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epaa-6883	53	19	apropiadas de técnicas del yo	PERSON
epaa-6883	53	20	29	CARDINAL
epaa-6883	54	1	entre	GPE
epaa-6883	54	2	apropiadas se encuentra la	PERSON
epaa-6883	54	3	formación del profesorado	ORG
epaa-6883	55	1	el profesorado tiene que invertir en sí	ORG
epaa-6883	55	2	por ser empresario de sí/autogobierno	ORG
epaa-6883	55	3	formación es unas de “las inversiones más importantes en capital humano	ORG
epaa-6883	55	4	junto con la educación	ORG
epaa-6883	55	5	becker	ORG
epaa-6883	55	6	1993	DATE
epaa-6883	55	7	17	CARDINAL
epaa-6883	55	8	promocionada en el régimen meritocrático establecido	ORG
epaa-6883	56	1	una inversión/formación limitada	ORG
epaa-6883	56	2	el profesorado únicamente elige entre las opciones oficiales que se le ofrecen	ORG
epaa-6883	56	3	y elección	PERSON
epaa-6883	56	4	torres	ORG
epaa-6883	56	5	2019	DATE
epaa-6883	56	6	3	CARDINAL
epaa-6883	57	1	estas formas	PERSON
epaa-6883	57	2	una formación del profesorado que no se ha desprendido de patrones tecno-burocráticos	ORG
epaa-6883	57	3	tan sólo	PERSON
epaa-6883	58	1	el lenguaje de las competencias	ORG
epaa-6883	58	2	del emprendimiento	PERSON
epaa-6883	58	3	de la creatividad	ORG
epaa-6883	58	4	formación del profesorado	ORG
epaa-6883	58	5	de la	ORG
epaa-6883	58	6	y profesionalidad de la que se hacen	PERSON
epaa-6883	58	7	las políticas	GPE
epaa-6883	58	8	sigue atada	PERSON
epaa-6883	58	9	la	GPE
epaa-6883	58	10	docentes como ejecutores	ORG
epaa-6883	58	11	de las directrices de la administración educativa	ORG
epaa-6883	58	12	que han de cumplir sin salirse de los	ORG
epaa-6883	58	13	y como meros transmisores de conocimientos que	PERSON
epaa-6883	58	14	por ello	ORG
epaa-6883	58	15	devalúan el propio valor que el conocimiento	PERSON
epaa-6883	58	16	desde su carácter dialéctico	PERSON
epaa-6883	58	17	tiene para ser docentes	PERSON
epaa-6883	58	18	una mirada crítica	ORG
epaa-6883	58	19	necesaria para	PERSON
epaa-6883	58	20	el impacto de las ideologías	ORG
epaa-6883	58	21	las	GPE
epaa-6883	58	22	y las discriminaciones	ORG
epaa-6883	58	23	y abrir vías para construir escuelas democráticas	PERSON
epaa-6883	59	1	de manera puntillosa	ORG
epaa-6883	59	2	por los	ORG
epaa-6883	59	3	al docente en una correa de trasmisión	PERSON
epaa-6883	59	4	altamente adecuada para la	ORG
epaa-6883	59	5	ideología subyacente en el currículo oculto	ORG
epaa-6883	59	6	2012	DATE
epaa-6883	59	7	171	CARDINAL
epaa-6883	59	8	por la política educativa	ORG
epaa-6883	59	9	por el propio hacer docente ni por lo que piensan y siente el alumnado es caer	ORG
epaa-6883	59	10	en el camino de la ignorancia	ORG
epaa-6883	59	11	o en un desconocimiento de los	PERSON
epaa-6883	59	12	del mundo que habita	FAC
epaa-6883	59	13	y del que forma parte como ciudadano y ciudadana	PERSON
epaa-6883	59	14	desde la reflexión crítica	ORG
epaa-6883	59	15	sosegada e	ORG
epaa-6883	59	16	educación pública e igualitaria	ORG
epaa-6883	60	1	el margen para la toma de decisiones	ORG
epaa-6883	60	2	precisan para llevar	PERSON
epaa-6883	60	3	el proyecto educativo	ORG
epaa-6883	60	4	por ese efecto constreñido de la	ORG
epaa-6883	60	5	pedagógica que gravita entre el deseo de buscar alternativas	PERSON
epaa-6883	60	6	las	GPE
epaa-6883	61	1	la autonomía docente guiada	ORG
epaa-6883	61	2	por la reflexión	ORG
epaa-6883	61	3	crítico y la concientización quedan fuera de todo	PERSON
epaa-6883	62	1	el reforzamiento de las relaciones	ORG
epaa-6883	62	2	jerárquicas	GPE
epaa-6883	63	1	el sentido de lo público y de lo político de la	ORG
epaa-6883	63	2	en tanto que las	ORG
epaa-6883	63	3	y las	ORG
epaa-6883	63	4	las	GPE
epaa-6883	63	5	del mundo empresarial	FAC
epaa-6883	63	6	y se han puesto al servicio del mercado	PERSON
epaa-6883	64	1	al neoliberalismo	ORG
epaa-6883	64	2	en el fondo	ORG
epaa-6883	64	3	la formación del profesorado	ORG
epaa-6883	64	4	y los	ORG
epaa-6883	64	5	sino los	ORG
epaa-6883	64	6	económicos que puedan	ORG
epaa-6883	64	7	ese	NORP
epaa-6883	65	1	para lograr tales	PERSON
epaa-6883	65	2	dicha formación debe dirigirse	ORG
epaa-6883	65	3	su vez tendrá el cometido de formar	PERSON
epaa-6883	65	4	un	ORG
epaa-6883	65	5	torres	ORG
epaa-6883	65	6	2017	DATE
epaa-6883	66	1	la consecuencia de todo	PERSON
epaa-6883	66	2	ello es que el trabajo de los docentes está cada vez más	ORG
epaa-6883	66	3	los regímenes de control	ORG
epaa-6883	66	4	las	GPE
epaa-6883	66	5	y la rendición de cuentas	ORG
epaa-6883	67	1	el mantenimiento	ORG
epaa-6883	67	2	del sistema necesita de un	PERSON
epaa-6883	68	1	todo ello justificado por	PERSON
epaa-6883	68	2	todos	GPE
epaa-6883	68	3	desde las universidades	ORG
epaa-6883	68	4	hasta los centros educativos	ORG
epaa-6883	69	1	caer en las trampas del discurso neoliberal resulta fácil	PERSON
epaa-6883	69	2	cuando aún	ORG
epaa-6883	69	3	digámoslo así	ORG
epaa-6883	69	4	la relación entre la teoría	ORG
epaa-6883	69	5	y la práctica	PERSON
epaa-6883	70	1	sigue imperando una clara separación entre ambas dimensiones	PERSON
epaa-6883	70	2	las cuales juegan un	PERSON
epaa-6883	70	3	inicial	ORG
epaa-6883	70	4	sino también	PERSON
epaa-6883	70	5	de políticas educativas	ORG
epaa-6883	71	1	30	CARDINAL
epaa-6883	72	1	119	CARDINAL
epaa-6883	72	2	7	CARDINAL
epaa-6883	72	3	fragmentación que responde	PERSON
epaa-6883	72	4	cómo están	ORG
epaa-6883	72	5	asignaturas como compartimentos cerrados	PERSON
epaa-6883	73	1	fragmentación de conocimientos	PERSON
epaa-6883	74	1	todo ello	PERSON
epaa-6883	74	2	por la concepción	ORG
epaa-6883	74	3	tecnológica dominante que caracteriza	PERSON
epaa-6883	74	4	la	GPE
epaa-6883	74	5	los	GPE
epaa-6883	75	1	la dialéctica	PERSON
epaa-6883	75	2	el diálogo entre saberes/disciplinas resultan inviables en los marcos	ORG
epaa-6883	76	1	metodología la información que se presenta en este artículo es fruto de la primera fase de un proyecto de investigación1	PERSON
epaa-6883	76	2	una perspectiva cualitativa con el objetivo	ORG
epaa-6883	76	3	de conocer	PERSON
epaa-6883	76	4	la influencia de las políticas	PERSON
epaa-6883	76	5	desde las leyes	ORG
epaa-6883	76	6	hasta las	PERSON
epaa-6883	76	7	que las instituciones escolares llevan	ORG
epaa-6883	76	8	cabo en el ejercicio de su autonomía	ORG
epaa-6883	76	9	en la equidad educativa	ORG
epaa-6883	76	10	como las prácticas	ORG
epaa-6883	76	11	y curriculares que incluyen la diferencia	ORG
epaa-6883	76	12	las	GPE
epaa-6883	76	13	de manera que todo el alumnado	ORG
epaa-6883	76	14	pueda tener experiencias enriquecedoras de aprendizajes	ORG
epaa-6883	77	1	este trabajo se	PERSON
epaa-6883	77	2	centra en uno de los objetivos específicos	ORG
epaa-6883	77	3	conocer en profundidad y comprender en qué	PERSON
epaa-6883	77	4	sentido	ORG
epaa-6883	77	5	orientan la formación	ORG
epaa-6883	77	6	de andalucía	PERSON
epaa-6883	77	7	y cómo dicha formación se lleva	ORG
epaa-6883	77	8	realmente en la práctica	ORG
epaa-6883	78	1	para su logro	PERSON
epaa-6883	78	2	documental del decreto 93/2013, de 27 de agosto	ORG
epaa-6883	78	3	por el que se regula la formación	ORG
epaa-6883	78	4	de andalucía	PERSON
epaa-6883	78	5	así como el sistema andaluz de formación permanente del profesorado	ORG
epaa-6883	78	6	y del iii plan andaluz de formación permanente del profesorado	PERSON
epaa-6883	78	7	también entrevistas	PERSON
epaa-6883	78	8	semiestructuradas en profundidad	ORG
epaa-6883	79	1	utilizado la	PERSON
epaa-6883	79	2	glaser y strauss	PERSON
epaa-6883	79	3	y bogdan	PERSON
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epaa-6883	79	6	1988	DATE
epaa-6883	79	7	86	CARDINAL
epaa-6883	79	8	como guía para seleccionar	ORG
epaa-6883	79	9	las	GPE
epaa-6883	80	1	para ello se	PERSON
epaa-6883	80	2	determinaron los perfiles relevantes de la población objeto de estudio	ORG
epaa-6883	80	3	diferentes profesionales del ámbito de la educación con perfiles diversos	ORG
epaa-6883	80	4	basándonos en una serie de características denominadas criterios	PERSON
epaa-6883	81	1	han	NORP
epaa-6883	81	2	profesorado de diferentes	PERSON
epaa-6883	81	3	con perfil innovador	ORG
epaa-6883	81	4	la	GPE
epaa-6883	81	5	de gestión	ORG
epaa-6883	81	6	formativas e inspección educativa	ORG
epaa-6883	82	1	en el muestreo teórico	ORG
epaa-6883	82	2	el número de “casos	ORG
epaa-6883	83	1	lo importante es el potencial de cada	PERSON
epaa-6883	83	2	taylor y bogdan	PERSON
epaa-6883	83	3	1992	DATE
epaa-6883	83	4	108	CARDINAL
epaa-6883	83	5	de manera que permita desarrollar compresiones	ORG
epaa-6883	83	6	teóricas sobre la temática estudiada	ORG
epaa-6883	84	1	han	NORP
epaa-6883	84	2	y la facilidad de acceso	ORG
epaa-6883	84	3	2003	DATE
epaa-6883	84	4	atkinson	GPE
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epaa-6883	84	6	lincoln	ORG
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epaa-6883	84	10	1995	DATE
epaa-6883	85	1	además de acceder directamente	ORG
epaa-6883	85	2	técnica de bola de nieve	ORG
epaa-6883	85	3	y gorjup	PERSON
epaa-6883	85	4	2012	DATE
epaa-6883	85	5	2008	DATE
epaa-6883	86	1	semiestructuradas en profundidad	ORG
epaa-6883	86	2	un	ORG
epaa-6883	86	3	dirigidas	GPE
epaa-6883	86	4	todas las	GPE
epaa-6883	86	5	implicadas en la educación	ORG
epaa-6883	86	6	algunas específicas para quienes se responsabilizan de la formación y otras para representantes	ORG
epaa-6883	86	7	y de la administración	PERSON
epaa-6883	87	1	algunas de ellas fueron realizadas en varias sesiones	ORG
epaa-6883	88	1	las preguntas versaron sobre los siguientes	ORG
epaa-6883	88	2	temáticos	GPE
epaa-6883	88	3	siempre como referencia la	PERSON
epaa-6883	88	4	y aplicación de políticas educativas	PERSON
epaa-6883	88	5	influencia de la	PERSON
epaa-6883	89	1	1	CARDINAL
epaa-6883	92	1	nuevas políticas educativas	WORK_OF_ART
epaa-6883	92	2	y su impacto en la equidad:	PERSON
epaa-6883	94	1	las políticas educativas para la equidad en la formación del profesorado	ORG
epaa-6883	94	2	8	CARDINAL
epaa-6883	94	3	de políticas educativas	ORG
epaa-6883	94	4	gestión	GPE
epaa-6883	94	5	de los centros	ORG
epaa-6883	94	6	influencia de las políticas educativas en las prácticas escolares	ORG
epaa-6883	94	7	la diversidad	GPE
epaa-6883	94	8	continua del profesorado	PERSON
epaa-6883	94	9	las	GPE
epaa-6883	94	10	carrera docente	PERSON
epaa-6883	94	11	y equidad en los centros educativos	ORG
epaa-6883	95	1	entrevistaron	ORG
epaa-6883	95	2	11	CARDINAL
epaa-6883	95	3	competencias dentro del sistema educativo	ORG
epaa-6883	95	4	1	CARDINAL
epaa-6883	96	1	este número de entrevistas	ORG
epaa-6883	97	1	saturación	NORP
epaa-6883	97	2	glaser y strauss	PERSON
epaa-6883	97	3	y bogdan	PERSON
epaa-6883	97	4	1992	DATE
epaa-6883	97	5	90	CARDINAL
epaa-6883	97	6	en tanto en cuanto los datos	ORG
epaa-6883	97	7	y los datos	FAC
epaa-6883	98	1	1	CARDINAL
epaa-6883	98	2	quienes se ha	ORG
epaa-6883	99	1	hainan	GPE
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epaa-6883	101	1	maestro de educación musical	ORG
epaa-6883	103	1	mauricio cádiz	PERSON
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epaa-6883	103	3	hvar cádiz asesora	PERSON
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epaa-6883	104	1	ex-asesor de un	ORG
epaa-6883	104	2	cep makira almería	PERSON
epaa-6883	104	3	asesora de un cep	PERSON
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epaa-6883	104	5	especialidad	GPE
epaa-6883	104	6	educación especial siros almería	ORG
epaa-6883	104	7	profesor universitario fuente	PERSON
epaa-6883	104	8	elaboración propia para el análisis de los datos que	PERSON
epaa-6883	104	9	utilizado el método comparativo constante	ORG
epaa-6883	104	10	estableciendo	ORG
epaa-6883	104	11	entre los resultados de la investigación fruto de las	ORG
epaa-6883	104	12	y la producción teórica y la	ORG
epaa-6883	104	13	normativa	ORG
epaa-6883	104	14	relacionadas con la formación	ORG
epaa-6883	105	1	han ordenado todos	ORG
epaa-6883	105	2	los datos	GPE
epaa-6883	105	3	2	CARDINAL
epaa-6883	105	4	de las	ORG
epaa-6883	105	5	archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-6883	105	6	30	CARDINAL
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epaa-6883	107	2	9	CARDINAL
epaa-6883	107	3	clasificándolos en categorías	ORG
epaa-6883	107	4	estableciendo relaciones	ORG
epaa-6883	107	5	entre ellas	ORG
epaa-6883	107	6	buscando sentido	PERSON
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epaa-6883	107	8	construcción teórica	PERSON
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epaa-6883	108	2	investigación viene garantizada	PERSON
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epaa-6883	108	4	han	NORP
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epaa-6883	108	8	que además se ubican en distintos contextos	ORG
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epaa-6883	108	10	entre la información proveniente de las	ORG
epaa-6883	108	11	y la del análisis documental	PERSON
epaa-6883	109	1	confrontar relatos y tener apreciaciones de contraste	PERSON
epaa-6883	110	1	además	ORG
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epaa-6883	110	4	184	CARDINAL
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epaa-6883	111	7	desarrollar el proceso de investigación	PERSON
epaa-6883	111	8	y difundir los resultados	ORG
epaa-6883	111	9	la confidencialidad	GPE
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epaa-6883	111	15	han	NORP
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epaa-6883	111	25	cantidad posible de información acerca de la temática que nos ocupa	PERSON
epaa-6883	111	26	el objetivo de comprenderla	ORG
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epaa-6883	112	2	93/2013	CARDINAL
epaa-6883	112	3	27	CARDINAL
epaa-6883	112	4	por el que se regula la formación	ORG
epaa-6883	112	5	de andalucía	PERSON
epaa-6883	112	6	así como el sistema andaluz de formación permanente del profesorado	ORG
epaa-6883	112	7	de forma	ORG
epaa-6883	112	8	señala la	ORG
epaa-6883	112	9	formación del profesorado como un	ORG
epaa-6883	112	10	para el desarrollo de una enseñanza	PERSON
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epaa-6883	112	15	6	CARDINAL
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epaa-6883	113	8	adquisición o dicha mejora	PERSON
epaa-6883	114	1	la formación inicial los discursos de las	ORG
epaa-6883	114	2	participantes en la investigación	ORG
epaa-6883	114	3	la existencia de consenso respecto	PERSON
epaa-6883	114	4	que la formación	ORG
epaa-6883	114	5	está proporcionando los conocimientos necesarios para favorecer una práctica educativa que promueva	PERSON
epaa-6883	114	6	el alumnado en prácticas	ORG
epaa-6883	114	7	el profesorado	ORG
epaa-6883	114	8	estrategias metodológicas	PERSON
epaa-6883	114	9	tienen asumidos	PERSON
epaa-6883	114	10	como parte de su desempeño	ORG
epaa-6883	114	11	y reflexión que rompan con la mirada tradicional de la escuela	ORG
epaa-6883	114	12	está sucediendo en el aula	PERSON
epaa-6883	114	13	y sobre las posibilidades del alumnado de los centros para facilitar la construcción de procesos diversos de aprendizaje	ORG
epaa-6883	114	14	considerando que su	PERSON
epaa-6883	114	15	el de acompañar dichos	ORG
epaa-6883	114	16	el alumnado en prácticas ofrece respuestas	ORG
epaa-6883	114	17	uniformes para todo el alumnado	PERSON
epaa-6883	114	18	lo ve como una categoría uniforme	ORG
epaa-6883	114	19	pensando y planificando para un	PERSON
epaa-6883	115	1	los datos muestran que	ORG
epaa-6883	115	2	en gran parte	PERSON
epaa-6883	115	3	de una serie de prácticas que caracterizan la formación inicial	ORG
epaa-6883	115	4	1	CARDINAL
epaa-6883	115	5	alejada de la realidad educativa	ORG
epaa-6883	116	1	las	GPE
epaa-6883	116	2	entrevistadas denuncian que	PERSON
epaa-6883	116	3	el profesorado universitario	ORG
epaa-6883	116	4	conecta su docencia con	PERSON
epaa-6883	116	5	lo que sucede en los centros las políticas educativas para la equidad en la	PERSON
epaa-6883	116	6	formación del profesorado	ORG
epaa-6883	116	7	10	CARDINAL
epaa-6883	116	8	limitándose	GPE
epaa-6883	116	9	los centros	GPE
epaa-6883	116	10	cuando el alumnado está realizado sus	GPE
epaa-6883	116	11	prácticas externas	PERSON
epaa-6883	116	12	la mirada que se tiene hacia la escuela es jerárquica	ORG
epaa-6883	116	13	tanto en infantil	ORG
epaa-6883	116	14	primaria como en secundaria	PERSON
epaa-6883	116	15	prima todavía	ORG
epaa-6883	116	16	jerarquía de saberes	PERSON
epaa-6883	116	17	y la	ORG
epaa-6883	116	18	mantiene ese distanciamiento	PERSON
epaa-6883	116	19	cuando no tendría que ser así	ORG
epaa-6883	117	1	estoy hablando de una manera muy	PERSON
epaa-6883	117	2	mi punto de vista persiste esa idea de que el conocimiento teórico universitario está por encima y la práctica	ORG
epaa-6883	117	3	pues es la práctica	ORG
epaa-6883	117	4	cuando sabemos que	ORG
epaa-6883	117	5	la práctica va siempre vinculada	FAC
epaa-6883	117	6	una toma de decisiones	ORG
epaa-6883	117	7	un	ORG
epaa-6883	117	8	un	ORG
epaa-6883	117	9	un	ORG
epaa-6883	117	10	un bagaje de conocimiento	PERSON
epaa-6883	117	11	poco de humildad por parte de las	ORG
epaa-6883	117	12	que nos dedicamos	ORG
epaa-6883	117	13	la formación de formadores	ORG
epaa-6883	117	14	para reconocer también	PERSON
epaa-6883	118	1	el trabajo que se hace en las aulas	ORG
epaa-6883	119	1	siros	DATE
epaa-6883	119	2	además	ORG
epaa-6883	119	3	señalan que	PERSON
epaa-6883	119	4	muchas las	GPE
epaa-6883	119	5	burocráticas	ORG
epaa-6883	119	6	y trabajo fluido entre los centros y la	ORG
epaa-6883	119	7	entre ambas instituciones educativas	ORG
epaa-6883	120	1	por otra parte	ORG
epaa-6883	120	2	entre la delegación de educación	ORG
epaa-6883	120	3	denunciando la dificultad existente para acceder	ORG
epaa-6883	120	4	los centros	GPE
epaa-6883	120	5	públicos	ORG
epaa-6883	120	6	para realizar cualquier práctica	PERSON
epaa-6883	120	7	trabajo fin de estudios	ORG
epaa-6883	120	8	2	CARDINAL
epaa-6883	120	9	consideran academicista	PERSON
epaa-6883	120	10	en la que determinados contenidos necesarios para lograr la igualdad	ORG
epaa-6883	120	11	y trabajar por la	PERSON
epaa-6883	120	12	hace de manera	ORG
epaa-6883	120	13	familias	PERSON
epaa-6883	120	14	n.e.a.e	FAC
epaa-6883	120	15	educación democrática	PERSON
epaa-6883	121	1	matizan que	PERSON
epaa-6883	121	2	las	GPE
epaa-6883	121	3	por la falta de coordinación entre el profesorado universitario	ORG
epaa-6883	121	4	el de educación primaria	ORG
epaa-6883	121	5	y los centros de formación del profesorado	ORG
epaa-6883	122	1	en dicha	ORG
epaa-6883	122	2	formación academicista predominan los contenidos de corte psicologicista	ORG
epaa-6883	122	3	y técnico	PERSON
epaa-6883	122	4	han	NORP
epaa-6883	122	5	al centrarse en el individuo	ORG
epaa-6883	123	1	este enfoque	PERSON
epaa-6883	123	2	señalan que es urgente	PERSON
epaa-6883	123	3	y los aprendizajes que se están promoviendo	ORG
epaa-6883	123	4	trabajar la diversidad	PERSON
epaa-6883	123	5	y los derechos humanos	ORG
epaa-6883	123	6	de lo	PERSON
epaa-6883	123	7	por proyectos	ORG
epaa-6883	123	8	contextualizando los	GPE
epaa-6883	123	9	con una retroalimentación permanente entre la práctica	ORG
epaa-6883	123	10	formar desde la	ORG
epaa-6883	124	1	esto implicaría	ORG
epaa-6883	124	2	considerar como contenido	PERSON
epaa-6883	124	3	partiendo la formación de esta e	ORG
epaa-6883	124	4	más el campo de la	PERSON
epaa-6883	124	5	y de la	ORG
epaa-6883	124	6	hace años en los centros	ORG
epaa-6883	124	7	y eso es el centro	PERSON
epaa-6883	124	8	el eje central de la psicología	ORG
epaa-6883	124	9	piensa en individuos	PERSON
epaa-6883	124	10	y en educación	ORG
epaa-6883	124	11	un sistema social	ORG
epaa-6883	124	12	sociales como es una escuela	ORG
epaa-6883	124	13	un aula	ORG
epaa-6883	124	14	un aula mismo tiene todo tipo de influencias sociales	ORG
epaa-6883	125	1	inútil	NORP
epaa-6883	125	2	mí	ORG
epaa-6883	125	3	un	ORG
epaa-6883	125	4	diga que este niño tiene este trastorno	ORG
epaa-6883	125	5	por	ORG
epaa-6883	125	6	lado	ORG
epaa-6883	125	7	por	ORG
epaa-6883	125	8	lo peor de todo es el etiquetaje al que se somete	PERSON
epaa-6883	125	9	al individuo	PERSON
epaa-6883	125	10	para mí eso es lo peor	PERSON
epaa-6883	125	11	sino es que	NORP
epaa-6883	125	12	lo haces	PERSON
epaa-6883	125	13	de políticas educativas	ORG
epaa-6883	125	14	30	CARDINAL
epaa-6883	127	1	119	CARDINAL
epaa-6883	127	2	11	CARDINAL
epaa-6883	128	1	y eso es	PERSON
epaa-6883	128	2	eso consigue	PERSON
epaa-6883	128	3	del alumno	PERSON
epaa-6883	128	4	hundir las expectativas de las familias…	ORG
epaa-6883	128	5	las	GPE
epaa-6883	128	6	también del profesorado	PERSON
epaa-6883	129	1	viene potenciada por la falta de vinculación entre teoría-práctica	PERSON
epaa-6883	129	2	por la falta de coherencia entre los contenidos	ORG
epaa-6883	129	3	en la formación	ORG
epaa-6883	129	4	las metodologías	GPE
epaa-6883	129	5	las	GPE
epaa-6883	129	6	se trabajan al abordar contenidos interesantes que	PERSON
epaa-6883	129	7	introducir	GPE
epaa-6883	129	8	en las aulas	ORG
epaa-6883	129	9	señalan que se	ORG
epaa-6883	129	10	en las aulas universitarias	ORG
epaa-6883	129	11	metodologías directivas que no se corresponden	WORK_OF_ART
epaa-6883	129	12	el contenido de la propia formación	ORG
epaa-6883	130	1	hallamos que la falta de vinculación teoría-práctica	ORG
epaa-6883	130	2	por la poca relación entre los centros	ORG
epaa-6883	130	3	y la universidad	ORG
epaa-6883	130	4	que el conocimiento pedagógico que se trabaja en las aulas	ORG
epaa-6883	130	5	universitarias esté descontextualizado	ORG
epaa-6883	130	6	diversidad existente en los centros	ORG
epaa-6883	130	7	ni se muestren sus prácticas	PERSON
epaa-6883	130	8	al no vincular la teoría	PERSON
epaa-6883	130	9	con el análisis de prácticas reales	ORG
epaa-6883	131	1	lo establecido en el decreto	PERSON
epaa-6883	131	2	93/2013	CARDINAL
epaa-6883	131	3	que señala la importancia en la formación inicial tanto	ORG
epaa-6883	131	4	para adquirir conocimientos como para desarrollar competencias mediante la relación	PERSON
epaa-6883	131	5	y la práctica	PERSON
epaa-6883	131	6	9	CARDINAL
epaa-6883	132	1	formación academista les lleva	ORG
epaa-6883	132	2	la formación del profesorado de educación secundaria	ORG
epaa-6883	132	3	abandonado el	PERSON
epaa-6883	132	4	por una	ORG
epaa-6883	132	5	formación didáctica	PERSON
epaa-6883	132	6	está preparando actualmente para afrontar una clase	PERSON
epaa-6883	132	7	futuros	GPE
epaa-6883	132	8	reflexivos ni investigadores	PERSON
epaa-6883	132	9	autonomía en su futuro alumnado	ORG
epaa-6883	133	1	declaran que la perspectiva	ORG
epaa-6883	133	2	crítica	PERSON
epaa-6883	134	1	los	GPE
epaa-6883	134	2	sobre educación ni las consecuencias que tendrían estas en la práctica	ORG
epaa-6883	134	3	aunque la formación de los	ORG
epaa-6883	134	4	y las maestras de educación primaria ya lleva implícitos aspectos positivos en comparación con la formación de profesorado de educación secundaria:	ORG
epaa-6883	134	5	yo vengo de instituto	PERSON
epaa-6883	135	1	las diferencias enormes	PERSON
epaa-6883	136	1	pues te voy	PERSON
epaa-6883	136	2	el maestro cuando estudia magisterio por	PERSON
epaa-6883	136	3	agrado sabe	PERSON
epaa-6883	136	4	qué se va	ORG
epaa-6883	137	1	en el instituto está ahí el que quería ser abogado	ORG
epaa-6883	137	2	el que iba	PERSON
epaa-6883	137	3	ser investigador	ORG
epaa-6883	137	4	pero que han terminado aquí.	PERSON
epaa-6883	138	1	eso crea	ORG
epaa-6883	139	1	ellos se	PERSON
epaa-6883	139	2	quejan	DATE
epaa-6883	139	3	tienen razón que	PERSON
epaa-6883	139	4	bien preparados	PERSON
epaa-6883	140	1	que yo no recuerdo que	PERSON
epaa-6883	140	2	mí	ORG
epaa-6883	140	3	las teorías	GPE
epaa-6883	140	4	pedagógicas	NORP
epaa-6883	141	1	solucionaran los problemas que se	ORG
epaa-6883	142	1	creo que se aprende	PERSON
epaa-6883	142	2	sobre todo	PERSON
epaa-6883	142	3	la práctica	GPE
epaa-6883	143	1	pero sí que en magisterio lo que sí es más importante para mí es que se iba creando una expectativa	PERSON
epaa-6883	143	2	y una ilusión	PERSON
epaa-6883	143	3	por trabajar	ORG
epaa-6883	143	4	3	CARDINAL
epaa-6883	143	5	las	GPE
epaa-6883	143	6	externas de enseñanza	PERSON
epaa-6883	143	7	los datos	GPE
epaa-6883	143	8	requieren de una mejora	PERSON
epaa-6883	143	9	que se debería realizar en tres momentos	ORG
epaa-6883	143	10	del alumnado	GPE
epaa-6883	143	11	los centros	GPE
epaa-6883	143	12	durante sus prácticas	PERSON
epaa-6883	143	13	y al finalizar estas	PERSON
epaa-6883	144	1	las prácticas deberían iniciarse	PERSON
epaa-6883	144	2	un tiempo de preparación	ORG
epaa-6883	144	3	la	GPE
epaa-6883	144	4	coordinación entre las dos instituciones	ORG
epaa-6883	144	5	las demandas de la universidad	FAC
epaa-6883	144	6	atendiendo	GPE
epaa-6883	144	7	los	GPE
epaa-6883	144	8	y problemáticas de los centros	ORG
epaa-6883	145	1	coordinación posibilitaría	PERSON
epaa-6883	145	2	que el alumnado comenzara sus prácticas con	ORG
epaa-6883	145	3	un conocimiento previo de la realidad educativa	ORG
epaa-6883	146	1	el desconocimiento de realidad en la que va	ORG
epaa-6883	146	2	visión técnica del practicum	PERSON
epaa-6883	146	3	un tiempo	ORG
epaa-6883	146	4	para que el alumnado aplique lo aprendido en las aulas universitarias	PERSON
epaa-6883	146	5	razón por la en ocasiones se suspenden las clases en la	ORG
epaa-6883	147	1	la	GPE
epaa-6883	147	2	las	GPE
epaa-6883	147	3	para la	PERSON
epaa-6883	147	4	formación del profesorado	ORG
epaa-6883	147	5	12	CARDINAL
epaa-6883	147	6	los centros	GPE
epaa-6883	147	7	y el desarrollo de las clases en la universidad	ORG
epaa-6883	147	8	y si se compaginan no se conectan	PERSON
epaa-6883	147	9	lo que permitiría vincular práctica-teoría	PERSON
epaa-6883	147	10	al analizar durante el transcurso de estas lo desarrollado en	PERSON
epaa-6883	148	1	los discursos de las	ORG
epaa-6883	148	2	entrevistadas evidencian la necesidad de incrementar el tiempo de prácticas	ORG
epaa-6883	148	3	atendiendo más	PERSON
epaa-6883	148	4	su aspecto cualitativo	PERSON
epaa-6883	148	5	centro para realizar estas	PERSON
epaa-6883	148	6	que seleccionar centros con	ORG
epaa-6883	148	7	prácticas educativas innovadoras que buscan transformar la escuela o centros con	PERSON
epaa-6883	149	1	este aspecto	PERSON
epaa-6883	149	2	teniendo en cuenta en la actualidad	ORG
epaa-6883	149	3	por lo que el practicum está reforzando y legitimando	ORG
epaa-6883	149	4	mayoría de los casos	ORG
epaa-6883	149	5	los conocimientos	GPE
epaa-6883	149	6	del alumnado	GPE
epaa-6883	149	7	sobre la	PERSON
epaa-6883	149	8	de enseñanza tradicional	ORG
epaa-6883	149	9	al logro de una igualdad	PERSON
epaa-6883	150	1	asimismo	GPE
epaa-6883	150	2	consideran que durante la realización de las prácticas debe	PERSON
epaa-6883	150	3	la coordinación	GPE
epaa-6883	150	4	siendo necesario un	ORG
epaa-6883	150	5	por parte del profesorado asesor universitario para potenciar	ORG
epaa-6883	150	6	los	GPE
epaa-6883	151	1	acompañamiento también debe ser	PERSON
epaa-6883	151	2	por los	ORG
epaa-6883	151	3	y las maestras de los centros educativos	ORG
epaa-6883	151	4	dedicando tiempo al	PERSON
epaa-6883	151	5	sin olvidar que son formadores de este	ORG
epaa-6883	151	6	dejando de considerarlo	ORG
epaa-6883	151	7	recurso más que vienen	ORG
epaa-6883	151	8	sumatra	NORP
epaa-6883	152	1	este mayor	PERSON
epaa-6883	152	2	acompañamiento y planificación conjunta favorecería	PERSON
epaa-6883	152	3	las	GPE
epaa-6883	152	4	y mucha gente dice	PERSON
epaa-6883	152	5	mira yo ya estoy en prácticas	PERSON
epaa-6883	152	6	como diciendo…	PERSON
epaa-6883	152	7	por	ORG
epaa-6883	152	8	aquí como de cualquier manera	PERSON
epaa-6883	153	1	otro aspecto que señalan	PERSON
epaa-6883	153	2	realización de las prácticas es que	ORG
epaa-6883	153	3	y trabajo del aula	PERSON
epaa-6883	153	4	sino formar parte también de la dinámica del centro	ORG
epaa-6883	153	5	reuniones de coordinación	ORG
epaa-6883	153	6	juntas de evaluación	ORG
epaa-6883	153	7	de manera que el alumnado se implique en la coordinación	ORG
epaa-6883	153	8	de los centros	ORG
epaa-6883	154	1	tal y como señala el decreto	ORG
epaa-6883	154	2	93/2013	CARDINAL
epaa-6883	154	3	9	CARDINAL
epaa-6883	155	1	al finalizar	PERSON
epaa-6883	155	2	las prácticas externas	GPE
epaa-6883	155	3	hacer una devolución al profesorado de los centros que	PERSON
epaa-6883	155	4	reflexivos triangulando	PERSON
epaa-6883	155	5	las	GPE
epaa-6883	155	6	del alumnado	PERSON
epaa-6883	155	7	y asesor	PERSON
epaa-6883	156	1	en definitiva	PERSON
epaa-6883	156	2	es entender el periodo de prácticas como un tiempo de aprendizaje de las distintas	ORG
epaa-6883	156	3	implicadas por medio de una evaluación	ORG
epaa-6883	156	4	de los contenidos que	ORG
epaa-6883	156	5	se trabajan durante las	PERSON
epaa-6883	156	6	y del enfoque de las mismas	PERSON
epaa-6883	156	7	analizando	GPE
epaa-6883	156	8	que se van adquiriendo	ORG
epaa-6883	156	9	y el conocimiento práctico	PERSON
epaa-6883	156	10	por lo que	ORG
epaa-6883	156	11	y de intervenir en ella	ORG
epaa-6883	157	1	estas acciones	PERSON
epaa-6883	157	2	formación del alumnado en prácticas	ORG
epaa-6883	157	3	sino también la formación permanente del profesorado tutor	ORG
epaa-6883	157	4	al recibir información de una	ORG
epaa-6883	157	5	el fin de ayudar	ORG
epaa-6883	157	6	y del profesorado asesor	PERSON
epaa-6883	157	7	al conocer también la realidad de los centros	PERSON
epaa-6883	157	8	y aulas	PERSON
epaa-6883	158	1	la formación permanente encontramos en los discursos de las	ORG
epaa-6883	158	2	participantes en la investigación que la formación permanente se considera fundamental para no	ORG
epaa-6883	158	3	reproducir el	GPE
epaa-6883	158	4	docente dominante que	PERSON
epaa-6883	158	5	una enseñanza tradicional	ORG
epaa-6883	160	1	un papel clave en el cambio educativo favoreciendo	ORG
epaa-6883	160	2	escuelas inclusivas	ORG
epaa-6883	161	1	las asesorías de formación entienden que su trabajo consiste en promover la formación en los centros para impulsar procesos de cambio en las prácticas docentes	ORG
epaa-6883	161	2	para posibilitar visibilizar aspectos que normalmente	PERSON
epaa-6883	161	3	el cambio	ORG
epaa-6883	161	4	así como en promover	ORG
epaa-6883	161	5	las propias prácticas	PERSON
epaa-6883	162	1	estas finalidades requieren de un proceso de acompañamiento que no todo el profesorado está	PERSON
epaa-6883	162	2	considera que	ORG
epaa-6883	162	3	las asesorías de formación deben tener como cometido la creación de cursos o	ORG
epaa-6883	162	4	actividades formativas	ORG
epaa-6883	162	5	makira	PERSON
epaa-6883	163	1	asimismo	GPE
epaa-6883	163	2	señalan que dicho acompañamiento se ve dificultado porque	PERSON
epaa-6883	163	3	de formación suficientes para	ORG
epaa-6883	163	4	de políticas educativas	ORG
epaa-6883	163	5	30	CARDINAL
epaa-6883	165	1	119	CARDINAL
epaa-6883	165	2	13	CARDINAL
epaa-6883	165	3	realizarlo	ORG
epaa-6883	166	1	son muchos los centros con	ORG
epaa-6883	166	2	los que trabajan	FAC
epaa-6883	166	3	por lo que tienen que	ORG
epaa-6883	166	4	establecer prioridades	PERSON
epaa-6883	166	5	realizando bastante trabajo desde el voluntarismo fuera de su horario laboral	ORG
epaa-6883	167	1	esto se suma que	ORG
epaa-6883	167	2	quienes se encargan de las	ORG
epaa-6883	167	3	formativas	NORP
epaa-6883	167	4	ocuparse de todo el trabajo	ORG
epaa-6883	167	5	pasa que antes en los cep había	ORG
epaa-6883	167	6	y había también asesores	PERSON
epaa-6883	167	7	y ese personal administrativo	ORG
epaa-6883	167	8	que es enorme ¿qué	ORG
epaa-6883	168	1	que ahora	PERSON
epaa-6883	168	2	el papeleo es enorme	ORG
epaa-6883	170	1	trabajo te engulle y tienes menos tiempo	ORG
epaa-6883	170	2	para lo que es lo más importante del asesor	PERSON
epaa-6883	170	3	la relación con	ORG
epaa-6883	170	4	los centros	GPE
epaa-6883	171	1	por las condiciones en las que trabajan	ORG
epaa-6883	171	2	de educación no tiene un interés real en saber cómo se está acompañando	ORG
epaa-6883	171	3	los centros en los procesos de cambio	ORG
epaa-6883	171	4	apostando por una formación más técnica	ORG
epaa-6883	172	1	los	GPE
epaa-6883	172	2	y las distintas profesionales coinciden en señalar que	ORG
epaa-6883	172	3	las	GPE
epaa-6883	172	4	deberían otorgar	PERSON
epaa-6883	173	1	y sería necesario realizarla bajo unas condiciones más	ORG
epaa-6883	173	2	de manera que no esté	ORG
epaa-6883	173	3	los	GPE
epaa-6883	173	4	considera poco serio que	ORG
epaa-6883	173	5	para el logro de estos se	GPE
epaa-6883	173	6	60	CARDINAL
epaa-6883	173	7	horas de formación	ORG
epaa-6883	173	8	realice en horario laboral	ORG
epaa-6883	174	1	en el marco	ORG
epaa-6883	174	2	de la oferta	PERSON
epaa-6883	174	3	pueden distinguir	ORG
epaa-6883	174	4	dos líneas	PERSON
epaa-6883	174	5	las	GPE
epaa-6883	174	6	para aplicar en el aula	PERSON
epaa-6883	174	7	la	GPE
epaa-6883	174	8	demanda	GPE
epaa-6883	174	9	del profesorado que busca recetas para	ORG
epaa-6883	174	10	los problemas con los que se encuentra en su docencia	ORG
epaa-6883	175	1	una formación	ORG
epaa-6883	175	2	más	ORG
epaa-6883	175	3	en relación con	ORG
epaa-6883	175	4	el modelo dominante de educación	ORG
epaa-6883	176	1	una formación para la reflexión de la propia práctica	ORG
epaa-6883	176	2	una formación crítica que lleve	ORG
epaa-6883	176	3	cuestionarse las estructuras	ORG
epaa-6883	176	4	y sociales y que tenga como finalidad el cambio educativo y social	PERSON
epaa-6883	177	1	cuando existe esta oferta en muchas ocasiones es incompleta	ORG
epaa-6883	177	2	en el plano teórico	GPE
epaa-6883	177	3	faltando la parte práctica	ORG
epaa-6883	178	1	varias asesorías	PERSON
epaa-6883	178	2	de formación señalan que los ceps tienen cada vez menos autonomía	ORG
epaa-6883	178	3	muchas cuestiones ya vienen decididas desde la	PERSON
epaa-6883	178	4	de educación	ORG
epaa-6883	179	1	básicamente aquí se	PERSON
epaa-6883	179	2	la formación	ORG
epaa-6883	179	3	profesorado en prácticas	ORG
epaa-6883	179	4	directores atal	PERSON
epaa-6883	179	5	caracterizándose por ser tecnocrática	PERSON
epaa-6883	179	6	burocrática y estar	PERSON
epaa-6883	179	7	desconectada de las necesidades reales de las aulas	ORG
epaa-6883	179	8	vienen muy	PERSON
epaa-6883	179	9	muy	PERSON
epaa-6883	179	10	muy marcadas desde sevilla	PERSON
epaa-6883	179	11	y muchas veces marcadas también en cuanto	ORG
epaa-6883	179	12	ponentes concretos	PERSON
epaa-6883	179	13	muchas veces también en cuanto	ORG
epaa-6883	179	14	horas	GPE
epaa-6883	179	15	el asesor ahí se convierte en un	PERSON
epaa-6883	179	16	de firmas	PERSON
epaa-6883	179	17	como yo digo	PERSON
epaa-6883	179	18	y pasar las carpetas	PERSON
epaa-6883	179	19	y pasar las firmas	ORG
epaa-6883	179	20	ni nada	PERSON
epaa-6883	179	21	por el estilo	PERSON
epaa-6883	180	1	otra parte de la oferta	ORG
epaa-6883	180	2	propuesta	ORG
epaa-6883	180	3	por	ORG
epaa-6883	180	4	las asesorías	GPE
epaa-6883	180	5	un	ORG
epaa-6883	180	6	proponiendo formaciones	ORG
epaa-6883	180	7	consideran necesarias	PERSON
epaa-6883	180	8	además de atender	ORG
epaa-6883	180	9	las	GPE
epaa-6883	180	10	ejemplo la oferta de formación en investigación	ORG
epaa-6883	181	1	si bien el margen es cada	PERSON
epaa-6883	181	2	vez más pequeño	PERSON
epaa-6883	181	3	por la	ORG
epaa-6883	181	4	del trabajo	PERSON
epaa-6883	181	5	por las demandas de los centros	ORG
epaa-6883	181	6	por las decisiones de la propia	ORG
epaa-6883	181	7	al principio lo pasé muy mal	PERSON
epaa-6883	181	8	muy mal	PERSON
epaa-6883	181	9	adaptaba	GPE
epaa-6883	181	10	mi libertad	PERSON
epaa-6883	181	11	que en el aula	ORG
epaa-6883	181	12	mi creatividad	PERSON
epaa-6883	181	13	aplicarla	PERSON
epaa-6883	181	14	aquí	PERSON
epaa-6883	181	15	aquí no	PERSON
epaa-6883	181	16	aquí yo	PERSON
epaa-6883	181	17	siento muy constreñida	PERSON
epaa-6883	181	18	el trabajo es casi las políticas educativas para la equidad en la formación del profesorado	ORG
epaa-6883	181	19	14	CARDINAL
epaa-6883	181	20	y nosotros somos instrumentos al servicio de lo que los colegios pidan	PERSON
epaa-6883	181	21	cabe poco la creatividad	PERSON
epaa-6883	182	1	ahí sí nos vemos supeditados	PERSON
epaa-6883	182	2	los cambios que	ORG
epaa-6883	183	1	por ejemplo	ORG
epaa-6883	183	2	ahora hay mucho	PERSON
epaa-6883	183	3	por competencias	ORG
epaa-6883	183	4	por una parte está la que parte del centro	ORG
epaa-6883	183	5	por otra parte están los	ORG
epaa-6883	184	1	por ejemplo	ORG
epaa-6883	184	2	digitalización, plc	ORG
epaa-6883	184	3	tanto	GPE
epaa-6883	184	4	las	GPE
epaa-6883	184	5	como las ex-asesorías	ORG
epaa-6883	184	6	que en la oferta de formación permanente podría señalarse	ORG
epaa-6883	184	7	un	ORG
epaa-6883	184	8	un	ORG
epaa-6883	185	1	actualmente se considera más tecnócrata	PERSON
epaa-6883	185	2	más centrada en cuestiones y procedimientos tecnológicos	PERSON
epaa-6883	185	3	pero vamos	PERSON
epaa-6883	185	4	teleformación	ORG
epaa-6883	186	1	consideran positivo que se parta de las necesidades de los centros	ORG
epaa-6883	186	2	haya visto	PERSON
epaa-6883	186	3	reducida la oferta	PERSON
epaa-6883	186	4	la diversidad	GPE
epaa-6883	186	5	que	ORG
epaa-6883	186	6	la tecnología	PERSON
epaa-6883	186	7	y las competencias indica hacía dónde se dirigen las políticas educativas.	ORG
epaa-6883	186	8	señala que la menor oferta sobre cuestiones de interculturalidad	ORG
epaa-6883	186	9	considerando que en temas de coeducación siempre se está empezando	ORG
epaa-6883	186	10	está sustentada en la creencia de que se han	PERSON
epaa-6883	186	11	problemas	ORG
epaa-6883	186	12	existen los mismos pero	ORG
epaa-6883	186	13	al manifestarse de manera diferente	PERSON
epaa-6883	186	14	el alumnado migrante en relación	ORG
epaa-6883	186	15	por ser migrantes de segunda generación	ORG
epaa-6883	186	16	pobreza	GPE
epaa-6883	188	1	habido un cambio de concepción	PERSON
epaa-6883	188	2	al cambio	PERSON
epaa-6883	188	3	pasado al individuo	PERSON
epaa-6883	188	4	la	GPE
epaa-6883	188	5	mejora depende de este	PERSON
epaa-6883	188	6	creencia apoyada	PERSON
epaa-6883	188	7	por las propias políticas educativas	ORG
epaa-6883	188	8	que	ORG
epaa-6883	188	9	además	GPE
epaa-6883	188	10	entienden que aprobar es igual que aprender	PERSON
epaa-6883	188	11	este cambio de mirada	PERSON
epaa-6883	188	12	en parte las	ORG
epaa-6883	188	13	medida	GPE
epaa-6883	188	14	demandan	PERSON
epaa-6883	188	15	y neurociencia	PERSON
epaa-6883	188	16	disciplina positiva y mindfulness	PERSON
epaa-6883	188	17	de la psicología positiva en la educación para la	ORG
epaa-6883	188	18	formación del sujeto	ORG
epaa-6883	188	19	y lo que está de moda en “innovación	PERSON
epaa-6883	188	20	ahora	ORG
epaa-6883	188	21	por ejemplo	ORG
epaa-6883	188	22	un curso de mindfullnes se llena	ORG
epaa-6883	188	23	200	CARDINAL
epaa-6883	188	24	poquito con los	ORG
epaa-6883	189	1	una innovación que busca la	PERSON
epaa-6883	189	2	como signo de distinción de un colectivo que	PERSON
epaa-6883	189	3	docente y que	PERSON
epaa-6883	189	4	un	ORG
epaa-6883	189	5	han	NORP
epaa-6883	189	6	años del plan de igualdad	ORG
epaa-6883	189	7	del proyecto de bibliotecas	ORG
epaa-6883	189	8	de por ejemplo del plc	ORG
epaa-6883	189	9	de intentar incluir cosas interesantes en educación	ORG
epaa-6883	190	1	y en cambio ahora sí que es verdad que ves más eso	PERSON
epaa-6883	190	2	como muy vistosas	PERSON
epaa-6883	190	3	pero cuando te	PERSON
epaa-6883	190	4	en el fondo pues	ORG
epaa-6883	190	5	ni caben todos	PERSON
epaa-6883	190	6	ejemplo en	ORG
epaa-6883	190	7	que además tiene mucho gamificando y una de las fotos la	ORG
epaa-6883	190	8	para ver la actividad de la gamificación y estaba todo chulísimo	PERSON
epaa-6883	190	9	personajes del medievo	PERSON
epaa-6883	190	10	pero en realidad los	ORG
epaa-6883	190	11	eran hacer una hoja entera de sumas	PERSON
epaa-6883	190	12	bueno pues sí	PERSON
epaa-6883	190	13	los niños se lo pasarán guay con el caballero	PERSON
epaa-6883	190	14	pero realmente	PERSON
epaa-6883	191	1	está ahí generando un	PERSON
epaa-6883	191	2	crítico ni	PERSON
epaa-6883	191	3	no va más	ORG
epaa-6883	192	1	sumatra	NORP
epaa-6883	192	2	más demandada se corresponde también con	PERSON
epaa-6883	192	3	la	GPE
epaa-6883	192	4	línea 1 del iii plan andaluz de formación del profesorado	FAC
epaa-6883	192	5	destacando el trabajo	ORG
epaa-6883	192	6	por competencias	ORG
epaa-6883	192	7	los estándares de aprendizaje	ORG
epaa-6883	192	8	las	GPE
epaa-6883	192	9	el aprendizaje cooperativo	ORG
epaa-6883	192	10	el trabajo	ORG
epaa-6883	192	11	por proyectos	ORG
epaa-6883	192	12	el aprendizaje	ORG
epaa-6883	192	13	las	GPE
epaa-6883	192	14	la diversidad	GPE
epaa-6883	192	15	pero abordándose de manera acrítica el uso de metodologías	PERSON
epaa-6883	192	16	en el empleo de las	ORG
epaa-6883	192	17	sin un cuestionamiento de fondo y sin	ORG
epaa-6883	192	18	un	ORG
epaa-6883	192	19	de hacía dónde se quiere	ORG
epaa-6883	193	1	si bien el término archivos analíticos de políticas educativas	PERSON
epaa-6883	193	2	30	CARDINAL
epaa-6883	195	1	119	CARDINAL
epaa-6883	195	2	15	CARDINAL
epaa-6883	195	3	diversidad	GPE
epaa-6883	195	4	no se concreta en el decreto	ORG
epaa-6883	195	5	93/2013	CARDINAL
epaa-6883	195	6	de manera reduccionista	ORG
epaa-6883	196	1	modalidades formativas	ORG
epaa-6883	196	2	todas las modalidades de formación permanente	ORG
epaa-6883	196	3	grupos de trabajo	ORG
epaa-6883	196	4	cursos	GPE
epaa-6883	196	5	formación en centros	ORG
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epaa-6883	196	7	consideradas interesantes	PERSON
epaa-6883	196	8	por	ORG
epaa-6883	196	9	las distintas	GPE
epaa-6883	196	10	entrevistadas	PERSON
epaa-6883	196	11	si bien señalan como un problema la falta de reflexión sobre	PERSON
epaa-6883	196	12	las propias	GPE
epaa-6883	196	13	pueden	GPE
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epaa-6883	197	1	en muchos casos	ORG
epaa-6883	197	2	las escuelas	GPE
epaa-6883	197	3	y el personal docente más	ORG
epaa-6883	197	4	comprometido	NORP
epaa-6883	197	5	por los cauces oficiales	ORG
epaa-6883	197	6	en su currículum	PERSON
epaa-6883	197	7	tienen haber	PERSON
epaa-6883	197	8	programa de innovación ¿significa eso que	ORG
epaa-6883	198	1	en absoluto	PERSON
epaa-6883	198	2	es que lo hacen	PERSON
epaa-6883	198	3	por los cauces establecidos	ORG
epaa-6883	198	4	porque los cauces establecidos le suponen una burocracia que	ORG
epaa-6883	198	5	hunde	ORG
epaa-6883	198	6	un	ORG
epaa-6883	198	7	lo agobia	PERSON
epaa-6883	199	1	de las distintas modalidades formativas	ORG
epaa-6883	199	2	considera que el foco debe ponerse en las autoformaciones	ORG
epaa-6883	199	3	formación en centros	ORG
epaa-6883	199	4	y grupos de trabajo	ORG
epaa-6883	199	5	de los centros como	ORG
epaa-6883	199	6	que pueden	ORG
epaa-6883	199	7	el cambio	PERSON
epaa-6883	199	8	mejora educativa	PERSON
epaa-6883	199	9	ya que	PERSON
epaa-6883	199	10	hechas a medida de los centros	ORG
epaa-6883	199	11	y posibilitan la discusión	ORG
epaa-6883	200	1	aspectos de ayuda que sí que son necesarios	ORG
epaa-6883	200	2	sino como ayuda	ORG
epaa-6883	200	3	un	ORG
epaa-6883	200	4	un sitio de ayuda	ORG
epaa-6883	200	5	que diga: mira	ORG
epaa-6883	201	1	pero tanto	PERSON
epaa-6883	201	2	por cursos	ORG
epaa-6883	201	3	de manera	ORG
epaa-6883	205	1	del profesorado	GPE
epaa-6883	205	2	más que	ORG
epaa-6883	205	3	formación del profesorado	ORG
epaa-6883	205	4	debería ser	PERSON
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epaa-6883	206	1	según los datos	ORG
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epaa-6883	206	3	han	NORP
epaa-6883	206	4	las solicitudes de formación en centros	ORG
epaa-6883	206	5	para realizar el acompañamiento que requieren estos	PERSON
epaa-6883	206	6	cada	GPE
epaa-6883	206	7	17 o 18	DATE
epaa-6883	207	1	de este tipo de formación	ORG
epaa-6883	207	2	para su incidencia en la realidad viene limitada	PERSON
epaa-6883	207	3	además	GPE
epaa-6883	207	4	al no haber continuidad	PERSON
epaa-6883	207	5	formativa	ORG
epaa-6883	207	6	por la inestabilidad de la plantilla del profesorado que no permite finalizar las	ORG
epaa-6883	207	7	iniciadas y	GPE
epaa-6883	207	8	por	ORG
epaa-6883	207	9	las reticencias de parte del profesorado	GPE
epaa-6883	207	10	realizar este tipo de formación	ORG
epaa-6883	207	11	para producir cambios reales o	ORG
epaa-6883	207	12	por las asesorías de formación	ORG
epaa-6883	207	13	sus relatos	PERSON
epaa-6883	207	14	ya que lo que busca en la	PERSON
epaa-6883	207	15	el reconocimiento de los	ORG
epaa-6883	208	1	pues para el profesorado es difícil compaginar el trabajo de investigación que requiere estas	PERSON
epaa-6883	208	2	y su trabajo de aula	PERSON
epaa-6883	208	3	denotando que indagación y acción	PERSON
epaa-6883	209	1	de formación de escuelas mentoras es considerada	ORG
epaa-6883	209	2	las	GPE
epaa-6883	209	3	por el profesorado una de las mejores propuestas de formación	ORG
epaa-6883	209	4	que permite	ORG
epaa-6883	209	5	las prácticas de otros centros	PERSON
epaa-6883	209	6	y salir del aislamiento	FAC
epaa-6883	210	1	aparecen una serie de aspectos que deberían mejorarse en la	PERSON
epaa-6883	210	2	y organización de esta modalidad	PERSON
epaa-6883	210	3	reconocer el tiempo que se invierte	PERSON
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epaa-6883	210	5	ya que implica realizar mucho trabajo en horario	PERSON
epaa-6883	210	6	para la preparación de la visita	PERSON
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epaa-6883	210	11	el número de visitas por parte de los centros telémaco	ORG
epaa-6883	210	12	ya que dos se consideran pocas	PERSON
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epaa-6883	210	22	puesto que al realizarlas	PERSON
epaa-6883	211	1	las	GPE
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epaa-6883	212	1	tienen como objetivo que la propuesta	PERSON
epaa-6883	212	2	formativa	ORG
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epaa-6883	212	7	las que se le realiza poco seguimiento	ORG
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epaa-6883	213	1	en relación con la	ORG
epaa-6883	213	2	repercusión que tiene la	ORG
epaa-6883	213	3	formación permanente sobre la propia práctica educativa	ORG
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epaa-6883	214	1	para tener este conocimiento debería haber un proceso de seguimiento	PERSON
epaa-6883	214	2	para ver cómo	PERSON
epaa-6883	214	3	influye en el centro y en el aula	ORG
epaa-6883	215	1	cambio que puede verse dificultado si se considera que mayormente se realiza una formación de tipo	PERSON
epaa-6883	215	2	no tanta como centro	ORG
epaa-6883	215	3	que es la que realmente puede modificar e incidir en la vida de este	ORG
epaa-6883	215	4	en su organización y en el currículum	PERSON
epaa-6883	216	1	asimismo	GPE
epaa-6883	216	2	incida en la realidad	ORG
epaa-6883	216	3	un cambio	PERSON
epaa-6883	216	4	de las creencias del profesorado	ORG
epaa-6883	216	5	aspecto muy recurrente en los discursos	PERSON
epaa-6883	216	6	y especialmente en estos últimos tiempos en los que se ha trasladado	ORG
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