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epaa-4	76	3	al inicio del párrafo anterior	ORG
epaa-4	76	4	hasta ahora	PERSON
epaa-4	77	1	el sistema universitario español se halla inmerso en un proceso de reforma profundo	ORG
epaa-4	77	2	el denominado espacio europeo de educación	ORG
epaa-4	77	3	el lugar para comentar	ORG
epaa-4	77	4	las	GPE
epaa-4	77	5	de reforma	PERSON
epaa-4	77	6	pero en lo que ahora nos	PERSON
epaa-4	77	7	un cambio muy importante cuál es el que desaparece la diferencia entre diplomaturas y licenciaturas	PERSON
epaa-4	77	8	entre	GPE
epaa-4	77	9	y largas	ORG
epaa-4	77	10	pues va	GPE
epaa-4	77	11	existir un	ORG
epaa-4	77	12	único	NORP
epaa-4	77	13	duración es de 4	PERSON
epaa-4	78	1	por tanto	ORG
epaa-4	78	2	como una primera consecuencia	PERSON
epaa-4	78	3	los nuevos	ORG
epaa-4	78	4	del sistema educativo español	ORG
epaa-4	78	5	serán	PERSON
epaa-4	78	6	del mismo nivel	ORG
epaa-4	79	1	pero aunque las	PERSON
epaa-4	79	2	todas grados	GPE
epaa-4	79	3	la	GPE
epaa-4	79	4	entre los niveles de infantil	ORG
epaa-4	79	5	por	ORG
epaa-4	79	6	lado	ORG
epaa-4	79	7	y secundaria y bachillerato	PERSON
epaa-4	79	8	por	ORG
epaa-4	79	9	otra van	PERSON
epaa-4	79	10	seguir	ORG
epaa-4	80	1	los docentes de infantil	ORG
epaa-4	80	2	y primaria serán graduados en las titulaciones específicas de maestro en educación infantil	PERSON
epaa-4	80	3	o	DATE
epaa-4	80	4	maestro en educación primaria	ORG
epaa-4	80	5	mientras que los de secundaria o	ORG
epaa-4	80	6	bachillerato serán graduados	PERSON
epaa-4	80	7	en las nuevas titulaciones	ORG
epaa-4	80	8	matemáticas	GPE
epaa-4	80	9	ciencias	ORG
epaa-4	80	10	que como vemos	ORG
epaa-4	80	11	siguen siendo de contenidos	PERSON
epaa-4	80	12	ahora en vez de un	PERSON
epaa-4	80	13	breve de capacitación habrán de obtener	ORG
epaa-4	80	14	un máster de	PERSON
epaa-4	80	15	una duración mínima de un curso académico	PERSON
epaa-4	80	16	60	CARDINAL
epaa-4	81	1	las líneas maestras del proceso de reforma de las	PERSON
epaa-4	81	2	pueden encontrarse en los denominados libros blancos redactados para cada una de ellas	ORG
epaa-4	82	1	de la conferencia de decanos de educación de las universidades españolas	ORG
epaa-4	82	2	están disponibles dichos libros blancos así como valiosa documentación adicional al respecto	ORG
epaa-4	83	1	pero lo que ahora desde nuestro punto de vista nos interesa es cómo este diferente punto de partida en la	PERSON
epaa-4	83	2	inicial de los docentes ha de ser tenido en cuenta	ORG
epaa-4	83	3	la	GPE
epaa-4	83	4	del profesorado en ejercicio	ORG
epaa-4	84	1	en el fondo	ORG
epaa-4	84	2	del profesorado	GPE
epaa-4	84	3	tanto inicial como permanente	ORG
epaa-4	84	4	importante en lo relativo	PERSON
epaa-4	84	5	y calidad de los	PERSON
epaa-4	85	1	en un reciente trabajo	ORG
epaa-4	85	2	romero y gómez	PERSON
epaa-4	85	3	2007	DATE
epaa-4	85	4	de la construcción	ORG
epaa-4	85	5	profesión docente	PERSON
epaa-4	85	6	también los cambios que	ORG
epaa-4	85	7	el proceso de convergencia	ORG
epaa-4	85	8	trae aparejados en el caso español	ORG
epaa-4	86	1	en el caso del sistema educativo norteamericano	ORG
epaa-4	86	2	nos encontramos	PERSON
epaa-4	86	3	sido también objeto de estudios y	PERSON
epaa-4	87	1	los trabajos de darling-hammond	PERSON
epaa-4	87	2	2002	DATE
epaa-4	87	3	y de darling-hammond	PERSON
epaa-4	87	4	y youngs	PERSON
epaa-4	87	5	2002	DATE
epaa-4	87	6	un buen	PERSON
epaa-4	88	1	ambos constituyen	ORG
epaa-4	88	2	y de las investigaciones más relevantes al respecto	ORG
epaa-4	89	1	el primero además da cumplida	ORG
epaa-4	89	2	respuesta al	PERSON
epaa-4	89	3	sobre la certificación de los docentes	ORG
epaa-4	89	4	fundación abell	PERSON
epaa-4	90	1	ya situándonos en el ámbito del ejercicio	PERSON
epaa-4	90	2	la participación del profesorado	PERSON
epaa-4	90	3	no universitario en actividades de formación permanente se considera	ORG
epaa-4	90	4	un	ORG
epaa-4	90	5	para el acceso	PERSON
epaa-4	90	6	la función docente en la enseñanza pública así como un	ORG
epaa-4	90	7	requisito para percibir un	PERSON
epaa-4	90	8	salarial	ORG
epaa-4	90	9	la formación en ejercicio	ORG
epaa-4	91	1	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	91	2	17	CARDINAL
epaa-4	91	3	2 6	CARDINAL
epaa-4	91	4	el profesor realice	ORG
epaa-4	91	5	horas certificadas de formación en un periodo de tiempo de seis años	ORG
epaa-4	92	1	este estudio se centra en las necesidades percibidas	ORG
epaa-4	92	2	por el profesorado	ORG
epaa-4	92	3	no universitario de la comunidad	ORG
epaa-4	92	4	de madrid	ORG
epaa-4	93	1	datos contextuales	PERSON
epaa-4	93	2	diremos que la comunidad de madrid está situada en el centro de la península ibérica	ORG
epaa-4	94	1	su población	PERSON
epaa-4	94	2	del instituto nacional de estadística	ORG
epaa-4	94	3	2007	DATE
epaa-4	94	4	que se concentran en el área metropolitana	ORG
epaa-4	95	1	es un dato significativo de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	95	2	población inmigrante que está estimada en	PERSON
epaa-4	95	3	793.985	CARDINAL
epaa-4	95	4	representando aproximadamente el 13%	PERSON
epaa-4	96	1	1	CARDINAL
epaa-4	96	2	y cifras sobre educación de régimen	ORG
epaa-4	96	3	desde educación infantil hasta el	ORG
epaa-4	96	4	de la educación secundaria postobligatoria	ORG
epaa-4	96	5	para el curso académico 2006-07	ORG
epaa-4	96	6	de madrid	ORG
epaa-4	97	1	observar cómo	PERSON
epaa-4	97	2	53,81%	PERCENT
epaa-4	97	3	del alumnado estudia en centros de titularidad pública	ORG
epaa-4	97	4	46,19%	PERCENT
epaa-4	97	5	de los estudiantes realizan sus estudios en centros privados	ORG
epaa-4	97	6	ya sean concertados	PERSON
epaa-4	97	7	apoyo económico del estado	PERSON
epaa-4	97	8	centros netamente privados	ORG
epaa-4	98	1	del mismo modo	PERSON
epaa-4	98	2	60,38%	PERCENT
epaa-4	98	3	del profesorado realiza sus funciones en centros públicos	ORG
epaa-4	98	4	39,62%	PERCENT
epaa-4	99	1	el fenómeno migratorio que se observa en la comunidad de madrid también	ORG
epaa-4	99	2	deja notar en la escuela	ORG
epaa-4	99	3	representando el 12,23%	GPE
epaa-4	99	4	del alumnado	GPE
epaa-4	100	1	su distribución	PERSON
epaa-4	100	2	pública el alumnado	GPE
epaa-4	100	3	extranjero	GPE
epaa-4	100	4	representa el 17,01%	GPE
epaa-4	100	5	en la privada concertada	ORG
epaa-4	100	6	8,20%	PERCENT
epaa-4	100	7	y en la privada no concertada el	PERSON
epaa-4	100	8	4,28%	PERCENT
epaa-4	101	1	1	CARDINAL
epaa-4	101	2	de madrid	ORG
epaa-4	102	1	datos provisionales del curso académico	PERSON
epaa-4	102	2	2006-07	DATE
epaa-4	103	1	pública privada concertada privada no concertada	ORG
epaa-4	103	2	520.387	CARDINAL
epaa-4	103	3	272.889	ORG
epaa-4	103	4	173.822	CARDINAL
epaa-4	103	5	967.098	MONEY
epaa-4	103	6	extranjeros	CARDINAL
epaa-4	103	7	7.443 118.318	CARDINAL
epaa-4	103	8	47.396	CARDINAL
epaa-4	104	1	1.399 2.868	CARDINAL
epaa-4	104	2	elaboración propia	PERSON
epaa-4	104	3	partir de estadísticas de las enseñanzas de régimen general	ORG
epaa-4	105	1	de educación de la comunidad de madrid	PERSON
epaa-4	105	2	2006-07	DATE
epaa-4	106	1	la oferta	FAC
epaa-4	106	2	canalizada	GPE
epaa-4	106	3	través de centros de formación de profesores distribuidos en todo el territorio de la comunidad	ORG
epaa-4	107	1	las modalidades de formación	ORG
epaa-4	107	2	variadas	PERSON
epaa-4	107	3	metodología	PERSON
epaa-4	107	4	contenidos	ORG
epaa-4	107	5	lugar de realización	ORG
epaa-4	107	6	aunque se puede afirmar	PERSON
epaa-4	107	7	en forma de cursos	ORG
epaa-4	107	8	y de proyectos de formación	ORG
epaa-4	107	9	demanda de los centros	ORG
epaa-4	107	10	y en los propios centros de enseñanza	ORG
epaa-4	108	1	continua del profesorado	PERSON
epaa-4	108	2	actualización de los	ORG
epaa-4	108	3	y para lograr un	ORG
epaa-4	108	4	ajuste	NORP
epaa-4	108	5	del sistema	GPE
epaa-4	108	6	las nuevas necesidades	ORG
epaa-4	108	7	que la sociedad va	ORG
epaa-4	109	1	de forma	PERSON
epaa-4	109	2	la	GPE
epaa-4	109	3	continua del profesorado se le viene destinando una parte importante de recursos económicos y personales	PERSON
epaa-4	110	1	asignación exige por parte de la administración	PERSON
epaa-4	110	2	consiguiente reflexión	ORG
epaa-4	110	3	sobre el uso adecuado	PERSON
epaa-4	111	1	afecta tanto	PERSON
epaa-4	111	2	quién debe recibir	ORG
epaa-4	111	3	y en qué aspectos	ORG
epaa-4	111	4	las	GPE
epaa-4	111	5	de la misma	ORG
epaa-4	112	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	113	1	17	CARDINAL
epaa-4	113	2	2 7	CARDINAL
epaa-4	113	3	actuación de estas características	PERSON
epaa-4	113	4	falta de ajuste entre la oferta	ORG
epaa-4	113	5	al profesorado en ejercicio	ORG
epaa-4	113	6	y las necesidades reales que	ORG
epaa-4	113	7	demandan desde distintas instancias de la comunidad	PERSON
epaa-4	114	1	propia del sistema educativo hace que la incorporación	ORG
epaa-4	114	2	y competencias emergentes esté	PERSON
epaa-4	115	1	esto se suman ciertas	ORG
epaa-4	115	2	características particulares del colectivo de profesores	ORG
epaa-4	115	3	un bagaje amplio en formación continua	ORG
epaa-4	115	4	un	ORG
epaa-4	115	5	a su vez un	PERSON
epaa-4	115	6	incentivo en la carrera docente	ORG
epaa-4	115	7	demandan formación	PERSON
epaa-4	115	8	específica para el ejercicio	ORG
epaa-4	116	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-4	116	2	nuestro trabajo	ORG
epaa-4	116	3	realizar un	ORG
epaa-4	116	4	la oferta	FAC
epaa-4	116	5	por la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	116	6	las necesidades	GPE
epaa-4	116	7	sentidas	GPE
epaa-4	116	8	expresadas	GPE
epaa-4	116	9	o	DATE
epaa-4	116	10	del colectivo de profesores del tramo	ORG
epaa-4	116	11	no universitario	ORG
epaa-4	117	1	dicho trabajo	PERSON
epaa-4	117	2	diseñar el establecimiento de	PERSON
epaa-4	117	3	al nuevo conjunto de necesidades	ORG
epaa-4	118	1	la oferta	ORG
epaa-4	118	2	que se desarrolle debe contribuir	ORG
epaa-4	118	3	la consecución de los objetivos de la administración educativa en la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	118	4	siendo el plan de formación una	GPE
epaa-4	118	5	al servicio de los objetivos de la	ORG
epaa-4	119	1	y para ello	PERSON
epaa-4	119	2	•	CARDINAL
epaa-4	119	3	respuesta	GPE
epaa-4	119	4	las necesidades	ORG
epaa-4	119	5	formativas identificadas	ORG
epaa-4	120	1	•	CARDINAL
epaa-4	120	2	la	GPE
epaa-4	121	1	el desarrollo del puesto de trabajo	ORG
epaa-4	121	2	las aspiraciones de desarrollo personal y profesional de los	ORG
epaa-4	122	1	•	CARDINAL
epaa-4	122	2	ser evaluada en sus resultados	ORG
epaa-4	122	3	y durante el proceso para garantizar que se convierta en una inversión	PERSON
epaa-4	123	1	de este proyecto se centra en la identificación de los problemas	ORG
epaa-4	123	2	y carencias de la	PERSON
epaa-4	123	3	oferta formativa de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	123	4	para el profesorado	GPE
epaa-4	124	1	detección de las necesidades reales desde	ORG
epaa-4	124	2	las cuales actualizar	GPE
epaa-4	124	3	y ajustar dicha oferta formativa	ORG
epaa-4	125	1	este marco de trabajo se	PERSON
epaa-4	125	2	los siguientes	GPE
epaa-4	125	3	revisar y adecuar la oferta	PERSON
epaa-4	125	4	al profesorado	ORG
epaa-4	126	1	de madrid	ORG
epaa-4	127	1	diagnóstico de la situación	PERSON
epaa-4	127	2	de las percepciones de los usuarios reales y	ORG
epaa-4	127	3	los	GPE
epaa-4	128	1	evaluar las necesidades	ORG
epaa-4	128	2	formativas del profesorado	ORG
epaa-4	129	1	de madrid	ORG
epaa-4	129	2	al desempeño	ORG
epaa-4	130	1	como hemos dejado claro al inicio de esta introducción	ORG
epaa-4	130	2	nuestro objetivo en este trabajo es presentar	PERSON
epaa-4	130	3	y analizar las posibilidades que la triangulación de fuentes de información	PERSON
epaa-4	130	4	la	GPE
epaa-4	130	5	y necesidades de formación permanente del profesorado	ORG
epaa-4	130	6	no universitario de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	131	1	y coincidimos con rossman y wilson	PERSON
epaa-4	131	2	1991	DATE
epaa-4	131	3	cuando en las conclusiones de su trabajo	ORG
epaa-4	131	4	cfr	GPE
epaa-4	132	1	página 14	ORG
epaa-4	132	2	que en que en el campo de la evaluación es muy	ORG
epaa-4	132	3	triangulación	GPE
epaa-4	132	4	complementariedad metodológica dado el carácter práctico	PERSON
epaa-4	133	1	y pragmático de la propia evaluación	PERSON
epaa-4	133	2	ejemplos de esto lo constituyen trabajos como los de ruiz-primo y otros	PERSON
epaa-4	133	3	1993	DATE
epaa-4	133	4	lai y young	PERSON
epaa-4	133	5	2000	DATE
epaa-4	133	6	2006	DATE
epaa-4	133	7	que muestran como en el ámbito de la evaluación de planes de formación	ORG
epaa-4	133	8	tanto inicial como continua	ORG
epaa-4	133	9	del profesorado es	PERSON
epaa-4	133	10	metodológico mixto	PERSON
epaa-4	134	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	135	1	17	CARDINAL
epaa-4	135	2	2 8 diseño de recogida de información	QUANTITY
epaa-4	135	3	muestras implicadas	PERSON
epaa-4	135	4	de los datos	ORG
epaa-4	135	5	el estudio responde	ORG
epaa-4	135	6	un	ORG
epaa-4	135	7	metodológico estructurado en tres partes diferenciadas	ORG
epaa-4	135	8	para la obtención de datos expresivos	PERSON
epaa-4	136	1	un	ORG
epaa-4	136	2	de los informantes clave que ha permitido	ORG
epaa-4	136	3	recorrer los tres espacios definidos	ORG
epaa-4	136	4	como es el espacio en el que se construye la oferta	ORG
epaa-4	136	5	el espacio en el que se	ORG
epaa-4	136	6	la	GPE
epaa-4	136	7	y el espacio institucional	ORG
epaa-4	136	8	un	ORG
epaa-4	137	1	precisa necesariamente de un estudio documental previo	ORG
epaa-4	137	2	para el análisis del contexto	PERSON
epaa-4	137	3	social en el que se viene desarrollando la	ORG
epaa-4	137	4	de los	ORG
epaa-4	137	5	continua del profesorado	PERSON
epaa-4	138	1	en ese sentido	PERSON
epaa-4	138	2	han	NORP
epaa-4	138	3	docente de los centros	ORG
epaa-4	138	4	en tanto que	ORG
epaa-4	138	5	el espacio de generación de la demanda	ORG
epaa-4	138	6	el colectivo de inspectores de educación en tanto que	ORG
epaa-4	138	7	de las demandas del profesorado	ORG
epaa-4	138	8	y el grupo de técnicos	ORG
epaa-4	138	9	en tanto que espacio de construcción de la oferta	ORG
epaa-4	138	10	de educación	ORG
epaa-4	138	11	en tanto que espacio institucional desde el que se	ORG
epaa-4	138	12	y promueve la formación	ORG
epaa-4	139	1	el eje del estudio se ha centrado en tres preguntas fundamentales	ORG
epaa-4	139	2	valora la formación recibida	ORG
epaa-4	140	1	las necesidades	PERSON
epaa-4	140	2	percibidas y emergentes?	PERSON
epaa-4	140	3	medidas de mejora se pueden plantear de cara	PERSON
epaa-4	140	4	ahora bien	PERSON
epaa-4	140	5	que considerar que	ORG
epaa-4	140	6	podrían venir	PERSON
epaa-4	140	7	por algunas	ORG
epaa-4	140	8	de interés como el nivel educativo	ORG
epaa-4	140	9	y edad del profesorado	PERSON
epaa-4	140	10	la especialización	GPE
epaa-4	140	11	la experiencia en formación continua	ORG
epaa-4	140	12	la	GPE
epaa-4	140	13	del centro	GPE
epaa-4	140	14	las características del mismo	GPE
epaa-4	140	15	por ello se han realizado además de estudios globales	ORG
epaa-4	140	16	todas estas	GPE
epaa-4	141	1	y dado que es	PERSON
epaa-4	141	2	que estas características estén asociadas	ORG
epaa-4	141	3	determinadas demandas formativas	ORG
epaa-4	141	4	han	NORP
epaa-4	141	5	algunas	GPE
epaa-4	141	6	características adicionales de los centros educativos	ORG
epaa-4	141	7	al clima	PERSON
epaa-4	141	8	al número	PERSON
epaa-4	141	9	y tipología de alumnos con necesidades	PERSON
epaa-4	141	10	integración	PERSON
epaa-4	141	11	la	GPE
epaa-4	141	12	y origen de alumnado inmigrante	PERSON
epaa-4	142	1	desde el punto de vista metodológico hemos querido	ORG
epaa-4	142	2	con informantes clave que	ORG
epaa-4	142	3	aportan representatividad	LOC
epaa-4	142	4	ecológica	GPE
epaa-4	142	5	necesariamente más escueta	ORG
epaa-4	142	6	proveniente del estudio cuantitativo	ORG
epaa-4	142	7	una muestra	PERSON
epaa-4	142	8	tres cuestiones	PERSON
epaa-4	143	1	descripción breve de los	PERSON
epaa-4	143	2	de los informantes clave	ORG
epaa-4	143	3	el estudio cualitativo se	ORG
epaa-4	144	1	centrado en los espacios de construcción de la oferta	ORG
epaa-4	144	2	y en el espacio institucional	ORG
epaa-4	145	1	la combinación de dos técnicas de recogida de información como	PERSON
epaa-4	145	2	los grupos de discusión	ORG
epaa-4	145	3	y las entrevistas en profundidad	ORG
epaa-4	145	4	de la función	ORG
epaa-4	145	5	adecuación y futuro de la	PERSON
epaa-4	145	6	formación del profesorado en ejercicio	ORG
epaa-4	146	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	147	1	17	CARDINAL
epaa-4	147	2	2 9	CARDINAL
epaa-4	147	3	los grupos de discusión han permitido realizar un	ORG
epaa-4	147	4	en profundidad de la oferta	ORG
epaa-4	147	5	y sugerencias de mejora para	PERSON
epaa-4	148	1	pues proporcionan información muy	PERSON
epaa-4	148	2	matizada	GPE
epaa-4	148	3	y de calidad	PERSON
epaa-4	149	1	la	GPE
epaa-4	149	2	elección de los	PERSON
epaa-4	149	3	así como su disposición e implicación	PERSON
epaa-4	150	1	resulta interesante que los tres colectivos estén representados	ORG
epaa-4	150	2	pues así se puede contrastar y sintetizar puntos de vista	ORG
epaa-4	151	1	la entrevista en profundidad	PERSON
epaa-4	151	2	los	GPE
epaa-4	151	3	y técnicos de formación ha aportado	ORG
epaa-4	151	4	visión interna de la institución	PERSON
epaa-4	151	5	sobre el presente	GPE
epaa-4	151	6	y el futuro de la	PERSON
epaa-4	152	1	las entrevistas	PERSON
epaa-4	152	2	futuras de actuación y el establecimiento de soluciones	PERSON
epaa-4	152	3	necesidades que están presentes o que se anticipan	ORG
epaa-4	153	1	para determinar la calidad de la información	PERSON
epaa-4	153	2	por tanto el éxito del estudio depende de los	ORG
epaa-4	153	3	intencionalmente en cada una de las etapas	ORG
epaa-4	154	1	10	CARDINAL
epaa-4	154	2	las	GPE
epaa-4	154	3	entrevistadas, pertenecientes a diversos	ORG
epaa-4	154	4	de la administración educativa	ORG
epaa-4	154	5	6	CARDINAL
epaa-4	154	6	por ocupar o haber	ORG
epaa-4	154	7	puestos en los	ORG
epaa-4	154	8	directivos de los centros educativos	ORG
epaa-4	154	9	4	CARDINAL
epaa-4	154	10	además de diversas zonas de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	155	1	los participantes en los grupos de discusión	ORG
epaa-4	155	2	han	NORP
epaa-4	155	3	por su nivel de implicación	ORG
epaa-4	155	4	y conocimiento de la gestión	PERSON
epaa-4	155	5	desarrollo de las actividades de formación	ORG
epaa-4	156	1	dado que en las entrevistas se	ORG
epaa-4	156	2	las	GPE
epaa-4	156	3	diferencias de percepción	ORG
epaa-4	156	4	y valoración en función de los diferentes	ORG
epaa-4	156	5	niveles educativos	PERSON
epaa-4	157	1	por organizar tres	ORG
epaa-4	157	2	el de infantil-primaria	ORG
epaa-4	157	3	el de secundaria y el	ORG
epaa-4	157	4	por los profesionales de los	ORG
epaa-4	158	1	el conjunto	ORG
epaa-4	158	2	sido de 26	ORG
epaa-4	159	1	las sesiones	GPE
epaa-4	159	2	tanto para las entrevistas como para los grupos de discusión	ORG
epaa-4	159	3	un formato de recogida de información	PERSON
epaa-4	159	4	ayuda de un	ORG
epaa-4	160	1	en el anexo	ORG
epaa-4	160	2	dicho guión	PERSON
epaa-4	160	3	modo de resumen podemos	ORG
epaa-4	160	4	el mismo está diseñado con	ORG
epaa-4	160	5	el fin de abordar	ORG
epaa-4	160	6	cuestiones como la valoración que los	ORG
epaa-4	160	7	hacen de los planes de formación tanto desde una	ORG
epaa-4	161	1	la acción de los	PERSON
epaa-4	161	2	la estructura	ORG
epaa-4	161	3	cursos	GPE
epaa-4	161	4	seminarios	ORG
epaa-4	161	5	las	GPE
epaa-4	161	6	y debilidades de los mismos	PERSON
epaa-4	161	7	las posibles acciones de mejora	ORG
epaa-4	161	8	las	GPE
epaa-4	161	9	o	DATE
epaa-4	161	10	campos que	PERSON
epaa-4	161	11	los	GPE
epaa-4	161	12	en razón de que en las mismas existe una mayor	ORG
epaa-4	161	13	necesidad de formación	ORG
epaa-4	162	1	tal y como apunta constas	PERSON
epaa-4	162	2	1992	DATE
epaa-4	162	3	las categorías del análisis	GPE
epaa-4	162	4	emergen de los propios	ORG
epaa-4	162	5	del programa	PERSON
epaa-4	162	6	evaluar	ORG
epaa-4	162	7	y en este caso	ORG
epaa-4	162	8	los mismos se	GPE
epaa-4	162	9	en dicho guión	PERSON
epaa-4	163	1	estudio cuantitativo de la	PERSON
epaa-4	163	2	la	GPE
epaa-4	163	3	información obtenida mediante las entrevistas	ORG
epaa-4	163	4	y los grupos de discusión es una información muy valiosa por su riqueza y complejidad	ORG
epaa-4	163	5	las	GPE
epaa-4	163	6	que del análisis de la misma	ORG
epaa-4	163	7	del conjunto del profesorado	PERSON
epaa-4	163	8	no universitario de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	164	1	para ello es preciso plantear un enfoque cuantitativo mediante la aplicación de un	PERSON
epaa-4	164	2	instrumento de recogida de información	ORG
epaa-4	164	3	del estudio	ORG
epaa-4	165	1	pero precisamente dada la	PERSON
epaa-4	165	2	y complejidad de la información	PERSON
epaa-4	165	3	en el estudio cualitativo ésta resulta de gran	ORG
epaa-4	166	1	el cuestionario permite conocer la opinión sobre la formación de una parte sustancial del profesorado	ORG
epaa-4	167	1	es una encuesta	ORG
epaa-4	167	2	que permite recabar información básica sobre los docentes	ORG
epaa-4	167	3	antigüedad	GPE
epaa-4	168	1	las	GPE
epaa-4	168	2	han	NORP
epaa-4	168	3	escalas tipo archivos analíticos de políticas	PERSON
epaa-4	169	1	17	CARDINAL
epaa-4	169	2	2 10	CARDINAL
epaa-4	169	3	un rango de 0	ORG
epaa-4	169	4	10	CARDINAL
epaa-4	169	5	que es una escala claramente asumida	ORG
epaa-4	169	6	por los docentes	ORG
epaa-4	170	1	este cuestionario	PERSON
epaa-4	170	2	ver anexo ii	PERSON
epaa-4	170	3	consta de 55	ORG
epaa-4	170	4	obviamentese estructuran alrededor de los	ORG
epaa-4	170	5	focos de interés que	ORG
epaa-4	170	6	las entrevistas	GPE
epaa-4	170	7	los grupos de discusión	ORG
epaa-4	170	8	valoración de la	PERSON
epaa-4	170	9	por aspectos concretos	ORG
epaa-4	170	10	campos considerados como	PERSON
epaa-4	170	11	centradas en información sobre los	ORG
epaa-4	170	12	antigüedad en el centro	PERSON
epaa-4	170	13	titulación	PERSON
epaa-4	170	14	así como sobre las últimas	ORG
epaa-4	170	15	formativas	GPE
epaa-4	170	16	las	GPE
epaa-4	171	1	considerando los valores de la población y	PERSON
epaa-4	171	2	sobre todo	PERSON
epaa-4	171	3	el número de docentes disponibles en cada	ORG
epaa-4	171	4	de datos proporcionada	ORG
epaa-4	171	5	la muestra finalmente diseñada se ajusta	PERSON
epaa-4	171	6	2 en la que	QUANTITY
epaa-4	171	7	el tamaño	ORG
epaa-4	172	1	1200	CARDINAL
epaa-4	173	1	a su vez	PERSON
epaa-4	173	2	los 1200 de la pública	FAC
epaa-4	173	3	reparten también	PERSON
epaa-4	173	4	entre primaria y secundaria	PERSON
epaa-4	173	5	mientras que los 800 de la concertada	ORG
epaa-4	173	6	seleccionan del	GPE
epaa-4	173	7	por redes	ORG
epaa-4	174	1	2	CARDINAL
epaa-4	174	2	2000	DATE
epaa-4	174	3	por nivel	ORG
epaa-4	174	4	primaria secundaria	PERSON
epaa-4	174	5	697	CARDINAL
epaa-4	174	6	800 800	CARDINAL
epaa-4	174	7	de respuestas	ORG
epaa-4	174	8	sido de 598	ORG
epaa-4	175	1	esta tasa de respuesta supone	ORG
epaa-4	175	2	30%	PERCENT
epaa-4	175	3	cuestionarios enviados	PERSON
epaa-4	176	1	con esta tasa de respuesta	ORG
epaa-4	176	2	dado el tamaño de la población original de referencia	ORG
epaa-4	176	3	68.665	CARDINAL
epaa-4	176	4	el nivel de confianza de los resultados estaría en torno al	ORG
epaa-4	177	1	95%	PERCENT
epaa-4	177	2	0,0063	ORG
epaa-4	178	1	lo que supone unos niveles más que aceptables para extraer	PERSON
epaa-4	178	2	con seguridad	ORG
epaa-4	178	3	y para realizar inferencias	PERSON
epaa-4	178	4	fiables al conjunto de la población	PERSON
epaa-4	178	5	de análisis de datos el plan de análisis de datos de esta evaluación de necesidades responde necesariamente	ORG
epaa-4	178	6	un	ORG
epaa-4	178	7	dado los	ORG
epaa-4	178	8	del estudio	ORG
epaa-4	179	1	por tanto	ORG
epaa-4	179	2	para cada una de las	PERSON
epaa-4	179	3	incluidas en el cuestionario se	GPE
epaa-4	179	4	han	NORP
epaa-4	179	5	descriptivos básicos	PERSON
epaa-4	179	6	así como algunos estadísticos bivariados	ORG
epaa-4	179	7	la consistencia interna de las respuestas de los profesores	ORG
epaa-4	180	1	las técnicas de inferencia estadística	ORG
epaa-4	180	2	han utilizado para el estudio de las principales diferencias entre los colectivos de infantil-primaria	ORG
epaa-4	180	3	y secundaria-bachillerato	PERSON
epaa-4	180	4	como independencia	PERSON
epaa-4	181	1	el nivel de significación elegido ha sido de α en 0,01	ORG
epaa-4	182	1	una particularidad del estudio se	PERSON
epaa-4	182	2	centrado en la elaboración de perfiles de docentes diferenciados en función de sus preferencias	ORG
epaa-4	182	3	y necesidades de formación	ORG
epaa-4	183	1	por ese motivo	ORG
epaa-4	183	2	hemos incluido como procedimiento de análisis	ORG
epaa-4	183	3	las técnicas estadísticas de segmentación	FAC
epaa-4	184	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	185	1	17	CARDINAL
epaa-4	185	2	2 11	CARDINAL
epaa-4	185	3	resultados	ORG
epaa-4	185	4	resultados	GPE
epaa-4	185	5	del estudio cualitativo una de las grandes ventajas de los	ORG
epaa-4	186	1	en profundidad el pensamiento de informantes considerados clave	ORG
epaa-4	187	1	de ahí que la	PERSON
epaa-4	187	2	de las conclusiones extraídas está ligada	ORG
epaa-4	187	3	la	GPE
epaa-4	187	4	y unicidad de la información	PERSON
epaa-4	188	1	los resultados	GPE
epaa-4	188	2	han agrupado en siete grandes bloques relevantes	ORG
epaa-4	188	3	donde se	ORG
epaa-4	188	4	destacan	GPE
epaa-4	188	5	las coincidencias entre sectores	ORG
epaa-4	188	6	las discrepancias	GPE
epaa-4	188	7	y las ideas originales más importantes	ORG
epaa-4	189	1	valoración global de los	PERSON
epaa-4	189	2	muy positiva para todos	ORG
epaa-4	189	3	los	GPE
epaa-4	190	1	reconoce que la oferta es amplia y variada	ORG
epaa-4	190	2	bien dotada	PERSON
epaa-4	190	3	las necesidades	GPE
epaa-4	191	1	nadie discute su utilidad	PERSON
epaa-4	191	2	que se encuentra en parte avalada	ORG
epaa-4	191	3	por la cantidad de profesores que	ORG
epaa-4	191	4	año	GPE
epaa-4	191	5	año	GPE
epaa-4	191	6	la	GPE
epaa-4	191	7	por la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	192	1	la oferta de la comunidad de madrid	PERSON
epaa-4	192	2	es rica	GPE
epaa-4	192	3	y que toca puntos bastante diversos de la	PERSON
epaa-4	193	1	profesora ies	ORG
epaa-4	193	2	hasta ahora	PERSON
epaa-4	193	3	dado ningún caso en el que una asesoría	ORG
epaa-4	193	4	ahora mismo	PERSON
epaa-4	193	5	ocurre ninguna	PERSON
epaa-4	193	6	por falta de presupuesto	ORG
epaa-4	193	7	directora cap	PERSON
epaa-4	193	8	ahora bien	PERSON
epaa-4	193	9	cada una de estas cuestiones	PERSON
epaa-4	193	10	admite	NORP
epaa-4	194	1	y variedad de cursos	ORG
epaa-4	194	2	cierta desorientación dentro del sistema	PERSON
epaa-4	195	1	el adjetivo “demasiado	ORG
epaa-4	196	1	por parte de los	ORG
epaa-4	196	2	lo largo del tiempo	ORG
epaa-4	197	1	la oferta	FAC
epaa-4	198	1	lo único que pasa es que	PERSON
epaa-4	198	2	cursos que	ORG
epaa-4	198	3	tienen aceptación	PERSON
epaa-4	198	4	oferta de un año	ORG
epaa-4	198	5	de otro	ORG
epaa-4	198	6	de otro	PERSON
epaa-4	198	7	cinco sería casi prácticamente lo mismo	ORG
epaa-4	198	8	casi lo mismo	PERSON
epaa-4	200	1	diferencias en las expectativas	ORG
epaa-4	200	2	y necesidades del profesorado de infantil y primaria	PERSON
epaa-4	200	3	y el de secundaria y bachillerato	PERSON
epaa-4	201	1	los	GPE
epaa-4	201	2	señalan la	FAC
epaa-4	201	3	de la	ORG
epaa-4	201	4	y reclaman con	PERSON
epaa-4	201	5	cierta frecuencia	PERSON
epaa-4	201	6	dirigidas a la	ORG
epaa-4	201	7	actualización científica	PERSON
epaa-4	202	1	los segundos	GPE
epaa-4	202	2	el carácter	ORG
epaa-4	202	3	teórico de la oferta y	ORG
epaa-4	202	4	por necesidades de satisfacción personal	ORG
epaa-4	202	5	de deficiencias en el ámbito científico	PERSON
epaa-4	202	6	sino en el didáctico	ORG
epaa-4	203	1	bastante desajustados y también puedo	PERSON
epaa-4	203	2	decir que	ORG
epaa-4	203	3	un	ORG
epaa-4	203	4	entre el claustro de profesores	ORG
epaa-4	203	5	determinada oferta educativa	ORG
epaa-4	204	1	los profesores buscan más elementos mucho más prácticos	ORG
epaa-4	204	2	más procedimientos	PERSON
epaa-4	204	3	más estrategias	PERSON
epaa-4	204	4	y en los últimos años los caps se están metiendo demasiado en aspectos teóricos	ORG
epaa-4	205	1	cuando nuestras necesidades de formación van hacia la	ORG
epaa-4	205	2	didáctica	PERSON
epaa-4	205	3	ahí es cuando se	PERSON
epaa-4	206	1	en los últimos	ORG
epaa-4	206	2	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	207	1	17	CARDINAL
epaa-4	207	2	2 12	CARDINAL
epaa-4	207	3	cinco	ORG
epaa-4	207	4	en el plan de	ORG
epaa-4	207	5	mediación para la resolución de conflictos	WORK_OF_ART
epaa-4	207	6	y la sensación mía	PERSON
epaa-4	208	1	formación del profesorado intenta cubrir todos estos aspectos	ORG
epaa-4	208	2	adolece mucho de conexión con la realidad	ORG
epaa-4	208	3	el programa de actualización científica yo no digo nada	ORG
epaa-4	208	4	está bien	PERSON
epaa-4	209	1	profesora ies	ORG
epaa-4	209	2	merece una mención especial en este apartado	PERSON
epaa-4	209	3	pues la	PERSON
epaa-4	209	4	el nivel de acomodación del profesorado afectan también	ORG
epaa-4	209	5	este plano	GPE
epaa-4	210	1	el profesorado está dejando de ser	ORG
epaa-4	210	2	de difusión de la oferta	PERSON
epaa-4	211	1	tanto de temáticas como de instituciones	ORG
epaa-4	211	2	y también	PERSON
epaa-4	212	1	el interés haya decaído	ORG
epaa-4	212	2	y les es difícil discriminar entre acciones formativas	ORG
epaa-4	213	1	destaca la demanda de formación en centros	ORG
epaa-4	213	2	siendo muchos los motivos que	ORG
epaa-4	213	3	para hacerlo	PERSON
epaa-4	213	4	desde ajuste	PERSON
epaa-4	213	5	las necesidades reales de los claustros	ORG
epaa-4	213	6	pasando por la implicación	ORG
epaa-4	213	7	hasta cuestiones de carácter	PERSON
epaa-4	214	1	la formación en centros es una formación	ORG
epaa-4	214	2	medida	GPE
epaa-4	214	3	específicamente demandada	PERSON
epaa-4	214	4	por el claustro	ORG
epaa-4	215	1	de este modo	PERSON
epaa-4	215	2	dudas sobre el grado de ajuste	ORG
epaa-4	215	3	las necesidades	GPE
epaa-4	215	4	ni sobre la	PERSON
epaa-4	215	5	ni sobre los	PERSON
epaa-4	215	6	impacto de la formación	ORG
epaa-4	216	1	creo que los planes de formación	ORG
epaa-4	216	2	muy ambiciosos	PERSON
epaa-4	216	3	por parte de los caps	ORG
epaa-4	216	4	muchas veces es que repiten lo mismo	ORG
epaa-4	216	5	el profesor está aburrido	ORG
epaa-4	216	6	estoy diciendo	PERSON
epaa-4	216	7	los seminarios	GPE
epaa-4	216	8	los grupos de trabajo	ORG
epaa-4	216	9	los proyectos de formación en los centros	ORG
epaa-4	217	1	representante de la administración	ORG
epaa-4	217	2	nadie duda de la	PERSON
epaa-4	217	3	y de la	PERSON
epaa-4	217	4	si bien	PERSON
epaa-4	217	5	como se puede observar	ORG
epaa-4	217	6	todas las mejoras	PERSON
epaa-4	217	7	señaladas en la valoración	PRODUCT
epaa-4	217	8	referidas	GPE
epaa-4	217	9	la	GPE
epaa-4	217	10	y organización de la formación	PERSON
epaa-4	218	1	identificadas como	PERSON
epaa-4	218	2	decir que	ORG
epaa-4	218	3	las	GPE
epaa-4	218	4	identificadas como prioritarias	PERSON
epaa-4	218	5	por los participantes en el estudio cualitativo serían fundamentalmente tres	ORG
epaa-4	218	6	tecnologías de la información	PERSON
epaa-4	218	7	comunicación	ORG
epaa-4	218	8	las relacionadas	GPE
epaa-4	218	9	comunicación	ORG
epaa-4	218	10	y cuestiones relacionadas con la salud de los alumnos como de los propios docentes	PERSON
epaa-4	219	1	si bien es necesario destacar que es en este apartado	PERSON
epaa-4	219	2	donde se encuentran más diferencias entre lo señalado por el estudio	ORG
epaa-4	219	3	en el que	ORG
epaa-4	219	4	por ejemplo	ORG
epaa-4	219	5	relacionadas con la convivencia escolar o la salud del alumnado	ORG
epaa-4	220	1	que están absolutamente sobrecargadas	ORG
epaa-4	221	1	una es atención	PERSON
epaa-4	221	2	la diversidad	GPE
epaa-4	221	3	en el campo sobre todo	GPE
epaa-4	221	4	informática	GPE
epaa-4	221	5	los medios audiovisuales ya	ORG
epaa-4	221	6	más conocidos	PERSON
epaa-4	222	1	directora cap	PERSON
epaa-4	223	1	el área de las tecnologías de la información	ORG
epaa-4	223	2	y de la comunicación	ORG
epaa-4	223	3	como uno de los puntos débiles del sistema de formación	ORG
epaa-4	223	4	muchas las acciones	ORG
epaa-4	223	5	y se desarrollan sobre esta temática	PERSON
epaa-4	223	6	los resultados	GPE
epaa-4	223	7	deseados en el profesorado	ORG
epaa-4	224	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	225	1	17	CARDINAL
epaa-4	225	2	2 13	CARDINAL
epaa-4	225	3	detectan amplios márgenes de inseguridad	ORG
epaa-4	225	4	las	GPE
epaa-4	225	5	al nivel avanzado de dominio de los alumnos	PERSON
epaa-4	226	1	que actúa como un	ORG
epaa-4	226	2	para la	PERSON
epaa-4	226	3	utilización de las nuevas tecnologías en las aulas	ORG
epaa-4	227	1	en segundo lugar	ORG
epaa-4	227	2	las	GPE
epaa-4	227	3	tecnologías aparecen de forma recurrente debido	PERSON
epaa-4	227	4	a su carácter	PERSON
epaa-4	228	1	además de la clara necesidad de la	ORG
epaa-4	228	2	informática de una parte muy importante del profesorado	ORG
epaa-4	228	3	especialmente en primaria	ORG
epaa-4	228	4	formación	ORG
epaa-4	228	5	más	ORG
epaa-4	228	6	la	GPE
epaa-4	228	7	didáctica	PERSON
epaa-4	229	1	pasó la época de word	ORG
epaa-4	229	2	ahora lo que piden es cómo	PERSON
epaa-4	229	3	puedo utilizar	PERSON
epaa-4	229	4	el power point	ORG
epaa-4	229	5	por ejemplo para hacer presentaciones en arte	ORG
epaa-4	230	1	tanto	GPE
epaa-4	230	2	básicas de informática	ORG
epaa-4	230	3	sino aplicación de la informática	ORG
epaa-4	230	4	la	GPE
epaa-4	231	1	actualización informática	PERSON
epaa-4	232	1	ve casi como un	ORG
epaa-4	232	2	mal endémico	PERSON
epaa-4	232	3	el área de la convivencia	ORG
epaa-4	232	4	centra el discurso de profesores	PERSON
epaa-4	232	5	directores de centros educativos	ORG
epaa-4	233	1	es en este ámbito en el que se	ORG
epaa-4	233	2	muestra	ORG
epaa-4	233	3	más preocupación	PERSON
epaa-4	234	1	la joya de la	PERSON
epaa-4	234	2	es resolución de conflictos	ORG
epaa-4	234	3	normas de convivencia	ORG
epaa-4	234	4	todo lo	PERSON
epaa-4	234	5	las tutorías	GPE
epaa-4	234	6	relación	GPE
epaa-4	234	7	las familias	PERSON
epaa-4	234	8	¿qué les preocupa ahora mismo	ORG
epaa-4	234	9	los	GPE
epaa-4	235	1	problemática que puede haber en las escuelas de violencia escolar	ORG
epaa-4	235	2	entre comillas	ORG
epaa-4	235	3	y en primaria tenemos menos que en secundaria…lo que piden los	ORG
epaa-4	235	4	es temas de conflictos	ORG
epaa-4	235	5	y cómo resolverlos	PERSON
epaa-4	237	1	de convivencia	ORG
epaa-4	237	2	muy distintos tipos de problemas	PERSON
epaa-4	237	3	desde la llegada masiva de población inmigrante	ORG
epaa-4	237	4	las aulas	GPE
epaa-4	237	5	pasando por los problemas de acoso escolar	ORG
epaa-4	237	6	hasta la comunicación	PERSON
epaa-4	237	7	las familias	PERSON
epaa-4	238	1	de la formación está en que los profesores de secundaria deberían trabajar estrategias para la integración de alumnos	ORG
epaa-4	238	2	familias	PERSON
epaa-4	239	1	directora de concertado	ORG
epaa-4	239	2	comunicarse bien con	PERSON
epaa-4	239	3	ese es otro	PERSON
epaa-4	239	4	ahora mismo la atención	PERSON
epaa-4	239	5	muchos tutores que	ORG
epaa-4	239	6	tienen pánico escénico al	PERSON
epaa-4	239	7	encuentro	GPE
epaa-4	239	8	los padres	GPE
epaa-4	239	9	habilidades para hacer una entrevista	PERSON
epaa-4	239	10	los padres	GPE
epaa-4	239	11	los	GPE
epaa-4	240	1	las soluciones	GPE
epaa-4	241	1	apuntan soluciones de lo más divergentes	ORG
epaa-4	241	2	la más	FAC
epaa-4	241	3	por	ORG
epaa-4	241	4	al profesor de estrategias profesionales para hacer frente	ORG
epaa-4	241	5	ineludiblemente se le plantean en el aula	ORG
epaa-4	241	6	aunque también se archivos analíticos de políticas	PERSON
epaa-4	242	1	17	CARDINAL
epaa-4	242	2	2	CARDINAL
epaa-4	242	3	14	CARDINAL
epaa-4	242	4	de asumir todas estas	PERSON
epaa-4	243	1	por parte del profesorado	ORG
epaa-4	243	2	y de las direcciones de los centros también se reclama la recuperación de medidas administrativas que doten de autonomía	ORG
epaa-4	243	3	y agilidad	PERSON
epaa-4	243	4	los centros	GPE
epaa-4	243	5	para poder intervenir en el momento que	ORG
epaa-4	243	6	los problemas	PERSON
epaa-4	243	7	y para recuperar	PERSON
epaa-4	243	8	al menos	PERSON
epaa-4	243	9	la	GPE
epaa-4	243	10	y la protección de la	PERSON
epaa-4	243	11	del profesor	PERSON
epaa-4	244	1	el ámbito de la salud del alumnado también	ORG
epaa-4	244	2	sido especialmente destacado	ORG
epaa-4	245	1	los	GPE
epaa-4	245	2	por el tratamiento de grupos en los que se pueden manifestar problemas que	ORG
epaa-4	245	3	precisan de una intervención rápida	PERSON
epaa-4	245	4	de ahí que siempre haya personal para	ORG
epaa-4	245	5	formativas sobre primeros auxilios	ORG
epaa-4	245	6	sobre el	GPE
epaa-4	245	7	en enfermedades cada	ORG
epaa-4	245	8	vez más frecuentes como asma	PERSON
epaa-4	245	9	además	ORG
epaa-4	245	10	la demanda	ORG
epaa-4	245	11	sobre las	FAC
epaa-4	245	12	del profesor hace que	ORG
epaa-4	245	13	sienta responsable de la	ORG
epaa-4	245	14	derivación de otro tipo de problemas como los	PERSON
epaa-4	246	1	la	GPE
epaa-4	246	2	demanda	GPE
epaa-4	246	3	sobre la salud del profesorado	ORG
epaa-4	247	1	los asesores de	ORG
epaa-4	247	2	destacan	NORP
epaa-4	247	3	el alto nivel de cansancio	ORG
epaa-4	247	4	y de falta de motivación del profesorado por	ORG
epaa-4	247	5	manejar algunas	ORG
epaa-4	247	6	por la falta de reconocimiento	ORG
epaa-4	247	7	de su	PERSON
epaa-4	248	1	de ahí que se empiezan	PERSON
epaa-4	248	2	la	GPE
epaa-4	248	3	del profesor	PERSON
epaa-4	248	4	estamos	ORG
epaa-4	248	5	teniendo muchísimos problemas en el aula	PERSON
epaa-4	248	6	de violencia	PERSON
epaa-4	248	7	el profesorado está agotado	ORG
epaa-4	248	8	está muy cansado y claro	PERSON
epaa-4	248	9	eso se refleja en el aula	ORG
epaa-4	248	10	y el alumno que es muy listo pues	PERSON
epaa-4	248	11	y estamos	ORG
epaa-4	248	12	teniendo problemas	PERSON
epaa-4	248	13	entrar en una clase de segundo o tercero de la eso es un	ORG
epaa-4	248	14	muy alto del profesorado	PERSON
epaa-4	249	1	haber destacado tres	PERSON
epaa-4	250	1	si bien es conocido	PERSON
epaa-4	250	2	la necesidad de actualización didáctica en secundaria y bachillerato	PERSON
epaa-4	251	1	manifestando que si la actualización científica es interesante	PERSON
epaa-4	251	2	intereses más bien de desarrollo personal frente	ORG
epaa-4	252	1	los niveles de contenidos	ORG
epaa-4	252	2	han	NORP
epaa-4	252	3	cual te	PERSON
epaa-4	252	4	cuando preparaste la	ORG
epaa-4	252	5	formación académica	ORG
epaa-4	252	6	sino lo que necesitas es ampliar formación de método	ORG
epaa-4	252	7	de aplicación didáctica pero muy directa	PERSON
epaa-4	252	8	también nos ha	PERSON
epaa-4	252	9	llamado la atención la muy distinta actitud del docente en infantil y primaria	PERSON
epaa-4	252	10	y del docente en secundaria y bachillerato	PERSON
epaa-4	253	1	los	GPE
epaa-4	253	2	mostrando que sus principales preocupaciones de actualización científica están en las	ORG
epaa-4	253	3	instrumentales básicas	PERSON
epaa-4	254	1	si bien	PERSON
epaa-4	254	2	menos	ORG
epaa-4	254	3	que los de secundaria	ORG
epaa-4	255	1	hemos constatado que la comunidad de madrid está haciendo un	ORG
epaa-4	255	2	importante en la	PERSON
epaa-4	255	3	formación del profesorado en el idioma inglés	ORG
epaa-4	256	1	formación en idiomas no ha	ORG
epaa-4	256	2	salido destacada	PERSON
epaa-4	256	3	del estudio sí lo hace en la parte cuantitativa	ORG
epaa-4	259	1	ausencia muestra que	PERSON
epaa-4	259	2	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	260	1	17	CARDINAL
epaa-4	260	2	2 15	CARDINAL
epaa-4	260	3	las	GPE
epaa-4	260	4	vinculadas	PRODUCT
epaa-4	260	5	este programa entre	ORG
epaa-4	260	6	grado de ajuste de la oferta	PERSON
epaa-4	260	7	y mejoras organizativas de la formación cuatro	PERSON
epaa-4	260	8	las mejoras	PERSON
epaa-4	260	9	que se expresan	ORG
epaa-4	260	10	tanto en el estudio cualitativo como en el cuantitativo de forma clara y mayoritaria: que el lugar de la formación sea en el propio centro educativo o en un lugar cercano	ORG
epaa-4	261	1	cuando es formación en centro se imparte en el centros con lo	ORG
epaa-4	261	2	cual incluso para el profesorado está más ubicado dentro de su	PERSON
epaa-4	261	3	y las actividades cerradas se realizan allí	PERSON
epaa-4	262	1	darla en centros porque los profesores	ORG
epaa-4	263	1	representante de la administración	ORG
epaa-4	263	2	que el horario de la formación sea	ORG
epaa-4	263	3	dentro del horario laboral	GPE
epaa-4	263	4	o en su defecto en formato intensivo	PERSON
epaa-4	264	1	la	GPE
epaa-4	264	2	concertada	GPE
epaa-4	264	3	de horario para asistir	ORG
epaa-4	264	4	los cursos que proponen los	ORG
epaa-4	266	1	siempre intensivo	PERSON
epaa-4	266	2	si el tipo de formación	PERSON
epaa-4	266	3	el profesorado de los centros concertados	ORG
epaa-4	266	4	que tenemos	ORG
epaa-4	266	5	por la tarde	ORG
epaa-4	266	6	que cuesta mucho trabajo ir	ORG
epaa-4	266	7	los cursos que	ORG
epaa-4	267	1	hablando de la	PERSON
epaa-4	267	2	unas horas de formación	ORG
epaa-4	267	3	unas horas comunes	ORG
epaa-4	267	4	todo el mundo	PERSON
epaa-4	267	5	cosa que en secundaria	ORG
epaa-4	268	1	profesor de primaria	ORG
epaa-4	269	1	que la modalidad de formación sea la de seminarios	ORG
epaa-4	269	2	proyectos de formación en los propios centros	ORG
epaa-4	269	3	pues se demanda	ORG
epaa-4	269	4	formación	ORG
epaa-4	269	5	ajustada	GPE
epaa-4	269	6	necesidades concretas de los centros	ORG
epaa-4	269	7	de los claustros	ORG
epaa-4	270	1	los	GPE
epaa-4	270	2	el profesorado de un centro	ORG
epaa-4	271	1	y el grupo de trabajo igual	PERSON
epaa-4	271	2	pues para didáctica de las ciencias	PERSON
epaa-4	271	3	de las lenguas	ORG
epaa-4	271	4	de lo que sea	PERSON
epaa-4	271	5	representante de la administración	ORG
epaa-4	271	6	fomenten las figuras del representante de formación	ORG
epaa-4	271	7	y del asesor de referencia para difundir adecuadamente la oferta de	PERSON
epaa-4	272	1	entre los centros	ORG
epaa-4	272	2	y para recoger directamente las necesidades formativas demandadas directamente por los centros	ORG
epaa-4	273	1	los asesores de referencia	ORG
epaa-4	273	2	muy bien las	PERSON
epaa-4	273	3	y las buenas prácticas escolares.	ORG
epaa-4	274	1	asesor de cap	PERSON
epaa-4	275	1	la asesora de mi cap	PERSON
epaa-4	275	2	por el centro	ORG
epaa-4	276	1	directora de centro concertado	ORG
epaa-4	277	1	el nivel de uniformidad	ORG
epaa-4	277	2	cuatro cuestiones	PERSON
epaa-4	278	1	aún así	ORG
epaa-4	278	2	al nivel de ajuste de la oferta se	ORG
epaa-4	278	3	detectan	GPE
epaa-4	279	1	algunas ya han sido archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	280	1	17	CARDINAL
epaa-4	280	2	2 16	CARDINAL
epaa-4	280	3	oferta de los caps en los últimos años	ORG
epaa-4	281	1	si bien es común	PERSON
epaa-4	281	2	destacar la	PERSON
epaa-4	281	3	flexibilidad de la oferta	ORG
epaa-4	281	4	para todo el conjunto	PERSON
epaa-4	282	1	valoración de los	PERSON
epaa-4	282	2	la valoración de los	FAC
epaa-4	283	1	de buena opinión entre ninguno de los colectivos consultados	ORG
epaa-4	283	2	ellos mismos	PERSON
epaa-4	283	3	ninguno de los usuarios propone sustanciales modificaciones ni en la estructura ni en la función de los	ORG
epaa-4	284	1	la	GPE
epaa-4	284	2	los participantes de los servicios de los	ORG
epaa-4	284	3	actividad de los mismos	ORG
epaa-4	285	1	el buen hacer de asesores	PERSON
epaa-4	285	2	y ponentes lo atribuyen	PERSON
epaa-4	285	3	la	GPE
epaa-4	285	4	y responsabilidad de esta	PERSON
epaa-4	286	1	es como todo	PERSON
epaa-4	286	2	quizá la estructura	ORG
epaa-4	286	3	es que depende de la suerte que tengas	ORG
epaa-4	287	1	que le ofrecen irse	ORG
epaa-4	287	2	donde sea	ORG
epaa-4	287	3	un	ORG
epaa-4	287	4	y lo hacen y su capacidad es nula como gestor	PERSON
epaa-4	288	1	otra gente que	ORG
epaa-4	288	2	muy buena dando clase	PERSON
epaa-4	288	3	estoy convencida	PERSON
epaa-4	288	4	en la estructura de su trabajo	ORG
epaa-4	288	5	en las peticiones	ORG
epaa-4	288	6	en las presentaciones que	ORG
epaa-4	288	7	hacen los propios ponentes	ORG
epaa-4	288	8	con cuidado	PERSON
epaa-4	288	9	con mimo	PERSON
epaa-4	288	10	sabiendo	ORG
epaa-4	288	11	los	GPE
epaa-4	288	12	y el grado	PERSON
epaa-4	290	1	profesora ies	ORG
epaa-4	290	2	el aspecto valorado	ORG
epaa-4	290	3	más positivamente de la estructura organizativa de los	ORG
epaa-4	290	4	los centros	GPE
epaa-4	290	5	los	GPE
epaa-4	291	1	parece que esta estructura	PERSON
epaa-4	291	2	el acceso de los profesores	ORG
epaa-4	291	3	los asesores	GPE
epaa-4	291	4	sus necesidades formativas	ORG
epaa-4	291	5	necesidades que normalmente	ORG
epaa-4	291	6	atendidas	PERSON
epaa-4	292	1	de los	ORG
epaa-4	292	2	destaca también el nivel de autonomía en la confección y gestión de la oferta	PERSON
epaa-4	293	1	la dirección de la relación	ORG
epaa-4	293	2	entre	GPE
epaa-4	293	3	y profesor es más	PERSON
epaa-4	294	1	critican los procedimientos de detección de necesidades formativas	ORG
epaa-4	294	2	de genéricos	PERSON
epaa-4	294	3	pues frecuentemente	PERSON
epaa-4	294	4	los centros	GPE
epaa-4	295	1	los cuestionarios de final de	GPE
epaa-4	295	2	las particularidades de cada centro	ORG
epaa-4	296	1	lo que hacen en ocasiones	PERSON
epaa-4	296	2	y depende de qué asesores	ORG
epaa-4	296	3	te mandan	PERSON
epaa-4	296	4	las	GPE
epaa-4	296	5	hojas se rellenan como se rellenan	ORG
epaa-4	296	6	alguien y que ese alguien pueda	PERSON
epaa-4	296	7	lo que se necesita	PERSON
epaa-4	297	1	lo hacen	PERSON
epaa-4	297	2	cuando estás deseando	PERSON
epaa-4	298	1	ya irte	PERSON
epaa-4	298	2	y yo creo que el profesor	PERSON
epaa-4	298	3	una forma para pedir lo que realmente necesita	ORG
epaa-4	300	1	por parte de los representantes de la administración educativa	ORG
epaa-4	300	2	para modificar la existente estructura de formación	WORK_OF_ART
epaa-4	301	1	quien le compete reflexionar sobre la estructura de los	ORG
epaa-4	302	1	aunque con	ORG
epaa-4	302	2	la estructura organizativa de la formación	ORG
epaa-4	302	3	los profesores detectan que los asesores de los	ORG
epaa-4	303	1	tienen mucha	PERSON
epaa-4	304	1	burocrática y	PERSON
epaa-4	304	2	que estén menos tiempo en los centros	ORG
epaa-4	305	1	misma línea	PERSON
epaa-4	305	2	el personal de los caps reclama más personal de administración	ORG
epaa-4	306	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	307	1	17	CARDINAL
epaa-4	307	2	2 17	CARDINAL
epaa-4	307	3	y en los grupos de discusión	ORG
epaa-4	307	4	es la demanda de centros que	ORG
epaa-4	307	5	y lideren acciones de investigación e innovación educativa	ORG
epaa-4	307	6	haciendo especial mención	PERSON
epaa-4	307	7	las experiencias de desarrollo de materiales	ORG
epaa-4	307	8	por equipos de profesores que no se pueden ni compartir	ORG
epaa-4	307	9	ni discutir	PERSON
epaa-4	307	10	vía de difusión entre los centros y profesores de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	308	1	en ese sentido	ORG
epaa-4	308	2	se les demanda además un papel de dinamizadores	ORG
epaa-4	308	3	distribución de materiales	PERSON
epaa-4	309	1	crítica	PERSON
epaa-4	309	2	está relacionada	PERSON
epaa-4	309	3	el desarrollo y contenidos de las acciones formativas	ORG
epaa-4	310	1	la falta de un componente práctico en la formación	ORG
epaa-4	310	2	en la oferta	ORG
epaa-4	310	3	que se concreta en circuitos de ponentes	ORG
epaa-4	310	4	los	GPE
epaa-4	310	5	más claros de esta objeción	ORG
epaa-4	311	1	el profesorado	ORG
epaa-4	311	2	los contenidos	GPE
epaa-4	311	3	la metodología de los cursos concretos	ORG
epaa-4	311	4	de los	ORG
epaa-4	311	5	de los talleres de formación	ORG
epaa-4	312	1	negativa porque la oferta	ORG
epaa-4	313	1	se ajusta	PERSON
epaa-4	313	2	la	GPE
epaa-4	313	3	del aula	GPE
epaa-4	313	4	en ocasiones	ORG
epaa-4	313	5	lo dan psicólogos y pedagogos que	PERSON
epaa-4	313	6	han	NORP
epaa-4	313	7	cual realmente es que te crea cierta frustración	PERSON
epaa-4	314	1	oferta de los	ORG
epaa-4	314	2	pero también	PERSON
epaa-4	314	3	que ver qué es lo que realmente busca cada profesor	ORG
epaa-4	315	1	muy valorados los	PERSON
epaa-4	315	2	entre los profesores	ORG
epaa-4	315	3	la evaluación de los caps se realiza generalmente de forma interna	ORG
epaa-4	316	1	el criterio para justificar la oferta	PERSON
epaa-4	316	2	y aceptación de las acciones formativas	ORG
epaa-4	316	3	las propuestas de formación	ORG
epaa-4	317	1	se detecta una gran insatisfacción	PERSON
epaa-4	317	2	el nivel de certificación de los cursos	ORG
epaa-4	318	1	es tan elevada que es reconocida por prácticamente todos los sectores	ORG
epaa-4	319	1	el desfase	ORG
epaa-4	319	2	entre el número de	ORG
epaa-4	319	3	mí	ORG
epaa-4	320	1	un	ORG
epaa-4	321	1	pues que	PERSON
epaa-4	321	2	la segunda ponencia	ORG
epaa-4	321	3	o	DATE
epaa-4	321	4	las	GPE
epaa-4	322	1	que habrá que buscar el porqué	ORG
epaa-4	322	2	y se certifica cinco	ORG
epaa-4	322	3	o seis	PERSON
epaa-4	323	1	representante de la administración	ORG
epaa-4	323	2	muchísima	GPE
epaa-4	323	3	depende de los cursos	ORG
epaa-4	323	4	pero sí	PERSON
epaa-4	323	5	sí se van rajando bastantes	ORG
epaa-4	324	1	ies	GPE
epaa-4	324	2	las	GPE
epaa-4	325	1	el nivel de formación	ORG
epaa-4	325	2	y de saturación del profesorado que	ORG
epaa-4	325	3	las	GPE
epaa-4	325	4	de ahí que	PERSON
epaa-4	325	5	por ejemplo	ORG
epaa-4	325	6	cursos	GPE
epaa-4	325	7	un	ORG
epaa-4	325	8	teórico los profesores abandonen	ORG
epaa-4	326	1	aunque también	PERSON
epaa-4	326	2	otro tipo de razones	PERSON
epaa-4	326	3	un	ORG
epaa-4	327	1	un colectivo de profesores que pueden estar interesados en la formación	ORG
epaa-4	327	2	necesitan la	PERSON
epaa-4	327	3	de haber cumplimentado	ORG
epaa-4	327	4	la acción	FAC
epaa-4	328	1	una de las críticas más constantes tanto en el estudio cualitativo como en el cuantitativo es la calidad de los ponentes	ORG
epaa-4	328	2	reflejada fundamentalmente en el nivel de conocimiento de la	FAC
epaa-4	329	1	en ese sentido	ORG
epaa-4	329	2	insatisfacción	ORG
epaa-4	329	3	con los caps en tanto que	ORG
epaa-4	329	4	estas cuestiones	PERSON
epaa-4	329	5	pesar de ser evidentes	ORG
epaa-4	329	6	o	DATE
epaa-4	330	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	331	1	17	CARDINAL
epaa-4	331	2	2 18	CARDINAL
epaa-4	331	3	el personal de los	ORG
epaa-4	331	4	la rivalidad	GPE
epaa-4	331	5	otros organismos	FAC
epaa-4	331	6	y agencias de formación	ORG
epaa-4	332	1	las normas que fija la administración educativa para	ORG
epaa-4	332	2	ejemplo sacar cursos adelante	ORG
epaa-4	333	1	comparadas con las realmente aplicadas por otros agentes formativos	ORG
epaa-4	334	1	nos está molestando mucho la	PERSON
epaa-4	334	2	por parte de organizaciones que firman	ORG
epaa-4	334	3	de formación	PERSON
epaa-4	334	4	que ser	ORG
epaa-4	335	1	la formación pública permanente del profesorado	ORG
epaa-4	336	1	asesor de cap	PERSON
epaa-4	336	2	conseguir	PERSON
epaa-4	336	3	o	DATE
epaa-4	336	4	que la oferta que hacen otras	ORG
epaa-4	336	5	realmente se atenga	ORG
epaa-4	336	6	la	GPE
epaa-4	336	7	tal y como nosotros nos atenemos	ORG
epaa-4	336	8	sino los	GPE
epaa-4	336	9	pueden	GPE
epaa-4	337	1	directora de cap	PERSON
epaa-4	337	2	todos	GPE
epaa-4	337	3	probablemente yo creo que	PERSON
epaa-4	337	4	cierto control	ORG
epaa-4	338	1	yo sería partidario de que hubiera una cierta homologación	ORG
epaa-4	339	1	del juego	GPE
epaa-4	339	2	que ser iguales para todos	ORG
epaa-4	339	3	y que las organizaciones que están ofreciendo formación con ponentes externos dentro del horario laboral de los docentes	ORG
epaa-4	339	4	nosotros pudiésemos	GPE
epaa-4	339	5	unos también de esa formación	PERSON
epaa-4	339	6	de los dos casos	ORG
epaa-4	340	1	asesor de cap	PERSON
epaa-4	340	2	y reconocimiento de la	PERSON
epaa-4	340	3	el reconocimiento de la formación	ORG
epaa-4	340	4	sido el sistema definido	GPE
epaa-4	340	5	para incentivar la formación	PERSON
epaa-4	340	6	realización de cien horas de formación en un periodo de seis años	ORG
epaa-4	341	1	y como medio para el desarrollo de la carrera docente	ORG
epaa-4	341	2	el sistema de	ORG
epaa-4	341	3	es satisfactorio para ninguno de los agentes implicados en la formación	ORG
epaa-4	342	1	si bien se	PERSON
epaa-4	342	2	que reconozca la formación en ejercicio que realizan los docentes	ORG
epaa-4	342	3	cumplan este requisito para el que fueron	PERSON
epaa-4	342	4	diseñados	NORP
epaa-4	343	1	nefasto porque obliga	ORG
epaa-4	343	2	cursos de formación sólo por los créditos	ORG
epaa-4	343	3	y eso pues yo creo que	PERSON
epaa-4	343	4	adultera el curso de formación	ORG
epaa-4	343	5	muy alto de los	PERSON
epaa-4	343	6	horas de las necesarias	ORG
epaa-4	343	7	para el cumplimiento de un sexenio	PERSON
epaa-4	344	1	desde este punto de vista	PERSON
epaa-4	344	2	parece que el sexenio no cumple el papel motivador hacia la formación que pretende	ORG
epaa-4	345	1	la segunda lectura es que la	PERSON
epaa-4	345	2	de un sexenio es un	ORG
epaa-4	345	3	muy fácil de conseguir	PERSON
epaa-4	346	1	los docentes les resulta gravosa la formación en cuanto que tienen que	ORG
epaa-4	346	2	de su horario de trabajo	ORG
epaa-4	346	3	de su centro	ORG
epaa-4	347	1	la consecución de un	ORG
epaa-4	347	2	pues la mayoría de los	PERSON
epaa-4	347	3	tienen suficientes	PERSON
epaa-4	347	4	que la consecución de los mismos	ORG
epaa-4	347	5	una evaluación	ORG
epaa-4	347	6	de los contenidos de la formación	ORG
epaa-4	348	1	la asistencia suele ser suficiente para conseguir la acreditación	PERSON
epaa-4	349	1	mí	ORG
epaa-4	349	2	parece perverso	PERSON
epaa-4	350	1	horas	ORG
epaa-4	350	2	van a dar	ORG
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epaa-4	351	1	17	CARDINAL
epaa-4	351	2	2 19	CARDINAL
epaa-4	351	3	tiene que	PERSON
epaa-4	351	4	de las asistencias porque tienes que	ORG
epaa-4	352	1	profesora ies	ORG
epaa-4	352	2	como están haciendo algunas comunidades	ORG
epaa-4	352	3	autónomas	GPE
epaa-4	352	4	la formación de los	ORG
epaa-4	352	5	probablemente el profesorado haría la	GPE
epaa-4	352	6	formación que le	ORG
epaa-4	352	7	la que sea	ORG
epaa-4	352	8	único objetivo	ORG
epaa-4	353	1	se necesitan	PERSON
epaa-4	354	1	pues al	PERSON
epaa-4	354	2	dan también en función del tiempo que	PERSON
epaa-4	354	3	una cosa	PERSON
epaa-4	355	1	de las cosas que	ORG
epaa-4	355	2	hecho durante ese tiempo	PERSON
epaa-4	356	1	en función de los resultados	ORG
epaa-4	356	2	sino en función del número de horas que uno haya	ORG
epaa-4	357	1	representante de la administración	ORG
epaa-4	358	1	aquellos que la consideran un	PERSON
epaa-4	358	2	requisito les resulta fácil de alcanzar	PERSON
epaa-4	359	1	aquellos que están convencidos	ORG
epaa-4	359	2	que la formación es necesaria para el buen ejercicio profesional se sienten maltratados	ORG
epaa-4	359	3	por el sistema	ORG
epaa-4	359	4	pues les ofrece el mismo reconocimiento	PERSON
epaa-4	359	5	todos	GPE
epaa-4	360	1	evaluación e impacto de la	PERSON
epaa-4	360	2	y de su impacto es uno de los puntos más débiles de este sistema	PERSON
epaa-4	361	1	el sistema de formación en ejercicio	ORG
epaa-4	361	2	carece de un	ORG
epaa-4	361	3	de evaluación que permita poner en relación por ejemplo la inversión que realiza la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	361	4	la mejora de la situación en las aulas	PERSON
epaa-4	362	1	la evaluación de los ponentes	ORG
epaa-4	362	2	los cursos	GPE
epaa-4	362	3	con los	ORG
epaa-4	363	1	la valoración	GPE
epaa-4	363	2	si bien es informal	PERSON
epaa-4	363	3	es negativa para todos	ORG
epaa-4	363	4	los agentes de la formación	ORG
epaa-4	364	1	la evaluación de los asistentes se realiza generalmente mediante asistencia	ORG
epaa-4	365	1	en ese sentido	PERSON
epaa-4	365	2	decir que	ORG
epaa-4	365	3	el reconocimiento es el mismo para todos	ORG
epaa-4	366	1	la evaluación de los conocimientos	ORG
epaa-4	366	2	de los logros obtenidos durante las acciones formativas suele ser inexistente	ORG
epaa-4	366	3	para completar las horas	ORG
epaa-4	367	1	el reconocimiento es el mismo para ese que se ha	ORG
epaa-4	367	2	llevado trabajo	PERSON
epaa-4	367	3	y firmar	PERSON
epaa-4	368	1	encuentra en la evaluación del impacto de la formación	ORG
epaa-4	369	1	los	GPE
epaa-4	369	2	pues una parte importante de la	PERSON
epaa-4	369	3	del profesorado para asistir	ORG
epaa-4	369	4	la	GPE
epaa-4	369	5	el crecimiento personal	ORG
epaa-4	370	1	por otro lado	ORG
epaa-4	370	2	los	GPE
epaa-4	370	3	señalan que ellos	ORG
epaa-4	370	4	pueden	GPE
epaa-4	370	5	el impacto de la formación	ORG
epaa-4	371	1	desde la administración se	PERSON
epaa-4	371	2	demanda el desarrollo de un sistema de indicadores de la evaluación de la formación	ORG
epaa-4	372	1	nadie mide	PERSON
epaa-4	372	2	nadie evalúa si realmente todos	PERSON
epaa-4	372	3	recursos económicos	PERSON
epaa-4	372	4	y tal que se están poniendo para el profesorado de esa zona o para el profesorado de la cam	PERSON
epaa-4	372	5	realmente está incidiendo en una mejora de la calidad	ORG
epaa-4	373	1	asesor de cap	PERSON
epaa-4	374	1	cuando la formación que	ORG
epaa-4	374	2	en su diseño	PERSON
epaa-4	375	1	en su diseño lo que estás pidiendo es: vamos	PERSON
epaa-4	375	2	de un	PERSON
epaa-4	375	3	archivos analíticos de políticas educativas vol.	PERSON
epaa-4	376	1	17	CARDINAL
epaa-4	376	2	2 20	CARDINAL
epaa-4	377	1	y al día	PERSON
epaa-4	377	2	tu ya lo estás	PERSON
epaa-4	377	3	aplicando en el aula	ORG
epaa-4	377	4	la formación	ORG
epaa-4	377	5	por intereses personales	ORG
epaa-4	377	6	aplicación nula	PERSON
epaa-4	377	7	lo único venir un poco con	PERSON
epaa-4	377	8	las pilas más cargadas de entusiasmo académico	ORG
epaa-4	377	9	aplicación ninguna.	PERSON
epaa-4	378	1	de mejora en este epígrafe se	PERSON
epaa-4	378	2	han	NORP
epaa-4	378	3	hasta el momento	PERSON
epaa-4	379	1	las líneas de sugerencias se refieren	PERSON
epaa-4	380	1	las	GPE
epaa-4	380	2	destacan dos cuestiones	ORG
epaa-4	380	3	nuevas vías para el desarrollo de las	PERSON
epaa-4	381	1	propone la confección de una oferta más académica en la que	ORG
epaa-4	381	2	podrían desarrollar	PERSON
epaa-4	381	3	entre otros	ORG
epaa-4	381	4	el desarrollo de formación	ORG
epaa-4	381	5	duración	PERSON
epaa-4	381	6	los procesos de detección de necesidades	ORG
epaa-4	381	7	deben mejorarse	PERSON
epaa-4	382	1	destacan	NORP
epaa-4	382	2	por	ORG
epaa-4	382	3	mantener la	PERSON
epaa-4	382	4	línea de proximidad desarrollada	ORG
epaa-4	382	5	por los	ORG
epaa-4	382	6	acercándose más directamente	ORG
epaa-4	382	7	los	GPE
epaa-4	383	1	por otro lado	ORG
epaa-4	383	2	desde la inspección se ofrecen nuevas vías para mejorar la oferta	ORG
epaa-4	383	3	pues ellos conocen bien las necesidades de los	PERSON
epaa-4	383	4	y los centros	ORG
epaa-4	384	1	los centros	GPE
epaa-4	384	2	sus necesidades	ORG
epaa-4	384	3	tiene su barrio	PERSON
epaa-4	385	1	y el tener un contacto directo	PERSON
epaa-4	385	2	con el profesorado que le corresponde	ORG
epaa-4	385	3	y sacar de ahí las necesidades	PERSON
epaa-4	385	4	trabajar mucho para conseguir buena gente que pueda	ORG
epaa-4	385	5	y esas lagunas que el profesorado te puede manifestar	ORG
epaa-4	386	1	profesora ies	ORG
epaa-4	386	2	la evaluación de la formación se	ORG
epaa-4	386	3	el desarrollo de sistemas de evaluación de los	ORG
epaa-4	386	4	y del aprovechamiento de la formación	ORG
epaa-4	386	5	y también	PERSON
epaa-4	387	1	el desarrollo de un	ORG
epaa-4	388	1	resultados	GPE
epaa-4	388	2	del estudio cuantitativo la ventaja de los	ORG
epaa-4	388	3	información procedente de un amplio grupo de informantes	PERSON
epaa-4	388	4	junto con la posibilidad de preguntar por	ORG
epaa-4	388	5	una gran cantidad de cuestiones	PERSON
epaa-4	389	1	tal y como antes apuntamos	PERSON
epaa-4	389	2	el instrumento de recogida de información para la parte cuantitativa	ORG
epaa-4	391	1	muchas de ellas	ORG
epaa-4	391	2	los	GPE
epaa-4	391	3	los centros	GPE
epaa-4	392	1	la información capital en este cuestionario son	ORG
epaa-4	392	2	las valoraciones que los profesores	ORG
epaa-4	392	3	sobre las acciones	ORG
epaa-4	392	4	formativas	GPE
epaa-4	393	1	las que hemos	ORG
epaa-4	393	2	acción de los	ORG
epaa-4	393	3	y la valoración de las tres últimas actividades formativas realizadas	ORG
epaa-4	394	1	han	NORP
epaa-4	394	2	de usuarios de la formación que van	ORG
epaa-4	394	3	elaboración de una oferta	PERSON
epaa-4	394	4	más ajustada	ORG
epaa-4	395	1	los resultados	GPE
epaa-4	395	2	del estudio cuantitativo	ORG
epaa-4	395	3	pueden agrupar en cuatro grandes conjuntos de análisis	ORG
epaa-4	395	4	caracterización de la	PERSON
epaa-4	395	5	y descripción de las	PERSON
epaa-4	395	6	y valoraciones de los profesores	ORG
epaa-4	395	7	el estudio de las diferencias	ORG
epaa-4	395	8	significativas mostradas entre los profesores de infantil	ORG
epaa-4	395	9	y los de secundaria y bachillerato	ORG
epaa-4	395	10	caracterización de los docentes	ORG
epaa-4	395	11	las valoraciones	GPE
epaa-4	396	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	397	1	17	CARDINAL
epaa-4	397	2	2 21	CARDINAL
epaa-4	397	3	dado que hemos encontrado	ORG
epaa-4	397	4	muy pocas diferencias relevantes entre los profesores de primaria	PERSON
epaa-4	397	5	y los de secundaria	ORG
epaa-4	397	6	continuación vamos	PERSON
epaa-4	397	7	los principales resultados de los restantes tres conjuntos de análisis	ORG
epaa-4	398	1	caracterización de la	PERSON
epaa-4	398	2	y descripción de las	PERSON
epaa-4	398	3	del profesorado características de los profesores	ORG
epaa-4	398	4	y centros de la	PERSON
epaa-4	398	5	los	GPE
epaa-4	398	6	y los centros de la muestra	ORG
epaa-4	399	1	y el género de los	PERSON
epaa-4	399	2	muestra rasgos relevantes	ORG
epaa-4	400	1	61%	PERCENT
epaa-4	400	2	de los docentes tienen	ORG
epaa-4	400	3	entre 30	EVENT
epaa-4	400	4	50	CARDINAL
epaa-4	400	5	70%	PERCENT
epaa-4	401	1	el estudio de la tercera variable	ORG
epaa-4	401	2	años de experiencia docente	ORG
epaa-4	401	3	en principio	ORG
epaa-4	401	4	36%	PERCENT
epaa-4	401	5	de los sujetos llevan 10	ORG
epaa-4	401	6	años	ORG
epaa-4	401	7	menos de docentes	ORG
epaa-4	401	8	aproximadamente el 50%	PERSON
epaa-4	401	9	30	CARDINAL
epaa-4	402	1	14%	PERCENT
epaa-4	402	2	de aquellos que llevan más de 30	ORG
epaa-4	402	3	años en la profesión	ORG
epaa-4	403	1	cuando estudiamos la distribución de la muestra en función de los	ORG
epaa-4	403	2	educativos en los que imparte docencia	ORG
epaa-4	403	3	correspondencia casi	ORG
epaa-4	403	4	entre la distribución de la	ORG
epaa-4	403	5	y la de los datos utilizados en el estudio	PERSON
epaa-4	403	6	56,50%	PERCENT
epaa-4	403	7	para infantil-primaria	PERSON
epaa-4	403	8	43,30%	PERCENT
epaa-4	403	9	para eso-bachillerato	PERSON
epaa-4	404	1	por último	ORG
epaa-4	404	2	titulación de los docentes cabe destacar que	ORG
epaa-4	404	3	49%	PERCENT
epaa-4	404	4	su mayoría en magisterio	PERSON
epaa-4	404	5	39%	PERCENT
epaa-4	404	6	32%	PERCENT
epaa-4	404	7	por ejemplo matemáticas	ORG
epaa-4	404	8	biología química	PERSON
epaa-4	405	1	19%	PERCENT
epaa-4	405	2	aquellas más relacionadas	PERSON
epaa-4	405	3	con el ámbito psicoeducativo	ORG
epaa-4	406	1	los resultados	GPE
epaa-4	406	2	del centro	FAC
epaa-4	406	3	también una coincidencia proporcional casi perfecta	PERSON
epaa-4	406	4	entre la muestra	WORK_OF_ART
epaa-4	406	5	y los datos censales	ORG
epaa-4	407	1	la	GPE
epaa-4	407	2	proporción enseñanza pública	ORG
epaa-4	407	3	concertada se mantiene en el	ORG
epaa-4	407	4	60-40	CARDINAL
epaa-4	408	1	la	GPE
epaa-4	408	2	del claustro en opinión del profesor	ORG
epaa-4	408	3	el 78,3%	ORG
epaa-4	408	4	que el claustro de su centro es estable	ORG
epaa-4	409	1	es un	ORG
epaa-4	409	2	las valoraciones	GPE
epaa-4	410	1	el 69,4%	PERCENT
epaa-4	410	2	de los profesores desarrollan algún tipo de acción	ORG
epaa-4	410	3	curso en el centro	ORG
epaa-4	411	1	una de las	PERSON
epaa-4	411	2	más destacadas es el nivel de implicación	PERSON
epaa-4	411	3	del claustro en acciones formativas	ORG
epaa-4	411	4	que se	ORG
epaa-4	411	5	muestra como una de las mejores predictoras de los tres diferentes	PERSON
epaa-4	411	6	de las tres últimas acciones	ORG
epaa-4	411	7	han	NORP
epaa-4	411	8	y de los caps	ORG
epaa-4	412	1	asimetría negativa	PERSON
epaa-4	412	2	media de 5,88	ORG
epaa-4	412	3	y desviación típica de casi 2 puntos	PERSON
epaa-4	413	1	con respecto	ORG
epaa-4	413	2	los años de antigüedad en el centro en el que trabajan en la actualidad	ORG
epaa-4	413	3	cabe destacar que	PERSON
epaa-4	413	4	42%	PERCENT
epaa-4	413	5	de los encuestados	ORG
epaa-4	413	6	llevan cinco años	ORG
epaa-4	413	7	menos	ORG
epaa-4	414	1	por otra parte en torno	ORG
epaa-4	414	2	un	ORG
epaa-4	414	3	60%	PERCENT
epaa-4	414	4	años	ORG
epaa-4	414	5	menos	ORG
epaa-4	414	6	lo que indica que si bien las plantillas docentes de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	414	7	todo lo estables que sería	PERSON
epaa-4	414	8	un	ORG
epaa-4	414	9	40%	PERCENT
epaa-4	414	10	llevan más de 11	PERSON
epaa-4	414	11	en el mismo centro	ORG
epaa-4	414	12	dato nada	PERSON
epaa-4	415	1	cuando se les pregunta sobre el nivel de ajuste	ORG
epaa-4	415	2	entre la formación	ORG
epaa-4	415	3	docencia que actualmente imparten	PERSON
epaa-4	415	4	califica el ajuste como óptimo	ORG
epaa-4	415	5	un	ORG
epaa-4	415	6	40 %	PERCENT
epaa-4	415	7	satisfactorio y	PERSON
epaa-4	415	8	10%	PERCENT
epaa-4	416	1	buen ajuste	PERSON
epaa-4	417	1	lo que manifiesta que	PERSON
epaa-4	417	2	en términos generales	ORG
epaa-4	417	3	los profesores se perciben como	ORG
epaa-4	418	1	la cuestión de las horas de formación cursadas en el último sexenio	PERSON
epaa-4	418	2	sorprende que más	ORG
epaa-4	418	3	50%	PERCENT
epaa-4	418	4	declara más de 150	PERSON
epaa-4	418	5	cuanto menos	PERSON
epaa-4	418	6	teniendo en cuenta que la obligación es cumplir con	ORG
epaa-4	418	7	100	CARDINAL
epaa-4	418	8	este dato es	PERSON
epaa-4	418	9	un de los que	ORG
epaa-4	419	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	420	1	17	CARDINAL
epaa-4	420	2	2 22	CARDINAL
epaa-4	420	3	valoración de la	ORG
epaa-4	420	4	como ya hemos señalado	PERSON
epaa-4	420	5	las	GPE
epaa-4	420	6	relacionadas con la valoración de la formación	ORG
epaa-4	420	7	las	GPE
epaa-4	420	8	básicas	ORG
epaa-4	420	9	pues	PERSON
epaa-4	420	10	las	GPE
epaa-4	420	11	del nivel de impacto que	ORG
epaa-4	420	12	formación en sus asistentes	ORG
epaa-4	420	13	y van	PERSON
epaa-4	420	14	perfiles de formación	ORG
epaa-4	421	1	para no extender este apartado en exceso	ORG
epaa-4	421	2	vamos	PERSON
epaa-4	421	3	presentar ahora los principales resultados	ORG
epaa-4	421	4	formativas cursadas	ORG
epaa-4	421	5	por los docentes que ha sido incluida en el estudio como el indicador más reciente de la experiencia de formación	ORG
epaa-4	422	1	para cada una de ellas	PERSON
epaa-4	422	2	la temática	ORG
epaa-4	422	3	el lugar	ORG
epaa-4	423	1	3	CARDINAL
epaa-4	423	2	muestra	ORG
epaa-4	423	3	un	ORG
epaa-4	423	4	de estos tres aspectos de las últimas	ORG
epaa-4	424	1	el orden de preferencia	ORG
epaa-4	424	2	del porcentaje de profesores que la	ORG
epaa-4	424	3	para la temática	PERSON
epaa-4	425	1	observa que las acciones	ORG
epaa-4	425	2	más elegidas	PERSON
epaa-4	425	3	las del área de tecnologías de la	GPE
epaa-4	425	4	y de la comunicación	ORG
epaa-4	426	1	los puestos	PERSON
epaa-4	426	2	entre las cuestiones	ORG
epaa-4	426	3	y la actualización científica	PERSON
epaa-4	427	1	3	CARDINAL
epaa-4	427	2	temática	PERSON
epaa-4	427	3	valoración global	PERSON
epaa-4	427	4	y lugar de realización de las tres últimas	PERSON
epaa-4	427	5	formativas	NORP
epaa-4	427	6	actividad cursada penúltima antepenúltima temática frec	ORG
epaa-4	428	1	187 31,3 didáctica	MONEY
epaa-4	428	2	84 14,0	CARDINAL
epaa-4	428	3	63	CARDINAL
epaa-4	428	4	49	CARDINAL
epaa-4	428	5	36	CARDINAL
epaa-4	428	6	6,0	CARDINAL
epaa-4	428	7	gestión	ORG
epaa-4	428	8	6,0	CARDINAL
epaa-4	428	9	34	CARDINAL
epaa-4	428	10	5,7	CARDINAL
epaa-4	428	11	21 3,5	CARDINAL
epaa-4	428	12	14 2,3	CARDINAL
epaa-4	428	13	10	CARDINAL
epaa-4	428	14	comunicación	ORG
epaa-4	428	15	7	CARDINAL
epaa-4	428	16	1,2	CARDINAL
epaa-4	428	17	541	CARDINAL
epaa-4	428	18	9,5	CARDINAL
epaa-4	428	19	598 100,0	CARDINAL
epaa-4	428	20	temática frec	PERSON
epaa-4	429	1	142	CARDINAL
epaa-4	429	2	115	CARDINAL
epaa-4	429	3	84 14,0	CARDINAL
epaa-4	429	4	54 9,0	CARDINAL
epaa-4	429	5	40 6,7	CARDINAL
epaa-4	429	6	gestión	ORG
epaa-4	429	7	38 6,4	CARDINAL
epaa-4	429	8	22	CARDINAL
epaa-4	429	9	22	CARDINAL
epaa-4	429	10	comunicación	ORG
epaa-4	429	11	18	CARDINAL
epaa-4	429	12	3,0	CARDINAL
epaa-4	429	13	18	CARDINAL
epaa-4	429	14	8	CARDINAL
epaa-4	429	15	561	CARDINAL
epaa-4	430	1	37 6,2	CARDINAL
epaa-4	430	2	598 100,0	CARDINAL
epaa-4	430	3	temática frec	PERSON
epaa-4	431	1	141 23,6	CARDINAL
epaa-4	431	2	90 15,1 didáctica	MONEY
epaa-4	431	3	47	CARDINAL
epaa-4	431	4	39	CARDINAL
epaa-4	431	5	gestión	ORG
epaa-4	431	6	6,0	CARDINAL
epaa-4	431	7	31	CARDINAL
epaa-4	431	8	25	CARDINAL
epaa-4	431	9	16 2,7	CARDINAL
epaa-4	431	10	12	CARDINAL
epaa-4	431	11	comunicación	ORG
epaa-4	431	12	12 2,0	CARDINAL
epaa-4	431	13	534	CARDINAL
epaa-4	431	14	64	CARDINAL
epaa-4	431	15	598 100,0	CARDINAL
epaa-4	431	16	7,07	CARDINAL
epaa-4	431	17	valoración	PERSON
epaa-4	431	18	7,01	CARDINAL
epaa-4	431	19	lugar frec	PERSON
epaa-4	432	1	263 44,0	CARDINAL
epaa-4	432	2	163 27,3	DATE
epaa-4	432	3	106	CARDINAL
epaa-4	433	1	28 4,7	CARDINAL
epaa-4	433	2	560	CARDINAL
epaa-4	433	3	38 6,4	CARDINAL
epaa-4	433	4	598 100,0	CARDINAL
epaa-4	433	5	lugar frec	PERSON
epaa-4	434	1	234	CARDINAL
epaa-4	434	2	185	CARDINAL
epaa-4	434	3	108	CARDINAL
epaa-4	434	4	41	CARDINAL
epaa-4	434	5	568	CARDINAL
epaa-4	434	6	30 5,0	CARDINAL
epaa-4	434	7	598 100,0	CARDINAL
epaa-4	434	8	lugar frec	PERSON
epaa-4	435	1	199 33,3	CARDINAL
epaa-4	435	2	177	CARDINAL
epaa-4	435	3	44	CARDINAL
epaa-4	435	4	7,4	CARDINAL
epaa-4	435	5	539	CARDINAL
epaa-4	435	6	598 100,0	CARDINAL
epaa-4	435	7	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	436	1	17	CARDINAL
epaa-4	436	2	2 23	CARDINAL
epaa-4	436	3	si además	PERSON
epaa-4	436	4	el cuarto lugar	ORG
epaa-4	436	5	las acciones formativas	ORG
epaa-4	436	6	copan este puesto	PERSON
epaa-4	437	1	más del 50%	PERSON
epaa-4	437	2	del profesorado de la muestra	ORG
epaa-4	437	3	elegido una de estas cuatro	PERSON
epaa-4	437	4	en sus tres ultimas acciones formativas	ORG
epaa-4	438	1	en los puestos quinto	ORG
epaa-4	438	2	y sexto	PERSON
epaa-4	438	3	observa uniformidad en las elecciones	ORG
epaa-4	439	1	si se	ORG
epaa-4	439	2	formativas se constata que todas ellas se encuentran valoradas	ORG
epaa-4	439	3	por encima de 7	ORG
epaa-4	439	4	sobre un	PERSON
epaa-4	439	5	de 10	ORG
epaa-4	439	6	de la valoración media de estas tres últimas	ORG
epaa-4	439	7	es muy baja	PERSON
epaa-4	439	8	1,49	DATE
epaa-4	440	1	al lugar	PERSON
epaa-4	440	2	el centro educativo es el lugar	ORG
epaa-4	440	3	de realización para cerca del 40%	PERSON
epaa-4	440	4	de los profesores	ORG
epaa-4	440	5	por los	ORG
epaa-4	440	6	una diferencia de diez puntos porcentuales	ORG
epaa-4	441	1	junto con lo relativo	ORG
epaa-4	441	2	las	GPE
epaa-4	441	3	de valorar de una forma completa la oferta	ORG
epaa-4	441	4	que puntuasen en una escala de cero	ORG
epaa-4	441	5	diez diversas dimensiones de dicha oferta	ORG
epaa-4	442	1	4	CARDINAL
epaa-4	442	2	las medias de los aspectos	ORG
epaa-4	442	3	calidad de los ponentes	ORG
epaa-4	442	4	de los contenidos	ORG
epaa-4	442	5	de la metodología	PERSON
epaa-4	442	6	de los	ORG
epaa-4	443	1	ordenadas de	PERSON
epaa-4	444	1	observa cómo los	ORG
epaa-4	444	2	por encima de 6,5	ORG
epaa-4	444	3	de las acciones	ORG
epaa-4	444	4	formativas	NORP
epaa-4	444	5	y los ponentes de las mismas	ORG
epaa-4	445	1	por el contrario	ORG
epaa-4	445	2	las peor valoradas	ORG
epaa-4	445	3	por debajo de 6	ORG
epaa-4	445	4	la	GPE
epaa-4	445	5	y la difusión de la formación	PERSON
epaa-4	446	1	cabe destacar que	PERSON
epaa-4	446	2	ninguno de los aspectos evaluados	ORG
epaa-4	446	3	por debajo de 5	PERSON
epaa-4	446	4	un	ORG
epaa-4	447	1	4	CARDINAL
epaa-4	447	2	más destacados de la formación n	PERSON
epaa-4	447	3	563 6,71	CARDINAL
epaa-4	447	4	509 6,58	CARDINAL
epaa-4	447	5	533	CARDINAL
epaa-4	447	6	6,28	CARDINAL
epaa-4	447	7	516 6,17	CARDINAL
epaa-4	447	8	511 6,11	DATE
epaa-4	447	9	512	CARDINAL
epaa-4	447	10	554	CARDINAL
epaa-4	447	11	526	CARDINAL
epaa-4	447	12	540	CARDINAL
epaa-4	447	13	533	CARDINAL
epaa-4	447	14	8%	PERCENT
epaa-4	447	15	de los que contestaron	ORG
epaa-4	447	16	por debajo de 5	PERSON
epaa-4	447	17	de nuevo destaca la gran cantidad de valoraciones	PERSON
epaa-4	447	18	aproximadamente el 43%	PERSON
epaa-4	449	1	otro aspecto importante es el impacto	PERSON
epaa-4	449	2	por los encuestados	ORG
epaa-4	449	3	que tienen las acciones formativas tanto en su práctica docente como en el centro en el que trabajan	ORG
epaa-4	450	1	los resultados aquí apuntan	PERSON
epaa-4	450	2	una valoración algo	ORG
epaa-4	451	1	el impacto en el centro se valora con un	ORG
epaa-4	451	2	5,41	CARDINAL
epaa-4	452	1	por último	ORG
epaa-4	452	2	otro objetivo central de este trabajo	PERSON
epaa-4	452	3	las	GPE
epaa-4	452	4	o	DATE
epaa-4	452	5	campos que	PERSON
epaa-4	452	6	los	GPE
epaa-4	452	7	consideran de atención prioritaria en su formación permanente	ORG
epaa-4	453	1	5	CARDINAL
epaa-4	453	2	las	GPE
epaa-4	453	3	por frecuencia de respuesta	ORG
epaa-4	454	1	vemos como para el profesor	PERSON
epaa-4	454	2	las	GPE
epaa-4	454	3	las	GPE
epaa-4	454	4	la didáctica	PERSON
epaa-4	454	5	mientras que los temas de gestión	ORG
epaa-4	454	6	los considerados menos importantes	ORG
epaa-4	455	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	456	1	17	CARDINAL
epaa-4	456	2	2 24	CARDINAL
epaa-4	456	3	5	CARDINAL
epaa-4	457	1	prioritarias para el profesor	PERSON
epaa-4	457	2	1ª	CARDINAL
epaa-4	457	3	para el profesor	PERSON
epaa-4	457	4	2ª	CARDINAL
epaa-4	457	5	para el profesor	GPE
epaa-4	457	6	3ª	CARDINAL
epaa-4	457	7	para el profesor temática frec	ORG
epaa-4	459	1	152 25,4 didáctica	MONEY
epaa-4	459	2	convivencia	ORG
epaa-4	460	1	77	CARDINAL
epaa-4	461	1	12,9	CARDINAL
epaa-4	461	2	67 11,2	DATE
epaa-4	461	3	38 6,4	CARDINAL
epaa-4	461	4	32	CARDINAL
epaa-4	461	5	gestión	ORG
epaa-4	461	6	24	CARDINAL
epaa-4	461	7	20 3,3	CARDINAL
epaa-4	461	8	17	CARDINAL
epaa-4	461	9	comunicación	ORG
epaa-4	461	10	13	CARDINAL
epaa-4	461	11	2,2	CARDINAL
epaa-4	461	12	11	CARDINAL
epaa-4	461	13	540	CARDINAL
epaa-4	461	14	58 9,7	CARDINAL
epaa-4	461	15	598 100	CARDINAL
epaa-4	461	16	temática frec	PERSON
epaa-4	463	1	117	CARDINAL
epaa-4	463	2	79 13,2	PERCENT
epaa-4	463	3	62	CARDINAL
epaa-4	463	4	54	CARDINAL
epaa-4	463	5	9,0	CARDINAL
epaa-4	463	6	comunicación	ORG
epaa-4	463	7	38 6,4	QUANTITY
epaa-4	463	8	37 6,2	CARDINAL
epaa-4	463	9	35 5,9	CARDINAL
epaa-4	463	10	29 4,8	CARDINAL
epaa-4	463	11	15 2,5	CARDINAL
epaa-4	463	12	gestión	ORG
epaa-4	463	13	6 1,0	CARDINAL
epaa-4	463	14	552	CARDINAL
epaa-4	463	15	46 7,7	CARDINAL
epaa-4	463	16	598 100	CARDINAL
epaa-4	463	17	temática frec	PERSON
epaa-4	465	1	77	CARDINAL
epaa-4	465	2	12,9	CARDINAL
epaa-4	465	3	76	CARDINAL
epaa-4	466	1	12,7 didáctica	MONEY
epaa-4	466	2	67 11,2	DATE
epaa-4	466	3	61	CARDINAL
epaa-4	466	4	61	CARDINAL
epaa-4	466	5	46	CARDINAL
epaa-4	466	6	45	CARDINAL
epaa-4	466	7	37	CARDINAL
epaa-4	466	8	comunicación	ORG
epaa-4	466	9	32	CARDINAL
epaa-4	466	10	gestión	ORG
epaa-4	466	11	24	CARDINAL
epaa-4	466	12	21 3,5	CARDINAL
epaa-4	466	13	547	CARDINAL
epaa-4	466	14	51 8,5	CARDINAL
epaa-4	466	15	598 100	CARDINAL
epaa-4	466	16	además de esto	ORG
epaa-4	466	17	también se	PERSON
epaa-4	466	18	solicitó	ORG
epaa-4	466	19	los	GPE
epaa-4	466	20	sobre	GPE
epaa-4	466	21	las	GPE
epaa-4	466	22	ya para su propia formación	PERSON
epaa-4	466	23	sino para el centro en el que desarrollan su	ORG
epaa-4	467	1	y aquí los campos	PERSON
epaa-4	467	2	los mismos	GPE
epaa-4	467	3	convivencia e intercultiralidad	PERSON
epaa-4	467	4	2	CARDINAL
epaa-4	467	5	cobran aquí una relevancia algo	PERSON
epaa-4	467	6	puesto que	PERSON
epaa-4	467	7	más colectivas y que afectan al centro como organización compleja	PERSON
epaa-4	468	1	en consecuencia	PERSON
epaa-4	468	2	aquí también	PERSON
epaa-4	468	3	los datos obtenidos en el estudio cualitativo en relación	ORG
epaa-4	468	4	las	GPE
epaa-4	468	5	más importantes para los profesores destacando	ORG
epaa-4	468	6	las tecnologías de la información	PERSON
epaa-4	468	7	por	ORG
epaa-4	469	1	diferencias entre los profesores de infantilprimaria	ORG
epaa-4	469	2	y secundaria-bachillerato si bien es cierto que los niveles de infantil-primaria	PERSON
epaa-4	469	3	y secundaria-bachillerato	PERSON
epaa-4	469	4	perfiles diferentes	ORG
epaa-4	469	5	tanto de actuación didáctica como de preferencias	PERSON
epaa-4	469	6	y necesidades de formación	ORG
epaa-4	469	7	lo que también es cierto es que en las características generales de la	PERSON
epaa-4	469	8	lo que es más importante	PERSON
epaa-4	469	9	calidad de la formación	ORG
epaa-4	469	10	diferencias	ORG
epaa-4	470	1	las diferencias que muestran los centros de primaria	ORG
epaa-4	470	2	pequeñas	ORG
epaa-4	470	3	los centros de secundaria	ORG
epaa-4	470	4	más grandes y los de primaria están aún más	PERSON
epaa-4	471	1	en las variables relevantes en este estudio	ORG
epaa-4	471	2	como	ORG
epaa-4	471	3	las valoraciones de la	PERSON
epaa-4	471	4	formación en ejercicio	ORG
epaa-4	471	5	y su organización	PERSON
epaa-4	471	6	los profesores de los centros de ambos	ORG
epaa-4	471	7	del sistema	GPE
epaa-4	471	8	muestran diferencias en su valoración	PERSON
epaa-4	471	9	de ahí	PERSON
epaa-4	471	10	entre ambos niveles	ORG
epaa-4	472	1	caracterización de los profesores	ORG
epaa-4	472	2	pueden establecer diferencias entre los profesores de la muestra	ORG
epaa-4	472	3	fundamentalmente en las opiniones que	ORG
epaa-4	473	1	hemos	PERSON
epaa-4	473	2	importante estudiar los perfiles de los profesores que expresan opiniones extremas en sus valoraciones	ORG
epaa-4	474	1	y para ello hemos establecido dos grupos de profesores	PERSON
epaa-4	474	2	los que podríamos denominar como archivos analíticos de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	475	1	17	CARDINAL
epaa-4	475	2	2 25	CARDINAL
epaa-4	475	3	en tanto que	ORG
epaa-4	475	4	sus valoraciones sobre la calidad de la formación	ORG
epaa-4	475	5	8)	CARDINAL
epaa-4	475	6	considerar como	PERSON
epaa-4	475	7	severos” pues sus valoraciones sobre la formación	WORK_OF_ART
epaa-4	475	8	especialmente bajas	ORG
epaa-4	475	9	4	CARDINAL
epaa-4	476	1	estudiada	CARDINAL
epaa-4	477	1	como hemos señalado	ORG
epaa-4	477	2	han estudiado	ORG
epaa-4	477	3	las respuestas de dos grupos de docentes	ORG
epaa-4	477	4	los que hemos etiquetado de benévolos	ORG
epaa-4	477	5	una valoración global de la cm igual	FAC
epaa-4	477	6	8) representan el 12%	GPE
epaa-4	477	7	y los calificados	ORG
epaa-4	477	8	severos	TIME
epaa-4	477	9	una valoración global de la cm igual	FAC
epaa-4	477	10	4	CARDINAL
epaa-4	477	11	16%	PERCENT
epaa-4	478	1	en el fondo estamos	ORG
epaa-4	478	2	las características de los	GPE
epaa-4	479	1	han	NORP
epaa-4	479	2	diferencias entre ambos grupos en las variables de antigüedad en el centro	ORG
epaa-4	479	3	titulación	PERSON
epaa-4	479	4	estabilidad en el centro	ORG
epaa-4	479	5	tamaño del centro	GPE
epaa-4	479	6	zona del cap	FAC
epaa-4	479	7	preferencia por	PERSON
epaa-4	480	1	en cambio	PERSON
epaa-4	480	2	sí se han	PERSON
epaa-4	480	3	los más jóvenes	PERSON
epaa-4	480	4	más proporción de las categorías 1	ORG
epaa-4	480	5	2	CARDINAL
epaa-4	480	6	los	GPE
epaa-4	480	7	40	CARDINAL
epaa-4	480	8	mientras que los más benévolos	ORG
epaa-4	480	9	más proporción de las categorías 4	ORG
epaa-4	480	10	5	CARDINAL
epaa-4	480	11	que son los profesores de 51	ORG
epaa-4	480	12	años en adelante	ORG
epaa-4	481	1	intermedia no muestra diferencias en las proporciones de benévolos	ORG
epaa-4	481	2	41	CARDINAL
epaa-4	481	3	50	CARDINAL
epaa-4	483	1	los	GPE
epaa-4	483	2	ser más severos en sus valoraciones	ORG
epaa-4	483	3	pues en este grupo	ORG
epaa-4	483	4	una proporción de casi al	ORG
epaa-4	483	5	50%50%	PERCENT
epaa-4	483	6	mientras que en el conjunto de la	ORG
epaa-4	483	7	y en los benévolos del 80%-20%	ORG
epaa-4	484	1	el comportamiento de la	PERSON
epaa-4	484	2	años de experiencia es	ORG
epaa-4	484	3	al de la edad	FAC
epaa-4	484	4	los más	ORG
epaa-4	484	5	los	GPE
epaa-4	484	6	más años de experiencia profesional	ORG
epaa-4	485	1	la percepción del ajuste	PERSON
epaa-4	485	2	entre su formación	ORG
epaa-4	485	3	que imparten muestra que cuanto	ORG
epaa-4	485	4	la percepción de ajuste	ORG
epaa-4	486	1	la	GPE
epaa-4	486	2	observa que los profesores de la enseñanza pública	ORG
epaa-4	486	3	severos que los de la concertada	PRODUCT
epaa-4	486	4	un	ORG
epaa-4	486	5	7%	PERCENT
epaa-4	486	6	más de profesores severos	ORG
epaa-4	487	1	si el claustro ha decidido realizar acciones de formación en el centro	ORG
epaa-4	487	2	la proporción de benévolos	ORG
epaa-4	487	3	63%-37%	PERCENT
epaa-4	487	4	severos frente	GPE
epaa-4	488	1	el número de horas de formación en el último sexenio	ORG
epaa-4	489	1	los	GPE
epaa-4	489	2	declaran más horas de formación cursadas	ORG
epaa-4	489	3	los que ofrecen una mejor valoración	ORG
epaa-4	489	4	por el contrario cuantas menos horas de formación	ORG
epaa-4	489	5	más severos y críticos se muestran	PERSON
epaa-4	490	1	del sexenio	PERSON
epaa-4	491	1	y como ya vimos en el estudio cualitativo	PERSON
epaa-4	491	2	los severos opinan que el sexenio es un	ORG
epaa-4	491	3	para incentivar	PERSON
epaa-4	491	4	mientras que los benévolos se muestran	ORG
epaa-4	492	1	entre los profesores que ofrecen valoraciones	ORG
epaa-4	492	2	50%-50%	PERCENT
epaa-4	493	1	la evaluación de los asistentes	ORG
epaa-4	493	2	los cursos	GPE
epaa-4	493	3	aunque sin mostrar una tendencia tan clara	PERSON
epaa-4	494	1	la	GPE
epaa-4	494	2	inmensa	NORP
epaa-4	494	3	mayoría de los benévolos les parece adecuado evaluar simplemente mediante asistencia	ORG
epaa-4	494	4	86,7%	PERCENT
epaa-4	494	5	mientras que en los severos la opinión está muy repartida	ORG
epaa-4	494	6	20%-57%-23%	PERCENT
epaa-4	495	1	al lugar de la formación	ORG
epaa-4	495	2	nos parece destacable que los profesores	ORG
epaa-4	495	3	severos	CARDINAL
epaa-4	495	4	por la formación en el centro	ORG
epaa-4	496	1	mientras que en el grupo de los benévolos	ORG
epaa-4	496	2	y en el gran grupo	ORG
epaa-4	496	3	las diferencias	GPE
epaa-4	497	1	este dato nos apunta una posible	PERSON
epaa-4	497	2	vía de diferenciación en la oferta	ORG
epaa-4	497	3	aumentando las opciones de universidad	ORG
epaa-4	497	4	podría producir un	ORG
epaa-4	497	5	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	498	1	17	CARDINAL
epaa-4	498	2	2 26	CARDINAL
epaa-4	498	3	incremento tanto en la participación como en la satisfacción de una parte importante del profesorado	PERSON
epaa-4	499	1	relación al horario	PERSON
epaa-4	499	2	casi nada que reseñar excepto que la proporción de benévolos	ORG
epaa-4	499	3	de la formación	ORG
epaa-4	499	4	al acabar la jornada es relativamente alta	FAC
epaa-4	500	1	es decir	ORG
epaa-4	501	1	del mismo modo que el nivel educativo	PERSON
epaa-4	501	2	muestra	ORG
epaa-4	501	3	muchas diferencias	PERSON
epaa-4	501	4	apuntada de que en infantil-primaria	ORG
epaa-4	501	5	más proporción de profesores benévolos	ORG
epaa-4	502	1	del claustro en la formación es una	ORG
epaa-4	502	2	2	CARDINAL
epaa-4	503	1	en el grupo de profesores que	ORG
epaa-4	503	2	severos en sus valoraciones	ORG
epaa-4	503	3	la	GPE
epaa-4	503	4	del claustro en su formación	ORG
epaa-4	503	5	58%-42%	PERCENT
epaa-4	504	1	mientras que en el conjunto de profesores benévolos la	ORG
epaa-4	504	2	del claustro es una pieza	ORG
epaa-4	504	3	24%	PERCENT
epaa-4	504	4	para el claustro poco implicado76	ORG
epaa-4	504	5	para el claustro	PERSON
epaa-4	504	6	muy implicado	PERSON
epaa-4	505	1	la tomamos en los valores originales de 0	ORG
epaa-4	505	2	10	CARDINAL
epaa-4	505	3	severos en la valoración de la oferta de la	FAC
epaa-4	505	4	y para benévolos de 6,78	ORG
epaa-4	506	1	puede entonces interpretar	ORG
epaa-4	506	2	este dato desde la perspectiva de que los profesores más satisfechos	ORG
epaa-4	506	3	aquellos pertenecientes	ORG
epaa-4	506	4	centros cuyo claustro	ORG
epaa-4	506	5	está muy implicado en las actividades de formación	PERSON
epaa-4	507	1	relativa al número de horas de formación en el último curso	ORG
epaa-4	507	2	diferencias entre	ORG
epaa-4	507	3	severos y benévolos	FAC
epaa-4	507	4	45,64	CARDINAL
epaa-4	507	5	46,85	CARDINAL
epaa-4	507	6	2	CARDINAL
epaa-4	508	1	es especialmente alta	ORG
epaa-4	508	2	30	CARDINAL
epaa-4	508	3	lo que indica que el número de horas que	PERSON
epaa-4	508	4	han	NORP
epaa-4	508	5	es una característica	PERSON
epaa-4	509	1	6	CARDINAL
epaa-4	509	2	muestra	ORG
epaa-4	509	3	las diferencias entre profesores	ORG
epaa-4	509	4	severos	CARDINAL
epaa-4	509	5	y benévolos en algunas otras	ORG
epaa-4	509	6	formación en el centro y en la práctica cotidiana	ORG
epaa-4	510	1	lo que muestran estos datos es muy interesante	PERSON
epaa-4	510	2	pues las	ORG
epaa-4	510	3	valoraciones se ofrecen cuando los	ORG
epaa-4	510	4	consideran que la formación	ORG
epaa-4	510	5	impacto tanto en su centro como en la práctica docente	ORG
epaa-4	511	1	esto	NORP
epaa-4	511	2	tanto	GPE
epaa-4	511	3	el estudio cualitativo como con la elección de las temáticas	ORG
epaa-4	511	4	pues los profesores ponen	ORG
epaa-4	511	5	de manifiesto que si la formación	ORG
epaa-4	511	6	tiene una dimensión práctica y realista	PERSON
epaa-4	512	1	6	CARDINAL
epaa-4	512	2	de las diferencias en la valoración de la oferta de la cam entre	ORG
epaa-4	512	3	severos	CARDINAL
epaa-4	512	4	impacto en el centro impacto en la práctica horas	ORG
epaa-4	512	5	2005-2006	DATE
epaa-4	512	6	severos	DATE
epaa-4	512	7	4	CARDINAL
epaa-4	513	1	413 419 397	MONEY
epaa-4	513	2	19	CARDINAL
epaa-4	513	3	10	CARDINAL
epaa-4	513	4	5,86	ORDINAL
epaa-4	515	1	1,568	CARDINAL
epaa-4	515	2	1,860	CARDINAL
epaa-4	515	3	71	CARDINAL
epaa-4	515	4	4 2	CARDINAL
epaa-4	516	1	4,86	CARDINAL
epaa-4	518	1	1,720	CARDINAL
epaa-4	518	2	95	CARDINAL
epaa-4	518	3	6 1 media 6,95 7,54	QUANTITY
epaa-4	518	4	6,77	CARDINAL
epaa-4	520	1	1,518	CARDINAL
epaa-4	520	2	1,450	CARDINAL
epaa-4	520	3	33,741 1,892	QUANTITY
epaa-4	520	4	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	521	1	17	CARDINAL
epaa-4	521	2	2 27	CARDINAL
epaa-4	521	3	además de la valoración global de la oferta de la cam	ORG
epaa-4	522	1	es necesario destacar	ORG
epaa-4	522	2	que la valoración media de la acción de los	ORG
epaa-4	523	1	todos los	ORG
epaa-4	523	2	escépticos	WORK_OF_ART
epaa-4	523	3	la acción de los	ORG
epaa-4	524	1	como en el caso de la valoración global de la oferta de la cam	ORG
epaa-4	524	2	valoración media de las tres últimas	ORG
epaa-4	524	3	formativas se dicotomiza	ORG
epaa-4	524	4	aquellos que peor	PERSON
epaa-4	524	5	las tres últimas acciones	ORG
epaa-4	524	6	con una valoración media igual	ORG
epaa-4	524	7	o menor que 5	PERSON
epaa-4	524	8	que representan aproximadamente	ORG
epaa-4	525	1	11%	PERCENT
epaa-4	525	2	de los profesores de la	ORG
epaa-4	525	3	y aquellos que mejor las	ORG
epaa-4	525	4	con una valoración	ORG
epaa-4	525	5	que representan aproximadamente el 21% de los profesores de la muestra	ORG
epaa-4	525	6	también como en el caso anterior	PERSON
epaa-4	526	1	como en la valoración anterior	ORG
epaa-4	526	2	diferencias reseñables entre estos dos grupos en las variables de antigüedad en el centro	ORG
epaa-4	526	3	titulación	PERSON
epaa-4	526	4	estabilidad laboral	ORG
epaa-4	526	5	tamaño del centro	GPE
epaa-4	526	6	zona del cap	FAC
epaa-4	527	1	muestra	ORG
epaa-4	527	2	un	ORG
epaa-4	527	3	comportamiento	ORG
epaa-4	527	4	menos acusada	PERSON
epaa-4	528	1	los	GPE
epaa-4	528	2	severos vuelven	PERSON
epaa-4	528	3	ser los más jóvenes	ORG
epaa-4	528	4	mientras que los más benévolos	ORG
epaa-4	529	1	en cuestión de género ocurre algo similar	PERSON
epaa-4	529	2	los	GPE
epaa-4	529	3	más severos que	PERSON
epaa-4	529	4	pues en este grupo la proporción está casi al	ORG
epaa-4	529	5	50%	PERCENT
epaa-4	529	6	mientras que en las valoraciones	ORG
epaa-4	530	1	años de experiencia	ORG
epaa-4	530	2	cuanta menos experiencia más	ORG
epaa-4	531	1	lo mismo ocurre en la percepción del ajuste	PERSON
epaa-4	531	2	entre formación inicial	ORG
epaa-4	531	3	y docencia impartida	PERSON
epaa-4	531	4	el ajuste mejor es la valoración	ORG
epaa-4	531	5	aunque con una tendencia menos acusada	PERSON
epaa-4	531	6	que en la valoración	ORG
epaa-4	532	1	esto indica que los profesores	ORG
epaa-4	532	2	tienen una satisfacción global más que	PERSON
epaa-4	532	3	con su formación	ORG
epaa-4	532	4	en cambio se muestran más críticos	PERSON
epaa-4	532	5	con	ORG
epaa-4	532	6	las tres últimas acciones formativas	ORG
epaa-4	532	7	formación en ejercicio	ORG
epaa-4	533	1	los profesores de la enseñanza pública los que se muestran más	ORG
epaa-4	533	2	10%	PERCENT
epaa-4	534	1	contraria que en la valoración	ORG
epaa-4	534	2	de la oferta de la	PERSON
epaa-4	535	1	como en el caso anterior	ORG
epaa-4	535	2	las horas	GPE
epaa-4	535	3	sexenio muestran una relación importante	PERSON
epaa-4	536	1	cuantas más horas declaradas mejor valoración	PERSON
epaa-4	536	2	cuantas menos	PERSON
epaa-4	536	3	más severos	PERSON
epaa-4	537	1	la ausencia de formación	ORG
epaa-4	537	2	experiencias negativas o falta de motivación hace que los profesores se	ORG
epaa-4	537	3	muy críticos	PERSON
epaa-4	537	4	el sistema	GPE
epaa-4	537	5	este es un colectivo al que se debería prestar atención	PERSON
epaa-4	537	6	para identificar específicamente los	PERSON
epaa-4	537	7	por los cuales	ORG
epaa-4	538	1	la	GPE
epaa-4	538	2	diferenciación de severos	PERSON
epaa-4	538	3	en las tres últimas	ORG
epaa-4	539	1	en cambio	PERSON
epaa-4	539	2	las horas de formación realizadas en 2005-06	ORG
epaa-4	539	3	diferenciados	ORG
epaa-4	539	4	los	GPE
epaa-4	539	5	severos realizan una media de 25,50	PERSON
epaa-4	539	6	horas de formación en el anterior curso académico	ORG
epaa-4	539	7	mientras que los benévolos	ORG
epaa-4	539	8	duplican	NORP
epaa-4	539	9	margen esta cifra	ORG
epaa-4	539	10	realizando un promedio de 57,48 horas de formación	ORG
epaa-4	539	11	también	ORG
epaa-4	541	1	diferencias en la valoración y el impacto de la formación en la práctica cotidiana	ORG
epaa-4	541	2	y en el centro educativo	ORG
epaa-4	542	1	los	GPE
epaa-4	542	2	severos	CARDINAL
epaa-4	542	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	543	1	17	CARDINAL
epaa-4	543	2	2 28	CARDINAL
epaa-4	543	3	que la	ORG
epaa-4	543	4	ni en su práctica cotidiana	ORG
epaa-4	543	5	ni su centro educativo	PERSON
epaa-4	543	6	unas medias de 4,71	ORG
epaa-4	543	7	4,18	CARDINAL
epaa-4	544	1	mientras que los profesores	ORG
epaa-4	544	2	consideran que la formación	ORG
epaa-4	544	3	muy positivamente en estas dos dimensiones	PERSON
epaa-4	544	4	6,01	CARDINAL
epaa-4	545	1	por último	ORG
epaa-4	545	2	nos referimos	PERSON
epaa-4	545	3	para la caracterización de los profesores	PERSON
epaa-4	545	4	que es la valoración del nivel de implicación	ORG
epaa-4	545	5	del claustro en actividades de formación	ORG
epaa-4	546	1	como en los dos casos anteriores se ha dicotomizado la	ORG
epaa-4	546	2	identificando dos grupos	PERSON
epaa-4	546	3	aquellos profesores que se encuentran en un	ORG
epaa-4	546	4	muestran una puntuación igual	PERSON
epaa-4	546	5	4	CARDINAL
epaa-4	546	6	y que representan el 22,5%	PERSON
epaa-4	546	7	del profesorado de la muestra	ORG
epaa-4	547	1	y aquellos profesores que se encuentran en un	ORG
epaa-4	547	2	muy implicado	PERSON
epaa-4	547	3	aquellos que muestran una puntuación mayor o igual	ORG
epaa-4	547	4	8)	CARDINAL
epaa-4	547	5	21%	PERCENT
epaa-4	547	6	de forma	PERSON
epaa-4	547	7	los anteriores casos	ORG
epaa-4	548	1	ninguna de las	ORG
epaa-4	548	2	muestra	NORP
epaa-4	548	3	diferencias	ORG
epaa-4	548	4	formación en el centro	ORG
epaa-4	549	1	si en el centro se desarrolla este	ORG
epaa-4	549	2	año algún tipo de acción	PERSON
epaa-4	549	3	la proporción de benévolos	ORG
epaa-4	549	4	87%-13	GPE
epaa-4	550	1	perfiles de formación	ORG
epaa-4	550	2	el objetivo de establecer perfiles de profesores	ORG
epaa-4	550	3	ahora se	PERSON
epaa-4	550	4	brevemente la	PERSON
epaa-4	550	5	utilización de la técnica	ORG
epaa-4	550	6	lo que nos	PERSON
epaa-4	550	7	permitido triangular los resultados obtenidos	ORG
epaa-4	550	8	los del conjunto de resultados inmediatamente anterior	FAC
epaa-4	551	1	seguimos considerando como	PERSON
epaa-4	551	2	o	DATE
epaa-4	551	3	criterio las tres que se centran en la valoración global que los profesores hacen con	ORG
epaa-4	551	4	actividades formativas	ORG
epaa-4	551	5	han	NORP
epaa-4	551	6	de la comunidad de madrid	ORG
epaa-4	551	7	y la valoración global que realizan con respecto	ORG
epaa-4	551	8	la	GPE
epaa-4	551	9	en este campo	ORG
epaa-4	551	10	por los	ORG
epaa-4	552	1	todas aquellas	PERSON
epaa-4	552	2	los docentes	GPE
epaa-4	552	3	los centros	GPE
epaa-4	553	1	las técnicas estadísticas de segmentación	PERSON
epaa-4	553	2	también conocidas como árboles de decisión	PERSON
epaa-4	553	3	un conjunto de técnicas que permiten definir y validar modelos de forma que se pueda determinar qué	PERSON
epaa-4	553	4	explican los cambios de una	ORG
epaa-4	554	1	estadísticas explicativas de la familia de la regresión	ORG
epaa-4	554	2	el análisis discriminante	ORG
epaa-4	554	3	tienen la	PERSON
epaa-4	554	4	criterio como las predictoras	PERSON
epaa-4	554	5	pueden ser de cualquier tipo	PERSON
epaa-4	555	1	una exposición algo más detallada de este conjunto de técnicas se puede encontrar en lizasoain y otros	ORG
epaa-4	555	2	2007	DATE
epaa-4	556	1	tres modelos	PERSON
epaa-4	556	2	uno para cada	PERSON
epaa-4	556	3	dependiente en los que estudiamos cuál o cuáles de las dependientes	ORG
epaa-4	556	4	son las que más segmentan	ORG
epaa-4	556	5	las que más diferencian	ORG
epaa-4	556	6	los docentes en función de la valoración que estos realizan	ORG
epaa-4	557	1	para cada uno de los tres modelos hemos aplicado dos procedimientos:	PERSON
epaa-4	558	1	básicamente operan de la	PERSON
epaa-4	558	2	y la interpretación de los resultados es muy	ORG
epaa-4	558	3	estriba en que el segundo	ORG
epaa-4	558	4	soluciones	ORG
epaa-4	559	1	en ambos hemos modificado	ORG
epaa-4	559	2	los criterios de parada del algoritmo	ORG
epaa-4	559	3	por el programa	ORG
epaa-4	559	4	el tamaño mínimo de los nodos padre e hijo	ORG
epaa-4	559	5	30	CARDINAL
epaa-4	559	6	20	CARDINAL
epaa-4	559	7	dado el tamaño	PERSON
epaa-4	559	8	de nuestra	ORG
epaa-4	560	1	pero por razones de espacio	PERSON
epaa-4	560	2	nos hemos centrado sólo en la exposición de los resultados	ORG
epaa-4	560	3	del modelo	PERSON
epaa-4	560	4	mediante el algoritmo cart	ORG
epaa-4	561	1	cerraremos este	PERSON
epaa-4	561	2	apartado	GPE
epaa-4	561	3	las conclusiones globales	GPE
epaa-4	561	4	resultantes de la aplicación de las técnicas de segmentación	ORG
epaa-4	561	5	todas las	LOC
epaa-4	562	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-4	563	1	17	CARDINAL
epaa-4	563	2	2	CARDINAL
epaa-4	563	3	1	CARDINAL
epaa-4	563	4	muestra	ORG
epaa-4	563	5	el árbol resultante de aplicar el algoritmo	ORG
epaa-4	563	6	los	GPE
epaa-4	563	7	apuntados	GPE
epaa-4	564	1	para generar el árbol	PERSON
epaa-4	564	2	el algoritmo ha buscado qué dicotomización de todas las	ORG
epaa-4	564	3	origina una máxima diferencia con	ORG
epaa-4	565	1	el algoritmo procede	ORG
epaa-4	565	2	ir segmentando cada	ORG
epaa-4	565	3	buscando la	ORG
epaa-4	565	4	partición dicotómica	PERSON
epaa-4	565	5	partición que arroje la	PERSON
epaa-4	565	6	diferencia con	PERSON
epaa-4	566	1	el proceso de segmentación finaliza cuando se	ORG
epaa-4	566	2	criterio de parada	ORG
epaa-4	566	3	de la diferencia	ORG
epaa-4	567	1	cuando se eliminan aquellos nodos	ORG
epaa-4	567	2	y ramas que	PERSON
epaa-4	568	1	aportan una mejora significativa de la	PERSON
epaa-4	569	1	y aquí nos encontramos	PERSON
epaa-4	569	2	estableciendo la puntuación de corte que diferencia entre el subgrupo	PERSON
epaa-4	569	3	5,5	CARDINAL
epaa-4	570	1	aquellos docentes	PERSON
epaa-4	570	2	los 188 del nodo 1	FAC
epaa-4	570	3	bajo en impacto	ORG
epaa-4	570	4	menos	ORG
epaa-4	570	5	5,5	CARDINAL
epaa-4	570	6	su vez los que puntúan bajo en valoración global (promedio de 5,11	ORG
epaa-4	571	1	y los 365 que puntúan alto en impacto conforman el nodo 2 con un promedio de 6,66	ORG
epaa-4	572	1	en el segundo nivel de segmentación	ORG
epaa-4	572	2	nos encontramos	PERSON
epaa-4	572	3	que cada nodo ha sido	ORG
epaa-4	572	4	su vez segmentado en otros dos	PERSON
epaa-4	572	5	resultando el modelo	GPE
epaa-4	572	6	presentado de 4 nodos	ORG
epaa-4	573	1	aquí vemos como la	PERSON
epaa-4	573	2	este segundo nivel ha resultado ser para ambos nodos	ORG
epaa-4	573	3	el impacto en el centro	ORG
epaa-4	574	1	que reseñar que en cada	ORG
epaa-4	574	2	2	CARDINAL
epaa-4	575	1	el hecho de que aquí para ambos sea el impacto en el centro nos indica que se trata de una	ORG
epaa-4	575	2	muy relevante con respecto	PERSON
epaa-4	576	1	figura 1.	ORG
epaa-4	576	2	para la valoración global de la oferta de la	PERSON
epaa-4	576	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	577	1	17	CARDINAL
epaa-4	577	2	2 30	CARDINAL
epaa-4	577	3	el análisis de estos cuatro nodos	ORG
epaa-4	577	4	nos muestra que	PERSON
epaa-4	577	5	la oferta de la cam	FAC
epaa-4	577	6	66	CARDINAL
epaa-4	577	7	docentes que le asignan una puntuación media de 4,25	ORG
epaa-4	577	8	a su vez	PERSON
epaa-4	577	9	los que piensan que la formación	ORG
epaa-4	578	1	tenido	ORG
epaa-4	578	2	un bajo impacto tanto en su práctica cotidiana como en su centro	PERSON
epaa-4	578	3	3	CARDINAL
epaa-4	579	1	los 139	ORG
epaa-4	579	2	docentes que conforman el nodo	ORG
epaa-4	579	3	6	CARDINAL
epaa-4	579	4	la oferta	FAC
epaa-4	579	5	una puntuación media de 7,23	ORG
epaa-4	579	6	a su vez	PERSON
epaa-4	579	7	los que consideran que la formación	ORG
epaa-4	580	1	tenido	ORG
epaa-4	580	2	alto impacto tanto en su práctica como en su centro	ORG
epaa-4	581	1	la aplicación de este conjunto de técnicas	PERSON
epaa-4	581	2	y mediante los algoritmos	ORG
epaa-4	581	3	aporta	GPE
epaa-4	581	4	muy similares	PERSON
epaa-4	581	5	los que acabamos de exponer	ORG
epaa-4	581	6	por lo que finalizamos este apartado con la siguientes conclusiones	ORG
epaa-4	582	1	como conclusiones globales de este	PERSON
epaa-4	582	2	centrado en el empleo de las técnicas de segmentación	ORG
epaa-4	582	3	señalemos las siguientes	PERSON
epaa-4	582	4	•	CARDINAL
epaa-4	582	5	las	GPE
epaa-4	582	6	al impacto de la formación tanto	ORG
epaa-4	582	7	la	GPE
epaa-4	582	8	los	GPE
epaa-4	582	9	las valoraciones globales que realizan	ORG
epaa-4	583	1	directa entre estos variables de forma que valores altos en una tienden	ORG
epaa-4	583	2	altos en las otras	ORG
epaa-4	584	1	un menor nivel de relevanciaotras variables como el género	ORG
epaa-4	584	2	el número de horas de formación cursadas recientemente	ORG
epaa-4	585	1	muestra	ORG
epaa-4	585	2	pero sí operan	PERSON
epaa-4	586	1	todas éstas	NORP
epaa-4	586	2	cómo perciben	ORG
epaa-4	586	3	los	GPE
epaa-4	586	4	el nivel de implicación	ORG
epaa-4	586	5	del claustro de su centro en la formación permanente	ORG
epaa-4	587	1	después de los	ORG
epaa-4	588	1	•	CARDINAL
epaa-4	588	2	que dejar claro que este tipo de técnicas estadísticas nos informan sobre patrones de asociación entre	ORG
epaa-4	588	3	por tanto	ORG
epaa-4	588	4	un	ORG
epaa-4	589	1	por	ORG
epaa-4	589	2	un ejemplo	PERSON
epaa-4	589	3	los que cursan muchas horas de formación	ORG
epaa-4	589	4	tienden	GPE
epaa-4	590	1	que los docentes más	ORG
epaa-4	590	2	con la formación están más satisfechos	ORG
epaa-4	590	3	pero también es lógico pensar que cuanto mejor sea la	PERSON
epaa-4	590	4	más	ORG
epaa-4	591	1	como los	ORG
epaa-4	591	2	por jeynes	ORG
epaa-4	591	3	2002	DATE
epaa-4	592	1	conclusiones para finalizar	PERSON
epaa-4	592	2	vamos aquí	PERSON
epaa-4	592	3	resumir las principales conclusiones que	ORG
epaa-4	592	4	de los resultados obtenidos	ORG
epaa-4	593	1	de acuerdo al objetivo de este trabajo	PERSON
epaa-4	593	2	las mismas se van	PERSON
epaa-4	593	3	la	GPE
epaa-4	593	4	empleada y al proceso de triangulación	PERSON
epaa-4	593	5	de las necesidades	ORG
epaa-4	594	1	con respecto	ORG
epaa-4	594	2	las	GPE
epaa-4	594	3	desde una perspectiva global	ORG
epaa-4	594	4	han	NORP
epaa-4	594	5	permitido	ORG
epaa-4	594	6	el problema de investigación desde una perspectiva	ORG
epaa-4	594	7	adecuándonos de esta manera	PRODUCT
epaa-4	594	8	del asunto	PERSON
epaa-4	595	1	información obtenida	PERSON
epaa-4	595	2	sido de gran riqueza y detalle	ORG
epaa-4	596	1	ahora bien	PERSON
epaa-4	596	2	aunque se trata de evidencias importantes	PERSON
epaa-4	596	3	y plenas de significado	ORG
epaa-4	596	4	las mismas tienen	PERSON
epaa-4	596	5	de generalización	PERSON
epaa-4	596	6	muy limitada	PERSON
epaa-4	597	1	pero esto	PERSON
epaa-4	597	2	desde nuestra perspectiva	ORG
epaa-4	597	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	597	4	17	CARDINAL
epaa-4	597	5	2 31	DATE
epaa-4	597	6	posteriormente tanto	PERSON
epaa-4	597	7	elaboración del cuestionario como para interpretar	PERSON
epaa-4	597	8	los resultados obtenidos en los análisis estadísticos	ORG
epaa-4	598	1	dejar de	ORG
epaa-4	598	2	limitación en lo que	ORG
epaa-4	598	3	las conclusiones obtenidas en esta fase	PERSON
epaa-4	598	4	los resultados	GPE
epaa-4	598	5	de la aplicación del cuestionario con la	ORG
epaa-4	598	6	excepción de las cuestiones	ORG
epaa-4	598	7	la	GPE
epaa-4	598	8	como vimos	PERSON
epaa-4	598	9	como asuntos importantes tanto en las entrevistas como en los grupos de discusión	ORG
epaa-4	598	10	mientras que en los cuestionarios	ORG
epaa-4	599	1	temas aparecen con una importancia relativa baja	PERSON
epaa-4	599	2	o muy baja	PERSON
epaa-4	600	1	como en su momento afirmamos	ORG
epaa-4	600	2	una triangulación de fuentes de datos e información en la medida en que los	PERSON
epaa-4	600	3	fueron entrevistados o que formaron parte de los grupos de discusión	ORG
epaa-4	600	4	muy diversos colectivos con	ORG
epaa-4	600	5	intereses en lo que	ORG
epaa-4	601	1	triangulación realizada nos	ORG
epaa-4	601	2	de una visión del conjunto del problema	PERSON
epaa-4	601	3	del mismo	ORG
epaa-4	602	1	por tanto	ORG
epaa-4	602	2	en este caso	ORG
epaa-4	602	3	hemos	GPE
epaa-4	602	4	un enfoque cualitativo	PERSON
epaa-4	602	5	tanto	GPE
epaa-4	602	6	las	GPE
epaa-4	602	7	y valoraciones de una única	PERSON
epaa-4	603	1	de un	ORG
epaa-4	603	2	pequeño de	PERSON
epaa-4	603	3	implicadas	GPE
epaa-4	603	4	sino que hemos abierto	ORG
epaa-4	603	5	el foco tratando de recabar datos de agentes implicados e informantes clave pertenecientes	ORG
epaa-4	603	6	muy diversos y representantes de instituciones	ORG
epaa-4	603	7	muy distintas	PERSON
epaa-4	604	1	estrategia nos	PERSON
epaa-4	604	2	una primera	PERSON
epaa-4	604	3	tanto en el diseño previo de la fase cuantitativa como en el análisis e interpretación de los resultados	ORG
epaa-4	605	1	ellos pasamos ahora	ORG
epaa-4	606	1	en la fase cuantitativa	ORG
epaa-4	606	2	después de recabar información mediante la técnica de cuestionario a	ORG
epaa-4	606	3	hemos analizado	ORG
epaa-4	606	4	los datos obtenidos	ORG
epaa-4	606	5	una de corte más clásico empleando	PERSON
epaa-4	606	6	de diferencias	PERSON
epaa-4	606	7	una segunda de enfoque más exploratorio	PERSON
epaa-4	606	8	las técnicas de segmentación	ORG
epaa-4	606	9	por último	ORG
epaa-4	606	10	un	ORG
epaa-4	606	11	mixto centrado en la caracterización de los	PERSON
epaa-4	606	12	respuestas	NORP
epaa-4	607	1	el primer enfoque analítico	ORG
epaa-4	607	2	han	NORP
epaa-4	607	3	modelos clásicos	PERSON
epaa-4	607	4	de diferencias de muestras	PERSON
epaa-4	607	5	y evaluar las posibles	PERSON
epaa-4	607	6	diferencias observadas entre subgrupos significativos de la población establecidos en función de	PERSON
epaa-4	607	7	la experiencia como docentes	ORG
epaa-4	607	8	el tipo de centro	ORG
epaa-4	607	9	mediante el empleo de la	ORG
epaa-4	607	10	y los árboles de clasificación hemos logrado localizar las	ORG
epaa-4	607	11	que resultan más relevantes	ORG
epaa-4	607	12	por los	ORG
epaa-4	608	1	por último	ORG
epaa-4	608	2	la caracterización de los sujetos con	ORG
epaa-4	608	3	respuestas	GPE
epaa-4	608	4	extremas	GPE
epaa-4	608	5	los que hemos denominado como severos o benevolentes	ORG
epaa-4	608	6	sino también de los valores de las mismas que operan como puntos de corte o límites	ORG
epaa-4	609	1	como ya hemos visto en	PERSON
epaa-4	609	2	los resultados obtenidos mediante estos tres enfoques de análisis estadístico de los datos	ORG
epaa-4	609	3	de nuevo-básicamente	PERSON
epaa-4	609	4	entre ellos	ORG
epaa-4	609	5	de ahí que hayamos hablado de triangulación en el análisis	PERSON
epaa-4	610	1	convergencia de resultados	ORG
epaa-4	610	2	en nuestra opinión la	ORG
epaa-4	610	3	y fiabilidad de las conclusiones que de ellos se derivan	PERSON
epaa-4	611	1	igualmente	PERSON
epaa-4	611	2	la concordancia de los resultados	ORG
epaa-4	611	3	y cuantitativos	PERSON
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epaa-4	612	1	nos parece muy importante resaltar el hecho de que tanto en las	PERSON
epaa-4	612	2	y grupos de discusión como en el análisis estadístico de los datos	ORG
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epaa-4	614	1	esto hace que el centro escolar se configure como una unidad organizativa compleja cuyo	ORG
epaa-4	614	2	características son cruciales para el logro de los	ORG
epaa-4	615	1	en el caso que nos ocupa	ORG
epaa-4	615	2	y desde la perspectiva de la	ORG
epaa-4	615	3	y actualización continua del profesorado	PERSON
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epaa-4	615	6	que hemos visto que se plasma en el nivel de implicación	ORG
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epaa-4	615	8	el nivel percibido de impacto en la práctica	ORG
epaa-4	616	1	esto supone que la formación más valorada sea la que se recibe en el propio centro en el contexto de un programa	ORG
epaa-4	617	1	proyecto diseñado por los propios docentes	ORG
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epaa-4	618	2	es igualmente importante considerar el papel de los	ORG
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epaa-4	618	4	y facilitadotes de este tipo de procesos.	PERSON
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epaa-4	620	2	parece recomendable poner en práctica políticas que	PERSON
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epaa-4	621	4	en función de los objetivos de la investigación emprendida	ORG
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epaa-4	753	7	sherman dorn	PERSON
epaa-4	753	8	noga admon	PERSON
epaa-4	753	9	jessica allen cheryl aman	PERSON
epaa-4	753	10	michael w. apple	PERSON
epaa-4	753	11	david c. berliner damian betebenner	PERSON
epaa-4	753	12	robert bickel robert bifulco anne black henry braun	PERSON
epaa-4	753	13	nick burbules	PERSON
epaa-4	753	14	marisa cannata casey cobb arnold danzig	PERSON
epaa-4	753	15	linda darling-hammond chad d'entremont	PERSON
epaa-4	753	16	john diamond amy garrett dikkers	PERSON
epaa-4	753	17	tara donohue	PERSON
epaa-4	753	18	camille farrington gustavo	PERSON
epaa-4	753	19	chris frey	PERSON
epaa-4	753	20	richard garlikov misty	PERSON
epaa-4	753	21	harvey goldstein jake	PERSON
epaa-4	755	1	kyung hong aimee	PERSON
epaa-4	755	2	howley craig b. howley william	PERSON
epaa-4	755	3	jaekyung lee benjamin levin jennifer lloyd sarah	PERSON
epaa-4	755	4	les mclean	ORG
epaa-4	755	5	roslyn arlin mickelson heinrich mintrop	PERSON
epaa-4	755	6	mohammed michele moses	PERSON
epaa-4	755	7	sharon l. nichols sean reardon a.g	PERSON
epaa-4	755	8	ben superfine	PERSON
epaa-4	755	9	waite john weathers	PERSON
epaa-4	755	10	kevin welner ed	PERSON
epaa-4	755	11	wiley terrence g. wiley	PERSON
epaa-4	755	12	yamashiro stuart yeh archivos analíticos de políticas	PERSON
epaa-4	756	1	17	CARDINAL
epaa-4	756	2	2 37	CARDINAL
epaa-4	756	3	english	LANGUAGE
epaa-4	757	1	2007–2009	CARDINAL
epaa-4	757	2	wendy chi corinna	PERSON
epaa-4	757	3	jenny demonte craig esposito timothy ford	PERSON
epaa-4	757	4	samara	GPE
epaa-4	757	5	melissa l. freeman	PERSON
epaa-4	757	6	kimberly howard nils kauffman	PERSON
epaa-4	757	7	felicia sanders kenzo sung tina trujillo larisa warhol archivos analíticos de políticas	PERSON
epaa-4	758	1	17	CARDINAL
epaa-4	758	2	2 38	CARDINAL
epaa-4	758	3	anexo i.guión de las	ORG
epaa-4	758	4	y grupos de discusión informantes grupo	ORG
epaa-4	758	5	administración	PERSON
epaa-4	758	6	1	CARDINAL
epaa-4	758	7	valoración global de los	PERSON
epaa-4	758	8	a. percepción de su	PERSON
epaa-4	758	9	b. percepción de su necesidad 2	PERSON
epaa-4	758	10	fortalezas	PERSON
epaa-4	758	11	y debilidades 3	PERSON
epaa-4	760	1	a. ¿cuáles	PERSON
epaa-4	760	2	los criterios de diferenciación	PERSON
epaa-4	761	1	las	GPE
epaa-4	761	2	de atención	PERSON
epaa-4	761	3	necesidad de formación	ORG
epaa-4	762	1	c. perfil del docente que asiste	PERSON
epaa-4	762	2	los cursos d. ¿hasta que	ORG
epaa-4	762	3	el sistema	GPE
epaa-4	762	4	para detectar cambios	PERSON
epaa-4	762	5	nuevas necesidades	GPE
epaa-4	763	1	i. si si	PERSON
epaa-4	766	1	de mejora e. la modalidad de cursos	PERSON
epaa-4	766	2	y demandada	PERSON
epaa-4	766	3	entre los tipos de acciones	ORG
epaa-4	767	1	4	CARDINAL
epaa-4	767	2	valoración de la	PERSON
epaa-4	767	3	5	CARDINAL
epaa-4	767	4	valoración de la acción de los	PERSON
epaa-4	767	5	6	CARDINAL
epaa-4	767	6	valoración de la estructura	PERSON
epaa-4	767	7	cursos	GPE
epaa-4	767	8	seminarios	ORG
epaa-4	767	9	jornadas 7	ORG
epaa-4	767	10	valoración del sistema de	PERSON
epaa-4	767	11	8	CARDINAL
epaa-4	767	12	valoración de la dotación	PERSON
epaa-4	767	13	recursos para la	PERSON
epaa-4	767	14	9	CARDINAL
epaa-4	767	15	mecanismos de decisión:	PERSON
epaa-4	767	16	a. qué se da b. dónde c. quién	PERSON
epaa-4	768	1	imparte d.	PERSON
epaa-4	768	2	quién	ORG
epaa-4	769	1	10	CARDINAL
epaa-4	769	2	mecanismos de control	PERSON
epaa-4	769	3	y evaluación de la formación 11	ORG
epaa-4	771	1	alguna otra cuestión que no haya sido planteada	PERSON
epaa-4	771	2	grupo ii	ORG
epaa-4	771	3	las	GPE
epaa-4	771	4	1	CARDINAL
epaa-4	771	5	valoración de la	PERSON
epaa-4	771	6	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	772	1	17	CARDINAL
epaa-4	772	2	2	CARDINAL
epaa-4	772	3	2	CARDINAL
epaa-4	772	4	mecanismos de decisión:	PERSON
epaa-4	772	5	a. percepción del ajuste de la	PERSON
epaa-4	772	6	b. motivación	PERSON
epaa-4	772	7	la	GPE
epaa-4	772	8	c. ¿	PERSON
epaa-4	772	9	las solicitudes	PERSON
epaa-4	772	10	atendidas	PERSON
epaa-4	772	11	o	DATE
epaa-4	773	1	d. permeabilidad	PERSON
epaa-4	774	1	las	GPE
epaa-4	774	2	que realizan los centros y/o los profesores 3	ORG
epaa-4	774	3	evaluación del impacto	PERSON
epaa-4	774	4	han recibido tiene repercusión	ORG
epaa-4	774	5	en su	ORG
epaa-4	774	6	y en su centro	PERSON
epaa-4	775	1	4	CARDINAL
epaa-4	775	2	valoración de los	PERSON
epaa-4	775	3	a. profesorado b. contenido	PERSON
epaa-4	775	4	metodología de los cursos	ORG
epaa-4	775	5	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	776	1	17	CARDINAL
epaa-4	776	2	2 40	CARDINAL
epaa-4	776	3	anexo ii.evaluación de las necesidades	ORG
epaa-4	776	4	formativas del profesorado	ORG
epaa-4	777	1	para cada pregunta	ORG
epaa-4	777	2	marca el código	ORG
epaa-4	780	1	nada en este cuadernillo	ORG
epaa-4	781	1	1	CARDINAL
epaa-4	781	2	señala el grupo de edad al que perteneces	ORG
epaa-4	781	3	1	CARDINAL
epaa-4	781	4	30	CARDINAL
epaa-4	781	5	2	CARDINAL
epaa-4	781	6	30	CARDINAL
epaa-4	781	7	40 3	CARDINAL
epaa-4	781	8	41	CARDINAL
epaa-4	781	9	50	CARDINAL
epaa-4	781	10	51	CARDINAL
epaa-4	781	11	60	CARDINAL
epaa-4	781	12	más de	ORG
epaa-4	781	13	60 2	CARDINAL
epaa-4	782	1	1 hombre 2 mujer 3	QUANTITY
epaa-4	782	2	marca los años de experiencia como docente	ORG
epaa-4	782	3	independientemente de tu situación administrativa	PERSON
epaa-4	782	4	laboral	ORG
epaa-4	782	5	1 5	CARDINAL
epaa-4	782	6	2	CARDINAL
epaa-4	782	7	30	CARDINAL
epaa-4	782	8	más de	ORG
epaa-4	782	9	30 4	DATE
epaa-4	783	1	años de antigüedad en el centro en el que actualmente trabajas	ORG
epaa-4	783	2	1 5	CARDINAL
epaa-4	783	3	2	CARDINAL
epaa-4	783	4	30	CARDINAL
epaa-4	783	5	más de 30 5	ORG
epaa-4	783	6	marca	ORG
epaa-4	783	7	todos	GPE
epaa-4	783	8	los niveles en los que actualmente impartes docencia	ORG
epaa-4	783	9	más de una opción	ORG
epaa-4	783	10	1	CARDINAL
epaa-4	783	11	2	CARDINAL
epaa-4	783	12	3	CARDINAL
epaa-4	783	13	5	CARDINAL
epaa-4	783	14	formación	ORG
epaa-4	783	15	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	784	1	17	CARDINAL
epaa-4	784	2	2	CARDINAL
epaa-4	785	1	marca	ORG
epaa-4	785	2	todas las	PERSON
epaa-4	785	3	más de una opción	ORG
epaa-4	785	4	1 diplomatura en magisterio	QUANTITY
epaa-4	785	5	2	CARDINAL
epaa-4	785	6	o	DATE
epaa-4	785	7	ingenierías	GPE
epaa-4	785	8	3	CARDINAL
epaa-4	785	9	o	DATE
epaa-4	785	10	ingeniería en materias curriculares	ORG
epaa-4	785	11	matemáticas	GPE
epaa-4	785	12	geografía e hª	PERSON
epaa-4	785	13	literatura	ORG
epaa-4	785	14	químicas	ORG
epaa-4	785	15	4	CARDINAL
epaa-4	785	16	pedagogía	ORG
epaa-4	786	1	7	CARDINAL
epaa-4	786	2	cuestión queremos que	PERSON
epaa-4	786	3	el grado de ajuste	ORG
epaa-4	786	4	entre tu formación inicial	ORG
epaa-4	786	5	y los contenidos de las materias que	ORG
epaa-4	787	1	según tu opinión	PERSON
epaa-4	787	2	en tu práctica docente cotidiana	PERSON
epaa-4	787	3	este ajuste lo valoras como	PERSON
epaa-4	787	4	1	CARDINAL
epaa-4	788	1	por ejemplo	ORG
epaa-4	788	2	mi licenciatura es en físicas	PERSON
epaa-4	788	3	2	CARDINAL
epaa-4	788	4	ajuste insatisfactorio	ORG
epaa-4	789	1	por ejemplo	ORG
epaa-4	789	2	mi licenciatura es en químicas	PERSON
epaa-4	790	1	además otras asignaturas como biología	ORG
epaa-4	790	2	o mi licenciatura es en historia y habitualmente	PERSON
epaa-4	791	1	3	CARDINAL
epaa-4	791	2	ajuste satisfactorio	ORG
epaa-4	792	1	por ejemplo	ORG
epaa-4	792	2	mi licenciatura es en químicas	PERSON
epaa-4	793	1	impartido además otras asignaturas como biología	ORG
epaa-4	793	2	o mi licenciatura es en historia y	PERSON
epaa-4	795	1	4	CARDINAL
epaa-4	795	2	ajuste óptimo	PERSON
epaa-4	796	1	por ejemplo	ORG
epaa-4	796	2	mi licenciatura es en matemáticas e imparto sólo	PERSON
epaa-4	796	3	muy mayoritariamente matemáticas	PERSON
epaa-4	797	1	8	CARDINAL
epaa-4	798	1	desde el punto de vista	ORG
epaa-4	798	2	laboral	ORG
epaa-4	798	3	tu puesto de trabajo	ORG
epaa-4	798	4	1	CARDINAL
epaa-4	798	5	parcial	ORG
epaa-4	798	6	interinidad	GPE
epaa-4	798	7	2	CARDINAL
epaa-4	798	8	9	CARDINAL
epaa-4	798	9	además de tu práctica docente	ORG
epaa-4	798	10	marca	ORG
epaa-4	798	11	todas las opciones que	ORG
epaa-4	798	12	correspondan en caso de que desempeñes	ORG
epaa-4	798	13	otro	PRODUCT
epaa-4	798	14	más de una opción	ORG
epaa-4	798	15	1	CARDINAL
epaa-4	798	16	2	CARDINAL
epaa-4	798	17	3	CARDINAL
epaa-4	798	18	del equipo directivo del centro 4	PERSON
epaa-4	798	19	5	CARDINAL
epaa-4	798	20	miembro del equipo de orientación	ORG
epaa-4	798	21	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	799	1	17	CARDINAL
epaa-4	799	2	2	CARDINAL
epaa-4	800	1	indica la	PERSON
epaa-4	800	2	del centro en el que trabajas en la actualidad	ORG
epaa-4	801	1	1	CARDINAL
epaa-4	801	2	público 2	ORG
epaa-4	802	1	por término medio	ORG
epaa-4	802	2	el número de grupos	ORG
epaa-4	802	3	en el centro en el que trabajas en la actualidad	ORG
epaa-4	803	1	1	CARDINAL
epaa-4	803	2	un	ORG
epaa-4	803	3	2	CARDINAL
epaa-4	803	4	3	CARDINAL
epaa-4	803	5	4	CARDINAL
epaa-4	803	6	12	CARDINAL
epaa-4	804	1	indica la zona de la	PERSON
epaa-4	804	2	de madrid en la que	ORG
epaa-4	804	3	1	CARDINAL
epaa-4	804	4	2	CARDINAL
epaa-4	804	5	3	CARDINAL
epaa-4	804	6	4	CARDINAL
epaa-4	804	7	13	CARDINAL
epaa-4	805	1	consideras que	PERSON
epaa-4	805	2	el claustro del centro en el que trabajas es estable	ORG
epaa-4	806	1	el nivel de edad	ORG
epaa-4	806	2	15	CARDINAL
epaa-4	807	1	¿en el curso	ORG
epaa-4	807	2	se está desarrollando en tu centro alguna acción	PERSON
epaa-4	807	3	por el propio centro	ORG
epaa-4	808	1	1 mayoritariamente	QUANTITY
epaa-4	808	2	2	CARDINAL
epaa-4	808	3	3	CARDINAL
epaa-4	808	4	años de experiencia	ORG
epaa-4	808	5	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	808	6	17	CARDINAL
epaa-4	808	7	2 43 16	CARDINAL
epaa-4	809	1	valora de 0	ORG
epaa-4	809	2	10	CARDINAL
epaa-4	809	3	el nivel de implicación en procesos de formación	ORG
epaa-4	809	4	del conjunto del profesorado de tu centro	PERSON
epaa-4	810	1	17	CARDINAL
epaa-4	810	2	en el último sexenio que tienes concedido	ORG
epaa-4	810	3	señala las horas de formación que	ORG
epaa-4	811	1	110	CARDINAL
epaa-4	811	2	2	CARDINAL
epaa-4	811	3	más de 150 18	ORG
epaa-4	812	1	indica el número de horas de formación	PERSON
epaa-4	812	2	continua cursadas en el curso académico 20052006.	PERSON
epaa-4	813	1	en las tres últimas actividades formativas que	ORG
epaa-4	813	2	señala para	GPE
epaa-4	813	3	cada una de ellas la temática	PERSON
epaa-4	813	4	el lugar en el que se desarrolló	ORG
epaa-4	813	5	y tu valoración global en los tres casos	PERSON
epaa-4	814	1	por	ORG
epaa-4	814	2	marca en la hoja de respuestas los códigos	ORG
epaa-4	814	3	para las cuestiones de la 19	ORG
epaa-4	814	4	27	CARDINAL
epaa-4	815	1	1	CARDINAL
epaa-4	816	1	tecnologías de la información	PERSON
epaa-4	816	2	comunicación 2	ORG
epaa-4	816	3	actualización científica	PERSON
epaa-4	817	1	3	CARDINAL
epaa-4	817	2	didáctica	PERSON
epaa-4	817	3	metodología	PRODUCT
epaa-4	818	1	4	CARDINAL
epaa-4	818	2	psicología evolutiva	ORG
epaa-4	818	3	de la educación	ORG
epaa-4	818	4	5	CARDINAL
epaa-4	818	5	clima escolar	ORG
epaa-4	818	6	convivencia	ORG
epaa-4	818	7	resolución de conflictos	PERSON
epaa-4	818	8	6.	CARDINAL
epaa-4	818	9	comunicación	ORG
epaa-4	818	10	habilidades de comunicación	ORG
epaa-4	819	1	7	CARDINAL
epaa-4	819	2	y orientación	PERSON
epaa-4	819	3	8	CARDINAL
epaa-4	819	4	salud	ORG
epaa-4	819	5	temprana de problemas	ORG
epaa-4	819	6	drogadicción	GPE
epaa-4	819	7	dislexia	GPE
epaa-4	819	8	retraso aprendizaje	PERSON
epaa-4	820	1	9	CARDINAL
epaa-4	820	2	inmigración	PERSON
epaa-4	820	3	integración y atención	PERSON
epaa-4	820	4	la	GPE
epaa-4	821	1	10	CARDINAL
epaa-4	822	1	atención	ORG
epaa-4	823	1	11	CARDINAL
epaa-4	824	1	gestión	ORG
epaa-4	824	2	y dirección de recursos humanos	PERSON
epaa-4	824	3	centros	ORG
epaa-4	824	4	0	CARDINAL
epaa-4	824	5	nada interesado	PERSON
epaa-4	824	6	muy interesado nada	PERSON
epaa-4	824	7	0	CARDINAL
epaa-4	824	8	9	CARDINAL
epaa-4	824	9	2	CARDINAL
epaa-4	824	10	lugar donde se desarrolló 1.	ORG
epaa-4	825	1	mi propio centro 2	PERSON
epaa-4	826	1	3	CARDINAL
epaa-4	826	2	4	CARDINAL
epaa-4	827	1	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	828	1	17	CARDINAL
epaa-4	828	2	2	CARDINAL
epaa-4	828	3	última actividad cursada	PERSON
epaa-4	829	1	19	CARDINAL
epaa-4	829	2	temática	PERSON
epaa-4	829	3	11	CARDINAL
epaa-4	829	4	20	DATE
epaa-4	830	1	4	CARDINAL
epaa-4	831	1	valoración global	PERSON
epaa-4	831	2	10	CARDINAL
epaa-4	831	3	22	CARDINAL
epaa-4	831	4	temática	PERSON
epaa-4	831	5	11	CARDINAL
epaa-4	831	6	23	DATE
epaa-4	832	1	4	CARDINAL
epaa-4	832	2	24	DATE
epaa-4	833	1	10	CARDINAL
epaa-4	833	2	25	CARDINAL
epaa-4	833	3	temática	PERSON
epaa-4	833	4	11	CARDINAL
epaa-4	833	5	26	DATE
epaa-4	834	1	4	CARDINAL
epaa-4	834	2	27	DATE
epaa-4	835	1	valoración global	PERSON
epaa-4	835	2	10	CARDINAL
epaa-4	835	3	10	CARDINAL
epaa-4	835	4	los siguientes aspectos relacionados con la formación permanente organizada	ORG
epaa-4	835	5	de educación de la	PERSON
epaa-4	835	6	responde sólo lo que te resulte más cercano o conocido	ORG
epaa-4	836	1	28	CARDINAL
epaa-4	837	1	29	CARDINAL
epaa-4	837	2	flexibilidad de la oferta 30	ORG
epaa-4	838	1	adaptación	PERSON
epaa-4	838	2	las necesidades	GPE
epaa-4	838	3	31	DATE
epaa-4	839	1	32	CARDINAL
epaa-4	840	1	metodología de impartición 33	PERSON
epaa-4	841	1	34	CARDINAL
epaa-4	842	1	organización	PERSON
epaa-4	842	2	horas	GPE
epaa-4	842	3	35	DATE
epaa-4	843	1	difusión y publicidad 36	PERSON
epaa-4	843	2	37	CARDINAL
epaa-4	844	1	0	CARDINAL
epaa-4	844	2	10	CARDINAL
epaa-4	844	3	más negativa	PERSON
epaa-4	844	4	más positiva más	ORG
epaa-4	844	5	10	CARDINAL
epaa-4	844	6	más negativa	PERSON
epaa-4	844	7	más positiva más	ORG
epaa-4	844	8	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4	845	1	17	CARDINAL
epaa-4	845	2	2 45	CARDINAL
epaa-4	846	1	por todo lo anterior	ORG
epaa-4	846	2	tu valoración global	PERSON
epaa-4	846	3	del conjunto de acciones de formación permanente	PERSON
epaa-4	846	4	de educación de la cam ofrece al profesorado	PERSON
epaa-4	846	5	10	CARDINAL
epaa-4	846	6	valora ahora el impacto que	PERSON
epaa-4	846	7	en tu opinión	PERSON
epaa-4	846	8	los planes de formación tienen en	ORG
epaa-4	846	9	39	CARDINAL
epaa-4	847	1	tu práctica docente	PERSON
epaa-4	847	2	40	CARDINAL
epaa-4	848	1	10la	ORDINAL
epaa-4	848	2	por los	ORG
epaa-4	848	3	en los siguientes aspectos	ORG
epaa-4	848	4	41	CARDINAL
epaa-4	849	1	las	GPE
epaa-4	849	2	formuladas	GPE
epaa-4	849	3	por los profesores	ORG
epaa-4	850	1	42	CARDINAL
epaa-4	852	1	43	DATE
epaa-4	853	1	trabajo de los asesores	ORG
epaa-4	854	1	44	DATE
epaa-4	855	1	relación	ORG
epaa-4	855	2	el centro	LOC
epaa-4	856	1	45	CARDINAL
epaa-4	857	1	valoración global	PERSON
epaa-4	858	1	46	DATE
epaa-4	859	1	en tu opinión	PERSON
epaa-4	859	2	el sistema de incentivos	ORG
epaa-4	859	3	1	CARDINAL
epaa-4	859	4	2	CARDINAL
epaa-4	859	5	47	CARDINAL
epaa-4	860	1	mayoría de los cursos	ORG
epaa-4	860	2	la evaluación de los asistentes se	ORG
epaa-4	860	3	en su caso	PERSON
epaa-4	860	4	presentación de memorias finales	ORG
epaa-4	861	1	esto te parece:	ORG
epaa-4	861	2	1	CARDINAL
epaa-4	861	3	los mecanismos de	ORG
epaa-4	861	4	y evaluación deberían ser más	ORG
epaa-4	861	5	2	CARDINAL
epaa-4	861	6	3	CARDINAL
epaa-4	861	7	ningún sistema de	PERSON
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epaa-4	862	6	muy poco impacto	PERSON
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epaa-4	863	2	muy positivo archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
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epaa-4	866	1	para el profesorado de tu centro campo temático	PERSON
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epaa-4	867	1	para el conjunto del profesorado de tu nivel campo temático	PERSON
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epaa-4	882	1	hasta un máximo de tres	PERSON
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epaa-4	883	2	de mejora que introducirías en el sistema de formación permanente del profesorado	PERSON
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epaa-4	884	1	muchas gracias por tu colaboración horario 1	PERSON
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