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epaa-63	77	11	como antes nunca conociera la historia de la educación física escolar	ORG
epaa-63	78	1	como ya se ha señalado anteriormente	PERSON
epaa-63	78	2	diversos autores aluden en sus escritos	ORG
epaa-63	78	3	física en los últimos años	ORG
epaa-63	78	4	hernández álvarez	PERSON
epaa-63	78	5	2004	DATE
epaa-63	78	6	lópez ros,	PERSON
epaa-63	78	7	2005	DATE
epaa-63	79	1	al momento que en la	PERSON
epaa-63	79	2	la disciplina	GPE
epaa-63	79	3	considerándolo como el mejor en cuanto	PERSON
epaa-63	79	4	a su integración en un marco	PERSON
epaa-63	79	5	y a su propia evolución como área o ámbito de conocimiento	PERSON
epaa-63	79	6	lleixá arribas	PERSON
epaa-63	79	7	2004	DATE
epaa-63	79	8	martínez álvarez	PERSON
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epaa-63	80	1	la reforma de los	PERSON
epaa-63	80	2	un	ORG
epaa-63	80	3	para esta disciplina escolar	PERSON
epaa-63	81	1	además	ORG
epaa-63	81	2	en lo que se refiere al profesorado de educación física	PERSON
epaa-63	81	3	con carácter	ORG
epaa-63	81	4	señalan algunos autores con	ORG
epaa-63	81	5	la	GPE
epaa-63	81	6	de identidad sufrida	PERSON
epaa-63	81	7	por el profesorado como	ORG
epaa-63	81	8	consecuencia directa de la	PERSON
epaa-63	81	9	rivas	PERSON
epaa-63	81	10	2005	DATE
epaa-63	81	11	león & pérez	ORG
epaa-63	81	12	2005	DATE
epaa-63	81	13	la reforma constituyó una revalorización de su	PERSON
epaa-63	81	14	y de su estatus	PERSON
epaa-63	81	15	especialmente en el caso de educación primaria	ORG
epaa-63	82	1	1990	DATE
epaa-63	82	2	creó la figura de un	ORG
epaa-63	82	3	una formación especializada en educación física	ORG
epaa-63	82	4	dando así respuesta institucional	ORG
epaa-63	82	5	una vieja reivindicación	ORG
epaa-63	82	6	tuvo su máxima	PERSON
epaa-63	82	7	expresión en la década de los ochenta	ORG
epaa-63	82	8	periodo en que las asociaciones de padres de centros públicos contrataban profesores especialistas	ORG
epaa-63	82	9	al margen de los requisitos de orden	ORG
epaa-63	82	10	martínez álvarez	PERSON
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epaa-63	83	1	pero también	PERSON
epaa-63	84	1	el caso de secundaria se revalorizó la	ORG
epaa-63	84	2	figura del profesor de educación física en los centros educativos	ORG
epaa-63	85	1	el propio estatus de la	PERSON
epaa-63	85	2	por la igualdad de reformas	ORG
epaa-63	85	3	6	CARDINAL
epaa-63	85	4	que pasó	ORG
epaa-63	85	5	recibir en comparación	ORG
epaa-63	85	6	de las	FAC
epaa-63	85	7	lleixá arribas	PERSON
epaa-63	85	8	2004	DATE
epaa-63	85	9	aspecto que se	ORG
epaa-63	85	10	del estatus del profesorado	PERSON
epaa-63	85	11	martínez álvarez	PERSON
epaa-63	85	12	2000	DATE
epaa-63	85	13	que	ORG
epaa-63	85	14	veía reforzada su trayectoria	PERSON
epaa-63	85	15	las	GPE
epaa-63	85	16	y la distribución de competencias que	ORG
epaa-63	86	1	las	GPE
epaa-63	86	2	un	ORG
epaa-63	86	3	como sucedió	ORG
epaa-63	86	4	determinadas tradiciones propias de otras disciplinas	PERSON
epaa-63	86	5	al encontrarse ya presentes en la educación física	PERSON
epaa-63	86	6	basados en una elaboración más	ORG
epaa-63	87	1	por el contrario	ORG
epaa-63	87	2	como señala fraile aranda	ORG
epaa-63	87	3	2004	DATE
epaa-63	87	4	de cambio de perspectiva sobre la	PERSON
epaa-63	87	5	del profesor de educación física en la década de los noventa	ORG
epaa-63	87	6	propia práctica	PERSON
epaa-63	87	7	reforzada	ORG
epaa-63	87	8	por las orientaciones	ORG
epaa-63	87	9	y las nuevas expectativas de elaboración del currículo presentes en la logse	ORG
epaa-63	88	1	cabe pensar que los sentimientos de desconcierto profesional e insatisfacción que padece actualmente el profesorado	ORG
epaa-63	88	2	utilizando las expresiones que	ORG
epaa-63	88	3	2006	DATE
epaa-63	88	4	situación presente del profesorado en general	PERSON
epaa-63	88	5	y que también se pueden encontrar en una parte del colectivo profesional de educación física	PERSON
epaa-63	88	6	docente como	PERSON
epaa-63	88	7	para desarrollar un	PERSON
epaa-63	88	8	de calidad	PERSON
epaa-63	88	9	un	ORG
epaa-63	88	10	está situada en la	ORG
epaa-63	88	11	cuerda	NORP
epaa-63	88	12	en la que siempre se	ORG
epaa-63	88	13	aquellas áreas	PERSON
epaa-63	88	14	denominadas débiles	PERSON
epaa-63	88	15	las cuales tienen que	ORG
epaa-63	88	16	justificando su presencia	PERSON
epaa-63	88	17	cada vez que se	ORG
epaa-63	88	18	una reforma del sistema educativo	PERSON
epaa-63	89	1	la aportación	PERSON
epaa-63	89	2	que se presenta en este artículo hace referencia	ORG
epaa-63	89	3	algunas de las sombras que se proyectan	ORG
epaa-63	89	4	sobre la	PERSON
epaa-63	89	5	su importancia y repercusiones educativas	PERSON
epaa-63	90	1	sobre los contenidos curriculares	ORG
epaa-63	90	2	de un	ORG
epaa-63	90	3	y aprendizaje de los contenidos	ORG
epaa-63	91	1	para ello	PERSON
epaa-63	91	2	aunque el objeto	ORG
epaa-63	91	3	los	GPE
epaa-63	91	4	han llevado	PERSON
epaa-63	91	5	entre	GPE
epaa-63	91	6	población escolar española	ORG
epaa-63	91	7	ese	NORP
epaa-63	91	8	del discurso y	PERSON
epaa-63	91	9	como referencia para las reflexiones que se presentan en este ámbito	PERSON
epaa-63	92	1	los	GPE
epaa-63	92	2	teórico	NORP
epaa-63	92	3	relevancia y suspicacias el conocimiento de carácter teórico	PERSON
epaa-63	93	1	el caso de la educación física	ORG
epaa-63	93	2	bien distinto	PERSON
epaa-63	94	1	que pueden	ORG
epaa-63	94	2	en buena parte	ORG
epaa-63	95	1	el hecho de que la educación física escolar haya rehuido	ORG
epaa-63	95	2	el desarrollo de contenidos de carácter teórico-conceptual	ORG
epaa-63	95	3	y por tanto	ORG
epaa-63	95	4	la exigencia de los correspondientes	ORG
epaa-63	96	1	uno de ellos lo	PERSON
epaa-63	96	2	la escasa	GPE
epaa-63	96	3	asignación horaria semanal que	ORG
epaa-63	97	1	el otro	ORG
epaa-63	97	2	radica en que la concepción hegemónica de esta	ORG
epaa-63	97	3	al desarrollo de la	PERSON
epaa-63	97	4	del alumnado su razón de ser y su objeto principal	ORG
epaa-63	97	5	lo que supone tratar de obtener el mayor tiempo	PERSON
epaa-63	97	6	de compromiso	ORG
epaa-63	97	7	durante el desarrollo de las	PERSON
epaa-63	98	1	la acción conjunta de ambos	PERSON
epaa-63	98	2	factores	GPE
epaa-63	98	3	determinado que	ORG
epaa-63	98	4	lo largo de la historia de la educación física	ORG
epaa-63	98	5	la preocupación de los profesores e investigadores haya estado	ORG
epaa-63	98	6	centrada casi siempre en la práctica motriz	PERSON
epaa-63	98	7	más concretamente	PERSON
epaa-63	98	8	“tiempo de aprendizaje	ORG
epaa-63	98	9	gusthart, kelly & rink	ORG
epaa-63	98	10	1997	DATE
epaa-63	98	11	metzler	GPE
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epaa-63	98	13	silverman	PERSON
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epaa-63	99	1	asimismo	GPE
epaa-63	99	2	el concepto de eficacia docente	ORG
epaa-63	99	3	asociado al archivos analíticos de políticas	PERSON
epaa-63	99	4	15	CARDINAL
epaa-63	99	5	15	CARDINAL
epaa-63	99	6	los/las estudiantes	ORG
epaa-63	99	7	y de la evaluación normalizada	ORG
epaa-63	100	1	situación histórica	PERSON
epaa-63	100	2	y tradicional ha	ORG
epaa-63	100	3	determinado que el profesorado de esta materia haya	PERSON
epaa-63	100	4	bajo el principio de conservar la	PERSON
epaa-63	100	5	cantidad	PERSON
epaa-63	100	6	del tiempo	ORG
epaa-63	100	7	oficial como tiempo de práctica	PERSON
epaa-63	100	8	del alumnado	GPE
epaa-63	101	1	por ello mismo	ORG
epaa-63	101	2	la posibilidad de que el estudiante lleve	ORG
epaa-63	101	3	que	GPE
epaa-63	101	4	el llamado sentido	ORG
epaa-63	101	5	fuerte del “saber hacer	PERSON
epaa-63	101	6	arnold, 1988	ORG
epaa-63	102	1	considerada muy	PERSON
epaa-63	102	2	pocas veces en los procesos de enseñanza de educación física	ORG
epaa-63	103	1	la importancia del conocimiento teórico	PERSON
epaa-63	103	2	al menos	PERSON
epaa-63	103	3	dos importantes propósitos que cabe atribuir	ORG
epaa-63	103	4	en términos generales	ORG
epaa-63	104	1	por un lado	ORG
epaa-63	104	2	que las jóvenes generaciones	ORG
epaa-63	104	3	lo largo de su vida	FAC
epaa-63	104	4	por	ORG
epaa-63	104	5	otro lado	PERSON
epaa-63	104	6	autónomas	GPE
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epaa-63	104	8	el fenómeno de la práctica	ORG
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epaa-63	104	10	y del espectáculo deportivo	PERSON
epaa-63	104	11	velázquez buendía	ORG
epaa-63	104	12	2001	DATE
epaa-63	105	1	la cuestión que se ha de plantear es si la	PERSON
epaa-63	105	2	similares	ORG
epaa-63	105	3	el aprendizaje de determinados contenidos teórico	ORG
epaa-63	105	4	el correspondiente desarrollo de las	ORG
epaa-63	106	1	los/las estudiantes podrán llegar	ORG
epaa-63	106	2	ser capaces de	ORG
epaa-63	106	3	por ejemplo	ORG
epaa-63	106	4	comprender	ORG
epaa-63	106	5	dar significado	PERSON
epaa-63	106	6	medir	GPE
epaa-63	106	7	consecuencias de las tareas que realizan	ORG
epaa-63	106	8	propias basadas en el conocimiento	PERSON
epaa-63	106	9	y en la razón	ORG
epaa-63	106	10	personales de práctica físico-deportiva	ORG
epaa-63	107	1	desde una concepción interpretativa	PERSON
epaa-63	107	2	y crítica del currículo	PERSON
epaa-63	107	3	la formación de ciudadanos	ORG
epaa-63	107	4	que las jóvenes generaciones	ORG
epaa-63	108	1	como señala pérez	PERSON
epaa-63	108	2	2000	DATE
epaa-63	108	3	“existen múltiples factores que desencadenan los procesos de construcción de significados	ORG
epaa-63	108	4	212	CARDINAL
epaa-63	108	5	que uno de esos factores lo constituye el conocimiento	ORG
epaa-63	108	6	y la comprensión de conceptos básicos capaces de contribuir	ORG
epaa-63	108	7	de su propia realidad	PERSON
epaa-63	109	1	la capacidad de tomar decisiones	PERSON
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epaa-63	109	3	críticos y razonados	ORG
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epaa-63	109	5	las necesidades de actividad	GPE
epaa-63	109	6	su empleo en el tiempo	PERSON
epaa-63	109	7	de los conocimientos	ORG
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epaa-63	109	9	un mínimo de coherencia y	PERSON
epaa-63	109	10	las	GPE
epaa-63	109	11	y acciones personales.	PERSON
epaa-63	110	1	de igual modo	PERSON
epaa-63	110	2	la adquisición de tal tipo de conocimientos es básica	PERSON
epaa-63	110	3	para la	PERSON
epaa-63	110	4	formación del estudiante como un espectador	ORG
epaa-63	110	5	y valorar de manera ponderada	PERSON
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epaa-63	112	1	decirse sobre el papel que	ORG
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epaa-63	113	1	importancia de la adquisición de conocimiento	PERSON
epaa-63	113	2	como ya se ha señalado	PERSON
epaa-63	113	3	con determinadas condiciones en las que se desarrolla la	ORG
epaa-63	113	4	además	ORG
epaa-63	113	5	con los discursos de los	ORG
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epaa-63	113	7	teorización” de las	WORK_OF_ART
epaa-63	113	8	de manera que cabe plantearse en qué medida el desarrollo de conocimientos teóricoconceptuales	ORG
epaa-63	113	9	impulsado	GPE
epaa-63	113	10	que se	ORG
epaa-63	113	11	de la logse	PERSON
epaa-63	113	12	afectado en este sentido	ORG
epaa-63	113	13	la imagen tradicional de esta área	ORG
epaa-63	114	1	es preciso tener presente que en las	PERSON
epaa-63	114	2	últimas décadas se ha puesto de manifiesto	PERSON
epaa-63	114	3	un	ORG
epaa-63	114	4	dar lugar	PERSON
epaa-63	114	5	una reconversión de la tradicional forma de entender la clase de educación física	PERSON
epaa-63	115	1	en otras palabras	ORG
epaa-63	115	2	existe el temor de que la imagen clásica de esta materia	ORG
epaa-63	115	3	surgida de una perspectiva	ORG
epaa-63	115	4	casi exclusivamente en la práctica motriz	ORG
epaa-63	115	5	acabe dando lugar	PERSON
epaa-63	115	6	otra en la que la reformas	ORG
epaa-63	115	7	8	CARDINAL
epaa-63	115	8	un centro de atención prioritario	ORG
epaa-63	115	9	imagen de otras disciplinas	ORG
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epaa-63	116	2	1991	DATE
epaa-63	116	3	relativa	ORG
epaa-63	116	4	y consolidación de nuevos	PERSON
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epaa-63	116	7	26	CARDINAL
epaa-63	116	8	tiene bastante que ver con	PERSON
epaa-63	116	9	el temor expresado en el párrafo anterior	ORG
epaa-63	117	1	parece razonable pensar que una	PERSON
epaa-63	117	2	orientación teórico	PERSON
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epaa-63	118	1	lo que	PERSON
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epaa-63	119	1	pero también es cierto que	PERSON
epaa-63	119	2	reorientación también	PERSON
epaa-63	119	3	una cierta	PERSON
epaa-63	119	4	al menos de la forma en que se la	PERSON
epaa-63	119	5	especialmente intensos en determinados sectores	ORG
epaa-63	119	6	del profesorado	PERSON
epaa-63	120	1	qué punto dicho rechazo supone una reacción que	ORG
epaa-63	120	2	se niega	PERSON
epaa-63	120	3	acabar con	ORG
epaa-63	120	4	los últimos retazos	GPE
epaa-63	120	5	de utilización política de la que fue objeto la educación física en varios países	ORG
epaa-63	120	6	europeos durante gran parte del siglo xx	PERSON
epaa-63	120	7	y de manera especial en la españa del período	PERSON
epaa-63	120	8	fernández nares	PERSON
epaa-63	120	9	1993	DATE
epaa-63	121	1	la materia	PERSON
epaa-63	121	2	fue monopolizada por las estructuras burocráticas de las dictaduras en españa	ORG
epaa-63	121	3	y más sutilmente siguió directrices y sistemas militarizantes	PERSON
epaa-63	121	4	similares en gran parte de europa	ORG
epaa-63	122	1	asimismo	GPE
epaa-63	122	2	del uso de metodologías	PERSON
epaa-63	122	3	bien definidas fue utilizada para la transmisión de un	PERSON
epaa-63	122	4	proclive	GPE
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epaa-63	122	6	y directrices de formas de gobierno que	ORG
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epaa-63	123	1	así	ORG
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epaa-63	124	2	una práctica motriz carente de una adecuada	ORG
epaa-63	125	1	y aprendizaje de contenidos	ORG
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epaa-63	125	3	democratización del conocimiento al poner de manifiesto la	PERSON
epaa-63	125	4	que justifica un tipo u	ORG
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epaa-63	125	6	alternativa	GPE
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epaa-63	126	1	también	ORG
epaa-63	126	2	sobre la medida en que el	ORG
epaa-63	126	3	al desarrollo de contenidos de carácter teórico-conceptual tiene por	ORG
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epaa-63	127	5	que presentan los contenidos curriculares de tipo teórico-conceptual	ORG
epaa-63	128	1	cabe decir que es cierto que la	ORG
epaa-63	128	2	ya citada de goodson pudo estar en la base	PERSON
epaa-63	128	3	de las decisiones adoptadas por los profesores de educación física de secundaria	ORG
epaa-63	128	4	justamente en el periodo que	ORG
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epaa-63	129	4	indicaba	GPE
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epaa-63	132	1	dicho lo anterior	PERSON
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epaa-63	138	1	el reto	ORG
epaa-63	138	2	por tanto	ORG
epaa-63	138	3	metodológicos que mejoren cuantitativa y cualitativamente la	PRODUCT
epaa-63	138	4	del alumnado en educación física	ORG
epaa-63	138	5	una merma	GPE
epaa-63	138	6	del carácter práctico de la materia	PERSON
epaa-63	139	1	los	GPE
epaa-63	139	2	oficiales y conclusiones de nuestro estudio como ya se ha puesto de manifiesto	PERSON
epaa-63	139	3	en el ámbito español	ORG
epaa-63	139	4	1990	DATE
epaa-63	139	5	de manera explícita	ORG
epaa-63	139	6	la diferenciación de los tipos de contenido	ORG
epaa-63	139	7	y en cada uno de los currículos de las diferentes	ORG
epaa-63	140	1	esa presentación de la estructura	PERSON
epaa-63	140	2	de las disciplinas originó una atención selectiva hacia aquellos tipos de contenidos	ORG
epaa-63	140	3	eran menos habituales de acuerdo	PERSON
epaa-63	140	4	la	GPE
epaa-63	140	5	propia trayectoria histórica	ORG
epaa-63	140	6	y la naturaleza de cada área	ORG
epaa-63	141	1	en el caso de la educación física escolar	ORG
epaa-63	141	2	centrada tradicionalmente en los procedimientos como tipo de contenido	PERSON
epaa-63	141	3	representa un	ORG
epaa-63	141	4	de prestar atención explícita	ORG
epaa-63	141	5	los contenidos	ORG
epaa-63	141	6	una novedad histórica en la evolución de los	PERSON
epaa-63	141	7	por tanto	ORG
epaa-63	141	8	un	ORG
epaa-63	142	1	línea	GPE
epaa-63	142	2	las	GPE
epaa-63	142	3	oficiales contenidas en el currículo español de 1992	PERSON
epaa-63	142	4	mec	ORG
epaa-63	142	5	1992	DATE
epaa-63	142	6	las directrices adoptadas	GPE
epaa-63	142	7	por otros países como	ORG
epaa-63	142	8	por ejemplo	ORG
epaa-63	142	9	las reflejadas en the national curriculum for england (1988)	ORG
epaa-63	143	1	o	DATE
epaa-63	143	2	las que posteriormente se recogerían en las recomendaciones establecidas en los	ORG
epaa-63	143	3	de la national association	ORG
epaa-63	144	1	1995	DATE
epaa-63	145	1	en ambos casos	ORG
epaa-63	145	2	al igual que en el currículo español de la logse	ORG
epaa-63	145	3	se aludía explícitamente	PERSON
epaa-63	145	4	y de secundaria adquirieran conocimientos de carácter teórico-conceptual en educación física	ORG
epaa-63	146	1	pasados unos años de aquella novedad	PERSON
epaa-63	146	2	prestase la	ORG
epaa-63	146	3	este tipo de conocimientos	PERSON
epaa-63	146	4	deberían haber sido	PERSON
epaa-63	146	5	los resultados de una formación que	ORG
epaa-63	147	1	indicado anteriormente	PERSON
epaa-63	147	2	de los	ORG
epaa-63	147	3	y de las alumnas.	PERSON
epaa-63	148	1	en ese contexto	PERSON
epaa-63	148	2	los autores llevaron	ORG
epaa-63	148	3	un	ORG
epaa-63	148	4	financiado por el ministerio de educación y ciencia	ORG
epaa-63	148	5	proyectos de i+d+i	ORG
epaa-63	148	6	población escolar española	ORG
epaa-63	148	7	educación primaria	ORG
epaa-63	148	8	y educación secundaria	PERSON
epaa-63	149	1	dicho estudio se centró en aquellos conocimientos curriculares que	ORG
epaa-63	149	2	a juicio de los	ORG
epaa-63	149	3	así como en el de la educación para la salud	ORG
epaa-63	149	4	y la calidad de vida	ORG
epaa-63	150	1	el estudio se llevó	ORG
epaa-63	150	2	una muestra de la población de entre 10	FAC
epaa-63	150	3	16	CARDINAL
epaa-63	151	1	muestra	ORG
epaa-63	151	2	estaba	GPE
epaa-63	151	3	constituida	PERSON
epaa-63	151	4	por estudiantes de educación primaria	ORG
epaa-63	151	5	y secundaria de seis provincias diferentes	PERSON
epaa-63	151	6	seleccionadas al azar	PERSON
epaa-63	151	7	asturias	GPE
epaa-63	151	8	granada	GPE
epaa-63	151	9	la rioja	GPE
epaa-63	151	10	madrid	GPE
epaa-63	151	11	valencia y valladolid	PERSON
epaa-63	152	1	el número	ORG
epaa-63	152	2	al cuestionario fue de 2.721	ORG
epaa-63	153	1	un	ORG
epaa-63	153	2	± 3%	PERCENT
epaa-63	153	3	para un nivel de reformas	PERSON
epaa-63	153	4	10	CARDINAL
epaa-63	153	5	confianza	GPE
epaa-63	153	6	95%	PERCENT
epaa-63	154	1	en el caso de la distribución en función del nivel educativo	ORG
epaa-63	154	2	cabe precisar que	PERSON
epaa-63	154	3	constituían conglomerados asociados	PERSON
epaa-63	154	4	los cursos	ORG
epaa-63	154	5	del segundo	GPE
epaa-63	154	6	4º	CARDINAL
epaa-63	154	7	6º	CARDINAL
epaa-63	154	8	los del	GPE
epaa-63	154	9	y segundo ciclo de educación secundaria	PERSON
epaa-63	154	10	2º	CARDINAL
epaa-63	154	11	4º	CARDINAL
epaa-63	154	12	cursos	GPE
epaa-63	155	1	el cuestionario sobre aprendizaje de conceptos en educación física	ORG
epaa-63	155	2	para educación primaria	PERSON
epaa-63	155	3	y educación secundaria respectivamente	PERSON
epaa-63	155	4	fue	ORG
epaa-63	155	5	por un “comité de expertos	ORG
epaa-63	155	6	oficiales españoles	GPE
epaa-63	155	7	vigentes en el momento en que se	ORG
epaa-63	155	8	el trabajo de investigación	ORG
epaa-63	156	1	una vez elaborado	PERSON
epaa-63	156	2	por profesores de educación física en activo	ORG
epaa-63	156	3	posteriormente se	PERSON
epaa-63	156	4	el proceso de aplicación de los cuestionarios para cada etapa educativa	ORG
epaa-63	156	5	grupos piloto	ORG
epaa-63	156	6	obteniendo una fiabilidad	PERSON
epaa-63	156	7	0.80	CARDINAL
epaa-63	157	1	en el aspecto formal	ORG
epaa-63	157	2	que se plantearon todas las preguntas en forma de afirmaciones	ORG
epaa-63	157	3	de manera que era	ORG
epaa-63	157	4	en cada afirmación si era verdadera	ORG
epaa-63	159	1	con el objeto de reducir el efecto de las posibilidades de acierto	ORG
epaa-63	159	2	por	ORG
epaa-63	159	3	al azar de la respuesta	PERSON
epaa-63	159	4	la sinceridad de los	ORG
epaa-63	159	5	opciones más	ORG
epaa-63	160	1	la opinión sobre	ORG
epaa-63	160	2	proposición podía	PERSON
epaa-63	160	3	optando entre cuatro posibilidades:	ORG
epaa-63	160	4	tengo dudas	WORK_OF_ART
epaa-63	160	5	ver cuestionarios completos en el apéndice	ORG
epaa-63	161	1	además	ORG
epaa-63	161	2	como contenido que constituye uno de los ejes	ORG
epaa-63	161	3	de los actuales currículos de educación física	ORG
epaa-63	162	1	por un lado	ORG
epaa-63	162	2	sobre lo	PERSON
epaa-63	162	3	del manejo de un	ORG
epaa-63	162	4	banco sueco	ORG
epaa-63	162	5	que se mostraba en cuatro fotografías	ORG
epaa-63	163	1	también se	PERSON
epaa-63	163	2	ofrecían cuatro opciones de respuesta	ORG
epaa-63	163	3	tengo dudas	WORK_OF_ART
epaa-63	164	1	este tipo de pregunta se	PERSON
epaa-63	164	2	los cuestionarios de primaria	GPE
epaa-63	165	1	por otro lado	ORG
epaa-63	165	2	en el cuestionario destinado	GPE
epaa-63	165	3	los estudiantes de secundaria se introdujeron preguntas que	ORG
epaa-63	165	4	la	GPE
epaa-63	166	1	mostraba en seis dibujos	ORG
epaa-63	166	2	ver fotografías en el apéndice c	ORG
epaa-63	167	1	a los estudiantes que	ORG
epaa-63	167	2	sobre lo	PERSON
epaa-63	167	3	o	DATE
epaa-63	167	4	que podía ser la realización de tales ejercicios para la salud	ORG
epaa-63	168	1	por ofrecer tres opciones de respuesta	ORG
epaa-63	168	2	lo dudo o no lo sé	PERSON
epaa-63	169	1	el cuestionario final de educación primaria	ORG
epaa-63	169	2	cacef-pri	PERSON
epaa-63	169	3	quedó constituido por veinticuatro afirmaciones	PERSON
epaa-63	169	4	por cuatro preguntas	ORG
epaa-63	169	5	sobre el contenido de cuatro fotografías	PERSON
epaa-63	170	1	en el caso de educación secundaria	ORG
epaa-63	170	2	el cuestionario	ORG
epaa-63	170	3	quedó constituido por	PERSON
epaa-63	170	4	más cuatro preguntas correspondientes	ORG
epaa-63	170	5	las cuatro fotografías	GPE
epaa-63	170	6	y otras seis preguntas	ORG
epaa-63	170	7	sobre seis dibujos que	PERSON
epaa-63	170	8	realización correcta e incorrecta	PERSON
epaa-63	171	1	con respecto	ORG
epaa-63	171	2	los resultados	GPE
epaa-63	171	3	del estudio realizado	ORG
epaa-63	171	4	cabe comenzar diciendo que los cambios de política educativa	ORG
epaa-63	171	5	logse constituyeron	PERSON
epaa-63	171	6	en determinados aspectos	ORG
epaa-63	171	7	una oportunidad para el avance de una disciplina hasta entonces infravalorada como es la educación física escolar	ORG
epaa-63	172	1	los datos obtenidos permiten afirmar que	ORG
epaa-63	172	2	docente hacia los contenidos de tipo teórico-conceptual se ha	ORG
epaa-63	172	3	recorrido un corto camino	PERSON
epaa-63	173	1	posiblemente tal situación tenga que ver con	PERSON
epaa-63	173	2	los problemas que suele conllevar la implementación de innovaciones del centro	ORG
epaa-63	173	3	promovidas	GPE
epaa-63	173	4	desde la administración educativa	ORG
epaa-63	173	5	cuentan	GPE
epaa-63	173	6	adopción de las	ORG
epaa-63	173	7	medidas	GPE
epaa-63	173	8	y recursos de apoyo necesarios para que su aplicación	ORG
epaa-63	173	9	convertirse en una realidad	ORG
epaa-63	174	1	los resultados de la investigación permiten afirmar	ORG
epaa-63	174	2	en términos generales	ORG
epaa-63	174	3	que el bagaje cultural que	ORG
epaa-63	174	4	población escolar española	ORG
epaa-63	174	5	en lo relativo	PERSON
epaa-63	174	6	los	GPE
epaa-63	174	7	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-63	175	1	15	CARDINAL
epaa-63	175	2	15 11	CARDINAL
epaa-63	175	3	teórico-conceptuales	PERSON
epaa-63	175	4	tanto en el caso de los estudiantes de educación primaria como en el de los de educación secundaria.	ORG
epaa-63	176	1	1	CARDINAL
epaa-63	176	2	2	CARDINAL
epaa-63	176	3	los	GPE
epaa-63	176	4	más relevantes que permiten tener una	ORG
epaa-63	176	5	global de los resultados	ORG
epaa-63	177	1	1	CARDINAL
epaa-63	177	2	y prueba	ORG
epaa-63	177	3	para la muestra de educación primaria muestra	PERSON
epaa-63	177	4	masculina femenina	ORG
epaa-63	177	5	40	CARDINAL
epaa-63	177	6	60	CARDINAL
epaa-63	177	7	media1	ORG
epaa-63	177	8	10,40 9,79	DATE
epaa-63	178	1	9,1	CARDINAL
epaa-63	178	2	11,14	CARDINAL
epaa-63	178	3	4,40	CARDINAL
epaa-63	178	4	4,50	CARDINAL
epaa-63	178	5	2,66	CARDINAL
epaa-63	180	1	0.008	CARDINAL
epaa-63	180	2	10 4,00 4,00	QUANTITY
epaa-63	181	1	20	CARDINAL
epaa-63	183	1	5,00	CARDINAL
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epaa-63	185	1	70	CARDINAL
epaa-63	185	2	11,00 13,00 80 14,00	QUANTITY
epaa-63	185	3	15,00 15,00	CARDINAL
epaa-63	185	4	1	CARDINAL
epaa-63	185	5	28	CARDINAL
epaa-63	185	6	y de la desviación típica	PERSON
epaa-63	185	7	1 ponen de manifiesto	QUANTITY
epaa-63	185	8	del alumnado de primaria al que se alude en los párrafos anteriores	ORG
epaa-63	186	1	asimismo	GPE
epaa-63	186	2	la distribución de los resultados en percentiles indica que tan sólo	ORG
epaa-63	186	3	20%	PERCENT
epaa-63	186	4	de los	ORG
epaa-63	186	5	si se tratara de obtener una calificación	PERSON
epaa-63	187	1	el bajo porcentaje de acierto que se	PERSON
epaa-63	187	2	en algunas de las afirmaciones del cuestionario relativas	ORG
epaa-63	187	3	la	GPE
epaa-63	188	1	cabe decir	PERSON
epaa-63	188	2	que existe un	ORG
epaa-63	188	3	creencias equivocadas	ORG
epaa-63	188	4	lo que	PERSON
epaa-63	188	5	un	ORG
epaa-63	188	6	que pueden	ORG
epaa-63	189	1	por ejemplo	ORG
epaa-63	189	2	cuando hago una voltereta hacia delante debo tratar de apoyar bien la frente para que	WORK_OF_ART
epaa-63	189	3	el porcentaje de alumnos	ORG
epaa-63	189	4	la creencia de que dicha	PERSON
epaa-63	190	1	reformas	ORG
epaa-63	190	2	12	CARDINAL
epaa-63	190	3	asimismo	GPE
epaa-63	190	4	unos y otras mantienen	PERSON
epaa-63	190	5	creencias equivocadas sobre aspectos relacionados con	ORG
epaa-63	190	6	la recuperación después de la realización de una actividad física	ORG
epaa-63	190	7	intensa que	ORG
epaa-63	190	8	pueden tener	PERSON
epaa-63	190	9	sobre la propia salud	ORG
epaa-63	191	1	al análisis de fotografías en las que se	ORG
epaa-63	191	2	el manejo de un	ORG
epaa-63	191	3	banco sueco	ORG
epaa-63	191	4	como ejemplo de actividad que puede ser habitual	PERSON
epaa-63	191	5	de educación física	PERSON
epaa-63	192	1	aunque en este caso los resultados	ORG
epaa-63	192	2	claramente más satisfactorios	PERSON
epaa-63	192	3	producen resultados negativos y	ORG
epaa-63	192	4	por tanto	ORG
epaa-63	192	5	cuando los	ORG
epaa-63	192	6	directamente por el profesor	PERSON
epaa-63	192	7	cuando practican de manera autónoma	ORG
epaa-63	192	8	realización de acciones incorrectas	ORG
epaa-63	192	9	pueden generar	PERSON
epaa-63	192	10	relacionadas con la columna vertebral	ORG
epaa-63	193	1	entre los ítems que	ORG
epaa-63	193	2	por más de la mitad de los sujetos de la muestra	ORG
epaa-63	193	3	encuentra el referido	ORG
epaa-63	193	4	realización de una actividad física	PERSON
epaa-63	194	1	“después de comer	ORG
epaa-63	195	1	física intensa	ORG
epaa-63	195	2	activa la digestión	ORG
epaa-63	195	3	los alumnos	PERSON
epaa-63	195	4	y alumnas responden de forma adecuada cuestionando tal proposición	PERSON
epaa-63	196	1	los conocimientos	GPE
epaa-63	196	2	la forma correcta de realizar algunas de las habilidades motrices básicas	ORG
epaa-63	196	3	ya que la respuesta	PERSON
epaa-63	196	4	para lanzar una pelota de manera más coordinada	WORK_OF_ART
epaa-63	196	5	debo adelantar la pierna contraria al brazo que lanza	PERSON
epaa-63	196	6	es positiva para seis de cada	ORG
epaa-63	196	7	diez estudiantes	ORG
epaa-63	197	1	cabe pensar	PERSON
epaa-63	197	2	la	GPE
epaa-63	197	3	parte del alumnado	GPE
epaa-63	197	4	del conocimiento	PERSON
epaa-63	197	5	1988	DATE
epaa-63	197	6	aunque se trate de un	ORG
epaa-63	197	7	contenido básico	PERSON
epaa-63	198	1	el grupo de conocimientos	ORG
epaa-63	198	2	de forma adecuada por algo más de la mitad de los sujetos cabe referirse	ORG
epaa-63	198	3	la	GPE
epaa-63	198	4	de ánimo	PERSON
epaa-63	198	5	o bien	PERSON
epaa-63	198	6	las	GPE
epaa-63	198	7	las zonas en las que se unen los diferentes	ORG
epaa-63	199	1	la nutrición	ORG
epaa-63	200	1	el alto porcentaje del alumnado que	GPE
epaa-63	200	2	por ejemplo	ORG
epaa-63	200	3	de la bondad de la	ORG
epaa-63	200	4	su contenido en proteínas lleva	PERSON
epaa-63	200	5	las causas que	PERSON
epaa-63	201	1	cabe pensar que puede ser	PERSON
epaa-63	201	2	entre los alumnos de 4º	ORG
epaa-63	201	3	en consecuencia	PERSON
epaa-63	201	4	sean capaces de disociar la	PERSON
epaa-63	201	5	de las causas de la misma	ORG
epaa-63	202	1	llama la atención que dos de cada tres alumnos de 6º	ORG
epaa-63	202	2	12	CARDINAL
epaa-63	202	3	asocien las virtudes de la fruta con	ORG
epaa-63	202	4	un alto componente en proteínas	ORG
epaa-63	203	1	como se puede observar en la misma	PERSON
epaa-63	203	2	1	CARDINAL
epaa-63	203	3	el resultado de la prueba	ORG
epaa-63	203	4	t de student	ORG
epaa-63	203	5	nos informa que	PERSON
epaa-63	203	6	existen diferencias	PERSON
epaa-63	203	7	significativas en función de las	ORG
epaa-63	204	1	los	GPE
epaa-63	204	2	más altas que	ORG
epaa-63	204	3	las chicas	GPE
epaa-63	204	4	sobre	GPE
epaa-63	204	5	que aún	PERSON
epaa-63	204	6	desde una perspectiva cultural	ORG
epaa-63	204	7	presenta características androcéntricas	ORG
epaa-63	204	8	lo que puede	ORG
epaa-63	204	9	al menos en parte	PERSON
epaa-63	205	1	las diferencias por razón de curso	PERSON
epaa-63	205	2	lógicas	PERSON
epaa-63	205	3	dado el diferente grado de madurez	PERSON
epaa-63	205	4	y el que se supone debe ser adecuado progreso en el conocimiento desde el curso de 4º de primaria al 6º	PERSON
epaa-63	206	1	el hecho de que	ORG
epaa-63	206	2	secuencia de este tipo de contenidos en la programación del profesorado	ORG
epaa-63	207	1	en el caso de educación secundaria	ORG
epaa-63	207	2	el análisis de los resultados presentes en la	ORG
epaa-63	207	3	2	CARDINAL
epaa-63	207	4	al que se	PERSON
epaa-63	208	1	también en este caso los valores de la	ORG
epaa-63	208	2	y de la desviación típica ponen de manifiesto una escasa	PERSON
epaa-63	208	3	formación teórico	ORG
epaa-63	208	4	del alumnado de secundaria	ORG
epaa-63	209	1	diferencias significativas en función de las	ORG
epaa-63	210	1	en este caso	PERSON
epaa-63	210	2	más que en el de educación primaria	ORG
epaa-63	210	3	entre	GPE
epaa-63	210	4	las	GPE
epaa-63	210	5	2º	CARDINAL
epaa-63	210	6	4º	CARDINAL
epaa-63	211	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-63	212	1	15	CARDINAL
epaa-63	212	2	15 13	CARDINAL
epaa-63	212	3	2	CARDINAL
epaa-63	212	4	y prueba	ORG
epaa-63	212	5	para la muestra de educación secundaria muestra	PERSON
epaa-63	212	6	masculina femenina	ORG
epaa-63	212	7	40	CARDINAL
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epaa-63	212	9	media1	ORG
epaa-63	212	10	12,69 12,96	DATE
epaa-63	213	1	11,4	CARDINAL
epaa-63	213	2	14,27	CARDINAL
epaa-63	213	3	5,35	CARDINAL
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epaa-63	213	5	2,138	CARDINAL
epaa-63	213	6	0.029	CARDINAL
epaa-63	213	7	10 6,00 6,00	QUANTITY
epaa-63	214	1	20 9,00 9,00	DATE
epaa-63	216	1	30	CARDINAL
epaa-63	216	2	40	CARDINAL
epaa-63	216	3	11.00 10,00 13,00	QUANTITY
epaa-63	216	4	50 13,00 13,00 12,00	QUANTITY
epaa-63	216	5	14,00 60	TIME
epaa-63	216	6	15,00	CARDINAL
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epaa-63	216	10	90 19,00 20,00	MONEY
epaa-63	216	11	21,00	CARDINAL
epaa-63	216	12	1	CARDINAL
epaa-63	216	13	por otra parte	ORG
epaa-63	216	14	la distribución de los resultados en percentiles (ver tabla	ORG
epaa-63	216	15	2	CARDINAL
epaa-63	216	16	pone de manifiesto una situación algo más negativa que en el caso de educación primaria	PERSON
epaa-63	216	17	ya que el porcentaje de estudiantes	PERSON
epaa-63	216	18	en términos de calificaciones académicas	ORG
epaa-63	216	19	20%	PERCENT
epaa-63	216	20	en los párrafos	ORG
epaa-63	216	21	anteriores se ve sustentada	ORG
epaa-63	216	22	por el hecho de que el análisis ítem	ORG
epaa-63	216	23	de los veinticuatro ítems presentes en el cuestionario	ORG
epaa-63	216	24	solamente cuatro han sido respondidos	PERSON
epaa-63	216	25	por la mayoría de los sujetos de educación secundaria	ORG
epaa-63	217	1	puede decirse que los resultados de la investigación	ORG
epaa-63	217	2	han puesto de manifiesto el hecho de que el alumnado de educación secundaria posee un	PERSON
epaa-63	217	3	pobre bagaje	PERSON
epaa-63	217	4	son considerados importantes en el marco de la educación física	ORG
epaa-63	217	5	formación del ciudadano en una	ORG
epaa-63	218	1	básica	ORG
epaa-63	219	1	cabe referirse	PERSON
epaa-63	219	2	por ejemplo	ORG
epaa-63	219	3	al hecho de que es muy	ORG
epaa-63	219	4	el porcentaje de estudiantes que	ORG
epaa-63	219	5	ideas erróneas sobre aspectos básicos de las	ORG
epaa-63	219	6	y de los sistemas	ORG
epaa-63	219	7	para su desarrollo	PERSON
epaa-63	220	1	es muy bajo el porcentaje de estudiantes que responden acertadamente	PERSON
epaa-63	220	2	las	GPE
epaa-63	220	3	tienen que ver con	PERSON
epaa-63	220	4	como sistema clásico y muy practicado de desarrollo de la	PERSON
epaa-63	220	5	de resistencia orgánica	ORG
epaa-63	221	1	lo mismo sucede con respecto	PERSON
epaa-63	221	2	la única pregunta reformas	ORG
epaa-63	221	3	14	CARDINAL
epaa-63	221	4	relativa	ORG
epaa-63	221	5	un	ORG
epaa-63	221	6	condición física	PERSON
epaa-63	221	7	véase ítem	ORG
epaa-63	221	8	12	CARDINAL
epaa-63	221	9	del cuestionario de educación secundaria en el apéndice	ORG
epaa-63	222	1	al tratarse	PERSON
epaa-63	222	2	ellos de conceptos	ORG
epaa-63	222	3	básicos y	ORG
epaa-63	222	4	además	ORG
epaa-63	222	5	relacionados	GPE
epaa-63	222	6	la posibilidad de una práctica autónoma de actividad física	ORG
epaa-63	222	7	preocupa el escaso conocimiento	PERSON
epaa-63	223	1	en el caso de conceptos relacionados	ORG
epaa-63	223	2	la	GPE
epaa-63	223	3	iniciación al deporte se producen algunos resultados	PERSON
epaa-63	223	4	han causado sorpresa en los propios	ORG
epaa-63	223	5	por el escaso número de respuestas	PERSON
epaa-63	223	6	acertadas	GPE
epaa-63	223	7	aunque	ORG
epaa-63	223	8	en su conjunto	PERSON
epaa-63	223	9	afirmar que se trata de la dimensión de conocimiento en la que se producen los mejores	PERSON
epaa-63	223	10	entre los estudiantes de educación secundaria	ORG
epaa-63	224	1	este hecho llama	PERSON
epaa-63	224	2	ya que el	PERSON
epaa-63	224	3	un	ORG
epaa-63	224	4	el que la información	ORG
epaa-63	224	5	sólo de las clases de educación física	ORG
epaa-63	224	6	sino de los potentes medios de comunicación	ORG
epaa-63	225	1	que tan sólo en el ítem que	ORG
epaa-63	225	2	explora el conocimiento	GPE
epaa-63	225	3	del alumnado	FAC
epaa-63	225	4	sobre la noción de	PERSON
epaa-63	225	5	el porcentaje de respuestas	ORG
epaa-63	225	6	la mitad de la población estudiada	PERSON
epaa-63	226	1	en el resto de los ítems relacionados	ORG
epaa-63	226	2	cuestiones	ORG
epaa-63	226	3	tácticas	GPE
epaa-63	226	4	básicas como el significado de “defensa en zona	PERSON
epaa-63	226	5	el concepto de	ORG
epaa-63	226	6	o el de “desmarcarse	PERSON
epaa-63	226	7	por citar algunos ejemplos	ORG
epaa-63	226	8	el porcentaje de los/las estudiantes que cometen errores en las respuestas	ORG
epaa-63	226	9	asimismo	GPE
epaa-63	226	10	por su trascendencia para la salud	PERSON
epaa-63	226	11	que en el caso del análisis de fotografías que muestran el manejo de un	ORG
epaa-63	226	12	banco sueco	ORG
epaa-63	226	13	los resultados	GPE
epaa-63	226	14	que los estudiantes de secundaria identifican	ORG
epaa-63	226	15	las	GPE
epaa-63	226	16	adecuadas de mover	PERSON
epaa-63	226	17	este tipo de objetos	PERSON
epaa-63	227	1	la	GPE
epaa-63	227	2	parte del alumnado de educación secundaria sabe	ORG
epaa-63	227	3	las	GPE
epaa-63	227	4	para la salud	ORG
epaa-63	227	5	de manejar	PERSON
epaa-63	227	6	un	ORG
epaa-63	227	7	en las cuatro fotografías	ORG
epaa-63	227	8	considerándose	GPE
epaa-63	227	9	por tanto	ORG
epaa-63	227	10	los resultados	GPE
epaa-63	227	11	como positivos	ORG
epaa-63	228	1	deben mejorarse	PERSON
epaa-63	228	2	ya que	PERSON
epaa-63	228	3	las tareas de uso	GPE
epaa-63	228	4	de objetos pesados	ORG
epaa-63	228	5	pueden llegar	PERSON
epaa-63	228	6	ser muy frecuentes en las clases de educación física	ORG
epaa-63	228	7	y en la vida cotidiana	ORG
epaa-63	229	1	interesa resaltar	PERSON
epaa-63	229	2	por su relevancia para la salud	ORG
epaa-63	229	3	que de las seis	ORG
epaa-63	229	4	realización de determinadas actividades físicas	ORG
epaa-63	229	5	sólo en dos casos el porcentaje de respuestas	ORG
epaa-63	229	6	correctas	ORG
epaa-63	230	1	en cuatro de las seis	ORG
epaa-63	230	2	la	GPE
epaa-63	230	3	parte de los estudiantes	ORG
epaa-63	230	4	forma correcta o incorrecta de realizar un	ORG
epaa-63	230	5	determinado ejercicio	ORG
epaa-63	230	6	físico para que éste sea	ORG
epaa-63	231	1	este sentido	PERSON
epaa-63	231	2	el problema no sólo consiste en que la	ORG
epaa-63	231	3	correctamente la	ORG
epaa-63	231	4	parte de los ejercicios representados	ORG
epaa-63	231	5	por los dibujos	ORG
epaa-63	232	1	trata también de que	ORG
epaa-63	232	2	en algunos casos	ORG
epaa-63	232	3	el porcentaje de estudiantes que	ORG
epaa-63	232	4	al afirmar que	PERSON
epaa-63	232	5	determinadas formas de realización de los	PERSON
epaa-63	233	1	el desconocimiento puede llevar al alumno	ORG
epaa-63	233	2	o	DATE
epaa-63	233	3	cómo debe hacer un	ORG
epaa-63	233	4	determinado ejercicio	ORG
epaa-63	233	5	para su salud	PERSON
epaa-63	234	1	pero un	PERSON
epaa-63	234	2	una ejecución errónea	ORG
epaa-63	234	3	del ejercicio	ORG
epaa-63	234	4	exista conciencia del error ni de sus consecuencias negativas para la salud	PERSON
epaa-63	235	1	como sucedía en el caso de los/las estudiantes de educación primaria	ORG
epaa-63	235	2	también en el caso de los de secundaria existen diferencias significativas en función de las	ORG
epaa-63	235	3	aunque con diferente nivel de significatividad	ORG
epaa-63	235	4	de acuerdo	ORG
epaa-63	235	5	los resultados de la prueba t de student	ORG
epaa-63	235	6	2	CARDINAL
epaa-63	236	1	los	GPE
epaa-63	236	2	más altas que	ORG
epaa-63	236	3	las chicas	GPE
epaa-63	236	4	los del curso	GPE
epaa-63	236	5	4º	CARDINAL
epaa-63	236	6	de secundaria	PERSON
epaa-63	236	7	2º	CARDINAL
epaa-63	237	1	mientras que	ORG
epaa-63	237	2	las diferencias en función de género pueden obedecer	ORG
epaa-63	237	3	al ya señalado tradicional carácter androcéntrico de los contenidos de educación física	PERSON
epaa-63	237	4	por tanto	ORG
epaa-63	237	5	que	NORP
epaa-63	237	6	vayan perdiendo influencia	PERSON
epaa-63	237	7	las diferencias	GPE
epaa-63	237	8	por razón de curso	ORG
epaa-63	237	9	lógicas	PERSON
epaa-63	237	10	dado el diferente grado de madurez	PERSON
epaa-63	237	11	y el que se supone debe ser adecuado progreso en el conocimiento	PERSON
epaa-63	238	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-63	239	1	15	CARDINAL
epaa-63	239	2	15 15	CARDINAL
epaa-63	239	3	desde la perspectiva de un	ORG
epaa-63	239	4	global de los resultados	ORG
epaa-63	239	5	por un lado	ORG
epaa-63	239	6	que más de un	ORG
epaa-63	239	7	por ciento de las cuestiones planteadas	ORG
epaa-63	239	8	fueron	ORG
epaa-63	239	9	respondidas incorrectamente	ORG
epaa-63	239	10	por más de la mitad de los	ORG
epaa-63	239	11	por	ORG
epaa-63	239	12	otro lado	PERSON
epaa-63	239	13	que en determinadas cuestiones importantes predominan los/las estudiantes que	ORG
epaa-63	239	14	respuesta acertada	ORG
epaa-63	239	15	por los motivos que ya se han expuesto	ORG
epaa-63	240	1	en algunos de los campos de conocimiento presentes en el cuestionario	ORG
epaa-63	240	2	por ejemplo	ORG
epaa-63	240	3	el campo anatómico-fisiológico	ORG
epaa-63	240	4	y el de la nutrición	PERSON
epaa-63	240	5	el área de educación física comparte responsabilidades con otras	ORG
epaa-63	240	6	del currículo	GPE
epaa-63	240	7	por lo que los bajos resultados encontrados en dichos campos	ORG
epaa-63	240	8	aun más	PERSON
epaa-63	241	1	como ya se ha dicho	PERSON
epaa-63	241	2	todos	GPE
epaa-63	241	3	los	GPE
epaa-63	241	4	teórico-conceptuales sobre los que se ha	PERSON
epaa-63	241	5	basado el estudio forman parte de los currículos oficiales de educación primaria	ORG
epaa-63	241	6	y de educación secundaria	ORG
epaa-63	241	7	a juicio del equipo investigador	PERSON
epaa-63	241	8	tienen un carácter	PERSON
epaa-63	242	1	por ello mismo	ORG
epaa-63	242	2	el análisis de los resultados obtenidos	ORG
epaa-63	242	3	como conclusión general	ORG
epaa-63	242	4	está dando un	PERSON
epaa-63	242	5	de los contenidos de carácter teórico-conceptual	ORG
epaa-63	243	1	este escaso porcentaje de éxito parece guardar relación con	PERSON
epaa-63	243	2	el también escaso tiempo	PERSON
epaa-63	243	3	dedicado	GPE
epaa-63	243	4	por parte de los profesores	ORG
epaa-63	244	1	los porcentajes de los	ORG
epaa-63	244	2	cada una de las	ORG
epaa-63	244	3	contenidas en el cuestionario	ORG
epaa-63	244	4	tanto de educación primaria como de educación secundaria	ORG
epaa-63	245	1	luz de los resultados de acuerdo	ORG
epaa-63	245	2	lo expuesto en los apartados anteriores	ORG
epaa-63	245	3	desde una perspectiva histórica puede	ORG
epaa-63	245	4	decirse que los contenidos de carácter teórico-conceptual	ORG
epaa-63	245	5	han	NORP
epaa-63	245	6	uno de los centros de "tensión	ORG
epaa-63	245	7	en las diferentes disciplinas	ORG
epaa-63	246	1	su relevancia ha	PERSON
epaa-63	246	2	sido puesta de manifiesto especialmente en la etapa de educación secundaria	PERSON
epaa-63	247	1	lo que da sentido	PERSON
epaa-63	247	2	las disciplinas	GPE
epaa-63	247	3	sus marcos conceptuales	PERSON
epaa-63	247	4	pozo	ORG
epaa-63	247	5	1999	DATE
epaa-63	247	6	55	CARDINAL
epaa-63	247	7	por el cual	ORG
epaa-63	247	8	su presencia	PERSON
epaa-63	247	9	aunque sí la selección de los	ORG
epaa-63	247	10	y la forma de transmitirlos	PERSON
epaa-63	248	1	por una parte	ORG
epaa-63	248	2	como selección cultural	ORG
epaa-63	248	3	centrado en la oportunidad	ORG
epaa-63	248	4	educativa	ORG
epaa-63	248	5	poseen los contenidos de tipo teórico-conceptual	ORG
epaa-63	248	6	para formar parte de cada currículo	PERSON
epaa-63	249	1	por otra parte	ORG
epaa-63	249	2	como ya se ha señalado	PERSON
epaa-63	249	3	muy	PERSON
epaa-63	249	4	tradicionalmente este tipo de contenidos	PERSON
epaa-63	249	5	han	NORP
epaa-63	249	6	en el conjunto de las	ORG
epaa-63	250	1	la adquisición de conocimientos de tipo teórico	PERSON
epaa-63	250	2	viene poniendo de manifiesto	PERSON
epaa-63	250	3	uno de los aspectos esenciales para el desarrollo de un	ORG
epaa-63	250	4	en el sentido	ORG
epaa-63	250	5	por arnold	ORG
epaa-63	250	6	1988	DATE
epaa-63	251	1	que permite que	ORG
epaa-63	251	2	un individuo sea capaz de comprender	ORG
epaa-63	251	3	y analizar las	PERSON
epaa-63	251	4	sobre su propio cuerpo	PERSON
epaa-63	251	5	entre otras cosas	ORG
epaa-63	251	6	los principios	GPE
epaa-63	251	7	junto con aquellos otros que deben ser respetados para conseguir un	ORG
epaa-63	251	8	desarrollo armónico y saludable de las capacidades físicas	ORG
epaa-63	252	1	por tanto	ORG
epaa-63	252	2	la inclusión de contenidos	PERSON
epaa-63	252	3	teórico	NORP
epaa-63	252	4	y democratizadora del conocimiento	PERSON
epaa-63	252	5	sino también un	PERSON
epaa-63	252	6	de las políticas educativas que	ORG
epaa-63	252	7	y de los nuevos currículos	ORG
epaa-63	253	1	desde el punto de vista de la coherencia interna del diseño	ORG
epaa-63	253	2	que los conceptos parecen bien seleccionados	ORG
epaa-63	253	3	que responden de manera adecuada	ORG
epaa-63	253	4	los	GPE
epaa-63	254	1	y que sustentan una reformas	ORG
epaa-63	254	2	y la educación física 16 concepción reflexiva sobre el cuerpo	ORG
epaa-63	254	3	del movimiento humano	ORG
epaa-63	254	4	en lugar de representar una concepción	ORG
epaa-63	254	5	y memorística de la actividad físico-deportiva basada en hechos biológicos	PERSON
epaa-63	254	6	sociológicos	NORP
epaa-63	255	1	el proceso de elaboración del cuestionario que fue aplicado en el referido estudio de la población escolar española permite mantener	ORG
epaa-63	255	2	de que dichos contenidos	ORG
epaa-63	255	3	aprecian como necesarios e importantes	ORG
epaa-63	255	4	por parte del profesorado	ORG
epaa-63	256	1	su aceptación puede estar	PERSON
epaa-63	256	2	por la poca tradición con que cuenta la educación física en este ámbito y	ORG
epaa-63	256	3	por la escasa reflexión del colectivo docente sobre	ORG
epaa-63	257	1	y cuánto se debe enseñar en educación física	PERSON
epaa-63	257	2	este tipo de contenidos	ORG
epaa-63	258	1	por otra parte	ORG
epaa-63	258	2	nulo referente que los actuales profesores de educación física tuvieron en su época de estudiantes	ORG
epaa-63	258	3	una formación de tipo teórico-conceptual	ORG
epaa-63	259	1	unas prácticas de enseñanza caracterizadas	ORG
epaa-63	259	2	por un aprendizaje de gestos técnicos en el que había poco espacio para la	ORG
epaa-63	259	3	y la fundamentación de las acciones llevadas	PERSON
epaa-63	260	1	las	GPE
epaa-63	260	2	han centrado más en el ámbito del desarrollo	ORG
epaa-63	260	3	han	NORP
epaa-63	260	4	generadas por la presión que el tiempo académico	ORG
epaa-63	260	5	ejercido sobre aquellos que más aprecian la necesidad de desarrollar este tipo de contenidos	ORG
epaa-63	261	1	dicha presión ha actuado	PERSON
epaa-63	261	2	y continúa actuando	PERSON
epaa-63	261	3	como un	ORG
epaa-63	261	4	que puede servir de coartada	ORG
epaa-63	261	5	que prefieren desarrollar los otros tipos de contenidos	ORG
epaa-63	261	6	fundamentalmente los contenidos de tipo procedimental	ORG
epaa-63	261	7	habilidades motrices	PERSON
epaa-63	261	8	y condición física	PERSON
epaa-63	262	1	este estado de cosas	PERSON
epaa-63	262	2	una gama de problemas asociados al “cómo	PERSON
epaa-63	262	3	del desarrollo de los	ORG
epaa-63	262	4	y de su evaluación	ORG
epaa-63	262	5	que se han mezclado con ideas referidas	PERSON
epaa-63	262	6	la	GPE
epaa-63	262	7	pretendida	GPE
epaa-63	262	8	mejora del estatus de la educación física simplemente por el hecho de adoptar	PERSON
epaa-63	262	9	un tipo de contenidos	PERSON
epaa-63	263	1	en este contexto	ORG
epaa-63	263	2	el colectivo docente de educación física ha tratado de mirar	ORG
epaa-63	263	3	hacia	GPE
epaa-63	263	4	las otras	GPE
epaa-63	263	5	curriculares en las que se han venido desarrollando	ORG
epaa-63	263	6	nuevas estrategias de transmisión de los contenidos	ORG
epaa-63	264	1	en la década de los noventa se	ORG
epaa-63	264	2	han	NORP
epaa-63	264	3	estrategias basadas en los mapas conceptuales	PERSON
epaa-63	265	1	como señala lawson	PERSON
epaa-63	265	2	1997	DATE
epaa-63	265	3	las formas de representación	ORG
epaa-63	265	4	de las ideas o conceptos	ORG
epaa-63	265	5	han	NORP
epaa-63	265	6	recibiendo menos atención de la investigación educativa que	PERSON
epaa-63	265	7	por ejemplo	ORG
epaa-63	265	8	las explicaciones	GPE
epaa-63	265	9	290	CARDINAL
epaa-63	266	1	la utilización de	PERSON
epaa-63	266	2	mapas conceptuales	WORK_OF_ART
epaa-63	266	3	para la	PERSON
epaa-63	266	4	muy reducida	PERSON
epaa-63	266	5	y sus colaboradores	PERSON
epaa-63	266	6	novak & gowin	ORG
epaa-63	266	7	1984	DATE
epaa-63	267	1	tal utilización	PERSON
epaa-63	267	2	sobre todo	PERSON
epaa-63	267	3	de evaluación del aprendizaje de conceptos	ORG
epaa-63	268	1	1997	DATE
epaa-63	268	2	del mapa	ORG
epaa-63	268	3	como organizador del currículo	ORG
epaa-63	268	4	293	CARDINAL
epaa-63	269	1	los mapas conceptuales tienen potencialidad para ayudar	ORG
epaa-63	269	2	los/las estudiantes	ORG
epaa-63	269	3	relacionados	GPE
epaa-63	269	4	el cuerpo	ORG
epaa-63	269	5	educación física	PERSON
epaa-63	269	6	y conocer las relaciones que	ORG
epaa-63	269	7	entre ellos	PERSON
epaa-63	269	8	un ejemplo de la aportación de los mapas conceptuales puede ser observado en el desarrollo del proyecto realizado	ORG
epaa-63	269	9	por vicent	ORG
epaa-63	269	10	2001	DATE
epaa-63	269	11	denominación de “mapas de actividad física	ORG
epaa-63	269	12	para el aprendizaje	PERSON
epaa-63	269	13	y la evaluación	ORG
epaa-63	269	14	considerándolos de “gran utilidad en nuestra	PERSON
epaa-63	269	15	cuando existe poco tiempo	ORG
epaa-63	269	16	efectivo para el desarrollo de contenidos conceptuales	ORG
epaa-63	269	17	6	CARDINAL
epaa-63	270	1	entre otro tipo de estudios sobre estrategias relacionadas con el tema de la enseñanza de los contenidos	ORG
epaa-63	270	2	cabe citar	ORG
epaa-63	270	3	como ejemplo	PERSON
epaa-63	270	4	la investigación	GPE
epaa-63	270	5	por	ORG
epaa-63	270	6	calle	PERSON
epaa-63	270	7	2000	DATE
epaa-63	270	8	centrada en la	PERSON
epaa-63	270	9	cuaderno	GPE
epaa-63	270	10	del alumno	PERSON
epaa-63	270	11	como recurso para tratar de integrar tal tipo de contenidos en su enseñanza	PERSON
epaa-63	271	1	el cuaderno es utilizado en una doble dimensión que contribuye	ORG
epaa-63	271	2	y aprendizaje de los contenidos	ORG
epaa-63	272	1	por un lado	ORG
epaa-63	272	2	ayuda a los/las estudiantes	ORG
epaa-63	272	3	las preguntas	ORG
epaa-63	273	1	sobre cada tema	ORG
epaa-63	273	2	el profesor	PERSON
epaa-63	273	3	y la inclusión de archivos analíticos de políticas educativas vol.	PERSON
epaa-63	274	1	15	CARDINAL
epaa-63	274	2	15	CARDINAL
epaa-63	274	3	17	CARDINAL
epaa-63	274	4	pequeñas redacciones	ORG
epaa-63	274	5	sobre temas de actualidad relacionados	ORG
epaa-63	275	1	por otro lado	ORG
epaa-63	275	2	el seguimiento de las tareas realizadas le permite al profesor	ORG
epaa-63	275	3	del alumnado	PERSON
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epaa-63	276	2	el cuaderno cumple aun otra función significativa para el aprendizaje	ORG
epaa-63	277	1	además de la propia finalidad de enseñanza de un tipo de contenido que cabe considerar relevante por las	ORG
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epaa-63	277	11	el cuaderno signifique la incorporación de contenidos	ORG
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