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epaa-5624	78	1	tal afirmativa evidencia-se também	ORG
epaa-5624	78	2	das narrativas docentes que compuseram parte	ORG
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epaa-5624	197	2	também se compreende que	ORG
epaa-5624	197	3	das práticas pedagógicas atuais	PERSON
epaa-5624	197	4	como se buscou	PERSON
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epaa-5624	198	5	na perspectiva de uma linguagem da aprendizagem	ORG
epaa-5624	198	6	enaltecendo uma relação educacional do tipo econômica cliente/provedor	ORG
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epaa-5624	203	1	uso de tal conceito e defendê-lo para pensar	PERSON
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epaa-5624	204	1	apesar das tendências discursivas de naturalização da aprendizagem	PERSON
epaa-5624	204	2	por meio das normativas e	PERSON
epaa-5624	204	3	1	CARDINAL
epaa-5624	204	4	professores da educação básica	ORG
epaa-5624	204	5	há outros movimentos	ORG
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epaa-5624	204	7	talvez	GPE
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epaa-5624	205	1	entre eles	PERSON
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epaa-5624	206	1	tal perspectiva	ORG
epaa-5624	206	2	desde o viés da pedagogia	ORG
epaa-5624	206	3	alunos e professores para criarem na escola	ORG
epaa-5624	206	4	de forma articulada e colaborativa	PERSON
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epaa-5624	206	6	dentro e	GPE
epaa-5624	208	1	assim	NORP
epaa-5624	208	2	embora se convoque	PERSON
epaa-5624	208	3	o trabalho de escuta de diferentes	PERSON
epaa-5624	208	4	não se abdica das ações de suspensão dos	PERSON
epaa-5624	208	5	alunos de seus	ORG
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epaa-5624	208	7	para que possam ter acesso ao mesmo	PERSON
epaa-5624	208	8	ensino e de condução pedagógica	PERSON
epaa-5624	209	1	recorte histórico	PERSON
epaa-5624	209	2	tendências	PERSON
epaa-5624	209	3	sobre	GPE
epaa-5624	209	4	para refletir	ORG
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epaa-5624	210	1	campo pedagógico brasileiro	PERSON
epaa-5624	210	2	2	CARDINAL
epaa-5624	211	1	recorte histórico para compreensão	PERSON
epaa-5624	211	2	escolha de uma publicação central	ORG
epaa-5624	211	3	dos pioneiros da escola nova	PERSON
epaa-5624	212	1	conforme nagle	PERSON
epaa-5624	212	2	2015	DATE
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epaa-5624	212	4	contribui como um bom indicador	WORK_OF_ART
epaa-5624	212	5	brasileira – antes e depois dele”	ORG
epaa-5624	213	1	tendo-se constatado	PERSON
epaa-5624	213	2	por meio dos	ORG
epaa-5624	213	3	históricos de nagle	ORG
epaa-5624	213	4	2009	DATE
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epaa-5624	213	6	bem como	PERSON
epaa-5624	213	7	movimento escolanovista na sua arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
epaa-5624	213	8	29	CARDINAL
epaa-5624	213	9	e na própria disseminação desse ideário	ORG
epaa-5624	213	10	buscando-se compreender como	ORG
epaa-5624	213	11	crítica educacional da época incorporou	PERSON
epaa-5624	213	12	críticas da escola nova	ORG
epaa-5624	213	13	no brasil	GPE
epaa-5624	214	1	movimento renovador	ORG
epaa-5624	214	2	suas	ORG
epaa-5624	214	3	na introdução	ORG
epaa-5624	214	4	apropriação de diferentes	ORG
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epaa-5624	215	1	foi possível observar	PERSON
epaa-5624	215	2	três	ORG
epaa-5624	215	3	que indicaram possibilidades à crítica	ORG
epaa-5624	215	4	movimento	ORG
epaa-5624	215	5	para aprimoramento	PERSON
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epaa-5624	216	1	foram	ORG
epaa-5624	216	2	90	CARDINAL
epaa-5624	216	3	edições da revista brasileira de estudos	PERSON
epaa-5624	216	4	foco nos artigos científicos	ORG
epaa-5624	217	1	cruzando-se	ORG
epaa-5624	217	2	de ambas	ORG
epaa-5624	217	3	aqui referenciadas	GPE
epaa-5624	217	4	percebe-se que	PERSON
epaa-5624	217	5	na articulação	PERSON
epaa-5624	217	6	conceitual da aprendizagem	PERSON
epaa-5624	217	7	há diferenças entre	ORG
epaa-5624	217	8	atuais	NORP
epaa-5624	217	9	sobre aprendizagem	PERSON
epaa-5624	218	1	por meio	ORG
epaa-5624	218	2	da materialidade	PERSON
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epaa-5624	218	4	observa-se que	ORG
epaa-5624	218	5	apesar de o	PERSON
epaa-5624	218	6	movimento escolanovista propor uma crítica radical à configuração	ORG
epaa-5624	218	7	diferencia essa configuração das	PERSON
epaa-5624	218	8	é	ORG
epaa-5624	219	1	embora	NORP
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epaa-5624	219	3	na sequência	ORG
epaa-5624	219	4	ação pedagógica como um tipo de fio	ORG
epaa-5624	219	5	que os une	ORG
epaa-5624	219	6	da seguinte forma	PERSON
epaa-5624	219	7	1	CARDINAL
epaa-5624	219	8	tendência psicobiológica	PERSON
epaa-5624	219	9	para aprimoramento	PERSON
epaa-5624	219	10	mecanismo de autocondução aprimorada que	PERSON
epaa-5624	219	11	aos indivíduos a liberdade de autogovernar-se como uma preparação para	PERSON
epaa-5624	219	12	2	CARDINAL
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epaa-5624	219	18	aparece como um tipo de experiência de aperfeiçoamento constante	ORG
epaa-5624	220	1	dessa perspectiva analítica	ORG
epaa-5624	220	2	articulando-se pesquisas sobre	ORG
epaa-5624	220	3	à luz de referências	ORG
epaa-5624	220	4	campo pedagógico brasileiro	ORG
epaa-5624	220	5	da escola merece algumas ressalvas	ORG
epaa-5624	220	6	biesta	PERSON
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epaa-5624	220	8	ensino seja dado	WORK_OF_ART
epaa-5624	220	9	esclarece que sua defesa não trata de buscar no passado um tipo de ensino que	ORG
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epaa-5624	222	1	portanto	PERSON
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epaa-5624	223	1	curso histórico	PERSON
epaa-5624	224	1	para o autor	PERSON
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epaa-5624	224	3	está sempre articulada	PERSON
epaa-5624	224	4	que significa que professores sempre devem	ORG
epaa-5624	224	5	sobre o que é	ORG
epaa-5624	225	1	em relação aos diferentes	ORG
epaa-5624	225	2	nos quais suas	ORG
epaa-5624	225	3	estão embasadas.	PERSON
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epaa-5624	227	1	de acordo	PERSON
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epaa-5624	227	3	o conceito de aprendizagem	PERSON
epaa-5624	227	4	para john dewey	PERSON
epaa-5624	227	5	aquisição de informação sobre como	ORG
epaa-5624	227	6	mundo é lá	ORG
epaa-5624	227	7	biesta	ORG
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epaa-5624	228	1	da mesma forma	PERSON
epaa-5624	228	2	há uma diferenciação entre conhecimento e experiência dentro da perspectiva	ORG
epaa-5624	228	3	analítica deweyana	PERSON
epaa-5624	228	4	enquanto	ORG
epaa-5624	228	5	simplesmente é	PERSON
epaa-5624	228	6	o conhecimento	PERSON
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epaa-5624	228	8	biesta	PERSON
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epaa-5624	229	4	por mais distintas e ricas que sejam	ORG
epaa-5624	229	5	nos	ORG
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epaa-5624	229	7	nem todas	PERSON
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epaa-5624	230	1	brasileiro 13 podem resultar	ORG
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epaa-5624	232	6	é	ORG
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epaa-5624	234	4	qualquer tipo de retorno	ORG
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epaa-5624	235	1	dessa forma	PERSON
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epaa-5624	235	3	o	DATE
epaa-5624	235	4	intuito de dar uma resposta definitiva às possibilidades	ORG
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epaa-5624	235	7	mesmo	PERSON
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epaa-5624	236	1	considerase que	PERSON
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epaa-5624	236	3	devam ser pensadas e conjugadas aos limites e às potencialidades de nossa atual	PERSON
epaa-5624	237	1	reflexão	ORG
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epaa-5624	237	5	entre ensino e/ou aprendizagem	EVENT
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epaa-5624	238	2	crítica partindo da teorização pedagógica	PERSON
epaa-5624	238	3	considera-se que	ORG
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epaa-5624	241	2	interessa pensar alternativas pedagógicas para	PERSON
epaa-5624	241	3	demandas contemporâneas articuladas aos saberes pedagógicos e	PERSON
epaa-5624	241	4	possibilidades daí	PERSON
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epaa-5624	242	2	da linguagem da aprendizagem	PERSON
epaa-5624	242	3	marcadamente individualizada e performativa	ORG
epaa-5624	242	4	talvez sinalize uma nova	ORG
epaa-5624	243	1	segundo silva	PERSON
epaa-5624	243	2	2018	DATE
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epaa-5624	243	9	novas formas de gestão da aprendizagem e de promoção de	ORG
epaa-5624	244	1	nesse quadro analítico	ORG
epaa-5624	244	2	pelo uso de metodologias ativas	PERSON
epaa-5624	244	3	demandas de formação humana para o	ORG
epaa-5624	244	4	século no qual	ORG
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epaa-5624	244	6	561	CARDINAL
epaa-5624	245	1	para o autor	PERSON
epaa-5624	245	2	o processo denominado de estetização pedagógica	PERSON
epaa-5624	245	3	remete-nos à recorrência de métodos gourmetizados	WORK_OF_ART
epaa-5624	245	4	silva, 2018,	ORG
epaa-5624	245	5	561	CARDINAL
epaa-5624	245	6	que há uma	ORG
epaa-5624	245	7	desejos individuais	PERSON
epaa-5624	246	1	nos arranjos pedagógicos estetizados	PERSON
epaa-5624	246	2	percebe-se também	PERSON
epaa-5624	246	3	da aprendizagem	PERSON
epaa-5624	246	4	sujeito-estudante	ORG
epaa-5624	247	1	em uma perspectiva completamente oposta	ORG
epaa-5624	248	1	à das	FAC
epaa-5624	248	2	biesta	PERSON
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epaa-5624	250	1	crítica	NORP
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epaa-5624	250	4	de algumas posições	ORG
epaa-5624	250	5	colocadas pela supremacia de uma linguagem da aprendizagem	PERSON
epaa-5624	250	6	campo da educação	ORG
epaa-5624	250	7	retomando	ORG
epaa-5624	250	8	duas pesquisas que possibilitaram	ORG
epaa-5624	250	9	até então articuladas	PERSON
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epaa-5624	250	11	sínteses reflexivas	WORK_OF_ART
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epaa-5624	252	4	29	CARDINAL
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epaa-5624	253	2	século xx	ORG
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epaa-5624	254	1	uma	GPE
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epaa-5624	254	3	antes de se passar à quarta e última parte	ORG
epaa-5624	254	4	é que	ORG
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epaa-5624	254	8	de todos e da cada um	PERSON
epaa-5624	254	9	seu trabalho pedagógico com tal foco	ORG
epaa-5624	254	10	há uma força nas normativas e nas	ORG
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epaa-5624	260	1	possibilidades educacionais frente à naturalização da aprendizagem considerando-se	ORG
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epaa-5624	266	3	das práticas pedagógicas possibilitam	PERSON
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epaa-5624	278	9	geralmente pensado como passivo	ORG
epaa-5624	279	1	é pedagógico	PERSON
epaa-5624	279	2	pois enquanto	PERSON
epaa-5624	279	3	o primeiro pode acontecer conforme regras sociais	PERSON
epaa-5624	279	4	abertas e	ORG
epaa-5624	279	5	portanto	GPE
epaa-5624	279	6	o segundo deve acontecer conforme regras disciplinares	PERSON
epaa-5624	279	7	pelo	PERSON
epaa-5624	280	1	tal percurso pode ser definido de forma mais ou menos	PERSON
epaa-5624	280	2	usando ou não das experiências dos alunos para que	PERSON
epaa-5624	280	3	o	DATE
epaa-5624	280	4	desenvolvimento de um pensamento crítico	ORG
epaa-5624	281	1	da relação de condução pedagógica emerge o	PERSON
epaa-5624	281	2	de ensinar	PERSON
epaa-5624	282	1	ensinar	PERSON
epaa-5624	282	2	é definido como uma prática escolar de condução dos indivíduos de uma condição	ORG
epaa-5624	282	3	tal processo pressupõe intencionalidade	PERSON
epaa-5624	282	4	de quem	PERSON
epaa-5624	282	5	indo além da discussão bastante	ORG
epaa-5624	282	6	simplificada	GPE
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epaa-5624	282	8	ensinar	ORG
epaa-5624	282	9	desejo	ORG
epaa-5624	283	1	portanto	PERSON
epaa-5624	283	2	aluno não ocupa uma posição	ORG
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epaa-5624	283	4	o	DATE
epaa-5624	283	5	de quem	PERSON
epaa-5624	284	1	na relação que mescla expectativa	ORG
epaa-5624	284	2	referência balizadora e percurso	PERSON
epaa-5624	284	3	mesmo e também nas	ORG
epaa-5624	284	4	estabelecidas ao longo	PERSON
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epaa-5624	284	6	é conduzido	ORG
epaa-5624	284	7	por caminhos mais ou menos livres ou completamente prédefinidos	ORG
epaa-5624	285	1	das relações estabelecidas ao longo	PERSON
epaa-5624	285	2	percurso	GPE
epaa-5624	285	3	sendo promovida	PERSON
epaa-5624	285	4	nos embates	ORG
epaa-5624	285	5	constantes entre	ORG
epaa-5624	285	6	des)acomodações	GPE
epaa-5624	286	1	aprender é sempre um ato tenso	PERSON
epaa-5624	286	2	cognitiva e de resistência	ORG
epaa-5624	287	1	assim	PERSON
epaa-5624	287	2	ainda que nem sempre aprender seja uma ação resultante de processos pedagógicos	ORG
epaa-5624	287	3	é sempre um ato de	ORG
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epaa-5624	287	5	seja na comparação	PERSON
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epaa-5624	287	7	seja na comparação dele	PERSON
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epaa-5624	288	3	supõe assumi-lo como operação disciplinar que	PERSON
epaa-5624	288	4	histórico e cronológico	PERSON
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epaa-5624	288	6	profundas nas formas de ser daquele	PERSON
epaa-5624	288	7	sobre si	PERSON
epaa-5624	288	8	pode ou não querer ou ser transformado	ORG
epaa-5624	289	1	considerando-se	PERSON
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epaa-5624	289	3	também se articula	ORG
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epaa-5624	289	6	essa é uma possibilidade de resistir à relação educacional	ORG
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epaa-5624	290	1	crítica à supremacia da linguagem da aprendizagem	PERSON
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epaa-5624	290	12	seus professores como uma ferramenta	ORG
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epaa-5624	293	4	não	ORG
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epaa-5624	294	1	arquivos analíticos de políticas educativas	ORG
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epaa-5624	294	4	tal como se buscou	PERSON
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epaa-5624	294	7	brasileiro e	PERSON
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epaa-5624	294	9	brasil	GPE
epaa-5624	294	10	2018	DATE
epaa-5624	295	1	da aprendizagem	PERSON
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epaa-5624	295	3	pode ser facilmente tomada	ORG
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epaa-5624	295	5	universais comuns e levar os	ORG
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epaa-5624	296	4	serem conduzidos	PERSON
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epaa-5624	296	6	justiça social	ORG
epaa-5624	296	7	compromisso	ORG
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epaa-5624	296	9	acaba sendo uma	ORG
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epaa-5624	296	11	da escola	ORG
epaa-5624	297	1	segundo lopes & fabris	ORG
epaa-5624	297	2	2013	DATE
epaa-5624	297	3	discursos sobre aprendizagem e desempenho	ORG
epaa-5624	297	4	noção de inclusão potencializa-se como uma estratégia educacional	ORG
epaa-5624	298	1	complexificando e	PERSON
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epaa-5624	298	3	pelas autoras	PERSON
epaa-5624	299	1	considerando como um parâmetro	PERSON
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epaa-5624	299	3	tem-se um sujeito capaz de gerar sobre si mesmo uma	ORG
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epaa-5624	300	3	de dentro da maquinaria escolar inclusiva	PERSON
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epaa-5624	300	7	determinado indicador de sucesso	ORG
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epaa-5624	302	8	alguns autores	ORG
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epaa-5624	303	1	simons & masschelein	ORG
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epaa-5624	313	3	2019	DATE
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