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epaa-68	11	9	y las repercusiones de una estructura de este tipo sobre el clima de apoyo	ORG
epaa-68	11	10	y cuidado en el que se desenvuelven	PERSON
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epaa-68	12	1	sobre ese telón de fondo se	PERSON
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epaa-68	22	11	que se desarrolla en los institutos de educación secundaria	ORG
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epaa-68	24	7	la posibilidad de constituir equipos de nivel y curso en esta etapa educativa	ORG
epaa-68	24	8	insistiendo en un tema tan reiterado como	ORG
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epaa-68	24	10	difícil de gobernar como es necesario	ORG
epaa-68	25	1	en las páginas que siguen se ofrecen algunas reflexiones	ORG
epaa-68	25	2	acerca de la pertinencia de estas estructuras de coordinación docente en los ies	ORG
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epaa-68	25	6	y alumnos que inician su educación secundaria en los institutos	ORG
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epaa-68	26	4	que conlleva la coexistencia de equipos docentes junto	ORG
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epaa-68	26	6	y la articulación de ambos tipos de estructuras en el conjunto del ies. finalmente se comentan los riesgos que puede	ORG
epaa-68	26	7	el confiar únicamente en medidas estructurales para solventar problemas profesionales y culturales que vienen siendo perennes en la	ORG
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epaa-68	27	3	aparece el análisis realizado	ORG
epaa-68	27	4	por el ministerio de la situación de nuestro sistema educativo	ORG
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epaa-68	27	6	y se adelanta una serie de propuestas de actuación para su	ORG
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epaa-68	28	7	alumnos que rechazan la escuela y la formación que en ella reciben	ORG
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epaa-68	29	2	se menciona	PERSON
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epaa-68	29	6	y las dificultades que ello supone de cara	ORG
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epaa-68	29	8	preeminencia de enfoques de la	ORG
epaa-68	30	1	una de las propuestas que se avanzan en el referido documento	ORG
epaa-68	30	2	en los siguientes términos	ORG
epaa-68	30	3	las administraciones educativas potenciarán la creación de equipos de profesores de nivel coordinados	ORG
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epaa-68	33	1	afirma que se está de acuerdo en potenciar el trabajo en equipo de los profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos	ORG
epaa-68	34	1	en este sentido	PERSON
epaa-68	34	2	algunos colectivos de profesores llaman la atención en cuanto	ORG
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epaa-68	41	1	en el caso de los centros escolares de educación secundaria	ORG
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epaa-68	42	4	como veremos	ORG
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epaa-68	44	2	algunos puntos débiles como ya se señaló	ORG
epaa-68	44	3	el ministerio de educación estima que la organización departamental	ORG
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epaa-68	45	3	para los primeros cursos de la educación secundaria	ORG
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epaa-68	49	4	y en el marco de la denominada reestructuración escolar	ORG
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epaa-68	53	2	acerca de las múltiples posibilidades de organización del profesorado en los centros de educación secundaria y sus consecuencias curriculares y educativas se articulan sobre un	ORG
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epaa-68	60	27	sobre el currículo oficialmente establecido	GPE
epaa-68	60	28	circunstancias constituyen una rémora para desarrollar un	PERSON
epaa-68	60	29	al alumnado una experiencia escolar	ORG
epaa-68	60	30	coherencia global promueva	ORG
epaa-68	60	31	para su desarrollo	PERSON
epaa-68	61	1	3	CARDINAL
epaa-68	61	2	propias de los estados unidos	ORG
epaa-68	61	3	de habla inglesa que generalmente incluyen los grados	ORG
epaa-68	61	4	6	CARDINAL
epaa-68	61	5	4	CARDINAL
epaa-68	61	6	educación secundaria en los estados	ORG
epaa-68	61	7	y otros países de habla inglesa	ORG
epaa-68	61	8	y que generalmente incluyen los grados	ORG
epaa-68	61	9	9	CARDINAL
epaa-68	62	1	docentes en la enseñanza secundaria obligatoria 6	ORG
epaa-68	62	2	que las decisiones curriculares y de enseñanza	ORG
epaa-68	62	3	tomadas en cada	ORG
epaa-68	62	4	constituyan	ORG
epaa-68	62	5	un mecanismo suficiente para coordinar la acción educativa que se	PERSON
epaa-68	62	6	los estudiantes en las aulas	FAC
epaa-68	63	1	la preeminencia de estructuras de esta naturaleza puede contribuir	ORG
epaa-68	63	2	que aquellos se encuentren con	ORG
epaa-68	63	3	un conjunto de asignaturas más	ORG
epaa-68	63	4	menos desconectadas unas de otras	ORG
epaa-68	63	5	un	ORG
epaa-68	63	6	y también	PERSON
epaa-68	64	1	contribuye	PERSON
epaa-68	64	2	el hecho de que el eje sobre el que	ORG
epaa-68	65	1	y el trabajo docente en el centro de secundaria es	ORG
epaa-68	66	1	también	PERSON
epaa-68	68	1	por únicamente trabajar los	ORG
epaa-68	68	2	los alumnos	GPE
epaa-68	68	3	y por considerar que	ORG
epaa-68	68	4	los resultados	GPE
epaa-68	68	5	más valiosos e importantes que	PERSON
epaa-68	68	6	otro tipo de logro	PERSON
epaa-68	68	7	hargreaves, earl & ryan	ORG
epaa-68	68	8	1998	DATE
epaa-68	69	1	del progreso de los alumnos	ORG
epaa-68	69	2	y coordinación	PERSON
epaa-68	69	3	entre los profesores que	ORG
epaa-68	69	4	un	ORG
epaa-68	70	1	departamentalización condiciona	PERSON
epaa-68	70	2	las relaciones que	ORG
epaa-68	70	3	los profesores	ORG
epaa-68	70	4	entre sí	PERSON
epaa-68	70	5	representando una fuente de dificultades para lograr la	PERSON
epaa-68	70	6	adecuada coordinación horizontal	ORG
epaa-68	71	1	los centros de secundaria	ORG
epaa-68	71	2	gonzález	ORG
epaa-68	71	3	2004, 2005	DATE
epaa-68	71	4	los docentes organizados	ORG
epaa-68	71	5	bajo la típica estructura departamental	PERSON
epaa-68	71	6	trabajan en una misma área	ORG
epaa-68	71	7	lo cual contribuye	PERSON
epaa-68	71	8	fragmentación	GPE
epaa-68	71	9	del instituto en subgrupos aislados e	ORG
epaa-68	72	1	cada	GPE
epaa-68	72	2	en su ámbito disciplinar	ORG
epaa-68	72	3	sobre todo preocupado en mantener las	ORG
epaa-68	72	4	la	GPE
epaa-68	73	1	el docente se	ORG
epaa-68	73	2	los requerimientos de colaboración interdepartamental necesarios para dar una respuesta	ORG
epaa-68	73	3	considere que otras	ORG
epaa-68	73	4	y cuestiones tales como la atención	PERSON
epaa-68	73	5	los asuntos de disciplina	ORG
epaa-68	73	6	y convivencia	PERSON
epaa-68	73	7	el absentismo	GPE
epaa-68	74	1	el currículo y	ORG
epaa-68	74	2	por tanto	ORG
epaa-68	74	3	y el equipo directivo	PERSON
epaa-68	74	4	martínez bonafé	PERSON
epaa-68	74	5	1991	DATE
epaa-68	74	6	gonzález 2004a	PERSON
epaa-68	75	1	tal desconexión entre departamentos podría constituir una barrera importante para el alumnado que cursa un determinado nivel educativo	ORG
epaa-68	75	2	una respuesta	ORG
epaa-68	75	3	coordinada	GPE
epaa-68	76	1	lo anterior cabe añadir la dificultad concerniente	ORG
epaa-68	76	2	las	GPE
epaa-68	76	3	de una estructura de este tipo sobre el clima de apoyo	ORG
epaa-68	76	4	y cuidado en el que se desenvuelven	PERSON
epaa-68	76	5	los alumnos	GPE
epaa-68	77	1	las estructuras	GPE
epaa-68	77	2	las relaciones	GPE
epaa-68	77	3	profesionales entre docentes	ORG
epaa-68	77	4	sino también	ORG
epaa-68	77	5	las	GPE
epaa-68	77	6	entre éstos y los alumnos.	PERSON
epaa-68	78	1	diversos estudios (mcpartland, 1990	ORG
epaa-68	78	2	lee, brick & smith	ORG
epaa-68	78	3	1993	DATE
epaa-68	78	4	rossi & montgomery	ORG
epaa-68	78	5	1994	DATE
epaa-68	78	6	1996	DATE
epaa-68	78	7	1996	DATE
epaa-68	78	8	1999	DATE
epaa-68	78	9	lee & burkan	ORG
epaa-68	78	10	2000	DATE
epaa-68	78	11	2004	DATE
epaa-68	78	12	oxley	ORG
epaa-68	78	13	s.f.	GPE
epaa-68	79	1	han documentado que en contextos departamentalizados	ORG
epaa-68	79	2	las relaciones	GPE
epaa-68	79	3	alumno	GPE
epaa-68	79	4	la atención	PERSON
epaa-68	79	5	el adolescente se hace más difícil	ORG
epaa-68	80	1	por diferentes motivos	ORG
epaa-68	80	2	la	GPE
epaa-68	80	3	y alumnos adolescentes nunca es excesivamente fácil ni	ORG
epaa-68	80	4	la departamentalización	PERSON
epaa-68	80	5	aún más los	ORG
epaa-68	81	1	principales contribuirían	PERSON
epaa-68	81	2	un mismo docente	ORG
epaa-68	81	3	al ser especialista en una materia	PERSON
epaa-68	81	4	imparte	GPE
epaa-68	82	1	el profesor de secundaria enseña en 5 o	ORG
epaa-68	82	2	6	CARDINAL
epaa-68	82	3	al día	PERSON
epaa-68	82	4	y mantiene	PERSON
epaa-68	83	1	ninguna interacción con profesores de otras asignaturas que trabajan	ORG
epaa-68	83	2	mismos estudiantes	PERSON
epaa-68	84	1	de alumnos	PERSON
epaa-68	84	2	cada	GPE
epaa-68	84	3	diferente	ORG
epaa-68	84	4	bien las diversas capacidades y necesidades de sus estudiantes	PERSON
epaa-68	84	5	sancho & hernández	ORG
epaa-68	84	6	1995	DATE
epaa-68	84	7	gonzález	ORG
epaa-68	84	8	2004	DATE
epaa-68	84	9	sentirse próximo	PERSON
epaa-68	84	10	ellos	ORG
epaa-68	84	11	para todos	PERSON
epaa-68	84	12	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-68	85	1	15	CARDINAL
epaa-68	85	2	20 7 necesiten	DATE
epaa-68	85	3	trabajar día	ORG
epaa-68	85	4	ellos y	PERSON
epaa-68	85	5	más directamente en la actividad escolar y que sientan que forman parte del instituto	ORG
epaa-68	86	1	por otra parte	ORG
epaa-68	86	2	la	GPE
epaa-68	86	3	propia	ORG
epaa-68	86	4	organización del currículo	PERSON
epaa-68	86	5	el profesorado exige que	ORG
epaa-68	86	6	los alumnos cambien de profesor	ORG
epaa-68	86	7	cada sesión de clase	ORG
epaa-68	86	8	de ellos	PERSON
epaa-68	86	9	adulta de referencia en el grupo-clase	PERSON
epaa-68	86	10	y por tanto	ORG
epaa-68	86	11	los pueda	GPE
epaa-68	86	12	que sirva de enlace	ORG
epaa-68	86	13	que pueda	ORG
epaa-68	86	14	conflictos en el momento de su	ORG
epaa-68	86	15	una relación de esta naturaleza es más	PERSON
epaa-68	86	16	en la enseñanza primaria	ORG
epaa-68	86	17	en donde los	ORG
epaa-68	86	18	cuentan con	ORG
epaa-68	86	19	un adulto de referencia con el que pasan la	ORG
epaa-68	86	20	parte de su tiempo de aula	PERSON
epaa-68	86	21	1999	DATE
epaa-68	86	22	2003	DATE
epaa-68	87	1	los docentes de secundaria	ORG
epaa-68	87	2	con su formación inicial especializada	ORG
epaa-68	87	3	tienden	GPE
epaa-68	87	4	adoptar más una “orientación-a-la-asignatura	ORG
epaa-68	87	5	al alumno global	PERSON
epaa-68	87	6	por cubrir los contenidos	ORG
epaa-68	87	7	altos de enseñanza	ORG
epaa-68	87	8	sobre el rendimiento de los alumnos en la asignatura que imparten	ORG
epaa-68	87	9	earl & ryan	ORG
epaa-68	87	10	1998	DATE
epaa-68	87	11	su sentimiento de responsabilidad	PERSON
epaa-68	87	12	el éxito de todos	ORG
epaa-68	87	13	estas características	PERSON
epaa-68	87	14	que muchos estudiantes	ORG
epaa-68	87	15	encuentren en los institutos ese	ORG
epaa-68	87	16	clima de cuidado	PERSON
epaa-68	87	17	y apoyo al que se aludía más arriba	PERSON
epaa-68	87	18	un clima que	ORG
epaa-68	87	19	algunas investigaciones	ORG
epaa-68	88	1	por ejemplo	ORG
epaa-68	88	2	que las motivaciones de algunos alumnos para permanecer en la escuela	ORG
epaa-68	89	1	e implicarse en el trabajo	ORG
epaa-68	89	2	muy ligadas al clima humano de cuidado y de apoyo que perciben	PERSON
epaa-68	89	3	por parte de sus profesores	ORG
epaa-68	89	4	1999	DATE
epaa-68	89	5	riley & forrester	ORG
epaa-68	89	6	2002	DATE
epaa-68	89	7	2004	DATE
epaa-68	89	8	además	ORG
epaa-68	89	9	escolares en los que los profesores	ORG
epaa-68	89	10	tienen una	PERSON
epaa-68	89	11	orientación al estudiante	PERSON
epaa-68	89	12	los índices de abandono	ORG
epaa-68	89	13	más reducidos	PERSON
epaa-68	89	14	wehlage & rutter	ORG
epaa-68	89	15	1986	DATE
epaa-68	89	16	bergeson & heuschel	ORG
epaa-68	89	17	2003	DATE
epaa-68	89	18	croninger & lee, 2001	ORG
epaa-68	89	19	o	DATE
epaa-68	89	20	que la motivación de algunos alumnos está tan ligada	ORG
epaa-68	89	21	sus relaciones	ORG
epaa-68	89	22	los profesores	ORG
epaa-68	89	23	que su rendimiento es mayor con	PERSON
epaa-68	89	24	pero más atentos	PERSON
epaa-68	89	25	las relaciones	GPE
epaa-68	89	26	los estudiantes	FAC
epaa-68	89	27	lee, bryk & smith	ORG
epaa-68	89	28	1993	DATE
epaa-68	90	1	misma línea apuntan	PERSON
epaa-68	90	2	algunos de los resultados de una investigación realizada en la universidad de murcia sobre los programas de diversificación	ORG
epaa-68	90	3	f.	PERSON
epaa-68	90	4	j. m.	PERSON
epaa-68	90	5	mªt.	GPE
epaa-68	90	6	garcía	GPE
epaa-68	90	7	r.	NORP
epaa-68	90	8	2004	DATE
epaa-68	90	9	uno de los aspectos más valorados	ORG
epaa-68	90	10	del desarrollo de estos	ORG
epaa-68	90	11	apoyo y atención	PERSON
epaa-68	90	12	los	GPE
epaa-68	90	13	por parte de los docentes	ORG
epaa-68	90	14	una enseñanza más personalizada	ORG
epaa-68	90	15	el reforzamiento de vínculos	ORG
epaa-68	90	16	entre los profesores	ORG
epaa-68	90	17	y los estudiantes	PERSON
epaa-68	91	1	trata de resultados	ORG
epaa-68	91	2	generalización podría	PERSON
epaa-68	91	3	pero constituyen	PERSON
epaa-68	91	4	una seria reflexión sobre la importancia	ORG
epaa-68	91	5	del clima relacional que se construye en el centro escolar	ORG
epaa-68	91	6	entre el profesorado	GPE
epaa-68	93	1	en definitiva	PERSON
epaa-68	93	2	las anteriores referencias nos advierten de los puntos débiles que presenta o puede presentar una organización del profesorado en departamentos	ORG
epaa-68	93	3	tanto en el plano curricular	ORG
epaa-68	93	4	como en el relacional	ORG
epaa-68	94	1	como los indicados	ORG
epaa-68	94	2	la pertinencia de explorar vías	PERSON
epaa-68	94	3	alternativas para el trabajo	PERSON
epaa-68	94	4	y coordinación docentes	PERSON
epaa-68	95	1	la búsqueda de soluciones estructurales como decía	ORG
epaa-68	95	2	en el contexto de análisis como los apuntados en párrafos anteriores	ORG
epaa-68	95	3	la necesidad de buscar soluciones alternativas que	PERSON
epaa-68	96	1	además de contemplar cuestiones curriculares	ORG
epaa-68	96	2	también se ha insistido en planteamientos de carácter	PERSON
epaa-68	96	3	entre los cuales	ORG
epaa-68	96	4	modificación de las estructuras para el trabajo docente ocupa un	ORG
epaa-68	97	1	formulada	DATE
epaa-68	97	2	por raywid	ORG
epaa-68	97	3	1997-98	DATE
epaa-68	97	4	37	CARDINAL
epaa-68	97	5	cuando	ORG
epaa-68	97	6	apoyándose en aportaciones de otros autores	ORG
epaa-68	97	7	apunta que el modo en que se	PERSON
epaa-68	97	8	afecta equipos docentes en la enseñanza secundaria obligatoria 8 claramente al logro de los alumnos	ORG
epaa-68	97	9	los patrones de asistencia	ORG
epaa-68	97	10	las tasas de abandono	ORG
epaa-68	98	1	el mencionado	ORG
epaa-68	98	2	la	GPE
epaa-68	98	3	organización del centro escolar constituye una de las	PERSON
epaa-68	98	4	por qué muchos adolescentes tiene más éxito en el contexto	ORG
epaa-68	98	5	y más personalizado que caracteriza	ORG
epaa-68	98	6	los centros de enseñanza	ORG
epaa-68	98	7	que en los centros de secundaria	ORG
epaa-68	98	8	fragmentación de la experiencia de alumnos y profesores en ellos	PERSON
epaa-68	99	1	términos similares	PERSON
epaa-68	99	2	del instituto	GPE
epaa-68	99	3	1991	DATE
epaa-68	99	4	señala	GPE
epaa-68	99	5	el desarrollo de un	ORG
epaa-68	99	6	la	GPE
epaa-68	99	7	diversidad	GPE
epaa-68	99	8	del alumnado de enseñanza secundaria exigiría cambios	ORG
epaa-68	99	9	organización de los institutos	ORG
epaa-68	100	1	el tipo de estructura	ORG
epaa-68	100	2	el centro de interés e incluso la función	ORG
epaa-68	100	3	el funcionamiento de las	ORG
epaa-68	100	4	de las	ORG
epaa-68	100	5	administrativas	PRODUCT
epaa-68	100	6	más que	PERSON
epaa-68	100	7	del centro	ORG
epaa-68	101	1	educativos como el estadounidense	PERSON
epaa-68	101	2	cuentan con experiencias en las que	ORG
epaa-68	101	3	han	NORP
epaa-68	101	4	distintas de los departamentos	ORG
epaa-68	101	5	sobre la noción de equipos de profesores	FAC
epaa-68	102	1	constituyen cambios estructurales que tratan de configurarse como una vía para profundizar y animar la experiencia	ORG
epaa-68	102	2	de los estudiantes	ORG
epaa-68	102	3	forjar en ellos relaciones	ORG
epaa-68	102	4	sociales más respetuosas y satisfactorias con sus compañeros y sus profesores	PERSON
epaa-68	103	1	el que la estructura	ORG
epaa-68	103	2	bien sobre departamentos	PERSON
epaa-68	103	3	bien sobre	PERSON
epaa-68	103	4	y lo que se	PERSON
epaa-68	103	5	si se pretende que el centro	ORG
epaa-68	103	6	como una comunidad en que cada individuo sea relativamente conocido y tratado como tal	PERSON
epaa-68	103	7	la hipótesis de que la	ORG
epaa-68	103	8	del centro habría de favorecer	ORG
epaa-68	103	9	un	ORG
epaa-68	103	10	más atento	PERSON
epaa-68	103	11	los	GPE
epaa-68	103	12	y sus características	PERSON
epaa-68	103	13	y constituir uno de los elementos de los cuales	PERSON
epaa-68	103	14	echar mano para contrarrestar el ambiente despersonalizado	ORG
epaa-68	103	15	que viven tantos estudiantes	ORG
epaa-68	103	16	por el centro de secundaria	ORG
epaa-68	104	1	de adoptar	ORG
epaa-68	104	2	rosi & montgomery	ORG
epaa-68	104	3	1994	DATE
epaa-68	104	4	1996	DATE
epaa-68	104	5	en las que	ORG
epaa-68	104	6	el número de profesores	ORG
epaa-68	104	7	cada grupo de alumnos es limitado	ORG
epaa-68	104	8	o	DATE
epaa-68	104	9	el instituto unidades	ORG
epaa-68	104	10	más reducidas	PERSON
epaa-68	104	11	por lo	ORG
epaa-68	104	12	algún tipo de equipos	PERSON
epaa-68	104	13	1999	DATE
epaa-68	104	14	flowers, mertens & mulhall	ORG
epaa-68	104	15	2000	DATE
epaa-68	104	16	2003	DATE
epaa-68	104	17	johnson	PERSON
epaa-68	104	18	2003	DATE
epaa-68	104	19	al.	GPE
epaa-68	104	20	2005	DATE
epaa-68	104	21	particularmente como mecanismo para evitar	PERSON
epaa-68	104	22	también	GPE
epaa-68	104	23	los	GPE
epaa-68	104	24	negativos del enorme tamaño de algunos de estos centros	ORG
epaa-68	105	1	la pretensión de procurar una oferta	ORG
epaa-68	105	2	más coordinada y un clima de apoyo y cuidado más cercano al alumnado	PERSON
epaa-68	105	3	han	NORP
epaa-68	105	4	diversas modalidades	PERSON
epaa-68	105	5	que conllevan alterar	ORG
epaa-68	105	6	tanto	GPE
epaa-68	105	7	la	GPE
epaa-68	105	8	organización de los profesores	ORG
epaa-68	105	9	como de los	ORG
epaa-68	105	10	y los horarios (	ORG
epaa-68	105	11	lee & smith	ORG
epaa-68	105	12	1995	DATE
epaa-68	105	13	1996	DATE
epaa-68	105	14	legters	ORG
epaa-68	105	15	1999	DATE
epaa-68	105	16	johnson	PERSON
epaa-68	105	17	2003	DATE
epaa-68	105	18	escolares en los que los docentes puedan desarrollar un	ORG
epaa-68	105	19	trabajo en colaboración para un	ORG
epaa-68	105	20	más integrado	ORG
epaa-68	105	21	proporcionar	GPE
epaa-68	105	22	los	GPE
epaa-68	105	23	un ambiente de aprendizaje más personalizado	ORG
epaa-68	105	24	identificar	ORG
epaa-68	105	25	aquellos que necesitan especial atención y seguimiento	ORG
epaa-68	105	26	coordinar	GPE
epaa-68	105	27	de resolución de problemas con	ORG
epaa-68	105	28	los estudiantes	FAC
epaa-68	105	29	las familias	PERSON
epaa-68	105	30	combinar el trabajo conjunto	PERSON
epaa-68	105	31	más individualizadas de tutoría	PERSON
epaa-68	105	32	cada una de esas disposiciones	PERSON
epaa-68	107	1	en lo que	PERSON
epaa-68	107	2	únicamente algunas de las notas que definen	PERSON
epaa-68	107	3	un	ORG
epaa-68	107	4	por lo dicho anteriormente	ORG
epaa-68	107	5	desde el ministerio de educación español	ORG
epaa-68	108	1	archivos analíticos de políticas educativas vol	PERSON
epaa-68	109	1	15	CARDINAL
epaa-68	109	2	20 9	CARDINAL
epaa-68	109	3	los equipos de profesores en el centro de secundaria los equipos	ORG
epaa-68	110	1	integradas por profesores que se responsabilizan de la	ORG
epaa-68	110	2	un	ORG
epaa-68	110	3	determinado ciclo o curso	ORG
epaa-68	112	1	trata de estructuras pensadas para que en ellas se coordine el currículo	ORG
epaa-68	112	2	los alumnos de los que se hacen cargo	ORG
epaa-68	112	3	los docentes que	ORG
epaa-68	112	4	lo integran	PERSON
epaa-68	113	1	rué	PERSON
epaa-68	113	2	2001	DATE
epaa-68	114	1	los	GPE
epaa-68	114	2	aquella organización de enseñantes	PERSON
epaa-68	114	3	de naturaleza	ORG
epaa-68	114	4	que comparte la responsabilidad	ORG
epaa-68	114	5	educativa	ORG
epaa-68	114	6	un	ORG
epaa-68	114	7	de su	PERSON
epaa-68	114	8	ya sea en un mismo nivel o curso	ORG
epaa-68	114	9	o en un mismo ciclo educativo	PERSON
epaa-68	114	10	en un mismo	ORG
epaa-68	114	11	33	CARDINAL
epaa-68	115	1	nuestro sistema educativo	PERSON
epaa-68	115	2	constituyen una configuración	PERSON
epaa-68	115	3	en los centros de educación infantil	ORG
epaa-68	115	4	está organizada en ciclos de tres y dos años	ORG
epaa-68	115	5	y la estructura básica de coordinación docente	ORG
epaa-68	115	6	los denominados	GPE
epaa-68	115	7	de ciclo	ORG
epaa-68	116	1	sino de otros que	ORG
epaa-68	116	2	y particularmente durante la etapa de la eso	PERSON
epaa-68	117	1	por docentes de diferentes	ORG
epaa-68	117	2	asignaturas que comparten alumnos	ORG
epaa-68	117	3	durante un	PERSON
epaa-68	117	4	de tiempo	PERSON
epaa-68	117	5	constituidos para intercambiar información	ORG
epaa-68	117	6	y desarrollar dinámicas de trabajo	PERSON
epaa-68	117	7	orientadas	GPE
epaa-68	117	8	la comunicación	PERSON
epaa-68	117	9	y evaluación para ese grupo	ORG
epaa-68	117	10	de estudiantes	PERSON
epaa-68	117	11	las necesidades	ORG
epaa-68	117	12	de cada uno de ellos	ORG
epaa-68	118	1	representan	ORG
epaa-68	118	2	por así decirlo	ORG
epaa-68	118	3	una modalidad	ORG
epaa-68	118	4	intermedia entre los departamentos	ORG
epaa-68	118	5	del centro escolar de secundaria	ORG
epaa-68	118	6	por asignaturas	ORG
epaa-68	118	7	y los equipos de la escuela primaria	ORG
epaa-68	118	8	en la que el docente se responsabiliza de la	ORG
epaa-68	118	9	parte de las	PERSON
epaa-68	118	10	trabajan en el aula	ORG
epaa-68	119	1	una modalidad considerada potencialmente interesante para contrarrestar los	PERSON
epaa-68	119	2	de la departamentalización	PERSON
epaa-68	120	1	como señala pounder	PERSON
epaa-68	120	2	1999	DATE
epaa-68	120	3	insistir en grupos de trabajo supone organizar el trabajo en torno	ORG
epaa-68	120	4	los alumnos	GPE
epaa-68	120	5	más que en torno	ORG
epaa-68	121	1	así una conexión más	ORG
epaa-68	121	2	entre el trabajo de los	ORG
epaa-68	121	3	y los resultados de los alumnos	ORG
epaa-68	121	4	los	GPE
epaa-68	121	5	un	ORG
epaa-68	121	6	sobre el aprendizaje	ORG
epaa-68	121	7	y los resultados de los estudiantes	ORG
epaa-68	122	1	es un	ORG
epaa-68	122	2	ser muy	PERSON
epaa-68	122	3	tienen tanto	PERSON
epaa-68	122	4	sobre la tarea global de	ORG
epaa-68	122	5	los alumnos o tantas oportunidades para obtener	ORG
epaa-68	122	6	sobre los resultados globales de la educación de los estudiantes	ORG
epaa-68	123	1	el equipo docente proporciona condiciones	ORG
epaa-68	123	2	privilegiadas para la reflexión	WORK_OF_ART
epaa-68	123	3	por parte de los docentes sobre un grupo de alumnos	ORG
epaa-68	123	4	y su formación	PERSON
epaa-68	124	1	si entendemos que todos sus componentes	ORG
epaa-68	124	2	del aprendizaje	PERSON
epaa-68	124	3	y rendimiento del conjunto de estudiantes que tienen	ORG
epaa-68	124	4	cada	GPE
epaa-68	124	5	circunscriba su actuación	PERSON
epaa-68	124	6	a su asignatura	PERSON
epaa-68	124	7	incluso aunque utilice los	ORG
epaa-68	124	8	más innovadoras	PERSON
epaa-68	125	1	el núcleo del trabajo	ORG
epaa-68	125	2	asignatura concreta	PERSON
epaa-68	125	3	y su planificación	PERSON
epaa-68	125	4	también es explorar cómo	ORG
epaa-68	125	5	de los alumnos	ORG
epaa-68	125	6	sus características y necesidades	ORG
epaa-68	125	7	las diversas asignaturas pueden contribuir al desarrollo personal y educativo de los estudiantes	ORG
epaa-68	126	1	dicho en otros términos	PERSON
epaa-68	126	2	el eje de trabajo	ORG
epaa-68	126	3	y reflexión de los profesores que constituyen el equipo	ORG
epaa-68	127	1	ésta hace referencia	PERSON
epaa-68	127	2	palabras de gimeno	ORG
epaa-68	127	3	1996	DATE
epaa-68	127	4	docentes en la enseñanza secundaria obligatoria 10	ORG
epaa-68	127	5	de coordinación de líneas pedagógicas	PERSON
epaa-68	127	6	al establecimiento de componentes interdisciplinares posibles	ORG
epaa-68	127	7	entre	GPE
epaa-68	127	8	las	GPE
epaa-68	127	9	entre	GPE
epaa-68	127	10	al ejercicio constante de determinadas habilidades	ORG
epaa-68	127	11	propias de la educación	PERSON
epaa-68	127	12	la conveniencia de un trabajo escolar con	ORG
epaa-68	127	13	parecidas	ORG
epaa-68	127	14	lo largo de un	ORG
epaa-68	127	15	la coordinación de la evaluación	ORG
epaa-68	127	16	34	CARDINAL
epaa-68	128	1	las actuaciones de un equipo de esta naturaleza tienen que ver fundamentalmente	PERSON
epaa-68	128	2	los	GPE
epaa-68	128	3	coordinación del currículum	PERSON
epaa-68	128	4	y las actividades de aprendizaje	ORG
epaa-68	128	5	la integración de contenidos de diversa naturaleza	PERSON
epaa-68	128	6	la coordinación del tipo de	GPE
epaa-68	128	7	los alumnos	GPE
epaa-68	128	8	el modo en que serán evaluados	ORG
epaa-68	128	9	la información aportada	PERSON
epaa-68	128	10	por la evaluación	ORG
epaa-68	128	11	las medidas de atención	ORG
epaa-68	128	12	la diversidad	GPE
epaa-68	129	1	en ese contexto	ORG
epaa-68	129	2	conjuntamente diversos aspectos que	ORG
epaa-68	129	3	las dinámicas	GPE
epaa-68	129	4	del funcionamiento en las aulas	ORG
epaa-68	129	5	y su integración	PERSON
epaa-68	130	1	pensemos en situaciones como la pasividad	ORG
epaa-68	130	2	el desenganche	GPE
epaa-68	130	3	el absentismo	GPE
epaa-68	130	4	la convivencia	GPE
epaa-68	130	5	y el clima en el aula	PERSON
epaa-68	130	6	la implicación de los padres	ORG
epaa-68	130	7	interacción con otras unidades	ORG
epaa-68	131	1	abordar tales asuntos pasa	ORG
epaa-68	131	2	por analizar conjuntamente la práctica docente	ORG
epaa-68	131	3	cuestionar	PERSON
epaa-68	131	4	la formación que se está ofreciendo	ORG
epaa-68	131	5	los alumnos	GPE
epaa-68	131	6	las actividades que se propician	ORG
epaa-68	131	7	el grado en que se está posibilitando una enseñanza	ORG
epaa-68	131	8	las	GPE
epaa-68	131	9	de cada uno	ORG
epaa-68	131	10	las	GPE
epaa-68	131	11	y clima relacional que se cultiva en el aula	ORG
epaa-68	131	12	implica indagar	PERSON
epaa-68	131	13	reflexionar	GPE
epaa-68	131	14	revisar la práctica	ORG
epaa-68	131	15	qué funciona	ORG
epaa-68	131	16	por qué	ORG
epaa-68	131	17	resultan	GPE
epaa-68	131	18	problemáticos	NORP
epaa-68	131	19	y cuestionables	PERSON
epaa-68	131	20	y vías alternativas de trabajo se podrían desarrollar con	PERSON
epaa-68	131	21	los alumnos	GPE
epaa-68	132	1	una exploración encaminada	PERSON
epaa-68	132	2	desarrollar actividades educativas	ORG
epaa-68	132	3	variadas	GPE
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epaa-68	132	6	y necesidades de los alumnos	ORG
epaa-68	132	7	han de estar	ORG
epaa-68	132	8	la estructura	ORG
epaa-68	132	9	del currículo	GPE
epaa-68	133	1	como señala martínez bonafé	PERSON
epaa-68	133	2	1991	DATE
epaa-68	133	3	trata de trabajar	ORG
epaa-68	134	1	una formación que	ORG
epaa-68	134	2	la	GPE
epaa-68	134	3	del alumno en su propio proceso de aprendizaje	PERSON
epaa-68	134	4	evite el	GPE
epaa-68	134	5	la	GPE
epaa-68	134	6	desarrolle valores democráticos y favorezca la	PERSON
epaa-68	134	7	integración de alumnos	PERSON
epaa-68	135	1	47	CARDINAL
epaa-68	136	1	ese trabajo	PERSON
epaa-68	136	2	pasa necesariamente	ORG
epaa-68	137	1	por cuestionar y suplantar	ORG
epaa-68	137	2	algunos de los supuestos habitualmente	ORG
epaa-68	137	3	por	ORG
epaa-68	137	4	acerca del currículo y enseñanza que se	PERSON
epaa-68	137	5	los alumnos	GPE
epaa-68	137	6	por poner en	ORG
epaa-68	137	7	una oferta	PERSON
epaa-68	137	8	por la	ORG
epaa-68	137	9	fragmentación más	ORG
epaa-68	137	10	abstracta del conocimiento en asignaturas que se desarrollan en la práctica	PERSON
epaa-68	137	11	óptica particular de cada profesor o,	ORG
epaa-68	137	12	en el mejor de los casos	ORG
epaa-68	137	13	de cada departamento	ORG
epaa-68	137	14	en el que priman	ORG
epaa-68	137	15	metodologías en exceso centradas en el docente	PERSON
epaa-68	137	16	una oferta	PERSON
epaa-68	137	17	características puede	FAC
epaa-68	137	18	muy poco interesante	PERSON
epaa-68	137	19	para los alumnos que llegan al instituto	ORG
epaa-68	137	20	realizar sus estudios de secundaria	ORG
epaa-68	138	1	de las	ORG
epaa-68	138	2	de los institutos de educación secundaria	ORG
epaa-68	138	3	de políticas educativas vol.	ORG
epaa-68	139	1	15	CARDINAL
epaa-68	139	2	20 11	QUANTITY
epaa-68	140	1	y la práctica cotidiana en el centro escolar en general	ORG
epaa-68	140	2	y en sus unidades	ORG
epaa-68	140	3	determinadas por	ORG
epaa-68	140	4	creencias arraigadas	PERSON
epaa-68	140	5	por relaciones de trabajo entre sus miembros asentadas en valores	ORG
epaa-68	140	6	por sentado	ORG
epaa-68	140	7	por normas	ORG
epaa-68	140	8	que definen lo que es aceptable	PERSON
epaa-68	140	9	y legítimo en lo que respecta	PERSON
epaa-68	140	10	las formas de actuar	ORG
epaa-68	141	1	la práctica en la organización y que genéricamente suelen denominarse cultura organizativa	ORG
epaa-68	141	2	gonzález	ORG
epaa-68	141	3	2003	DATE
epaa-68	141	4	2005	DATE
epaa-68	141	5	pérez gómez	PERSON
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epaa-68	141	7	gonzález & santana	ORG
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epaa-68	141	9	pueden representar barreras	PERSON
epaa-68	141	10	y filtros importantes	PERSON
epaa-68	141	11	la	GPE
epaa-68	141	12	práctica lo establecido en el diseño	PERSON
epaa-68	141	13	de una reforma educativa	ORG
epaa-68	141	14	en nuestro caso la	ORG
epaa-68	141	15	2006	DATE
epaa-68	142	1	los resultados de algunas de las investigaciones realizadas en el marco de reforma de los años	ORG
epaa-68	142	2	1992	DATE
epaa-68	142	3	gonzález, 1995)	ORG
epaa-68	142	4	así lo ponen de manifiesto en lo que respecta	PERSON
epaa-68	142	5	la elaboración de los proyectos curriculares en centros de educación primaria	ORG
epaa-68	143	1	igualmente	PERSON
epaa-68	143	2	en el contexto internacional	ORG
epaa-68	143	3	trabajos como los de smyle	PERSON
epaa-68	143	4	1994	DATE
epaa-68	143	5	1991, 1994,	DATE
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epaa-68	143	7	subrayan	GPE
epaa-68	143	8	el cambio en las estructuras de trabajo	ORG
epaa-68	143	9	un cambio en las prácticas curriculares de los profesores	ORG
epaa-68	144	1	en este mismo sentido	ORG
epaa-68	144	2	aportaciones de diversos autores	ORG
epaa-68	144	3	coinciden en subrayar que	ORG
epaa-68	144	4	las	GPE
epaa-68	144	5	de cambio calarán	PERSON
epaa-68	144	6	realmente en la práctica	ORG
epaa-68	144	7	asignen nuevas	PERSON
epaa-68	144	8	sus miembros	ORG
epaa-68	144	9	sino en la medida en que	ORG
epaa-68	144	10	y alteren	PERSON
epaa-68	144	11	las culturas	GPE
epaa-68	144	12	1993	DATE
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epaa-68	144	19	peterson	PERSON
epaa-68	144	20	mccarthey & elmore	ORG
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epaa-68	144	22	elmore, 1996	ORG
epaa-68	145	1	siguiendo este argumento	PERSON
epaa-68	145	2	cabe decir que una mejor	PERSON
epaa-68	145	3	coordinación de la oferta	ORG
epaa-68	145	4	y la atención educativa	ORG
epaa-68	145	5	los alumnos que	ORG
epaa-68	145	6	cursan la educación secundaria obligatoria	PERSON
epaa-68	145	7	sino	NORP
epaa-68	145	8	en la cultura de los institutos	ORG
epaa-68	146	1	sobre un	PERSON
epaa-68	146	2	de fondo como el apuntado	PERSON
epaa-68	146	3	justificarían la	PERSON
epaa-68	146	4	constitución de equipos	EVENT
epaa-68	146	5	docentes en los primeros años de la educación secundaria	ORG
epaa-68	146	6	sobre algunas	PERSON
epaa-68	146	7	y complejidades de las que no está exenta la propuesta de la ya referida ley orgánica de educación	ORG
epaa-68	148	1	de profesores en el marco de una organización como la de los institutos	ORG
epaa-68	148	2	han	NORP
epaa-68	148	3	los departamentos didácticos como estructuras básicas de coordinación docente	ORG
epaa-68	148	4	una medida que	ORG
epaa-68	148	5	por sí misma	ORG
epaa-68	149	1	transformará	GPE
epaa-68	149	2	las dinámicas de funcionamiento educativo	ORG
epaa-68	150	1	ella sola	PERSON
epaa-68	150	2	automáticamente	GPE
epaa-68	150	3	los resultados de aprendizaje de los alumnos	ORG
epaa-68	150	4	aliviará los problemas que	ORG
epaa-68	150	5	aquejan la vida en las aulas	ORG
epaa-68	151	1	soluciones mágicas para mejorar	ORG
epaa-68	151	2	y las estructuras organizativas representan una posibilidad	ORG
epaa-68	151	3	ello es aún más evidente si pensamos que lo que se está planteando es la coexistencia de estas nuevas estructuras de coordinación	ORG
epaa-68	151	4	los departamentos	GPE
epaa-68	151	5	ya existentes	PERSON
epaa-68	152	1	supone el trabajo en equipo	ORG
epaa-68	152	2	requiere romper con patrones de funcionamiento	ORG
epaa-68	152	3	individualista	NORP
epaa-68	152	4	en los centros escolares	ORG
epaa-68	152	5	y trabajar en colaboración	PERSON
epaa-68	152	6	los colegas	GPE
epaa-68	152	7	coordinar	GPE
epaa-68	152	8	compartiendo información para lograr las	ORG
epaa-68	152	9	acordadas	GPE
epaa-68	152	10	relativa	ORG
epaa-68	152	11	evitar que cada equipo sea una burbuja en el centro	ORG
epaa-68	153	1	2006	DATE
epaa-68	153	2	es preciso delimitar	PERSON
epaa-68	153	3	y toma de decisión en cada uno de ellos	ORG
epaa-68	154	1	ello	ORG
epaa-68	154	2	a su vez	PERSON
epaa-68	154	3	las relaciones	GPE
epaa-68	154	4	los departamentos de los que	ORG
epaa-68	154	5	en principio	ORG
epaa-68	154	6	forman parte los docentes de los	ORG
epaa-68	155	1	sus decisiones acerca de la interdependencia de tópicos dentro de una asignatura	ORG
epaa-68	155	2	lo largo del tiempo	FAC
epaa-68	155	3	la	GPE
epaa-68	155	4	los temas	GPE
epaa-68	155	5	las	GPE
epaa-68	155	6	acerca de la secuencia	ORG
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epaa-68	155	8	de ser tomadas en consideración en el seno de los	PERSON
epaa-68	156	1	entre otras razones	ORG
epaa-68	156	2	docentes en la enseñanza secundaria obligatoria 12 también es importante cuidar	ORG
epaa-68	156	3	en la trayectoria escolar de los alumnos	ORG
epaa-68	156	4	gimeno	PERSON
epaa-68	156	5	1996	DATE
epaa-68	156	6	sobre la que	ORG
epaa-68	156	7	nuestros departamentos didácticos tienen	ORG
epaa-68	156	8	competencias nada	ORG
epaa-68	157	1	la coexistencia de equipos	PERSON
epaa-68	157	2	y departamentos	PERSON
epaa-68	158	1	asentadas en los centros de secundaria	ORG
epaa-68	158	2	influyen en los patrones de funcionamiento	ORG
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epaa-68	159	1	de culturas	ORG
epaa-68	159	2	más o menos definidas y arraigadas que seguirán existiendo y tratando de ocupar su lugar en la vida del centro escolar	PERSON
epaa-68	160	1	experiencias en otros contextos ponen de manifiesto la influencia de los departamentos en el trabajo	ORG
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epaa-68	160	3	de coordinación horizontal de los profesores	ORG
epaa-68	161	1	hargreaves y mcmillan	PERSON
epaa-68	161	2	1995	DATE
epaa-68	161	3	por ejemplo	ORG
epaa-68	161	4	subrayan	NORP
epaa-68	161	5	las enormes dificultades que conlleva	ORG
epaa-68	161	6	balcanización propia del centro de secundaria	PERSON
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epaa-68	161	8	la existencia de departamentos	ORG
epaa-68	162	1	así lo pone de manifiesto uno de los casos de escuelas secundarias que analizan	PERSON
epaa-68	162	2	en el que el centro se	ORG
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epaa-68	162	6	como docentes de curso	ORG
epaa-68	162	7	más que como especialistas	ORG
epaa-68	162	8	sus esfuerzos	ORG
epaa-68	163	1	los	GPE
epaa-68	163	2	señalan los mencionados autores	ORG
epaa-68	163	3	desarrollar varios temas que	PERSON
epaa-68	163	4	para la	PERSON
epaa-68	163	5	enseñanza en todas las	ORG
epaa-68	163	6	y en todas las cohortes	ORG
epaa-68	164	1	el optimismo inicial de los profesores se vino abajo rápidamente	ORG
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epaa-68	164	3	las	GPE
epaa-68	164	4	y la estructura departamental tradicional (	ORG
epaa-68	164	5	las reuniones de cohorte podría todavía ser cortocircuitado	ORG
epaa-68	164	6	por los departamentos	ORG
epaa-68	165	1	la lealtad inicial que puedan sentir los profesores	ORG
epaa-68	165	2	las	GPE
epaa-68	165	3	más profundas	PERSON
epaa-68	166	1	155-6	CARDINAL
epaa-68	169	1	al analizar dinámicas de reestructuración	PERSON
epaa-68	169	2	en las que se trata de reemplazar departamentos por otras estructuras alternativas	ORG
epaa-68	169	3	menos	ORG
epaa-68	170	1	dicha autora señala: estas estructuras	PERSON
epaa-68	170	2	al cambiar las	ORG
epaa-68	170	3	tradicionales de organización de la	ORG
epaa-68	170	4	los departamentos	GPE
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epaa-68	170	7	la relativa primacía de las tareas	ORG
epaa-68	170	8	académicas en el trabajo de los docentes	ORG
epaa-68	170	9	por	ORG
epaa-68	170	10	y al conocimiento experto en la asignatura como las bases	PERSON
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epaa-68	170	13	174	CARDINAL
epaa-68	171	1	difícilmente cabe pensar que los	ORG
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epaa-68	172	1	si así fuese	PERSON
epaa-68	172	2	micropolítica	PRODUCT
epaa-68	172	3	hacia la protección de lo departamental	PERSON
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