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epaa-6319	75	2	fueron las siguientes: ¿qué	ORG
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epaa-6319	91	3	una serie de categorías que identificamos como emergentes	PERSON
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epaa-6319	144	5	lo hacemos de una manera muy reflexiva	PERSON
epaa-6319	145	1	una información	PERSON
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epaa-6319	145	4	pero casi que	PERSON
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epaa-6319	147	3	los	GPE
epaa-6319	147	4	que van construyendo desde la voz de los	PERSON
epaa-6319	147	5	y se plantean la siguiente pregunta:	ORG
epaa-6319	147	6	pertenece ese conocimiento	PERSON
epaa-6319	147	7	y por tanto	ORG
epaa-6319	147	8	quién está legitimado para poder hacer alguna cosa	PERSON
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epaa-6319	148	4	y los actores que requiere una horizontalidad	ORG
epaa-6319	148	5	la	GPE
epaa-6319	148	6	analizar la información	PERSON
epaa-6319	148	7	y al resto de participantes	PERSON
epaa-6319	149	1	en uno de los grupos de investigación esto	ORG
epaa-6319	149	2	utilizando estrategias participativas	ORG
epaa-6319	149	3	archivos analíticos de políticas educativas vol.	PERSON
epaa-6319	149	4	29	CARDINAL
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epaa-6319	149	6	el mundo tenga la posibilidad de recoger información de analizarla	ORG
epaa-6319	150	1	al principio lo hacíamos	PERSON
epaa-6319	150	2	aprendiendo estrategias participativas para que	ORG
epaa-6319	150	3	desde el diagnóstico inicial hasta la evaluación	ORG
epaa-6319	151	1	los investigadores	GPE
epaa-6319	151	2	entienden la	PERSON
epaa-6319	151	3	participación como un elemento clave de la investigación	PERSON
epaa-6319	151	4	investigación	GPE
epaa-6319	151	5	sobre educación inclusiva es inclusiva como proceso investigador comporta que el conocimiento se	PERSON
epaa-6319	151	6	se construye de una manera determinada y suelen ser investigaciones participativas donde se democratiza todo ese proceso y se da acceso	PERSON
epaa-6319	153	1	crear estas relaciones	ORG
epaa-6319	153	2	participativas depende de los investigadores	ORG
epaa-6319	153	3	y para algunos	PERSON
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epaa-6319	154	2	para facilitar que los actores puedan participar en la toma de decisiones	ORG
epaa-6319	154	3	es necesario realizar mediaciones que	ORG
epaa-6319	154	4	la	GPE
epaa-6319	154	5	comprensión del conocimiento que se está generando	GPE
epaa-6319	154	6	y propicien una participación más plena	PERSON
epaa-6319	154	7	cuando damos una información al alumnado	PERSON
epaa-6319	154	8	antes nos reunimos	ORG
epaa-6319	154	9	el alumnado para que	ORG
epaa-6319	154	10	entienda	GPE
epaa-6319	154	11	haces una sesión para que	PERSON
epaa-6319	154	12	ellos puedan tomar decisiones pero la información que das es la misma para el alumnado	ORG
epaa-6319	154	13	las familias	PERSON
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epaa-6319	155	1	los	GPE
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epaa-6319	155	8	para movilizar el conocimiento	PERSON
epaa-6319	156	1	en los	FAC
epaa-6319	156	2	grupos de investigación se ha producido una reflexión en su trayectoria investigadora en la búsqueda de estas estrategias para compartir	ORG
epaa-6319	156	3	y generar conocimiento entre investigadores	PERSON
epaa-6319	157	1	así pues	ORG
epaa-6319	157	2	movilizar el conocimiento	PERSON
epaa-6319	157	3	desde enfoques participativos implica una mirada crítica	ORG
epaa-6319	157	4	el liderazgo	ORG
epaa-6319	158	1	cuestionar el liderazgo de los investigadores	PERSON
epaa-6319	158	2	significa la	PERSON
epaa-6319	158	3	todas las	FAC
epaa-6319	158	4	del proceso	GPE
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epaa-6319	158	7	un liderazgo más distribuido:	ORG
epaa-6319	158	8	decidimos	PERSON
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epaa-6319	159	2	trabajar los	ORG
epaa-6319	160	1	sido en el último proyecto cuando el alumnado	ORG
epaa-6319	160	2	última fase de movilización del conocimiento en el proyecto de aprendizaje servicio.	ORG
epaa-6319	161	1	han	NORP
epaa-6319	161	2	por el profesorado	ORG
epaa-6319	161	3	y en compañía de las familias	ORG
epaa-6319	161	4	y nosotros como observadores participantes simplemente al servicio de ellos	ORG
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epaa-6319	162	2	y cuándo se participa en la construcción del conocimiento	PERSON
epaa-6319	162	3	y quién lidera la toma de decisiones en la investigación	PERSON
epaa-6319	162	4	pone en evidencia algunas de las barreras de la movilización	ORG
epaa-6319	162	5	del conocimiento en educación inclusiva	ORG
epaa-6319	163	1	los investigadores participantes perciben que el control de la investigación	ORG
epaa-6319	163	2	sigue recayendo mayoritariamente en el profesorado universitario	PERSON
epaa-6319	163	3	aunque estos	PERSON
epaa-6319	163	4	a su vez	PERSON
epaa-6319	163	5	reciben presiones	ORG
epaa-6319	163	6	bajo el control de la	PERSON
epaa-6319	163	7	administración	GPE
epaa-6319	163	8	y las exigencias de la academia	ORG
epaa-6319	164	1	la administración	PERSON
epaa-6319	164	2	o europea	PERSON
epaa-6319	164	3	investigación en españa	ORG
epaa-6319	164	4	en la decisión sobre los temas	ORG
epaa-6319	165	1	los investigadores	PERSON
epaa-6319	165	2	de ciertos temas	PERSON
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epaa-6319	165	5	temas que están de moda pues te	ORG
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epaa-6319	166	1	la financiación dificulta la	PERSON
epaa-6319	166	2	movilización	GPE
epaa-6319	166	3	del conocimiento en proyectos sobre educación inclusiva	ORG
epaa-6319	166	4	hacer llegar ese conocimiento	PERSON
epaa-6319	167	1	y para eso	PERSON
epaa-6319	167	2	por desgracia	ORG
epaa-6319	168	1	financiación educativa obliga	ORG
epaa-6319	168	2	los	GPE
epaa-6319	168	3	el dinero	ORG
epaa-6319	168	4	nos da para difundir todo lo que nos gustaría	PERSON
epaa-6319	169	1	una investigación	PERSON
epaa-6319	169	2	participativa	ORG
epaa-6319	169	3	democrática en sus procesos	ORG
epaa-6319	169	4	difusión y reconocimiento que otras investigaciones de corte cuantitativo	PERSON
epaa-6319	169	5	de otras ramas de investigación	ORG
epaa-6319	169	6	tienen en el mercado investigador	PERSON
epaa-6319	170	1	movilizar el conocimiento en educación inclusiva precisa de otros parámetros para ser medida	PERSON
epaa-6319	170	2	necesitamos un tiempo que	PERSON
epaa-6319	170	3	otro tipo de investigación	PERSON
epaa-6319	172	1	un	ORG
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epaa-6319	173	1	el tiempo académico para este tipo de investigación	ORG
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epaa-6319	175	8	habido más aprendizajes del proceso que del producto	PERSON
epaa-6319	176	1	alargado mucho en el tiempo	PERSON
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epaa-6319	177	1	sino qué es lo que estamos	ORG
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epaa-6319	178	4	constantes	PRODUCT
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epaa-6319	178	6	nosotros somos conscientes de que estamos en el mundo académico	PERSON
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epaa-6319	179	1	el sistema nos pide eso y lo respetamos	PERSON
epaa-6319	179	2	pero paralelamente tratamos de hacer otras acciones que realmente involucren al conocimiento que	PERSON
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epaa-6319	180	2	por otro lado	ORG
epaa-6319	180	3	la tensión entre lo que supone formar para un	ORG
epaa-6319	180	4	y metodológico en educación inclusiva y ser consciente de la escasa repercusión que la investigación	PERSON
epaa-6319	180	5	y la docencia tienen tanto en la transformación de la realidad inmediata como en las políticas de inclusión	PERSON
epaa-6319	180	6	hace que los investigadores	ORG
epaa-6319	180	7	la necesidad de asumir	PERSON
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epaa-6319	180	10	que volcar el conocimiento de la investigación de la escuela inclusiva en los planes de estudio de formación	ORG
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epaa-6319	181	2	supuesto también en la formación permanente	ORG
epaa-6319	181	3	lo que sería todos	PERSON
epaa-6319	181	4	los mecanismos de formación	ORG
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epaa-6319	182	2	tienen que intentar ir un poco archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-6319	182	3	29	CARDINAL
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epaa-6319	184	1	los	GPE
epaa-6319	184	2	señalan la construcción de un	PERSON
epaa-6319	184	3	la creación de espacios para intercambiar	ORG
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epaa-6319	184	7	para poder comunicarse mejor interna	PERSON
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epaa-6319	218	10	grupos que estén en la red	ORG
epaa-6319	218	11	las	GPE
epaa-6319	218	12	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-6319	218	13	29	CARDINAL
epaa-6319	218	14	116	CARDINAL
epaa-6319	218	15	las tecnologías de información	PERSON
epaa-6319	218	16	comunicación	ORG
epaa-6319	218	17	solucionan el problema de	GPE
epaa-6319	218	18	al conocimiento ya que el uso efectivo de estas redes y publicaciones científicas sigue estando restringido bien por disponibilidad	PERSON
epaa-6319	218	19	bien por	PERSON
epaa-6319	218	20	la finalidad de la investigación	ORG
epaa-6319	218	21	creo que la transferencia	ORG
epaa-6319	218	22	está casi garantizada	PERSON
epaa-6319	219	1	otra cosa es que esta transferencia llegue	PERSON
epaa-6319	220	1	realmente les interese	ORG
epaa-6319	221	1	fg3_r13	PERSON
epaa-6319	221	2	por otro lado	ORG
epaa-6319	221	3	los investigadores	GPE
epaa-6319	221	4	señalan el distanciamiento de los	PERSON
epaa-6319	221	5	por parte de las instancias de decisión administrativa	ORG
epaa-6319	221	6	y política:	PERSON
epaa-6319	222	1	las necesidades de conocimiento que tiene que	ORG
epaa-6319	222	2	el político o cómo le	ORG
epaa-6319	222	3	hacemos llegar el conocimiento al administrador que toma decisiones	PERSON
epaa-6319	222	4	o	DATE
epaa-6319	222	5	otro nivel más macro	ORG
epaa-6319	222	6	para que tenga claro el tipo de conocimiento que necesitan para poder tomar decisiones	ORG
epaa-6319	222	7	o hacer una lectura global de las cosas	PERSON
epaa-6319	223	1	de jornadas	PERSON
epaa-6319	223	2	y otro tipo de encuentros más abiertos se perfila como estrategia comunicativa para divulgar los resultados de forma más comunitaria	PERSON
epaa-6319	223	3	y es que todo ese conocimiento que vamos generando lo podamos compartir pues en congreso	PERSON
epaa-6319	223	4	jornadas	ORG
epaa-6319	224	1	asistan	NORP
epaa-6319	224	2	tanto profesorado universitario	ORG
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epaa-6319	224	4	como entidades	ORG
epaa-6319	224	5	como agentes de fuera de la universidad	ORG
epaa-6319	226	1	sobre todo	PERSON
epaa-6319	226	2	creo que es importante basar esa movilización del conocimiento en el trabajo que se hace con	PERSON
epaa-6319	226	3	las entidades	GPE
epaa-6319	226	4	sociales	GPE
epaa-6319	226	5	y con los centros educativos	ORG
epaa-6319	228	1	una	ORG
epaa-6319	228	2	contacto con otros investigadores	ORG
epaa-6319	228	3	para compartir conocimiento	PERSON
epaa-6319	228	4	y espacios de encuentro tanto	ORG
epaa-6319	228	5	con instancias	ORG
epaa-6319	228	6	y que pudiéramos también conocer qué es lo que hacemos unos y otros	PERSON
epaa-6319	228	7	dando importancia	PERSON
epaa-6319	228	8	que aquello que uno publica pudiese ser compartido	ORG
epaa-6319	228	9	de los compañeros	ORG
epaa-6319	228	10	la	GPE
epaa-6319	228	11	oportunidad de poder comentar con aquel que había producido aquello	ORG
epaa-6319	229	1	fg3_r13	PERSON
epaa-6319	229	2	discusión y conclusiones la investigación que promueven las universidades	PERSON
epaa-6319	229	3	sobre educación inclusiva tiene un	ORG
epaa-6319	229	4	por cuanto sus resultados pueden repercutir en la comprensión	ORG
epaa-6319	229	5	y mejora de la vida	PERSON
epaa-6319	230	1	depende de las relaciones	ORG
epaa-6319	230	2	entre investigadores	PERSON
epaa-6319	230	3	profesionales y comunidad	PERSON
epaa-6319	230	4	educativa	ORG
epaa-6319	230	5	para movilizar el conocimiento	PERSON
epaa-6319	230	6	y de los elementos clave	ORG
epaa-6319	230	7	las condicionan en el proceso de investigación	GPE
epaa-6319	230	8	y difusión de sus resultados	PERSON
epaa-6319	231	1	del estudio realizado	ORG
epaa-6319	231	2	sobre las percepciones de investigadores en educación inclusiva de diez universidades españolas	ORG
epaa-6319	231	3	podemos concluir que existe unanimidad en el reconocimiento desde una	ORG
epaa-6319	232	1	cuando el diseño	PERSON
epaa-6319	232	2	metodología	PERSON
epaa-6319	232	3	implementación y	PERSON
epaa-6319	232	4	del estudio implica la participación de personas	ORG
epaa-6319	232	5	externas	ORG
epaa-6319	232	6	la propia	ORG
epaa-6319	233	1	desde esta perspectiva	ORG
epaa-6319	233	2	las investigaciones	GPE
epaa-6319	233	3	sobre educación inclusiva pretenden incidir en la política educativa	ORG
epaa-6319	233	4	para generar dinámicas	PERSON
epaa-6319	233	5	y estructuras que	ORG
epaa-6319	234	1	una mejora en los	PERSON
epaa-6319	234	2	por las administraciones	ORG
epaa-6319	235	1	especial relevancia tiene en este sentido las políticas que	ORG
epaa-6319	235	2	tanto	GPE
epaa-6319	235	3	las	GPE
epaa-6319	235	4	la	GPE
epaa-6319	235	5	15	CARDINAL
epaa-6319	235	6	las	GPE
epaa-6319	235	7	encargadas de la	ORG
epaa-6319	235	8	continua del profesorado desarrollan en torno	PERSON
epaa-6319	235	9	la	GPE
epaa-6319	235	10	la transferencia de conocimiento	PERSON
epaa-6319	235	11	batalleret al.	PERSON
epaa-6319	235	12	2020	DATE
epaa-6319	235	13	un	ORG
epaa-6319	235	14	sobre la	PERSON
epaa-6319	235	15	y el alcance de la transformación que	PERSON
epaa-6319	235	16	del terreno de actuación	PERSON
epaa-6319	236	1	por un lado	ORG
epaa-6319	236	2	el enfoque más centrado en el espacio	ORG
epaa-6319	236	3	de la educación como eje de las prácticas	ORG
epaa-6319	236	4	inclusivas ofrece una perspectiva de emancipación localizada en los participantes directos de la investigación	ORG
epaa-6319	237	1	el marco que encuadra su posición incide en la necesidad de articular	PERSON
epaa-6319	237	2	formas de relación entre teoría	ORG
epaa-6319	237	3	y práctica docente que desarrolle profesionalmente a investigadores	ORG
epaa-6319	237	4	transforme su statu	PERSON
epaa-6319	237	5	al entrelazar conocimiento	PERSON
epaa-6319	237	6	y acción	PERSON
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epaa-6319	238	1	la movilización de conocimiento se	PERSON
epaa-6319	238	2	capacidad de articular una conexión entre la teoría	ORG
epaa-6319	238	3	y práctica inclusiva	PERSON
epaa-6319	238	4	y familias para mejorar	PERSON
epaa-6319	239	1	y colectivamente las condiciones de inclusión.	ORG
epaa-6319	240	1	investigación al servicio de las necesidades	PERSON
epaa-6319	240	2	y de la comunidad	ORG
epaa-6319	240	3	2014	DATE
epaa-6319	240	4	el proceso de investigación	ORG
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epaa-6319	241	1	un	ORG
epaa-6319	241	2	más abierto de las investigaciones observa el objeto de estudio de manera más holística e	PERSON
epaa-6319	241	3	coincide en la necesidad de superar barreras entre teoría	ORG
epaa-6319	241	4	y práctica	PERSON
epaa-6319	241	5	la movilización de conocimiento	PERSON
epaa-6319	241	6	incluye	ORG
epaa-6319	241	7	un	ORG
epaa-6319	241	8	de actuación más amplio	PERSON
epaa-6319	241	9	educación-sociedad-cultura	ORG
epaa-6319	242	1	el enfoque sociocrítico de la investigación	ORG
epaa-6319	242	2	de investigación-acción	PERSON
epaa-6319	242	3	los investigadores orientan sus acciones	ORG
epaa-6319	242	4	la negociación continua con los participantes	ORG
epaa-6319	243	1	el objetivo es movilizar el conocimiento sobre educación inclusiva al objeto de transformar	ORG
epaa-6319	243	2	agencia	GPE
epaa-6319	243	3	del profesorado en el aula	ORG
epaa-6319	243	4	sino las propias estructuras de las relaciones sociales	ORG
epaa-6319	244	1	desde este enfoque sociocrítico	PERSON
epaa-6319	244	2	movilización	GPE
epaa-6319	244	3	generada en investigaciones participativas cambia la dinámica tradicional entre investigadores	ORG
epaa-6319	244	4	y actores en el control de la	PERSON
epaa-6319	244	5	y la implicación	ORG
epaa-6319	244	6	activa de los participantes en la misma	ORG
epaa-6319	244	7	2014a	DATE
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epaa-6319	244	9	2017	DATE
epaa-6319	245	1	nuevas dinámicas permiten generar espacios de interacción	PERSON
epaa-6319	245	2	y empoderamiento que enfatizan el carácter crítico y transformativo de la educación inclusiva	ORG
epaa-6319	246	1	además tienen claras implicaciones en la conexión entre la investigación	ORG
epaa-6319	246	2	docencia universitaria	PERSON
epaa-6319	246	3	la práctica educativa	ORG
epaa-6319	246	4	la diversidad de lenguajes	ORG
epaa-6319	246	5	del sentido ético	PERSON
epaa-6319	246	6	del quehacer educativo	ORG
epaa-6319	246	7	parrilla et al.	PERSON
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epaa-6319	247	1	mcglinn	PERSON
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epaa-6319	247	3	señala el poder que	GPE
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epaa-6319	247	5	práctica motivando al profesorado como participantes activos en la investigación educativa	PERSON
epaa-6319	248	1	una investigación más	ORG
epaa-6319	248	2	el uso que los docentes hacen de ella	ORG
epaa-6319	248	3	puesto que se	PERSON
epaa-6319	248	4	una nueva cultura investigadora en la que se participa de la toma de decisiones	ORG
epaa-6319	248	5	2019	DATE
epaa-6319	249	1	según los participantes	ORG
epaa-6319	249	2	la formación de los	ORG
epaa-6319	249	3	y profesionales se perfila como una estrategia	PERSON
epaa-6319	249	4	para la movilización del conocimiento	PERSON
epaa-6319	250	1	una estrategia que puede ser transformadora	PERSON
epaa-6319	250	2	si cuestiona la mirada	ORG
epaa-6319	250	3	la	GPE
epaa-6319	250	4	diversidad	GPE
epaa-6319	250	5	y las relaciones de poder en los contextos educativos de docencia e investigación	ORG
epaa-6319	250	6	moliner et al.	PERSON
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epaa-6319	251	7	y escuelas	PERSON
epaa-6319	251	8	la manera en que se valora y reconoce el conocimiento	ORG
epaa-6319	252	1	existe un	ORG
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epaa-6319	252	3	en los procesos de investigación	ORG
epaa-6319	252	4	el de acompañante o mediador	ORG
epaa-6319	253	1	los	GPE
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epaa-6319	253	3	dada la posición de los agentes colaboradores	PERSON
epaa-6319	253	4	pero también familias y alumnado	PERSON
epaa-6319	253	5	en el proceso de investigación	ORG
epaa-6319	254	1	la cultura	FAC
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epaa-6319	254	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-6319	254	4	29	CARDINAL
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epaa-6319	255	2	entre los	FAC
epaa-6319	255	3	y las escuelas	ORG
epaa-6319	255	4	situación que se inicia en la formación inicial de los maestros	ORG
epaa-6319	255	5	la	GPE
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epaa-6319	256	2	otro	PRODUCT
epaa-6319	256	3	movilización	GPE
epaa-6319	256	4	y la dificultad de una relación horizontal en los	PERSON
epaa-6319	256	5	de intervención	ORG
epaa-6319	256	6	dada la	PERSON
epaa-6319	256	7	jerarquía universitaria en el esquema de conocimiento teórico	PERSON
epaa-6319	257	1	el liderazgo de la investigación	PERSON
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epaa-6319	257	3	estructura	ORG
epaa-6319	257	4	académica	NORP
epaa-6319	257	5	dificulta el control	ORG
epaa-6319	257	6	democrático y participativo en todas las	PERSON
epaa-6319	257	7	de la investigación	ORG
epaa-6319	258	1	aprecia en todos los grupos de investigación participantes la crítica	ORG
epaa-6319	258	2	de la realidad	ORG
epaa-6319	259	1	la estructura institucional de la	ORG
epaa-6319	259	2	y reconocimiento	PERSON
epaa-6319	259	3	de movilización del conocimiento	PERSON
epaa-6319	259	4	por el profesorado universitario	ORG
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epaa-6319	260	1	presión hacia	PERSON
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epaa-6319	260	6	arsentjevic	ORG
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