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epaa-4053	75	4	siendo dos de ellos directores de centros educativos	PERSON
epaa-4053	76	1	una vez	PERSON
epaa-4053	76	2	finalizadas	GPE
epaa-4053	76	3	las transcripciones de las	ORG
epaa-4053	76	4	y de los grupos de discusión registrados en audio	ORG
epaa-4053	76	5	una lectura minuciosa del texto para obtener una comprensión global sobre su contenido	PERSON
epaa-4053	76	6	friberg & öhlen	ORG
epaa-4053	76	7	2007	DATE
epaa-4053	77	1	se llevó	PERSON
epaa-4053	77	2	cabo una separación de las unidades de análisis	ORG
epaa-4053	77	3	la finalidad de identificar	ORG
epaa-4053	77	4	y los grupos de discusión	ORG
epaa-4053	77	5	como consecuencia de esta	PERSON
epaa-4053	77	6	fragmentación	GPE
epaa-4053	77	7	las unidades	GPE
epaa-4053	77	8	de significado se atribuyeron	ORG
epaa-4053	77	9	las	GPE
epaa-4053	77	10	formación del profesorado para trabajar por competencias	ORG
epaa-4053	77	11	las competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje	PERSON
epaa-4053	77	12	la percepción de la importancia del trabajo	PERSON
epaa-4053	77	13	por competencias	ORG
epaa-4053	77	14	el papel de los legisladores en el desarrollo de las mismas	ORG
epaa-4053	77	15	y la evaluación por competencias	ORG
epaa-4053	78	1	el análisis cualitativo de esta investigación se basa en el planteamiento	ORG
epaa-4053	78	2	mixto de investigación inductivo-deductivo (coffey & attkinson	ORG
epaa-4053	79	1	fue clave para ello el programa de análisis de datos cualitativos atlas	ORG
epaa-4053	79	2	8	CARDINAL
epaa-4053	79	3	científico y credibilidad se	PERSON
epaa-4053	79	4	triangulación de técnicas	ORG
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epaa-4053	79	6	maestros de educación primaria	ORG
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epaa-4053	79	8	todos	GPE
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epaa-4053	79	11	los miembros del equipo de investigación	FAC
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epaa-4053	79	17	2005	DATE
epaa-4053	80	1	y discusión tras el análisis de las	PERSON
epaa-4053	80	2	y los grupos de discusión se extrae que las principales dificultades que manifiesta	ORG
epaa-4053	81	1	el profesorado de las tres asignaturas	ORG
epaa-4053	81	2	implicadas en este estudio	ORG
epaa-4053	81	3	matemáticas	GPE
epaa-4053	81	4	ciencias de la naturaleza	ORG
epaa-4053	81	5	y educación física	PERSON
epaa-4053	81	6	relacionadas con la escasa formación	ORG
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epaa-4053	81	8	la dificultad de llevar	PERSON
epaa-4053	81	9	el trabajo	ORG
epaa-4053	81	10	por competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje	ORG
epaa-4053	81	11	así como la evaluación de las mismas	ORG
epaa-4053	82	1	del mismo modo los	PERSON
epaa-4053	82	2	que afectan su	ORG
epaa-4053	82	3	docente vienen determinados	PERSON
epaa-4053	82	4	de políticas educativas vol.	ORG
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epaa-4053	83	4	importancia que el propio profesorado le	PERSON
epaa-4053	83	5	al trabajo	ORG
epaa-4053	83	6	por competencias	ORG
epaa-4053	83	7	pesar de las dificultades anteriormente citadas	ORG
epaa-4053	83	8	que ejercen	ORG
epaa-4053	83	9	los legisladores en el diseño de las mismas	GPE
epaa-4053	84	1	tienen una relación directa	PERSON
epaa-4053	84	2	con el tema planteado	ORG
epaa-4053	84	3	aunque no por ello dejan de ser una base importante para la misma	ORG
epaa-4053	85	1	dimensiones y relaciones	PERSON
epaa-4053	85	2	del estudio un	ORG
epaa-4053	85	3	de 1.109 citas	ORG
epaa-4053	85	4	han empleado en los análisis	ORG
epaa-4053	85	5	en las diferentes	ORG
epaa-4053	85	6	entrevistas y grupos de discusión	PERSON
epaa-4053	86	1	dichas citas se	ORG
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epaa-4053	86	3	formación del profesorado para trabajar por competencias	ORG
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epaa-4053	86	7	el papel de los legisladores en el desarrollo de las mismas	ORG
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epaa-4053	91	1	el papel de los legisladores en el diseño de las competencias	ORG
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epaa-4053	94	5	por último la dimensión del papel de los legisladores en el diseño de las competencias	ORG
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epaa-4053	94	7	de los códigos	ORG
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epaa-4053	95	2	compone de 27	ORG
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epaa-4053	95	4	como se puede apreciar en la tabla	ORG
epaa-4053	95	5	1	CARDINAL
epaa-4053	96	1	que tienen los entrevistados en relación	ORG
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epaa-4053	98	1	está muy claro el cómo aplicar el	PERSON
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epaa-4053	98	4	del aula	GPE
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epaa-4053	102	1	no termino de verle una aplicación	ORG
epaa-4053	102	2	y creo que es un problema que hablándolo	PERSON
epaa-4053	102	3	el equipo directivo y con muchos compañeros es compartido	ORG
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epaa-4053	105	5	han	NORP
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epaa-4053	105	7	los trabajos de thorburn	ORG
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epaa-4053	105	9	analiza las diferentes maneras en que el profesorado de educación física experimentó el afrontamiento de un nuevo currículo	ORG
epaa-4053	105	10	y el de macphail	ORG
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epaa-4053	105	12	que centra su estudio en cómo los mismos	ORG
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epaa-4053	106	1	el principal hallazgo es que muchos	ORG
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epaa-4053	106	4	y recursos de las administraciones educativas	PERSON
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epaa-4053	106	10	trabajar el	GPE
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epaa-4053	106	12	formación de maestros y profesores para poder hacerlo con garantías de éxito	ORG
epaa-4053	106	13	la formación suficiente para trabajar el currículo	ORG
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epaa-4053	107	1	argumentan	GPE
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epaa-4053	108	1	sí que lo veo muy positivo	PERSON
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epaa-4053	116	3	supongo que como en todas las demás es un trabajo arduo de realizar	ORG
epaa-4053	116	4	cuando	NORP
epaa-4053	116	5	un cambio legislativo e introducen nuevos conceptos como fue este de las competencias	PERSON
epaa-4053	116	6	nosotros los profesores somos los	ORG
epaa-4053	116	7	el desconocimiento de cómo va	ORG
epaa-4053	116	8	esto en nuestras	ORG
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epaa-4053	116	11	el problema radica en que nos creamos	ORG
epaa-4053	116	12	el nuevo sistema educativo basado en competencias	ORG
epaa-4053	116	13	por lo menos desde la perspectiva de mi asignatura	ORG
epaa-4053	116	14	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	118	1	en este sentido los estudios que se han realizado en ciencias experimentales en términos generales y de acuerdo	ORG
epaa-4053	118	2	trabajos recientes	PERSON
epaa-4053	118	3	los	GPE
epaa-4053	118	4	sobre los cambios que	ORG
epaa-4053	118	5	un	ORG
epaa-4053	118	6	tal y como	PERSON
epaa-4053	118	7	y van braak	PERSON
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epaa-4053	119	1	misma línea	PERSON
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epaa-4053	119	7	para lo cual indica que deben estar	PERSON
epaa-4053	119	8	su modificación	PERSON
epaa-4053	120	1	en muchos casos se insiste en la necesidad de comprender	ORG
epaa-4053	120	2	que las reformas en los programas de ciencias propician	ORG
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epaa-4053	120	4	y en el sistema de creencias del profesorado	PERSON
epaa-4053	121	1	así lo recogen trabajos como los de	PERSON
epaa-4053	121	2	2011	DATE
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epaa-4053	121	8	zelanda	GPE
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epaa-4053	128	1	el problema se incrementa una vez que	ORG
epaa-4053	128	2	los	GPE
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epaa-4053	128	12	más fácil su aplicación en el aula en función de la materia que imparten	PERSON
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epaa-4053	129	3	y profesores de una materia completamente procedimental como es la asignatura de educación física	PERSON
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epaa-4053	140	1	al tener la competencia matemática	ORG
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epaa-4053	145	12	su adaptación y reinterpretación en matemáticas	PERSON
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epaa-4053	147	8	este estudio pone de manifiesto la	ORG
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epaa-4053	147	10	y selección de ítems para evaluar el desarrollo de la competencia matemática	ORG
epaa-4053	148	1	de los resultados obtenidos se puede concluir que la concepción de la enseñanza de las matemáticas que se deriva de su manera de impartir las clases no	ORG
epaa-4053	148	2	subyace en el proyecto pisa que	ORG
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epaa-4053	149	7	donde los conceptos y estructuras matemáticas se conciben en él como medios de organización de fenómenos	ORG
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epaa-4053	156	5	la aplicación de las competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes tanto en educación primaria como en educación secundaria	ORG
epaa-4053	157	1	muchos	GPE
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epaa-4053	162	1	cabe subrayar que también se indica que el grado de aplicación en este tipo de enseñanza	PERSON
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epaa-4053	235	2	estamos inmersos en una inercia en nuestra metodología	ORG
epaa-4053	235	3	y de nuestras	ORG
epaa-4053	235	4	manera de trabajar antigua	ORG
epaa-4053	235	5	lo que nos	PERSON
epaa-4053	235	6	creo en las propias competencias en sí	ORG
epaa-4053	236	1	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	238	1	al seguir la	PERSON
epaa-4053	238	2	en la investigación de los hechos	ORG
epaa-4053	238	3	del modelo	GPE
epaa-4053	238	4	competencial el que	ORG
epaa-4053	238	5	un	ORG
epaa-4053	238	6	entre los maestros de educación primaria	ORG
epaa-4053	238	7	el profesorado de educación secundaria	ORG
epaa-4053	238	8	de ahí su	PERSON
epaa-4053	238	9	su trabajo diario en el aula	PERSON
epaa-4053	238	10	por competencias	ORG
epaa-4053	239	1	los	GPE
epaa-4053	239	2	y profesores en ejercicio que este es un tema nuevo que	ORG
epaa-4053	239	3	mi juicio	PERSON
epaa-4053	239	4	la opción	PERSON
epaa-4053	239	5	por la que	ORG
epaa-4053	239	6	las	GPE
epaa-4053	239	7	básicas una moda pasajera que pasará pronto	PERSON
epaa-4053	239	8	por tanto	ORG
epaa-4053	239	9	de mis esfuerzos	ORG
epaa-4053	240	1	profesor de eso	ORG
epaa-4053	242	1	articulando el sistema de análisis de	GPE
epaa-4053	242	2	en las afirmaciones anteriores	ORG
epaa-4053	242	3	cabe señalar	PERSON
epaa-4053	242	4	que los mismos directores escolares	ORG
epaa-4053	242	5	su trabajo	PERSON
epaa-4053	242	6	por competencias	ORG
epaa-4053	242	7	el desconocimiento que les	ORG
epaa-4053	242	8	el cambio de la dificultad de la implementación de una enseñanza	FAC
epaa-4053	242	9	por competencias en españa	ORG
epaa-4053	242	10	13	CARDINAL
epaa-4053	243	1	por lo tanto	ORG
epaa-4053	243	2	las diferencias	GPE
epaa-4053	243	3	en los códigos	ORG
epaa-4053	243	4	entre los diferentes colectivos	ORG
epaa-4053	244	1	mi percepción es	PERSON
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epaa-4053	245	1	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	247	1	los estudios de aplicación	ORG
epaa-4053	247	2	en el contexto del centro educativo	ORG
epaa-4053	247	3	un	ORG
epaa-4053	247	4	muy amplio	PERSON
epaa-4053	248	1	2003	DATE
epaa-4053	248	2	sobre el impacto	PERSON
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epaa-4053	248	6	los 12	ORG
epaa-4053	248	7	último año de educación primaria	PERSON
epaa-4053	249	1	los resultados obtenidos	ORG
epaa-4053	249	2	un apoyo mayoritario	PERSON
epaa-4053	249	3	por parte de instituciones	ORG
epaa-4053	249	4	profesorado y alumnos	PERSON
epaa-4053	249	5	aunque se dan reservas	PERSON
epaa-4053	249	6	a su implementación	PERSON
epaa-4053	250	1	la evaluación	ORG
epaa-4053	250	2	por competencias la dimensión de evaluación por	ORG
epaa-4053	250	3	18	CARDINAL
epaa-4053	250	4	161	CARDINAL
epaa-4053	250	5	citas	ORG
epaa-4053	250	6	1	CARDINAL
epaa-4053	250	7	de las cuales	ORG
epaa-4053	250	8	y en virtud de los análisis realizados	ORG
epaa-4053	250	9	información principalmente de que los participantes no	ORG
epaa-4053	250	10	por competencias no	ORG
epaa-4053	251	1	criterios de calificación como antiguamente	PERSON
epaa-4053	253	1	tengan una	PERSON
epaa-4053	254	1	o una parte de registro respecto	PERSON
epaa-4053	254	2	las competencias	GPE
epaa-4053	254	3	de las competencias	ORG
epaa-4053	254	4	todas	GPE
epaa-4053	254	5	las competencias se	GPE
epaa-4053	254	6	van más vinculados	ORG
epaa-4053	254	7	los objetivos	GPE
epaa-4053	254	8	los	GPE
epaa-4053	254	9	y los criterios de esa unidad didáctica que estamos evaluando o trabajando.	ORG
epaa-4053	255	1	profesor de eso	PERSON
epaa-4053	257	1	por tanto	ORG
epaa-4053	257	2	modificación en las programaciones	ORG
epaa-4053	257	3	para poder evaluar	PERSON
epaa-4053	257	4	por competencias	ORG
epaa-4053	258	1	nada más valoro	PERSON
epaa-4053	258	2	utilizando la	ORG
epaa-4053	258	3	sistemática y a	PERSON
epaa-4053	258	4	pero en lo que se refiere	PERSON
epaa-4053	258	5	la evaluación transcrita	ORG
epaa-4053	258	6	calificaciones	ORG
epaa-4053	258	7	pero sí que se veía conveniente	ORG
epaa-4053	258	8	si estaban aptos	ORG
epaa-4053	259	1	aptos para	PERSON
epaa-4053	260	1	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	261	1	surgida	GPE
epaa-4053	261	2	pone de manifiesto que	ORG
epaa-4053	261	3	programación se realiza por competencias ni la evaluación	PERSON
epaa-4053	261	4	sino que	NORP
epaa-4053	261	5	por el contrario se siguen utilizando	ORG
epaa-4053	261	6	como si de un	ORG
epaa-4053	261	7	los mismos métodos de evaluación	ORG
epaa-4053	261	8	se intenta relacionar	PERSON
epaa-4053	261	9	dicha evaluación	ORG
epaa-4053	262	1	con alguna competencia al	ORG
epaa-4053	262	2	del proceso de evaluación	ORG
epaa-4053	262	3	ni si quiera se contemplan	PERSON
epaa-4053	262	4	por unidades	ORG
epaa-4053	263	1	de nuevo	PERSON
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epaa-4053	263	3	entre el modelo	GPE
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epaa-4053	265	1	por tanto	ORG
epaa-4053	265	2	y una vez más	PERSON
epaa-4053	265	3	pone de manifiesto que	ORG
epaa-4053	265	4	la reforma educativa	ORG
epaa-4053	265	5	pretendida	GPE
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epaa-4053	265	7	por la falta de complicidad de los docentes	ORG
epaa-4053	266	1	pues yo sigo trabajando con mi forma de trabajar de siempre de toda la vida	PERSON
epaa-4053	266	2	recogemos algún resultado de evaluación o análisis de resultado de la evaluación pues ver en qué medida	PERSON
epaa-4053	266	3	más o menos las hemos	PERSON
epaa-4053	267	1	profesor de eso	PERSON
epaa-4053	269	1	los motivos o	PERSON
epaa-4053	269	2	por la que el profesorado	ORG
epaa-4053	270	1	por competencias	ORG
epaa-4053	270	2	parece ser o así lo dejan entrever	PERSON
epaa-4053	270	3	por la cantidad de indicadores que tienen que evaluar de cada competencia	ORG
epaa-4053	270	4	y más aún cuando los indicadores deben elaborarlos	PERSON
epaa-4053	270	5	ellos mismos en relación	PERSON
epaa-4053	270	6	las competencias que	ORG
epaa-4053	270	7	trabajan en sus clases	ORG
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epaa-4053	270	9	incluso	GPE
epaa-4053	270	10	desacuerdo en mi colegio porque la	ORG
epaa-4053	270	11	administración nos han dicho que tenemos que	PERSON
epaa-4053	270	12	evaluar	ORG
epaa-4053	270	13	por competencias durante este curso pasado y este curso hemos estado	ORG
epaa-4053	270	14	haciendo la programación por competencias	PERSON
epaa-4053	270	15	por competencias lo cual	ORG
epaa-4053	270	16	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-4053	271	1	27	CARDINAL
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epaa-4053	271	3	de cabeza elaborar los indicadores de evaluación porque los maestros que más	ORG
epaa-4053	271	4	somos jóvenes estamos	PERSON
epaa-4053	271	5	adaptarnos	NORP
epaa-4053	271	6	las	GPE
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epaa-4053	271	8	han	NORP
epaa-4053	271	9	la evaluación de las competencias cada noche.	ORG
epaa-4053	272	1	la evaluación por competencias nos	ORG
epaa-4053	272	2	llevado un mucho de trabajo	PERSON
epaa-4053	273	1	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	275	1	de los indicadores para la evaluación	ORG
epaa-4053	275	2	que demanda	ORG
epaa-4053	275	3	el profesorado	GPE
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epaa-4053	276	1	es que además	ORG
epaa-4053	276	2	esta evaluación por competencias es con sus indicadores	ORG
epaa-4053	276	3	¿cuándo se hace	ORG
epaa-4053	277	1	lo suyo sería hacerlo de manera inmediata	PERSON
epaa-4053	277	2	terminado tu sesión	PERSON
epaa-4053	277	3	los alumnos	GPE
epaa-4053	278	1	entre un periodo y otro	ORG
epaa-4053	279	1	profesor de eso	ORG
epaa-4053	281	1	la propuesta innovadora de evaluación	ORG
epaa-4053	281	2	por herppich et al	ORG
epaa-4053	282	1	2018	DATE
epaa-4053	282	2	múltiples situaciones de evaluación	ORG
epaa-4053	282	3	por	ORG
epaa-4053	282	4	competencias para poder cuantificar en qué medida el rendimiento de los estudiantes en situaciones similares se explica por la competencia	ORG
epaa-4053	283	1	pueden definir las competencias necesarias para dominar una tarea de evaluación será	ORG
epaa-4053	283	2	las competencias que	ORG
epaa-4053	283	3	necesarias para conseguir un juicio adecuado	PERSON
epaa-4053	283	4	en consonancia	PERSON
epaa-4053	283	5	el argumento	ORG
epaa-4053	283	6	suscrito por	ORG
epaa-4053	284	1	2008	DATE
epaa-4053	284	2	que algunas competencias se	ORG
epaa-4053	284	3	pueden evaluar una vez conseguida	ORG
epaa-4053	284	4	su graduación	PERSON
epaa-4053	285	1	al hilo de los procesos educativos que estamos analizando se quiso conocer	ORG
epaa-4053	285	2	entre aquellos docentes que sí que intentan evaluar	ORG
epaa-4053	285	3	por competencias	ORG
epaa-4053	285	4	cuándo realizaban dicha evaluación	ORG
epaa-4053	286	1	en ello	ORG
epaa-4053	286	2	una heterogeneidad de criterios	PERSON
epaa-4053	287	1	las competencias	PERSON
epaa-4053	287	2	las	GPE
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epaa-4053	288	1	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	290	1	la valoración se va	GPE
epaa-4053	290	2	de bien una	PERSON
epaa-4053	291	1	o	DATE
epaa-4053	291	2	en función del tipo de contenidos que	ORG
epaa-4053	291	3	la dinámica que se haya estado	ORG
epaa-4053	291	4	llevando durante las diferentes	ORG
epaa-4053	291	5	sesiones en ese tiempo	ORG
epaa-4053	292	1	profesor de eso	PERSON
epaa-4053	294	1	de nuevo	PERSON
epaa-4053	294	2	de opiniones vuelve aparecer en referencia	ORG
epaa-4053	294	3	las competencias	GPE
epaa-4053	294	4	aquellos que lo hacen	PERSON
epaa-4053	294	5	pues se	PERSON
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epaa-4053	294	8	en los criterios de evaluación	ORG
epaa-4053	294	9	y el desconocimiento de cómo	PERSON
epaa-4053	294	10	evaluarlas todo lo que	PERSON
epaa-4053	294	11	las	GPE
epaa-4053	294	12	intento ajustarlas o repartirlas en unos indicadores pero siempre con esa referencia	ORG
epaa-4053	295	1	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	297	1	los	GPE
epaa-4053	297	2	cada centro	ORG
epaa-4053	297	3	cada	GPE
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epaa-4053	300	1	si bien	PERSON
epaa-4053	300	2	estas afirmaciones de los docentes	ORG
epaa-4053	300	3	contrastan	GPE
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epaa-4053	300	5	por parte de los inspectores de educación	ORG
epaa-4053	300	6	quienes afirman	ORG
epaa-4053	300	7	que los docentes	ORG
epaa-4053	300	8	tanto de educación primaria como de secundaria	ORG
epaa-4053	300	9	disponen de herramientas	ORG
epaa-4053	300	10	digitales para evaluar los indicadores de cada competencia	ORG
epaa-4053	300	11	por asignaturas	ORG
epaa-4053	301	1	estamos pues	ORG
epaa-4053	301	2	una nueva divergencia	ORG
epaa-4053	301	3	o	DATE
epaa-4053	301	4	contradicción de opiniones sobre	ORG
epaa-4053	301	5	un	ORG
epaa-4053	301	6	por parte de los diferentes	ORG
epaa-4053	302	1	tienen un	PERSON
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epaa-4053	303	1	ellos tienen	PERSON
epaa-4053	303	2	todas las programaciones	ORG
epaa-4053	303	3	parten del objetivo	PERSON
epaa-4053	303	4	el criterio de evaluación	ORG
epaa-4053	303	5	los criterios de evaluación los desmenuzan en la dificultad de la implementación de una enseñanza	ORG
epaa-4053	303	6	por competencias en españa	ORG
epaa-4053	303	7	15	CARDINAL
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epaa-4053	304	1	de esos indicadores	ORG
epaa-4053	304	2	seleccionan los que consideran los mínimos	ORG
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epaa-4053	304	8	todas las	GPE
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epaa-4053	305	1	de educación	PERSON
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epaa-4053	308	4	ni la	PERSON
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epaa-4053	308	13	programación didáctica de tu	PERSON
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epaa-4053	308	16	metodología que te	PERSON
epaa-4053	308	17	evaluar	ORG
epaa-4053	308	18	competencias	PRODUCT
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epaa-4053	311	2	propia administración educativa	ORG
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epaa-4053	312	1	luego se les hace una comunicación	ORG
epaa-4053	312	2	cuando ya te	PERSON
epaa-4053	312	3	de ver hacer lo mismo	PERSON
epaa-4053	312	4	y lo tiene que hacer	PERSON
epaa-4053	312	5	lo mismo	PERSON
epaa-4053	313	1	del servicio periférico de educación	ORG
epaa-4053	315	1	el papel de los legisladores en el diseño de las competencias en la dimensión del papel de los legisladores en el diseño de las competencias	ORG
epaa-4053	315	2	aunque sea una de las	ORG
epaa-4053	315	3	más discretas	PERSON
epaa-4053	315	4	la relación de los 12	ORG
epaa-4053	315	5	que se presenta en los análisis en la tabla 1,	ORG
epaa-4053	315	6	cabe destacar	PERSON
epaa-4053	315	7	que acoge uno de los dos códigos más repetidos en todos los análisis de la información vertida	ORG
epaa-4053	315	8	por los participantes	ORG
epaa-4053	315	9	los participantes en relación	ORG
epaa-4053	315	10	que las competencias	ORG
epaa-4053	315	11	quedan en burocracia	ORG
epaa-4053	315	12	80	CARDINAL
epaa-4053	315	13	ya que todos los participantes confluyen en	ORG
epaa-4053	316	1	pues creo que	PERSON
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epaa-4053	316	3	la	GPE
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epaa-4053	317	1	profesor de eso	ORG
epaa-4053	319	1	pero generalmente se	PERSON
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epaa-4053	320	1	maestro de ep	PERSON
epaa-4053	322	1	pues yo sigo trabajando con mi forma de trabajar de siempre de toda la vida	PERSON
epaa-4053	322	2	esto de las competencias es muy	ORG
epaa-4053	322	3	de ver como se corresponde....	ORG
epaa-4053	322	4	profesor de eso	PERSON
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epaa-4053	323	2	por los propios servicios de inspección educativa	ORG
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epaa-4053	323	7	los responsables de tener los documentos programáticos	ORG
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