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epaa-398	3	8	roberto rodríguez gómez universidad nacional autónoma de méxico	PERSON
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epaa-398	6	1	indicadores de la implementación en procesos de reforma educativa en uruguay: una aproximación cualitativa	ORG
epaa-398	6	2	marcos r. sarasola	PERSON
epaa-398	6	3	catolica del uruguay resumen en este trabajo el autor estudia	ORG
epaa-398	7	1	desde una perspectiva cualitativa	ORG
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epaa-398	11	1	la segunda es la	PERSON
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epaa-398	21	4	utiliza para describir la dinámica de tradición e innovación como motor de la investigación científica	ORG
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epaa-398	21	7	y cambio que moviliza la doble función de las instituciones de enseñanza	PERSON
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epaa-398	24	6	vaz ferreira sostenía que	PERSON
epaa-398	24	7	el problema	ORG
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epaa-398	30	9	y el camino del consenso como vía privilegiada de elaboración colectiva	PERSON
epaa-398	31	1	estas tres	PERSON
epaa-398	31	2	han estado presentes en la implementación de innovaciones en nuestro sistema educativo	ORG
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epaa-398	51	2	elementos para integrarse al mundo presente	PERSON
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epaa-398	63	2	una suerte de compromiso en llevar adelante los cambios	ORG
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epaa-398	64	3	y la manera diferente en que los docentes acceden	PERSON
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epaa-398	76	11	los	GPE
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epaa-398	93	7	donde existan	ORG
epaa-398	93	8	creencias y visiones compartidas y esté claramente	PERSON
epaa-398	93	9	delimitada la función de los directores	ORG
epaa-398	94	1	el equipo de docentes	ORG
epaa-398	94	2	es considerado como estructura	ORG
epaa-398	94	3	idónea para el mejoramiento de la	ORG
epaa-398	95	1	esta estructura dentro de la organización	ORG
epaa-398	95	2	supone generar una cultura	PERSON
epaa-398	95	3	muy extendida en nuestros centros educativos	PERSON
epaa-398	95	4	1995	DATE
epaa-398	95	5	ravela	PERSON
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epaa-398	96	1	los docentes	GPE
epaa-398	96	2	formados en el individualismo	ORG
epaa-398	97	1	éste es legitimado en la	PERSON
epaa-398	97	2	práctica profesional	GPE
epaa-398	97	3	en una cultura del quejido que hace de los encuentros entre los docentes	ORG
epaa-398	97	4	sala de profesores	ORG
epaa-398	97	5	reuniones de evaluación	ORG
epaa-398	97	6	recreos	ORG
epaa-398	97	7	salas docentes	ORG
epaa-398	98	1	verdaderas instancias de lamento institucional	PERSON
epaa-398	98	2	en lugar de momentos que	ORG
epaa-398	98	3	6	CARDINAL
epaa-398	98	4	14	CARDINAL
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epaa-398	99	1	los escasos	GPE
epaa-398	99	2	oficialmente como parte de la tarea docente	ORG
epaa-398	100	1	de esta manera se	PERSON
epaa-398	100	2	una vez más	PERSON
epaa-398	100	3	la privacidad	GPE
epaa-398	100	4	del docente en su clase	ORG
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epaa-398	102	2	han llamado celularismo	PERSON
epaa-398	102	3	cada	GPE
epaa-398	102	4	sus alumnos y su tarea	PERSON
epaa-398	103	1	ésto se garantiza el	PERSON
epaa-398	103	2	reforzando la cultura que hoy	ORG
epaa-398	103	3	cambio	PERSON
epaa-398	104	1	la perspectiva que	ORG
epaa-398	104	2	escudero	PERSON
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epaa-398	104	4	91	CARDINAL
epaa-398	104	5	la escuela como unidad de cambio y como lugar privilegiado para la formación de los profesores"	WORK_OF_ART
epaa-398	104	6	las	GPE
epaa-398	104	7	sobre los centros educativos	ORG
epaa-398	104	8	es en ellos	ORG
epaa-398	104	9	han de consolidarse los cambios	ORG
epaa-398	105	1	ya que no significa incidir sobre una suerte de entelequia	PERSON
epaa-398	105	2	sino sobre algo que ha sido construido diariamente.	ORG
epaa-398	106	1	la	GPE
epaa-398	106	2	del colectivo y que	ORG
epaa-398	106	3	sathe	ORG
epaa-398	106	4	1983	DATE
epaa-398	106	5	es un conjunto de ideas	ORG
epaa-398	106	6	que comparten los miembros de una comunidad	ORG
epaa-398	106	7	una forma de ser y una forma de hacer	PERSON
epaa-398	107	1	en el momento de establecer	ORG
epaa-398	107	2	algunas estrategias de trabajo	ORG
epaa-398	107	3	la cultura institucional	ORG
epaa-398	107	4	aún	ORG
epaa-398	107	5	la	GPE
epaa-398	107	6	o modificación de algunos elementos que	PERSON
epaa-398	107	7	la cautela	PERSON
epaa-398	107	8	de signar los procedimientos	ORG
epaa-398	108	1	es interesante en tal sentido	ORG
epaa-398	108	2	la afirmación de rossman	ORG
epaa-398	108	3	corbett y firestone	PERSON
epaa-398	108	4	1988	DATE
epaa-398	108	5	126	CARDINAL
epaa-398	108	6	aversión al cambio	PERSON
epaa-398	108	7	el carácter de las normas	ORG
epaa-398	108	8	del desafío	PERSON
epaa-398	109	1	por más claros que	ORG
epaa-398	109	2	los cambios necesarios para el mejoramiento de la práctica	ORG
epaa-398	109	3	las	GPE
epaa-398	109	4	aún más	PERSON
epaa-398	110	1	staessens	PERSON
epaa-398	110	2	1991	DATE
epaa-398	110	3	propone algunas pistas de trabajo sobre tres	ORG
epaa-398	110	4	de la cultura:	ORG
epaa-398	110	5	como	PERSON
epaa-398	110	6	de la cultura	ORG
epaa-398	110	7	el consenso en los	ORG
epaa-398	110	8	profesionales entre los docentes	ORG
epaa-398	111	1	parece claro que nadie mejor que el director	PERSON
epaa-398	111	2	la	GPE
epaa-398	111	3	qué es lo que importa	ORG
epaa-398	112	1	el	ORG
epaa-398	112	2	ocupa un	PERSON
epaa-398	112	3	privilegiado en el concierto institucional	PERSON
epaa-398	112	4	y tanto	PERSON
epaa-398	112	5	que los factores que podrían	ORG
epaa-398	112	6	de su acción	PERSON
epaa-398	112	7	el tamaño del centro	ORG
epaa-398	113	1	de su	PERSON
epaa-398	113	2	o su misma estructura	PERSON
epaa-398	114	1	tienen carácter secundario	PERSON
epaa-398	114	2	como afirma ball	PERSON
epaa-398	114	3	1989	DATE
epaa-398	114	4	los tipos de influencias	ORG
epaa-398	114	5	las coaliciones de grupo u otros	ORG
epaa-398	115	1	para centros educativos de enseñanza secundaria pública de nuestro país	PERSON
epaa-398	115	2	1996	DATE
epaa-398	115	3	y encuentra fuerte evidencia de que el rol del director	PERSON
epaa-398	115	4	de la cultura	ORG
epaa-398	115	5	es decisivo	ORG
epaa-398	115	6	la	GPE
epaa-398	116	1	que estamos convencidos de que los docentes	ORG
epaa-398	116	2	las	GPE
epaa-398	116	3	transformar su quehacer	PERSON
epaa-398	116	4	en una educación centrada en los aprendizajes	ORG
epaa-398	117	1	de nuestra educación que expresa la posibilidad de que los docentes se	ORG
epaa-398	117	2	centren en los aprendizajes	ORG
epaa-398	118	1	de nuestros centros educativos en los que los temas	ORG
epaa-398	118	2	al aprendizaje	ORG
epaa-398	119	1	relevantes aunque sea	PERSON
epaa-398	119	2	detectar cierta relación entre la cultura	ORG
epaa-398	119	3	del trabajo docente en el aula	ORG
epaa-398	119	4	1996	DATE
epaa-398	120	1	1.4	CARDINAL
epaa-398	121	1	implementación comencemos definiendo implementación	PERSON
epaa-398	121	2	para ello parece adecuada la definición dada por berman	PERSON
epaa-398	121	3	1981	DATE
epaa-398	121	4	273	CARDINAL
epaa-398	121	5	la implementación consiste en la adaptación de una idea innovadora en su puesta en acción dentro de una institución	WORK_OF_ART
epaa-398	121	6	la	GPE
epaa-398	121	7	7	CARDINAL
epaa-398	121	8	14	CARDINAL
epaa-398	121	9	por parte de los actores	ORG
epaa-398	121	10	parece estar	ORG
epaa-398	121	11	por una adaptación mutua de ellos	ORG
epaa-398	121	12	que tengan acerca de los objetivos de la innovación	ORG
epaa-398	121	13	los	GPE
epaa-398	122	1	afirmación contiene los	PERSON
epaa-398	122	2	los que atender	ORG
epaa-398	122	3	en el momento de focalizar esta etapa de la innovación	ORG
epaa-398	123	1	tienen los diferentes	ORG
epaa-398	124	1	las instancias en las que intervienen directamente las	ORG
epaa-398	124	2	que ponen en	ORG
epaa-398	124	3	la	GPE
epaa-398	124	4	desde su propia práctica	PERSON
epaa-398	124	5	de dar muerte	ORG
epaa-398	125	1	desconocer esto	PERSON
epaa-398	125	2	significa un	PERSON
epaa-398	126	1	existen sobradas experiencias en	PERSON
epaa-398	126	2	país de modificaciones con	ORG
epaa-398	126	3	un	ORG
epaa-398	126	4	marcado	ORG
epaa-398	127	1	el resultado es que poco han logrado en sus intentos	ORG
epaa-398	127	2	y poco impacto	ORG
epaa-398	127	3	han tenido en los sectores donde	ORG
epaa-398	129	1	1977	DATE
epaa-398	130	1	primera razón	GPE
epaa-398	130	2	hasta tanto	PERSON
epaa-398	130	3	su conceptualización	PERSON
epaa-398	130	4	y su medida directamente	PERSON
epaa-398	131	1	la segunda razón	PERSON
epaa-398	131	2	por qué tantos cambios en la educación	ORG
epaa-398	131	3	cuando se trata de ponerlos en acción	ORG
epaa-398	132	1	de haber	PERSON
epaa-398	132	2	la implementación	PERSON
epaa-398	132	3	haberla confundido	PERSON
epaa-398	132	4	con otros aspectos propios	ORG
epaa-398	132	5	del proceso de cambio	PERSON
epaa-398	133	1	la cuarta razón	PERSON
epaa-398	133	2	por último	ORG
epaa-398	133	3	implementación independientemente	PERSON
epaa-398	133	4	los resultados	GPE
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epaa-398	133	6	y su relación con	PERSON
epaa-398	133	7	los factores que lo determinan	ORG
epaa-398	134	1	1.5	CARDINAL
epaa-398	135	1	al cambio	PERSON
epaa-398	135	2	anep	ORG
epaa-398	135	3	1997b	DATE
epaa-398	135	4	32	CARDINAL
epaa-398	136	1	¿de qué manera	ORG
epaa-398	137	1	las	GPE
epaa-398	137	2	que se vinculan directamente con esa construcción	PERSON
epaa-398	138	1	¿a través de qué	ORG
epaa-398	138	2	la implementación	PERSON
epaa-398	140	1	desprende del citado documento	ORG
epaa-398	140	2	que se trata de un	ORG
epaa-398	140	3	que construye una visión del centro	PERSON
epaa-398	141	1	y staessens	PERSON
epaa-398	141	2	1991	DATE
epaa-398	141	3	sobre la construcción de la visión	PERSON
epaa-398	142	1	cabe, entonces	ORG
epaa-398	142	2	transformar	GPE
epaa-398	142	3	las preguntas en una nueva:	ORG
epaa-398	142	4	construye	PERSON
epaa-398	142	5	junto con su equipo	ORG
epaa-398	142	6	la visión del centro	PERSON
epaa-398	143	1	concretamente van der	PERSON
epaa-398	143	2	1992	DATE
epaa-398	143	3	por el	ORG
epaa-398	143	4	para poder	PERSON
epaa-398	143	5	el flujo interno de la implementación	ORG
epaa-398	144	1	la primera de ellas es la	PERSON
epaa-398	145	1	tiene que ver con	PERSON
epaa-398	145	2	los profesores de una clara visión de lo que ha de lograrse con	ORG
epaa-398	145	3	concretar esa visión en términos de saber profesional y habilidades de los docentes	ORG
epaa-398	146	1	la segunda es la presión direccional y refiere	PERSON
epaa-398	146	2	un	ORG
epaa-398	147	1	cómo se vinculan las actividades diarias con	ORG
epaa-398	147	2	los objetivos de la innovación	GPE
epaa-398	148	1	la función de apoyo	PERSON
epaa-398	148	2	refiere al apoyo que	PERSON
epaa-398	148	3	brinda el	GPE
epaa-398	148	4	para la gestión de los	PERSON
epaa-398	148	5	y administrativos	PERSON
epaa-398	148	6	para que ellos efectivamente respalden el trabajo en el centro	PERSON
epaa-398	149	1	por último la definición de laxitud	ORG
epaa-398	149	2	definición que hace el	PERSON
epaa-398	149	3	sobre el grado de autonomía que tienen los	PERSON
epaa-398	149	4	los	GPE
epaa-398	149	5	externos de la innovación	ORG
epaa-398	150	1	2	CARDINAL
epaa-398	150	2	el estudio 2.1	ORG
epaa-398	151	1	los	GPE
epaa-398	151	2	8	CARDINAL
epaa-398	151	3	14	CARDINAL
epaa-398	151	4	reiteramos el concepto	GPE
epaa-398	151	5	consiste en la adaptación de una idea innovadora en su puesta en acción dentro de una institución	ORG
epaa-398	152	1	por lo que	ORG
epaa-398	152	2	para ser hecha	PERSON
epaa-398	152	3	por parte de los actores	ORG
epaa-398	152	4	estará caracterizada	PERSON
epaa-398	152	5	por una adaptación mutua de ellos	ORG
epaa-398	152	6	que tengan acerca de los objetivos de la	ORG
epaa-398	152	7	por la ejecución de las acciones que	ORG
epaa-398	152	8	ellos	ORG
epaa-398	153	1	el proceso de implementación de una innovación en educación es esencialmente un proceso de "ida y vuelta	ORG
epaa-398	153	2	farrar et al.	PERSON
epaa-398	153	3	1980	DATE
epaa-398	153	4	en el que	ORG
epaa-398	153	5	las estrategias	GPE
epaa-398	153	6	modificadas para que	PERSON
epaa-398	153	7	cada institución	ORG
epaa-398	154	1	por tanto	ORG
epaa-398	154	2	la implementación es un	PERSON
epaa-398	154	3	de los arreglos particulares que ocurren dentro de la propia organización para llevar adelante las estrategias	ORG
epaa-398	155	1	cómo el proyecto de centro en cada liceo pone al nuevo modelo de centro	ORG
epaa-398	155	2	las	GPE
epaa-398	155	3	las necesidades	GPE
epaa-398	155	4	que los propios	ORG
epaa-398	155	5	definen para la consecución de los objetivos	PERSON
epaa-398	156	1	los	GPE
epaa-398	156	2	tienen su origen en diagnósticos que	PERSON
epaa-398	156	3	en las singularidades de cada realidad pedagógica	FAC
epaa-398	157	1	formas diferentes de participación	ORG
epaa-398	157	2	en los	ORG
epaa-398	157	3	herramientas	ORG
epaa-398	157	4	para la consecución del objetivo	PERSON
epaa-398	157	5	el aprendizaje de los alumnos	ORG
epaa-398	158	1	característico de este proceso de adaptación mutua	PERSON
epaa-398	158	2	sido el espacio de coordinación	ORG
epaa-398	159	1	la	GPE
epaa-398	159	2	misma estructura pensada	PERSON
epaa-398	159	3	es modificada	FAC
epaa-398	160	1	al estilo	ORG
epaa-398	160	2	y necesidades de las diferentes	PERSON
epaa-398	160	3	si bien en los	ORG
epaa-398	160	4	es un lugar de trabajo	ORG
epaa-398	160	5	por los	ORG
epaa-398	160	6	por las direcciones	ORG
epaa-398	160	7	diferencias que les dan un perfil propio	PERSON
epaa-398	160	8	como decíamos	PERSON
epaa-398	160	9	misma estructura	PERSON
epaa-398	161	1	2.2	CARDINAL
epaa-398	162	1	los	GPE
epaa-398	162	2	las peculiaridades de cada	GPE
epaa-398	162	3	han condicionado	GPE
epaa-398	162	4	tal como hemos visto	ORG
epaa-398	162	5	la	GPE
epaa-398	162	6	del proyecto de centro	PERSON
epaa-398	162	7	y el funcionamiento	PERSON
epaa-398	162	8	del espacio de la coordinación	PERSON
epaa-398	163	1	una de esas peculiaridades es claramente decisiva en el proceso de adaptación	ORG
epaa-398	163	2	presencia del	PERSON
epaa-398	164	1	en cualquiera de los dos	ORG
epaa-398	164	2	centros estudiados	ORG
epaa-398	164	3	su presencia es muy fuerte como constructores de la cultura	PERSON
epaa-398	165	1	grandes diferencias	PERSON
epaa-398	165	2	hemos podido	PERSON
epaa-398	165	3	detectar muchos puntos de contacto entre ellos	PERSON
epaa-398	166	1	los docentes	GPE
epaa-398	166	2	pero también el análisis de documentos	PERSON
epaa-398	166	3	permiten afirmar	PERSON
epaa-398	166	4	que en ambos casos los directores	ORG
epaa-398	166	5	han logrado	ORG
epaa-398	166	6	sus profesores de una clara visión de lo que ha de lograrse con	ORG
epaa-398	166	7	que los alumnos aprendan	ORG
epaa-398	167	1	es justamente para que	ORG
epaa-398	167	2	que se	ORG
epaa-398	167	3	un nuevo modelo de centro	PERSON
epaa-398	168	1	en tal sentido	ORG
epaa-398	168	2	hemos podido	PERSON
epaa-398	168	3	que los profesores tenían claro	ORG
epaa-398	168	4	como lugar de encuentro	ORG
epaa-398	168	5	y antídoto contra	PERSON
epaa-398	168	6	y la	PERSON
epaa-398	168	7	por consenso del proyecto de centro	PERSON
epaa-398	168	8	como marco referencial de las	PERSON
epaa-398	168	9	herramientas	ORG
epaa-398	168	10	del modelo	GPE
epaa-398	168	11	para la consecución de aquel objetivo	PERSON
epaa-398	169	1	los directores de los centros estudiados	ORG
epaa-398	169	2	tienen en el ejercicio de las	ORG
epaa-398	170	1	pero el ejercicio de	PERSON
epaa-398	170	2	da en el contexto de una gestión que	ORG
epaa-398	171	1	los directores de los centros educativos	ORG
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epaa-398	172	1	cambio en la gestión de la	PERSON
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epaa-398	172	4	los aprendizajes de los alumnos	ORG
epaa-398	173	1	en otras palabras	ORG
epaa-398	173	2	profesionales que ponen en juego su capacidad de hacer uso del sistema al servicio de los	ORG
epaa-398	173	3	y la consecución de los aprendizajes	ORG
epaa-398	174	1	9	CARDINAL
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epaa-398	176	1	traducida en el compromiso que cada uno de los profesionales tiene para con sus alumnos	ORG
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epaa-398	176	5	para que sean	PERSON
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epaa-398	176	7	y su centro	PERSON
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epaa-398	177	1	3	CARDINAL
epaa-398	177	2	más adecuada	ORG
epaa-398	177	3	para el estudio de estos complejos procesos de implementación	ORG
epaa-398	177	4	en los que la compresión de la experiencia humana	ORG
epaa-398	178	1	en la cultura de cualquier organización	ORG
epaa-398	178	2	las	GPE
epaa-398	178	3	únicos y exquisitos constructores de su propia realidad	PERSON
epaa-398	179	1	ellos quienes	ORG
epaa-398	179	2	desde su propia situación	ORG
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epaa-398	180	3	y definición de laxitud	PERSON
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epaa-398	183	2	dos aspectos propios de la organización	ORG
epaa-398	184	1	uno de ellos es la forma en que se	PERSON
epaa-398	184	2	los problemas	GPE
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epaa-398	184	4	como los que	ORG
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epaa-398	185	2	consideramos rico para su profundización es la toma de decisiones	ORG
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