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epaa-56	56	1	en la literatura podemos	ORG
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epaa-56	62	1	pero estos trabajos	PERSON
epaa-56	62	2	y otros muchos que se podrían citar aquí	ORG
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epaa-56	90	4	planteados desde la perspectiva de contrastar las hipótesis de doble	ORG
epaa-56	90	5	los	GPE
epaa-56	90	6	2003	DATE
epaa-56	91	1	la hipótesis de doble riesgo	PERSON
epaa-56	91	2	el efecto contextual supone que	ORG
epaa-56	91	3	bajo están en una situación de doble riesgo	ORG
epaa-56	91	4	al hecho de que están en desventaja en razón de su bajo	ORG
epaa-56	91	5	3 la	QUANTITY
epaa-56	91	6	oficial del instituto de evaluación del ministerio español de educación es http://www.ince.mec.es	ORG
epaa-56	92	1	relativa	ORG
epaa-56	92	2	las	GPE
epaa-56	92	3	del ministerio de educación de españa	ORG
epaa-56	93	1	las	GPE
epaa-56	93	2	y timss se encuentra en http://www.ince.mec.es/pub/index.htm	PERSON
epaa-56	93	3	del instituto vasco de evaluación e	PERSON
epaa-56	93	4	investigación educativa es http://www.isei-ivei.net	ORG
epaa-56	93	5	y la	PERSON
epaa-56	93	6	documentación	GPE
epaa-56	93	7	relativa	ORG
epaa-56	93	8	la	GPE
epaa-56	93	9	está disponible en http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm	ORG
epaa-56	93	10	4	CARDINAL
epaa-56	93	11	apartado	GPE
epaa-56	93	12	dedicado	GPE
epaa-56	93	13	las	GPE
epaa-56	93	14	describiremos algunas	PERSON
epaa-56	93	15	características de la eso	ORG
epaa-56	93	16	adelantemos aquí que en el sistema educativo vasco—al igual que en el conjunto	PERSON
epaa-56	93	17	del sistema educativo español	ORG
epaa-56	93	18	el periodo de educación obligatoria se extiende desde	ORG
epaa-56	93	19	los 6	DATE
epaa-56	94	1	los	GPE
epaa-56	94	2	una duración de cuatro cursos	PERSON
epaa-56	95	1	a su vez	PERSON
epaa-56	95	2	ciclos de dos cursos cada uno.	ORG
epaa-56	96	1	efectos contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la	PERSON
epaa-56	96	2	6 riesgo	PERCENT
epaa-56	96	3	desfavorable empeora aún más cuando dichos estudiantes	ORG
epaa-56	96	4	asisten	ORG
epaa-56	96	5	centros	ORG
epaa-56	96	6	igualmente bajo	PERSON
epaa-56	96	7	segundo riesgo	PERSON
epaa-56	97	1	decir	GPE
epaa-56	97	2	los	GPE
epaa-56	97	3	de familias de bajo nivel socioeconómico	PERSON
epaa-56	97	4	un	ORG
epaa-56	97	5	cuando estudien en centros escolares cuyo	ORG
epaa-56	97	6	socioeconómico sea también bajo	ORG
epaa-56	98	1	la hipótesis de triple riesgo	PERSON
epaa-56	98	2	desde el supuesto básico de que la	ORG
epaa-56	98	3	entre el	GPE
epaa-56	98	4	el sesc podría tender	ORG
epaa-56	98	5	los estudiantes de	ORG
epaa-56	99	1	de todos los estudiantes que se encuentren en un contexto	ORG
epaa-56	99	2	un centro escolar de bajo nivel socioeconómico medio	ORG
epaa-56	99	3	aquellos que tengan la posibilidad de poder disponer de recursos	PERSON
epaa-56	99	4	adicionales podrían mejorar su situación	PERSON
epaa-56	100	1	por el contrario	ORG
epaa-56	100	2	los estudiantes de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	100	3	pueden contar	PERSON
epaa-56	100	4	y sus expectativas	PERSON
epaa-56	100	5	pueden mejorar	PERSON
epaa-56	100	6	triple riesgo	PERSON
epaa-56	101	1	por	ORG
epaa-56	101	2	un ejemplo	PERSON
epaa-56	101	3	si el efecto contextual se verifica	PERSON
epaa-56	101	4	podríamos aducir que los estudiantes que	ORG
epaa-56	101	5	un centro escolar de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	101	6	bajo tenderán	PERSON
epaa-56	101	7	un bajo rendimiento académico	ORG
epaa-56	101	8	pero si las familias de algunos de ellos disponen de medios económicos suficientes	PERSON
epaa-56	101	9	podrían contratar profesores	ORG
epaa-56	101	10	el rendimiento de sus hijos	ORG
epaa-56	101	11	mientras que los estudiantes de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	102	1	dicho más brevemente	PERSON
epaa-56	102	2	la hipótesis de triple riesgo	ORG
epaa-56	102	3	el efecto contextual es más fuerte	ORG
epaa-56	102	4	más intenso en sujetos de familias de bajo nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	103	1	en segundo lugar	ORG
epaa-56	103	2	y para analizar con	PERSON
epaa-56	103	3	más detalle los	ORG
epaa-56	103	4	nos planteamos realizar un	PERSON
epaa-56	103	5	que nos permita comparar las diferencias en rendimiento en los diferentes	ORG
epaa-56	103	6	para ello	PERSON
epaa-56	103	7	las	GPE
epaa-56	103	8	medidas del nivel socioeconómico en sendas nuevas	ORG
epaa-56	103	9	de cuatro valores	ORG
epaa-56	103	10	cada una	PERSON
epaa-56	103	11	niveles socioeconómicos altos	ORG
epaa-56	103	12	medio-altos	ORG
epaa-56	103	13	medio-bajos	ORG
epaa-56	103	14	tanto para	ORG
epaa-56	103	15	las familias como para las escuelas	PERSON
epaa-56	104	1	al realizar el producto cruzado de ambas	PERSON
epaa-56	104	2	se dispone para cada individuo de una nueva	PERSON
epaa-56	104	3	16	CARDINAL
epaa-56	104	4	valores en función de todas las combinaciones posibles entre ambos	ORG
epaa-56	104	5	16	CARDINAL
epaa-56	104	6	dígito representa al nivel socioeconómico	PERSON
epaa-56	105	1	y el segundo al familiar	PERSON
epaa-56	105	2	entre 11	EVENT
epaa-56	105	3	socioeconómico bajo	PERSON
epaa-56	105	4	44	CARDINAL
epaa-56	106	1	segundo	ORG
epaa-56	106	2	empleando técnicas estadísticas de segmentación	ORG
epaa-56	106	3	mediante la comparación de los componentes de los diferentes	ORG
epaa-56	106	4	en los diferentes	ORG
epaa-56	106	5	niveles de segmentación en función de las 16	ORG
epaa-56	107	1	por ejemplo	ORG
epaa-56	107	2	si partimos la muestra en dos	PERSON
epaa-56	107	3	de las 16	ORG
epaa-56	107	4	clases formarán parte de cada uno?	ORG
epaa-56	107	5	¿	ORG
epaa-56	107	6	o	DATE
epaa-56	107	7	los catorces	GPE
epaa-56	108	1	una vez realizada	PERSON
epaa-56	108	2	primera segmentación	PERSON
epaa-56	108	3	repetir el procedimiento en el nivel inmediatamente	PERSON
epaa-56	108	4	cada uno de los subgrupos antes obtenidos lo	ORG
epaa-56	108	5	nos daría una estructura de cuatro subgrupos en función de la	PERSON
epaa-56	108	6	media en rendimiento	ORG
epaa-56	109	1	este proceso continua hasta que	PERSON
epaa-56	109	2	alguno de los criterios de parada del algoritmo	PERSON
epaa-56	109	3	de manera que al	ORG
epaa-56	109	4	dispone de una estructura	ORG
epaa-56	109	5	que resulta de utilidad para caracterizar los diferentes	ORG
epaa-56	109	6	más detalle las relaciones	ORG
epaa-56	109	7	entre los niveles socioeconómicos	ORG
epaa-56	109	8	y el rendimiento académico	ORG
epaa-56	109	9	véase como ejemplo la	ORG
epaa-56	109	10	3	CARDINAL
epaa-56	110	1	muestra desde	ORG
epaa-56	110	2	1997	DATE
epaa-56	110	3	el proyecto redes	ORG
epaa-56	110	4	red de evaluación de centros	ORG
epaa-56	110	5	del instituto de evaluación	ORG
epaa-56	110	6	santa maría	GPE
epaa-56	110	7	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-56	110	8	15	CARDINAL
epaa-56	110	9	8 7	CARDINAL
epaa-56	110	10	venido realizando	ORG
epaa-56	110	11	externas en aproximadamente 150 centros de educación secundaria de diferentes comunidades autónomas españolas	ORG
epaa-56	111	1	en este contexto	ORG
epaa-56	111	2	desde el curso	ORG
epaa-56	111	3	1999-2000	DATE
epaa-56	112	1	estado llevando	ORG
epaa-56	112	2	el proyecto denominado evaluación de centros	ORG
epaa-56	112	3	del país vasco en la	PERSON
epaa-56	112	4	cav	ORG
epaa-56	113	1	sido una evaluación	ORG
epaa-56	113	2	centros de educación secundaria por	ORG
epaa-56	113	3	iniciativa	ORG
epaa-56	113	4	del gobierno vasco que fue la	PERSON
epaa-56	113	5	financiadora	GPE
epaa-56	114	1	el desarrollo del proyecto fue llevado	ORG
epaa-56	114	2	por profesores e investigadores	ORG
epaa-56	114	3	del departamento de métodos de investigación	ORG
epaa-56	114	4	y diagnóstico en educación de la	PERSON
epaa-56	114	5	del país vasco-euskal	PERSON
epaa-56	114	6	contando con la colaboración de idea	ORG
epaa-56	115	1	el plan de evaluación	ORG
epaa-56	115	2	para 4 cursos	PERSON
epaa-56	115	3	finalizando en junio de 2003	ORG
epaa-56	116	1	las características de estos proyectos de evaluación	ORG
epaa-56	116	2	por	ORG
epaa-56	116	3	presentación de diversos resultados obtenidos se encuentran en las siguientes publicaciones: equipo redes	ORG
epaa-56	116	4	1999 y 2000	DATE
epaa-56	117	1	y martín	PERSON
epaa-56	117	2	2002	DATE
epaa-56	117	3	para el proyecto estatal	ORG
epaa-56	117	4	2003	DATE
epaa-56	117	5	lukas y santiago	PERSON
epaa-56	117	6	2004	DATE
epaa-56	118	1	2005	DATE
epaa-56	118	2	para el proyecto realizado en la cav	ORG
epaa-56	119	1	para iniciar el proceso de evaluación	ORG
epaa-56	119	2	de educación del gobierno vasco5 tomó la decisión de realizar una convocatoria pública	PERSON
epaa-56	119	3	dirigida	GPE
epaa-56	119	4	todos	GPE
epaa-56	119	5	los centros educativos	GPE
epaa-56	119	6	tanto públicos como privados	ORG
epaa-56	119	7	que quisiesen tomar parte en el proyecto	ORG
epaa-56	120	1	del total de centros educativos de este nivel de la cav	ORG
epaa-56	120	2	346	CARDINAL
epaa-56	120	3	55	CARDINAL
epaa-56	120	4	su intención de tomar parte en dicha evaluación	PERSON
epaa-56	121	1	las autoridades	GPE
epaa-56	121	2	vascas	NORP
epaa-56	121	3	por no excluir	ORG
epaa-56	121	4	por lo que finalmente los 55	ORG
epaa-56	121	5	centros	ORG
epaa-56	121	6	han tomado parte en la evaluación	ORG
epaa-56	122	1	en este estudio	ORG
epaa-56	122	2	las pruebas	GPE
epaa-56	122	3	los estudiantes se aplican en tres momentos	ORG
epaa-56	123	1	la	GPE
epaa-56	123	2	primera aplicación tiene lugar al comienzo del 1º	PERSON
epaa-56	123	3	normalmente en el mes de octubre	ORG
epaa-56	123	4	casi recién iniciado	ORG
epaa-56	123	5	el curso	ORG
epaa-56	123	6	por lo que equivale	ORG
epaa-56	123	7	de la educación primaria o	ORG
epaa-56	123	8	si se quiere	ORG
epaa-56	123	9	una evaluación inicial de la educación secundaria obligatoria	ORG
epaa-56	124	1	la segunda aplicación tiene lugar al terminar el	PERSON
epaa-56	124	2	2º	CARDINAL
epaa-56	124	3	de abril o mayo	ORG
epaa-56	124	4	de forma que este segundo momento	PERSON
epaa-56	125	1	por último	ORG
epaa-56	125	2	la tercera aplicación se lleva	FAC
epaa-56	125	3	al terminar 4º	ORG
epaa-56	125	4	lo que se corresponde con el	PERSON
epaa-56	125	5	del segundo	GPE
epaa-56	125	6	y de la propia eso en su conjunto	ORG
epaa-56	126	1	por tanto	ORG
epaa-56	126	2	los estudiantes	GPE
epaa-56	126	3	1º	CARDINAL
epaa-56	126	4	2º	CARDINAL
epaa-56	126	5	4º	CARDINAL
epaa-56	126	6	aunque insistimos que	ORG
epaa-56	126	7	han de	PERSON
epaa-56	126	8	de la primaria	ORG
epaa-56	127	1	de educación	PERSON
epaa-56	127	2	de la misma manera que decidió que fuesen	ORG
epaa-56	127	3	todos	GPE
epaa-56	127	4	los centros que	GPE
epaa-56	127	5	por seleccionar	ORG
epaa-56	127	6	todos	GPE
epaa-56	127	7	los estudiantes de 1º	ORG
epaa-56	127	8	2º	CARDINAL
epaa-56	127	9	4º	CARDINAL
epaa-56	127	10	centros escolares participantes	ORG
epaa-56	128	1	está claro que esto	PERSON
epaa-56	129	1	pues	ORG
epaa-56	129	2	la	GPE
epaa-56	129	3	vista	ORG
epaa-56	129	4	en ningún caso podemos hablar de una muestra	ORG
epaa-56	129	5	aleatoria de la	PERSON
epaa-56	130	1	también	PERSON
epaa-56	130	2	que hacer notar que tanto	ORG
epaa-56	130	3	por el tamaño	ORG
epaa-56	130	4	por la distribución de variables como el curso	ORG
epaa-56	130	5	de los centros escolares	ORG
epaa-56	130	6	podemos afirmar que los datos obtenidos	ORG
epaa-56	130	7	pueden	GPE
epaa-56	130	8	de los estudiantes	ORG
epaa-56	130	9	y centros de enseñanza secundaria obligatoria en la cav	ORG
epaa-56	130	10	aunque con una ligera sobre-representación de centros privados en detrimento de los públicos	ORG
epaa-56	130	11	lukas	ORG
epaa-56	130	12	2000	DATE
epaa-56	131	1	afirmación se justifica si examinamos	PERSON
epaa-56	131	2	que aparecen	ORG
epaa-56	132	1	1	CARDINAL
epaa-56	132	2	el número	ORG
epaa-56	132	3	de estudiantes distribuido por cursos	ORG
epaa-56	132	4	tanto los participantes en la evaluación como el total	ORG
epaa-56	132	5	de la	ORG
epaa-56	132	6	estudiantil de la secundaria obligatoria	ORG
epaa-56	133	1	las	GPE
epaa-56	133	2	2	CARDINAL
epaa-56	133	3	también	ORG
epaa-56	133	4	y censal	PERSON
epaa-56	133	5	5	CARDINAL
epaa-56	133	6	de educación del gobierno vasco es un órgano	PERSON
epaa-56	133	7	un	ORG
epaa-56	134	1	efectos contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	134	2	8	CARDINAL
epaa-56	134	3	pública	GPE
epaa-56	134	4	privada de estos últimos	ORG
epaa-56	135	1	que hacer notar que en el conjunto de la cav en la secundaria obligatoria	ORG
epaa-56	135	2	las	GPE
epaa-56	135	3	de casi el	PERSON
epaa-56	135	4	58%	PERCENT
epaa-56	135	5	para centros privados	PERSON
epaa-56	135	6	y el 42%	PERSON
epaa-56	135	7	para públicos	PERSON
epaa-56	136	1	junto con madrid	ORG
epaa-56	136	2	y barcelona	PERSON
epaa-56	136	3	las	GPE
epaa-56	136	4	más elevadas de enseñanza privada en españa	PERSON
epaa-56	137	1	4	CARDINAL
epaa-56	137	2	conjunta del curso	PERSON
epaa-56	137	3	y la titularidad6	PERSON
epaa-56	138	1	por último	ORG
epaa-56	138	2	5	CARDINAL
epaa-56	138	3	el número de estudiantes	ORG
epaa-56	138	4	15	CARDINAL
epaa-56	139	1	y el número de centros educativos	PERSON
epaa-56	139	2	seleccionada	GPE
epaa-56	139	3	para realizar el estudio pisa	PERSON
epaa-56	139	4	2003	DATE
epaa-56	139	5	pensamos que estos datos	ORG
epaa-56	139	6	una cierta representatividad de la muestra	ORG
epaa-56	139	7	del procedimiento seguido	PERSON
epaa-56	140	1	1	CARDINAL
epaa-56	140	2	por cursos en la muestra	ORG
epaa-56	140	3	y en la población curso muestra	PERSON
epaa-56	140	4	población	PERSON
epaa-56	140	5	1º	CARDINAL
epaa-56	140	6	28,6	CARDINAL
epaa-56	140	7	2º	CARDINAL
epaa-56	140	8	22288	DATE
epaa-56	140	9	4º	CARDINAL
epaa-56	140	10	3378	CARDINAL
epaa-56	140	11	22713	DATE
epaa-56	140	12	9641 62998	DATE
epaa-56	140	13	2	CARDINAL
epaa-56	140	14	y en la población tipo muestra	PERSON
epaa-56	140	15	población	PERSON
epaa-56	140	16	3223	CARDINAL
epaa-56	140	17	33,4) 26611	DATE
epaa-56	140	18	42,2	CARDINAL
epaa-56	140	19	57,8	CARDINAL
epaa-56	140	20	9641 62998	DATE
epaa-56	140	21	3	CARDINAL
epaa-56	140	22	y en la población tipo muestra	PERSON
epaa-56	140	23	población	PERSON
epaa-56	140	24	público 17 (	ORG
epaa-56	140	25	133	CARDINAL
epaa-56	140	26	38,4	CARDINAL
epaa-56	140	27	38	CARDINAL
epaa-56	140	28	69,1	CARDINAL
epaa-56	140	29	213	CARDINAL
epaa-56	140	30	61,6	CARDINAL
epaa-56	140	31	55 346	CARDINAL
epaa-56	140	32	4	CARDINAL
epaa-56	140	33	y en la población muestra	PERSON
epaa-56	140	34	población	PERSON
epaa-56	140	35	público privado público privado 1º	PERSON
epaa-56	140	36	933	CARDINAL
epaa-56	140	37	33,2) 1879	DATE
epaa-56	140	38	7140	DATE
epaa-56	140	39	10857	DATE
epaa-56	140	40	2º	CARDINAL
epaa-56	140	41	1148	CARDINAL
epaa-56	140	42	33,3	CARDINAL
epaa-56	140	43	2303	CARDINAL
epaa-56	140	44	66,7) 9486	CARDINAL
epaa-56	140	45	12802	DATE
epaa-56	140	46	57,4	CARDINAL
epaa-56	140	47	4º	CARDINAL
epaa-56	140	48	33,8	CARDINAL
epaa-56	140	49	2236	CARDINAL
epaa-56	140	50	66,2) 9985	DATE
epaa-56	140	51	44,0) 12728	DATE
epaa-56	140	52	3223	CARDINAL
epaa-56	140	53	42,2	CARDINAL
epaa-56	140	54	36387	DATE
epaa-56	140	55	57,8	CARDINAL
epaa-56	140	56	6	CARDINAL
epaa-56	140	57	han	NORP
epaa-56	140	58	de las estadísticas oficiales sobre el sistema educativo vasco disponibles en el instituto vasco de estadística	ORG
epaa-56	140	59	de educación del gobierno vasco	PERSON
epaa-56	141	1	sus direcciones	PERSON
epaa-56	141	2	7	CARDINAL
epaa-56	141	3	han	NORP
epaa-56	141	4	del informe pisa	ORG
epaa-56	141	5	2003	DATE
epaa-56	141	6	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-56	142	1	15	CARDINAL
epaa-56	142	2	8 9	CARDINAL
epaa-56	142	3	5	CARDINAL
epaa-56	143	1	muestra	ORG
epaa-56	143	2	por el consorcio pisa 2003 para la cav tipo centros estudiantes público 58 (	ORG
epaa-56	143	3	40,8) 1502	DATE
epaa-56	143	4	38,4	CARDINAL
epaa-56	143	5	84	CARDINAL
epaa-56	143	6	2407	DATE
epaa-56	143	7	61,6	CARDINAL
epaa-56	143	8	142 3909	DATE
epaa-56	143	9	nuestro objetivo	ORG
epaa-56	143	10	y el rendimiento académico de estudiantes de la eso en la cav	ORG
epaa-56	144	1	más concretamente	PERSON
epaa-56	144	2	las	GPE
epaa-56	144	3	el rendimiento académico en las materias de matemáticas	ORG
epaa-56	145	1	pero antes de pasar	PERSON
epaa-56	145	2	las cuestiones	GPE
epaa-56	145	3	las	GPE
epaa-56	145	4	contextualicemos describiendo brevemente la	PERSON
epaa-56	145	5	vasco y español	PERSON
epaa-56	146	1	el sistema educativo español	ORG
epaa-56	146	2	al igual que	ORG
epaa-56	146	3	el sistema educativo vasco	ORG
epaa-56	146	4	cuenta con la siguiente estructura	ORG
epaa-56	147	1	la educación infantil abarca	PERSON
epaa-56	147	2	el periodo comprendido entre los cero	ORG
epaa-56	147	3	los seis	PERSON
epaa-56	147	4	y es una etapa	PERSON
epaa-56	147	5	de carácter voluntario	ORG
epaa-56	148	1	de los 6	ORG
epaa-56	148	2	el periodo obligatorio y gratuito estructurado en dos partes	PERSON
epaa-56	148	3	la educación primaria	ORG
epaa-56	148	4	6	CARDINAL
epaa-56	148	5	de los 6	ORG
epaa-56	148	6	y de los 13-16	ORG
epaa-56	148	7	secundaria obligatoria	PERSON
epaa-56	148	8	que completa la educación básica	ORG
epaa-56	148	9	cuatro cursos	PERSON
epaa-56	148	10	ciclos de dos cursos cada uno	ORG
epaa-56	149	1	obligatoria	GPE
epaa-56	149	2	hayan adquirido y dominen los	PERSON
epaa-56	149	3	fundamentales de la cultura	ORG
epaa-56	149	4	de forma que al finalizar la	PERSON
epaa-56	149	5	estén preparados	PERSON
epaa-56	149	6	bien para la	PERSON
epaa-56	149	7	o bien para continuar sus estudios accediendo	PERSON
epaa-56	149	8	la	GPE
epaa-56	149	9	específica de grado medio	ORG
epaa-56	149	10	al bachillerato	PERSON
epaa-56	149	11	educación secundaria post-obligatoria	ORG
epaa-56	150	1	el nivel más alto lo ocupa la	ORG
epaa-56	150	2	formación profesional de grado	ORG
epaa-56	150	3	las	GPE
epaa-56	150	4	configuran el currículo de la	PERSON
epaa-56	150	5	los cuatro cursos	ORG
epaa-56	150	6	las ciencias de la naturaleza	ORG
epaa-56	150	7	las ciencias sociales	ORG
epaa-56	150	8	geografía e historia	PERSON
epaa-56	150	9	educación física	PERSON
epaa-56	150	10	la educación plástica	ORG
epaa-56	150	11	la lengua extranjera	ORG
epaa-56	150	12	las matemáticas	GPE
epaa-56	150	13	la música	ORG
epaa-56	150	14	la tecnología	PERSON
epaa-56	150	15	para aquellas familias que así lo decidan o en su caso actividades de estudio	PERSON
epaa-56	151	1	en aquellas comunidades	ORG
epaa-56	151	2	idioma propio además del español	ORG
epaa-56	151	3	también es materia	PERSON
epaa-56	151	4	básica	GPE
epaa-56	151	5	la	GPE
epaa-56	152	1	tanto como materia de estudio como lengua vehicular del mismo	ORG
epaa-56	153	1	una de las	PERSON
epaa-56	153	2	más notables del sistema educativo	ORG
epaa-56	153	3	vasco es su organización en modelos lingüísticos	PERSON
epaa-56	154	1	así existen tres modelos	ORG
epaa-56	154	2	de ahí que el tercero sea	PERSON
epaa-56	155	1	quedado dicho	PERSON
epaa-56	155	2	en los tres	ORG
epaa-56	155	3	las	GPE
epaa-56	155	4	ambas	ORG
epaa-56	156	1	la diferencia estriba en que en el modelo	GPE
epaa-56	156	2	se enseña como una asignatura	PERSON
epaa-56	156	3	mientras que en el modelo	ORG
epaa-56	156	4	todas las	PERSON
epaa-56	156	5	el castellano es una asignatura	ORG
epaa-56	157	1	en el modelo	ORG
epaa-56	157	2	unas materias se enseñan en vasco y otras en español	PERSON
epaa-56	158	1	2003	DATE
epaa-56	158	2	ya abordamos lo relativo al	PERSON
epaa-56	158	3	del modelo	GPE
epaa-56	158	4	lingüístico en la evaluación del rendimiento de los estudiantes de esta comunidad	ORG
epaa-56	159	1	nuestra atención en analizar	ORG
epaa-56	159	2	8	CARDINAL
epaa-56	159	3	un	ORG
epaa-56	159	4	del sistema	GPE
epaa-56	160	1	efectos contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la	PERSON
epaa-56	160	2	10	CARDINAL
epaa-56	160	3	de los centros con	ORG
epaa-56	160	4	al rendimiento académico en matemáticas	ORG
epaa-56	160	5	y lengua española	ORG
epaa-56	160	6	dos de las	ORG
epaa-56	160	7	y básicas del currículo de la	PERSON
epaa-56	161	1	nos hemos	PERSON
epaa-56	161	2	consideradas como	PERSON
epaa-56	161	3	por las regulaciones normativas de los sistemas	ORG
epaa-56	161	4	vasco y español	PERSON
epaa-56	162	1	y hemos optado por la lengua española en vez de la lengua vasca porque	ORG
epaa-56	162	2	tal y como estudiamos en el trabajo antes citado	ORG
epaa-56	162	3	al aprendizaje de la lengua	PERSON
epaa-56	162	4	el modelo	GPE
epaa-56	163	1	al igual que sucede en el aprendizaje de otras lenguas	ORG
epaa-56	163	2	existe una clara	PERSON
epaa-56	163	3	diferencia entre los sujetos que	ORG
epaa-56	163	4	frente aquellos modelos en que	ORG
epaa-56	164	1	en cambio	PERSON
epaa-56	164	2	en lo relativo al español	PERSON
epaa-56	164	3	el modelo lingüístico	ORG
epaa-56	164	4	no resulta ser una	ORG
epaa-56	164	5	dada la situación	PERSON
epaa-56	164	6	todos	GPE
epaa-56	164	7	los	GPE
epaa-56	164	8	aprenden el español	GPE
epaa-56	164	9	al margen de que sea	PERSON
epaa-56	164	10	como asignatura o como lengua	PERSON
epaa-56	165	1	ésta es la razón	GPE
epaa-56	165	2	por la que entre las dos materias de lengua posibles	ORG
epaa-56	165	3	hemos optado	ORG
epaa-56	165	4	por la de lengua española	ORG
epaa-56	166	1	los datos	GPE
epaa-56	166	2	del rendimiento de los estudiantes	ORG
epaa-56	166	3	obtienen como resultado de la	PERSON
epaa-56	166	4	curriculares en las que se ha tratado de mantener un	ORG
epaa-56	166	5	entre los contenidos conceptuales	ORG
epaa-56	167	1	ya hemos	PERSON
epaa-56	167	2	inserta en el contexto	ORG
epaa-56	167	3	más amplio	PERSON
epaa-56	167	4	del proyecto redes	PERSON
epaa-56	168	1	en una primera etapa	ORG
epaa-56	168	2	las pruebas fueron	ORG
epaa-56	168	3	idea9	GPE
epaa-56	169	1	y antes de su aplicación en la cav	PERSON
epaa-56	169	2	fueron	ORG
epaa-56	169	3	por un conjunto de	ORG
epaa-56	169	4	por profesorado de primaria	ORG
epaa-56	169	5	que analiza la adecuación de los	ORG
epaa-56	169	6	las	GPE
epaa-56	169	7	curriculares de cada área	ORG
epaa-56	169	8	por profesorado universitario del área de medición	ORG
epaa-56	169	9	y evaluación de nuestro departamento	ORG
epaa-56	169	10	de educación del gobierno vasco	PERSON
epaa-56	170	1	como resultado	PERSON
epaa-56	170	2	del trabajo de estos tres grupos de expertos	ORG
epaa-56	170	3	se envía	PERSON
epaa-56	170	4	un informe que sirve de	ORG
epaa-56	170	5	elaboración definitiva de cada una de las pruebas	PERSON
epaa-56	171	1	la última fase consiste en la traducción de las mismas	ORG
epaa-56	172	1	todo este proceso se	PERSON
epaa-56	172	2	han	NORP
epaa-56	172	3	las directrices	GPE
epaa-56	172	4	por la international test	ORG
epaa-56	172	5	hambleton, 1996	ORG
epaa-56	172	6	para la traducción	PERSON
epaa-56	172	7	y adaptación de pruebas	PERSON
epaa-56	173	1	en definitiva	PERSON
epaa-56	173	2	las pruebas utilizadas pueden ser consideradas como pruebas	ORG
epaa-56	173	3	estandarizadas de indicadores de resultados	ORG
epaa-56	174	1	6	CARDINAL
epaa-56	174	2	las distribuciones de ambas	ORG
epaa-56	174	3	para cada uno de los tres cursos en que se	ORG
epaa-56	174	4	aplicaron	GPE
epaa-56	174	5	las pruebas de rendimiento	GPE
epaa-56	175	1	sino que	ORG
epaa-56	175	2	las	GPE
epaa-56	175	3	han sido en administradas	PERSON
epaa-56	175	4	los estudiantes en tiempos	ORG
epaa-56	175	5	1er	ORDINAL
epaa-56	175	6	año	GPE
epaa-56	175	7	2º	CARDINAL
epaa-56	175	8	4º	CARDINAL
epaa-56	175	9	cursos	GPE
epaa-56	176	1	y en función de la distribución de la población por cursos	ORG
epaa-56	176	2	1	CARDINAL
epaa-56	176	3	el número de estudiantes se incrementa con	ORG
epaa-56	176	4	cada curso	ORG
epaa-56	176	5	mientras que en un	ORG
epaa-56	176	6	suele ser que	ORG
epaa-56	176	7	el número de efectivos	ORG
epaa-56	176	8	el paso del tiempo	ORG
epaa-56	177	1	con respecto	ORG
epaa-56	177	2	las	GPE
epaa-56	177	3	en el nivel de los estudiantes disponemos del género	ORG
epaa-56	177	4	el curso	PERSON
epaa-56	177	5	y el nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	178	1	en el nivel de los centros escolares se	ORG
epaa-56	178	2	han	NORP
epaa-56	178	3	pública	GPE
epaa-56	178	4	privada	GPE
epaa-56	178	5	y el nivel socioeconómico medio de los centros	PERSON
epaa-56	179	1	en trabajos previos	PERSON
epaa-56	179	2	marchesi y martínez arias	GPE
epaa-56	179	3	2002	DATE
epaa-56	179	4	estudiaron otras	ORG
epaa-56	179	5	del centro	ORG
epaa-56	179	6	por	ORG
epaa-56	179	7	ejemplo el tamaño del centro	ORG
epaa-56	179	8	las valoraciones de padres	ORG
epaa-56	179	9	y alumnos sobre los diferentes procesos de centro	PERSON
epaa-56	179	10	el rendimiento	ORG
epaa-56	180	1	en el caso de las	ORG
epaa-56	180	2	que acabamos de citar	ORG
epaa-56	180	3	el tamaño del centro sólo	ORG
epaa-56	180	4	en la valoración que del centro hacen	ORG
epaa-56	180	5	tanto	GPE
epaa-56	180	6	los	GPE
epaa-56	180	7	como los estudiantes	ORG
epaa-56	180	8	la valoración es mejor	GPE
epaa-56	181	1	pensamos que una de las	PERSON
epaa-56	181	2	de este trabajo	PERSON
epaa-56	182	1	como al	PERSON
epaa-56	182	2	en los trabajos actualmente en curso estamos	ORG
epaa-56	182	3	esta cuestión	PERSON
epaa-56	182	4	9 en la	QUANTITY
epaa-56	182	5	de marchesi	PERSON
epaa-56	182	6	y martin	PERSON
epaa-56	182	7	2002	DATE
epaa-56	182	8	pueden encontrar descripciones más detalladas de los procedimientos de obtención de datos en las diferentes	ORG
epaa-56	183	1	más en concreto	PERSON
epaa-56	183	2	en los capítulos noveno	ORG
epaa-56	183	3	y décimo se aborda lo relativo	PERSON
epaa-56	183	4	las	GPE
epaa-56	184	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-56	185	1	15	CARDINAL
epaa-56	185	2	8 11	CARDINAL
epaa-56	185	3	6	CARDINAL
epaa-56	186	1	de las pruebas de rendimiento en matemáticas	ORG
epaa-56	186	2	rendimiento en las asignaturas curso	ORG
epaa-56	186	3	16,28	CARDINAL
epaa-56	186	4	2812	CARDINAL
epaa-56	186	5	max	PERSON
epaa-56	187	1	3–30	CARDINAL
epaa-56	187	2	15,39	CARDINAL
epaa-56	187	3	5,54	CARDINAL
epaa-56	187	4	2º eso	QUANTITY
epaa-56	187	5	max	PERSON
epaa-56	188	1	17,41	CARDINAL
epaa-56	189	1	5,38	CARDINAL
epaa-56	189	2	4º eso	MONEY
epaa-56	189	3	3378	PRODUCT
epaa-56	189	4	max	PERSON
epaa-56	190	1	relativa	ORG
epaa-56	190	2	la	GPE
epaa-56	190	3	o tipo del centro	PERSON
epaa-56	190	4	en el sistema educativo español	ORG
epaa-56	190	5	y en el vasco se garantiza la	PERSON
epaa-56	191	1	con el fin de salvaguardar también el derecho de los	ORG
epaa-56	191	2	elección de centro escolar	ORG
epaa-56	191	3	privados	ORG
epaa-56	191	4	les ofrece la posibilidad de	ORG
epaa-56	191	5	un	ORG
epaa-56	191	6	concierto con el estado	ORG
epaa-56	191	7	obligatoria en dichos centros es también gratuita	ORG
epaa-56	192	1	en tal caso se habla de centro escolar privado concertado	ORG
epaa-56	192	2	es lógico pensar que la composición	ORG
epaa-56	192	3	de su alumnado sea más variada que la de un centro privado de pago	ORG
epaa-56	193	1	también existen pero	PERSON
epaa-56	193	2	una minoría	PERSON
epaa-56	194	1	todos	GPE
epaa-56	194	2	los centros escolares con título de privados	ORG
epaa-56	194	3	centros	ORG
epaa-56	194	4	y en su gran mayoría pertenecen a órdenes	ORG
epaa-56	194	5	religiosas católicas tradicionalmente dedicadas	PERSON
epaa-56	195	1	en españa en el	ORG
epaa-56	195	2	2003-2004	DATE
epaa-56	195	3	69,6%	PERCENT
epaa-56	195	4	de los estudiantes de enseñanza obligatoria	ORG
epaa-56	195	5	primaria y secundaria	PERSON
epaa-56	195	6	cursaban sus estudios en centros públicos	ORG
epaa-56	195	7	25,8%	PERCENT
epaa-56	195	8	privados	ORG
epaa-56	195	9	4,6%	PERCENT
epaa-56	195	10	privados no concertados.10 en el país vasco ya hemos visto cómo la distribución de estudiantes entre centros públicos y privados es distinta	PRODUCT
epaa-56	195	11	2	CARDINAL
epaa-56	196	1	la gran	PERSON
epaa-56	196	2	mayoría de estos centros privados	ORG
epaa-56	196	3	concertados y la proporción	PERSON
epaa-56	197	1	al global de españa	PERSON
epaa-56	198	1	aclarado esto	PERSON
epaa-56	198	2	en lo que se refiere al tratamiento de las	PERSON
epaa-56	198	3	y tal y como muchos autores	PERSON
epaa-56	198	4	ver entre otros	ORG
epaa-56	198	5	2002	DATE
epaa-56	198	6	2003	DATE
epaa-56	198	7	la interpretación de los	ORG
epaa-56	198	8	del modelo debe tener un	ORG
epaa-56	198	9	significado claro en relación al marco	ORG
epaa-56	198	10	teórico	NORP
epaa-56	199	1	dado que	PERSON
epaa-56	199	2	las	GPE
epaa-56	199	3	1	CARDINAL
epaa-56	199	4	4	CARDINAL
epaa-56	199	5	0	DATE
epaa-56	200	1	para ello	PERSON
epaa-56	200	2	pues la opción más razonable es hacerlo en su	PERSON
epaa-56	201	1	en cambio	PERSON
epaa-56	201	2	de usar el centrado en la	ORG
epaa-56	202	1	del contexto	PERSON
epaa-56	202	2	decir	GPE
epaa-56	202	3	las familias	PERSON
epaa-56	202	4	sus propios	ORG
epaa-56	202	5	más acertadamente en un contexto global que en el del centro educativo	ORG
epaa-56	203	1	respecto de las	ORG
epaa-56	203	2	éstas	NORP
epaa-56	203	3	0	CARDINAL
epaa-56	203	4	1	CARDINAL
epaa-56	203	5	por lo que la interpretación de sus coeficientes es inmediata	ORG
epaa-56	203	6	siendo preciso	PERSON
epaa-56	204	1	este esquema de codificación permite que	PERSON
epaa-56	204	2	indiquen la diferencia entre	ORG
epaa-56	204	3	y privados	PERSON
epaa-56	204	4	de forma que coeficientes positivos denotan una	ORG
epaa-56	204	5	puntuación para	PERSON
epaa-56	204	6	y para centros privados	PERSON
epaa-56	205	1	ministerio español de educación	ORG
epaa-56	206	1	recuperado de http://www.mec.es/mecd/estadisticas/educativas/dcce/datos_y_cifras_web.pdf	ORG
epaa-56	206	2	del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	ORG
epaa-56	206	3	12	CARDINAL
epaa-56	206	4	dado que este trabajo presta una atención especial	ORG
epaa-56	206	5	las	GPE
epaa-56	206	6	los niveles socioeconómicos	ORG
epaa-56	206	7	las mismas	GPE
epaa-56	207	1	son muchos los autores que	ORG
epaa-56	207	2	al menos	PERSON
epaa-56	207	3	dos dimensiones claramente definidas	PERSON
epaa-56	208	1	los trabajos de yang	PERSON
epaa-56	208	2	2003	DATE
epaa-56	209	1	y yang y gustafsson	PERSON
epaa-56	209	2	2004	DATE
epaa-56	209	3	apuntan	GPE
epaa-56	209	4	el aspecto económico	ORG
epaa-56	210	1	al igual que en el caso de las pruebas de rendimiento	ORG
epaa-56	210	2	el cuestionario para recabar datos	ORG
epaa-56	210	3	sobre el nivel socioeconómico fue	ORG
epaa-56	210	4	por el equipo redes	ORG
epaa-56	211	1	continuación apuntamos	ORG
epaa-56	211	2	las principales características del mismo	GPE
epaa-56	211	3	una descripción pormenorizada del proceso se puede encontrar en tiana	ORG
epaa-56	211	4	2002	DATE
epaa-56	212	1	el ses de las familias puede ser operativizado como una medida compuesta de indicadores	ORG
epaa-56	212	2	al nivel de ingresos económicos	ORG
epaa-56	212	3	el nivel de educación	ORG
epaa-56	212	4	el nivel cultural	ORG
epaa-56	213	1	2003	DATE
epaa-56	213	2	dutton & levine	ORG
epaa-56	213	3	1989	DATE
epaa-56	213	4	mueller & parcel	ORG
epaa-56	213	5	1981	DATE
epaa-56	214	1	la primera decisión adoptada	ORG
epaa-56	214	2	fue la de recoger la información	ORG
epaa-56	214	3	que habría de ser respondido por los propios estudiantes en el momento de la aplicación en el aula	ORG
epaa-56	215	1	dada la edad de los	PERSON
epaa-56	215	2	en los tres cursos	ORG
epaa-56	215	3	información significativa de los propios estudiantes sobre sus familias sin necesidad de dirigirse	ORG
epaa-56	215	4	los	GPE
epaa-56	216	1	aunque esto conlleva algunas	ORG
epaa-56	216	2	el nivel de ingresos de los padres	ORG
epaa-56	216	3	por ejemplo	ORG
epaa-56	216	4	también presenta ventajas	PERSON
epaa-56	216	5	siendo la	ORG
epaa-56	216	6	la tasa de respuesta es obviamente	ORG
epaa-56	217	1	para comprobar la viabilidad de la opción escogida	ORG
epaa-56	217	2	año el cuestionario elaborado	GPE
epaa-56	217	3	fue aplicado tanto	ORG
epaa-56	217	4	comprobándose un alto grado de coincidencia entre ambos	PERSON
epaa-56	217	5	tiana	ORG
epaa-56	217	6	2002	DATE
epaa-56	217	7	74	CARDINAL
epaa-56	218	1	la vista de estudios	ORG
epaa-56	218	2	1990	DATE
epaa-56	218	3	todas las	LOC
epaa-56	218	4	por el ministerio de educación	ORG
epaa-56	218	5	el cuestionario contenía ítems sobre las siguientes	ORG
epaa-56	219	1	el nivel de estudios del padre	ORG
epaa-56	219	2	y de la madre	ORG
epaa-56	219	3	donde el estudiante debe indicar el nivel máximo de estudios cursado	ORG
epaa-56	219	4	por sus padres desde el nivel mínimo	ORG
epaa-56	219	5	hasta el máximo	PERSON
epaa-56	219	6	pasando por estudios secundarios	ORG
epaa-56	219	7	formación profesional	ORG
epaa-56	220	1	segundo	ORG
epaa-56	220	2	la situación profesional del padre	GPE
epaa-56	220	3	y de la madre	ORG
epaa-56	221	1	aquí el estudiante debe describir el tipo de actividad profesional que sus padres desempeñan	PERSON
epaa-56	221	2	entre cinco opciones	ORG
epaa-56	221	3	médicos	PERSON
epaa-56	221	4	la segunda se refiere	PERSON
epaa-56	221	5	pequeños	ORG
epaa-56	221	6	empleados de oficina	ORG
epaa-56	221	7	la cuarta incluye	ORG
epaa-56	221	8	los obreros	ORG
epaa-56	221	9	y por último	PERSON
epaa-56	221	10	la quinta	GPE
epaa-56	221	11	empleados domésticos	PERSON
epaa-56	221	12	estos indicadores están ligados	ORG
epaa-56	221	13	tanto	GPE
epaa-56	221	14	la	GPE
epaa-56	222	1	más directamente vinculados	ORG
epaa-56	222	2	nos encontramos	PERSON
epaa-56	222	3	el número de baños del hogar	ORG
epaa-56	222	4	del ámbito socioeconómico que en anteriores estudios demostraron su	ORG
epaa-56	223	1	por último nos encontramos con tres	ORG
epaa-56	223	2	la posesión de tecnologías de la información	ORG
epaa-56	223	3	y de bienes culturales	ORG
epaa-56	224	1	la posesión de computadora electrónica en el domicilio	PERSON
epaa-56	225	1	segundo	ORG
epaa-56	225	2	la frecuencia	PERSON
epaa-56	225	3	del periódico	GPE
epaa-56	225	4	por último	ORG
epaa-56	225	5	el número de libros en el domicilio	ORG
epaa-56	227	1	aunque sea grosso modo	PERSON
epaa-56	227	2	mediante la selección	ORG
epaa-56	227	3	entre intervalos	PERSON
epaa-56	227	4	este último	PERSON
epaa-56	227	5	por los estudiantes es un buen indicador	ORG
epaa-56	227	6	cuenta de que en la evaluación de la educación primaria realizada por el instituto de evaluación del ministerio de educación	ORG
epaa-56	227	7	los resultados fueron que	ORG
epaa-56	227	8	el 37	ORG
epaa-56	227	9	por ciento de los hogares poseen	ORG
epaa-56	227	10	0-50	CARDINAL
epaa-56	227	11	el 29	ORG
epaa-56	227	12	por	ORG
epaa-56	227	13	50-100	CARDINAL
epaa-56	227	14	32	CARDINAL
epaa-56	227	15	por	ORG
epaa-56	227	16	2000	DATE
epaa-56	228	1	el empleo de los materiales de lectura como indicador	ORG
epaa-56	228	2	un	ORG
epaa-56	229	1	por ejemplo	ORG
epaa-56	229	2	2006	DATE
epaa-56	229	3	por una aproximación	ORG
epaa-56	229	4	más cualitativa e	ORG
epaa-56	229	5	incluye el tipo de material de lectura	ORG
epaa-56	229	6	revistas	ORG
epaa-56	230	1	disponible en los	PERSON
epaa-56	231	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-56	232	1	15	CARDINAL
epaa-56	232	2	8 13 la	QUANTITY
epaa-56	232	3	de cada	ORG
epaa-56	232	4	la	GPE
epaa-56	232	5	respuesta	GPE
epaa-56	232	6	cada	GPE
epaa-56	232	7	para la	PERSON
epaa-56	233	1	a su vez	PERSON
epaa-56	233	2	el resultado de los	ORG
epaa-56	233	3	por cada	ORG
epaa-56	233	4	en el análisis factorial que el equipo redes realizó en el momento	ORG
epaa-56	233	5	del diseño del instrumento	PERSON
epaa-56	233	6	tiana	PERSON
epaa-56	233	7	2002	DATE
epaa-56	234	1	en el extremo inferior derecho de la tabla 7	ORG
epaa-56	234	2	totales fila	PERSON
epaa-56	234	3	podemos ver que este índice	ORG
epaa-56	234	4	entre	GPE
epaa-56	234	5	un mínimo de 57,8	PERSON
epaa-56	234	6	y un máximo de 146,5	PERSON
epaa-56	235	1	como en su momento anticipamos	PERSON
epaa-56	235	2	además de disponer de la puntuación original de cada individuo	ORG
epaa-56	235	3	de facilitar la interpretación de los resultados	ORG
epaa-56	235	4	el nivel socioeconómico fue categorizado en cuatro valores	ORG
epaa-56	235	5	el criterio de los	ORG
epaa-56	235	6	este procedimiento	PERSON
epaa-56	235	7	por autores como d’angiulli et al	ORG
epaa-56	236	1	2004	DATE
epaa-56	236	2	y howley & howley	ORG
epaa-56	236	3	2004	DATE
epaa-56	237	1	7	CARDINAL
epaa-56	237	2	se muestran	PERSON
epaa-56	237	3	para los tres cursos	ORG
epaa-56	237	4	los límites	ORG
epaa-56	237	5	de los cuatro	ORG
epaa-56	237	6	de la aplicación de dicho criterio de categorización	ORG
epaa-56	238	1	7 escalas	QUANTITY
epaa-56	238	2	mínimo y máximo	PERSON
epaa-56	238	3	de los valores originales de ses	ORG
epaa-56	238	4	por	ORG
epaa-56	238	5	y categorías 1º	ORG
epaa-56	238	6	2º	CARDINAL
epaa-56	238	7	mínimo máximo mínimo máximo mínimo máximo mínimo máximo bajo 65,0 91,2	PERSON
epaa-56	238	8	medio-bajo 91,2	ORG
epaa-56	239	1	101,0	CARDINAL
epaa-56	240	1	109,0 98,6	PERCENT
epaa-56	240	2	111,8 alto 111,8	PERCENT
epaa-56	241	1	133,5 109,1	DATE
epaa-56	241	2	146,5	CARDINAL
epaa-56	241	3	65,0 146,5 62,5	CARDINAL
epaa-56	242	1	146,5	CARDINAL
epaa-56	242	2	al nivel socioeconómico de la escuela	ORG
epaa-56	242	3	aquí nos encontramos	PERSON
epaa-56	242	4	el índice promedio de los centros	ORG
epaa-56	242	5	de los índices obtenidos	ORG
epaa-56	242	6	por los individuos en el nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	242	7	o	DATE
epaa-56	242	8	al mismo se	PERSON
epaa-56	242	9	incorporan además otras características de la escuela	ORG
epaa-56	243	1	por ejemplo	ORG
epaa-56	243	2	en el ya citado trabajo de lubienski	GPE
epaa-56	243	3	2006	DATE
epaa-56	243	4	al ses promedio	PERSON
epaa-56	243	5	del centro el porcentaje de estudiantes	ORG
epaa-56	243	6	de becas	PERSON
epaa-56	243	7	y de ayudas económicas	PERSON
epaa-56	243	8	para el almuerzo	PERSON
epaa-56	244	1	como algunos de estos indicadores	ORG
epaa-56	244	2	para nuestro sistema educativo hemos optado	PERSON
epaa-56	244	3	por la primera opción	ORG
epaa-56	244	4	un índice promedio de los centros	ORG
epaa-56	245	1	este criterio de calcular el nivel socioeconómico medio de los centros educativos	PERSON
epaa-56	245	2	usando únicamente el promedio de los	PERSON
epaa-56	245	3	de los estudiantes pertenecientes	ORG
epaa-56	245	4	dichos centros	ORG
epaa-56	245	5	sido empleado	PERSON
epaa-56	245	6	por ejemplo	ORG
epaa-56	245	7	en los trabajos de willms y raudenbush	ORG
epaa-56	245	8	1989	DATE
epaa-56	245	9	van damme & onghena	ORG
epaa-56	245	10	2002	DATE
epaa-56	245	11	y palardy	PERSON
epaa-56	245	12	2005	DATE
epaa-56	245	13	2006	DATE
epaa-56	246	1	empleado también en el informe pisa	PERSON
epaa-56	246	2	2003	DATE
epaa-56	246	3	donde se afirma que así obtenido es un	ORG
epaa-56	246	4	isei	ORG
epaa-56	246	5	2005	DATE
epaa-56	246	6	94	CARDINAL
epaa-56	247	1	en consecuencia	PERSON
epaa-56	247	2	una vez promediados para cada centro escolar los índices de los estudiantes	PERSON
epaa-56	247	3	nos encontramos	PERSON
epaa-56	247	4	una puntuación que se distribuye	ORG
epaa-56	247	5	un mínimo de 85	PERSON
epaa-56	247	6	un máximo de 124	PERSON
epaa-56	248	1	por último	ORG
epaa-56	248	2	al igual que	ORG
epaa-56	248	3	el nivel socioeconómico de los centros	ORG
epaa-56	248	4	que hemos denominado sesc	ORG
epaa-56	248	5	se obtiene de la categorización de esta puntuación en 4	PERSON
epaa-56	249	1	8	CARDINAL
epaa-56	249	2	muestra el criterio de categorización	ORG
epaa-56	249	3	como la distribución por cursos	ORG
epaa-56	250	1	9 presenta la	QUANTITY
epaa-56	250	2	distribución de los estudiantes en estas cuatro categorías por cursos	ORG
epaa-56	250	3	el tipo de los centros	PERSON
epaa-56	251	1	de alto	PERSON
epaa-56	252	1	contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	252	2	14	CARDINAL
epaa-56	252	3	8	CARDINAL
epaa-56	252	4	por cursos ses centro 1º eso (%	ORG
epaa-56	252	5	2º	CARDINAL
epaa-56	252	6	4º	CARDINAL
epaa-56	253	1	1 bajo x	QUANTITY
epaa-56	253	2	93 540	CARDINAL
epaa-56	253	3	673	CARDINAL
epaa-56	253	4	19,5	CARDINAL
epaa-56	253	5	705	CARDINAL
epaa-56	253	6	20,9	CARDINAL
epaa-56	253	7	2	CARDINAL
epaa-56	253	8	100 989	CARDINAL
epaa-56	253	9	35,2	CARDINAL
epaa-56	253	10	1262	CARDINAL
epaa-56	253	11	1154	DATE
epaa-56	253	12	34,2	CARDINAL
epaa-56	253	13	3	CARDINAL
epaa-56	253	14	108 750	CARDINAL
epaa-56	253	15	26,7	CARDINAL
epaa-56	253	16	825	CARDINAL
epaa-56	253	17	806	CARDINAL
epaa-56	253	18	23,9	CARDINAL
epaa-56	253	19	4	CARDINAL
epaa-56	253	20	108 533	CARDINAL
epaa-56	253	21	19,0	CARDINAL
epaa-56	253	22	691	CARDINAL
epaa-56	253	23	713	CARDINAL
epaa-56	253	24	21,1	CARDINAL
epaa-56	253	25	9	CARDINAL
epaa-56	253	26	del centro educativo	ORG
epaa-56	253	27	por cursos y titularidad	ORG
epaa-56	253	28	1º	CARDINAL
epaa-56	253	29	2º	CARDINAL
epaa-56	253	30	4º	CARDINAL
epaa-56	253	31	público privado	ORG
epaa-56	253	32	público privado	ORG
epaa-56	253	33	335	CARDINAL
epaa-56	253	34	446	CARDINAL
epaa-56	253	35	705	CARDINAL
epaa-56	253	36	medio-bajo 325	ORG
epaa-56	253	37	416	CARDINAL
epaa-56	253	38	medio-alto	ORG
epaa-56	253	39	273	CARDINAL
epaa-56	254	1	533 533	QUANTITY
epaa-56	254	2	713 713	CARDINAL
epaa-56	254	3	933	CARDINAL
epaa-56	254	4	2236 3378	PRODUCT
epaa-56	254	5	modelización de los	ORG
epaa-56	254	6	el modelo de doble riesgo tal y como	ORG
epaa-56	254	7	señalamos al	PERSON
epaa-56	254	8	los objetivos de este trabajo	PERSON
epaa-56	254	9	como de centro escolaren	ORG
epaa-56	254	10	el rendimiento académico	ORG
epaa-56	254	11	por ejemplo	ORG
epaa-56	254	12	2003	DATE
epaa-56	254	13	suele hablar de la hipótesis de doble riesgo	ORG
epaa-56	254	14	ésta se	PERSON
epaa-56	254	15	basa en el supuesto de que los estudiantes de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	254	16	bajo están en una situación de doble riesgo porque	ORG
epaa-56	254	17	su bajo	PERSON
epaa-56	254	18	el hecho de que esta situación	ORG
epaa-56	254	19	desfavorable empeora	ORG
epaa-56	254	20	cuando aquellos estudian en centros educativos	PERSON
epaa-56	254	21	cuyo nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	254	22	igualmente bajo	PERSON
epaa-56	255	1	que los sujetos de familias de bajo nivel socioeconómico obtendrán	ORG
epaa-56	255	2	un rendimiento académico aún peor cuando asistan	ORG
epaa-56	255	3	centros	ORG
epaa-56	255	4	sea también bajo	PERSON
epaa-56	256	1	el modelo	PERSON
epaa-56	258	1	2	CARDINAL
epaa-56	258	2	representa las puntuaciones en una asignatura	ORG
epaa-56	259	1	los parámetros de la parte fija	FAC
epaa-56	259	2	y contexto del centro educativo medios (	ORG
epaa-56	259	3	recordemos que ambos	ORG
epaa-56	259	4	han	NORP
epaa-56	260	1	por su parte	PERSON
epaa-56	260	2	representa el efecto	GPE
epaa-56	260	3	del centro	LOC
epaa-56	260	4	los coeficientes de regresión	ORG
epaa-56	261	1	en lo que se refiere	PERSON
epaa-56	261	2	la	GPE
epaa-56	261	3	aleatoria del modelo	PERSON
epaa-56	261	4	evalúa la desviación respecto de la	PERSON
epaa-56	261	5	de cada centro	ORG
epaa-56	261	6	la desviación de cada centro respecto de la influencia	ORG
epaa-56	262	1	el modelo de triple riesgo	ORG
epaa-56	262	2	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-56	263	1	15	CARDINAL
epaa-56	263	2	8 15	CARDINAL
epaa-56	263	3	al inicio apuntamos	ORG
epaa-56	263	4	se habla de hipótesis de triple riesgo	PERSON
epaa-56	263	5	el supuesto básico es que	ORG
epaa-56	263	6	al doble riesgo que acabamos de explicar en la sección anterior	PERSON
epaa-56	263	7	añade el hecho de que el efecto contextual es	ORG
epaa-56	263	8	más fuerte para estudiantes de bajo nivel socioeconómico	PERSON
epaa-56	264	1	los estudiantes de	ORG
epaa-56	264	2	contexto	ORG
epaa-56	264	3	su mejor	PERSON
epaa-56	264	4	disponer de otros recursos	PERSON
epaa-56	264	5	adicionales que paliasen	ORG
epaa-56	264	6	su situación	PERSON
epaa-56	265	1	por el contrario	ORG
epaa-56	265	2	los estudiantes de bajo nivel socioeconómico	FAC
epaa-56	265	3	pueden	GPE
epaa-56	265	4	de dichos	ORG
epaa-56	265	5	adicionales	GPE
epaa-56	266	1	dependiendo de la escala del nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	266	2	es más intenso en sujetos de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	267	1	ahora tenemos	PERSON
epaa-56	267	2	un modelo en el que se incorpora también	ORG
epaa-56	268	1	el ses centro educativo como predictor	ORG
epaa-56	271	1	2	CARDINAL
epaa-56	271	2	mixto	ORG
epaa-56	271	3	quizá más intuitiva	ORG
epaa-56	272	1	+ +	DATE
epaa-56	273	1	aquí se puede observar	PERSON
epaa-56	273	2	como nuevo efecto	PERSON
epaa-56	273	3	la mencionada	ORG
epaa-56	273	4	entre el ses	GPE
epaa-56	273	5	del centro educativo	ORG
epaa-56	273	6	por el parámetro	ORG
epaa-56	274	1	modelo	PERSON
epaa-56	274	2	inclusión de	PERSON
epaa-56	274	3	2	CARDINAL
epaa-56	274	4	el objeto de estos análisis es el de examinar los	ORG
epaa-56	274	5	contextuales controlando	PERSON
epaa-56	274	6	las	GPE
epaa-56	274	7	dispone entre los datos	ORG
epaa-56	275	1	dicotómica sexo	PERSON
epaa-56	277	1	la también	PERSON
epaa-56	277	2	dicotómica titularidad del centro educativo	PERSON
epaa-56	277	3	bajo código binario	ORG
epaa-56	278	1	el modelo completo se	PERSON
epaa-56	278	2	representa con la	ORG
epaa-56	278	3	ecuación	PERSON
epaa-56	279	1	2	CARDINAL
epaa-56	279	2	sabemos previamente que	ORG
epaa-56	280	1	bastantes de los	ORG
epaa-56	280	2	pero también es verdadero que conviene partir del modelo completo hasta llegar	PERSON
epaa-56	280	3	definitivo en el que sólo tengan presencia los	ORG
epaa-56	280	4	significativos11	ORG
epaa-56	281	1	los principales parámetros se	GPE
epaa-56	281	2	como sigue	PERSON
epaa-56	281	3	puntuación media de los	PERSON
epaa-56	281	4	para las chicas se prevé un	ORG
epaa-56	281	5	y para los centros privados de	ORG
epaa-56	281	6	influencia del ses centro educativo	PERSON
epaa-56	281	7	para las chicas se incrementa en	ORG
epaa-56	281	8	que subrayar que con el fin de incluir de forma exhaustiva	ORG
epaa-56	281	9	los posibles	GPE
epaa-56	281	10	derivados de las	ORG
epaa-56	282	1	contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	282	2	16	CARDINAL
epaa-56	282	3	influencia del ses familiar	PERSON
epaa-56	282	4	en los centros privados	ORG
epaa-56	282	5	un incremento de γ12	PERSON
epaa-56	282	6	interacción entre ses centro educativo	ORG
epaa-56	283	1	incremento de la puntuación media para	PERSON
epaa-56	283	2	las chicas de centros privados	ORG
epaa-56	283	3	confundir	GPE
epaa-56	283	4	pues se trata de una interacción	PERSON
epaa-56	284	1	resultados	GPE
epaa-56	284	2	los modelos de doble	PERSON
epaa-56	284	3	una vez	ORG
epaa-56	284	4	los parámetros del modelo	FAC
epaa-56	284	5	nulo	ORG
epaa-56	284	6	y tras constatar que	PERSON
epaa-56	284	7	variación en el rendimiento en ambas asignaturas	ORG
epaa-56	284	8	tanto entre los estudiantes en su propio centro educativo como entre los centros mismos	ORG
epaa-56	284	9	crear los modelos de los posibles	ORG
epaa-56	284	10	contextuales en función del ses	ORG
epaa-56	284	11	como de los centros	ORG
epaa-56	285	1	en todos estos análisis se ha	ORG
epaa-56	285	2	empleado el programa hlm	GPE
epaa-56	285	3	raudenbush	PERSON
epaa-56	285	4	cheong y congdon	PERSON
epaa-56	285	5	2005	DATE
epaa-56	286	1	10	CARDINAL
epaa-56	286	2	muestra los resultados manteniendo sólo los efectos significativos para cada una de las asignaturas y cada nivel educativo	ORG
epaa-56	287	1	la vista de estos resultados	ORG
epaa-56	287	2	constatamos que se dan los dos	ORG
epaa-56	288	1	además	ORG
epaa-56	288	2	utilizando el criterio χ2	ORG
epaa-56	288	3	entre	GPE
epaa-56	288	4	entre los	FAC
epaa-56	288	5	todos	GPE
epaa-56	288	6	de doble riesgo	PERSON
epaa-56	288	7	ajustan mejor que los correspondientes modelos nulos	ORG
epaa-56	289	1	dado que	PERSON
epaa-56	289	2	o menor grado	PERSON
epaa-56	289	3	diferencias en la influencia de los	ORG
epaa-56	289	4	y del centro escolar	ORG
epaa-56	289	5	han realizado las correspondientes pruebas de hipótesis entre las estimaciones de los parámetros de tales	ORG
epaa-56	290	1	para ello se ha	PERSON
epaa-56	290	2	dentro de las pruebas de hipótesis multivariantes para	ORG
epaa-56	290	3	fijos	ORG
epaa-56	290	4	para pruebas de múltiples parámetros	PERSON
epaa-56	290	5	especificando la	ORG
epaa-56	290	6	0 los resultados de contrastar esta hipótesis	ORG
epaa-56	290	7	global que uno de los contextos tenga un	ORG
epaa-56	290	8	que el otro	PERSON
epaa-56	291	1	1º	CARDINAL
epaa-56	291	2	por ejemplo	ORG
epaa-56	291	3	el efecto de ses centro educativo sí es	ORG
epaa-56	291	4	que el de ses	PERSON
epaa-56	292	1	por el contrario	ORG
epaa-56	292	2	2º	CARDINAL
epaa-56	292	3	es significativa sólo en matemáticas	ORG
epaa-56	292	4	siendo también	PERSON
epaa-56	292	5	el efecto del ses de centro	PERSON
epaa-56	293	1	y en el 4º	PERSON
epaa-56	293	2	las diferencias	GPE
epaa-56	293	3	resultan	GPE
epaa-56	294	1	sólo la intersección tiene un	ORG
epaa-56	294	2	el rendimiento de cada asignatura es análoga en todos los centros educativos	ORG
epaa-56	295	1	observa también	PERSON
epaa-56	295	2	el incremento de un punto en el ses	ORG
epaa-56	295	3	un	ORG
epaa-56	295	4	punto en los distintos rendimientos	ORG
epaa-56	296	1	por su parte	ORG
epaa-56	296	2	el incremento de un punto en ses centro educativo	ORG
epaa-56	296	3	en un	PERSON
epaa-56	296	4	un punto en el rendimiento de las dos asignaturas	PERSON
epaa-56	297	1	los resultados de los estudiantes de 2º	ORG
epaa-56	297	2	y sólo en el rendimiento en matemáticas	PERSON
epaa-56	297	3	el efecto de ses	ORG
epaa-56	297	4	entre los centros	FAC
epaa-56	298	1	la influencia de ses	PERSON
epaa-56	298	2	más de 0,70	ORG
epaa-56	298	3	y la de ses centro	PERSON
epaa-56	298	4	más	ORG
epaa-56	298	5	entre más de un punto en matemáticas y algo más de medio punto en lengua	ORG
epaa-56	299	1	además sólo en matemáticas la influencia de ses	ORG
epaa-56	299	2	entre los centros	FAC
epaa-56	300	1	como tendencia	PERSON
epaa-56	300	2	las diferencias entre los estudiantes de un mismo centro	ORG
epaa-56	300	3	los estudiantes de 1º. en los estudiantes de 4º	ORG
epaa-56	300	4	dan ambos	PERSON
epaa-56	301	1	el incremento de un punto en ses	ORG
epaa-56	301	2	un	ORG
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epaa-56	302	1	al ses centro educativo	ORG
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epaa-56	312	2	7 razón de verosimilitud 18966,0	ORG
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epaa-56	315	2	razón de verosimilitud	ORG
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epaa-56	315	4	razón de verosimilitud	ORG
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epaa-56	316	1	el valor entre paréntesis	ORG
epaa-56	316	2	representa el	GPE
epaa-56	316	3	típico de estimación del parámetro	ORG
epaa-56	317	1	las	GPE
epaa-56	317	2	centradas en la gran media./ el subíndice de la razón de verosimilitud representa los grados de libertad	ORG
epaa-56	319	1	11 1º	CARDINAL
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epaa-56	319	3	4º	CARDINAL
epaa-56	319	4	1999-2000	DATE
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epaa-56	319	7	18 1º	CARDINAL
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epaa-56	322	8	16985,9 8	CARDINAL
epaa-56	322	9	razón de verosimilitud	ORG
epaa-56	322	10	17084,8	DATE
epaa-56	322	11	6 2º	CARDINAL
epaa-56	322	12	eso parte fija constante 14,95	ORG
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epaa-56	332	2	razón de verosimilitud	ORG
epaa-56	332	3	20102,5 9	DATE
epaa-56	332	4	razón de verosimilitud	ORG
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epaa-56	332	6	eso parte fija constante 14,09 (0,31	ORG
epaa-56	332	7	16,23	CARDINAL
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epaa-56	337	6	razón de verosimilitud	ORG
epaa-56	337	7	19317,2 8	CARDINAL
epaa-56	337	8	razón de verosimilitud	ORG
epaa-56	337	9	7	CARDINAL
epaa-56	338	1	el valor entre paréntesis	ORG
epaa-56	338	2	representa el	GPE
epaa-56	338	3	típico de estimación del parámetro	ORG
epaa-56	339	1	las	GPE
epaa-56	339	2	centradas en la gran media	ORG
epaa-56	340	1	el subíndice de la razón de verosimilitud representa los grados de libertad	ORG
epaa-56	342	1	que los	ORG
epaa-56	342	2	resultan	GPE
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epaa-56	342	6	aunque en la	ORG
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epaa-56	343	1	basándose en el criterio de χ2	ORG
epaa-56	343	2	todos	GPE
epaa-56	343	3	ajustan mejor que los correspondientes	ORG
epaa-56	343	4	modelos de doble riesgo	PERSON
epaa-56	344	1	al igual que en el modelo	ORG
epaa-56	344	2	la hipótesis de doble riesgo	FAC
epaa-56	344	3	también aquí se han	PERSON
epaa-56	344	4	de hipótesis entre	ORG
epaa-56	344	5	de los	ORG
epaa-56	345	1	ocasión los resultados	ORG
epaa-56	345	2	más claros	PERSON
epaa-56	345	3	pues prácticamente en ningún caso se	ORG
epaa-56	345	4	dan diferencias archivos analíticos de políticas	PERSON
epaa-56	346	1	15	CARDINAL
epaa-56	346	2	8 19	CARDINAL
epaa-56	346	3	significativas entre ambos	ORG
epaa-56	347	1	debido	ORG
epaa-56	347	2	que se trata de 6	ORG
epaa-56	347	3	2	CARDINAL
epaa-56	347	4	3	CARDINAL
epaa-56	347	5	para simplificar	PERSON
epaa-56	347	6	la presentación de los resultados	ORG
epaa-56	347	7	estructura	ORG
epaa-56	347	8	dos subapartados	PERSON
epaa-56	347	9	uno para cada asignatura	ORG
epaa-56	348	1	los modelos para matemáticas como ilustración de la interpretación de los parámetros	ORG
epaa-56	348	2	incidirá en los resultados de	ORG
epaa-56	349	1	los	GPE
epaa-56	350	1	1º de la	QUANTITY
epaa-56	350	2	14,68	CARDINAL
epaa-56	350	3	matemáticas de los estudiantes de nivel socioeconómico	ORG
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epaa-56	351	1	bajo las mismas condiciones de ses	PERSON
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epaa-56	351	3	1,586	CARDINAL
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epaa-56	352	1	el incremento de un	PERSON
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epaa-56	353	1	la diferencia entre los estudiantes de menor	ORG
epaa-56	353	2	1,422	CARDINAL
epaa-56	354	1	al ses centro escolar	ORG
epaa-56	354	2	un incremento de un punto da lugar	PERSON
epaa-56	354	3	un	ORG
epaa-56	354	4	0,754	CARDINAL
epaa-56	354	5	puntos en matemáticas	ORG
epaa-56	355	1	por lo que la diferencia en matemáticas entre los dos extremos del ses centro escolar es de 2,262 puntos	ORG
epaa-56	356	1	observando la parte aleatoria	FAC
epaa-56	356	2	en las chicas se da	ORG
epaa-56	356	3	dispersión que en los	PERSON
epaa-56	357	1	2º	CARDINAL
epaa-56	357	2	14,947	CARDINAL
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epaa-56	357	4	para las chicas este valor aumenta en 0,358	ORG
epaa-56	357	5	15,305	CARDINAL
epaa-56	358	1	debido	ORG
epaa-56	358	2	la	GPE
epaa-56	358	3	entre tipo de centro	PERSON
epaa-56	358	4	de distinta manera en los centros	ORG
epaa-56	359	1	públicos	ORG
epaa-56	359	2	y en los privados	ORG
epaa-56	360	1	en los públicos	ORG
epaa-56	360	2	incrementar el	GPE
epaa-56	360	3	puntuación en matemáticas aumenta en	ORG
epaa-56	360	4	1,123	CARDINAL
epaa-56	360	5	mientras que en los privados	ORG
epaa-56	360	6	el aumento es sólo de 0,633	ORG
epaa-56	360	7	1,123	CARDINAL
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epaa-56	361	1	al ses centro escolar	ORG
epaa-56	361	2	un	ORG
epaa-56	361	3	1,057	CARDINAL
epaa-56	362	1	en consecuencia	PERSON
epaa-56	362	2	la diferencia entre los estudiantes de ses	ORG
epaa-56	362	3	más bajo y más alto es de 3,369	PERSON
epaa-56	362	4	en los centros públicos	ORG
epaa-56	362	5	y de 1,9 en los privados	ORG
epaa-56	363	1	en cuanto	ORG
epaa-56	363	2	los	GPE
epaa-56	363	3	del ses centro escolar	ORG
epaa-56	363	4	las correspondientes puntuaciones en la asignatura se diferencian en 3,171	ORG
epaa-56	364	1	además	ORG
epaa-56	364	2	aleatoria del modelo	PERSON
epaa-56	364	3	sólo la influencia de ses	ORG
epaa-56	364	4	entre los centros educativos	FAC
epaa-56	365	1	4º	CARDINAL
epaa-56	365	2	14,088	CARDINAL
epaa-56	365	3	para los chicos con valores medios tanto en el ses familiar como en el del centro escolar	ORG
epaa-56	366	1	las	GPE
epaa-56	366	2	su puntuación hasta 13,40	PERSON
epaa-56	366	3	la influencia del ses	PERSON
epaa-56	367	1	en un aumento de 0,606 puntos y la del ses centro educativo en 1,073	ORG
epaa-56	368	1	entre los valores extremos de ambos ses representa una diferencia en matemáticas de 1,818	FAC
epaa-56	368	2	3,219	CARDINAL
epaa-56	369	1	aleatoria del modelo indica que	PERSON
epaa-56	369	2	las chicas	GPE
epaa-56	369	3	más dispersas	PERSON
epaa-56	370	1	particularmente la parte aleatoria	ORG
epaa-56	370	2	1º	CARDINAL
epaa-56	370	3	dispersión en	PERSON
epaa-56	370	4	que en los chicos	ORG
epaa-56	370	5	2º	CARDINAL
epaa-56	370	6	entre los centros	FAC
epaa-56	370	7	vez	ORG
epaa-56	370	8	más dispersas	PERSON
epaa-56	371	1	estas observaciones de la parte aleatoria	PERSON
epaa-56	371	2	las representamos	GPE
epaa-56	371	3	por medio de la figura 1.	ORG
epaa-56	371	4	línea de base	PERSON
epaa-56	372	1	refleja el incremento en matemáticas	PERSON
epaa-56	372	2	por el aumento de un punto en ses	PERSON
epaa-56	373	1	refleja el incremento en matemáticas	PERSON
epaa-56	373	2	por el aumento de un punto en ses centro	PERSON
epaa-56	374	1	efectos contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	374	2	20 1º	CARDINAL
epaa-56	374	3	14,680	CARDINAL
epaa-56	374	4	16,266	CARDINAL
epaa-56	374	5	0,754	CARDINAL
epaa-56	374	6	diferencia en matemáticas para los valores	ORG
epaa-56	374	7	mínimo y máximo de ses	PERSON
epaa-56	375	1	1,422	CARDINAL
epaa-56	375	2	2,262	CARDINAL
epaa-56	375	3	2º	CARDINAL
epaa-56	375	4	14,947	CARDINAL
epaa-56	375	5	15,305	CARDINAL
epaa-56	375	6	1,123	CARDINAL
epaa-56	375	7	público 0,633 privado 1,057	ORG
epaa-56	375	8	diferencia en matemáticas para los valores	ORG
epaa-56	375	9	mínimo y máximo de ses	PERSON
epaa-56	375	10	3,369	CARDINAL
epaa-56	375	11	público 1,900 privado	ORG
epaa-56	375	12	3,171	CARDINAL
epaa-56	375	13	4º	CARDINAL
epaa-56	375	14	14,088	CARDINAL
epaa-56	375	15	13,400	CARDINAL
epaa-56	375	16	0,606	CARDINAL
epaa-56	375	17	1,073	CARDINAL
epaa-56	375	18	diferencia en matemáticas para los valores	ORG
epaa-56	375	19	mínimo y máximo de ses	PERSON
epaa-56	376	1	1,818	CARDINAL
epaa-56	376	2	3,219	CARDINAL
epaa-56	376	3	1	CARDINAL
epaa-56	376	4	representación esquemática del modelo para matemáticas los modelos para lengua siguiendo	PERSON
epaa-56	376	5	el esquema presentado en matemáticas	ORG
epaa-56	376	6	los resultados	GPE
epaa-56	376	7	por curso	ORG
epaa-56	377	1	1º de la	QUANTITY
epaa-56	377	2	la línea base corresponde	GPE
epaa-56	377	3	los	GPE
epaa-56	377	4	de manera que los que tienen niveles medios en ses	ORG
epaa-56	377	5	15,347	CARDINAL
epaa-56	377	6	las chicas	GPE
epaa-56	377	7	por su parte	ORG
epaa-56	377	8	aumentan	ORG
epaa-56	377	9	16,950	CARDINAL
epaa-56	378	1	la influencia del nivel socioeconómico consiste en que el incremento de un	PERSON
epaa-56	378	2	un incremento en el rendimiento académico de 0,477	PERSON
epaa-56	378	3	puntos en lengua	ORG
epaa-56	378	4	un	ORG
epaa-56	378	5	incremento análogo en el ses centro educativo	PERSON
epaa-56	378	6	un incremento en rendimiento de 1,046	ORG
epaa-56	379	1	esto implica que la máxima diferencia de puntuación en lengua entre los valores	ORG
epaa-56	379	2	mínimo y máximo de ses	PERSON
epaa-56	379	3	3,138	CARDINAL
epaa-56	380	1	en segundo curso de la eso	ORG
epaa-56	380	2	las diferencias vuelven	PERSON
epaa-56	380	3	entre	GPE
epaa-56	381	1	para niveles medios de ambos sess	PERSON
epaa-56	381	2	los	GPE
epaa-56	381	3	obtienen una media de 14,845	PERSON
epaa-56	381	4	mientras que	ORG
epaa-56	381	5	las chicas llegan hasta	ORG
epaa-56	381	6	15,895	CARDINAL
epaa-56	382	1	por otra parte	ORG
epaa-56	382	2	la influencia de ses	ORG
epaa-56	382	3	los centros	GPE
epaa-56	382	4	públicos	NORP
epaa-56	382	5	un incremento en el rendimiento académico de 0,913	PERSON
epaa-56	382	6	puntos en lengua por cada punto que aumenta el ses familiar	ORG
epaa-56	382	7	mientras que en los privados	ORG
epaa-56	382	8	0,539	CARDINAL
epaa-56	383	1	diferencia en lengua para los ses	ORG
epaa-56	383	2	en los centros educativos	ORG
epaa-56	383	3	públicos y de 1,617	PERSON
epaa-56	383	4	en los privados	ORG
epaa-56	384	1	al ses centro educativo	ORG
epaa-56	384	2	por cada punto de aumento en el sesc	ORG
epaa-56	384	3	0,583	CARDINAL
epaa-56	384	4	de aumento en el rendimiento en lengua	ORG
epaa-56	385	1	en una diferencia máxima de 2,739	ORG
epaa-56	385	2	para los centros educativos	ORG
epaa-56	385	3	públicos y de 1,617	PERSON
epaa-56	385	4	para los privados al comparar los centros de ses mínimo	ORG
epaa-56	385	5	y máximo	PERSON
epaa-56	386	1	4º	CARDINAL
epaa-56	386	2	curso de eso las	ORG
epaa-56	386	3	más complejas	PERSON
epaa-56	387	1	cuatro grupos	PERSON
epaa-56	388	1	y de centro educativo medios	ORG
epaa-56	388	2	los	GPE
epaa-56	388	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-56	389	1	15	CARDINAL
epaa-56	389	2	8 21	CARDINAL
epaa-56	389	3	chicos de centros públicos	ORG
epaa-56	389	4	obteniendo éstos 16,231	PERSON
epaa-56	389	5	puntos en lengua	ORG
epaa-56	390	1	los chicos de centros privados de niveles medios en ambos	ORG
epaa-56	390	2	17	CARDINAL
epaa-56	391	1	bajo las mismas condiciones de nivel socioeconómico	PERSON
epaa-56	391	2	las chicas de	GPE
epaa-56	391	3	obtienen	PERSON
epaa-56	391	4	17,336	CARDINAL
epaa-56	391	5	y las de los centros privados	ORG
epaa-56	391	6	18,105	CARDINAL
epaa-56	392	1	un punto de incremento en el ses familiar	ORG
epaa-56	392	2	un aumento de 0,483 puntos en el rendimiento académico en lengua	ORG
epaa-56	392	3	0,669	CARDINAL
epaa-56	393	1	los	GPE
epaa-56	393	2	máximos de ses	ORG
epaa-56	393	3	diferencia para el ses mínimo	PERSON
epaa-56	393	4	y máximo	PERSON
epaa-56	393	5	1,449	CARDINAL
epaa-56	393	6	2	CARDINAL
epaa-56	394	1	el único efecto aleatorio de las	ORG
epaa-56	394	2	2º	CARDINAL
epaa-56	394	3	y corresponde	PERSON
epaa-56	394	4	ser más dispersas las puntuaciones de las chicas en la asignatura lengua	ORG
epaa-56	395	1	lo representamos esquemáticamente	PERSON
epaa-56	395	2	en la figura 2.	ORG
epaa-56	395	3	línea de base	PERSON
epaa-56	396	1	refleja el incremento en lengua	PERSON
epaa-56	396	2	por el aumento de un punto en ses familiar	ORG
epaa-56	397	1	refleja el incremento en lengua	PERSON
epaa-56	397	2	por el aumento de un punto en ses centro	ORG
epaa-56	398	1	1º	CARDINAL
epaa-56	398	2	15,347	CARDINAL
epaa-56	398	3	16,950	CARDINAL
epaa-56	398	4	0,477	CARDINAL
epaa-56	398	5	1,046	CARDINAL
epaa-56	398	6	diferencia en lengua para los valores	ORG
epaa-56	398	7	mínimo y máximo de ses	PERSON
epaa-56	398	8	1,431	CARDINAL
epaa-56	398	9	3,138	CARDINAL
epaa-56	398	10	2º	CARDINAL
epaa-56	398	11	14,845	CARDINAL
epaa-56	398	12	15,895	CARDINAL
epaa-56	398	13	0,913	CARDINAL
epaa-56	398	14	público 0,539 privado 0,583	ORG
epaa-56	398	15	diferencia en lengua para los valores	ORG
epaa-56	398	16	mínimo y máximo de ses	PERSON
epaa-56	398	17	2,739	CARDINAL
epaa-56	398	18	público 1,617 privado	ORG
epaa-56	398	19	1,749	CARDINAL
epaa-56	398	20	16,231	CARDINAL
epaa-56	398	21	chicos-público 17,000 chicos-privado 17,336 chicas-público 18,105 chicas-privado 0,483 0,669	ORG
epaa-56	398	22	diferencia en lengua para los valores	ORG
epaa-56	398	23	mínimo y máximo de ses	PERSON
epaa-56	398	24	1,449	CARDINAL
epaa-56	398	25	figura 2.	ORG
epaa-56	398	26	representación esquemática del modelo	PERSON
epaa-56	398	27	para lengua como resumen	ORG
epaa-56	398	28	de los resultados obtenidos	ORG
epaa-56	398	29	apuntamos que los	ORG
epaa-56	398	30	tanto del nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	398	31	como del centro educativo	ORG
epaa-56	399	1	la existencia de efecto contextual	PERSON
epaa-56	399	2	de doble riesgo	PERSON
epaa-56	400	1	en cambio	PERSON
epaa-56	400	2	el efecto de interacción entre	ORG
epaa-56	400	3	probar que se cumpla la hipótesis de triple riesgo	PERSON
epaa-56	401	1	si comparamos ambos	PERSON
epaa-56	401	2	el efecto del nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	401	3	del centro educativo es	ORG
epaa-56	401	4	del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	ORG
epaa-56	401	5	22	CARDINAL
epaa-56	401	6	2º	CARDINAL
epaa-56	401	7	4º	CARDINAL
epaa-56	401	8	cursos	GPE
epaa-56	402	1	den estas diferencias entre ambos efectos en ninguna de las dos asignaturas	ORG
epaa-56	403	1	las chicas	GPE
epaa-56	403	2	en matemáticas de 1º curso	ORG
epaa-56	403	3	las	GPE
epaa-56	403	4	sólo más dispersas	ORG
epaa-56	403	5	y en matemáticas de 4º	PERSON
epaa-56	403	6	las	GPE
epaa-56	404	1	nos encontramos con que	PERSON
epaa-56	404	2	2º	CARDINAL
epaa-56	404	3	curso en los centros privados	ORG
epaa-56	404	4	el efecto del nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	404	5	que en los públicos	ORG
epaa-56	405	1	las únicas diferencias encontradas entre centros educativos	PERSON
epaa-56	405	2	públicos	ORG
epaa-56	405	3	y privados fueron	ORG
epaa-56	405	4	de éstos últimos en matemáticas de 1º	ORG
epaa-56	405	5	y lengua de 4º.	PERSON
epaa-56	405	6	por tanto	ORG
epaa-56	405	7	una vez que	ORG
epaa-56	405	8	jerárquicos lineales nos han permitido	PERSON
epaa-56	405	9	la hipótesis de doble riesgo	PERSON
epaa-56	405	10	así como el efecto contextual asociado	PERSON
epaa-56	405	11	y los	ORG
epaa-56	405	12	en el	GPE
epaa-56	405	13	apartado vamos	PERSON
epaa-56	405	14	a tratar de analizar los mismos de una forma más matizada	ORG
epaa-56	406	1	modelización mediante segmentación acabamos	PERSON
epaa-56	406	2	de ver cómo uno de los principales resultados de los	ORG
epaa-56	406	3	jerárquicos que hemos	ORG
epaa-56	406	4	importancia que el nivel socioeconómico del centro educativo tiene como	PERSON
epaa-56	406	5	del rendimiento	ORG
epaa-56	406	6	en el rendimiento académico de los estudiantes	ORG
epaa-56	407	1	esto en sí mismo no constituye ninguna novedad pues	ORG
epaa-56	407	2	como vimos al inicio de este artículo en la revisión de la literatura	PERSON
epaa-56	407	3	sido comprobado en muchas investigaciones	ORG
epaa-56	408	1	aunque el efecto de interacción entre	PERSON
epaa-56	408	2	la hipótesis de triple	ORG
epaa-56	408	3	sido comprobada	PERSON
epaa-56	408	4	acción conjunta de estas dos	PERSON
epaa-56	408	5	pueda ser examinada	PERSON
epaa-56	409	1	y para ello	PERSON
epaa-56	409	2	denominada	GPE
epaa-56	409	3	combina	ORG
epaa-56	409	4	12	CARDINAL
epaa-56	409	5	16	CARDINAL
epaa-56	409	6	el resultado del producto cruzado de ambas	PERSON
epaa-56	409	7	categorizadas en cuatro valores	ORG
epaa-56	409	8	de forma que el primer dígito	PERSON
epaa-56	409	9	representa el valor	GPE
epaa-56	409	10	del ses del centro educativo	ORG
epaa-56	409	11	el segundo dígito	ORG
epaa-56	409	12	el del ses	ORG
epaa-56	410	1	12	CARDINAL
epaa-56	410	2	2	CARDINAL
epaa-56	410	3	3	CARDINAL
epaa-56	410	4	4	DATE
epaa-56	410	5	1	CARDINAL
epaa-56	410	6	11 12	DATE
epaa-56	410	7	14 2	CARDINAL
epaa-56	410	8	21	CARDINAL
epaa-56	410	9	22 23	TIME
epaa-56	410	10	24 3	DATE
epaa-56	410	11	31	CARDINAL
epaa-56	410	12	34	CARDINAL
epaa-56	410	13	sc 4	FAC
epaa-56	410	14	41	CARDINAL
epaa-56	411	1	para analizar el comportamiento de esta nueva	PERSON
epaa-56	411	2	en el contexto	ORG
epaa-56	411	3	de los	ORG
epaa-56	411	4	estadísticas de segmentación	ORG
epaa-56	411	5	también conocidas como árboles de decisión o clasificación	PERSON
epaa-56	412	1	trata de un conjunto de técnicas que permiten definir	ORG
epaa-56	412	2	y validar modelos de forma que se pueda determinar qué	PERSON
epaa-56	413	1	o	DATE
epaa-56	413	2	explican los cambios de una	ORG
epaa-56	414	1	estadísticas explicativas de la familia de la regresión	ORG
epaa-56	414	2	el análisis discriminante	ORG
epaa-56	414	3	tienen la	PERSON
epaa-56	414	4	criterio como las predictoras	PERSON
epaa-56	414	5	pueden ser de cualquier tipo	PERSON
epaa-56	415	1	este tipo de técnicas permiten	PERSON
epaa-56	415	2	problemas y cuestiones como la propia segmentación de archivos analíticos de políticas educativas vol.	ORG
epaa-56	416	1	15	CARDINAL
epaa-56	416	2	8 23	CARDINAL
epaa-56	416	3	la reducción de la	ORG
epaa-56	416	4	de la	ORG
epaa-56	416	5	spss	ORG
epaa-56	416	6	2001	DATE
epaa-56	417	1	3	CARDINAL
epaa-56	417	2	muestra	ORG
epaa-56	417	3	del método	PERSON
epaa-56	417	4	kim	PERSON
epaa-56	418	1	el rendimiento académico de los estudiantes de	ORG
epaa-56	418	2	curso en la asignatura lengua	ORG
epaa-56	418	3	el tipo de centro	PERSON
epaa-56	418	4	el género y la nueva	PERSON
epaa-56	418	5	combinada de ambos ses	ORG
epaa-56	418	6	para generar el árbol	PERSON
epaa-56	418	7	el algoritmo ha buscado qué dicotomización de todas las	ORG
epaa-56	418	8	origina una máxima diferencia con	ORG
epaa-56	420	1	3	CARDINAL
epaa-56	420	2	segmentación inicial	PERSON
epaa-56	420	3	1º	CARDINAL
epaa-56	422	1	alcanzada	PERSON
epaa-56	422	2	los 2678 estudiantes de	FAC
epaa-56	422	3	curso con respecto	ORG
epaa-56	422	4	su rendimiento en lengua	ORG
epaa-56	422	5	de forma que se distingue entre el subgrupo	ORG
epaa-56	422	6	18,14	CARDINAL
epaa-56	423	1	la composición de ambos nodos	PERSON
epaa-56	423	2	los 16	DATE
epaa-56	423	3	combinada	GPE
epaa-56	423	4	vemos cómo operan	ORG
epaa-56	423	5	los efectos de ambas	ORG
epaa-56	423	6	medidas del ses	PERSON
epaa-56	424	1	si el	ORG
epaa-56	424	2	más importante correspondiese al nivel socioeconómico	PERSON
epaa-56	424	3	dicotomización tendería	PERSON
epaa-56	425	1	distinguiendo entre sujetos de	ORG
epaa-56	426	1	si fuese el efecto contextual	PERSON
epaa-56	426	2	del centro educativo el más relevante	ORG
epaa-56	426	3	como criterio el nivel medio del centro	PERSON
epaa-56	426	4	las escuelas de	ORG
epaa-56	426	5	y medio-alto y en el nodo	PERSON
epaa-56	426	6	las escuelas de	GPE
epaa-56	427	1	como vemos	PERSON
epaa-56	427	2	lo que ocurre es que el subgrupo	PERSON
epaa-56	427	3	está constituido	PERSON
epaa-56	427	4	6	CARDINAL
epaa-56	427	5	las 4	ORG
epaa-56	427	6	los centros de nivel socioeconómico alto	ORG
epaa-56	427	7	independientemente del nivel socioeconómico	PERSON
epaa-56	427	8	41	CARDINAL
epaa-56	427	9	42	DATE
epaa-56	427	10	43	CARDINAL
epaa-56	427	11	y las 2 restantes que corresponden	ORG
epaa-56	427	12	los centros	GPE
epaa-56	427	13	educativos de nivel medio-alto con ses familiar medio-alto y alto	ORG
epaa-56	427	14	33	CARDINAL
epaa-56	427	15	34	CARDINAL
epaa-56	428	1	el examen de las 10	ORG
epaa-56	428	2	caracterización del mismo	ORG
epaa-56	429	1	una vez	PERSON
epaa-56	429	2	nivel de segmentación	PERSON
epaa-56	429	3	estamos en condiciones de generar el modelo	ORG
epaa-56	430	1	para ello	PERSON
epaa-56	430	2	el algoritmo procede	ORG
epaa-56	430	3	ir segmentando cada	ORG
epaa-56	430	4	buscando la	ORG
epaa-56	430	5	partición dicotómica	PERSON
epaa-56	430	6	partición que arroje la	PERSON
epaa-56	430	7	diferencia con	PERSON
epaa-56	430	8	en este caso el rendimiento en lengua	ORG
epaa-56	431	1	el proceso de segmentación finaliza cuando se	ORG
epaa-56	431	2	criterio de parada	ORG
epaa-56	431	3	de la diferencia	ORG
epaa-56	432	1	0	CARDINAL
epaa-56	433	1	típica	GPE
epaa-56	433	2	n %	PERCENT
epaa-56	433	3	16 5 2678 100 16	QUANTITY
epaa-56	433	4	2745	CARDINAL
epaa-56	433	5	4882	DATE
epaa-56	433	6	00	DATE
epaa-56	433	7	2745	CARDINAL
epaa-56	433	8	2	CARDINAL
epaa-56	434	1	típica	GPE
epaa-56	434	2	n %	PERCENT
epaa-56	434	3	15 ,5145	DATE
epaa-56	434	4	3057	DATE
epaa-56	434	5	06	DATE
epaa-56	434	6	5145	DATE
epaa-56	434	7	1	CARDINAL
epaa-56	435	1	típica	GPE
epaa-56	435	2	n %	PERCENT
epaa-56	435	3	18 5	CARDINAL
epaa-56	435	4	28 18 ,1406	DATE
epaa-56	435	5	4857	DATE
epaa-56	435	6	94	DATE
epaa-56	435	7	1406	DATE
epaa-56	435	8	33;34;43;41;44;42	PRODUCT
epaa-56	435	9	del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	ORG
epaa-56	435	10	24	CARDINAL
epaa-56	435	11	cuando se eliminan aquellos nodos	ORG
epaa-56	435	12	y ramas que	PERSON
epaa-56	436	1	aportan una mejora significativa de la	PERSON
epaa-56	437	1	en este caso	PERSON
epaa-56	437	2	muestra la	ORG
epaa-56	437	3	figura 4	ORG
epaa-56	437	4	figura 4.	ORG
epaa-56	437	5	segmentación	PERSON
epaa-56	437	6	1º	CARDINAL
epaa-56	439	1	resultados de la	PERSON
epaa-56	439	2	aquí vemos cómo	PERSON
epaa-56	439	3	cada una	PERSON
epaa-56	440	1	los	GPE
epaa-56	440	2	niveles de profundidad del árbol	ORG
epaa-56	441	1	el segundo nivel es generado en ambos casos	ORG
epaa-56	441	2	en ambos nodos	ORG
epaa-56	441	3	segmentando en función del género de los estudiantes	PERSON
epaa-56	442	1	y para obtener el tercer	PERSON
epaa-56	442	2	y último nivel	PERSON
epaa-56	442	3	5	CARDINAL
epaa-56	442	4	de nuevo en función de la	ORG
epaa-56	442	5	que combina ambos	ORG
epaa-56	443	1	el criterio de segmentación es el siguiente:	PERSON
epaa-56	443	2	0	CARDINAL
epaa-56	444	1	típica	GPE
epaa-56	444	2	n %	PERCENT
epaa-56	444	3	16 5 2678 100 16	QUANTITY
epaa-56	444	4	2745	CARDINAL
epaa-56	444	5	4882	DATE
epaa-56	444	6	00	DATE
epaa-56	444	7	2745	CARDINAL
epaa-56	444	8	2	CARDINAL
epaa-56	445	1	típica	GPE
epaa-56	445	2	n %	PERCENT
epaa-56	445	3	15 ,5145	DATE
epaa-56	445	4	3057	DATE
epaa-56	445	5	06	DATE
epaa-56	445	6	5145	DATE
epaa-56	445	7	6	CARDINAL
epaa-56	446	1	típica	GPE
epaa-56	446	2	n %	PERCENT
epaa-56	446	3	16 5	CARDINAL
epaa-56	446	4	882	CARDINAL
epaa-56	446	5	4082 ,1837	DATE
epaa-56	446	6	94	CARDINAL
epaa-56	446	7	4082	CARDINAL
epaa-56	446	8	5	CARDINAL
epaa-56	447	1	típica	GPE
epaa-56	447	2	n %	PERCENT
epaa-56	447	3	14 5	CARDINAL
epaa-56	447	4	38 14	DATE
epaa-56	447	5	7424	LOC
epaa-56	447	6	2911	CARDINAL
epaa-56	447	7	13	CARDINAL
epaa-56	447	8	7424	CARDINAL
epaa-56	447	9	8	CARDINAL
epaa-56	448	1	típica	GPE
epaa-56	448	2	n %	PERCENT
epaa-56	448	3	14 5 716 26	QUANTITY
epaa-56	448	4	2472	CARDINAL
epaa-56	448	5	2220	CARDINAL
epaa-56	448	6	74	DATE
epaa-56	448	7	2472	CARDINAL
epaa-56	448	8	7	CARDINAL
epaa-56	449	1	típica	GPE
epaa-56	449	2	n %	PERCENT
epaa-56	449	3	15 ,9049	DATE
epaa-56	449	4	2785	DATE
epaa-56	449	5	39	DATE
epaa-56	449	6	9049	CARDINAL
epaa-56	449	7	1	CARDINAL
epaa-56	450	1	típica	GPE
epaa-56	450	2	n %	PERCENT
epaa-56	450	3	18 5	CARDINAL
epaa-56	450	4	28 18 ,1406	DATE
epaa-56	450	5	4857	DATE
epaa-56	450	6	94	DATE
epaa-56	450	7	3	CARDINAL
epaa-56	451	1	típica	GPE
epaa-56	451	2	n %	PERCENT
epaa-56	451	3	463 17 17	DATE
epaa-56	451	4	4428	CARDINAL
epaa-56	451	5	7140	DATE
epaa-56	451	6	29	DATE
epaa-56	451	7	4428	CARDINAL
epaa-56	451	8	4	CARDINAL
epaa-56	452	1	típica	GPE
epaa-56	452	2	n %	PERCENT
epaa-56	452	3	19 ,1763 ,9588	DATE
epaa-56	452	4	65	DATE
epaa-56	452	5	1763	DATE
epaa-56	452	6	24;23;22;21;32;31;12;13;14;11	TIME
epaa-56	452	7	mejora=0,4880	PERSON
epaa-56	452	8	v combina	PERSON
epaa-56	452	9	24;23;32;31 33;34;43;41;44;42	TIME
epaa-56	452	10	0	CARDINAL
epaa-56	453	1	típica	GPE
epaa-56	453	2	n %	PERCENT
epaa-56	453	3	16 5 2678 100 16	QUANTITY
epaa-56	453	4	2745	CARDINAL
epaa-56	453	5	4882	DATE
epaa-56	453	6	00	DATE
epaa-56	453	7	2745	CARDINAL
epaa-56	453	8	2	CARDINAL
epaa-56	454	1	típica	GPE
epaa-56	454	2	n %	PERCENT
epaa-56	454	3	15 ,5145	DATE
epaa-56	454	4	3057	DATE
epaa-56	454	5	06	DATE
epaa-56	454	6	5145	DATE
epaa-56	454	7	6	CARDINAL
epaa-56	455	1	típica	GPE
epaa-56	455	2	n %	PERCENT
epaa-56	455	3	16 5	CARDINAL
epaa-56	455	4	882	CARDINAL
epaa-56	455	5	4082 ,1837	DATE
epaa-56	455	6	94	CARDINAL
epaa-56	455	7	4082	CARDINAL
epaa-56	455	8	5	CARDINAL
epaa-56	456	1	típica	GPE
epaa-56	456	2	n %	PERCENT
epaa-56	456	3	14 5	CARDINAL
epaa-56	456	4	38 14	DATE
epaa-56	456	5	7424	LOC
epaa-56	456	6	2911	CARDINAL
epaa-56	456	7	13	CARDINAL
epaa-56	456	8	7424	CARDINAL
epaa-56	456	9	8	CARDINAL
epaa-56	457	1	típica	GPE
epaa-56	457	2	n %	PERCENT
epaa-56	457	3	14 5 716 26	QUANTITY
epaa-56	457	4	2472	CARDINAL
epaa-56	457	5	2220	CARDINAL
epaa-56	457	6	74	DATE
epaa-56	457	7	2472	CARDINAL
epaa-56	457	8	7	CARDINAL
epaa-56	458	1	típica	GPE
epaa-56	458	2	n %	PERCENT
epaa-56	458	3	15 ,9049	DATE
epaa-56	458	4	2785	DATE
epaa-56	458	5	39	DATE
epaa-56	458	6	9049	CARDINAL
epaa-56	458	7	1	CARDINAL
epaa-56	459	1	típica	GPE
epaa-56	459	2	n %	PERCENT
epaa-56	459	3	18 5	CARDINAL
epaa-56	459	4	28 18 ,1406	DATE
epaa-56	459	5	4857	DATE
epaa-56	459	6	94	DATE
epaa-56	459	7	3	CARDINAL
epaa-56	460	1	típica	GPE
epaa-56	460	2	n %	PERCENT
epaa-56	460	3	463 17 17	DATE
epaa-56	460	4	4428	CARDINAL
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epaa-56	460	6	29	DATE
epaa-56	460	7	4428	CARDINAL
epaa-56	460	8	4	CARDINAL
epaa-56	461	1	típica	GPE
epaa-56	461	2	n %	PERCENT
epaa-56	461	3	19 ,1763 ,9588	DATE
epaa-56	461	4	65	DATE
epaa-56	461	5	leng combin	PERSON
epaa-56	461	6	24;23;22;21;32;31;12;13;1	CARDINAL
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epaa-56	461	9	mejora=0,2	PERSON
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epaa-56	462	1	15	CARDINAL
epaa-56	462	2	8	CARDINAL
epaa-56	462	3	los sujetos de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	462	4	bajo y medio-bajo que	PERSON
epaa-56	462	5	centros de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	462	6	32	CARDINAL
epaa-56	462	7	y medio-alto que	PERSON
epaa-56	462	8	centros	ORG
epaa-56	462	9	24	CARDINAL
epaa-56	463	1	por último	ORG
epaa-56	463	2	8	CARDINAL
epaa-56	463	3	los 716	ORG
epaa-56	463	4	más baja	PERSON
epaa-56	463	5	en el rendimiento académico en lengua	ORG
epaa-56	464	1	su caracterización es clara	PERSON
epaa-56	464	2	trata de los chicos que	ORG
epaa-56	464	3	los seis	ORG
epaa-56	465	1	más desfavorecidos en términos socioeconómicos	ORG
epaa-56	465	2	los cuatro que	ORG
epaa-56	465	3	centros	ORG
epaa-56	465	4	socioeconómico bajo	PERSON
epaa-56	465	5	independientemente de su nivel	PERSON
epaa-56	465	6	11	CARDINAL
epaa-56	465	7	12	DATE
epaa-56	465	8	13	CARDINAL
epaa-56	465	9	14	CARDINAL
epaa-56	465	10	y los dos que asisten	ORG
epaa-56	465	11	centros	ORG
epaa-56	465	12	educativos de nivel socioeconómico medio-bajo y cuyo nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	465	13	es bajo o medio-bajo	ORG
epaa-56	465	14	21	CARDINAL
epaa-56	465	15	22	CARDINAL
epaa-56	466	1	en contraposición	PERSON
epaa-56	466	2	4	CARDINAL
epaa-56	466	3	19,33	CARDINAL
epaa-56	466	4	siendo un	PERSON
epaa-56	466	5	312	CARDINAL
epaa-56	466	6	chicas cuyos valores de ses	FAC
epaa-56	466	7	descritos en el primer nivel de segmentación	ORG
epaa-56	467	1	el modelo	PERSON
epaa-56	467	2	mediante técnicas de segmentación aporta resultados similares	ORG
epaa-56	467	3	los	GPE
epaa-56	467	4	jerárquicos en lo que	ORG
epaa-56	468	1	para esta asignatura y para primer curso	PERSON
epaa-56	468	2	operan el sexo	GPE
epaa-56	468	3	lo que es básicamente coincidente con	PERSON
epaa-56	468	4	que acabamos de apuntar en las conclusiones de los	ORG
epaa-56	468	5	jerárquicos	GPE
epaa-56	469	1	y en el resto de los	PERSON
epaa-56	469	2	y asignaturas ocurre lo mismo	PERSON
epaa-56	470	1	por ejemplo	ORG
epaa-56	470	2	en el	GPE
epaa-56	470	3	4º	CARDINAL
epaa-56	470	4	misma asignatura	PERSON
epaa-56	470	5	las	GPE
epaa-56	470	6	lugar la combinada	ORG
epaa-56	470	7	y en segundo el sexo	ORG
epaa-56	470	8	de los centros	ORG
epaa-56	471	1	es obviamente esperable que	ORG
epaa-56	471	2	ambos	GPE
epaa-56	471	3	hlm	ORG
epaa-56	471	4	ofrezcan soluciones convergentes y similares	PERSON
epaa-56	472	1	en cambio	PERSON
epaa-56	472	2	otras las cuestiones que queremos reseñar	ORG
epaa-56	473	1	gráfica aportada podemos	PERSON
epaa-56	473	2	caracterizar los diferentes	ORG
epaa-56	473	3	ir evaluando paso	PERSON
epaa-56	473	4	las soluciones	GPE
epaa-56	473	5	los	GPE
epaa-56	474	1	segundo	ORG
epaa-56	474	2	el empleo de la	ORG
epaa-56	474	3	nos permite analizar más	ORG
epaa-56	474	4	matizadamente el efecto conjunto de ambos	PERSON
epaa-56	475	1	en todos los cursos	ORG
epaa-56	475	2	y asignaturas	PERSON
epaa-56	475	3	la nueva	GPE
epaa-56	475	4	muy	PERSON
epaa-56	475	5	entre los mismos subgrupos	ORG
epaa-56	476	1	frecuencia en niveles posteriores de segmentación	ORG
epaa-56	477	1	y en técnicas de segmentación	PERSON
epaa-56	477	2	aparecer como primera	PERSON
epaa-56	477	3	frecuentemente en diversos niveles	ORG
epaa-56	477	4	claros indicadores de que la	ORG
epaa-56	477	5	un	ORG
epaa-56	477	6	medida en que ello debe	ORG
epaa-56	477	7	sino también del incremento de la	PERSON
epaa-56	477	8	y de los criterios de parada del algoritmo	ORG
epaa-56	478	1	esto contribuye	PERSON
epaa-56	478	2	y nos reafirma en lo	PERSON
epaa-56	478	3	del enfoque adoptado al generar esta nueva	PERSON
epaa-56	479	1	de lo dicho	PERSON
epaa-56	479	2	figura 5	ORG
epaa-56	479	3	muestra el árbol	PERSON
epaa-56	479	4	para las puntuaciones de matemáticas de 4º	ORG
epaa-56	480	1	como vemos	PERSON
epaa-56	480	2	es un	ORG
epaa-56	480	3	de 2	PERSON
epaa-56	480	4	4	CARDINAL
epaa-56	480	5	del efecto de una única	ORG
epaa-56	480	6	la nueva	GPE
epaa-56	480	7	lo que confirma lo anteriormente expresado	PERSON
epaa-56	481	1	aquí los nodos	ORG
epaa-56	481	2	más extremos	PERSON
epaa-56	481	3	3	CARDINAL
epaa-56	481	4	el primero contiene los 566	ORG
epaa-56	481	5	menor media aritmética en rendimiento en matemáticas	PERSON
epaa-56	481	6	el segundo está compuesto por	ORG
epaa-56	481	7	333	CARDINAL
epaa-56	481	8	las mejores	ORG
epaa-56	482	1	44	CARDINAL
epaa-56	482	2	41	CARDINAL
epaa-56	483	1	si segmentásemos este nodo	PERSON
epaa-56	483	2	333	CARDINAL
epaa-56	483	3	307	CARDINAL
epaa-56	483	4	44	CARDINAL
epaa-56	483	5	que son los que	ORG
epaa-56	483	6	obtienen el rendimiento más alto	ORG
epaa-56	483	7	17,86	CARDINAL
epaa-56	483	8	26	CARDINAL
epaa-56	483	9	17,73	CARDINAL
epaa-56	484	1	lo que nos resulta llamativo es que sean éstos los que	PERSON
epaa-56	484	2	segunda media más alta de todo el grupo por delante de los otros subgrupos de centros educativos de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	484	3	alto como el 42	PERSON
epaa-56	484	4	de aquellos estudiantes que	ORG
epaa-56	484	5	centros de nivel medio-alto pero	ORG
epaa-56	485	1	33	CARDINAL
epaa-56	485	2	34	CARDINAL
epaa-56	486	1	contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	486	2	26	CARDINAL
epaa-56	486	3	5	CARDINAL
epaa-56	486	4	segmentación	PERSON
epaa-56	486	5	4º	CARDINAL
epaa-56	487	1	trata de un	ORG
epaa-56	487	2	por pocos casos	ORG
epaa-56	487	3	pero lo	PERSON
epaa-56	487	4	ligeras diferencias	PERSON
epaa-56	487	5	da en todos los cursos	ORG
epaa-56	487	6	y en las dos asignaturas	ORG
epaa-56	487	7	13	CARDINAL
epaa-56	488	1	hemos	GPE
epaa-56	488	2	los datos de los	ORG
epaa-56	488	3	41	CARDINAL
epaa-56	488	4	en los tres cursos	ORG
epaa-56	488	5	añadiendo el	GPE
epaa-56	488	6	los 16	ORG
epaa-56	489	1	como ya apuntamos	PERSON
epaa-56	489	2	aunque los grupos	FAC
epaa-56	489	3	pequeños y	PERSON
epaa-56	489	4	diferencias	PERSON
epaa-56	489	5	según	ORG
epaa-56	489	6	las asignaturas	PERSON
epaa-56	489	7	y los cursos	ORG
epaa-56	489	8	la media de este subgrupo es siempre de las más altas	ORG
epaa-56	490	1	por detrás del grupo 44	PERSON
epaa-56	490	2	excepto en lengua de 4º	ORG
epaa-56	490	3	donde resulta ser la primera	ORG
epaa-56	491	1	por encima de grupos como el resto de los de nivel socioeconómico de centro educativo alto	ORG
epaa-56	491	2	42	CARDINAL
epaa-56	491	3	43	CARDINAL
epaa-56	492	1	34	CARDINAL
epaa-56	493	1	13	CARDINAL
epaa-56	493	2	puntuación en las asignaturas por cursos 1º	ORG
epaa-56	493	3	2º	CARDINAL
epaa-56	493	4	4º	CARDINAL
epaa-56	493	5	matemáticas lengua matemáticas	ORG
epaa-56	493	6	194	CARDINAL
epaa-56	493	7	244	CARDINAL
epaa-56	493	8	240	CARDINAL
epaa-56	493	9	243	CARDINAL
epaa-56	493	10	244 4,66	PRODUCT
epaa-56	493	11	0	CARDINAL
epaa-56	494	1	típica	GPE
epaa-56	494	2	n %	PERCENT
epaa-56	494	3	9877	DATE
epaa-56	494	4	3735	DATE
epaa-56	494	5	00	CARDINAL
epaa-56	494	6	9877	CARDINAL
epaa-56	494	7	1	CARDINAL
epaa-56	495	1	típica	GPE
epaa-56	495	2	n %	PERCENT
epaa-56	495	3	2138 71 12 ,8957	DATE
epaa-56	495	4	0203	CARDINAL
epaa-56	495	5	12	DATE
epaa-56	495	6	8957	DATE
epaa-56	495	7	3	CARDINAL
epaa-56	496	1	típica	GPE
epaa-56	496	2	n %	PERCENT
epaa-56	496	3	4823	CARDINAL
epaa-56	496	4	6249	DATE
epaa-56	496	5	83	DATE
epaa-56	496	6	4823	CARDINAL
epaa-56	496	7	4	CARDINAL
epaa-56	497	1	típica	GPE
epaa-56	497	2	n %	PERCENT
epaa-56	497	3	4046	CARDINAL
epaa-56	497	4	0608	DATE
epaa-56	497	5	30	DATE
epaa-56	497	6	4046	CARDINAL
epaa-56	497	7	2	CARDINAL
epaa-56	498	1	típica	GPE
epaa-56	498	2	n %	PERCENT
epaa-56	498	3	16 5 868 28 16 ,6774	CARDINAL
epaa-56	498	4	2701	DATE
epaa-56	498	5	88	DATE
epaa-56	498	6	6774	CARDINAL
epaa-56	498	7	6	CARDINAL
epaa-56	499	1	típica	GPE
epaa-56	499	2	n %	PERCENT
epaa-56	499	3	15 ,9477	DATE
epaa-56	499	4	9900	CARDINAL
epaa-56	499	5	80	DATE
epaa-56	499	6	9477	DATE
epaa-56	499	7	5	CARDINAL
epaa-56	500	1	típica	GPE
epaa-56	500	2	n %	PERCENT
epaa-56	500	3	17 ,8498	DATE
epaa-56	500	4	4993	DATE
epaa-56	500	5	08	DATE
epaa-56	500	6	8498	DATE
epaa-56	500	7	combina	ORG
epaa-56	500	8	21;22;23;31;32;33;11;12;13;14	DATE
epaa-56	500	9	31;11;12;13	CARDINAL
epaa-56	500	10	34;41;42;43;44;24	CARDINAL
epaa-56	500	11	combina mejora=0,2471	ORG
epaa-56	500	12	34;42;43;24	CARDINAL
epaa-56	500	13	0	CARDINAL
epaa-56	501	1	típica	GPE
epaa-56	501	2	n %	PERCENT
epaa-56	501	3	9877	DATE
epaa-56	501	4	3735	DATE
epaa-56	501	5	00	CARDINAL
epaa-56	501	6	9877	CARDINAL
epaa-56	501	7	1	CARDINAL
epaa-56	502	1	típica	GPE
epaa-56	502	2	n %	PERCENT
epaa-56	502	3	2138 71 12 ,8957	DATE
epaa-56	502	4	0203	CARDINAL
epaa-56	502	5	12	DATE
epaa-56	502	6	8957	DATE
epaa-56	502	7	3	CARDINAL
epaa-56	503	1	típica	GPE
epaa-56	503	2	n %	PERCENT
epaa-56	503	3	4823	CARDINAL
epaa-56	503	4	6249	DATE
epaa-56	503	5	83	DATE
epaa-56	503	6	4823	CARDINAL
epaa-56	503	7	4	CARDINAL
epaa-56	504	1	típica	GPE
epaa-56	504	2	n %	PERCENT
epaa-56	504	3	4046	CARDINAL
epaa-56	504	4	0608	DATE
epaa-56	504	5	30	DATE
epaa-56	504	6	4046	CARDINAL
epaa-56	504	7	2	CARDINAL
epaa-56	505	1	típica	GPE
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epaa-56	505	3	16 5 868 28 16 ,6774	CARDINAL
epaa-56	505	4	2701	DATE
epaa-56	505	5	88	DATE
epaa-56	505	6	6774	CARDINAL
epaa-56	505	7	6	CARDINAL
epaa-56	506	1	típica	GPE
epaa-56	506	2	n %	PERCENT
epaa-56	506	3	15 ,9477	DATE
epaa-56	506	4	9900	CARDINAL
epaa-56	506	5	80	DATE
epaa-56	506	6	9477	DATE
epaa-56	506	7	5	CARDINAL
epaa-56	507	1	típica	GPE
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epaa-56	507	3	17 ,8498	DATE
epaa-56	507	4	4993	DATE
epaa-56	507	5	08	DATE
epaa-56	507	6	8498	DATE
epaa-56	507	7	mejora=2,6 21;22;23;31;32;33;11;12;13;14	DATE
epaa-56	507	8	31;11;12;13	CARDINAL
epaa-56	507	9	34;41;42;43;44;24	CARDINAL
epaa-56	507	10	combina mejora=0,2471	ORG
epaa-56	507	11	34;42;43;24 41;44 archivos analíticos de políticas educativas vol.	QUANTITY
epaa-56	508	1	15	CARDINAL
epaa-56	508	2	8 27	CARDINAL
epaa-56	509	1	2 x n	QUANTITY
epaa-56	509	2	14,87 127	DATE
epaa-56	509	3	13,01	CARDINAL
epaa-56	509	4	12,33	CARDINAL
epaa-56	509	5	150	CARDINAL
epaa-56	509	6	72	CARDINAL
epaa-56	509	7	5,99 15,79	CARDINAL
epaa-56	509	8	72	DATE
epaa-56	511	1	79	CARDINAL
epaa-56	511	2	1	CARDINAL
epaa-56	511	3	15,00	CARDINAL
epaa-56	511	4	22	CARDINAL
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epaa-56	511	7	2	CARDINAL
epaa-56	511	8	261	CARDINAL
epaa-56	511	9	263	CARDINAL
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epaa-56	511	12	2	CARDINAL
epaa-56	511	13	2 x n	QUANTITY
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epaa-56	511	15	229 5,37	QUANTITY
epaa-56	511	16	231	CARDINAL
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epaa-56	511	18	263	CARDINAL
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epaa-56	511	20	2	CARDINAL
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epaa-56	511	23	230	CARDINAL
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epaa-56	511	25	235	CARDINAL
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epaa-56	511	30	16,38	CARDINAL
epaa-56	511	31	116 4,92	PRODUCT
epaa-56	511	32	114	CARDINAL
epaa-56	511	33	130	CARDINAL
epaa-56	511	34	4,77	CARDINAL
epaa-56	511	35	80	CARDINAL
epaa-56	511	36	100 5,24	CARDINAL
epaa-56	511	37	99	CARDINAL
epaa-56	513	1	108	CARDINAL
epaa-56	513	2	4,19 16,70	DATE
epaa-56	513	3	110	CARDINAL
epaa-56	513	4	2 x n	QUANTITY
epaa-56	513	5	137	CARDINAL
epaa-56	513	6	4,99	CARDINAL
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epaa-56	514	2	16,71	CARDINAL
epaa-56	514	3	164 4,78 15,91	DATE
epaa-56	514	4	186	CARDINAL
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epaa-56	518	9	4 º	CARDINAL
epaa-56	518	10	29	CARDINAL
epaa-56	518	11	29	CARDINAL
epaa-56	518	12	4 1	CARDINAL
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epaa-56	518	14	17	CARDINAL
epaa-56	518	15	1 6	DATE
epaa-56	518	16	4 º	CARDINAL
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epaa-56	518	22	26	CARDINAL
epaa-56	518	23	4	CARDINAL
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epaa-56	518	29	79 4,32	CARDINAL
epaa-56	518	30	alto 4	ORG
epaa-56	518	31	117	CARDINAL
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epaa-56	518	34	4,79	CARDINAL
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epaa-56	518	43	2542	CARDINAL
epaa-56	518	44	2601 4,64	CARDINAL
epaa-56	518	45	discusión e investigación adicional	ORG
epaa-56	518	46	la vista de los resultados obtenidos	ORG
epaa-56	518	47	tanto en la	ORG
epaa-56	518	48	y estimación de los	PERSON
epaa-56	518	49	jerárquicos	GPE
epaa-56	518	50	como de las técnicas de segmentación	ORG
epaa-56	518	51	y en función de los	ORG
epaa-56	518	52	de forma resumida podemos	PERSON
epaa-56	518	53	las siguientes	GPE
epaa-56	519	1	contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	519	2	28	CARDINAL
epaa-56	519	3	hemos	GPE
epaa-56	519	4	evidencia empírica	ORG
epaa-56	519	5	de los centros escolares en el rendimiento académico	ORG
epaa-56	519	6	de doble riesgo	PERSON
epaa-56	519	7	quedado comprobada	PERSON
epaa-56	520	1	en consecuencia	PERSON
epaa-56	520	2	en nuestra muestra sí podemos afirmar	ORG
epaa-56	520	3	que los estudiantes de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	520	4	bajo obtienen	PERSON
epaa-56	520	5	un rendimiento	ORG
epaa-56	520	6	cuando	NORP
epaa-56	520	7	educativos cuyo nivel socioeconómico medio es también bajo.	ORG
epaa-56	521	1	por el contrario	ORG
epaa-56	521	2	la hipótesis de triple	ORG
epaa-56	522	1	entre	GPE
epaa-56	522	2	medidas del ses	PERSON
epaa-56	523	1	segundo	ORG
epaa-56	523	2	el modelo definitivo estimado incluye también como variables relevantes una de cada nivel considerado	ORG
epaa-56	523	3	el género	PERSON
epaa-56	523	4	de los centros	ORG
epaa-56	524	1	aquí los resultados	PERSON
epaa-56	524	2	las investigaciones	GPE
epaa-56	524	3	citadas	GPE
epaa-56	524	4	siendo preciso	PERSON
epaa-56	524	5	como limitación de este trabajo el	PERSON
epaa-56	524	6	explicativas que hemos podido incorporar	ORG
epaa-56	525	1	el generar la nueva	ORG
epaa-56	525	2	medidas categorizadas del ses de estudiantes	PERSON
epaa-56	525	3	centros	ORG
epaa-56	525	4	apropiada que ha facilitado una interpretación más fina del modelo	WORK_OF_ART
epaa-56	525	5	jerárquico estimado	PERSON
epaa-56	526	1	trata de una	ORG
epaa-56	526	2	de gran capacidad explicativa en la medida en que para las	ORG
epaa-56	526	3	asignaturas y todos	ORG
epaa-56	526	4	frecuencia aparece como variable de segmentación	PERSON
epaa-56	527	1	el empleo de la misma nos	ORG
epaa-56	527	2	permitido detectar además que el rendimiento académico medio del subgrupo	ORG
epaa-56	527	3	41	CARDINAL
epaa-56	527	4	y sesf bajo	PERSON
epaa-56	528	1	al de	PERSON
epaa-56	529	1	aunque el tamaño de dichos	PERSON
epaa-56	529	2	el hecho de que esto ocurra en todos los cursos	ORG
epaa-56	529	3	y en las dos asignaturas nos	ORG
epaa-56	529	4	nos encontremos	PERSON
epaa-56	529	5	una tendencia que puede	PERSON
epaa-56	529	6	un	ORG
epaa-56	529	7	más amplio	PERSON
epaa-56	529	8	las	GPE
epaa-56	529	9	y de diseño que hemos señalado	ORG
epaa-56	530	1	para acabar	PERSON
epaa-56	530	2	vamos brevemente ahora	PERSON
epaa-56	531	1	aunque con	PERSON
epaa-56	531	2	las	GPE
epaa-56	531	3	ya hemos señalado	ORG
epaa-56	531	4	y al bajo número de casos en la	PERSON
epaa-56	531	5	41	CARDINAL
epaa-56	531	6	pensamos que el comportamiento de este subgrupo	PERSON
epaa-56	531	7	merece un	ORG
epaa-56	531	8	detenido en la medida en que	ORG
epaa-56	531	9	de menor nivel de ses	ORG
epaa-56	531	10	centros escolares de alto nivel socioeconómico obtengan tan	ORG
epaa-56	532	1	y esto es así en todos los cursos	PERSON
epaa-56	532	2	como antes apuntábamos	ORG
epaa-56	533	1	41	CARDINAL
epaa-56	533	2	por encima de subgrupos de ses familiar medio-alto o alto	ORG
epaa-56	533	3	como por ejemplo los grupos 33 y 34.	ORG
epaa-56	534	1	bien pudiera	PERSON
epaa-56	534	2	esto se debe al efecto del ses del centro educativo	ORG
epaa-56	535	1	cabe preguntarse entonces	ORG
epaa-56	535	2	¿por qué casi en la totalidad de los casos	ORG
epaa-56	535	3	los de los	ORG
epaa-56	535	4	42	CARDINAL
epaa-56	535	5	43	CARDINAL
epaa-56	535	6	cuando éstos subgrupos también	ORG
epaa-56	535	7	centros escolares de alto nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	535	8	poseen	GPE
epaa-56	535	9	un	ORG
epaa-56	536	1	interrogantes nos llevan	PERSON
epaa-56	536	2	detalle	ORG
epaa-56	536	3	más preciso de los mismos	PERSON
epaa-56	537	1	finalizaremos este trabajo	PERSON
epaa-56	537	2	algunas	ORG
epaa-56	537	3	hipótesis explicativas que pueden guiar posteriores investigaciones	ORG
epaa-56	538	1	procedamos en primer lugar	PERSON
epaa-56	539	1	en los tres cursos	ORG
epaa-56	539	2	de grupos formados	ORG
epaa-56	539	3	por	ORG
epaa-56	539	4	un	ORG
epaa-56	539	5	pequeño número de estudiantes que cursan sus estudios en centros privados	PERSON
epaa-56	539	6	religiosos concertados	PERSON
epaa-56	540	1	esto en sí mismo puede ser un primer indicador	ORG
epaa-56	540	2	por otra parte	ORG
epaa-56	540	3	que tener presente que en nuestra muestra	ORG
epaa-56	540	4	socioeconómico medio sea alto	ORG
epaa-56	541	1	las características	GPE
epaa-56	541	2	como dijimos al inicio	PERSON
epaa-56	541	3	los centros privados	ORG
epaa-56	541	4	sobre	GPE
epaa-56	542	1	nuestro conocimiento del sistema educativo de la cav nos	PERSON
epaa-56	542	2	públicos de nivel socioeconómico alto	ORG
epaa-56	542	3	pues una gran mayoría de las familias	PERSON
epaa-56	542	4	por los centros privados	ORG
epaa-56	542	5	la	GPE
epaa-56	543	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-56	544	1	15	CARDINAL
epaa-56	544	2	8 29	CARDINAL
epaa-56	544	3	un análisis de las características diferenciales de los centros educativos	ORG
epaa-56	544	4	tendría sentido si los estudiantes de este grupo estuviesen adscritos	ORG
epaa-56	544	5	un	ORG
epaa-56	545	1	examinada la	FAC
epaa-56	545	2	por centro escolar en los tres cursos	ORG
epaa-56	545	3	hemos constatado que se distribuyen entre	ORG
epaa-56	545	4	los centros de estas características incluidos en la muestra	ORG
epaa-56	546	1	por ejemplo	ORG
epaa-56	546	2	los 29 estudiantes de 1er curso se distribuyen entre	FAC
epaa-56	547	1	desde un punto de vista	ORG
epaa-56	547	2	un	ORG
epaa-56	547	3	tan elevado en rendimiento porque se	PERSON
epaa-56	548	1	muy	PRODUCT
epaa-56	548	2	un máximo y	PERSON
epaa-56	548	3	sobre todo	PERSON
epaa-56	548	4	un	ORG
epaa-56	548	5	al de la gran	PERSON
epaa-56	548	6	mayoría del resto de los	PERSON
epaa-56	549	1	14	CARDINAL
epaa-56	549	2	lo dicho para el caso del rendimiento en lengua en primer curso	PERSON
epaa-56	550	1	14	CARDINAL
epaa-56	550	2	de las modalidades de “combina” en lengua de 1er	ORG
epaa-56	552	1	mínimo máximo bajo bajo 14,42	PERSON
epaa-56	552	2	bajo medio-bajo	PERSON
epaa-56	552	3	bajo medio-alto	PERSON
epaa-56	552	4	bajo alto 15,61	ORG
epaa-56	553	1	25,0	CARDINAL
epaa-56	553	2	27,0	ORG
epaa-56	553	3	medio-bajo medio-bajo	ORG
epaa-56	553	4	15,60	CARDINAL
epaa-56	553	5	medio-bajo medio-alto	ORG
epaa-56	553	6	192 5,28	CARDINAL
epaa-56	553	7	28,0	CARDINAL
epaa-56	553	8	16,38 119	DATE
epaa-56	553	9	medio-alto bajo 16,18 79	PERSON
epaa-56	553	10	7,0	CARDINAL
epaa-56	553	11	27,0	ORG
epaa-56	553	12	28,0	CARDINAL
epaa-56	554	1	164	CARDINAL
epaa-56	554	2	27,0	ORDINAL
epaa-56	554	3	alto bajo	PERSON
epaa-56	554	4	29 5,90 9	DATE
epaa-56	554	5	alto medio-bajo	PERSON
epaa-56	554	6	alto medio-alto	PERSON
epaa-56	554	7	18,44	CARDINAL
epaa-56	554	8	29,0	CARDINAL
epaa-56	554	9	alto alto	PERSON
epaa-56	554	10	29,0	TIME
epaa-56	554	11	si comparamos el grupo	PERSON
epaa-56	554	12	41	CARDINAL
epaa-56	554	13	con el extremo más bajo de la escala (subgrupo	ORG
epaa-56	554	14	11	CARDINAL
epaa-56	554	15	vemos como	PERSON
epaa-56	554	16	4,5	CARDINAL
epaa-56	554	17	de diferencia entre las medias se explican en razón de lo dicho	ORG
epaa-56	555	1	en el diagrama de la	PERSON
epaa-56	555	2	6	CARDINAL
epaa-56	555	3	muestra la distribución de las puntuaciones de ambos	ORG
epaa-56	556	1	11	CARDINAL
epaa-56	556	2	altas	ORG
epaa-56	556	3	los	GPE
epaa-56	556	4	sino que	NORP
epaa-56	557	1	por el contrario	ORG
epaa-56	557	2	los	GPE
epaa-56	557	3	41	CARDINAL
epaa-56	557	4	distribuyen sus puntuaciones en un	ORG
epaa-56	557	5	rango menor	PERSON
epaa-56	557	6	rango cuyos mínimo	PERSON
epaa-56	557	7	y máximo	PERSON
epaa-56	557	8	además bastante	PERSON
epaa-56	558	1	efectos contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	558	2	30	CARDINAL
epaa-56	558	3	6	CARDINAL
epaa-56	558	4	histograma de las distribuciones de lengua en	PERSON
epaa-56	558	5	1er	ORDINAL
epaa-56	558	6	para los	ORG
epaa-56	558	7	11	CARDINAL
epaa-56	558	8	41	CARDINAL
epaa-56	559	1	todo esto	PERSON
epaa-56	559	2	una primera hipótesis que es natural e inmediatamente planteable es si	ORG
epaa-56	559	3	dado que se trata de centros privados	PERSON
epaa-56	559	4	un mecanismo de selección inicial de estudiantes en el momento en que estos se incorporan	PERSON
epaa-56	560	1	que decir claramente que en el sistema educativo español	ORG
epaa-56	560	2	como norma	PERSON
epaa-56	560	3	independientemente de si el centro es público o privado concertado	PERSON
epaa-56	560	4	ni se	PERSON
epaa-56	560	5	ni se filtra	PERSON
epaa-56	560	6	lo largo del proceso	ORG
epaa-56	560	7	al menos en el periodo obligatorio	PERSON
epaa-56	562	1	2004	DATE
epaa-56	562	2	muy distinta en el caso del sistema educativo chileno	PERSON
epaa-56	562	3	incluso en el caso de las escuelas privadas concertadas	PERSON
epaa-56	563	1	por el contrario	ORG
epaa-56	563	2	propia distribución poblacional entre centros escolares públicos	ORG
epaa-56	563	3	y privados en la cav	PERSON
epaa-56	563	4	quizá el hecho de que sean centros religiosos sí pueda ser significativo	ORG
epaa-56	564	1	esto sería coincidente con	ORG
epaa-56	564	2	los trabajos de autores como coleman	ORG
epaa-56	564	3	hoffer & kilgore	ORG
epaa-56	564	4	1982	DATE
epaa-56	564	5	1986	DATE
epaa-56	565	1	y lee y bryk	PERSON
epaa-56	565	2	1989	DATE
epaa-56	565	3	en los que se plantea	ORG
epaa-56	565	4	que los institutos católicos norteamericanos parecen favorecer una más	ORG
epaa-56	565	5	distribución del rendimiento escolar	PERSON
epaa-56	566	1	como posibles causas apuntan	PERSON
epaa-56	566	2	una estructura	ORG
epaa-56	566	3	más rígida	ORG
epaa-56	566	4	un	ORG
epaa-56	566	5	normativo que	PERSON
epaa-56	566	6	un	ORG
epaa-56	566	7	clima escolar que para la	ORG
epaa-56	566	8	mayoría de los estudiantes resulta servir de apoyo	ORG
epaa-56	566	9	independientemente de su origen social	PERSON
epaa-56	566	10	y de sus capacidades académicas	ORG
epaa-56	567	1	que en nuestra	ORG
epaa-56	567	2	centros públicos cuyo nivel socioeconómico medio sea alto y que todos los privados	ORG
epaa-56	567	3	centros concertados regidos	ORG
epaa-56	567	4	religiosas	GPE
epaa-56	567	5	por lo que carecemos de elementos suficientes de comparación	ORG
epaa-56	568	1	resultados como	ORG
epaa-56	568	2	remiten también al enfoque	PERSON
epaa-56	568	3	del estudio de la	ORG
epaa-56	569	1	está claro que	PERSON
epaa-56	569	2	al estudio de este subgrupo	ORG
epaa-56	569	3	11	CARDINAL
epaa-56	569	4	sino que una línea de trabajo	NORP
epaa-56	569	5	distinción entre estudiantes	ORG
epaa-56	569	6	en todos los	ORG
epaa-56	569	7	mediante el estudio diferencial de ambos	ORG
epaa-56	569	8	tratar de caracterizar	ORG
epaa-56	569	9	los	GPE
epaa-56	570	1	en nuestro caso hemos	ORG
epaa-56	570	2	el criterio que borman y archivos analíticos de políticas	PERSON
epaa-56	570	3	15	CARDINAL
epaa-56	570	4	8 31 overman	PERCENT
epaa-56	570	5	2004	DATE
epaa-56	570	6	proponen en su estudio sobre	PERSON
epaa-56	570	7	en matemáticas	ORG
epaa-56	571	1	hemos calculado la puntuación esperada para cada	PERSON
epaa-56	571	2	modelo definitivo estimado y luego hemos	PERSON
epaa-56	571	3	los	GPE
epaa-56	572	1	aquellos estudiantes con	PERSON
epaa-56	572	2	0,33	CARDINAL
epaa-56	572	3	al grupo de resilientes	ORG
epaa-56	572	4	mientras que los de valores iguales	ORG
epaa-56	573	1	las	GPE
epaa-56	573	2	disponibles en nuestro	ORG
epaa-56	573	3	ninguna característica diferencial entre estos dos grupos en relación con	ORG
epaa-56	573	4	las	GPE
epaa-56	573	5	16	CARDINAL
epaa-56	573	6	clases generadas por la	ORG
epaa-56	573	7	tomando en consideración el resto de las	ORG
epaa-56	574	1	por ejemplo	ORG
epaa-56	574	2	ni los estudiantes resilientes	ORG
epaa-56	574	3	un	ORG
epaa-56	574	4	específico de centros	PERSON
epaa-56	574	5	ni su proporción	PERSON
epaa-56	574	6	entre las 16	ORG
epaa-56	575	1	tanto los estudios sobre resiliencia académica	ORG
epaa-56	575	2	como los centrados en el efecto contextual	ORG
epaa-56	575	3	apuntan	GPE
epaa-56	576	1	en la	ORG
epaa-56	576	2	el estudio	ORG
epaa-56	576	3	la motivación académica	ORG
epaa-56	576	4	la implicación	ORG
epaa-56	576	5	en las actividades del centro	ORG
epaa-56	576	6	y un	PERSON
epaa-56	577	1	en lo relativo al	PERSON
epaa-56	577	2	destacan el nivel de implicación	ORG
epaa-56	577	3	y apoyo paterno	PERSON
epaa-56	577	4	las	GPE
epaa-56	577	5	favorables de los padres	ORG
epaa-56	577	6	hacia el hecho educativo	ORG
epaa-56	577	7	y las propias expectativas de éstos hacia sus hijos	PERSON
epaa-56	578	1	por último	ORG
epaa-56	578	2	destacan cuestiones como el clima escolar	ORG
epaa-56	578	3	el efecto de los compañeros	ORG
epaa-56	578	4	interacción positiva profesor-alumno	ORG
epaa-56	578	5	ambiente positivo de disciplina	PERSON
epaa-56	578	6	un	ORG
epaa-56	578	7	entorno normativo	PERSON
epaa-56	579	1	los centros escolares de nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	579	2	y motivado	PERSON
epaa-56	580	1	1989	DATE
epaa-56	580	2	citado en coleman	ORG
epaa-56	580	3	1990	DATE
epaa-56	580	4	subsume muchos de estos factores en el concepto de capital social lo que le lleva	ORG
epaa-56	580	5	afirmar que en comunidades donde se da un alto nivel de capital social los resultados	ORG
epaa-56	580	6	mejoran	ORG
epaa-56	580	7	y las	PERSON
epaa-56	581	1	todas estas hipótesis	PERSON
epaa-56	581	2	también algunas	PERSON
epaa-56	582	1	2000	DATE
epaa-56	582	2	apuntan	GPE
epaa-56	582	3	que algunos de estos indicadores	ORG
epaa-56	582	4	problemáticos	NORP
epaa-56	582	5	y ponen como ejemplo el caso de la	PERSON
epaa-56	582	6	paterna ya que	PERSON
epaa-56	582	7	los autores	ORG
epaa-56	582	8	una alta frecuencia de contactos entre profesores	ORG
epaa-56	582	9	y familias	PERSON
epaa-56	582	10	casos de problemas conductuales	ORG
epaa-56	582	11	o de rendimiento	ORG
epaa-56	582	12	familias de bajo nivel socioeconómico	ORG
epaa-56	583	1	por encima de dificultades concretas	ORG
epaa-56	583	2	un problema de más envergadura	ORG
epaa-56	584	1	pensemos en factores como la autoestima	ORG
epaa-56	584	2	el clima	ORG
epaa-56	584	3	valoración paterna	PERSON
epaa-56	584	4	la	GPE
epaa-56	585	1	que acabamos de citar	ORG
epaa-56	585	2	aquí un esquema de causalidad	PERSON
epaa-56	586	1	2002	DATE
epaa-56	586	2	hace un análisis de estos	ORG
epaa-56	586	3	y de las	PERSON
epaa-56	586	4	llegando	ORG
epaa-56	586	5	un	ORG
epaa-56	587	1	si algo parece evidente es que en el campo de las relaciones	ORG
epaa-56	587	2	entre el ses y el rendimiento académico	GPE
epaa-56	587	3	siendo necesaria investigación adicional	ORG
epaa-56	588	1	con respecto	ORG
epaa-56	588	2	las cuestiones que en nuestro estudio hemos abordado	ORG
epaa-56	588	3	ir encaminada	PERSON
epaa-56	589	1	obtener evidencia empírica de la consistencia de los	ORG
epaa-56	589	2	resultados de grupos similares	PERSON
epaa-56	589	3	los que nosotros hemos etiquetado como subgrupo	ORG
epaa-56	589	4	41	CARDINAL
epaa-56	590	1	por nuestra parte	ORG
epaa-56	590	2	en la actualidad	ORG
epaa-56	590	3	estamos	NORP
epaa-56	590	4	mayores	ORG
epaa-56	590	5	y más representativas muestras e incorporando a	ORG
epaa-56	590	6	un	ORG
epaa-56	590	7	más amplio de	PERSON
epaa-56	590	8	tanto en el nivel de los estudiantes como en el de los centros educativos	ORG
epaa-56	591	1	contextuales del ses sobre el rendimiento en la eso en la comunidad	PERSON
epaa-56	591	2	32	CARDINAL
epaa-56	591	3	m., bueno	PERSON
epaa-56	591	4	m. j.	PERSON
epaa-56	591	5	j. a.	PERSON
epaa-56	591	6	j.	PERSON
epaa-56	591	7	m. j.	PERSON
epaa-56	591	8	garcía	GPE
epaa-56	591	9	c. et al	PERSON
epaa-56	592	1	1990	DATE
epaa-56	593	1	hacia un	PERSON
epaa-56	593	2	modelo	PERSON
epaa-56	593	3	del rendimiento académico	ORG
epaa-56	594	1	madrid	GPE
epaa-56	594	2	centro de publicaciones del ministerio de educación y ciencia	ORG
epaa-56	594	3	c.i.d.e	GPE
epaa-56	595	1	borman	PERSON
epaa-56	595	2	g. d. & overman	ORG
epaa-56	595	3	2004	DATE
epaa-56	597	1	104(3	DATE
epaa-56	598	1	177	CARDINAL
epaa-56	598	2	brookover	PERSON
epaa-56	598	3	w. b.	PERSON
epaa-56	598	4	schweitzer	GPE
epaa-56	598	5	j. h.	PERSON
epaa-56	598	6	schneider	PERSON
epaa-56	598	7	j. m.	PERSON
epaa-56	598	8	c. h.	PERSON
epaa-56	598	9	k. & wisenbaker	ORG
epaa-56	598	10	j. m.	PERSON
epaa-56	598	11	1978	DATE
epaa-56	600	1	american educational research journal 15(2	ORG
epaa-56	602	1	301-318	CARDINAL
epaa-56	603	1	j. s.	PERSON
epaa-56	603	2	hoffer	PERSON
epaa-56	603	3	t. & kilgore	ORG
epaa-56	603	4	s. b.	PERSON
epaa-56	603	5	1966	DATE
epaa-56	605	1	washington	GPE
epaa-56	606	1	coleman	ORG
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