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epaa-4860	133	1	sección de este apartado	ORG
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epaa-4860	160	1	por el otro	ORG
epaa-4860	160	2	derivado de los	PERSON
epaa-4860	160	3	configura también una jerarquía entre	PERSON
epaa-4860	160	4	las	GPE
epaa-4860	161	1	unos ciclos	PERSON
epaa-4860	161	2	baratos	PERSON
epaa-4860	161	3	públicos y se ofrecen de forma	PERSON
epaa-4860	161	4	por el territorio	ORG
epaa-4860	161	5	oferta muy reducida	PERSON
epaa-4860	161	6	mayoritariamente privada	PERSON
epaa-4860	161	7	están altamente concentrados en algunos espacios territoriales y	ORG
epaa-4860	161	8	además	ORG
epaa-4860	161	9	requieren altas notas de acceso	ORG
epaa-4860	162	1	algunos ciclos	ORG
epaa-4860	162	2	casi de élite	ORG
epaa-4860	163	1	unas instalaciones espectaculares	PERSON
epaa-4860	163	2	unas notas de acceso altísimas	PERSON
epaa-4860	163	3	un	ORG
epaa-4860	163	4	expedientes brillantes durante la	PERSON
epaa-4860	164	1	familias que lo pueden pagar	PERSON
epaa-4860	165	1	pol1	NORP
epaa-4860	165	2	las condiciones de entrada	ORG
epaa-4860	165	3	y salida de ambas	PERSON
epaa-4860	165	4	vías formativas	PERSON
epaa-4860	165	5	al dilema de accesibilidad	PERSON
epaa-4860	166	1	por un lado	ORG
epaa-4860	166	2	buena parte de las entrevistas ponen de manifiesto las condiciones formativas en las que llega buena parte del alumnado	ORG
epaa-4860	166	3	los	GPE
epaa-4860	166	4	de autoestima	PERSON
epaa-4860	166	5	de hábitos de estudio	PERSON
epaa-4860	167	1	tal como señalan	PERSON
epaa-4860	167	2	es precisamente el alumnado repetidor	PERSON
epaa-4860	167	3	bajo nivel de adquisición de competencias durante la eso o que ha sido escolarizado en grupos de adaptación	PERSON
epaa-4860	167	4	por otra parte	ORG
epaa-4860	167	5	y en cuanto	ORG
epaa-4860	167	6	las condiciones de salida de la educación secundaria post obligatoria	ORG
epaa-4860	167	7	que tener en cuenta que el acceso	ORG
epaa-4860	167	8	ciclos formativos de grado	PERSON
epaa-4860	167	9	el título de bachillerato	ORG
epaa-4860	167	10	o título de grado medio de la misma	PERSON
epaa-4860	168	1	en caso de que	ORG
epaa-4860	168	2	más demanda	ORG
epaa-4860	168	3	que oferta de plazas	ORG
epaa-4860	168	4	el alumnado proveniente de la vía académica tiene prioridad en relación al de la vía profesional.	ORG
epaa-4860	169	1	de este modo	PERSON
epaa-4860	169	2	el bachillerato	GPE
epaa-4860	169	3	formativa	ORG
epaa-4860	169	4	una vez superadas las pruebas de acceso	ORG
epaa-4860	169	5	la	GPE
epaa-4860	169	6	sino también	GPE
epaa-4860	169	7	los cfgs	ORG
epaa-4860	169	8	este hecho supone	PERSON
epaa-4860	169	9	de nuevo	PERSON
epaa-4860	169	10	una diferencia clave entre ambas	ORG
epaa-4860	169	11	vías formativas tanto	ORG
epaa-4860	169	12	por el número de años que	ORG
epaa-4860	169	13	supone su realización como por	PERSON
epaa-4860	169	14	es más	PERSON
epaa-4860	169	15	la correspondencia	ORG
epaa-4860	169	16	entre grado medio	EVENT
epaa-4860	169	17	lo que	PERSON
epaa-4860	169	18	la contradicción que se desprende de esta situación es que	PERSON
epaa-4860	169	19	si bien se	PERSON
epaa-4860	169	20	argumenta que tanto desde bachillerato como desde cfgm pueden generarse	ORG
epaa-4860	169	21	largas y	PERSON
epaa-4860	169	22	la estructura	PERSON
epaa-4860	169	23	asociadas	GPE
epaa-4860	169	24	cada vía	ORG
epaa-4860	169	25	muchas más posibilidades de desarrollar estas	ORG
epaa-4860	169	26	al alumnado de la vía	ORG
epaa-4860	170	1	en los ciclos los alumnos están constantemente confrontándose con	ORG
epaa-4860	170	2	nuevas decisiones	PERSON
epaa-4860	171	1	al acabar los dos años de grado medio deberán volver	ORG
epaa-4860	171	2	otra decisión	ORG
epaa-4860	171	3	ir al mercado laboral	PERSON
epaa-4860	171	4	seguir estudiando	PERSON
epaa-4860	171	5	y si deciden seguir	PERSON
epaa-4860	171	6	deberán volver	PERSON
epaa-4860	171	7	el proceso casi	ORG
epaa-4860	172	1	en bachillerato	ORG
epaa-4860	172	2	en cambio	PERSON
epaa-4860	172	3	el camino es recto	PERSON
epaa-4860	172	4	los jóvenes al abismo	PERSON
epaa-4860	172	5	un abismo de opciones	ORG
epaa-4860	172	6	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-4860	172	7	28	CARDINAL
epaa-4860	174	1	102	CARDINAL
epaa-4860	174	2	de procedimientos	ORG
epaa-4860	174	3	para navegar en este océano	PERSON
epaa-4860	175	1	pol3	NORP
epaa-4860	175	2	las	GPE
epaa-4860	175	3	recogen en relación	ORG
epaa-4860	175	4	la	GPE
epaa-4860	175	5	estructura	ORG
epaa-4860	175	6	del sistema ponen en cuestión la	PERSON
epaa-4860	175	7	las vías	GPE
epaa-4860	175	8	de las desigualdades en las características de acceso	ORG
epaa-4860	175	9	y salida de ambas	ORG
epaa-4860	175	10	ramas formativas	PERSON
epaa-4860	176	1	por	ORG
epaa-4860	176	2	un discurso de las	PERSON
epaa-4860	176	3	que las diferencias entre itinerarios se	ORG
epaa-4860	176	4	por las ‘necesidades’	ORG
epaa-4860	176	5	naturales de los	ORG
epaa-4860	176	6	este planteamiento	PERSON
epaa-4860	176	7	al interés	PERSON
epaa-4860	176	8	o	DATE
epaa-4860	176	9	la madurez de los	ORG
epaa-4860	176	10	la	GPE
epaa-4860	176	11	elección de una u	PERSON
epaa-4860	176	12	sin tener en cuenta el contexto en el que se	ORG
epaa-4860	176	13	estás decisiones	PERSON
epaa-4860	177	1	partiendo de esta base	PERSON
epaa-4860	177	2	vías se	PERSON
epaa-4860	177	3	acaba explicando como el resultado de diferentes	ORG
epaa-4860	177	4	en términos de desigualdad social	ORG
epaa-4860	178	1	proyectadas de forma distinta	PERSON
epaa-4860	178	2	los niveles de competencia	ORG
epaa-4860	178	3	los niveles de complejidad	ORG
epaa-4860	179	1	de la eso está preparado para enfrentar el bachillerato	ORG
epaa-4860	181	1	el bachillerato	ORG
epaa-4860	182	1	una etapa donde se	ORG
epaa-4860	182	2	adquieren determinadas competencias	PERSON
epaa-4860	182	3	y en la	ORG
epaa-4860	182	4	adquieren otras	ORG
epaa-4860	182	5	para mí	PERSON
epaa-4860	183	1	creo que una fp de grado	PERSON
epaa-4860	183	2	universidad	GPE
epaa-4860	183	3	cojas el itinerario	GPE
epaa-4860	183	4	que cojas	ORG
epaa-4860	183	5	así de claro	ORG
epaa-4860	184	1	si tu	PERSON
epaa-4860	184	2	el sistema te	ORG
epaa-4860	184	3	ahora mismo los mecanismos de acceso	ORG
epaa-4860	185	1	tal como están los sistemas de acceso	ORG
epaa-4860	185	2	tú pasas directamente de la	PERSON
epaa-4860	185	3	al grado medio	ORG
epaa-4860	185	4	del grado medio al grado	PERSON
epaa-4860	185	5	un	ORG
epaa-4860	185	6	5	CARDINAL
epaa-4860	185	7	y del grado	PERSON
epaa-4860	186	1	la planificación de la oferta de educación secundaria	PERSON
epaa-4860	186	2	obligatoria en este apartado	ORG
epaa-4860	186	3	las	GPE
epaa-4860	186	4	tensiones identificadas en la dimensión de la planificación de la oferta de la educación secundaria post obligatoria	ORG
epaa-4860	187	1	aunque se hará mención también al bachillerato	PERSON
epaa-4860	187	2	al plantear cuestiones	ORG
epaa-4860	187	3	amplias sobre el estado de la educación secundaria post obligatoria	PERSON
epaa-4860	187	4	las	GPE
epaa-4860	187	5	entrevistadas se han referido	PERSON
epaa-4860	187	6	por ello	ORG
epaa-4860	187	7	el análisis se centra en aspectos que	ORG
epaa-4860	187	8	tienen mucho más que ver con	ORG
epaa-4860	187	9	del bachillerato	GPE
epaa-4860	188	1	han	NORP
epaa-4860	188	2	de la oferta	ORG
epaa-4860	188	3	primera tensión	PERSON
epaa-4860	188	4	la	GPE
epaa-4860	188	5	de los intereses y necesidades de los diferentes	ORG
epaa-4860	188	6	agentes en juego	ORG
epaa-4860	188	7	jóvenes	ORG
epaa-4860	188	8	centros,	ORG
epaa-4860	188	9	empresas	ORG
epaa-4860	188	10	familias	PERSON
epaa-4860	189	1	las necesidades	GPE
epaa-4860	189	2	del mercado de trabajo	ORG
epaa-4860	189	3	y los intereses de los	ORG
epaa-4860	189	4	las jóvenes	GPE
epaa-4860	189	5	desprende del análisis de las entrevistas	ORG
epaa-4860	189	6	tensionan de forma mayoritaria la definición de los	PERSON
epaa-4860	189	7	de la oferta de educación secundaria post obligatoria	ORG
epaa-4860	190	1	las	GPE
epaa-4860	190	2	compaginar la satisfacción de dos grupos que	ORG
epaa-4860	190	3	intereses y necesidades muy divergentes	PERSON
epaa-4860	191	1	además	ORG
epaa-4860	191	2	que eventualmente los intereses de los diferentes	ORG
epaa-4860	191	3	por tanto	ORG
epaa-4860	191	4	puede ser necesario tomar decisiones políticas que	ORG
epaa-4860	191	5	no los satisfagan	ORG
epaa-4860	192	1	los discursos	GPE
epaa-4860	192	2	y político entrevistado muestran que el equilibrio entre	PERSON
epaa-4860	192	3	las demandas de los	ORG
epaa-4860	192	4	las	GPE
epaa-4860	193	1	tal como señalan los	ORG
epaa-4860	193	2	las	GPE
epaa-4860	193	3	y entrevistadas	PERSON
epaa-4860	193	4	desde el punto de vista de la planificación pública se enfrentan situaciones prácticas tales como la necesidad de las	ORG
epaa-4860	193	5	la	GPE
epaa-4860	193	6	obligatoria en cataluña 11	ORG
epaa-4860	193	7	el interés por las profesiones	ORG
epaa-4860	193	8	industriales en un contexto en que programas como master chef contribuyen	ORG
epaa-4860	193	9	de los estudios profesionales de cocina unos los más	ORG
epaa-4860	193	10	por los	ORG
epaa-4860	193	11	pesar de sus dificultades de inserción laboral	ORG
epaa-4860	194	1	estas dificultades	PERSON
epaa-4860	194	2	en cambio	PERSON
epaa-4860	194	3	industriales y	PERSON
epaa-4860	194	4	los estudios profesionales asociados	ORG
epaa-4860	194	5	por parte de los alumnos	ORG
epaa-4860	195	1	contradicción que emerge de esta tensión se basa en la asunción de que la matrícula en los cfgm se	ORG
epaa-4860	196	1	por la disponibilidad de puestos de trabajo	ORG
epaa-4860	196	2	muestra la elevada demanda de especialidades formativas con bajas tasas de inserción	ORG
epaa-4860	197	1	que dar respuestas al mercado laboral de la ciudad	ORG
epaa-4860	197	2	al mismo tiempo	PERSON
epaa-4860	197	3	que conseguir que este mercado laboral	PERSON
epaa-4860	197	4	y sobre todo la oferta	ORG
epaa-4860	197	5	conecte con	ORG
epaa-4860	197	6	los intereses de los jóvenes	ORG
epaa-4860	199	1	la segunda tensión identificada en las entrevistas desde el ámbito de la	PERSON
epaa-4860	199	2	entre	PERSON
epaa-4860	199	3	un modelo diversificado de la oferta	ORG
epaa-4860	199	4	con centros relativamente	ORG
epaa-4860	200	1	el territorio	GPE
epaa-4860	200	2	y un modelo de	PERSON
epaa-4860	200	3	al estilo de los	ORG
epaa-4860	201	1	por un lado	ORG
epaa-4860	201	2	varias	ORG
epaa-4860	201	3	entrevistadas manifiestan la	PERSON
epaa-4860	201	4	la oferta en el territorio	FAC
epaa-4860	202	1	diversificación procura que la distancia y	PERSON
epaa-4860	202	2	indirectos y de oportunidad asociados	PERSON
epaa-4860	202	3	la	GPE
epaa-4860	202	4	limiten las oportunidades de continuidad	ORG
epaa-4860	202	5	formativa de los estudiantes más desaventajados socialmente	ORG
epaa-4860	203	1	por otra parte	ORG
epaa-4860	203	2	por un modelo que	ORG
epaa-4860	203	3	que puedan concentrar	ORG
epaa-4860	203	4	por ejemplo	ORG
epaa-4860	203	5	gran parte de la oferta de algunas	ORG
epaa-4860	203	6	familias profesionales y	PERSON
epaa-4860	203	7	por tanto	ORG
epaa-4860	203	8	atraer talento	PERSON
epaa-4860	203	9	iniciativas empresariales y abaratar costes	PERSON
epaa-4860	204	1	primera de las	ORG
epaa-4860	204	2	es más cercana al modelo	ORG
epaa-4860	204	3	y podría satisfacer tanto	PERSON
epaa-4860	204	4	los intereses de las escuelas -reduciendo su	ORG
epaa-4860	204	5	como los de los estudiantes	ORG
epaa-4860	204	6	para su continuidad	PERSON
epaa-4860	205	1	la segunda puede contribuir	ORG
epaa-4860	205	2	ramas profesionales específicas	PERSON
epaa-4860	205	3	y las sinergias que se desprenden de la propia especialización	ORG
epaa-4860	206	1	la elección de una u	PERSON
epaa-4860	206	2	otra opción	PERSON
epaa-4860	206	3	a su vez	PERSON
epaa-4860	206	4	una contradicción en términos de política educativa	PERSON
epaa-4860	206	5	ya que	PERSON
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epaa-4860	206	7	concentración de la oferta	PERSON
epaa-4860	206	8	un	ORG
epaa-4860	206	9	y especialización de la	PERSON
epaa-4860	206	10	podría al mismo tiempo	PERSON
epaa-4860	206	11	nuevas dinámicas de exclusión del alumnado	PERSON
epaa-4860	206	12	mayores dificultades para	ORG
epaa-4860	207	1	se detecta una falta de	PERSON
epaa-4860	207	2	público sobre el peso desigual que ejerce el territorio en los procesos de elección de los	ORG
epaa-4860	208	1	si bien en las entrevistas se	ORG
epaa-4860	208	2	reconoce que la movilidad asociada	ORG
epaa-4860	208	3	la transición	GPE
epaa-4860	208	4	obligatoria puede suponer costes que se deben considerar en el diseño de la política educativa	ORG
epaa-4860	208	5	un	ORG
epaa-4860	208	6	más de fondo sobre los	ORG
epaa-4860	208	7	el territorio en la construcción de imaginarios de elección	ORG
epaa-4860	208	8	y transición entre	PERSON
epaa-4860	208	9	los	GPE
epaa-4860	209	1	en una ciudad como barcelona la movilidad	ORG
epaa-4860	209	2	tendría que ser un	ORG
epaa-4860	209	3	hora de metro de plantas de una punta	ORG
epaa-4860	210	1	tendría que haber para que	ORG
epaa-4860	210	2	un	ORG
epaa-4860	210	3	alumno del barrio x	PERSON
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epaa-4860	211	1	los	GPE
epaa-4860	211	2	prefieren quedarse en el instituto cerca de casa	PERSON
epaa-4860	211	3	aunque no les guste lo que ofrecen	ORG
epaa-4860	212	1	las entrevistas señalan cuestiones clave	ORG
epaa-4860	212	2	para la discusión	PERSON
epaa-4860	212	3	de un	ORG
epaa-4860	212	4	único sistema de planificación para todo el territorio	PERSON
epaa-4860	212	5	las diferencias	GPE
epaa-4860	212	6	entre las necesidades	ORG
epaa-4860	212	7	y oportunidades de los	ORG
epaa-4860	212	8	la conveniencia de integrar	PERSON
epaa-4860	212	9	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-4860	212	10	28	CARDINAL
epaa-4860	214	1	articulación de los centros	ORG
epaa-4860	214	2	el tejido	FAC
epaa-4860	214	3	social de cada territorio	ORG
epaa-4860	215	1	tensión	GPE
epaa-4860	215	2	por los	ORG
epaa-4860	215	3	en el ámbito de la	ORG
epaa-4860	215	4	necesidad de reconocer	ORG
epaa-4860	215	5	y resistencias de los centros educativos	PERSON
epaa-4860	216	1	como se ha señalado anteriormente	PERSON
epaa-4860	216	2	oferta presenta fuertes	ORG
epaa-4860	216	3	de las modalidades de	ORG
epaa-4860	216	4	y del territorio	PERSON
epaa-4860	217	1	estos contrastes	PERSON
epaa-4860	217	2	directa ni exclusivamente	PERSON
epaa-4860	217	3	por	ORG
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epaa-4860	218	1	al contrario	PERSON
epaa-4860	218	2	aspectos como las instalaciones de los centros educativos	ORG
epaa-4860	218	3	la capacidad de determinadas direcciones de presionar más o menos	PERSON
epaa-4860	218	4	los	GPE
epaa-4860	218	5	al despliegue de los diferentes	ORG
epaa-4860	218	6	ciclos explican	ORG
epaa-4860	218	7	en buena medida	ORG
epaa-4860	218	8	el desarrollo de un tipo de oferta u otro	ORG
epaa-4860	219	1	los centros	GPE
epaa-4860	219	2	tal como señalan	ORG
epaa-4860	219	3	las entrevistas	GPE
epaa-4860	219	4	al menos mantener	PERSON
epaa-4860	219	5	cuando no ampliar	ORG
epaa-4860	219	6	la oferta de que disponen	ORG
epaa-4860	219	7	su continuidad	PERSON
epaa-4860	219	8	y la de sus plantillas.	PERSON
epaa-4860	220	1	este sentido	PERSON
epaa-4860	220	2	las iniciativas de reestructuración de la oferta que formula la administración educativa	ORG
epaa-4860	220	3	bien recibidas	PERSON
epaa-4860	220	4	por los centros	ORG
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epaa-4860	220	7	más bien porque pueden contradecir sus propios	PERSON
epaa-4860	221	1	de este modo	PERSON
epaa-4860	221	2	que los cambios en el modelo de distribución de la oferta	ORG
epaa-4860	222	1	sino también	PERSON
epaa-4860	222	2	dinámicas de reproducción institucional	ORG
epaa-4860	223	1	de nuevo	PERSON
epaa-4860	223	2	en relación con	ORG
epaa-4860	223	3	intereses contrapuestos planea	ORG
epaa-4860	223	4	un	ORG
epaa-4860	223	5	para la política pública que	PERSON
epaa-4860	223	6	el establecimiento de unas prioridades claras	ORG
epaa-4860	223	7	y conocidas	PERSON
epaa-4860	223	8	por todos	ORG
epaa-4860	224	1	como señalaba uno de los	ORG
epaa-4860	224	2	«necesitamos crear una narrativa del cambio	ORG
epaa-4860	224	3	de su necesidad	PERSON
epaa-4860	224	4	y de su urgencia	PERSON
epaa-4860	224	5	pol3	NORP
epaa-4860	225	1	y esta narrativa debe ser capaz de hacerse eco	PERSON
epaa-4860	225	2	y ofrecer alternativas	PERSON
epaa-4860	225	3	centros	ORG
epaa-4860	225	4	al tiempo que reconozca su papel en la primera línea de detección de oportunidades de articulación	PERSON
epaa-4860	225	5	y de orientación	PERSON
epaa-4860	225	6	del alumnado en su transición	ORG
epaa-4860	225	7	hacia la	PERSON
epaa-4860	225	8	educación secundaria post obligatoria	ORG
epaa-4860	226	1	es más	PERSON
epaa-4860	226	2	una de las contradicciones clave que emerge de esta tensión y de sus omisiones	ORG
epaa-4860	226	3	asociadas es que algunos centros	ORG
epaa-4860	226	4	ofertas	GPE
epaa-4860	226	5	especialmente en la vía	ORG
epaa-4860	226	6	académica	NORP
epaa-4860	226	7	para garantizar la continuidad de su profesorado	ORG
epaa-4860	227	1	destacan especialmente los	ORG
epaa-4860	227	2	una matrícula muy reducida que no tienen capacidad para ofrecer optativas	PERSON
epaa-4860	228	1	algo que tenía todo el sentido del mundo	PERSON
epaa-4860	228	2	a un centro que tiene espacio	ORG
epaa-4860	228	3	y reforzar temas de fabricación	PERSON
epaa-4860	228	4	mecánica en otro centro	ORG
epaa-4860	229	1	supuso una resistencia	GPE
epaa-4860	229	2	por parte del profesorado	ORG
epaa-4860	230	1	es un tema de racionalidad de la oferta de fp de un centro que además es histórico	ORG
epaa-4860	231	1	de la estructura en el establecimiento de los criterios de planificación atraviesa los	ORG
epaa-4860	231	2	han	NORP
epaa-4860	231	3	discusión sobre los objetivos mismos de la formación	ORG
epaa-4860	231	4	y moore	PERSON
epaa-4860	231	5	1992	DATE
epaa-4860	231	6	al, 2017	ORG
epaa-4860	232	1	en contraposición	PERSON
epaa-4860	232	2	del itinerario académico	ORG
epaa-4860	232	3	de este modo	PERSON
epaa-4860	232	4	y modelos de planificación de la oferta	PERSON
epaa-4860	232	5	incorporar en el debate	ORG
epaa-4860	232	6	los	GPE
epaa-4860	232	7	y estructura de la oferta del bachillerato implica	ORG
epaa-4860	232	8	por un	ORG
epaa-4860	232	9	lado	ORG
epaa-4860	232	10	naturalizar las condiciones de la vía	ORG
epaa-4860	232	11	académica	GPE
epaa-4860	232	12	dando por	PERSON
epaa-4860	232	13	sentadas sus	ORG
epaa-4860	232	14	y características de funcionamiento	PERSON
epaa-4860	233	1	por el otro	ORG
epaa-4860	233	2	por omisión un carácter subsidiario	ORG
epaa-4860	233	3	la	GPE
epaa-4860	233	4	considerando que es “lo otro	PERSON
epaa-4860	234	1	en definitiva	PERSON
epaa-4860	234	2	las	GPE
epaa-4860	234	3	sobre planificación de la oferta	PERSON
epaa-4860	234	4	la ausencia de una estrategia de planificación de “sistema educativo	FAC
epaa-4860	234	5	y la existencia de un	ORG
epaa-4860	234	6	sobre las	ORG
epaa-4860	234	7	más	ORG
epaa-4860	234	8	menos educativas	ORG
epaa-4860	234	9	más	ORG
epaa-4860	235	1	las	GPE
epaa-4860	235	2	la	GPE
epaa-4860	235	3	obligatoria en cataluña	ORG
epaa-4860	235	4	13	CARDINAL
epaa-4860	235	5	las jóvenes el último conjunto de	GPE
epaa-4860	235	6	en el ámbito de la orientación	ORG
epaa-4860	236	1	la mejora de la orientación	PERSON
epaa-4860	236	2	por el conjunto de actores entrevistados como un	ORG
epaa-4860	236	3	para mejorar	PERSON
epaa-4860	236	4	las transiciones educativas de los	ORG
epaa-4860	237	1	de nuevo	PERSON
epaa-4860	237	2	principales de tensión	ORG
epaa-4860	238	1	los condicionantes de los agentes encargados de la orientación	ORG
epaa-4860	238	2	particularmente de los	ORG
epaa-4860	239	1	las	GPE
epaa-4860	239	2	que hacen	ORG
epaa-4860	240	1	la oferta	FAC
epaa-4860	240	2	de los centros en sus recomendaciones	ORG
epaa-4860	242	1	intervienen sus creencias en la orientación que hacen	PERSON
epaa-4860	243	1	momento	ORG
epaa-4860	243	2	sino una acción educativa continua que pretende promover	ORG
epaa-4860	243	3	académica	PERSON
epaa-4860	243	4	2010	DATE
epaa-4860	244	1	por su propia naturaleza	ORG
epaa-4860	244	2	pues	ORG
epaa-4860	244	3	desprende del análisis de las entrevistas	ORG
epaa-4860	244	4	tiene una serie de	PERSON
epaa-4860	245	1	por un	ORG
epaa-4860	245	2	y en cuanto	ORG
epaa-4860	245	3	los	GPE
epaa-4860	245	4	varias entrevistas	PERSON
epaa-4860	245	5	apuntan	GPE
epaa-4860	245	6	la oferta educativa de los centros como	ORG
epaa-4860	245	7	de la orientación que se da	ORG
epaa-4860	245	8	los	GPE
epaa-4860	246	1	este hecho liga	PERSON
epaa-4860	246	2	las	GPE
epaa-4860	246	3	derivadas de la	ORG
epaa-4860	246	4	del sistema	PERSON
epaa-4860	246	5	de la oferta que	ORG
epaa-4860	246	6	han abordado	ORG
epaa-4860	247	1	por otro lado	ORG
epaa-4860	247	2	los	GPE
epaa-4860	247	3	el análisis pone de manifiesto la centralidad	ORG
epaa-4860	247	4	que las entrevistas atribuyen	ORG
epaa-4860	247	5	las creencias	GPE
epaa-4860	247	6	docentes en los procesos de orientación	ORG
epaa-4860	247	7	creencias no sólo	ORG
epaa-4860	247	8	las	GPE
epaa-4860	247	9	y habilidades de los	PERSON
epaa-4860	247	10	sino también	PERSON
epaa-4860	247	11	y sobre todo sobre las características y particularidades de las	PERSON
epaa-4860	247	12	vías de educación secundaria post obligatoria	ORG
epaa-4860	248	1	en opinión de la mayoría de entrevistados	ORG
epaa-4860	248	2	y entrevistadas	PERSON
epaa-4860	248	3	la orientación se realiza en base	ORG
epaa-4860	248	4	una estructura desigual de prestigio que	ORG
epaa-4860	248	5	que en el plano de la estructura	ORG
epaa-4860	248	6	los	GPE
epaa-4860	249	1	de forma sistemática	PERSON
epaa-4860	249	2	los alumnos	GPE
epaa-4860	249	3	bajos resultados de aprendizaje	ORG
epaa-4860	249	4	o	DATE
epaa-4860	249	5	de adaptación o diversificación	PERSON
epaa-4860	249	6	hacia la	PERSON
epaa-4860	249	7	y ello contradice tanto	ORG
epaa-4860	249	8	los movimientos para	GPE
epaa-4860	249	9	como sus propias	PERSON
epaa-4860	249	10	y de ejecución	PERSON
epaa-4860	250	1	es más	PERSON
epaa-4860	250	2	la jerarquía que se establece entre los criterios de acceso	ORG
epaa-4860	250	3	centros	ORG
epaa-4860	250	4	públicos y privados	PERSON
epaa-4860	250	5	contribuye	PERSON
epaa-4860	250	6	a su vez	PERSON
epaa-4860	250	7	al	ORG
epaa-4860	250	8	más dificultades en determinados ciclos	ORG
epaa-4860	251	1	en este sentido	PERSON
epaa-4860	251	2	desde algunas	ORG
epaa-4860	251	3	de la	ORG
epaa-4860	251	4	y diseño	PERSON
epaa-4860	252	1	reclama una reflexión sobre	ORG
epaa-4860	252	2	las creencias docentes que	GPE
epaa-4860	252	3	las	GPE
epaa-4860	252	4	vías formativas	ORG
epaa-4860	252	5	así como las diferentes	ORG
epaa-4860	252	6	y formas de aprendizaje de los estudiantes	PERSON
epaa-4860	253	1	una orientación que conecte con una práctica docente reflexiva y social	ORG
epaa-4860	253	2	2010	DATE
epaa-4860	253	3	y que permita disminuir	ORG
epaa-4860	253	4	los	GPE
epaa-4860	253	5	las prácticas	GPE
epaa-4860	253	6	y lógicas de orientación	PERSON
epaa-4860	254	1	aún	ORG
epaa-4860	254	2	sesgada de lo que es la formación profesional	ORG
epaa-4860	254	3	incluso entre los docentes	ORG
epaa-4860	255	1	un	ORG
epaa-4860	255	2	alumno que sea bueno en idiomas	ORG
epaa-4860	256	1	4º	CARDINAL
epaa-4860	256	2	alumno podría ser un excelente trabajador de transporte internacional	PERSON
epaa-4860	256	3	o de logística internacional y que	PERSON
epaa-4860	256	4	por tanto	ORG
epaa-4860	256	5	debería hacer un grado medio	PERSON
epaa-4860	257	1	en cambio	PERSON
epaa-4860	257	2	lo ve adecuado para una carrera de interpretación o para una filología inglesa	ORG
epaa-4860	258	1	todavía tenemos que	PERSON
epaa-4860	258	2	cambiar el	GPE
epaa-4860	258	3	el alumno que es “buen estudiante” tiene que hacer sí o sí bachillerato e ir	ORG
epaa-4860	259	1	de políticas educativas	ORG
epaa-4860	259	2	28	CARDINAL
epaa-4860	261	1	102	CARDINAL
epaa-4860	261	2	14	CARDINAL
epaa-4860	261	3	el segundo punto de tensión en la orientación refiere	ORG
epaa-4860	261	4	los	GPE
epaa-4860	261	5	según los que se	ORG
epaa-4860	261	6	en función de los perfiles sociales	ORG
epaa-4860	261	7	y de género de los	ORG
epaa-4860	262	1	entre el conjunto de	ORG
epaa-4860	262	2	entrevistadas hay acuerdo en considerar que	FAC
epaa-4860	262	3	las prácticas de orientación deben ser capaces de articular	ORG
epaa-4860	262	4	las	GPE
epaa-4860	262	5	y habilidades de los	PERSON
epaa-4860	262	6	sus intereses y gustos.	ORG
epaa-4860	263	1	se combinan ambos criterios	PERSON
epaa-4860	264	1	¿qué sucede si	ORG
epaa-4860	265	1	prioriza	ORG
epaa-4860	265	2	las capacidades	GPE
epaa-4860	266	1	es necesario destacar que	ORG
epaa-4860	266	2	entre	GPE
epaa-4860	266	3	dicho de otro modo entre ‘lo que te	ORG
epaa-4860	266	4	se te da bien	PERSON
epaa-4860	267	1	también es preciso preguntarse qué sucede con	PERSON
epaa-4860	267	2	aquellos jóvenes que suspenden	PERSON
epaa-4860	267	3	5	CARDINAL
epaa-4860	267	4	6	CARDINAL
epaa-4860	267	5	asignaturas durante la	PERSON
epaa-4860	267	6	por tanto	ORG
epaa-4860	267	7	en todos los	ORG
epaa-4860	267	8	qué pasa con	ORG
epaa-4860	267	9	aaquellos que	ORG
epaa-4860	268	1	les gusta o en qué	ORG
epaa-4860	268	2	han	NORP
epaa-4860	268	3	dentro del ámbito	ORG
epaa-4860	269	1	este tipo de cuestiones condiciona	PERSON
epaa-4860	269	2	aunque sea de forma inconsciente	ORG
epaa-4860	269	3	y sutil	PERSON
epaa-4860	269	4	el rol que	ORG
epaa-4860	269	5	los criterios de capacidad	GPE
epaa-4860	269	6	y sus desiguales	PERSON
epaa-4860	270	1	es sabido que los resultados	ORG
epaa-4860	270	2	entre el alumnado	GPE
epaa-4860	270	3	precisamente los	PERSON
epaa-4860	270	4	las jóvenes de menor estatus socioeconómico y cultural	PERSON
epaa-4860	270	5	los que están más sobre	ORG
epaa-4860	270	6	en las estadísticas de bajas competencias	ORG
epaa-4860	271	1	asimismo	GPE
epaa-4860	271	2	los gustos e	GPE
epaa-4860	271	3	por las identidades sociales	ORG
epaa-4860	271	4	por tanto	ORG
epaa-4860	271	5	colectivos específicos de jóvenes difícilmente expresarán	PERSON
epaa-4860	271	6	su interés en determinadas áreas de conocimiento	PERSON
epaa-4860	271	7	su identidad	PERSON
epaa-4860	272	1	los	GPE
epaa-4860	272	2	entre	GPE
epaa-4860	272	3	y gustos son	PERSON
epaa-4860	272	4	pues	ORG
epaa-4860	272	5	más complejos de lo que parece	PERSON
epaa-4860	272	6	primera vista	ORG
epaa-4860	273	1	por tanto	ORG
epaa-4860	273	2	acabe guiando de forma	PERSON
epaa-4860	273	3	las lógicas de orientación	GPE
epaa-4860	274	1	es más	PERSON
epaa-4860	274	2	uno de los elementos que se deriva del análisis es la	ORG
epaa-4860	274	3	institucional de los	ORG
epaa-4860	274	4	por tanto	ORG
epaa-4860	274	5	el	GPE
epaa-4860	274	6	sobre el rol de los centros educativos	ORG
epaa-4860	274	7	producción	GPE
epaa-4860	275	1	práctica lo que hacemos es intentar convencer de la	PERSON
epaa-4860	275	2	por la capacidad	ORG
epaa-4860	276	1	creo que es la realidad	PERSON
epaa-4860	277	1	las capacidades	GPE
epaa-4860	277	2	tal vez lo hacemos para proteger	PERSON
epaa-4860	277	3	para prevenir la frustración	PERSON
epaa-4860	277	4	lo hacemos por ellos	PERSON
epaa-4860	277	5	sí damos más	PERSON
epaa-4860	278	1	la segunda	PERSON
epaa-4860	278	2	parte del dilema que	ORG
epaa-4860	278	3	es el papel que juegan en las prácticas de orientación las posibilidades materiales de los	ORG
epaa-4860	278	4	y sus familias	PERSON
epaa-4860	278	5	así como las que se derivan de la propia provisión de la oferta educativa	ORG
epaa-4860	279	1	un joven que	ORG
epaa-4860	279	2	sus intereses	PERSON
epaa-4860	279	3	elija una opción	PERSON
epaa-4860	279	4	y su expediente académico durante la	PERSON
epaa-4860	280	1	en la misma lógica	ORG
epaa-4860	280	2	se propone	PERSON
epaa-4860	280	3	un	ORG
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epaa-4860	280	6	con los costes directos y de oportunidad que esto conlleva	ORG
epaa-4860	281	1	estas preguntas ponen de manifiesto que el binomio	ORG
epaa-4860	281	2	está mediado por	ORG
epaa-4860	281	3	del sistema	PERSON
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epaa-4860	281	5	han abordado en los apartados anteriores	ORG
epaa-4860	282	1	por	ORG
epaa-4860	282	2	muy buena que sea la orientación	PERSON
epaa-4860	282	3	las vías	GPE
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epaa-4860	282	5	la posibilidad lo que	ORG
epaa-4860	282	6	por encima del gusto	ORG
epaa-4860	282	7	lo que supone una reproducción de la desigualdad social	PERSON
epaa-4860	283	1	la contradicción	PERSON
epaa-4860	283	2	por tanto	ORG
epaa-4860	283	3	es clara	GPE
epaa-4860	283	4	si bien los gustos e	ORG
epaa-4860	283	5	intereses deberían ser el criterio básico para orientar	PERSON
epaa-4860	283	6	en sus elecciones educativas	ORG
epaa-4860	283	7	siendo las capacidades	ORG
epaa-4860	283	8	medidas por notas	ORG
epaa-4860	283	9	y las posibilidades (especialmente, las transiciones a la educación secundaria post obligatoria en cataluña 15 materiales	ORG
epaa-4860	283	10	marcan los procesos de orientación de los	ORG
epaa-4860	283	11	especialmente de los que presentan una situación de	ORG
epaa-4860	283	12	vulnerabilidad académica	PERSON
epaa-4860	284	1	pasa lo mismo	PERSON
epaa-4860	284	2	los que tienen más posibilidades económicas	ORG
epaa-4860	284	3	culturales	ORG
epaa-4860	284	4	sociales	GPE
epaa-4860	284	5	pueden escoger primero	PERSON
epaa-4860	285	1	creo que sí	PERSON
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epaa-4860	286	1	y eso nos afecta mucho	PERSON
epaa-4860	287	1	un	ORG
epaa-4860	287	2	alumno con mucha capacidad	ORG
epaa-4860	287	3	mucho interés en un	ORG
epaa-4860	287	4	está muy lejos	PERSON
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epaa-4860	287	9	el mismo criterio para todos	ORG
epaa-4860	288	1	última tensión destacada en el ámbito de la orientación	PERSON
epaa-4860	288	2	el fomento de las vocaciones	ORG
epaa-4860	289	1	ya se ha señalado que en cataluña	PERSON
epaa-4860	289	2	un	ORG
epaa-4860	289	3	entre las oportunidades laborales	ORG
epaa-4860	289	4	y la oferta	ORG
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epaa-4860	289	6	o interés que manifiestan los	PERSON
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epaa-4860	290	1	este desencaje	PERSON
epaa-4860	290	2	han	NORP
epaa-4860	290	3	desplegar diversos programas orientados precisamente	ORG
epaa-4860	290	4	las vocaciones entre los y las jóvenes	ORG
epaa-4860	290	5	por ejemplo	ORG
epaa-4860	290	6	hypatia	ORG
epaa-4860	291	1	y prácticas de orientación que	PERSON
epaa-4860	291	2	tienen asociadas	PERSON
epaa-4860	291	3	tienen que lidiar	PERSON
epaa-4860	291	4	una pregunta central:	ORG
epaa-4860	291	5	han	NORP
epaa-4860	291	6	distintas experiencias formativas	ORG
epaa-4860	292	1	¿qué rol	ORG
epaa-4860	292	2	las	GPE
epaa-4860	292	3	ramas de conocimiento en la	PERSON
epaa-4860	292	4	y pedagógica de la	PERSON
epaa-4860	293	1	implica necesariamente actuar sobre los contextos de aprendizaje de los	ORG
epaa-4860	293	2	diversificando sus experiencias formativas para que	ORG
epaa-4860	293	3	mostrar su competencia en diferentes	ORG
epaa-4860	293	4	1995	DATE
epaa-4860	294	1	que el conocimiento	ORG
epaa-4860	294	2	legitimado y prestigiado dentro del ámbito	PERSON
epaa-4860	295	1	así pues	PERSON
epaa-4860	295	2	otro tipo de vocaciónpasa sobre todo	PERSON
epaa-4860	295	3	por recuperar el valor de lo manual dentro del ámbito escolar	ORG
epaa-4860	295	4	rompiendo las falsas	ORG
epaa-4860	295	5	entre	GPE
epaa-4860	295	6	formas de conocimiento	ORG
epaa-4860	295	7	aprendizaje	ORG
epaa-4860	295	8	y trabajo que	ORG
epaa-4860	295	9	consideran mejores que otras	ORG
epaa-4860	295	10	para un tipo de alumnos que	PERSON
epaa-4860	295	11	por otros (	ORG
epaa-4860	295	12	2009	DATE
epaa-4860	296	1	la orientación debe	PERSON
epaa-4860	296	2	el autoconocimiento	GPE
epaa-4860	296	3	con las experiencias de	ORG
epaa-4860	296	4	muy diversas	PERSON
epaa-4860	297	1	si nosotros en la escuela somos capaces de provocar experiencias que van desde el conocimiento científico en la cocina	ORG
epaa-4860	297	2	al arte	PERSON
epaa-4860	297	3	pasando por las más	ORG
epaa-4860	297	4	alumno será más capaz	PERSON
epaa-4860	297	5	si está bien acompañado	ORG
epaa-4860	297	6	y lo conocemos bien	PERSON
epaa-4860	297	7	de hacer una buena elección	PERSON
epaa-4860	298	1	la orientación	GPE
epaa-4860	298	2	esta sección	ORG
epaa-4860	298	3	protagoniza gran parte del discurso sobre las transiciones educativas	ORG
epaa-4860	299	1	de forma articulada	PERSON
epaa-4860	299	2	con las anteriores secciones	ORG
epaa-4860	299	3	el protagonismo de la orientación como principal	ORG
epaa-4860	299	4	solución política	PERSON
epaa-4860	299	5	las	GPE
epaa-4860	299	6	desdibuja el peso de los factores de la estructura	ORG
epaa-4860	299	7	del sistema	GPE
epaa-4860	299	8	y de la planificación de la oferta	PERSON
epaa-4860	299	9	la configuración de transiciones educativas socialmente desiguales	ORG
epaa-4860	300	1	además	GPE
epaa-4860	300	2	el efecto de los condicionantes de la orientación así como el predomino de determinados	ORG
epaa-4860	300	3	de orientación para determinado tipo de alumno puede	ORG
epaa-4860	300	4	que las prácticas orientadoras contribuyan	ORG
epaa-4860	300	5	la	GPE
epaa-4860	300	6	acentuación de los sesgos en las	ORG
epaa-4860	301	1	la ausencia de elementos relacionados	PERSON
epaa-4860	301	2	para la orientación	PERSON
epaa-4860	301	3	el acompañamiento en las transiciones educativas	ORG
epaa-4860	301	4	por un lado limita el abanico de opciones reales que tiene los	ORG
epaa-4860	302	1	por otro lado	ORG
epaa-4860	302	2	al omitir el papel de los contextos particulares en que se dan dichas elecciones	ORG
epaa-4860	302	3	el peso de las archivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-4860	302	4	28	CARDINAL
epaa-4860	304	1	102 16	CARDINAL
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epaa-4860	304	3	entre las vías formativas puesto que	ORG
epaa-4860	305	1	ofrece medidas para su compensación	PERSON
epaa-4860	307	1	para concluir el análisis de resultados	PERSON
epaa-4860	307	2	3	CARDINAL
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epaa-4860	307	4	las principales	GPE
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epaa-4860	307	7	planificación de la oferta	PERSON
epaa-4860	307	8	y orientación	PERSON
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epaa-4860	308	3	obligatoria dimensión de análisis	ORG
epaa-4860	308	4	tensión omisión contradicción estructura grado de complejidad en el acceso	PERSON
epaa-4860	309	1	los	GPE
epaa-4860	309	2	de educación secundaria post obligatoria se	ORG
epaa-4860	309	3	el impacto de la configuración de la oferta en los procesos de elección educativa de los	ORG
epaa-4860	309	4	y en sus itinerarios de transición educativa	ORG
epaa-4860	310	1	si bien el itinerario post	PERSON
epaa-4860	310	2	obligatorio más	PERSON
epaa-4860	310	3	su acceso es mucho más sencillo que el de la	PERSON
epaa-4860	310	4	criterios de acceso	PERSON
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epaa-4860	310	6	sino también dentro de los cfgm	ORG
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epaa-4860	311	2	altas notas de acceso	ORG
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epaa-4860	313	8	sus desiguales posibilidades de adquirir competencias académicas	ORG
epaa-4860	313	9	sociales y profesionales en	PERSON
epaa-4860	314	1	argumenta que tanto desde bachillerato como desde cfgm pueden generarse	ORG
epaa-4860	314	2	largas y	PERSON
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epaa-4860	336	1	y valorados dentro del contexto escolar y que es precisamente el conocimiento académico el que tiene más presencia y prestigio institucional	PERSON
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epaa-4860	339	7	y ejecución de las transiciones educativas ponen de manifiesto que este es uno de los retos clave para la política educativa	PERSON
epaa-4860	340	1	lo largo del artículo se ha profundizado en ciertas tensiones	ORG
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