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epaa-552	2	2	jos\351 contreras domingo:	PERSON
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epaa-552	2	11	roberto rodríguez gómez universidad nacional autónoma de méxico	PERSON
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epaa-552	4	1	the eric clearinghouse	ORG
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epaa-552	6	1	paradojas en la redefinición	PERSON
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epaa-552	6	3	josé contreras domingo	PERSON
epaa-552	6	4	de barcelona	ORG
epaa-552	6	5	en el actual	ORG
epaa-552	6	6	ambiente de reformas educativas	ORG
epaa-552	6	7	estamos viviendo	PERSON
epaa-552	6	8	la autonomía del profesorado	PERSON
epaa-552	6	9	y de los centros educativos	ORG
epaa-552	6	10	está siendo una referencia	PERSON
epaa-552	7	1	presentada como devolución de competencias al profesorado	ORG
epaa-552	7	2	en realidad	ORG
epaa-552	7	3	la autonomía	PERSON
epaa-552	7	4	tal y como viene siendo propiciada	PERSON
epaa-552	7	5	y argumentada en las nuevas políticas educativas	ORG
epaa-552	7	6	ganancia de atribuciones profesionales	ORG
epaa-552	8	1	cuando menos supone una	ORG
epaa-552	8	2	ésta venga obligada	PERSON
epaa-552	10	1	el presente texto está organizado en cuatro secciones	ORG
epaa-552	11	1	primera se exponen diversos factores -que van desde las nuevas formas de organización de los servicios sociales	ORG
epaa-552	11	2	y su relación con el estado	PERSON
epaa-552	11	3	hasta los	ORG
epaa-552	11	4	patrones de producción	ORG
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epaa-552	11	6	pasando por el papel de legitimación que desempeña la	PERSON
epaa-552	11	7	dando lugar	PERSON
epaa-552	12	1	la segunda	PERSON
epaa-552	12	2	se describen algunos de los cambios que	PERSON
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epaa-552	13	1	las paradojas que acompañan	PERSON
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epaa-552	14	2	algunas conclusiones de los análisis precedentes	ORG
epaa-552	14	3	que deberían tenerse en cuenta para recuperar otro	ORG
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epaa-552	23	2	las paradojas de las retóricas del cambio	ORG
epaa-552	23	3	y de los	ORG
epaa-552	24	1	hablando sobre la	ORG
epaa-552	24	2	autonomía del profesorado quizás nunca como ahora	ORG
epaa-552	24	3	un ambiente de reformas escolares simultáneas	ORG
epaa-552	25	1	ello significa no sólo que en la actualidad	ORG
epaa-552	25	2	la	GPE
epaa-552	25	3	mayoría de los	ORG
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epaa-552	26	1	significa también	PERSON
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epaa-552	26	3	o el cambio de la educación	PERSON
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epaa-552	26	5	y estrategias	PERSON
epaa-552	27	1	convertido en preocupación	PERSON
epaa-552	27	2	y en justificación de intervenciones continuas	ORG
epaa-552	27	3	sobre el sistema educativo	GPE
epaa-552	28	1	el ambiente de lo escolar como un	ORG
epaa-552	29	1	en españa	PERSON
epaa-552	29	2	por ejemplo	ORG
epaa-552	29	3	tras varios años de experimentación	ORG
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epaa-552	30	4	y hoy	PERSON
epaa-552	30	5	seguimos hablando de "la reforma	PERSON
epaa-552	30	6	como si fuera algo que está ocurriendo ahora	ORG
epaa-552	30	7	como una novedad todavía	PERSON
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epaa-552	31	2	aunque éstas puede que	ORG
epaa-552	31	3	muy variadas de un	PERSON
epaa-552	31	4	otro	ORG
epaa-552	31	5	sí parecen obedecer	ORG
epaa-552	32	1	políticas de cambio que se basan en supuestos semejantes de reacomodación de la	PERSON
epaa-552	32	2	internas y externas	PERSON
epaa-552	33	1	aunque con traducciones variadas	ORG
epaa-552	33	2	las	GPE
epaa-552	33	3	peculiaridades de cada país	ORG
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epaa-552	33	6	sus tradiciones	PERSON
epaa-552	33	7	diferenciadas en cada sistema educativo	ORG
epaa-552	33	8	todas ellas parecen compartir los mismos principios de una filosofía de fondo y semejantes sistemas de legitimación	ORG
epaa-552	33	9	ginsburg	GPE
epaa-552	33	10	1991	DATE
epaa-552	34	1	normalmente	ORG
epaa-552	34	2	la mayoría de estas nuevas políticas	PERSON
epaa-552	34	3	han referido al curriculum	PERSON
epaa-552	34	4	la	GPE
epaa-552	34	5	y gestión de los centros educativos	ORG
epaa-552	34	6	de éstos con su entorno	PERSON
epaa-552	34	7	y también al propio trabajo del profesorado	PERSON
epaa-552	34	8	que se	ORG
epaa-552	34	9	bien como producto de políticas	PERSON
epaa-552	34	10	dirigidas a este fin	ORG
epaa-552	34	11	bien como 3	PERSON
epaa-552	34	12	28	CARDINAL
epaa-552	34	13	consecuencia de las anteriores	PERSON
epaa-552	35	1	2	CARDINAL
epaa-552	35	2	todos estos cambios están siendo especialmente profundos	ORG
epaa-552	35	3	ser una cuestión de contenido pedagógico	ORG
epaa-552	35	4	sólo cambios en el interior del sistema educativo	ORG
epaa-552	36	1	por ejemplo	ORG
epaa-552	36	2	para la educación escolar	PERSON
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epaa-552	36	4	país de distinta forma	ORG
epaa-552	36	5	3	CARDINAL
epaa-552	36	6	una nueva relación entre el estado	ORG
epaa-552	36	7	los centros	GPE
epaa-552	36	8	y los enseñantes en la forma de decidir y controlar el curriculum	ORG
epaa-552	36	9	las competencias	GPE
epaa-552	37	1	y la trascendencia especial de estos cambios se	PERSON
epaa-552	37	2	encuentra en que	ORG
epaa-552	37	3	lo que se está transformando	PERSON
epaa-552	37	4	en cada	ORG
epaa-552	37	5	país con sus traducciones	ORG
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epaa-552	37	7	son las relaciones	ORG
epaa-552	37	8	entre el estado	GPE
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epaa-552	37	10	públicos	ORG
epaa-552	37	11	y sus usuarios	ORG
epaa-552	37	12	vienen determinadas por un cambio en la forma del estado	PERSON
epaa-552	37	13	y en la forma de la sociedad	PERSON
epaa-552	37	14	1997	DATE
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epaa-552	38	1	podemos cifrar el carácter de estos cambios generales en la tendencia creciente	PERSON
epaa-552	38	2	sistema en el que el estado	ORG
epaa-552	38	3	de los servicios públicos	ORG
epaa-552	38	4	mediante su organización profesional-burocrática	PERSON
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epaa-552	38	6	otro sistema en el que el estado tiende	GPE
epaa-552	38	7	reducir su función	ORG
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epaa-552	38	10	los centros	GPE
epaa-552	38	11	y organismos proveedores de los servicios	PERSON
epaa-552	38	12	un	ORG
epaa-552	38	13	margen de planificación	PERSON
epaa-552	38	14	y regulación interna para alcanzarlos	PERSON
epaa-552	39	1	reducción del estado de sus competencias planificadoras	PERSON
epaa-552	39	2	los proveedores de los servicios se	ORG
epaa-552	39	3	producido utilizando como factor	ORG
epaa-552	39	4	de motivación la capacidad de variación en las	PERSON
epaa-552	39	5	de los servicios	ORG
epaa-552	39	6	con otros proveedores	ORG
epaa-552	40	1	aparecen al margen de la introducción de modificaciones	PERSON
epaa-552	40	2	y como práctica	PERSON
epaa-552	40	3	en muchos	ORG
epaa-552	40	4	de la vida productiva	ORG
epaa-552	41	1	ideas y prácticas tomadas de los nuevos modos de producción	PERSON
epaa-552	41	2	robertson, 1996	ORG
epaa-552	41	3	1997	DATE
epaa-552	41	4	hacen su aparición aquí	PERSON
epaa-552	42	1	es el caso	ORG
epaa-552	42	2	por ejemplo de muchas empresas en las que se está introduciendo la flexibilidad en la producción	ORG
epaa-552	42	3	poniendo en relación la	ORG
epaa-552	42	4	iniciativa	ORG
epaa-552	42	5	del trabajador	PERSON
epaa-552	42	6	adaptación al consumidor	PERSON
epaa-552	43	1	los llamados	PERSON
epaa-552	43	2	círculos de calidad	PERSON
epaa-552	43	3	en los que se	ORG
epaa-552	43	4	del trabajador en la adaptación de los procesos de producción	ORG
epaa-552	43	5	un ejemplo de esto	ORG
epaa-552	44	1	los sistemas	GPE
epaa-552	44	2	en los que la	ORG
epaa-552	44	3	y la productividad en otros tiempos	ORG
epaa-552	44	4	ahora cuestionados	PERSON
epaa-552	44	5	allen	PERSON
epaa-552	44	6	1992	DATE
epaa-552	45	1	lo que parece	PERSON
epaa-552	45	2	imitando en los servicios públicos	ORG
epaa-552	45	3	formas de gestión	ORG
epaa-552	45	4	y de producción semejantes	ORG
epaa-552	46	1	las formas de producción	ORG
epaa-552	46	2	por tanto también	ORG
epaa-552	46	3	la filosofía de los servicios públicos como unidades	ORG
epaa-552	46	4	parten precisamente de la	PERSON
epaa-552	46	5	de la diversidad social	ORG
epaa-552	46	6	de las diferentes	ORG
epaa-552	46	7	demandas y necesidades	PERSON
epaa-552	46	8	las	GPE
epaa-552	46	9	y servicios deben atender de forma diferenciada	PERSON
epaa-552	47	1	este reconocimiento de la diversidad	PERSON
epaa-552	48	1	de una parte	PERSON
epaa-552	48	2	el reconocimiento de las	ORG
epaa-552	48	3	y la adaptación	PERSON
epaa-552	48	4	las	GPE
epaa-552	49	1	pero de otra	PERSON
epaa-552	49	2	el propio derecho de elección se ha convertido en una obligación	ORG
epaa-552	50	1	cuando los productos de consumo se diversifican	ORG
epaa-552	50	2	el cliente se ve	ORG
epaa-552	50	3	entre la diversidad de oferta	ORG
epaa-552	51	1	hasta en los productos de consumo más cotidianos	PERSON
epaa-552	51	2	la compra se está convirtiendo en una tarea	ORG
epaa-552	51	3	vez más compleja	PERSON
epaa-552	52	1	más barata	PERSON
epaa-552	52	2	de nuestra marca preferida	ORG
epaa-552	52	3	o de confianza	PERSON
epaa-552	52	4	ahora tenemos que	ORG
epaa-552	52	5	decidir si la queremos más	ORG
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epaa-552	52	7	la preferimos	GPE
epaa-552	52	8	con calcio o con	ORG
epaa-552	52	9	vitaminas añadidas	PERSON
epaa-552	52	10	además de que	ORG
epaa-552	52	11	ya la	PERSON
epaa-552	52	12	al margen de la invasión de noticias y teorías en competición sobre las ventajas e 4 of 28 inconvenientes de este producto para un tipo u	ORG
epaa-552	53	1	si esto es así en la construcción de nuestra	PERSON
epaa-552	53	2	mucho más puede	ORG
epaa-552	53	3	serlo en nuestra elección de ofertas	ORG
epaa-552	53	4	variadas de servicios	ORG
epaa-552	53	5	en los que la diferencia tiene claros componentes	ORG
epaa-552	53	6	al significado o consecuencias en nuestro estatus o en nuestras oportunidades sociales	ORG
epaa-552	53	7	1994	DATE
epaa-552	54	1	4	CARDINAL
epaa-552	54	2	una consecuencia importante de estos cambios	PERSON
epaa-552	54	3	que ya comienzan	PERSON
epaa-552	54	4	de la ciudadanía	ORG
epaa-552	54	5	acentuando cada vez más su función como consumidora	ORG
epaa-552	54	6	y electora racional.	ORG
epaa-552	55	1	parecen obtener una mayor	PERSON
epaa-552	55	2	capacidad en las decisiones sobre su trabajo	PERSON
epaa-552	55	3	los ciudadanos parecen también recuperar una	PERSON
epaa-552	55	4	capacidad en la decisión sobre lo que quieren	PERSON
epaa-552	56	1	en relación	ORG
epaa-552	56	2	los servicios	GPE
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epaa-552	56	4	parece referirse	PERSON
epaa-552	56	5	que el estado disminuye su papel como regulador de los servicios en su	ORG
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epaa-552	56	7	demanda	ORG
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epaa-552	56	10	o	DATE
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epaa-552	57	7	términos que designan y resumen en sus máximos	PERSON
epaa-552	57	8	todas estas transformaciones	ORG
epaa-552	58	1	por parte de quien los patrocina	ORG
epaa-552	58	2	una recuperación en la capacidad de iniciativa	ORG
epaa-552	58	3	y de actuación libre	PERSON
epaa-552	59	1	pero ¿es esto	PERSON
epaa-552	60	1	planteando la pregunta en una clara posición de sospecha	ORG
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epaa-552	61	1	un ejemplo	PERSON
epaa-552	61	2	como parte del proceso de integración europea en el que estamos inmersos	ORG
epaa-552	61	3	1995	DATE
epaa-552	61	4	los llamados acuerdos de	ORG
epaa-552	61	5	y mercancías entre los países de la unión europea	ORG
epaa-552	62	1	según	ORG
epaa-552	62	2	esos acuerdos	PERSON
epaa-552	62	3	desparecían los controles	ORG
epaa-552	62	4	aduaneros entre los	ORG
epaa-552	63	1	antes de ese año	ORG
epaa-552	63	2	en el aeropuerto de barcelona era	ORG
epaa-552	63	3	por la primera planta	ORG
epaa-552	63	4	una planta llena de tiendas	ORG
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epaa-552	63	6	unos metros antes de las puertas de embarque en donde	ORG
epaa-552	63	7	de pasajeros para su acceso al avión	ORG
epaa-552	64	1	los	GPE
epaa-552	64	2	de aplicación del acuerdo	PERSON
epaa-552	64	3	al aeropuerto	PERSON
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epaa-552	64	5	de viaje y tras los	PERSON
epaa-552	64	6	la primera planta para esperar junto	ORG
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epaa-552	65	1	el paso	ORG
epaa-552	65	2	por las razones para ello	ORG
epaa-552	65	3	por la aplicación de los acuerdos de schengen	ORG
epaa-552	66	1	la primera planta pasó de ser un lugar de "libre circulación	ORG
epaa-552	66	2	un	ORG
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epaa-552	67	2	clara	GPE
epaa-552	67	3	distinción entre vuelos nacionales e internacionales	ORG
epaa-552	67	4	todo el espacio del aeropuerto	PERSON
epaa-552	67	5	ser un lugar de acceso restringido	ORG
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epaa-552	70	1	quizás debamos ser más cautelosos	PERSON
epaa-552	70	2	y en primera instancia	ORG
epaa-552	70	3	que lo que ocurre es que los controles cambian en sus formas	PERSON
epaa-552	70	4	se reterritorializan	PERSON
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epaa-552	71	1	para mí	PERSON
epaa-552	71	2	este ejemplo del aeropuerto es una metáfora	PERSON
epaa-552	71	3	lo que	ORG
epaa-552	71	4	los nuevos cambios sobre la	ORG
epaa-552	71	5	autonomía de las	ORG
epaa-552	71	6	auspiciada desde el estado	ORG
epaa-552	72	1	los cambios políticos como transformaciones	ORG
epaa-552	72	2	que generan nuevos efectos de control	ORG
epaa-552	72	3	de la manera en que se ejerce el poder	ORG
epaa-552	72	4	1994	DATE
epaa-552	73	1	deberíamos quizás	PERSON
epaa-552	73	2	que muchos de estos nuevos procesos que	PERSON
epaa-552	73	3	estamos	NORP
epaa-552	73	4	viviendo suponen una transformación	PERSON
epaa-552	73	5	los controles	GPE
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epaa-552	73	7	cambios que aparentemente	ORG
epaa-552	73	8	una entrega de 5	PERSON
epaa-552	73	9	28	CARDINAL
epaa-552	73	10	y capacidades de decisión	PERSON
epaa-552	73	11	los afectados	GPE
epaa-552	73	12	resultan ser una nueva manera de situar la	PERSON
epaa-552	73	13	el control	ORG
epaa-552	74	1	está cambiando	PERSON
epaa-552	74	2	en qué dirección	ORG
epaa-552	74	3	qué parece que ganamos y qué estamos perdiendo	ORG
epaa-552	75	1	y lo preocupante de esto es si	PERSON
epaa-552	75	2	una	ORG
epaa-552	75	3	apariencia de libertad que puede impedir una conciencia de nuestra falta de libertad y de los nuevos	PERSON
epaa-552	75	4	quizás más débiles en apariencia	PERSON
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epaa-552	76	1	podría pensarse que analizar los actuales cambios desde la teoría de la	ORG
epaa-552	76	2	que deja poco espacio para encontrar nuevos significados	ORG
epaa-552	76	3	y posibilidades de acción	ORG
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epaa-552	78	4	que todos estos cambios	ORG
epaa-552	78	5	tienen una lectura fácil	PERSON
epaa-552	80	1	dependen de un	PERSON
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epaa-552	80	4	por otros cambios hacia los que no se nos dirige la atención	ORG
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epaa-552	80	12	significado	GPE
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epaa-552	81	6	sociales y en la política de las organizaciones	PERSON
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epaa-552	82	6	tendencias que deben ser interpretadas en un	ORG
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epaa-552	83	3	al conjunto de sistemas	PERSON
epaa-552	83	4	ideológicos que se	ORG
epaa-552	83	5	autonomía profesional e institucional	ORG
epaa-552	83	6	los nuevos sistemas de producción	ORG
epaa-552	84	1	por ejemplo	ORG
epaa-552	84	2	el sentido de los nuevos modos de producción	ORG
epaa-552	84	3	de provisión de servicios públicos	ORG
epaa-552	84	4	y de su elección	PERSON
epaa-552	84	5	por los usuarios	ORG
epaa-552	84	6	de una cultura de competitividad	ORG
epaa-552	84	7	y de una ética que combina la	PERSON
epaa-552	84	8	los objetivos de la	GPE
epaa-552	84	9	el autointerés de los particulares como modos de motivación	ORG
epaa-552	84	10	1997	DATE
epaa-552	85	1	5	CARDINAL
epaa-552	85	2	uno de los aspectos	ORG
epaa-552	85	3	del discurso	PERSON
epaa-552	85	4	las	GPE
epaa-552	85	5	sobre la	ORG
epaa-552	85	6	autonomía se encuentra en que parecen ser	ORG
epaa-552	85	7	y de las	ORG
epaa-552	85	8	y nuevos espacios de acción más libre y creativa	ORG
epaa-552	86	1	constituyen como procedimientos para la	ORG
epaa-552	86	2	los objetivos	GPE
epaa-552	86	3	formas de aumentar la satisfacción con el trabajo	ORG
epaa-552	87	1	una de las paradojas que tendremos que analizar es el hecho de que el discurso sobre la	PERSON
epaa-552	87	2	autonomía del profesorado	ORG
epaa-552	87	3	y de los centros educativos	ORG
epaa-552	87	4	sino en la	ORG
epaa-552	88	1	aunque la forma en que	PERSON
epaa-552	88	2	titulado mi exposición	ORG
epaa-552	88	3	por	ORG
epaa-552	88	4	lo paradójico que resulta el hecho de que la administración	ORG
epaa-552	88	5	los centros	GPE
epaa-552	88	6	de distracción	PERSON
epaa-552	88	7	somos los	PERSON
epaa-552	88	8	investigadores y profesores universitarios	PERSON
epaa-552	88	9	quienes estamos	ORG
epaa-552	89	1	la división	PERSON
epaa-552	89	2	social del trabajo en educación convierte en	ORG
epaa-552	89	3	autonomía de los	ORG
epaa-552	89	4	desde un lugar que parece fuera de los propios enseñantes	ORG
epaa-552	90	1	se habla de la	PERSON
epaa-552	90	2	autonomía como una aspiración que se tiene para ellos	PERSON
epaa-552	92	1	del profesorado	ORG
epaa-552	92	2	de los centros escolares	ORG
epaa-552	93	1	¿desde dónde hablo yo	ORG
epaa-552	93	2	6	CARDINAL
epaa-552	93	3	28	CARDINAL
epaa-552	93	4	los	GPE
epaa-552	93	5	al dirigir nuestra mirada sobre otro	ORG
epaa-552	93	6	distinto al propio desde el que se habla	PERSON
epaa-552	93	7	pueden estar ocultando	ORG
epaa-552	93	8	los ventajas	GPE
epaa-552	93	9	que se procuran desde dichos discursos.	ORG
epaa-552	94	1	diversos autores	ORG
epaa-552	94	2	labaree, 1992	DATE
epaa-552	94	3	1994	DATE
epaa-552	94	4	hargreaves y goodson	PERSON
epaa-552	94	5	1996	DATE
epaa-552	94	6	han señalado los beneficios	ORG
epaa-552	94	7	para el mundo universitario de la pedagogía que supone la preocupación por el profesionalismo de la enseñanza	PERSON
epaa-552	94	8	el estatus de quienes tienen que aumentar el estatus	ORG
epaa-552	94	9	labaree	PERSON
epaa-552	94	10	cit	ORG
epaa-552	94	11	por popkewitz	ORG
epaa-552	94	12	1994	DATE
epaa-552	94	13	206	CARDINAL
epaa-552	95	1	pero también	PERSON
epaa-552	95	2	la defensa de la	PERSON
epaa-552	95	3	los nuevos planes de formación del profesorado	ORG
epaa-552	96	1	los que parece que no solemos dirigir nuestra atención todo lo que debiéramos	ORG
epaa-552	97	1	es el caso	PERSON
epaa-552	97	2	por ejemplo	ORG
epaa-552	97	3	de la aparición	ORG
epaa-552	97	4	y defensa interesada de nuevos profesionales de la educación	PERSON
epaa-552	97	5	o de la progresiva tecnologización de la práctica pedagógica	PERSON
epaa-552	98	1	6	CARDINAL
epaa-552	98	2	y de los centros educativos	ORG
epaa-552	98	3	defensa del profesionalismo docente y de las nuevas reformas	PERSON
epaa-552	98	4	está dando lugar al desarrollo de nuevas figuras de	PERSON
epaa-552	98	5	que crean nuevas dependencias del profesorado	ORG
epaa-552	98	6	del conocimiento académico	ORG
epaa-552	98	7	el estatus superior de quien	ORG
epaa-552	98	8	contreras, 1996	ORG
epaa-552	98	9	gentili	ORG
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epaa-552	98	11	pérez de lara	ORG
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epaa-552	99	1	este estado de cosas	PERSON
epaa-552	99	2	trabajar las universidades	ORG
epaa-552	99	3	también sometidas	PERSON
epaa-552	99	4	las	GPE
epaa-552	99	5	organización del trabajo	PERSON
epaa-552	100	1	la productividad	PERSON
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epaa-552	100	3	por objetivos	ORG
epaa-552	100	4	son parte de las condiciones de trabajo también en la universidad	ORG
epaa-552	100	5	y en las que hay que	ORG
epaa-552	100	6	el sentido de la	ORG
epaa-552	100	7	del trabajo académico	ORG
epaa-552	100	8	alonso, 1997	ORG
epaa-552	100	9	1998	DATE
epaa-552	101	1	de una forma cada vez más evidente	PERSON
epaa-552	101	2	la financiación del trabajo	PERSON
epaa-552	101	3	académico depende de la dirección que éste tome	ORG
epaa-552	102	1	la propia universidad pública sólo consigue fondos si éstos se dirigen	ORG
epaa-552	102	2	los	GPE
epaa-552	102	3	de los patrocinadores	ORG
epaa-552	102	4	sean éstos públicos	PERSON
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epaa-552	103	1	y como ha dejado claro lundgren	PERSON
epaa-552	103	2	1989	DATE
epaa-552	103	3	el desarrollo de la investigación	ORG
epaa-552	103	4	está claramente determinado por los	PERSON
epaa-552	103	5	políticos de la	PERSON
epaa-552	103	6	administración como financiadora	PERSON
epaa-552	103	7	de la misma	ORG
epaa-552	104	1	que entender que los	ORG
epaa-552	104	2	desde sus posiciones	ORG
epaa-552	104	3	sus intereses de clase	ORG
epaa-552	104	4	siendo la vía de expresión	PERSON
epaa-552	104	5	así como los	ORG
epaa-552	104	6	técnicos en su desarrollo operativo	ORG
epaa-552	104	7	y en su justificación ideológica	PERSON
epaa-552	104	8	arropada en recursos de legitimación de los que dispone el mundo académico	PERSON
epaa-552	105	1	el lenguaje académico	ORG
epaa-552	105	2	atrapado en ideologías de progreso	ORG
epaa-552	105	3	1994	DATE
epaa-552	105	4	como cambio	PERSON
epaa-552	105	5	innovación	GPE
epaa-552	105	6	como términos que	ORG
epaa-552	105	7	y homogéneos que nunca se	ORG
epaa-552	105	8	su auténtica significación:	PERSON
epaa-552	105	9	qué cambio	PERSON
epaa-552	105	10	qué innovación	ORG
epaa-552	105	11	qué autonomía	ORG
epaa-552	106	1	al presentarse el profesionalismo	PERSON
epaa-552	106	2	y la autonomía como valores en sí	ORG
epaa-552	106	3	por otros intereses	ORG
epaa-552	106	4	el complejo semántico	ORG
epaa-552	106	5	ideológico	ORG
epaa-552	106	6	político en el que se insertan	ORG
epaa-552	106	7	utilizan y operativizan	PERSON
epaa-552	106	8	las	GPE
epaa-552	107	1	7	CARDINAL
epaa-552	107	2	entiendo que la	NORP
epaa-552	107	3	que debe ejercer	ORG
epaa-552	107	4	el trabajo académico	ORG
epaa-552	107	5	si quiere evitar la	ORG
epaa-552	107	6	del uso de las retóricas interesadas	PERSON
epaa-552	107	7	su lenguaje	PERSON
epaa-552	107	8	poniendo en relación dichas retóricas con el resto de la red ideológica	ORG
epaa-552	107	9	los	GPE
epaa-552	107	10	y las consecuencias prácticas de las políticas generales en las que se insertan	ORG
epaa-552	108	1	se trata de "desnaturalizar	PERSON
epaa-552	108	2	lo que quiere ser presentado como la tendencia	PERSON
epaa-552	108	3	de los	ORG
epaa-552	108	4	el significado	ORG
epaa-552	108	5	7	CARDINAL
epaa-552	108	6	28	CARDINAL
epaa-552	109	1	mostrar las formas en que las políticas	ORG
epaa-552	109	2	las prácticas	GPE
epaa-552	109	3	los discursos en que se sostienen nunca son	ORG
epaa-552	109	4	aunque se	PERSON
epaa-552	109	5	soluciones definitivas	ORG
epaa-552	109	6	los	GPE
epaa-552	110	1	las	GPE
epaa-552	110	2	lo que hacen es cambiar la forma en que se manifiestan	PERSON
epaa-552	110	3	las circunstancias de la vida	PERSON
epaa-552	110	4	presentando	GPE
epaa-552	110	5	en el mejor de los casos	ORG
epaa-552	110	6	las paradojas	GPE
epaa-552	110	7	por las que lo que parecía un	ORG
epaa-552	110	8	venir acompañdo de una pérdida insospechada	PERSON
epaa-552	111	1	lo que de paradójico pueden tener hechos como las nuevas formas de organización de los servicios	ORG
epaa-552	111	2	humanas y profesionales	PERSON
epaa-552	111	3	como la de la autonomía	ORG
epaa-552	111	4	puede ponernos sobre aviso	ORG
epaa-552	111	5	más de una cosa	ORG
epaa-552	112	1	es conveniente una nota de precaución	ORG
epaa-552	113	1	1997	DATE
epaa-552	113	2	que él mismo había utilizado para describir	ORG
epaa-552	113	3	tendencias actuales en el cambio	PERSON
epaa-552	113	4	como una forma	PERSON
epaa-552	113	5	y casi lúdica de mirar	PERSON
epaa-552	114	1	parece que la	PERSON
epaa-552	114	2	nos sitúa en el campo de la curiosidad que	PERSON
epaa-552	115	1	pero también es cierto que lo que tal aproximación	PERSON
epaa-552	115	2	como viene	ORG
epaa-552	115	3	decir el propio hargreaves	ORG
epaa-552	115	4	lugar lo que presentamos	PERSON
epaa-552	115	5	visto desde el avión	ORG
epaa-552	115	6	mientras revisamos una conferencia sobre el profesorado que se ve allí abajo	PERSON
epaa-552	116	1	como una curiosa	PERSON
epaa-552	116	2	atractiva	ORG
epaa-552	116	3	puede ser una experiencia	ORG
epaa-552	117	1	para quien es víctima de ella	PERSON
epaa-552	117	2	o de la pasión investigadora que despierta	PERSON
epaa-552	118	1	de otra parte	ORG
epaa-552	118	2	el lenguaje de la	ORG
epaa-552	118	3	nos hace pensar en dichos fenómenos	ORG
epaa-552	118	4	así analizados	PERSON
epaa-552	118	5	como si poseyeran una dialéctica	PERSON
epaa-552	118	6	perdiendo de vista su origen y su naturaleza interesadamente provocada	PERSON
epaa-552	119	1	las	GPE
epaa-552	119	2	muchas veces más que	ORG
epaa-552	119	3	juegos del poder para	ORG
epaa-552	119	4	haciendo aparentar una cosa	PERSON
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epaa-552	120	1	leerlo como	PERSON
epaa-552	120	2	de apreciación de lo que quizás sería	PERSON
epaa-552	120	3	como intereses aparentemente contradictorios	ORG
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epaa-552	120	5	por una lógica oculta que conviene desvelar	ORG
epaa-552	121	1	la visión de ciertos	PERSON
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epaa-552	121	5	por qué pasan determinadas cosas que parecen afirmar una cosa	ORG
epaa-552	121	6	y su contraria	PERSON
epaa-552	121	7	sirviendo sólo para paralizarles en su capacidad de acción creativa	ORG
epaa-552	122	1	parte de nuestro trabajo es	ORG
epaa-552	122	2	por consiguiente	ORG
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epaa-552	123	1	lo cual	PERSON
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epaa-552	125	1	en el fondo	ORG
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epaa-552	126	1	pero enfrentado	PERSON
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epaa-552	127	1	sobre la	ORG
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epaa-552	127	3	del sentido de la formación universitaria	ORG
epaa-552	127	4	y procurar dar sentido	PERSON
epaa-552	127	5	la complejidad de un trabajo en el que además	ORG
epaa-552	127	6	por dignidad humana	ORG
epaa-552	127	7	uno aspira	PERSON
epaa-552	128	1	8	CARDINAL
epaa-552	129	1	los cambios en la institución	ORG
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epaa-552	129	3	las reformas políticas	ORG
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epaa-552	130	1	¿en qué contexto de cambios generales sobre el mundo escolar se está introduciendo	ORG
epaa-552	130	2	y qué es lo que tiene de paradójico	PERSON
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epaa-552	131	5	parece de especial importancia para entender parte de las paradojas sobre la	ORG
epaa-552	131	6	autonomía del profesorado	ORG
epaa-552	131	7	y de los centros escolares es que ésta se	ORG
epaa-552	132	1	convertido en un referente común en la teoría de la innovación	ORG
epaa-552	132	2	y del cambio educativo	PERSON
epaa-552	133	1	lo largo de los últimos años	ORG
epaa-552	133	2	producción	GPE
epaa-552	133	3	así como una sorprendente evolución en perspectivas	ORG
epaa-552	134	1	ello es producto	ORG
epaa-552	134	2	tanto de las insuficiencias percibidas en la forma de interpretar los procesos de cambio	ORG
epaa-552	134	3	como también de las modificaciones que	PERSON
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epaa-552	135	1	por ejemplo	ORG
epaa-552	135	2	fullan	PERSON
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epaa-552	135	4	acaba de hacer una revisión de su	GPE
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epaa-552	136	1	en él distingue tres etapas	ORG
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epaa-552	136	3	pasado su forma de entender dónde se encuentran las	PERSON
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epaa-552	136	6	los hitos	GPE
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epaa-552	137	4	y el fracaso de los mismos para provocar cambios significativos	PERSON
epaa-552	138	1	eran innovaciones pensadas de arriba	PERSON
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epaa-552	139	1	pero como el mismo fullan reconoce	PERSON
epaa-552	139	2	la	GPE
epaa-552	139	3	recuperación del papel de los	ORG
epaa-552	139	4	haciendo bajo una	PERSON
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epaa-552	141	1	época que señala fullan tiene como preocupación central el	ORG
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epaa-552	150	1	esta autora	PERSON
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epaa-552	150	6	en la que se pusieron en marcha grandes proyectos curriculares	ORG
epaa-552	151	1	el problema de este tipo de experiencias de innovación fue que si bien pudieron estar	ORG
epaa-552	151	2	concebidas como proyectos coherentes	ORG
epaa-552	151	3	al profesorado en una posición pasiva respecto al mismo	ORG
epaa-552	151	4	como aplicadores	PERSON
epaa-552	151	5	sin tener en cuenta las condiciones específicas en las que	ORG
epaa-552	151	6	su trabajo	PERSON
epaa-552	151	7	además	ORG
epaa-552	151	8	al ser proyectos normalmente referidos	ORG
epaa-552	151	9	sólo	ORG
epaa-552	151	10	algunos profesores dentro de una misma escuela	ORG
epaa-552	151	11	lo que normalmente provocaba	PERSON
epaa-552	151	12	conflictos dentro de los centros	ORG
epaa-552	151	13	los cuales	GPE
epaa-552	151	14	podían encontrarse desarrollando simultáneamente	PERSON
epaa-552	151	15	lógicas distintas	PERSON
epaa-552	152	1	una segunda fase	PERSON
epaa-552	152	2	que pretendía evitar los problemas anteriores fue la del desarrollo	ORG
epaa-552	152	3	en las escuelas	ORG
epaa-552	153	1	los proyectos	GPE
epaa-552	153	2	pensándolos como procesos internos	PERSON
epaa-552	153	3	los centros	GPE
epaa-552	153	4	sus propias necesidades	ORG
epaa-552	153	5	pero eran procesos que requerían el despliegue de una gran	PERSON
epaa-552	153	6	disponía de suficientes recursos para dotar	ORG
epaa-552	153	7	al proceso de coherencia interna o para tratar	ORG
epaa-552	153	8	los conflictos que se	ORG
epaa-552	154	1	la tercera fase que reseña rudduck es la del desarrollo de la escuela como totalidad	ORG
epaa-552	155	1	la preocupación se centra	PERSON
epaa-552	155	2	más que en el desarrollo de programas	ORG
epaa-552	155	3	construcción de un sentido colectivo	ORG
epaa-552	155	4	dentro del propio centro	ORG
epaa-552	155	5	tomando algún propósito compartido como eje de desarrollo	PERSON
epaa-552	155	6	y aprendizaje de la escuela	ORG
epaa-552	156	1	la consideración del profesorado	PERSON
epaa-552	156	2	y de las instituciones escolares como mediadores activos en los procesos de cambio	ORG
epaa-552	156	3	de los centros como unidades	ORG
epaa-552	156	4	y como culturas totales	ORG
epaa-552	156	5	del cambio como un proceso continuo de aprendizaje	PERSON
epaa-552	156	6	y de los	ORG
epaa-552	156	7	como fuerzas individuales que pueden dirigir sus energías en cuanto que agentes activos	ORG
epaa-552	156	8	han convertido en argumentos de	ORG
epaa-552	156	9	para el apoyo de reformas en las que se	PERSON
epaa-552	156	10	autonomía del profesorado	PERSON
epaa-552	156	11	y de los centros escolares	ORG
epaa-552	157	1	pero sería ilusorio	PERSON
epaa-552	157	2	y reduccionista pensar que los cambios de concepción que se producen respecto	ORG
epaa-552	157	3	la institución	ORG
epaa-552	157	4	al papel de los	ORG
epaa-552	157	5	sólo vienen determinadas	ORG
epaa-552	157	6	por las conclusiones de los especialistas en el cambio educativo	ORG
epaa-552	158	1	suponer	PERSON
epaa-552	158	2	el auge en la preocupación	ORG
epaa-552	158	3	por la autonomía depende de factores	ORG
epaa-552	158	4	al éxito o fracaso de experiencias de innovación es creer que las transformaciones en la educación dependen	ORG
epaa-552	158	5	sólo	ORG
epaa-552	158	6	del cambio planificado sobre ella	ORG
epaa-552	158	7	o de las conclusiones de los	PERSON
epaa-552	158	8	en cambio planificado	ORG
epaa-552	159	1	por ello	ORG
epaa-552	159	2	si queremos ampliar	ORG
epaa-552	159	3	nuestra comprensión del fenómeno de la autonomía debemos dirigir nuestra mirada hacia	ORG
epaa-552	159	4	factores	GPE
epaa-552	159	5	sociológicos	NORP
epaa-552	159	6	y políticos	PERSON
epaa-552	160	1	dubet	PERSON
epaa-552	160	2	1998	DATE
epaa-552	160	3	han	NORP
epaa-552	160	4	los cambios que	ORG
epaa-552	160	5	han producido en los últimos	ORG
epaa-552	160	6	tiempos en la institución	ORG
epaa-552	160	7	desde	ORG
epaa-552	161	1	es importante resaltar que de lo que hablan estos autores	PERSON
epaa-552	161	2	han sido los cambios materiales	ORG
epaa-552	161	3	en el sistema escolar	ORG
epaa-552	161	4	sino sobre todo en lo que	ORG
epaa-552	161	5	ésta	GPE
epaa-552	161	6	sido percibida	PERSON
epaa-552	162	1	evidentemente	PERSON
epaa-552	162	2	ambos niveles se	PERSON
epaa-552	162	3	alimentan mutuamente	PERSON
epaa-552	162	4	lo que explica que	PERSON
epaa-552	162	5	determinadas percepciones o imágenes	ORG
epaa-552	162	6	sociales puedan	ORG
epaa-552	162	7	y por tanto	ORG
epaa-552	162	8	sus diversos públicos	ORG
epaa-552	162	9	se relacionan	PERSON
epaa-552	162	10	10	CARDINAL
epaa-552	162	11	28	CARDINAL
epaa-552	163	1	8) en opinión de estos autores	ORG
epaa-552	163	2	constituyó como una institución elitista	PERSON
epaa-552	163	3	mantuvo también la	PERSON
epaa-552	163	4	imagen de una institución	ORG
epaa-552	163	5	en la que quienes	ORG
epaa-552	163	6	eran elegidos	ORG
epaa-552	163	7	para continuar estudios	ORG
epaa-552	164	1	la	GPE
epaa-552	164	2	injusta al impedir el	PERSON
epaa-552	165	1	la lucha durante mucho tiempo	PERSON
epaa-552	165	2	fue por el acceso	ORG
epaa-552	165	3	que parecía la única institución justa en una sociedad injusta	ORG
epaa-552	166	1	el acceso	PERSON
epaa-552	166	2	una cultura	ORG
epaa-552	166	3	alejada de lo	ORG
epaa-552	166	4	separada de la cultura	ORG
epaa-552	167	1	una institución en donde sus actores se	ORG
epaa-552	167	2	incorporaban	ORG
epaa-552	167	3	los	GPE
epaa-552	167	4	las	GPE
epaa-552	167	5	y características de las	PERSON
epaa-552	167	6	todos	GPE
epaa-552	167	7	los	GPE
epaa-552	168	1	convertía en homogénea en cuanto	ORG
epaa-552	168	2	el mismo programa	ORG
epaa-552	168	3	las mismas reglas impersonales	PERSON
epaa-552	168	4	con una regulación mecánica en donde lo importante es cada aula	ORG
epaa-552	168	5	su enseñante y su grupos de estudiantes	PERSON
epaa-552	169	1	las	GPE
epaa-552	169	2	en donde los públicos están	ORG
epaa-552	169	3	y jerarquizados	PERSON
epaa-552	169	4	cada	GPE
epaa-552	169	5	y sus objetivos diferenciados	PERSON
epaa-552	169	6	escuela pública	ORG
epaa-552	169	7	escuela primaria y secundaria	PERSON
epaa-552	169	8	bachillerato y formación profesional	ORG
epaa-552	170	1	pues	ORG
epaa-552	170	2	una institución	ORG
epaa-552	170	3	un	ORG
epaa-552	170	4	fuerte consenso	PERSON
epaa-552	170	5	a su alrededor	PERSON
epaa-552	170	6	una fuerte definición de	PERSON
epaa-552	170	7	un	ORG
epaa-552	170	8	sentido de las	ORG
epaa-552	170	9	y del futuro que ofrecía	PERSON
epaa-552	171	1	la extensión de la escolarización	ORG
epaa-552	171	2	sociedad	GPE
epaa-552	171	3	ampliación de la	PERSON
epaa-552	171	4	juntamente con	ORG
epaa-552	171	5	las críticas	GPE
epaa-552	171	6	recibió este sistema escolar	PERSON
epaa-552	171	7	han ido cambiando	PERSON
epaa-552	171	8	sólo las formas	ORG
epaa-552	171	9	la forma en que es percibido	ORG
epaa-552	172	1	un	ORG
epaa-552	172	2	los	GPE
epaa-552	172	3	sino que ahora	NORP
epaa-552	172	4	en el flujo de los recorridos escolares	ORG
epaa-552	172	5	dejado de ser un modo de distinción	ORG
epaa-552	172	6	las	GPE
epaa-552	172	7	buscan producirse dentro de la escolaridad	ORG
epaa-552	172	8	y no ya entre	PERSON
epaa-552	173	1	un	ORG
epaa-552	173	2	en el acceso	ORG
epaa-552	173	3	la	GPE
epaa-552	173	4	ahora es el proceso que se sigue dentro de ella	GPE
epaa-552	173	5	quien cumple las	ORG
epaa-552	173	6	los resultados escolares	ORG
epaa-552	173	7	las calificaciones	GPE
epaa-552	173	8	tienen ahora una especial importancia en la orientación de las posibilidades	PERSON
epaa-552	173	9	de forma que es en el	PERSON
epaa-552	173	10	de las oportunidades	ORG
epaa-552	174	1	un segundo efecto	ORG
epaa-552	174	2	asociado al	PERSON
epaa-552	174	3	continua dentro del sistema	PERSON
epaa-552	174	4	continuas	ORG
epaa-552	174	5	jerarquizadas dentro de la	PERSON
epaa-552	175	1	el sistema de clasificación interna	ORG
epaa-552	175	2	si ya	PERSON
epaa-552	175	3	entre quienes van al bachillerato y quienes no van,	WORK_OF_ART
epaa-552	175	4	ahora la	PERSON
epaa-552	176	1	diversificación da lugar	PERSON
epaa-552	176	2	la	GPE
epaa-552	176	3	del sistema	GPE
epaa-552	176	4	competencia entre	ORG
epaa-552	176	5	las	GPE
epaa-552	176	6	competencia entre disciplinas que se atribuyen diferente	ORG
epaa-552	176	7	entre centros	GPE
epaa-552	176	8	los mejores estudiantes para mantener una reputación atractiva	ORG
epaa-552	177	1	competencia interna del sistema	PERSON
epaa-552	177	2	lleva asociada una competencia por parte de los usuarios	PERSON
epaa-552	177	3	que se manifiesta en su capacidad estratégica en la utilización	ORG
epaa-552	177	4	del sistema en	GPE
epaa-552	177	5	su propio beneficio	PERSON
epaa-552	177	6	una	ORG
epaa-552	177	7	la institución	ORG
epaa-552	177	8	lo cual	PERSON
epaa-552	177	9	el reconocimiento de una autoridad	ORG
epaa-552	177	10	la asunción de un rol y la aceptación de la misión que la institución	PERSON
epaa-552	178	1	cada vez más el alumnado	ORG
epaa-552	178	2	juega sus cartas en la oferta de la escuela	ORG
epaa-552	178	3	buscando una rentabilización de sus acciones	PERSON
epaa-552	178	4	las familias procuran	PERSON
epaa-552	178	5	en el sistema de selección	ORG
epaa-552	179	1	y de la misma forma	PERSON
epaa-552	179	2	ahora es percibida como institución injusta al acumular mecanismos selectivos en su	ORG
epaa-552	180	1	11	CARDINAL
epaa-552	180	2	28	CARDINAL
epaa-552	180	3	producto en parte de las críticas	ORG
epaa-552	180	4	por la escuela como institución alejada de los intereses y necesidades de la infancia	ORG
epaa-552	180	5	y también de las	PERSON
epaa-552	180	6	por la falta de utilidad	ORG
epaa-552	180	7	para el trabajo	PERSON
epaa-552	180	8	el sistema educativo se	GPE
epaa-552	181	1	algunos sectores pretenden	ORG
epaa-552	181	2	mantener la	PERSON
epaa-552	181	3	tradición anterior de contenidos	ORG
epaa-552	181	4	pedagógicas	NORP
epaa-552	182	1	concurrencia de diversas finalidades para la	ORG
epaa-552	182	2	dado lugar	ORG
epaa-552	182	3	aparición de nuevos conflictos	ORG
epaa-552	182	4	la convivencia de propósitos	ORG
epaa-552	183	1	por ejemplo	ORG
epaa-552	183	2	la atención	ORG
epaa-552	183	3	la	GPE
epaa-552	183	4	diversidad	GPE
epaa-552	184	1	pretendido juntamente con la igualdad de resultados	ORG
epaa-552	184	2	las	GPE
epaa-552	184	3	variadas del alumnado	ORG
epaa-552	184	4	también la incorporación de nuevos conflictos	ORG
epaa-552	184	5	generados	ORG
epaa-552	184	6	por la propia diversidad	ORG
epaa-552	184	7	las discrepancias	GPE
epaa-552	184	8	las	GPE
epaa-552	184	9	y pedagógicas para ello	ORG
epaa-552	185	1	de igual modo	PERSON
epaa-552	185	2	itinerarios para atender	ORG
epaa-552	185	3	las demandas de eficacia	ORG
epaa-552	185	4	resistencia de la cultura	ORG
epaa-552	185	5	académica	GPE
epaa-552	185	6	alejada de la	ORG
epaa-552	185	7	por	ORG
epaa-552	186	1	el resultado de todos	ORG
epaa-552	186	2	cambios es que la	ORG
epaa-552	186	3	ser una institución diversificada	ORG
epaa-552	186	4	la diversidad de finalidades	GPE
epaa-552	186	5	y en donde	ORG
epaa-552	187	1	los profesores	GPE
epaa-552	187	2	la administración	PERSON
epaa-552	187	3	y los padres forman	ORG
epaa-552	187	4	un	ORG
epaa-552	187	5	dramático en el cual cada	PERSON
epaa-552	187	6	hostil	NORP
epaa-552	187	7	todos	GPE
epaa-552	188	1	los	GPE
epaa-552	188	2	al orden	PERSON
epaa-552	189	1	dubet	ORG
epaa-552	189	2	1998	DATE
epaa-552	189	3	58	CARDINAL
epaa-552	190	1	organización pedagógica se ha	PERSON
epaa-552	190	2	desestabilizado	PERSON
epaa-552	190	3	de las	ORG
epaa-552	190	4	pedagógicas	GPE
epaa-552	190	5	la	GPE
epaa-552	190	6	la pérdida de prestigio del profesorado	FAC
epaa-552	190	7	la competencia de la cultura	ORG
epaa-552	190	8	las	GPE
epaa-552	190	9	y poderosas culturas de masas	PERSON
epaa-552	190	10	presencia en las aulas de alumnos conflictivos	ORG
epaa-552	191	1	bien definida	PERSON
epaa-552	191	2	con reglas que puedan emanar del centro	ORG
epaa-552	191	3	y ser cumplidas homogéneamente en todos	PERSON
epaa-552	191	4	los centros	GPE
epaa-552	192	1	soluciones generales	ORG
epaa-552	192	2	sino que deben ser hechas	ORG
epaa-552	192	3	medida	GPE
epaa-552	192	4	ahora cada centro y cada enseñante deben elaborar sus propias políticas	ORG
epaa-552	193	1	el establecimiento escolar ya no es solamente el eslabón de una cadena burocrática	ORG
epaa-552	193	2	está obligado	PERSON
epaa-552	193	3	las prácticas de los	GPE
epaa-552	193	4	y de los alumnos y dándoles un	ORG
epaa-552	193	5	dominio de su	PERSON
epaa-552	194	1	de objetivos cada vez redefinidos	ORG
epaa-552	194	2	de relaciones	ORG
epaa-552	194	3	cada vez	PERSON
epaa-552	195	1	dubet	ORG
epaa-552	195	2	1998	DATE
epaa-552	195	3	60	CARDINAL
epaa-552	196	1	como podemos ver	ORG
epaa-552	196	2	estos cambios sitúan el tema de la autonomía del profesorado	ORG
epaa-552	196	3	y de los centros en otro orden de problemas bien diferente del señalado por fullan	ORG
epaa-552	196	4	como capacidad de aprendizaje	ORG
epaa-552	196	5	y de innovación	ORG
epaa-552	196	6	como fuerzas de cambio	PERSON
epaa-552	197	1	si la autonomía puede ser realmente el reconocimiento de que las energías	ORG
epaa-552	197	2	del cambio	ORG
epaa-552	197	3	de la capacidad de las escuelas	ORG
epaa-552	197	4	al margen del sistema	PERSON
epaa-552	197	5	también debemos entender	PERSON
epaa-552	197	6	de profundas	PERSON
epaa-552	197	7	alteraciones en el sentido de la	ORG
epaa-552	197	8	y en los problemas que acarrea.	ORG
epaa-552	198	1	los estados	GPE
epaa-552	198	2	las	GPE
epaa-552	198	3	han perdido legitimidad	ORG
epaa-552	199	1	y capacidad para administrar desde el centro 12	ORG
epaa-552	199	2	28	CARDINAL
epaa-552	199	3	los	GPE
epaa-552	199	4	los	GPE
epaa-552	199	5	la	GPE
epaa-552	199	6	weiler, 1990	ORG
epaa-552	200	1	el sistema educativo	ORG
epaa-552	200	2	junto con los nuevos modos de entender los servicios públicos	ORG
epaa-552	200	3	y la regulación del trabajo	ORG
epaa-552	200	4	por una nueva	ORG
epaa-552	201	1	política centrada en la productividad	PERSON
epaa-552	201	2	por la cobertura	ORG
epaa-552	201	3	de las nuevas estrategias del cambio educativo	ORG
epaa-552	201	4	y circunstancias que	PERSON
epaa-552	201	5	dado lugar	ORG
epaa-552	201	6	las políticas de la autonomía de centros escolares	ORG
epaa-552	202	1	podríamos destacar	PERSON
epaa-552	202	2	los siguientes	GPE
epaa-552	203	1	de un	ORG
epaa-552	203	2	y una escuela común	PERSON
epaa-552	203	3	como un lugar	ORG
epaa-552	203	4	de la meritocracia de los	ORG
epaa-552	204	1	la variedad de alumnado sociológicamente	PERSON
epaa-552	204	2	distribuido y desigual ha convertido en principio político lo que	PERSON
epaa-552	204	3	una práctica	ORG
epaa-552	204	4	al alumnado	ORG
epaa-552	205	1	la adaptación del curriculum es	PERSON
epaa-552	205	2	el reconocimiento de que vivimos en una sociedad	ORG
epaa-552	205	3	con características	ORG
epaa-552	205	4	y necesidades diferentes	ORG
epaa-552	205	5	pero también	PERSON
epaa-552	205	6	intereses variados	ORG
epaa-552	206	1	pero lo que supone la nueva política	PERSON
epaa-552	206	2	un	ORG
epaa-552	206	3	sino también una nueva exigencia:	ORG
epaa-552	206	4	sociedad	GPE
epaa-552	206	5	el alumnado deben ser reconocidos como diversos y plurales	ORG
epaa-552	206	6	y enseñantes	ORG
epaa-552	206	7	considerar la relación entre tal diversidad	ORG
epaa-552	207	1	para todos	PERSON
epaa-552	207	2	sino en la de un	ORG
epaa-552	207	3	para la diversidad	PERSON
epaa-552	208	1	1	CARDINAL
epaa-552	208	2	el mensaje de un	ORG
epaa-552	208	3	la diversidad	GPE
epaa-552	208	4	sino también para la sociedad en general	ORG
epaa-552	208	5	vivimos en una sociedad	PERSON
epaa-552	208	6	las escuelas	GPE
epaa-552	208	7	esto es	ORG
epaa-552	208	8	deben adaptarse	PERSON
epaa-552	209	1	las escuelas deben serlo también	PERSON
epaa-552	210	1	no sólo debe mirar la escuela	ORG
epaa-552	210	2	sociedad	GPE
epaa-552	210	3	sino que	NORP
epaa-552	210	4	también la sociedad debe atender	ORG
epaa-552	210	5	a lo variado de las escuelas	PERSON
epaa-552	212	1	la posibilidad de elección se convierte	ORG
epaa-552	212	2	ahora en una obligación.	PERSON
epaa-552	213	1	2	CARDINAL
epaa-552	213	2	diversidad	GPE
epaa-552	213	3	el estado abandone el control de un	ORG
epaa-552	213	4	las reformas	GPE
epaa-552	214	1	precisamente una de las características de las nuevas políticas de los servicios públicos está en la	PERSON
epaa-552	214	2	por el estado de los objetivos de productividad	ORG
epaa-552	215	1	ve doblemente reforzada en la medida en que estas reformas	ORG
epaa-552	215	2	la	GPE
epaa-552	215	3	su contenido	PERSON
epaa-552	215	4	y su justificación	PERSON
epaa-552	216	1	hacen más aceptables	PERSON
epaa-552	216	2	al abandonar la responsabilidad sobre conflictos sociales asociados	ORG
epaa-552	216	3	sino	NORP
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epaa-552	217	1	y en la medida en que este abandono de responsabilidad consigue presentarse satisfactoriamente como una devolución	ORG
epaa-552	217	2	la	GPE
epaa-552	217	3	sociedad	GPE
epaa-552	217	4	los	GPE
epaa-552	217	5	de espacios de decisión	ORG
epaa-552	217	6	manteniendo el	GPE
epaa-552	217	7	y de la gestión educativa	ORG
epaa-552	218	1	3	CARDINAL
epaa-552	218	2	la autonomía de centros parece cobrar aquí su	ORG
epaa-552	218	3	como forma de organizar la	PERSON
epaa-552	218	4	que los	FAC
epaa-552	218	5	centros	ORG
epaa-552	218	6	en la adecuación de su actuación	ORG
epaa-552	218	7	las	GPE
epaa-552	218	8	y personales del alumnado al que atenderán	PERSON
epaa-552	219	1	espera que los centros	ORG
epaa-552	219	2	sean ahora sólo	PERSON
epaa-552	219	3	el espacio	ORG
epaa-552	219	4	sino también el lugar orgánico en el que se configura	GPE
epaa-552	219	5	específico para gestionar el encuentro entre	PERSON
epaa-552	219	6	y una realidad 4.	PERSON
epaa-552	219	7	13	CARDINAL
epaa-552	219	8	28	CARDINAL
epaa-552	220	1	devolución" de competencias	ORG
epaa-552	220	2	los centros	GPE
epaa-552	220	3	y la concreción de los planes administrativos	PERSON
epaa-552	220	4	de forma que puedan ser	ORG
epaa-552	221	1	pero también	PERSON
epaa-552	221	2	en buena lógica	PERSON
epaa-552	221	3	las	GPE
epaa-552	221	4	espera que los centros	ORG
epaa-552	221	5	también como entidades con	ORG
epaa-552	221	6	identidad propia	ORG
epaa-552	221	7	que generen un sentido de pertenencia entre el profesorado	ORG
epaa-552	222	1	de esta manera	PERSON
epaa-552	222	2	al sentirse más implicados en la concreción administrativa de la reforma	PERSON
epaa-552	222	3	más en sus principios	ORG
epaa-552	223	1	y en sus prácticas	ORG
epaa-552	224	1	que cada centro asuma	ORG
epaa-552	224	2	de su propio proyecto educativo tiene su traducción práctica en que	PERSON
epaa-552	224	3	quien asumen dicha	ORG
epaa-552	224	4	sociedad	GPE
epaa-552	224	5	en este caso las familias concretas que	ORG
epaa-552	224	6	los centros	GPE
epaa-552	225	1	la sociedad	GPE
epaa-552	225	2	particularizada en las familias	ORG
epaa-552	225	3	hijos en edad escolar	PERSON
epaa-552	225	4	las	GPE
epaa-552	225	5	por el estado	ORG
epaa-552	225	6	los centros una educación de calidad	GPE
epaa-552	225	7	sus valoraciones	ORG
epaa-552	226	1	la forma en que se está entendiendo este principio de participación de las familias en la educación es sobre todo animando	ORG
epaa-552	226	2	elección de centros	PERSON
epaa-552	226	3	de elección se	PERSON
epaa-552	226	4	supone que	ORG
epaa-552	226	5	de manera que	ORG
epaa-552	226	6	instituto estará pendiente de su valoración pública	ORG
epaa-552	226	7	sociedad	GPE
epaa-552	226	8	pendiente de los mejores centros	ORG
epaa-552	227	1	de esta forma	PERSON
epaa-552	227	2	como decía antes	ORG
epaa-552	227	3	la devolución de responsabilidades es entendida como la entrega	ORG
epaa-552	227	4	las escuelas	GPE
epaa-552	227	5	las familias afectadas en cada una de ellas	PERSON
epaa-552	227	6	de los efectos de sus decisiones	ORG
epaa-552	227	7	aisladas	ORG
epaa-552	228	1	que en ocasiones sólo	ORG
epaa-552	228	2	pueden ser entendidos en su dimensión sociológica	ORG
epaa-552	228	3	y política	PERSON
epaa-552	228	4	se toman	PERSON
epaa-552	229	1	5	CARDINAL
epaa-552	229	2	importancia que	PERSON
epaa-552	229	3	el centro educativo en el contexto de las nuevas reformas	ORG
epaa-552	229	4	hecho que se haya puesto un	ORG
epaa-552	229	5	especial interés en la conducción de las mismas	ORG
epaa-552	229	6	en los procedimientos mediante	ORG
epaa-552	229	7	nueva forma de gestión	ORG
epaa-552	230	1	y para ello se elaboran nuevas pautas	PERSON
epaa-552	230	2	sobre las formas en que debe trabajar un	ORG
epaa-552	230	3	desarrollar su proyectos	PERSON
epaa-552	230	4	y para mejorar institucionalmente.	PERSON
epaa-552	231	1	que se refieren	ORG
epaa-552	231	2	las formas de trabajo en equipo	ORG
epaa-552	231	3	los procedimientos	GPE
epaa-552	231	4	para la	PERSON
epaa-552	231	5	y desarrollo de proyectos educativos	PERSON
epaa-552	231	6	al profesorado en este tipo de tareas	ORG
epaa-552	232	1	uno de los factores fundamentales que se descubre en este esfuerzo	ORG
epaa-552	232	2	por convertir	ORG
epaa-552	232	3	los centros en	ORG
epaa-552	232	4	más dinámicas	PERSON
epaa-552	232	5	y preocupadas por su mejora como colectivo profesional	PERSON
epaa-552	232	6	es el del liderazgo	PERSON
epaa-552	232	7	el papel de dinamizadores del equipo docente	ORG
epaa-552	233	1	reforzar el liderazgo	PERSON
epaa-552	233	2	incluso profesionalizarlo	PERSON
epaa-552	233	3	instituyendo figuras específicas	ORG
epaa-552	233	4	una formación también	ORG
epaa-552	233	5	bien dignificando el cargo	PERSON
epaa-552	233	6	autoridad institucional	PERSON
epaa-552	233	7	jefes de estudios o jefes de departamentos	ORG
epaa-552	233	8	es una de las	PERSON
epaa-552	233	9	para el desarrollo	GPE
epaa-552	233	10	y pedagógico de los centros escolares	ORG
epaa-552	234	1	6	CARDINAL
epaa-552	234	2	insisten en la importancia de que los centros se	PERSON
epaa-552	235	1	autoconsideren como unidades	ORG
epaa-552	235	2	se gestionan	PERSON
epaa-552	235	3	tratando de atender	ORG
epaa-552	235	4	y en continuo desarrollo profesional e institucional	ORG
epaa-552	236	1	los	GPE
epaa-552	236	2	suya la reforma si hacen suyo el curriculum y si se comprometen con su centro educativo	ORG
epaa-552	236	3	confiriéndole un carácter propio y	PERSON
epaa-552	237	1	la calidad de la	PERSON
epaa-552	237	2	de la calidad de los centros	ORG
epaa-552	237	3	y ésta	PERSON
epaa-552	237	4	7	CARDINAL
epaa-552	237	5	14	CARDINAL
epaa-552	237	6	28	CARDINAL
epaa-552	237	7	su vez depende de que el profesorado se comprometa	PERSON
epaa-552	237	8	los mismos	GPE
epaa-552	237	9	y compañeros para su permanente mejora	PERSON
epaa-552	237	10	atendiendo	GPE
epaa-552	237	11	las necesidades	GPE
epaa-552	237	12	y dando respuesta	PERSON
epaa-552	237	13	las	GPE
epaa-552	238	1	el trabajo profesional del profesorado ya no se circunscribe al aula	ORG
epaa-552	238	2	y al	PERSON
epaa-552	238	3	al que se enseña	PERSON
epaa-552	238	4	sino que	NORP
epaa-552	238	5	ahora abarca la preocupación	PERSON
epaa-552	238	6	por el centro como unidad educativa	ORG
epaa-552	239	1	la responsabilidad de los centros públicos	PERSON
epaa-552	239	2	de su evolución	PERSON
epaa-552	239	3	de su calidad y de su futuro	PERSON
epaa-552	240	1	sino que	NORP
epaa-552	240	2	también lo es del equipo docente que trabaja en ellos	PERSON
epaa-552	241	1	ahora	ORG
epaa-552	241	2	la valoración que pudiera hacerse sobre la calidad de una escuela o de un	PERSON
epaa-552	241	3	de la valoración sobre la calidad de su profesorado	ORG
epaa-552	242	1	3	CARDINAL
epaa-552	242	2	de las actuales políticas de autonomía de centros	ORG
epaa-552	242	3	9	CARDINAL
epaa-552	242	4	este cambio de perspectiva realmente que los	PERSON
epaa-552	242	5	del cambio educativo	ORG
epaa-552	242	6	que se convierten en generadores de nuevas prácticas	ORG
epaa-552	242	7	y en los impulsores de nuevas direcciones para la educación escolar?	ORG
epaa-552	243	1	¿de qué manera?	ORG
epaa-552	244	1	¿en qué dirección	ORG
epaa-552	244	2	mi hipótesis es que la	PERSON
epaa-552	244	3	autonomía por	ORG
epaa-552	244	4	de responsabilización	PERSON
epaa-552	244	5	del profesorado en la elaboración de servicios adaptados	ORG
epaa-552	245	1	junto con una pretensión	ORG
epaa-552	245	2	en muchas ocasiones honesta	ORG
epaa-552	245	3	pero probablemente desenfocada y	PERSON
epaa-552	245	4	equivocada	ORG
epaa-552	245	5	de racionalización de una práctica que	PERSON
epaa-552	245	6	perdido su potencial transformador al crear	ORG
epaa-552	245	7	significado político	PERSON
epaa-552	246	1	la auténtica	PERSON
epaa-552	246	2	del sentido político de la misma	ORG
epaa-552	246	3	y este sentido político está relacionado con la autonomía social en la que busca desarrollarse la	PERSON
epaa-552	246	4	y en la que busca su significado potencial	ORG
epaa-552	247	1	deberíamos poder calibrar cuándo el cambio educativo que se	PERSON
epaa-552	247	2	está propiciando	PERSON
epaa-552	247	3	las	GPE
epaa-552	247	4	los colectivos	GPE
epaa-552	247	5	y las comunidades sociales se hagan más autónomas	ORG
epaa-552	247	6	más dueñas de sus propias vidas	ORG
epaa-552	247	7	mayores posibilidades de dirigir su futuro	ORG
epaa-552	247	8	en un contexto de cohesión	ORG
epaa-552	247	9	diversidad	GPE
epaa-552	247	10	y cuándo estamos	PERSON
epaa-552	247	11	por tanto de dependencia	ORG
epaa-552	247	12	sólo que ahora	ORG
epaa-552	247	13	hacia la	PERSON
epaa-552	247	14	capacidad de autocontrol	PERSON
epaa-552	248	1	¿cuál es el análisis que cabe	PERSON
epaa-552	248	2	el sentido de estos cambios	ORG
epaa-552	248	3	sobre su significación	PERSON
epaa-552	248	4	su dirección y sus	PERSON
epaa-552	249	1	y oferta-demanda	PERSON
epaa-552	249	2	movimientos particulares	PERSON
epaa-552	249	3	no diálogo social cada	ORG
epaa-552	249	4	vez se entiende más la escuela como un bien de consumo para el ciudadano en el que éste debe	ORG
epaa-552	249	5	su participación en la oferta de bienes escolares	PERSON
epaa-552	249	6	eligiendo unos y rechazando otros	PERSON
epaa-552	250	1	es más democrática	ORG
epaa-552	250	2	se piensa— si tenemos más capacidad de elegir la que nos interesa	PERSON
epaa-552	251	1	las escuelas	GPE
epaa-552	251	2	más	ORG
epaa-552	251	3	entre ellas	ORG
epaa-552	252	1	las	GPE
epaa-552	252	2	el mercado de oferta	ORG
epaa-552	252	3	demanda	ORG
epaa-552	253	1	y del ajuste entre la oferta	ORG
epaa-552	253	2	tiene su perversión	PERSON
epaa-552	254	1	ni la	PERSON
epaa-552	254	2	oferta es igual para todos	ORG
epaa-552	254	3	ni la capacidad de opción es equivalente	PERSON
epaa-552	254	4	todos	GPE
epaa-552	254	5	dadas las diferencias económicas	ORG
epaa-552	254	6	sociales y culturales de partida	PERSON
epaa-552	255	1	implicar	GPE
epaa-552	255	2	15	CARDINAL
epaa-552	255	3	ya sean económicos	PERSON
epaa-552	255	4	culturales	ORG
epaa-552	255	5	de dedicación	PERSON
epaa-552	256	1	pero los recursos ya están desigualmente distribuidos	PERSON
epaa-552	257	1	en segundo lugar	ORG
epaa-552	257	2	la competitividad como motivación de la sociedad	ORG
epaa-552	258	1	el criterio	PERSON
epaa-552	258	2	sociedad	GPE
epaa-552	258	3	puesto que viene decidido por la capacidad de rendimiento en los términos	PERSON
epaa-552	258	4	que fija el curriculum oficial	ORG
epaa-552	258	5	hatcher	PERSON
epaa-552	258	6	1994	DATE
epaa-552	259	1	como modo de control	PERSON
epaa-552	259	2	sobre los objetivos de los centros	ORG
epaa-552	259	3	sino que además permite hacer	ORG
epaa-552	259	4	entre los distintos centros	ORG
epaa-552	259	5	y al hacerlo así	PERSON
epaa-552	259	6	el rendimiento	ORG
epaa-552	259	7	por dichos	ORG
epaa-552	259	8	del éxito en el rendimiento	ORG
epaa-552	260	1	así se evita que puedan proliferar otras filosofías	ORG
epaa-552	260	2	y prácticas educativas que	ORG
epaa-552	260	3	por otras pretensiones	ORG
epaa-552	260	4	por otros objetivos	ORG
epaa-552	260	5	no sean los que ya se han convertido en patrón de competitividad	ORG
epaa-552	261	1	lo que refleja todo esto es efectivamente	PERSON
epaa-552	261	2	un	ORG
epaa-552	261	3	de ajuste	PERSON
epaa-552	261	4	demanda	ORG
epaa-552	261	5	en la definición de la	ORG
epaa-552	262	1	escuelas	PERSON
epaa-552	262	2	y usuarios resultan	PERSON
epaa-552	262	3	haciendo movimientos de ajuste	PERSON
epaa-552	263	1	colectivo que toma	ORG
epaa-552	263	2	deliberativas y compartidas	PERSON
epaa-552	263	3	sino como	ORG
epaa-552	263	4	por	ORG
epaa-552	264	1	y de sus vinculaciones con la sociedad	ORG
epaa-552	264	2	sino tan sólo en procesos de elección	ORG
epaa-552	264	3	y de adecuación	PERSON
epaa-552	264	4	que toma la administración	ORG
epaa-552	265	1	salto en el vacío la	PERSON
epaa-552	265	2	descentralización se interpreta como	PERSON
epaa-552	266	1	el salto en el vacío de las administraciones centrales	ORG
epaa-552	266	2	los centros	GPE
epaa-552	266	3	de tal forma que	PERSON
epaa-552	266	4	las	GPE
epaa-552	266	5	quedan convertidas en islas	ORG
epaa-552	266	6	brennan, 1993	ORG
epaa-552	267	1	sobre la	PERSON
epaa-552	267	2	del aislamiento de los centros	ORG
epaa-552	268	1	esto significa	ORG
epaa-552	268	2	de una parte	PERSON
epaa-552	268	3	la ausencia de estructuras sociales	ORG
epaa-552	268	4	capacidad de creación	ORG
epaa-552	268	5	y actuación política	PERSON
epaa-552	268	6	angulo	ORG
epaa-552	268	7	1992	DATE
epaa-552	269	1	organizada para articular	ORG
epaa-552	269	2	lo escolar de una forma más amplia de lo que es posible desde las escuelas individuales.	ORG
epaa-552	270	1	el aislamiento de los centros abona	ORG
epaa-552	270	2	la posibilidad de que el desarrollo	ORG
epaa-552	270	3	que se espera de ellos quede reducido	PERSON
epaa-552	270	4	lo que pueda ser generado desde los recursos aislados de cada escuela	ORG
epaa-552	271	1	pueden los centros aislados generar	ORG
epaa-552	271	2	para un	PRODUCT
epaa-552	271	3	que requiere algo más que	ORG
epaa-552	271	4	capacidad de decisión sobre la	ORG
epaa-552	271	5	y secuenciación de los contenidos	PERSON
epaa-552	271	6	esto es	ORG
epaa-552	271	7	para un	PERSON
epaa-552	271	8	que necesita capacidad de acción transformadora de las condiciones de enseñanza	ORG
epaa-552	272	1	la mayoría de las escuelas e institutos lo único que	PERSON
epaa-552	272	2	pueden	GPE
epaa-552	272	3	identificar el desarrollo	ORG
epaa-552	272	4	el desarrollo de documentos	ORG
epaa-552	272	5	los proyectos de centro	ORG
epaa-552	273	1	además	GPE
epaa-552	273	2	el aislamiento	GPE
epaa-552	273	3	como apariencia de autonomía	PERSON
epaa-552	273	4	anima al	PERSON
epaa-552	274	1	centrarse sólo en	ORG
epaa-552	274	2	su escuela	PERSON
epaa-552	274	3	más que	PERSON
epaa-552	274	4	desarrollar una perspectiva profesional según la cual comprender la relación entre la enseñanza	ORG
epaa-552	274	5	el sistema educativo en	ORG
epaa-552	274	6	y las condiciones sociales y políticas de su trabajo	PERSON
epaa-552	274	7	1994	DATE
epaa-552	275	1	y flexibilizaciónregulación	PERSON
epaa-552	275	2	y despolitización una de las paradojas de las actuales políticas de reforma es que combinan simultáneamente el control de la	PERSON
epaa-552	275	3	por parte del estado	ORG
epaa-552	275	4	y su abandono al mercado	PERSON
epaa-552	276	1	por esta razón	ORG
epaa-552	276	2	autonomía refleja la contradicción entre la flexibilización	PERSON
epaa-552	277	1	16	CARDINAL
epaa-552	277	2	28	CARDINAL
epaa-552	277	3	contradicción es más	PERSON
epaa-552	277	4	la autonomía de centros está pensada como una forma de autoadministración	ORG
epaa-552	278	1	la autonomía	PERSON
epaa-552	278	2	entendida como desarrollo	ORG
epaa-552	278	3	claramente reflejado en una de los principales tareas	PERSON
epaa-552	278	4	el proyecto de centro	ORG
epaa-552	279	1	autonomía de los centros se	ORG
epaa-552	279	2	burocrática y una sofisticación de las	PERSON
epaa-552	279	3	de gestión de los centros	ORG
epaa-552	279	4	más que en un proyecto político-educativo en el que implicar al	ORG
epaa-552	280	1	10	CARDINAL
epaa-552	280	2	como refieren	PERSON
epaa-552	280	3	y afonso (	PERSON
epaa-552	280	4	1995	DATE
epaa-552	281	1	al caso de portugal	PERSON
epaa-552	281	2	un concepto	ORG
epaa-552	281	3	democrático de autonomía	ORG
epaa-552	281	4	como proceso de implementación	ORG
epaa-552	281	5	como una técnica de gestión	PERSON
epaa-552	281	6	el centro con la periferia	ORG
epaa-552	281	7	ejecución de las políticas	ORG
epaa-552	281	8	re)centralizadas	LOC
epaa-552	282	1	por la dinámica de elección	ORG
epaa-552	282	2	centros	ORG
epaa-552	282	3	repliegan sobre sí mismos	ORG
epaa-552	282	4	hacia la	PERSON
epaa-552	282	5	definición del producto educativo que ofrecen al mercado	PERSON
epaa-552	282	6	y hacia la gestión	ORG
epaa-552	282	7	hacia el cumplimiento de las	GPE
epaa-552	282	8	bajo las cuales debe realizarse tal relación de oferta y demanda	ORG
epaa-552	282	9	para el éxito	PERSON
epaa-552	283	1	esto supone que la	ORG
epaa-552	283	2	pierde su sentido político	PERSON
epaa-552	283	3	debe ser entendida como una práctica que tiene	ORG
epaa-552	283	4	consecuencias sociales	ORG
epaa-552	283	5	por lo que debe ser objeto de participación	ORG
epaa-552	283	6	deliberación y acuerdo	PERSON
epaa-552	283	7	quedando convertida en una cuestión meramente técnica	ORG
epaa-552	284	1	complejidad en el desarrollo	ORG
epaa-552	284	2	y gestión de las actuales exigencias	ORG
epaa-552	284	3	las	GPE
epaa-552	284	4	como motivación para la	PERSON
epaa-552	284	5	exclusión del alumnado	GPE
epaa-552	284	6	y de la comunidad de discusiones que	ORG
epaa-552	284	7	han	NORP
epaa-552	284	8	una forma muy tecnificada	PERSON
epaa-552	285	1	que el problema educativo es tan sólo uno de eficacia	ORG
epaa-552	286	1	sólo que ahora esta eficacia no hace sólo referencia	ORG
epaa-552	286	2	los métodos de enseñanza	ORG
epaa-552	286	3	hace unos años	ORG
epaa-552	286	4	al funcionamiento	PERSON
epaa-552	286	5	de los centros educativos	ORG
epaa-552	287	1	el auge de la	PERSON
epaa-552	287	2	gerencialista de la	PERSON
epaa-552	287	3	autonomía se basa además en una concepción ilusoria de la	ORG
epaa-552	287	4	los	GPE
epaa-552	287	5	que poseen	ORG
epaa-552	287	6	dominio sobre su trabajo	ORG
epaa-552	287	7	cuando detrás se	PERSON
epaa-552	287	8	la incapacidad para entender	GPE
epaa-552	287	9	las claves políticas	GPE
epaa-552	287	10	lo sostienen	PERSON
epaa-552	287	11	una de las características fundamentales de la práctica educativa	ORG
epaa-552	287	12	su ambigüedad	PERSON
epaa-552	287	13	sus conflictos de valores	ORG
epaa-552	287	14	necesaria de las	ORG
epaa-552	287	15	para dilucidar	PERSON
epaa-552	288	1	más que lo eficaz	PERSON
epaa-552	289	1	ayuda el espejismo que	PERSON
epaa-552	289	2	provoca	GPE
epaa-552	289	3	la	GPE
epaa-552	289	4	retórica	GPE
epaa-552	289	5	del profesionalismo	GPE
epaa-552	289	6	identificando dominio	PERSON
epaa-552	289	7	tecnificación y haciendo creer que	PERSON
epaa-552	289	8	significa especialización	PERSON
epaa-552	289	9	y exclusividad de una práctica	PERSON
epaa-552	290	1	devolución sin participar en esa política	PERSON
epaa-552	290	2	muy	PRODUCT
epaa-552	290	3	el auténtico alcance	PERSON
epaa-552	290	4	autonomía del profesorado que	ORG
epaa-552	290	5	reformas educativas	ORG
epaa-552	290	6	el hecho de que la	ORG
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epaa-552	293	1	significa gran	PERSON
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epaa-552	293	3	demuestra el hecho de que la capacidad de decisión e intervención sólo es "concedida	ORG
epaa-552	293	4	siendo excluido	GPE
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epaa-552	297	1	es lo que bottery	PERSON
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epaa-552	297	3	llamado la pseudoparticipación	PERSON
epaa-552	297	4	del profesorado en la realización de las tareas específicas del trabajo	ORG
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epaa-552	297	6	ésta	GPE
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epaa-552	297	9	y más aún en las esferas de definición de las políticas de la institución	PERSON
epaa-552	298	1	de la nueva	ORG
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epaa-552	298	4	el éxito de las nuevas reformas depende de que el profesorado	ORG
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epaa-552	298	6	por lo que es necesaria la creación de un sentido de propiedad en un juego que	ORG
epaa-552	300	1	trata solamente de que realice	ORG
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epaa-552	301	1	el modelo del mercado requiere	PERSON
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epaa-552	302	1	puesto de relieve hatcher	PERSON
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epaa-552	302	7	un sentido de	ORG
epaa-552	303	1	y en su opinión	PERSON
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epaa-552	304	1	y al cabo	PERSON
epaa-552	304	2	el profesionalismo suele estar asociado al ejercicio	ORG
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epaa-552	304	4	que incluye este sentido de autointerés	ORG
epaa-552	304	5	riesgo y ganancia	PERSON
epaa-552	305	1	el éxito de una política de este tipo depende	PERSON
epaa-552	305	2	por consiguiente de la forma en que la propia institución	ORG
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epaa-552	309	1	y cercano y en un	ORG
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epaa-552	310	1	la apariencia de autonomía	ORG
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epaa-552	310	3	aunque puede aumentar la capacidad de acción de los enseñantes en algunos aspectos	ORG
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epaa-552	314	1	un efecto de esta responsabilidad sin poder es una redefinición de la meritocracia	ORG
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epaa-552	319	6	que deba minusvalorarse la importancia de que el profesorado piense en lo que están	ORG
epaa-552	319	7	haciendo colectivamente y trate de entender	PERSON
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epaa-552	320	3	en qué contexto se está definiendo esta tarea	ORG
epaa-552	320	4	y bajo qué mentalidad hegemónica la podemos	PERSON
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epaa-552	321	1	lo que significa esto es que	PERSON
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epaa-552	321	3	las	GPE
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epaa-552	322	1	por ejemplo	ORG
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epaa-552	324	1	de igual manera	PERSON
epaa-552	324	2	que interpretar como un	ORG
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epaa-552	324	4	el reconocimiento	PERSON
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epaa-552	325	3	sin capacidad de decisión sobre los qué	ORG
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epaa-552	326	1	el éxito político de estas reformas	PERSON
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epaa-552	336	3	y las políticas de elección les caen de arriba	ORG
epaa-552	336	4	sin tomar parte en las formas en que ahora se les crean nuevas reponsabilidades	ORG
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epaa-552	348	2	y del cambio puede ser entendida sólo si también se entiende que esto	PERSON
epaa-552	348	3	está al margen de las diferencias sociales	PERSON
epaa-552	348	4	y políticas que pueden representarse entre diversos centros y en el interior de los mismos	ORG
epaa-552	349	1	y más	PERSON
epaa-552	349	2	en una institución como la escuela que es en sí misma espacio de contradicciones	ORG
epaa-552	350	1	es un espacio permanente de conflictividad	ORG
epaa-552	350	2	por lo que es absurdo esperar	ORG
epaa-552	351	1	en ese espacio permanente de conflictividad	ORG
epaa-552	351	2	y contradicción es donde	ORG
epaa-552	351	3	que pensar las posibilidades de defensa de ciertas ideas que pueden	ORG
epaa-552	351	4	en necesaria conflictividad	ORG
epaa-552	352	1	pero si se quiere que el	PERSON
epaa-552	352	2	los compromisos	GPE
epaa-552	352	3	y sociales trascienda el ámbito académico	PERSON
epaa-552	352	4	y si se aspira	PERSON
epaa-552	352	5	que éste sea un	ORG
epaa-552	352	6	las	GPE
epaa-552	352	7	y los pensamientos subyacentes con que los enseñantes	ORG
epaa-552	352	8	realizan su trabajo	PERSON
epaa-552	352	9	activa en la	ORG
epaa-552	352	10	y desarrollo de políticas educativas	PERSON
epaa-552	352	11	así como en la defensa de ideas educativas	ORG
epaa-552	352	12	en la red semántica que	ORG
epaa-552	352	13	puebla el imaginario sobre la	GPE
epaa-552	352	14	y su finalidad	PERSON
epaa-552	353	1	y en el análisis	PERSON
epaa-552	353	2	y la denuncia de las condiciones de enseñanza	PERSON
epaa-552	354	1	quizás lo más necesario y urgente	PERSON
epaa-552	354	2	más que inventar procedimientos de "autonomización del otro	PERSON
epaa-552	354	3	sea apoyar la	PERSON
epaa-552	354	4	elaboración de voces públicas en las que la discusión pública	ORG
epaa-552	354	5	política	GPE
epaa-552	354	6	sobre la	FAC
epaa-552	355	1	intereses extraños	ORG
epaa-552	356	1	pero ello sólo será	PERSON
epaa-552	356	2	en el contexto de movimientos de enseñantes	ORG
epaa-552	357	1	como fuerzas sociales activas	ORG
epaa-552	357	2	movilizadoras de prácticas e ideas	ORG
epaa-552	358	1	y entiendo que aquí el trabajo académico	PERSON
epaa-552	358	2	vez el de tecnologizar	PERSON
epaa-552	358	3	otro procedimiento	PERSON
epaa-552	358	4	ahora el de articulación de movimientos	ORG
epaa-552	359	1	supongo que	ORG
epaa-552	359	2	ni ese	PERSON
epaa-552	360	1	porque los movimientos sociales se producen en las	ORG
epaa-552	360	2	y en los compromisos concretos	ORG
epaa-552	360	3	en la discusión de ideas dentro de colectivos que	ORG
epaa-552	360	4	buscan en su propia práctica profesional dar sentido	ORG
epaa-552	360	5	a su trabajo	PERSON
epaa-552	360	6	y las formas en que la enseñanza escolar se encuentra atrapada en conflictos que no siempre	ORG
epaa-552	360	7	aunque se proyecten sobre ella	PERSON
epaa-552	361	1	notas conferencia	ORG
epaa-552	361	2	al coloquio pedagogia	PERSON
epaa-552	362	1	del minho	PERSON
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epaa-552	362	4	23	CARDINAL
epaa-552	362	5	produciéndose también una especie de ahistoricismo	PERSON
epaa-552	362	6	en una suerte de	ORG
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epaa-552	362	8	haciendo un vacío de cualquier experiencia	PERSON
epaa-552	362	9	tradición renovadora anterior	ORG
epaa-552	362	10	como si todo hubiera	ORG
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epaa-552	362	12	igualmente	PERSON
epaa-552	362	13	producido una dislocación que hace creer que	PERSON
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epaa-552	362	17	alternativas al margen de lo que supone	PERSON
epaa-552	362	18	y propone la reforma oficial	PERSON
epaa-552	363	1	en el caso español todos	ORG
epaa-552	363	2	cambios	GPE
epaa-552	363	3	han venido acompañados de una nueva	ORG
epaa-552	363	4	estructura	ORG
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epaa-552	363	7	sido la ampliación de la escolaridad obligatoria	ORG
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epaa-552	364	1	por la pretensión de que la reforma fuera	ORG
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epaa-552	365	2	los modos de enseñar	ORG
epaa-552	366	1	pero lo que indudablemente	PERSON
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epaa-552	366	3	sido el establecimiento de toda una estrategia de legitimación de la propia reforma	ORG
epaa-552	366	4	al ser presentada como una cuestión técnica	ORG
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epaa-552	366	6	otras decisiones respecto	ORG
epaa-552	366	7	los contenidos de la enseñanza	ORG
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epaa-552	369	10	como producto de sus actuales políticas educativas en cada	ORG
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epaa-552	371	1	véase	PERSON
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epaa-552	375	3	es la celebración de la ley de la selva	ORG
epaa-552	375	4	casi deportiva en la que	ORG
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epaa-552	377	3	diferentes órdenes de la práctica educativa	ORG
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epaa-552	378	3	aspectos cruciales de su trabajo que ahora deben ser pensados como programas específicos en los que deben ser	ORG
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epaa-552	381	2	por supuesto que el análisis de dubet	ORG
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epaa-552	381	5	conserva diferencias muy notables respecto de otros casos	PERSON
epaa-552	382	1	ellos están hablando de la evolución sufrida por	ORG
epaa-552	382	2	un sistema de escuela	PERSON
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epaa-552	385	3	y parte del siguiente es	ORG
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epaa-552	385	5	del último capítulo de mi libro la	PERSON
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