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epaa-5127	66	2	pone en marcha el primer plan de acción sobre la sociedad de la información de américa	ORG
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epaa-5127	68	3	y el caribe (elac2018) pretende conseguir un	ORG
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epaa-5127	72	17	más el estado mexicano de nuevo león	ORG
epaa-5127	73	1	este estudio se centra en analizar los logros de aprendizaje en las materias de lengua	ORG
epaa-5127	73	2	y ciencias naturales dirigidas al alumnado de educación primaria que cursa	ORG
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epaa-5127	77	2	los sistemas educativos deben preparar al alumnado para ser competentes digitalmente	PERSON
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epaa-5127	129	2	la influencia de	PERSON
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epaa-5127	130	1	determinar el nivel del uso de los	PERSON
epaa-5127	130	2	tecnológicos en diversas tareas	ORG
epaa-5127	130	3	tanto en el tiempo libre como en el centro educativo	ORG
epaa-5127	131	1	determinar las diferencias en el uso de los dispositivos tecnológicos	ORG
epaa-5127	132	1	archivos analíticos de políticas educativas vol.	PERSON
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epaa-5127	133	3	y contextuales en dicha estructura	ORG
epaa-5127	134	1	método diseño de investigación	ORG
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epaa-5127	134	3	pues se	PERSON
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epaa-5127	137	1	el tipo de muestreo	PERSON
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epaa-5127	141	4	hasta los 15	ORG
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epaa-5127	150	13	instrumentos en el estudio se	ORG
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epaa-5127	151	1	el primero de ellos hace referencia	ORG
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epaa-5127	152	1	el cuestionario enfocado	ORG
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epaa-5127	152	3	de los marcos curriculares de los países participantes	ORG
epaa-5127	152	4	del instituto colombiano para la evaluación de la educación	ORG
epaa-5127	153	1	nos centraremos en el cuestionario de contexto del alumnado	PERSON
epaa-5127	153	2	que se	ORG
epaa-5127	153	3	por medio de una revisión exhaustiva de la literatura de los factores que	ORG
epaa-5127	153	4	pueden influir en los resultados de aprendizaje de primaria	ORG
epaa-5127	153	5	y más concretamente en el uso de los	PERSON
epaa-5127	153	6	tanto en casa como en el centro escolar	ORG
epaa-5127	153	7	incidencia de factores	ORG
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epaa-5127	153	9	tecnológicos	GPE
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epaa-5127	154	1	el primero se refiere al uso de los dispositivos tecnológicos que hace el alumnado de diferentes tareas	ORG
epaa-5127	154	2	ya sean escolares	PERSON
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epaa-5127	155	2	valoración se realiza mediante una escala de likert	PERSON
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epaa-5127	156	1	la	GPE
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epaa-5127	157	2	alusión al uso académico que realiza de los	PERSON
epaa-5127	157	3	tecnológicos el alumnado	GPE
epaa-5127	157	4	concretamente en las clases de ciencias sociales	ORG
epaa-5127	157	5	que consta de 8	ORG
epaa-5127	157	6	valoración se	PERSON
epaa-5127	157	7	efectúa mediante una escala tipo likert con cuatro opciones de respuesta	ORG
epaa-5127	157	8	todas las	WORK_OF_ART
epaa-5127	158	1	la	GPE
epaa-5127	158	2	un α de cronbach=	PERSON
epaa-5127	159	1	respecto	ORG
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epaa-5127	159	11	del ordenador	ORG
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epaa-5127	162	1	los cuestionarios	GPE
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epaa-5127	164	5	utilizado el análisis de componentes principales categórico	PERSON
epaa-5127	164	6	para sintetizar la información obtenida	PERSON
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epaa-5127	165	4	estadísticos descriptivos de los	ORG
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epaa-5127	166	1	muestra la influencia de las factores personales	ORG
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epaa-5127	168	1	uso de los	PERSON
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epaa-5127	168	3	que el que realiza en el aula	ORG
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epaa-5127	168	5	como se puede apreciar en la tabla 1	ORG
epaa-5127	169	1	en relación con	ORG
epaa-5127	169	2	el uso de los	ORG
epaa-5127	169	3	tecnológicos en el plano	GPE
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epaa-5127	170	1	así, usa los dispositivos tecnológicos	ORG
epaa-5127	170	2	una intensidad media en las diferentes tareas	ORG
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epaa-5127	176	9	por parte del alumnado en este apartado se analiza	ORG
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epaa-5127	183	4	un incidencia de factores	ORG
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epaa-5127	183	6	tecnológicos	GPE
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epaa-5127	381	3	agrupan	GPE
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epaa-5127	410	1	los grupos de frecuencia de uso de horas al día se	ORG
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epaa-5127	420	4	redes sociales	PERSON
epaa-5127	420	5	luego para la realización de tareas	ORG
epaa-5127	421	1	resultados	GPE
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epaa-5127	421	3	cristia et al.	PERSON
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epaa-5127	422	1	en segundo lugar	ORG
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epaa-5127	422	3	han	NORP
epaa-5127	422	4	de uso por parte del alumnado	ORG
epaa-5127	422	5	mediante el análisis catpca	GPE
epaa-5127	423	1	el uso personal	ORG
epaa-5127	423	2	donde el alumnado	ORG
epaa-5127	423	3	cabo tareas	ORG
epaa-5127	423	4	que en este caso son de entretenimiento	ORG
epaa-5127	423	5	y comunicación	PERSON
epaa-5127	424	1	el segundo tipo de uso es académico	ORG
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epaa-5127	424	3	pero para	PERSON
epaa-5127	425	1	el tercer tipo es el uso en el aula	ORG
epaa-5127	425	2	o uso académico escolar	PERSON
epaa-5127	425	3	que se corresponde con	ORG
epaa-5127	425	4	las tareas que	GPE
epaa-5127	425	5	dentro del aula	GPE
epaa-5127	426	1	respalda empíricamente las propuestas que	ORG
epaa-5127	426	2	han delimitado en diferentes	ORG
epaa-5127	426	3	comisión europea	PERSON
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epaa-5127	426	5	fraillon et al.	PERSON
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epaa-5127	427	1	en tercer lugar	ORG
epaa-5127	427	2	los factores	GPE
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epaa-5127	429	1	en el plano del tiempo	ORG
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epaa-5127	429	6	mientras que las tareas	ORG
epaa-5127	429	7	y de comunicación	ORG
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epaa-5127	430	1	en el caso del aula	ORG
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epaa-5127	430	3	uso de las	PERSON
epaa-5127	431	1	resultados coinciden en parte con	ORG
epaa-5127	431	2	los encontrados en otras investigaciones	ORG
epaa-5127	431	3	tanto en relación con	ORG
epaa-5127	431	4	las diferencias en el uso entre ambos	GPE
epaa-5127	431	5	fraillon et al.	PERSON
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epaa-5127	431	8	2015	CARDINAL
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epaa-5127	431	11	como en el tamaño del efecto pequeño	ORG
epaa-5127	431	12	fraillon et al.	PERSON
epaa-5127	431	13	2014	DATE
epaa-5127	432	1	la discrepancia entre que los chicos	ORG
epaa-5127	432	2	de matizar	PERSON
epaa-5127	432	3	aunque las diferencias estadísticamente	ORG
epaa-5127	432	4	el tamaño del efecto es insignificante	ORG
epaa-5127	432	5	al tamaño de la muestra	FAC
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epaa-5127	434	1	la frecuencia de uso del ordenador	PERSON
epaa-5127	434	2	ya sea su uso tanto	PERSON
epaa-5127	434	3	incide en los dos	ORG
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epaa-5127	435	2	la	GPE
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epaa-5127	436	1	de uso de los	PERSON
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epaa-5127	436	3	si bien	PERSON
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epaa-5127	437	1	en cambio	PERSON
epaa-5127	437	2	la frecuencia de uso de los	PERSON
epaa-5127	437	3	un	ORG
epaa-5127	437	4	incremento en el uso para las tareas	PERSON
epaa-5127	437	5	pero en este caso su gran incidencia es esencialmente en el plano del tiempo libre	ORG
epaa-5127	437	6	pues en el aula el tamaño del efecto es casi archivos analíticos de políticas educativas vol.	PERSON
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epaa-5127	438	3	el incremento en las tareas	PERSON
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epaa-5127	439	1	esto refuerza los resultados de otros estudios	ORG
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epaa-5127	439	5	baturay et al.	PERSON
epaa-5127	439	6	2017	CARDINAL
epaa-5127	439	7	comisión europea	PERSON
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epaa-5127	439	10	en los cuales	ORG
epaa-5127	439	11	de uso de los	PERSON
epaa-5127	439	12	confianza e	PERSON
epaa-5127	439	13	incremento de las competencias tic del alumnado	ORG
epaa-5127	440	1	bien en los dos planos	ORG
epaa-5127	440	2	mientras que la frecuencia de uso fuera de la escuela	ORG
epaa-5127	440	3	un	ORG
epaa-5127	440	4	en el plano de fuera de la escuela	ORG
epaa-5127	441	1	los factores	GPE
epaa-5127	441	2	el primero que se resalta es el país	ORG
epaa-5127	441	3	y su situación	PERSON
epaa-5127	441	4	considerando las infraestructuras de disponibilidad de	PERSON
epaa-5127	443	1	encontrado que en el plano del tiempo libre se	ORG
epaa-5127	443	2	un nivel de uso en las diferentes tareas	ORG
epaa-5127	443	3	en el caso de los	ORG
epaa-5127	443	4	considerados como altos	ORG
epaa-5127	444	1	en el aula	ORG
epaa-5127	444	2	el nivel de uso es mayoritariamente más alto en todas las tareas en el caso de los	ORG
epaa-5127	444	3	un nivel bajo	ORG
epaa-5127	445	1	el tamaño del efecto apunta que este factor tiene escasa incidencia en el conjunto de todas las tareas	PERSON
epaa-5127	445	2	siendo en el caso del aula casi	ORG
epaa-5127	445	3	las diferencias entre los dos tipos de países	ORG
epaa-5127	446	1	resultados	GPE
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epaa-5127	446	5	en los que se señala que el nivel de infraestructuras	ORG
epaa-5127	446	6	se relaciona	PERSON
epaa-5127	446	7	el nivel de uso de las tic	ORG
epaa-5127	446	8	por parte del alumnado en el aula	ORG
epaa-5127	447	1	puede añadir que sí se diferencian en el uso del tiempo	ORG
epaa-5127	447	2	los	GPE
epaa-5127	447	3	un	ORG
epaa-5127	448	1	tanto en casa como en el centro escolar	ORG
epaa-5127	448	2	de forma	ORG
epaa-5127	448	3	que la disponibilidad de dispositivos tecnológicos	PERSON
epaa-5127	449	1	un incremento en las diversas tareas	PERSON
epaa-5127	450	1	en función de si la	ORG
epaa-5127	450	2	es en casa	ORG
epaa-5127	450	3	en el centro educativo	ORG
epaa-5127	450	4	las mayores diferencias se producen en el plano de tiempo	ORG
epaa-5127	450	5	del hogar	GPE
epaa-5127	450	6	superiores en el aula si dicha disponibilidad y accesibilidad es en el centro educativo	PERSON
epaa-5127	451	1	estos resultados coinciden	PERSON
epaa-5127	451	2	con otros estudios	ORG
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epaa-5127	452	1	el impacto de la disponibilidad de los dispositivos tecnológicos	ORG
epaa-5127	452	2	de forma que	ORG
epaa-5127	452	3	tamaño	GPE
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epaa-5127	452	5	su incidencia es fundamentalmente	PERSON
epaa-5127	452	6	las tareas	GPE
epaa-5127	453	1	en el caso de si la disponibilidad de los dispositivos tecnológicos	ORG
epaa-5127	453	2	las tareas	GPE
epaa-5127	454	1	en relación con	ORG
epaa-5127	454	2	la tipología de centro	GPE
epaa-5127	454	3	en el plano	GPE
epaa-5127	454	4	del tiempo	GPE
epaa-5127	454	5	el alumnado de los centros privados realiza un	ORG
epaa-5127	454	6	uso de los	PERSON
epaa-5127	454	7	tecnológicos	GPE
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epaa-5127	455	1	esto básicamente puede ser explicado	ORG
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epaa-5127	455	3	de los centros privados en casa	ORG
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epaa-5127	457	1	el impacto de la diferencia entre la tipología de centro se	ORG
epaa-5127	457	2	en el plano del tiempo libre	ORG
epaa-5127	457	3	pues en el aula el tamaño del efecto en las diferentes tareas es insignificante	PERSON
epaa-5127	458	1	no disponga de ordenador	ORG
epaa-5127	458	2	en el hogar discrimina la frecuencia de uso en el mismo	ORG
epaa-5127	458	3	claro et al.	PERSON
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epaa-5127	461	1	al igual que	ORG
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epaa-5127	461	5	tecnológicos incidencia de factores	ORG
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epaa-5127	462	1	el impacto medio de las diferencias encontradas se	ORG
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epaa-5127	462	3	diferencias	ORG
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epaa-5127	463	1	esto se puede relacionar	ORG
epaa-5127	463	2	la	GPE
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epaa-5127	465	1	conclusiones el primer	PERSON
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epaa-5127	465	3	por parte del alumnado de sexto curso de américa	ORG
epaa-5127	466	1	los resultados encontrados	GPE
epaa-5127	466	2	apoyan que este uso está más	PERSON
epaa-5127	466	3	la	GPE
epaa-5127	466	4	del tiempo libre para	ORG
epaa-5127	466	5	de nivel académico	ORG
epaa-5127	466	6	tanto fuera del centro escolar como en el aula	ORG
epaa-5127	467	1	como apuntan hinostroza et al	PERSON
epaa-5127	467	2	2015	CARDINAL
epaa-5127	467	3	que el alumnado	ORG
epaa-5127	467	4	cuando tiene acceso	ORG
epaa-5127	467	5	las tic en casa	ORG
epaa-5127	467	6	su uso de una manera	PERSON
epaa-5127	468	1	por lo tanto	ORG
epaa-5127	468	2	se habría de reforzar el uso académico de las tic en el domicilio	PERSON
epaa-5127	469	1	el aprendizaje	ORG
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epaa-5127	469	6	keane & keane	ORG
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epaa-5127	470	1	el segundo objetivo hace referencia	ORG
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epaa-5127	471	1	y la influencia de estos factores en el uso de los recursos tecnológicos por parte del alumnado	ORG
epaa-5127	472	1	en segundo lugar	ORG
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epaa-5127	474	1	parece una constante que	ORG
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epaa-5127	475	1	multivariada	PERSON
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epaa-5127	481	2	como apunta la	PERSON
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epaa-5127	482	3	y	ORG
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epaa-5127	489	6	uso de las	PERSON
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epaa-5127	507	3	y región de américa latina tiene un contexto diferente y, aunque se han desarrollo múltiples proyectos y planes para que américa latina se desarrolle digitalmente	PERSON
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epaa-5127	509	1	influencia conjunta de los tres planos de uso de las tic encontrados	ORG
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epaa-5127	510	1	asimismo	PERSON
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epaa-5127	510	3	del alumnado	GPE
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epaa-5127	510	6	como el socio-económico	ORG
epaa-5127	511	1	otra cuestión sugerente	PERSON
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