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epaa-5847	181	3	por su nivel de inglés dentro de estos programas en grupos acelerados	ORG
epaa-5847	181	4	y grupos de eld	PERSON
epaa-5847	181	5	el aumento de la brecha en la adquisición de la lectura	ORG
epaa-5847	182	1	para ellos	PERSON
epaa-5847	182	2	si ha de haber separación	ORG
epaa-5847	182	3	por niveles	ORG
epaa-5847	182	4	esta debe hacerse en función de los niveles de español	ORG
epaa-5847	183	1	existe una nueva línea de investigación en doble inmersión	ORG
epaa-5847	183	2	2014	DATE
epaa-5847	183	3	soltero-gonzalez	ORG
epaa-5847	183	4	y butvilofsky	PERSON
epaa-5847	183	5	2017	DATE
epaa-5847	183	6	que apoya una separación del alumnado	PERSON
epaa-5847	183	7	de bilingüismo	PERSON
epaa-5847	183	8	secuencial	PERSON
epaa-5847	183	9	el que adquieren los alumnos que entran	ORG
epaa-5847	184	1	o	DATE
epaa-5847	184	2	el de los estudiantes	ORG
epaa-5847	184	3	generalmente los latinos	ORG
epaa-5847	184	4	que llegan	ORG
epaa-5847	185	1	separación debería ser solo durante	PERSON
epaa-5847	185	2	las horas de aprendizaje de la	ORG
epaa-5847	185	3	tendría el objetivo de favorecer	ORG
epaa-5847	185	4	los estudiantes bilingües emergentes latinos que comúnmente llegan	ORG
epaa-5847	185	5	los	GPE
epaa-5847	185	6	de doble inmersión	PERSON
epaa-5847	185	7	mayores conocimientos de los dos	ORG
epaa-5847	185	8	para estos investigadores	PERSON
epaa-5847	185	9	la separación de los alumnos de este modo	ORG
epaa-5847	185	10	y en el éxito académico	ORG
epaa-5847	186	1	por último	ORG
epaa-5847	186	2	destacamos otros aspectos que la	ORG
epaa-5847	186	3	sobre asimetría	PERSON
epaa-5847	186	4	adquisición de la	PERSON
epaa-5847	186	5	para la asimetría en la adquisición de la literacidad en general	PERSON
epaa-5847	186	6	o de la lectura en	PERSON
epaa-5847	187	1	algunos de estos	ORG
epaa-5847	187	2	1	CARDINAL
epaa-5847	187	3	sobre todo en los primeros años del programa	ORG
epaa-5847	187	4	para ajustarse al nivel de comprensión de los	PERSON
epaa-5847	187	5	de inglés dominante	ORG
epaa-5847	187	6	1997	DATE
epaa-5847	187	7	de jong y howard	PERSON
epaa-5847	187	8	2009	DATE
epaa-5847	187	9	la utilización de un vocabulario adaptado	ORG
epaa-5847	187	10	gramática más	PERSON
epaa-5847	187	11	adaptación de la velocidad en la expresión	PERSON
epaa-5847	187	12	entre otras cuestiones	ORG
epaa-5847	187	13	2	CARDINAL
epaa-5847	187	14	distribución de recursos	PERSON
epaa-5847	187	15	de jong y howard	PERSON
epaa-5847	187	16	2009	DATE
epaa-5847	188	1	escasez de apoyos para estudiantes	PERSON
epaa-5847	188	2	originales de niveles altos de contenido	ORG
epaa-5847	188	3	todo ello en español	PERSON
epaa-5847	188	4	y la dedicación de la	PERSON
epaa-5847	188	5	para la clase de inglés	ORG
epaa-5847	188	6	3	CARDINAL
epaa-5847	188	7	y acreditación específica en doble inmersión	PERSON
epaa-5847	189	1	y sobre equidad lingüística y cultural	PERSON
epaa-5847	189	2	para todos	PERSON
epaa-5847	189	3	los maestros involucrados en estos programas	ORG
epaa-5847	189	4	de jong y howard	PERSON
epaa-5847	189	5	2009	DATE
epaa-5847	189	6	valdez et al.	PERSON
epaa-5847	189	7	2016	DATE
epaa-5847	190	1	ocurre especialmente en secundaria donde	ORG
epaa-5847	190	2	mientras que los maestros de doble inmersión	ORG
epaa-5847	190	3	que imparten las clases en la lengua objetivo	ORG
epaa-5847	190	4	reciben formación	ORG
epaa-5847	190	5	específica en todo lo pertinente	PRODUCT
epaa-5847	190	6	doble inmersión	PERSON
epaa-5847	190	7	los maestros de las asimetrías en la competencia lectora de hablantes de inglés	ORG
epaa-5847	190	8	de doble	PERSON
epaa-5847	190	9	11	CARDINAL
epaa-5847	190	10	disciplinas impartidas en inglés	ORG
epaa-5847	190	11	mismos alumnos suelen desconocer	PERSON
epaa-5847	190	12	los programas de doble inmersión	ORG
epaa-5847	190	13	sus necesidades	ORG
epaa-5847	190	14	retos y prácticas	PERSON
epaa-5847	191	1	algunas de estas razones potenciales para la asimetría en la	PERSON
epaa-5847	191	2	la	GPE
epaa-5847	191	3	comprensión lectora pueden	PERSON
epaa-5847	192	1	tal vez	ORG
epaa-5847	192	2	una mala implementación de los	PERSON
epaa-5847	192	3	nuestro estudio de investigación indaga en el desarrollo lingüístico en la lengua minoritaria	ORG
epaa-5847	192	4	comparamos el rendimiento de todos los estudiantes de los programas de inmersión	ORG
epaa-5847	192	5	independientemente de su lengua de origen	PERSON
epaa-5847	192	6	intención de asegurarnos de que	ORG
epaa-5847	192	7	el crecimiento de todos los estudiantes	ORG
epaa-5847	192	8	educativa	ORG
epaa-5847	192	9	de la realidad	ORG
epaa-5847	192	10	social de los estudiantes bilingües emergentes latinos	ORG
epaa-5847	193	1	diseño del estudio y análisis de los datos	PERSON
epaa-5847	193	2	el presente estudio de investigación	ORG
epaa-5847	193	3	analiza los resultados en pruebas de lenguaje en español en los	ORG
epaa-5847	193	4	de doble inmersión	PERSON
epaa-5847	194	1	los	GPE
epaa-5847	194	2	de español dominante	ORG
epaa-5847	194	3	y los	ORG
epaa-5847	194	4	hablantes de inglés dominante	ORG
epaa-5847	195	1	anova	ORG
epaa-5847	195	2	8	DATE
epaa-5847	195	3	el propósito del estudio es observar si esta adquisición es simétrica en todas las	PERSON
epaa-5847	195	4	comprensión auditiva	PERSON
epaa-5847	195	5	expresión	ORG
epaa-5847	195	6	expresión escrita	PERSON
epaa-5847	196	1	la hipótesis de nuestro estudio	PERSON
epaa-5847	196	2	que el grupo de estudiantes hablantes de español dominante obtendrán	ORG
epaa-5847	196	3	mejores resultados en pruebas de lenguaje en español que los estudiantes de inglés como lengua dominante	ORG
epaa-5847	197	1	diferencias	PERSON
epaa-5847	197	2	de los hablantes	ORG
epaa-5847	197	3	de español dominante	ORG
epaa-5847	198	1	el estudio	ORG
epaa-5847	198	2	que se centra en la destreza de la comprensión lectora	ORG
epaa-5847	198	3	trata de ver si en los	ORG
epaa-5847	198	4	de doble inmersión	PERSON
epaa-5847	198	5	los	GPE
epaa-5847	198	6	adquieren niveles superiores	WORK_OF_ART
epaa-5847	198	7	los de los hablantes	ORG
epaa-5847	198	8	de español como segunda lengua o	ORG
epaa-5847	199	1	sería obvio pensar que los estudiantes que llegan al	ORG
epaa-5847	199	2	el español como primera	ORG
epaa-5847	199	3	en ocasiones única	ORG
epaa-5847	199	4	lengua de interacción en el hogar	ORG
epaa-5847	199	5	al llegar	PERSON
epaa-5847	200	1	las cuatro	GPE
epaa-5847	200	2	de la lengua española	ORG
epaa-5847	201	1	contexto del estudio el contexto seleccionado para la muestra de este estudio se	ORG
epaa-5847	201	2	en un distrito escolar público del sur de california que cuenta con alrededor de dos	ORG
epaa-5847	201	3	décadas de implementación	ORG
epaa-5847	201	4	por sus logros en diversas ocasiones	ORG
epaa-5847	202	1	este distrito implementa	PERSON
epaa-5847	202	2	un programa de doble inmersión en español	ORG
epaa-5847	202	3	desde educación infantil hasta secundaria	ORG
epaa-5847	202	4	este modelo de programa	PERSON
epaa-5847	202	5	un	ORG
epaa-5847	202	6	90%	PERCENT
epaa-5847	202	7	reciben alrededor de un	ORG
epaa-5847	202	8	33%	PERCENT
epaa-5847	202	9	de la instrucción en español dejando el resto del horario escolar para el inglés	ORG
epaa-5847	203	1	8	CARDINAL
epaa-5847	203	2	la técnica utilizada para el análisis de datos es anova	PERSON
epaa-5847	203	3	una herramienta estadística	ORG
epaa-5847	203	4	para el análisis del efecto de uno	PERSON
epaa-5847	203	5	más factores	ORG
epaa-5847	203	6	más niveles y con relación	PERSON
epaa-5847	203	7	la	GPE
epaa-5847	204	1	es una prueba apropiada	PERSON
epaa-5847	204	2	por tanto	ORG
epaa-5847	204	3	para comparar	PERSON
epaa-5847	204	4	las	GPE
epaa-5847	204	5	más grupos	PERSON
epaa-5847	204	6	como es el caso del estudio que presentamos en esta investigación	ORG
epaa-5847	205	1	media de cada grupo	ORG
epaa-5847	205	2	sobre un	ORG
epaa-5847	205	3	específico para posteriormente determinar la	PERSON
epaa-5847	205	4	de las	ORG
epaa-5847	205	5	dentro de los grupos objeto de estudio	ORG
epaa-5847	206	1	todos	GPE
epaa-5847	206	2	los	GPE
epaa-5847	208	1	medida	GPE
epaa-5847	208	2	de los grupos se	ORG
epaa-5847	208	3	unas de otras	ORG
epaa-5847	208	4	la	GPE
epaa-5847	208	5	diferencias	PERSON
epaa-5847	208	6	varianza promedio de cada grupo	ORG
epaa-5847	209	1	los datos que	ORG
epaa-5847	209	2	ofrece anova ofrecen un	ORG
epaa-5847	209	3	nivel de fiabilidad que los	ORG
epaa-5847	209	4	bien cualitativos	PERSON
epaa-5847	209	5	bien cuantitativos	PERSON
epaa-5847	209	6	o	DATE
epaa-5847	210	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-5847	210	2	30	CARDINAL
epaa-5847	210	3	30 12	CARDINAL
epaa-5847	210	4	dedican	NORP
epaa-5847	210	5	en el caso de nuestro estudio	ORG
epaa-5847	210	6	de artes del lenguaje	ORG
epaa-5847	210	7	y ciencias sociales	PERSON
epaa-5847	211	1	los 103 estudiantes participantes provienen de una misma escuela media y	FAC
epaa-5847	211	2	en su gran mayoría	PERSON
epaa-5847	211	3	llevan en el programa de doble inmersión	PERSON
epaa-5847	212	1	por lo tanto	ORG
epaa-5847	212	2	en el momento de tomar el examen	ORG
epaa-5847	212	3	la gran	PERSON
epaa-5847	212	4	mayoría han recibido	PERSON
epaa-5847	212	5	un mínimo de 5000 horas de instrucción en la lengua objetivo	PERSON
epaa-5847	213	1	los docentes de español en dicha	ORG
epaa-5847	213	2	han	NORP
epaa-5847	213	3	los mismos durante todos	PERSON
epaa-5847	213	4	los años	GPE
epaa-5847	213	5	del estudio	ORG
epaa-5847	213	6	para los alumnos durante dos	PERSON
epaa-5847	213	7	cursos consecutivos	ORG
epaa-5847	214	1	ambos docentes	ORG
epaa-5847	214	2	así como todos	ORG
epaa-5847	214	3	los	GPE
epaa-5847	214	4	de doble inmersión	PERSON
epaa-5847	214	5	del distrito	PERSON
epaa-5847	214	6	poseen	GPE
epaa-5847	214	7	las	GPE
epaa-5847	214	8	bilingües exigidas	ORG
epaa-5847	214	9	por el departamento de educación de california	ORG
epaa-5847	215	1	el examen que	ORG
epaa-5847	215	2	ofrece el diploma de español como lengua extranjera	GPE
epaa-5847	215	3	dele	ORG
epaa-5847	215	4	servido en los últimos años de prueba de referencia del distrito escolar al final de la escuela media	ORG
epaa-5847	216	1	para este examen	ORG
epaa-5847	216	2	los	GPE
epaa-5847	216	3	reciben preparación	ORG
epaa-5847	216	4	y apoyo práctico durante la clase de contenido	PERSON
epaa-5847	217	1	dicho examen se lleva	ORG
epaa-5847	217	2	días consecutivos dentro del horario	PERSON
epaa-5847	218	1	los estudiantes provenían de dos escuelas de primaria del mismo distrito que desarrollan un programa de inmersión de igual	ORG
epaa-5847	218	2	implementación	PERSON
epaa-5847	219	1	según lo observado en el proceso de investigación	PERSON
epaa-5847	219	2	del programa de doble inmersión	ORG
epaa-5847	219	3	los criterios de inclusión en el mismo siguen directrices para	PERSON
epaa-5847	219	4	50%	PERCENT
epaa-5847	219	5	los hablantes de inglés	ORG
epaa-5847	219	6	de español desde el inicio	ORG
epaa-5847	220	1	siguiendo los preceptos de la doble inmersión	ORG
epaa-5847	220	2	primaria los estudiantes	ORG
epaa-5847	220	3	las clases de artes del lenguaje en inglés de forma conjunta	ORG
epaa-5847	221	1	por niveles de eld en horas fuera de la instrucción de artes del lenguaje	ORG
epaa-5847	222	1	que se realizaba como un	ORG
epaa-5847	222	2	apoyo con el fin de abordar	PERSON
epaa-5847	222	3	cuestiones específicas del aprendizaje de inglés como segunda lengua	ORG
epaa-5847	222	4	creaba	GPE
epaa-5847	222	5	un espacio de 45	ORG
epaa-5847	222	6	diarios en el que los	ORG
epaa-5847	222	7	y los	ORG
epaa-5847	222	8	trabajaban	PRODUCT
epaa-5847	222	9	la literacidad en inglés	ORG
epaa-5847	223	1	influir en la formación bilingüe de los	ORG
epaa-5847	223	2	aprovechamiento de ofertas	ORG
epaa-5847	223	3	de habla hispana	PERSON
epaa-5847	224	1	del control de este estudio	ORG
epaa-5847	225	1	temporalización y descripción de la	PERSON
epaa-5847	225	2	muestra	NORP
epaa-5847	225	3	para la investigación fue	PERSON
epaa-5847	225	4	recogida durante cuatro años consecutivos de 2014	PERSON
epaa-5847	225	5	2018	DATE
epaa-5847	226	1	observaron las diferencias en comprensión lectora en	ORG
epaa-5847	226	2	103	CARDINAL
epaa-5847	226	3	distrito escolar público del sur de california que	ORG
epaa-5847	226	4	implementa	GPE
epaa-5847	226	5	de doble inmersión	PERSON
epaa-5847	227	1	año	GPE
epaa-5847	227	2	2003	DATE
epaa-5847	228	1	el método de selección de la	ORG
epaa-5847	228	2	probabilístico	GPE
epaa-5847	228	3	su dominancia lingüística	PERSON
epaa-5847	229	1	los estudiantes participantes en este estudio	ORG
epaa-5847	229	2	que en su mayoría entraron	ORG
epaa-5847	229	3	formar parte del programa en kindergarten	ORG
epaa-5847	229	4	han	NORP
epaa-5847	230	1	el modelo	PERSON
epaa-5847	230	2	progresivo 90:10 descrito anteriormente	ORG
epaa-5847	231	1	el distrito escolar promueve que	ORG
epaa-5847	231	2	los grupos estén formados	ORG
epaa-5847	231	3	por	ORG
epaa-5847	231	4	50%	PERCENT
epaa-5847	231	5	de estudiantes hablantes de español como primera lengua	ORG
epaa-5847	231	6	un	ORG
epaa-5847	231	7	50%	PERCENT
epaa-5847	231	8	de estudiantes hablantes de inglés	ORG
epaa-5847	232	1	como se puede observar en el apartado de análisis de resultados	ORG
epaa-5847	232	2	la población de nuestro	PERSON
epaa-5847	232	3	muestra	ORG
epaa-5847	232	4	un número de	ORG
epaa-5847	232	5	50%	PERCENT
epaa-5847	232	6	en cada grupo	ORG
epaa-5847	233	1	las diferencias en estos porcentajes responden	ORG
epaa-5847	233	2	entre otras cosas	ORG
epaa-5847	233	3	en la matriculación antes de octavo grado -momento en el que se lleva	ORG
epaa-5847	233	4	da lugar al presente estudio-	PERSON
epaa-5847	233	5	los	GPE
epaa-5847	233	6	de dominancia lingüística en la creación de los	ORG
epaa-5847	233	7	grupos en lugar de la lengua nativa	ORG
epaa-5847	233	8	por las familias	ORG
epaa-5847	234	1	en relación con	ORG
epaa-5847	234	2	lingüísticos analizados en este estudio	PERSON
epaa-5847	234	3	desagregamos	ORG
epaa-5847	234	4	los alumnos en uno	ORG
epaa-5847	235	1	por un lado	ORG
epaa-5847	235	2	el primer criterio que utilizamos es la información que	ORG
epaa-5847	235	3	al distrito	ORG
epaa-5847	235	4	utilizada en casa	ORG
epaa-5847	236	1	el segundo criterio utilizado para	ORG
epaa-5847	237	1	inicial obtenida en el	ORG
epaa-5847	237	2	california	GPE
epaa-5847	237	3	english	LANGUAGE
epaa-5847	237	4	inglesa de california	ORG
epaa-5847	238	1	asimetrías en la competencia lectora de hablantes de inglés	PERSON
epaa-5847	238	2	de doble	PERSON
epaa-5847	238	3	13	CARDINAL
epaa-5847	238	4	que determina el nivel de inglés como segundo idioma	ORG
epaa-5847	238	5	del niño	PERSON
epaa-5847	238	6	todos	GPE
epaa-5847	238	7	los estudiantes que	ORG
epaa-5847	238	8	en el proceso de matriculación	GPE
epaa-5847	238	9	la administración	ORG
epaa-5847	238	10	el uso en el hogar de un	ORG
epaa-5847	238	11	distinto al inglés	PERSON
epaa-5847	239	1	y siguiendo la propuesta de lindholm-leary y hernández	PERSON
epaa-5847	239	2	2011	DATE
epaa-5847	239	3	al nivel de competencia lingüística en inglés para entender si esta diferenciación en los	ORG
epaa-5847	239	4	resultados distintos en literacidad en	PERSON
epaa-5847	239	5	y en la comprensión lectora en	PERSON
epaa-5847	240	1	el resultado obtenido en dicho examen ayuda	ORG
epaa-5847	240	2	que los estudiantes hablantes de inglés como segunda lengua sean	ORG
epaa-5847	240	3	y desagregados en dos	ORG
epaa-5847	240	4	english	LANGUAGE
epaa-5847	241	1	alumno en desarrollo de la lengua inglesa	ORG
epaa-5847	241	2	english	NORP
epaa-5847	242	1	alumno con	ORG
epaa-5847	242	2	competencias avanzadas desde el inicio	PERSON
epaa-5847	243	1	para el presente estudio se	PERSON
epaa-5847	244	1	todos sus participantes bilingües	ORG
epaa-5847	244	2	citados anteriormente	PERSON
epaa-5847	244	3	desagregamos	ORG
epaa-5847	244	4	los alumnos en dos	ORG
epaa-5847	244	5	grupos comparativos en función de su identificación lingüística	ORG
epaa-5847	245	1	incluimos en el primer grupo	PERSON
epaa-5847	245	2	al que nos referimos como hablantes de inglés dominante	PERSON
epaa-5847	245	3	los estudiantes hablantes de inglés como primera lengua eo	ORG
epaa-5847	245	4	english	LANGUAGE
epaa-5847	246	1	aquellos para los que el inglés puede ser su primera	ORG
epaa-5847	246	2	segunda lengua pero que	ORG
epaa-5847	246	3	su educación	PERSON
epaa-5847	246	4	como hablantes bilingües plenamente	ORG
epaa-5847	246	5	o	DATE
epaa-5847	246	6	english	NORP
epaa-5847	247	1	en ambos casos	ORG
epaa-5847	247	2	estudiantes que	PERSON
epaa-5847	247	3	pueden	GPE
epaa-5847	247	4	su aprendizaje	PERSON
epaa-5847	247	5	lingüístico en inglés	ORG
epaa-5847	248	1	en el segundo grupo	ORG
epaa-5847	248	2	los alumnos	GPE
epaa-5847	248	3	de español como primer	ORG
epaa-5847	248	4	idioma que inician su educación	PERSON
epaa-5847	248	5	como estudiantes eld	PERSON
epaa-5847	248	6	o	DATE
epaa-5847	248	7	english	LANGUAGE
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epaa-5847	273	1	y necesidades de los estudiantes	ORG
epaa-5847	274	1	el distrito utiliza este diploma como una prueba de nivel al	ORG
epaa-5847	274	2	momento en que los estudiantes culminan su educación dentro del programa de doble inmersión en la escuela asimetrías en la competencia lectora de hablantes de inglés	ORG
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epaa-5847	275	1	con esta prueba se pretende observar los resultados en el aprendizaje de español del alumno	ORG
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epaa-5847	280	3	aparece también en	ORG
epaa-5847	281	1	de aappl una vez que	PERSON
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epaa-5847	317	12	consideramos importante su análisis detallado en este manuscrito	PERSON
epaa-5847	318	1	la prueba de homogeneidad de las	ORG
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epaa-5847	388	1	la división del alumnado	PERSON
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epaa-5847	388	3	conseguir una	PERSON
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epaa-5847	389	1	de la comprensión lectora hubiera manifestado el	ORG
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epaa-5847	390	2	en la destreza de la comprensión lectora del grupo analizado	ORG
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epaa-5847	393	1	segregación lingüística por niveles presenta aproximaciones al bilingüismo	ORG
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epaa-5847	413	2	y discusión de este estudio se desprende una clara recomendación para futuras investigaciones	PERSON
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