por evaluar al profesorado	ORG
epaa-391	273	1	2007	DATE
epaa-391	273	2	datos de la jefatura de evaluación	PERSON
epaa-391	273	3	8 mil 236	MONEY
epaa-391	273	4	la encuesta.9	GPE
epaa-391	273	5	asimismo	GPE
epaa-391	273	6	el alumnado se inconforma con	ORG
epaa-391	273	7	las	GPE
epaa-391	273	8	docente que le impartió las clases	ORG
epaa-391	274	1	un	ORG
epaa-391	274	2	un reporte de evaluación en donde se	ORG
epaa-391	274	3	en los comentarios positivos que	ORG
epaa-391	274	4	eran para el profesor que le impartió la materia	ORG
epaa-391	274	5	sino	NORP
epaa-391	275	1	al número de preguntas	PERSON
epaa-391	275	2	las	GPE
epaa-391	275	3	y propuso que si fueran menos	ORG
epaa-391	275	4	las responderían	GPE
epaa-391	275	5	más sinceridad.10 en referencia	ORG
epaa-391	275	6	una estudiante comentó que es 9	PERSON
epaa-391	275	7	por su parte	ORG
epaa-391	275	8	la administración	PERSON
epaa-391	275	9	por correo electrónico	ORG
epaa-391	275	10	al profesorado	ORG
epaa-391	276	1	el estimulo	GPE
epaa-391	276	2	2.8	CARDINAL
epaa-391	277	1	correo electrónico	PERSON
epaa-391	277	2	del 2 de octubre	FAC
epaa-391	277	3	2009	DATE
epaa-391	277	4	de la directora del instituto de arquitectura	ORG
epaa-391	277	5	y arte	ORG
epaa-391	277	6	de la uacj).otro docente	ORG
epaa-391	277	7	un	ORG
epaa-391	277	8	quién lo	PERSON
epaa-391	278	1	comunicación personal con una estudiante	ORG
epaa-391	278	2	30 de septiembre	DATE
epaa-391	278	3	2009	DATE
epaa-391	279	1	10	CARDINAL
epaa-391	279	2	el jefe de evaluación declaró que considerando los	ORG
epaa-391	279	3	32	CARDINAL
epaa-391	279	4	el número de materias	ORG
epaa-391	279	5	horas	ORG
epaa-391	280	1	en consecuencia	PERSON
epaa-391	280	2	32	CARDINAL
epaa-391	280	3	20	CARDINAL
epaa-391	281	1	del 6 de marzo	FAC
epaa-391	281	2	2009	DATE
epaa-391	281	3	durante el encuentro de dependencias académicas e instancias de gestión universitaria	ORG
epaa-391	281	4	por la administración de la uacj	ORG
epaa-391	282	1	las encuestas de opinión en la	ORG
epaa-391	282	2	13	CARDINAL
epaa-391	282	3	ya que no todo se puede	PERSON
epaa-391	282	4	un	ORG
epaa-391	282	5	malo	PERSON
epaa-391	282	6	por último	ORG
epaa-391	282	7	el alumnado observó	ORG
epaa-391	282	8	un	ORG
epaa-391	282	9	comportamiento diferente del profesorado durante el periodo de la encuesta de evaluación	ORG
epaa-391	282	10	como comentó un	ORG
epaa-391	282	11	de este programa	PERSON
epaa-391	282	12	influido en cómo se	ORG
epaa-391	283	1	relacione uno con	ORG
epaa-391	283	2	los	GPE
epaa-391	284	1	debería ser completamente	PERSON
epaa-391	284	2	entrevista 43	LAW
epaa-391	285	1	del estudio	ORG
epaa-391	285	2	subjetividad	GPE
epaa-391	286	1	el interés es recuperar los sucesos de la cotidianidad e invitar	ORG
epaa-391	286	2	y los alcances de la cuantificación de los indicadores	ORG
epaa-391	286	3	pues ninguna encuesta	PERSON
epaa-391	287	1	y subyace una teoría educativa	PERSON
epaa-391	288	1	generar un espacio de diálogo	ORG
epaa-391	288	2	tal vez	PERSON
epaa-391	288	3	al docente evaluado	PERSON
epaa-391	288	4	la posibilidad de conocer el fundamento de las opiniones del alumnado	ORG
epaa-391	288	5	por qué éste aún supedita su accionar	ORG
epaa-391	288	6	la dirección del profesorado	FAC
epaa-391	288	7	postergando su papel de constructor de conocimiento	ORG
epaa-391	288	8	como espera el modelo educativo de la uacj	PERSON
epaa-391	288	9	28	CARDINAL
epaa-391	289	1	por qué el estudiantado todavía desea un	ORG
epaa-391	289	2	docente infalible	PERSON
epaa-391	289	3	definido como	PERSON
epaa-391	289	4	que tenga conocimiento de lo que está hablando para así poder preguntarle	ORG
epaa-391	289	5	y que despeje dudas	PERSON
epaa-391	289	6	y para poder lograr cierto conocimiento y cierto aprendizaje	PERSON
epaa-391	290	1	muchos maestros se escudan en el autoaprendizaje del alumno	ORG
epaa-391	290	2	y nomás encargan investigaciones	ORG
epaa-391	290	3	dan	PERSON
epaa-391	290	4	entrevista	PERSON
epaa-391	291	1	las	GPE
epaa-391	291	2	con las experiencias internacionales en las cuales las encuestas de opinión privilegian	ORG
epaa-391	291	3	organización del curso	PERSON
epaa-391	291	4	el logro de los	ORG
epaa-391	291	5	la motivación para que	ORG
epaa-391	291	6	el alumnado aprenda	ORG
epaa-391	291	7	la entrega de calificaciones	PERSON
epaa-391	291	8	y los condicionamientos para aprobar	ORG
epaa-391	291	9	el control de los contenidos	ORG
epaa-391	291	10	acevedo y mairena	PERSON
epaa-391	291	11	2006	DATE
epaa-391	291	12	luna	ORG
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epaa-391	292	1	la	GPE
epaa-391	292	2	demanda	GPE
epaa-391	292	3	estudiantil es	GPE
epaa-391	292	4	la	GPE
epaa-391	292	5	de contenidos como el método para adquirir conocimiento	ORG
epaa-391	293	1	por otra parte	ORG
epaa-391	293	2	en la planta académica	ORG
epaa-391	293	3	sobre la	FAC
epaa-391	293	4	capacidad del estudiantado	GPE
epaa-391	293	5	tarea docente	ORG
epaa-391	293	6	así lo	PERSON
epaa-391	293	7	un	ORG
epaa-391	293	8	debería matizarse	PERSON
epaa-391	293	9	al estudiante	PERSON
epaa-391	293	10	2.8	CARDINAL
epaa-391	293	11	mínimo para participar en el programa de estímulos	ORG
epaa-391	293	12	público de todo el estudiantado	ORG
epaa-391	293	13	un	ORG
epaa-391	293	14	el profesor	ORG
epaa-391	294	1	y parte del problema de esa cláusula es que no toma en cuenta las	PERSON
epaa-391	294	2	cognitivas	NORP
epaa-391	294	3	sociales y educativas del evaluador	PERSON
epaa-391	294	4	que en este caso es el estudiante	ORG
epaa-391	295	1	sabemos que	PERSON
epaa-391	295	2	buena parte del estudiante llega	ORG
epaa-391	295	3	la	GPE
epaa-391	295	4	un rezago educativo	ORG
epaa-391	295	5	para decir si el desempeño	PERSON
epaa-391	295	6	del profesor	GPE
epaa-391	296	1	y si eso es así, entonces la opinión se va	PERSON
epaa-391	296	2	y en el imaginario	PERSON
epaa-391	297	1	entrevista p-34	PERSON
epaa-391	298	1	para una integrante de la	PERSON
epaa-391	298	2	de evaluación sí es conveniente establecer parámetros mínimos	ORG
epaa-391	299	1	el mejoramiento del trabajo docente	ORG
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epaa-391	300	1	cinco años consecutivos no	ORG
epaa-391	300	2	sube ni siquiera el 2.8	PERSON
epaa-391	300	3	que en ocasiones baja	ORG
epaa-391	300	4	y que les estás	ORG
epaa-391	300	5	que tomen cursos	ORG
epaa-391	300	6	que busquen otro método… quiere decir que sí hay algo que le falta al maestro para 11 opinión vía correo electrónico	ORG
epaa-391	301	1	12	CARDINAL
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epaa-391	303	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-391	304	1	17	CARDINAL
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epaa-391	304	10	sirvió el curso al que fui	PERSON
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epaa-391	307	1	administración reconoce que la	PERSON
epaa-391	307	2	un	ORG
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epaa-391	310	4	para el	GPE
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epaa-391	312	1	respecto	ORG
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epaa-391	313	1	la	GPE
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epaa-391	314	4	daba la	PERSON
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epaa-391	315	1	pierden remuneraciones importantes dependiendo de las necesidades de cada docente	ORG
epaa-391	315	2	desde el pago de una colegiatura	ORG
epaa-391	315	3	hasta el complemento del gasto	PERSON
epaa-391	316	1	una maestra sostuvo que los estímulos no son parte de sus ingresos fijos	ORG
epaa-391	316	2	por tanto	ORG
epaa-391	316	3	su participación en el programa	PERSON
epaa-391	317	1	entrevista p-32	PERSON
epaa-391	318	1	pero quienes	PERSON
epaa-391	318	2	sienten frustración y sentimientos de subestima	PERSON
epaa-391	318	3	consideran que	PERSON
epaa-391	318	4	el aula	ORG
epaa-391	319	1	debido	ORG
epaa-391	319	2	la	GPE
epaa-391	319	3	del profesorado que observa	ORG
epaa-391	319	4	la encuesta como	ORG
epaa-391	319	5	un instrumento de venganza y	ORG
epaa-391	319	6	tal vez	PERSON
epaa-391	319	7	por el reconocimiento de la incongruencia con	ORG
epaa-391	319	8	el discurso de mejora	PERSON
epaa-391	319	9	sanción	GPE
epaa-391	319	10	2008	DATE
epaa-391	319	11	de evaluación de la uacj propuso la eliminación del puntaje de la encuesta de opinión para concursar en el programa de estímulos.14 la decisión de la jefatura derivó de las recomendaciones de una comisión	ORG
epaa-391	319	12	interdisciplinaria para el análisis sobre evaluación docente	PERSON
epaa-391	319	13	y el examen de la normatividad de tres universidades mexicanas	ORG
epaa-391	320	1	después se	PERSON
epaa-391	321	1	el siguiente paso fue someterlo	ORG
epaa-391	321	2	la secretaria de hacienda	ORG
epaa-391	321	3	la secretaria de educación pública	ORG
epaa-391	321	4	al abogado	GPE
epaa-391	321	5	los consejos técnicos	ORG
epaa-391	321	6	y universitario de la uacj para su	ORG
epaa-391	322	1	13 reglamento 2002	PERCENT
epaa-391	324	1	30	CARDINAL
epaa-391	324	2	inciso d. en el oficio	PERSON
epaa-391	324	3	el resultado de la evaluación	ORG
epaa-391	324	4	2007	DATE
epaa-391	324	5	todavía apareció la escala de evaluación de cero	PERSON
epaa-391	324	6	2.5	CARDINAL
epaa-391	324	7	como práctica docente de baja calidad	ORG
epaa-391	324	8	de 2.6-2.9	PERSON
epaa-391	324	9	4	CARDINAL
epaa-391	324	10	calidad en el desempeño docente	PERSON
epaa-391	325	1	el hecho muestra	ORG
epaa-391	325	2	el desinterés por la	PERSON
epaa-391	325	3	de actualizar la normatividad de la encuesta de opinión	ORG
epaa-391	326	1	14	CARDINAL
epaa-391	326	2	el 1 de julio de 2008 de uacj.mx/nuevo%20reglamento.doc	FAC
epaa-391	326	3	13	CARDINAL
epaa-391	327	1	15	CARDINAL
epaa-391	327	2	según	ORG
epaa-391	327	3	el responsable de la evaluación	ORG
epaa-391	327	4	aún no reciben la autorización para modificar el reglamento	ORG
epaa-391	328	1	21 de noviembre, 2008	DATE
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epaa-391	329	1	para marzo de 2009	PERSON
epaa-391	329	2	la administración ya	PERSON
epaa-391	329	3	su propuesta de eliminar el	PERSON
epaa-391	329	4	2.8	CARDINAL
epaa-391	329	5	requisito para concursar en el programa de estímulos	PERSON
epaa-391	330	1	las encuestas de opinión en la	ORG
epaa-391	330	2	15	CARDINAL
epaa-391	330	3	el momento	PERSON
epaa-391	330	4	existe discrepancia sobre las encuestas de opinión entre quienes resaltan	ORG
epaa-391	330	5	la subjetividad del estudiantado como cliente	GPE
epaa-391	330	6	la	GPE
epaa-391	330	7	implicada en el proceso de enseñanzaaprendizaje	ORG
epaa-391	330	8	y la visión administrativa de	ORG
epaa-391	331	1	así lo enuncian una maestra	PERSON
epaa-391	332	1	el problema es que en ocasiones	PERSON
epaa-391	332	2	el alumno sea muy	ORG
epaa-391	332	3	o	DATE
epaa-391	332	4	ese criterio de 2.8	PERSON
epaa-391	332	5	los alumnos	GPE
epaa-391	332	6	debería de estar	PERSON
epaa-391	332	7	un estudio de hasta donde es válido o tiene veracidad ese resultado	ORG
epaa-391	333	1	y uno de los argumentos podría ser simplemente el leer los comentarios adicionales que te hacen los muchachos en la evaluación… en ocasiones te puede decir que eres un	ORG
epaa-391	333	2	muy mal maestro porque eres impuntual	PERSON
epaa-391	333	3	lo que dices	PERSON
epaa-391	333	4	el sentimiento que le ponen	ORG
epaa-391	333	5	la	GPE
epaa-391	333	6	realmente eso implica	PERSON
epaa-391	334	1	cursivas añadidas	WORK_OF_ART
epaa-391	334	2	entrevista	ORG
epaa-391	335	1	ya hubo varias	PERSON
epaa-391	335	2	los maestros	GPE
epaa-391	335	3	los que los alumnos han tenido problemas académicos	ORG
epaa-391	335	4	personales y de todo	PERSON
epaa-391	335	5	varias veces	ORG
epaa-391	335	6	si se requiere de una amonestación	ORG
epaa-391	335	7	la única amonestación	ORG
epaa-391	335	8	que los maestros consideran importante es en el salario	ORG
epaa-391	335	9	aquí en el departamento	PERSON
epaa-391	335	10	los cursos	GPE
epaa-391	335	11	la mayoría de los maestros	PERSON
epaa-391	336	1	otro funcionario	PERSON
epaa-391	336	2	encuesta de opinión con	ORG
epaa-391	336	3	el profesorado	ORG
epaa-391	337	1	aceptó que es una venganza del alumnado	PERSON
epaa-391	337	2	han acudido algunos	ORG
epaa-391	337	3	… argumentan de que si se reprueba	ORG
epaa-391	337	4	al alumno	PERSON
epaa-391	337	5	no va hablar bien del docente	ORG
epaa-391	337	6	entrevista f-39	PERSON
epaa-391	338	1	institucional fue negar el llenado de la	PERSON
epaa-391	339	1	bajo el supuesto de	PERSON
epaa-391	339	2	para evaluar el ejercicio	PERSON
epaa-391	339	3	del docente	PERSON
epaa-391	340	1	para una profesora	PERSON
epaa-391	340	2	el propósito de la encuesta es el control	ORG
epaa-391	340	3	un	ORG
epaa-391	340	4	una política de intimidación versus de reconocimiento	PERSON
epaa-391	340	5	qué haces	ORG
epaa-391	340	6	cada minuto del día	ORG
epaa-391	340	7	y es una manera de usar	PERSON
epaa-391	340	8	los alumnos	GPE
epaa-391	340	9	para que nunca se	ORG
epaa-391	341	1	ellos te	PERSON
epaa-391	341	2	vigilando	PERSON
epaa-391	341	3	cada ojo	ORG
epaa-391	341	4	cada mente de nuestros alumnos	ORG
epaa-391	341	5	nuestras alumnas es un brazo de poder institucional	PERSON
epaa-391	341	6	entrevista p-51	PERSON
epaa-391	342	1	el comentario de la	ORG
epaa-391	342	2	2004	DATE
epaa-391	342	3	quienes consideran que en la analogía	ORG
epaa-391	342	4	del alumnado como usuario o cliente la institución educativa se observa	ORG
epaa-391	342	5	ofrece un	ORG
epaa-391	342	6	y el profesorado se trueca en un	PERSON
epaa-391	342	7	del mismo	PERSON
epaa-391	343	1	analogía	GPE
epaa-391	343	2	la premisa de que el cliente "siempre tiene	ORG
epaa-391	343	3	al cliente lo que pida	ORG
epaa-391	343	4	el estudiantado posee la	ORG
epaa-391	343	5	formación para evaluar	ORG
epaa-391	343	6	el contenido	PERSON
epaa-391	343	7	del curso	PERSON
epaa-391	343	8	la	GPE
epaa-391	343	9	el conocimiento disciplinar	ORG
epaa-391	344	1	el propio estilo didáctico del docente	PERSON
epaa-391	345	1	cuestionan canales et al	PERSON
epaa-391	346	1	2004	DATE
epaa-391	346	2	123	CARDINAL
epaa-391	347	1	ninguna argumentación	ORG
epaa-391	347	2	prueba	ORG
epaa-391	347	3	razonamiento para fundamentar	PERSON
epaa-391	347	4	sus respuestas	ORG
epaa-391	347	5	opciones	ORG
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epaa-391	347	7	por ejemplo	ORG
epaa-391	347	8	las elecciones genérica de tipo	ORG
epaa-391	350	1	el nivel de acuerdo	ORG
epaa-391	350	2	para tomar una decisión sobre la planta docente	PERSON
epaa-391	351	1	por lo pronto	PERSON
epaa-391	351	2	un	ORG
epaa-391	351	3	un	ORG
epaa-391	351	4	año	GPE
epaa-391	351	5	el 2.8	ORG
epaa-391	352	1	la entrevista manifestó	PERSON
epaa-391	352	2	su frustración y su deseo de ya	PERSON
epaa-391	352	3	pues es la única vía para aumentar su salario	ORG
epaa-391	353	1	la pregunta ¿cómo se	ORG
epaa-391	353	2	después de la	PERSON
epaa-391	353	3	del programa de estímulos?	ORG
epaa-391	353	4	respondió	PERSON
epaa-391	353	5	siento mal… me	PERSON
epaa-391	353	6	jugando un	PERSON
epaa-391	353	7	juego	ORG
epaa-391	354	1	pero muy	PERSON
epaa-391	354	2	si te hace que hagas cosas que	ORG
epaa-391	354	3	de un académico	ORG
epaa-391	354	4	entrevista p-54	PERSON
epaa-391	355	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-391	356	1	17	CARDINAL
epaa-391	356	2	24 16 en su enojo	TIME
epaa-391	356	3	y desilusión	PERSON
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epaa-391	356	5	ésta	GPE
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epaa-391	359	1	aparte del ejemplo de exclusión	PERSON
epaa-391	359	2	la experiencia del profesor	ORG
epaa-391	359	3	y la necesidad de modificar los indicadores	ORG
epaa-391	359	4	para ello	PERSON
epaa-391	359	5	sus encuestas de opinión de 2001	ORG
epaa-391	359	6	de 4	ORG
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epaa-391	359	10	hasta el 2007	PERSON
epaa-391	360	1	2003	DATE
epaa-391	360	2	su puntuación entre	PERSON
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epaa-391	361	1	entonces el requisito	PERSON
epaa-391	361	2	2.5	CARDINAL
epaa-391	362	1	la atención de este estudio no pretende obnubilar la	ORG
epaa-391	362	2	a su práctica	PERSON
epaa-391	362	3	sino destacar que las relaciones en el aula	ORG
epaa-391	363	1	más determinantes	PERSON
epaa-391	363	2	que la	ORG
epaa-391	363	3	académica	NORP
epaa-391	363	4	del maestro medida	GPE
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epaa-391	364	3	al dominio de la materia	PERSON
epaa-391	364	4	el interés por	ORG
epaa-391	364	5	las	GPE
epaa-391	364	6	y problemas del alumnado	ORG
epaa-391	364	7	y el r23 que alude al	PERSON
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epaa-391	365	1	de la puntuación arroja que en el dominio de la	PERSON
epaa-391	365	2	el docente obtuvo las más altas calificaciones	ORG
epaa-391	365	3	aunque no alcanzó el 2.8.16 en los comentarios el alumnado	ORG
epaa-391	365	4	reconoce su capacidad	PERSON
epaa-391	365	5	muestra	ORG
epaa-391	365	6	dominio del tema	GPE
epaa-391	365	7	pero la	PERSON
epaa-391	365	8	por lo	ORG
epaa-391	365	9	tediosa	GPE
epaa-391	366	1	también revela su preocupación por la	PERSON
epaa-391	366	2	al folleto de trabajo	ORG
epaa-391	367	1	en referencia	PERSON
epaa-391	367	2	la	GPE
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epaa-391	368	3	su calidad como	PERSON
epaa-391	368	4	y refleja interés por nuestras	PERSON
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epaa-391	372	3	buena onda	PERSON
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epaa-391	373	2	y negativo como establece la dicotomía de la encuesta	PERSON
epaa-391	373	3	pues los emite juntos	ORG
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epaa-391	377	5	la carta descriptiva y se presenta como el detentador del poder del conocimiento	FAC
epaa-391	378	1	en los pasillos	ORG
epaa-391	379	1	la	GPE
epaa-391	379	2	autoridad pedagógica asignada para relacionarse de manera	PERSON
epaa-391	380	1	otra posibilidad es usarlo como estrategia para ser	ORG
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epaa-391	381	1	encuestas de opinión como la reseñada generan en el profesorado ansiedad	ORG
epaa-391	381	2	indiferencia	PERSON
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epaa-391	381	4	sí es	GPE
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epaa-391	382	1	así	ORG
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epaa-391	386	4	2000	DATE
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epaa-391	387	4	la subjetividad de la	PERSON
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epaa-391	387	6	entre dominio de la	PERSON
epaa-391	389	1	importancia de la	PERSON
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epaa-391	402	1	el programa de implementación del modelo educativo para que profesorado	ORG
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epaa-391	403	2	sigue la línea de la anuies que impulsa una educación pertinente	ORG
epaa-391	403	3	innovadora	GPE
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epaa-391	403	7	2005a	DATE
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epaa-391	403	10	y estudiantes en el proceso de 17 cfr	PERSON
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epaa-391	404	5	del año 2020	ORG
epaa-391	405	1	el 7 de mayo de 2008 de http://www.anuies.mx/e_proyectos/html/dinamica.html	FAC
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epaa-391	409	1	y de vigotsky se incorpora el aprendizaje interactivo	PERSON
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epaa-391	410	3	y un procesador activo de información	ORG
epaa-391	411	1	el prototipo docente es de un	PERSON
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epaa-391	411	3	p.17).18	ORG
epaa-391	411	4	cotidianidad el profesorado de la uacj conserva el rol de trasmisor	ORG
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epaa-391	419	4	por su acento en el dominio de la materia	ORG
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epaa-391	420	1	perpetuar el papel del profesorado en la conducción del aprendizaje	ORG
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epaa-391	421	1	en la evaluación predominan los parámetros técnicos	ORG
epaa-391	421	2	y homogéneos para asignar una calificación que desechan la singularidad del estudiante	ORG
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epaa-391	424	1	entre ellos	PERSON
epaa-391	424	2	los temas?	GPE
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epaa-391	424	4	y los problemas planteados en clase	ORG
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epaa-391	427	1	el momento de criticar su énfasis en convertirla en la pedagogía para el empleo	ORG
epaa-391	428	1	es claro en sus planteamientos que intenta formar al estudiantado para los	ORG
epaa-391	428	2	uacj, 2005a	DATE
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epaa-391	429	1	para los tipos de constructivismo puede consultarse	ORG
epaa-391	429	2	1997	DATE
epaa-391	431	1	su nexo	ORG
epaa-391	431	2	empresa silva	PERSON
epaa-391	431	3	el constructivismo como modelo de enseñanza en la educación superior	ORG
epaa-391	431	4	su perspectiva económico-social	ORG
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epaa-391	432	3	detectadas en los foros para conocer la opinión del profesorado sobre el constructivismo en el icsa	ORG
epaa-391	432	4	y en la uacj.19 de ambos	FAC
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epaa-391	432	6	muchas debilidades en la práctica del	ORG
epaa-391	432	7	y la aceptación del modelo para mejorar el trabajo docente	PERSON
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epaa-391	433	9	y la encuesta de opinión con la pedagogía	ORG
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epaa-391	447	4	y los rubros de la encuesta de opinión que mide la actividad docente desde parámetros de eficiencia	ORG
epaa-391	448	1	la valoración que hace un	ORG
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epaa-391	470	1	sustancialmente	DATE
epaa-391	470	2	los rubros arriba anotados	ORG
epaa-391	471	1	los cambios se limitan	ORG
epaa-391	471	2	compactar los tres primeros indicadores	ORG
epaa-391	471	3	de 32	ORG
epaa-391	471	4	de la encuesta anterior en 20 a la nueva	ORG
epaa-391	472	1	en la pregunta referente	ORG
epaa-391	472	2	20	CARDINAL
epaa-391	472	3	los	GPE
epaa-391	472	4	similares	ORG
epaa-391	472	5	otros	DATE
epaa-391	472	6	para comprobar	ORG
epaa-391	472	7	las competencias del docente	GPE
epaa-391	473	1	un	ORG
epaa-391	473	2	verse en costa rica	ORG
epaa-391	473	3	acevedo y mairena	PERSON
epaa-391	473	4	2006	DATE
epaa-391	474	1	las encuestas de opinión en la	ORG
epaa-391	474	2	carta descriptiva	PERSON
epaa-391	474	3	y en el caso de los cursos	ORG
epaa-391	474	4	y en línea se modificó	ORG
epaa-391	475	1	véase los anexos	ORG
epaa-391	475	2	y iii	PERSON
epaa-391	476	1	otro cambio en la	PERSON
epaa-391	476	2	los	GPE
epaa-391	476	3	del programa	FAC
epaa-391	476	4	carta descriptiva”	PERSON
epaa-391	477	1	el ítem	ORG
epaa-391	477	2	administración pretende el cumplimiento del programa	ORG
epaa-391	477	3	y evitar que en la dinámica grupal se aborden temas ajenos al mismo	ORG
epaa-391	478	1	la dinámica pedagógica se pasó de seis	ORG
epaa-391	478	2	10	CARDINAL
epaa-391	478	3	encuesta que mencionaba los rasgos personales	ORG
epaa-391	478	4	profesionales y académicos del profesorado	PERSON
epaa-391	478	5	innovación sólo dejó cuatro	PERSON
epaa-391	478	6	entre ellos	PERSON
epaa-391	478	7	por las ideas del estudiantado	ORG
epaa-391	479	1	lo novedoso fue	ORG
epaa-391	479	2	los medios para la	ORG
epaa-391	479	3	enseñanza como el dvd	PERSON
epaa-391	479	4	el uso de computadora	FAC
epaa-391	479	5	y de televisión	PERSON
epaa-391	479	6	un aspecto importante reformado se ubica	ORG
epaa-391	480	1	c. evaluación	PERSON
epaa-391	480	2	y criterios de calificación porque se eliminó el subjetivo ítem de sí “los criterios de evaluación	PERSON
epaa-391	480	3	justos y objetivos	PERSON
epaa-391	480	4	y sí “informa oportunamente	PERSON
epaa-391	480	5	los resultados de la evaluación	ORG
epaa-391	481	1	el objetivo es no convertir	PERSON
epaa-391	481	2	la	GPE
epaa-391	482	1	una probabilidad de	PERSON
epaa-391	482	2	la encuesta de opinión de la uacj con	ORG
epaa-391	482	3	su prédica	PERSON
epaa-391	482	4	2003	DATE
epaa-391	482	5	la modificación de las preguntas	PERSON
epaa-391	482	6	entre	GPE
epaa-391	482	7	explora los conocimientos	ORG
epaa-391	482	8	previos	NORP
epaa-391	482	9	del alumnado al iniciar	PERSON
epaa-391	482	10	un tema	ORG
epaa-391	482	11	da muestras de que lee libros	PERSON
epaa-391	482	12	artículos y/o participa en eventos	PERSON
epaa-391	482	13	sobre cómo enseñar	ORG
epaa-391	482	14	sobre los contenidos	ORG
epaa-391	482	15	contrasta las implicaciones de distintos enfoques	ORG
epaa-391	482	16	o	DATE
epaa-391	482	17	establece una clara	PERSON
epaa-391	482	18	diferenciación entre sus puntos de vista	ORG
epaa-391	482	19	preocupación por los alumnos	PERSON
epaa-391	483	1	pueden agregar	PERSON
epaa-391	483	2	si respeta su ritmo de aprendizaje	PERSON
epaa-391	483	3	de opción múltiple	ORG
epaa-391	483	4	el curso transcurre	PERSON
epaa-391	483	5	la dinámica del grupo	ORG
epaa-391	483	6	sí la carta descriptiva es sólo	ORG
epaa-391	483	7	un	ORG
epaa-391	483	8	sí la	FAC
epaa-391	483	9	pedagogía	GPE
epaa-391	484	1	pero aún	PERSON
epaa-391	484	2	el debate	ORG
epaa-391	484	3	grupal sobre qué	PERSON
epaa-391	484	4	por qué	ORG
epaa-391	484	5	el adaptar la encuesta de opinión	ORG
epaa-391	484	6	es sólo una parte de la	ORG
epaa-391	484	7	la	GPE
epaa-391	485	1	la propuesta de este estudio es instituir un	PERSON
epaa-391	485	2	entre el profesorado	GPE
epaa-391	485	3	y la administración	ORG
epaa-391	486	1	posibilidad necesaria	ORG
epaa-391	486	2	las	GPE
epaa-391	486	3	de las interrogantes del cuestionario	ORG
epaa-391	486	4	por diversas investigaciones que coinciden	ORG
epaa-391	486	5	de la uacj	ORG
epaa-391	486	6	la primera que el estudiantado	ORG
epaa-391	486	7	juez de su desempeño	PERSON
epaa-391	486	8	por su inexperiencia en cuestiones	ORG
epaa-391	487	1	las dimensiones incluidas en la encuesta de opinión de la	ORG
epaa-391	487	2	uacj concuerdan con la	PERSON
epaa-391	487	3	de exposición	ORG
epaa-391	487	4	la	GPE
epaa-391	487	5	organización del curso	PERSON
epaa-391	487	6	el logro de los	ORG
epaa-391	487	7	y las evidencias de aprendizaje	ORG
epaa-391	488	1	importa poco si el profesorado	PERSON
epaa-391	488	2	genera diálogo	PERSON
epaa-391	488	3	sobre los contenidos	ORG
epaa-391	488	4	acepta críticas	PERSON
epaa-391	488	5	sus objetivos de clase	ORG
epaa-391	488	6	los	GPE
epaa-391	489	1	así se evalúan	ORG
epaa-391	489	2	los aspectos mínimos de la docencia	ORG
epaa-391	489	3	no los de fondo	ORG
epaa-391	489	4	aplica la didáctica	PERSON
epaa-391	489	5	constructivista	GPE
epaa-391	489	6	del modelo educativo de la uacj	ORG
epaa-391	490	1	conflicto	ORG
epaa-391	490	2	diálogo y otra	PERSON
epaa-391	490	3	evaluación el recorrido por el origen y	PERSON
epaa-391	490	4	sobre los	ORG
epaa-391	490	5	de las encuestas de opinión muestran	ORG
epaa-391	490	6	carencias conceptuales e insatisfacción de profesorado	PERSON
epaa-391	491	1	administración y un	PERSON
epaa-391	491	2	de la docencia por conservar un	PERSON
epaa-391	491	3	instrumento de evaluación	ORG
epaa-391	491	4	pedagógico combinando indicadores cuantitativos	PERSON
epaa-391	492	1	el carácter externo	ORG
epaa-391	492	2	descontextualizado y ajeno	PERSON
epaa-391	493	1	por ende	ORG
epaa-391	493	2	entre planta docente	EVENT
epaa-391	493	3	burocracia sean fuente de	PERSON
epaa-391	494	1	1994	DATE
epaa-391	494	2	el conflicto es una oposición entre quienes definen de manera diferente la tarea	GPE
epaa-391	494	3	la encuesta de opinión y que puede ser una tensión generadora de un	ORG
epaa-391	494	4	y una participación democrática	PERSON
epaa-391	495	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-391	496	1	17	CARDINAL
epaa-391	496	2	24 22	CARDINAL
epaa-391	496	3	las	GPE
epaa-391	496	4	aplicación	ORG
epaa-391	496	5	del 2.8 y la desprotección	PERSON
epaa-391	496	6	el alumnado	ORG
epaa-391	497	1	en opinión de un	ORG
epaa-391	497	2	con especialidad en derecho laboral	ORG
epaa-391	497	3	una vez que	PERSON
epaa-391	498	1	los estímulos	GPE
epaa-391	498	2	84	CARDINAL
epaa-391	498	3	de la ley federal del trabajo	ORG
epaa-391	498	4	forman parte de los salarios de los	ORG
epaa-391	498	5	dejar que un cuestionario de opciones de variabilidad	ORG
epaa-391	498	6	la concesión de una prestación	ORG
epaa-391	498	7	deja al trabajador en	PERSON
epaa-391	498	8	y de inseguridad	ORG
epaa-391	499	1	entrevista p-26	PERSON
epaa-391	500	1	por su parte	PERSON
epaa-391	500	2	la administración acepta revisar la encuesta de opinión por la	PERSON
epaa-391	500	3	subjetividad	GPE
epaa-391	500	4	y los números que no siempre evidencian la práctica del docente	ORG
epaa-391	500	5	2.8	CARDINAL
epaa-391	500	6	el mismo instrumento	ORG
epaa-391	500	7	los	GPE
epaa-391	501	1	un	ORG
epaa-391	501	2	actividad es realizar fotografía	ORG
epaa-391	501	3	evaluar	ORG
epaa-391	501	4	por ejemplo	ORG
epaa-391	501	5	un abogado en la carrera de derecho	ORG
epaa-391	502	1	creo que debe de haber más flexibilidad en ese instrumento de evaluación para tener una	ORG
epaa-391	502	2	objetividad	PERSON
epaa-391	502	3	entrevista f-39	PERSON
epaa-391	503	1	en el mismo sentido	ORG
epaa-391	503	2	una doctora	ORG
epaa-391	503	3	la posibilidad de que cada	ORG
epaa-391	503	4	y área de estudio	PERSON
epaa-391	503	5	su propia encuesta	PERSON
epaa-391	504	1	que participáramos nosotros en la elaboración de ese instrumento	ORG
epaa-391	504	2	en las academias	ORG
epaa-391	505	1	por disciplinas	ORG
epaa-391	505	2	entrevista p-51	PERSON
epaa-391	506	1	la declaración abre un	PERSON
epaa-391	506	2	camino para	PERSON
epaa-391	506	3	al profesorado	ORG
epaa-391	507	1	un	ORG
epaa-391	507	2	por lo ético	ORG
epaa-391	508	1	un	ORG
epaa-391	508	2	diálogo pedagógico	ORG
epaa-391	508	3	las relaciones	GPE
epaa-391	508	4	complejas y contradictorias para que profesorado	PERSON
epaa-391	508	5	administración conserven su identidad	PERSON
epaa-391	509	1	sino convencer	ORG
epaa-391	509	2	ni autoritarismos	PERSON
epaa-391	510	1	2002	DATE
epaa-391	510	2	un diálogo formativo que	ORG
epaa-391	510	3	iguala	GPE
epaa-391	510	4	que lo democratiza	PERSON
epaa-391	510	5	y los sujetos dialógicos conservan y defienden su identidad creciendo el uno con el otro	ORG
epaa-391	511	1	para álvarez	PERSON
epaa-391	511	2	2005	DATE
epaa-391	511	3	el diálogo	GPE
epaa-391	511	4	método de evaluación más	ORG
epaa-391	511	5	para asegurar el perfeccionamiento continuo en los procesos de aprendizaje e	PERSON
epaa-391	511	6	la comprensión	GPE
epaa-391	511	7	56	CARDINAL
epaa-391	512	1	la evaluación cimentada en el diálogo se conforma por los	ORG
epaa-391	512	2	del proceso educativo	GPE
epaa-391	512	3	y se informa de su logro y deficiencias	PERSON
epaa-391	512	4	evaluada	PERSON
epaa-391	512	5	2004	DATE
epaa-391	512	6	2001	DATE
epaa-391	512	7	santos, 1996	ORG
epaa-391	512	8	comprensión	GPE
epaa-391	512	9	del acto educativo	ORG
epaa-391	513	1	las experiencias de participación de docentes	ORG
epaa-391	513	2	y estudiantes en las encuestas de opinión	ORG
epaa-391	513	3	de acomodarlas	PERSON
epaa-391	513	4	de la institución e incorporar rasgos cualitativos	ORG
epaa-391	513	5	una primicia	PERSON
epaa-391	514	1	2001	DATE
epaa-391	514	2	relata que en la división de estudios de posgrado de la facultad de psicología de la	PERSON
epaa-391	514	3	las	GPE
epaa-391	515	1	el profesorado diseñó la encuesta	ORG
epaa-391	515	2	por el estudiantado	ORG
epaa-391	515	3	entre otros aspectos	ORG
epaa-391	515	4	revisar la	ORG
epaa-391	515	5	del modelo docente	PERSON
epaa-391	516	1	en la uam arbesú (	ORG
epaa-391	516	2	2000, 2006	DATE
epaa-391	516	3	da cuenta de una evaluación cualitativa	ORG
epaa-391	516	4	y etnográfica de un año de observación de las prácticas docentes en un proceso de diálogo para comprender	ORG
epaa-391	517	1	luna	PERSON
epaa-391	517	2	2002	DATE
epaa-391	517	3	experiencia en un posgrado	ORG
epaa-391	517	4	para castigar	PERSON
epaa-391	517	5	la necesidad de redimensionar los	PERSON
epaa-391	517	6	y la importancia de la participación como sujetos y no objetos de la evaluación	ORG
epaa-391	518	1	por enseñantes	ORG
epaa-391	518	2	autoevaluación	GPE
epaa-391	518	3	las encuestas de opinión en la	ORG
epaa-391	518	4	23	CARDINAL
epaa-391	518	5	estudiantil	GPE
epaa-391	518	6	y los derechos de la	ORG
epaa-391	518	7	del uso de tecnologías de información	PERSON
epaa-391	518	8	y del diálogo que	PERSON
epaa-391	518	9	los	GPE
epaa-391	518	10	este marco	PERSON
epaa-391	518	11	una alternativa	ORG
epaa-391	518	12	desde la investigación-acción con elliot (	ORG
epaa-391	518	13	1993	DATE
epaa-391	520	1	de la evaluación	ORG
epaa-391	521	1	una evaluación reflexiva	ORG
epaa-391	521	2	y colegiada encaminada	PERSON
epaa-391	521	3	la	GPE
epaa-391	521	4	comprensión	GPE
epaa-391	521	5	y superación de las prácticas educativas que se gesta desde	ORG
epaa-391	521	6	por y para el profesorado	ORG
epaa-391	522	1	se aspira	PERSON
epaa-391	522	2	una evaluación cualitativa	ORG
epaa-391	522	3	que interpreta	ORG
epaa-391	522	4	de los hechos educativos	ORG
epaa-391	523	1	implica construir el diálogo	PERSON
epaa-391	523	2	del estudiantado con	ORG
epaa-391	523	3	la	GPE
epaa-391	523	4	académica	NORP
epaa-391	523	5	para superar los indicadores técnicos	ORG
epaa-391	523	6	que reconozca el papel de la subjetividad	ORG
epaa-391	523	7	de los	ORG
epaa-391	524	1	ni limitado	PERSON
epaa-391	524	2	al interés de los	PERSON
epaa-391	524	3	se desea una evaluación filosófica	PERSON
epaa-391	524	4	la	GPE
epaa-391	524	5	centrado en la	ORG
epaa-391	524	6	y en el contexto de la escuela	PERSON
epaa-391	524	7	la sociedad	GPE
epaa-391	524	8	los	GPE
epaa-391	524	9	2000	DATE
epaa-391	525	1	una evaluación	PERSON
epaa-391	525	2	coerción ni sanción como la	PERSON
epaa-391	525	3	exclusión de programas de estímulos o de promociones	ORG
epaa-391	525	4	no arbitraria en sus indicadores	ORG
epaa-391	525	5	sino diseñada	ORG
epaa-391	525	6	que conozcan el contexto de la institución	ORG
epaa-391	525	7	y las creencias de quienes	ORG
epaa-391	526	1	incorpora la valoración de la	PERSON
epaa-391	527	1	diversas fuentes de información	PERSON
epaa-391	527	2	llenar listas de comprobación de las actividades	ORG
epaa-391	528	1	es una práctica política	ORG
epaa-391	528	2	por ende	ORG
epaa-391	528	3	la evaluación	ORG
epaa-391	528	4	el grado de conformidad en relación con	ORG
epaa-391	528	5	un	ORG
epaa-391	528	6	modelo	PERSON
epaa-391	528	7	las particularidades que pretende la estandarización del trabajo en busca de la eficacia	ORG
epaa-391	528	8	se pretende una evaluación que	PERSON
epaa-391	528	9	las	GPE
epaa-391	528	10	los	GPE
epaa-391	528	11	éticos en la docencia relacionados con	ORG
epaa-391	528	12	los	GPE
epaa-391	528	13	de toma de decisiones	ORG
epaa-391	528	14	y uso de los resultados	PERSON
epaa-391	529	1	para díaz b.	PERSON
epaa-391	529	2	2003	DATE
epaa-391	529	3	39	CARDINAL
epaa-391	529	4	la ética de la evaluación educativa en general	ORG
epaa-391	529	5	y de la docencia en particular suelen discutirse con	PERSON
epaa-391	529	6	referencia al ejercicio de la democracia	PERSON
epaa-391	529	7	los derechos de las	ORG
epaa-391	529	8	involucradas	ORG
epaa-391	530	1	por ejemplo	ORG
epaa-391	530	2	los derechos del profesorado	GPE
epaa-391	530	3	libertad de cátedra	ORG
epaa-391	531	1	en el caso de la evaluación de la docencia	ORG
epaa-391	531	2	un	ORG
epaa-391	531	3	conflicto entre las opciones didácticas de un	ORG
epaa-391	531	4	y el perfil	PERSON
epaa-391	531	5	o	DATE
epaa-391	531	6	docente que se valora y demanda	PERSON
epaa-391	531	7	un	ORG
epaa-391	531	8	instrumento	GPE
epaa-391	531	9	la visión del evaluador	GPE
epaa-391	531	10	la administración	PERSON
epaa-391	531	11	la legislación educativa	ORG
epaa-391	531	12	de un	ORG
epaa-391	532	1	2003	DATE
epaa-391	532	2	múltiples preguntas acerca de las implicaciones éticas de la evaluación de la docencia: ¿quiénes conducen	ORG
epaa-391	532	3	las	GPE
epaa-391	532	4	basándose en que principios	ORG
epaa-391	532	5	o derechos conocen tales evaluaciones	PERSON
epaa-391	532	6	y toman decisiones que	PERSON
epaa-391	533	1	los	GPE
epaa-391	533	2	al currículum	PERSON
epaa-391	533	3	la institución	ORG
epaa-391	533	4	los usuarios de estas evaluaciones	ORG
epaa-391	533	5	y en qué benefician	ORG
epaa-391	533	6	¿qué papel juegan los	ORG
epaa-391	533	7	directos de la evaluación	ORG
epaa-391	533	8	en qué medida están presentes sus voces	ORG
epaa-391	533	9	y derechos	PERSON
epaa-391	533	10	cuando	ORG
epaa-391	533	11	evalúa un	ORG
epaa-391	533	12	¿en qué medida la evaluación es endeble	ORG
epaa-391	533	13	se encuentra debidamente sustentada en lo teórico	PERSON
epaa-391	533	14	invalida	ORG
epaa-391	533	15	las decisiones que	GPE
epaa-391	533	16	¿qué pasa cuando la evaluación se emplea para	ORG
epaa-391	533	17	21	CARDINAL
epaa-391	533	18	de las	ORG
epaa-391	533	19	actividades de docencia del personal académico de la licenciatura de q.f.b. de la facultad de química de la	PERSON
epaa-391	533	20	asociadas	GPE
epaa-391	533	21	las	GPE
epaa-391	533	22	académicas	GPE
epaa-391	533	23	una aproximación cualitativa	ORG
epaa-391	533	24	implicaciones en el proceso de evaluación	ORG
epaa-391	533	25	y su impacto en la práctica docente	PERSON
epaa-391	533	26	construcción de un índice de desempeño	PERSON
epaa-391	533	27	docente mediante componentes principales	ORG
epaa-391	533	28	la evaluación docente participativa:	ORG
epaa-391	533	29	una vía de	PERSON
epaa-391	533	30	de los procesos	ORG
epaa-391	533	31	evaluación de la docencia en la	ORG
epaa-391	533	32	del estado de hidalgo	ORG
epaa-391	533	33	perspectiva histórica	ORG
epaa-391	533	34	evaluación y seguimiento docente en una escuela profesional de danza	ORG
epaa-391	534	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-391	535	1	17	CARDINAL
epaa-391	535	2	24	CARDINAL
epaa-391	535	3	pretende una evaluación	ORG
epaa-391	535	4	la diversidad	GPE
epaa-391	535	5	y la identidad de las instituciones	PERSON
epaa-391	536	1	una evaluación cualitativa puede	ORG
epaa-391	536	2	la intervención	PERSON
epaa-391	536	3	del estudiantado en su construcción	PERSON
epaa-391	537	1	hasta el momento	PERSON
epaa-391	537	2	prevalecen lo cuantitativo y lo	PERSON
epaa-391	537	3	el poder para definir la evaluación	ORG
epaa-391	537	4	y su utilidad	PERSON
epaa-391	538	1	el intento es franquear el rasgo punitivo	PERSON
epaa-391	538	2	del reglamento en la	ORG
epaa-391	538	3	y redefinir la calidad del docente	ORG
epaa-391	538	4	los aspectos	GPE
epaa-391	538	5	siendo igual”.22	PERSON
epaa-391	538	6	la visión de un funcionario de que la	PERSON
epaa-391	538	7	los	GPE
epaa-391	538	8	y distinguir entre los docentes de calidad	ORG
epaa-391	538	9	entrevista f-39	PERSON
epaa-391	538	10	para que la evaluación	PERSON
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epaa-391	539	1	el empeño es lograr que cada institución de educación	ORG
epaa-391	539	2	en su autonomía acciones de autorregulación	ORG
epaa-391	539	3	y de autoevaluación para profundizar el análisis del ideal de enseñanza	PERSON
epaa-391	539	4	del modelo de docente eficaz que se pretende valorar con las encuestas de opinión	ORG
epaa-391	539	5	es necesario incluir en el análisis la perspectiva de los	ORG
epaa-391	539	6	pedagógicos que subyacen en el ejercicio de la docencia y desde la	ORG
epaa-391	539	7	de la	ORG
epaa-391	539	8	docente considerando la práctica	PERSON
epaa-391	539	9	cotidiana del profesorado	PERSON
epaa-391	540	1	la retórica de que la evaluación de la planta académica es ineludible	ORG
epaa-391	540	2	un	ORG
epaa-391	540	3	la	GPE
epaa-391	541	1	conclusiones los saldos de la venganza	ORG
epaa-391	541	2	varios los estudios sobre las encuestas de opinión del estudiantado que coinciden en que no deben ser el único	ORG
epaa-391	541	3	instrumento	GPE
epaa-391	541	4	para evaluar el trabajo en el aula	PERSON
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epaa-391	542	1	otro punto de coincidencia es sobre la necesidad de rediseñar la	PERSON
epaa-391	542	2	estructura	ORG
epaa-391	542	3	y conceptualización de las preguntas	PERSON
epaa-391	542	4	los contextos	GPE
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epaa-391	542	6	y las variaciones por disciplina a enseñar	ORG
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epaa-391	543	2	pues así la evaluación	ORG
epaa-391	543	3	el propósito de servir	ORG
epaa-391	543	4	2.8	CARDINAL
epaa-391	544	1	actividad en el aula bajo el supuesto de la confiabilidad	ORG
epaa-391	544	2	y la posibilidad de	ORG
epaa-391	544	3	institución educativa	ORG
epaa-391	545	1	pesar de las	ORG
epaa-391	545	2	de los cuestionarios	FAC
epaa-391	545	3	estos parecen ser el principal medio para evaluar la docencia universitaria	PERSON
epaa-391	546	1	2003	DATE
epaa-391	546	2	la presión por realizar la evaluación de la	PERSON
epaa-391	546	3	acciones que incumplen las normas	ORG
epaa-391	546	4	de diseño para un	ORG
epaa-391	546	5	un	ORG
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epaa-391	547	14	un reducido grupo de académicos o funcionarios	ORG
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epaa-391	547	24	como la promoción o premios monetarios	ORG
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epaa-391	552	1	en la uacj se utiliza una encuesta de opinión que pondera	ORG
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epaa-391	552	3	las prácticas docentes.	PERSON
epaa-391	553	1	controversia entre la planta académica	ORG
epaa-391	553	2	la	GPE
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epaa-391	554	1	de la encuesta en la uacj con	ORG
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epaa-391	554	4	y modelos extrínsecos para conocer la satisfacción del alumnado-consumidor	PERSON
epaa-391	555	1	la posibilidad de que la evaluación se realice con una perspectiva cualitativa	ORG
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epaa-391	556	3	intervención y seguimiento de la evaluación	PERSON
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epaa-391	557	4	sino en su contexto	ORG
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epaa-391	558	3	la encuesta de opinión todavía	ORG
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epaa-391	560	1	persiste el docente guía	PERSON
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epaa-391	561	5	aunque aún falta considerar si es un	PERSON
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epaa-391	561	8	avezadas en la materia para aumentar la claridad	ORG
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epaa-391	561	10	el ejercicio del poder	ORG
epaa-391	561	11	2003	DATE
epaa-391	562	1	los rubros de la encuesta de opinión	ORG
epaa-391	562	2	de acuerdo	ORG
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epaa-391	562	10	hacerla enfrente de otras	ORG
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epaa-391	563	1	también es conveniente continuar con	ORG
epaa-391	563	2	los	GPE
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epaa-391	563	5	las	GPE
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epaa-391	564	1	los	GPE
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epaa-391	564	3	cortapisas el estudiantado	GPE
epaa-391	565	1	ahora le	ORG
epaa-391	565	2	actuar en el sentido	ORG
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epaa-391	566	1	este panorama	ORG
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epaa-391	566	6	la encuesta de opinión sirva para comprender	ORG
epaa-391	566	7	cómo los aspectos evaluados	ORG
epaa-391	566	8	pueden incidir en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje	ORG
epaa-391	567	1	además	ORG
epaa-391	567	2	la evaluación en un espacio de acompañamiento entre sus participantes para deliberar	ORG
epaa-391	567	3	estimar y elaborar colectivamente nuevas prácticas evaluativas	PERSON
epaa-391	568	1	en consecuencia	PERSON
epaa-391	568	2	la propuesta del presente documento	PERSON
epaa-391	568	3	es evitar el desencuentro entre	ORG
epaa-391	568	4	y estudiantes en las encuestas de opinión con una agenda mínima de discusión	ORG
epaa-391	568	5	1	CARDINAL
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epaa-391	568	7	la posibilidad de diseñar una encuesta	ORG
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epaa-391	569	1	agregó que la uacj lo decidió	ORG
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epaa-391	570	1	del 6 de marzo	FAC
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epaa-391	571	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-391	575	4	la retórica de que la evaluación sirve	ORG
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epaa-391	579	4	un	ORG
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epaa-391	588	1	estas tres dimensiones constituyen una especie de sesgo	PERSON
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